Los libros de 4.º | Matemática M Los libros de 4.

º | Matemática M
Edición actualizada Edición actualizada

Los libros de 4.º | Matemática

M ISBN: 978-987-683-810-8
Código interno: 3454

Segundo Ciclo
Los libros de 4.º | Matemática M
Graciela Chemello (coordinadora) | Mónica Agrasar |
Silvia Chara | Graciela Zilberman

M
 Longseller Educación

Coordinación editorial: Beatriz Grinberg

Edición: Virginia Pisano
Corrección: Judith Jamschon
Fotografía: Archivo Longseller

Coordinación: Graciela Chemello

Autoras: Mónica Agrasar
Silvia Chara
Graciela Zilberman

Diseño gráfico: Natalia Fernández

Ilustraciones: Silvia Mato
Celina Hilbert
Mariano Cataldi

EDITORIAL LONGSELLER S.A. Tercera edición

México 441, 3° A Los libros de 4.° Matemática : edición actualizada / Graciela
(C1097AAI) CABA, Argentina Chemello ... [et al.]. -
3a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Longseller, 2022.
ventas@longseller.com.ar 144 p. ; 23 x 19 cm. - (Los libros de)
www.longseller.com.ar
ISBN 978-987-683-810-8
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723. Impreso y hecho en la
1. Matemática. I. Chemello, Graciela.
Argentina. Printed in Argentina. Ninguna parte de esta publicación,
CDD 372.7
incluido el diseño de la tapa, puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de manera alguna ni por ningún medio, ya sea electrónico,
químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo
Esta edición se terminó de imprimir en Docuprint,
del editor.
Buenos Aires, Argentina, en junio de 2022.
 ¿cómo es
este libro? ?

En este libro, vas a encontrar diversas actividades y explicaciones que te ayudarán

a comprender los contenidos de Matemática. Las actividades están distribuidas en
ocho unidades de trabajo. Éstas son las partes que componen cada unidad.

Para repasar contenidos que ya aprendiste.

> REVISIÓN INICIAL >

Para trabajar los contenidos nuevos a partir de diver-

> TRABAJOS PRÁCTICOS > sos problemas. Cada Trabajo Práctico finaliza con una
serie variada de problemas y ejercicios.

Para, además de divertirte, utilizar los contenidos

> JUEGOS > que aprendiste.

Para acudir a estas páginas cuando necesites explica-

> LEER Y ESTUDIAR > ciones, aclarar alguna duda y estudiar.

Para integrar los contenidos de cada unidad

> REVISIÓN FINAL > de trabajo con nuevos ejercicios de distintos niveles
de complejidad.
 cuadro
de contenidos C

Suma y resta 1 Diferentes procedimientos de resolución

T. P. 1: Para sumar y restar
Resolución de situaciones correspon-
dientes a distintos significados de la
suma y la resta.
Diferentes modos de presentación de
la información.
Adición como agregar y juntar.
Sustracción como complemento, com-
paración y diferencia.
Resta y distancia entre dos números.
Comparación entre cantidades. Dife-
rente lugar de la incógnita.
para un problema “de” multiplicación.
T. P. 6: Para dibujar figuras con esquinas
Ángulos y triángulos.
Multiplicación como combinatoria y
Clasificación de ángulos.
para organizaciones rectangulares.
Rectas perpendiculares.
División como reparto con incógnita en
Construcción de perpendiculares con
la cantidad de partes y en el valor de
regla y compás.
cada parte. Análisis del resto.
Clasificación de triángulos.
Construcciones de triángulos.
T. P. 4: Para calcular multiplicaciones
y divisiones
Juego: Averiguar el triángulo
Diferentes procedimientos para calcular
Propiedades de los triángulos.
multiplicaciones y divisiones. Propieda-
des de la multiplicación y la división.
Propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicación y distributiva de la

T. P. 2: Para calcular sumas y restas

Numeración. Diferentes procedimien-
tos para calcular sumas y restas.
Propiedades de la suma y la resta.
Descomposición aditiva y multiplicati-
va de números de cinco cifras.
Cálculo aproximado.
Diferentes procedimientos para sumar.
Propiedades asociativa y conmutativa.
Diferentes procedimientos para restar.
Extensión a números de tres y cuatro
cifras de estrategias de cálculo mental.
Uso de propiedades.
Juego: Acertar el intervalo
Cálculo exacto y aproximado de sumas
y restas.
Multiplicación y división 2 Uso del compás para transportar seg-
T. P. 3: Para multiplicar y dividir
Resolución de situaciones correspon-
dientes a distintos significados de la
multiplicación y la división.
multiplicación con la suma y la resta.
Relaciones entre tablas de multiplicar
usando “doble de” y la propiedad
asociativa.
Multiplicar por 10, 100 y 1000, y por
decenas enteras.
Algoritmo de la multiplicación. Algorit-
mo de la división por aproximación.
Estimación de resultados. Uso de la cal-
culadora para controlarlos.
Juego: Armando cálculos
Cálculos mentales para un resultado
dado.
Figuras geométricas
T. P. 5: Para dibujar figuras sin esquinas
Circunferencia y círculo.
mentos. Copia de figuras.
Instrucciones para la construcción de
una figura.
Elementos del círculo.
Multiplicación y
división por dos cifras
4
T. P. 7: Para multiplicar por dos cifras
Algoritmo de la multiplicación por dos
cifras. Propiedades.
Multiplicación por dos cifras: procedi-
mientos de resolución usando las pro-
piedades asociativa y distributiva.
Algoritmo de la multiplicación por dos
cifras: distributividad y organización
rectangular .
T. P. 8: Para dividir por dos cifras
Algoritmo de la división por dos cifras.
Propiedades.
División por dos cifras: por aproxima-
3 ción y algoritmo convencional.
Aproximación del producto y el cocien-
te en la multiplicación y división por
dos cifras. División: análisis del resto
Cálculo mental de multiplicaciones y di-
visiones apoyándose en las propiedades
de las operaciones.
Juego: Cuántas veces
Cálculo aproximado de cocientes.
Fracciones 5 ro. Comparación de cantidades.
T. P. 9: Para escribir particiones y
repartos
Resolución de situaciones correspon-
dientes a distintos significados de una
fracción.
Fracciones y repartos. Fracciones mayo-
res y menores que la unidad. Dobles, mi-
tades, tercios, cuartos, sextos, octavos.
Particiones de un entero. Reconstruc-
ción del entero.
Fracción de una cantidad discreta de ele-
mentos. Reconstrucción del entero en
cantidades discretas.
T. P. 10: Para calcular con fracciones
Sumas y restas con fracciones.
Comparación y orden en el contexto de
Medidas de tiempo usuales (horas y mi-
nutos). Duración de acontecimientos.
la medida. Expresiones equivalentes. Lectura de hora. Equivalencias. Estima-
Orden en decimales. Encuadramiento ción de medidas de tiempo. Construc-
entre naturales. Los ceros en los núme- ción de referentes.
ros decimales.
Juego: Estimando lo que veo
T. P. 12: Para calcular con números de-
cimales
Sumas y restas de decimales.
Distintos procedimientos y algoritmo de
la suma en el contexto del dinero.
Cuadriláteros y cuerpos 8
Distintos procedimientos de resta con
decimales en el contexto del dinero.
T. P. 16: Para dibujar figuras con
Cálculo mental y calculadora.
triángulos
Figuras geométricas: Cuadriláteros.
Juego: Sumá 15
Composición de figuras.
Descomposición de figuras.

Escrituras aditivas equivalentes. T. P. 17: Para dibujar figuras con

Comparación de fracciones de cantida-
des discretas y continuas.
Encuadramiento de fracciones entre na-
turales. Cálculo de sumas y restas: con
medios, cuartos, octavos.
Juego: Quién tiene más gana
Sumas con fracciones.
Números decimales 6 y pesos
T. P. 11: Para escribir y ordenar núme-
ros decimales
Comparación y orden de decimales.
Composiciones aditivas de números de-
cimales en el contexto del dinero. Equi-
valencias entre monedas de uso común.
Comparación de números decimales.
Descomposiciones aditivas de números
decimales usando el contexto del dine-
Medidas 7 ángulos rectos
T. P. 13: Para medir longitudes
Medidas de longitud.
Medidas no convencionales y usuales
de longitud. Precisión de la medición.
Equivalencias usuales. Diferentes
escrituras.
T. P. 14: Para medir capacidades
Medidas de capacidad y peso.
Medidas de capacidad. Relaciones entre
diferentes medidas de capacidad.
Relaciones entre las medidas de peso
más usuales: kg y g.
Medidas y proporciones. Equivalencias
de escrituras para medidas de capaci-
dad y peso.
T. P. 15: Para medir el tiempo
Medidas de tiempo.
Figuras geométricas: Cuadrado y
rectángulo.
Construcción de rectángulos y cuadra-
dos. Ubicación de un punto en el plano a
partir de coordenadas.
T. P. 18: Para construir cuerpos
Cuerpos. Características y desarrollo
plano.
Caras de los cuerpos desde distintos
puntos de vista.
Caracterización de cuerpos a partir de la
forma y el número de sus caras.
Elementos de los cuerpos: vértices y
aristas.
Desarrollo plano de cuerpos.
Juego: Batalla geométrica
índice de trabajos
prácticos I

1. Suma y resta || 9
trabajo práctico 1
Para sumar y restar || 11
trabajo práctico 2
Para calcular sumas y restas || 15

2. Multiplicación y división || 27
trabajo práctico 3
Para multiplicar y dividir || 29
trabajo práctico 4
Para calcular multiplicaciones y divisiones || 34

3. Figuras geométricas || 43
trabajo práctico 5
Para dibujar figuras sin esquinas || 45
trabajo práctico 6
Para dibujar figuras con esquinas || 50

4. Multiplicación y división por dos cifras || 61

trabajo práctico 7
Para multiplicar por dos cifras || 63
trabajo práctico 8
Para dividir por dos cifras || 67

5. Fracciones || 77
trabajo práctico 9
 Para escribir particiones y repartos || 79
trabajo práctico 10
Para calcular con fracciones || 84

6. Números decimales || 93
trabajo práctico 11
Para escribir y ordenar números decimales || 95
trabajo práctico 12
Para calcular con números decimales || 99

7. Medidas || 109
trabajo práctico 13
Para medir longitudes || 111
trabajo práctico 14
Para medir capacidades y pesos || 114
trabajo práctico 15
Para medir el tiempo || 118

8. Cuadriláteros y cuerpos || 125

trabajo práctico 16
Para dibujar figuras con triángulos || 127
trabajo práctico 17
Para dibujar figuras con ángulos rectos || 131
trabajo práctico 18
Para construir cuerpos || 134
suma y resta
trabajos prácticos 1 y 2
 10 | Matemática 4 | Suma y resta

1
REVISIÓN INICIAL

Los cuadrados mágicos son acertijos muy antiguos. La magia está en

completar las casillas de modo que las sumas de los números en las casi-
llas horizontales, verticales y diagonales den el mismo resultado.
a. Completá las casillas vacías de este cuadrado con los números 7, 8 y 9
de modo que sea mágico.

1 6

3 5

4 2

b. Usando los números de cada fila, columna o diagonal, se pueden formar

números de 3 cifras. Elegí la fila o columna que permite formar el mayor.
Hacé lo mismo para escribir el menor.
c. En este otro cuadrado mágico, ¿cuánto tiene que dar la suma de las filas
o las columnas? ¿Cuáles son los números que faltan? ¿Y en la estrella?

16 2

10 8

6 7

4 14 1

>

ALUMNO CURSO FECHA

 11

> TP 1 Para sumar y restar

1 En las últimas vacaciones, Tati se fue en auto con su familia desde la

Ciudad de Buenos Aires hasta El Bolsón. En este mapa, están marcados los
caminos que recorrieron.

a. Como los papás de Ta ti ya conocían el rendimiento del auto en el viaje

de ida –que hicieron pasando por Santa Rosa–, para saber cuánta nafta
necesitarían durante el viaje de vuelta –que fue pasando por Bahía
Blanca–, decidieron cal cu lar la diferencia de kilómetros entre la ida y la
vuelta. ¿Cuál es esa diferencia?

b. Compará con un compañero o compañera cómo pensó cada uno para

responder el punto a. y qué cálculos hicieron.
c. Escribí dos preguntas que se respondan haciendo al menos dos sumas
o restas.

.......................................................................................................
.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 12 | Matemática 4 | T. P. 1 | Para sumar y restar

anotaciones > 2Martín y Dana encontraron una caja con fotos de la familia. A medida
que las miraban, fueron averiguando los años de nacimiento para poder ar-
mar el árbol genealógico familiar.
Abuelo paterno Abuela paterna Abuelo materno Abuela materna
Guido Ana Alberto Rosa
1930 1934 1919 1924

Papá Mamá
Daniel Silvia
1957 1956
Martín Dana
1991 1987

a. Mirando una foto de la abuela Rosa con una beba en brazos, Martín se pre-
guntó esto: ¿Qué edad tenía la abuela Rosa cuando nació su hija Silvia?

b. Encontraron una foto de toda la familia festejando la llegada del año

2000. En esa misma fiesta, el abuelo Alberto, que cumple años el 1 de ene-
ro, apagó las velitas. ¿Cuántos años cumplió?

c. Para responder a la pregunta de 2. a. Dana ubicó en una recta numérica

como ésta los años de nacimiento de la abuela Rosa y de su hija Silvia.

1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
| | | | | | | | | | | | |
6 20 6
1924 1956

Explicá cómo lo pensó.

.......................................................................................................

.......................................................................................................
d. Resolvé la pregunta de 2. b. utilizando el mismo procedimiento que usó
Dana.

ALUMNO CURSO FECHA

 13

3 Un grupo de chicas y chicos están jugando en la computadora un > anotaciones

juego de carreras de obstáculos. Las instrucciones les indican que
según la peligrosidad del obstáculo que deben saltar podrán sumar
10.000, 5.000 ó 2.500 puntos. En el caso de que no logren saltar el
obstáculo, deberán descontar 1.000 puntos.
a. Nico ya tiene 57.000 puntos. Juega y llega a 71.000 puntos. ¿Qué
pasó en su jugada?

.......................................................................................................

b. En una jugada, Martina acumuló 7.000 puntos y ahora tiene

38.000. ¿Cuántos puntos tenía antes de jugar?

c. Pedro tiene 75.000 puntos y 17.500 más que Luis. ¿Cuántos

puntos tiene Luis?

d. En una jugada, Juan ganó 8.000 y perdió 12.000. ¿En cuántos

puntos modificó su puntaje anterior?

e. Ana perdió 19.000 y luego perdió 8.000 más. ¿En cuántos puntos
modificó su puntaje anterior?

ALUMNO CURSO FECHA

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 1 14 | Matemática 4 | T. P. 1 | Para sumar y restar

4 km 289 • Dos preguntas que no se puedan res-

La Quiaca ponder.
b. Intercambiá tus preguntas con un com-
pañero o compañera para respondelas.

5 Matías, Mariel y Martín estaban jugando.

km 216 En una ronda, Matías ganó y tiene 1.200
Abra Pampa puntos más que Martín y 900 más que
Mariel.
km 185 a. ¿Cuál es la diferencia entre lo que tie-
Tres Cruces nen Martín y Mariel?
b. Si Martín tiene 14.350 puntos, ¿cuánto
tiene cada uno de sus amigos?
km 126
Humahuaca 6 La cooperadora de la escuela está jun-
tando dinero para comprar nuevos
km 100 estantes para la biblioteca. Ya tienen
Huacalera ahorrados $12.580. Si los estantes con
km 84 algunos accesorios cuestan $25.890,
Tilcara ¿cuánto dinero más tienen que ahorrar?
km 76 Indicá cuál o cuáles de las cuentas que
Maimará aparecen abajo resuelven el problema y
km 65 explicá por qué.
Purmamarca
km 49 25.890 + 12.580 = 38.470
Tumbaya 12.580 + 13.310 = 25.890
25.890 – 12.580 = 13.310
km 0
San Salvador 7 a. Releé el problema 3., sobre el juego
de Jujuy "Carreras de obstáculos", y compará con
tus compañeros y compañeras las cuen-
tas que hicieron para re sol ver los puntos
a. A partir de esta información, escribí lo a., b. y c.
que se pide a continuación: b. Para cal cu lar las modificaciones de
• Dos preguntas que se resuelvan reali- punta je en los puntos d. y e., ¿hiciste la
zando sumas o restas. misma cuenta en los dos casos? ¿Por
• Dos preguntas cuya respuesta no sea qué?
numérica.
• Dos preguntas que se resuelvan sin re-
alizar operaciones.
>

ALUMNO CURSO FECHA

 15

> TP 2 Para calcular sumas y restas

1 Camila y Tati están jugando al Cajero automático y cuentan cuántos

billetes de $10, $100, $1.000 y $10.000 obtuvo cada una en el juego.

Yo tengo 4 billetes
de $10.000, 18 de $1.000,
3 de $10.

camila
Yo tengo 1 billete de
tati $10, 28 de $100,
5 de $10.000.

a. Tati dice que ella ganó. ¿Es cierto? ¿Por qué?

.......................................................................................................

b. Si cada una hubiera juntado su dinero, con la menor cantidad de bille-

tes posible, ¿cuántos tendrían de cada uno? ¿Por qué?

.......................................................................................................

c. Al otro día, Camila y Tati jugaron otro partido. Camila juntó $34.750, > anotaciones
de los cuales 32 billetes eran de $1.000. Ta ti te nía $25.050 con billetes
de $1.000 y de $10. ¿Cuántos billetes de cada tipo podría tener cada una?

d. Camila dice que para formar el número con la menor cantidad de bille-
tes posible, ella pondría 3 billetes de 10.000, 4 de 1.000, 7 de 100, 5 de
10. ¿Qué pensó Camila para decirlo?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 16 | Matemática 4 | T. P. 2 | Para calcular sumas y restas

anotaciones > 2 a. Explicá, en una hoja, cómo resolvió 348 + 499 cada uno de los chicos:

gaby jime
300 + 40 + 8 300 + 40 + 8 400 + 90 + 9
+
400 + 90 + 9
700 + 130 + 17 700 130 17

847 830 + 17 = 847

guille ale nacho

348
+ 11
350 + 500 – 2 – 1 499 348
+
850 – 3 = 847 17 499
+ 130 847
700
847

b. ¿Cómo pensaron los números Gaby y Jime?

.......................................................................................................

c. ¿Qué reglas usó Jime en su procedimiento?

.......................................................................................................

3 Resolvé utilizando el procedimiento que te resulte más cómodo en

cada caso.

3.001 + 2.439 = 8.765 + 4.598 =

ALUMNO CURSO FECHA


Acer
1 tar el intervalo
Reglas del juego:
Participan 4 jugadores. Antes de comenzar a
jugar, deben armar un mazo con cuatro cartas
de cada uno de los dígitos del 0 al 9 y cuatro
tarjetas como las que aparecen en la imagen.
En cada ronda, uno de los participantes es el
encargado; su función es repartir a cada juga-
dor una tarjeta con un intervalo y armar dos
números de tres cifras, extrayendo del mazo
seis cartas.
17
A continuación, cada jugador evalúa si el re-
sultado de sumar o restar los números arma-
dos cae en el intervalo que marca la tarjeta
que le tocó. Cada participante dice sus con-
clusiones.El encargado anota 100 puntos por
cada conclusión correcta y resta 50 puntos por
cada respuesta incorrecta. El juego finaliza
luego de que todos los jugadores hayan sido
una vez encargado, y gana el jugador que ob-
tenga el mayor puntaje.
 18 | Matemática 4 | T. P. 2 | Para calcular sumas y restas

anotaciones > 4 a. Explicá cómo resolvieron en cada caso la resta 279 – 143 estos
chicos y chicas.

martina manuela
279 = 200 + 70 + 9 279
– –
143 = 100 + 40 + 3 143
136 = 100 + 30 + 6 136

vanina vanesa

¿Qué número le tengo que su- 143 + 100 = 243

mar a 143 para llegar a 279? 243 + 30 = 273
143 273 + 6 = 279
+
--- 100 + 30 + 6 = 136
279

nadia
143 279
140 150 200 270
| | | | | | | | | | | | | | | ||
7 + 50 + 70 +9 = 136

b. ¿Cómo pensó los números Martina?

.......................................................................................................

c. En estos procedimientos, ¿se pueden usar las mismas reglas que al su-
mar? ¿Por qué?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

5 Resolvé las restas utilizando el procedimiento que te resulte más có-

modo en cada caso.

900 – 537 = 4.348 – 1.267 =

ALUMNO CURSO FECHA

 19

6 Con estos problemas vas a recordar algunas formas de calcular que

permiten resolver los cálculos más rápidamente.
Completá los cálculos que aparecen a continuación.

I. Para sumar 4 + 15, es más fácil hacer 15 + 4. Esto sirve para resolver

450 + 3.600 = y 590 + 5.000 =

II. Sabiendo que 4 + 5 es 9, resolvé

400 + 500 = y 4.000 + 5.000 =

III. Para sumar 9 a un número, se puede sumar 10 y restar 1. Esto te

permite resolver 450 + 90 haciendo 450 + 100 – 10. Del mismo modo,

resolvé 4.600 + 900 =

IV. Si sabés cuánto es 8 + 8, podés resolver fácilmente 8 + 7 sacando uno

y 8 + 9, agregando uno. Esto te sirve para resolver

500 + 600 = y 90 + 80 =

V. Para sumar 2 + 6 + 8, es más fácil empezar juntando 2 y 8, que da 10.

Esto sirve para resolver 500 + 700 + 400 + 100 + 300 =

VI. Para sumar 48 + 13, se puede pensar como 48 + 2 + 11. Esto me da

50 + 11 = 61. Esto sirve para resolver 4.680 + 140 =

7 Marcá qué propiedad se usa en cada una de las formas de calcular.

I II III IV V VI

Propiedad asociativa

Propiedad conmutativa

ALUMNO CURSO FECHA

20 | Matemática 4 | T. P. 2 | Para calcular sumas y restas

8 Encontrá el recorrido en el que obtengas el mayor resultado al sumar

los números de los casilleros por los que pases. Tenés que elegir un núme-
ro por piso y los casilleros que elijas deben estar en contacto. Es decir que
si empezás por el 70 sólo podés pasar al 90 o al 100.

300

30 20

400 120 600

120 130 90 100

20 90 40 70 80

9 Partiendo de 1.000 restá de modo de obtener el mayor número posi-

ble, marcando un número de cada piso cuya casilla esté en contacto con
el número que elegiste del piso siguiente.

1.000

70 60

200 250 300

120 130 90 100

20 90 40 70 80

10 Completá los huecos en las siguientes cuentas:

329 ....... 1300

+ – +
...87 615 ........

1 0 .... 129 1679

ALUMNO CURSO FECHA

 21

11 Completá las columnas realizando primero el cálculo aproximado y > anotaciones

comprobá si tu aproximación es adecuada comparando con el resultado
que da con la calculadora.
cálculo cálculo aproximado con calculadora
475 + 49 =

475 – 49 =

322 + 124 =

322 – 124 =

1410 + 320 =

1.410 – 320 =

12 Resolvé con las reglas de cálculo más convenientes.

7.000 + 13.000 + 9.000 =

400 + 100 + 700 + 600 + 900 + 300 =

450 + 3.470 =

13 a. Sin hacer los cálculos, señalá cuáles de ellos se resuelven más rá-
pidamente en forma mental que con la calculadora.

200 – 40 = 145 + 1.000 =

938 + 409 = 569 – 131 =

854 + 1.028 = 2.500 + 2.500 =

4.200 + 4.400 = 200 + 300 + 400 =

b. Ahora resolvé los cálculos planteados en a.

c. Analizá las respuestas con tus compañeras y compañeros.

ALUMNO CURSO FECHA

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 2 22 | Matemática 4 | T. P. 2 | Para calcular sumas y restas

14 Utilizá la descomposición de números pa- 18 Completá las oraciones que aparecen aba-
ra resolver los siguientes cálculos: jo formando números a par tir de las si-
587 – 129 = guientes palabras:
1.407 + 258 =
quinientos treinta
2.845 – 1.005 =
480 + 754 = seiscientos cincuenta

y cinco seis
15 Decidí cuáles de estas cuentas no están
mil setecientos
resueltas correctamente y explicá el error
en cada caso. setenta siete

3847 3847 3597 • El número más grande es . . . . . . . . . . .

– + – • El número más chico es . . . . . . . . . . . .
1958 1958 2409
2111 4795 1188 • El número con la mayor cantidad de ce-
ros menor de 10.000 es . . . . . . . . . . . . . .
• Un número mayor que 56.000 es . . . . .
24.000 – 400 = 20.000 • Un número de cinco cifras con dos ceros
es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3000 + 500 + 90 + 7 19 Resolvé estas cuentas usando el procedi-

– miento que te resulte más cómodo en ca-
2000 + 400 + 9
1000 + 100 + 81 + 7 da caso:

1.538 + 2.749 =
16 Apretá las teclas de la calculadora para 399 + 1.108 + 25 =
que aparezca en el visor 333 usando 7.215 – 623 =
sólo las teclas del 0 , el 1 , el signo 4.000 – 549 =
+ y el = . Escribí cómo lo lograste.

¿Hay otras formas de hacerlo? 20 Componé el número correspondiente en

cada caso:
17 Resolvé con las reglas de cálculo más con- 4 x 1.000 + 18 x 100 + 9 x 10 =
venientes: 2 x 10.000 + 22 x 1.000 + 2 x 10 =
13.000 – 9.000 – 3.000 =
3.470 – 800 – 70 – 200 =
1.700 – 600 – 700 =
4.812 – 4.000 – 800 =

>

ALUMNO CURSO FECHA

 23

Suma y resta de números naturales

LEER Y ESTUDIAR
Sumar o restar para resolver
Para calcular ganancias y pérdidas de puntos en un juego, a ve- >
ces, es posible hacerlo con sumas o con restas. Por ejemplo: Pensá una situación
• Si no conozco cuánto gané: donde tengas que re-
solver una resta como
57.000 + …. = 71.000 ó 71.000 – 57.000 = …. suma.
• Si no conozco lo que tenía al principio:
…... + 14.000 = 71.000 ó 71.000 – 14.000 = ….

Descomponer números y usar propiedades para calcular

El sistema de numeración decimal en unidades, decenas, cen- >
tenas, unidades de mil, decenas de mil y demás permite des- ¿Que números
componer la escritura de un número de este modo: pueden reemplazar el
cuadradito para que
el número formado
unidad de mil centena decena unidad sea menor que 2000?
14 x 100 + x 100 +
2 9 1 9 + 19 x 10 + 8
¿Por qué?
2.000 + 900 + 10 + 9
2 x 1.000 + 9 x 100 + 1 x 10 + 9

Estas descomposiciones y otras, junto con algunas reglas, per-

miten resolver algunas cuentas o realizar aproximaciones de
manera fácil y segura. Esas reglas, cuando valen para operar
con cualquier número, se denominan propiedades. >
Por ejemplo, en 57.000 + 14.000, si se descompone cada su- Mostrá con un cálculo
mando, 50.000 + 7000 + 10.000 + 3.000 + 1.000, se cambia el cuándo conviene con-
mutar para resolver
orden y se asocia convenientemente: una suma.
(50.000 + 10.000) + (7.000 + 3.000) + 1.000
Estas transformaciones del cálculo son posibles porque la su-
ma es una operación asociativa y conmutativa. >

ALUMNO CURSO FECHA

LEER Y ESTUDIAR 24 | Matemática 4 | Suma y resta

> Al su mar, se pueden reunir distintos pares de sumandos y

Si tenés que armar cambiar el orden, y no se modifica el resultado. En el caso de
las referencias de la resta, como el minuendo es siempre mayor que el sustraen-
unas palabras cruza-
das donde aparezcan:
do, no tiene sentido conmutar cuando se resta y tampoco es
• sumando posible asociar.
• minuendo
• sustraendo,
¿qué escribirías en
Por ejemplo, si hay que resolver 10 – 5 – 3, no da lo mismo ha-
cada una? cer (10 – 5) – 3 que hacer 10 – (5 – 3).
Para resolver (10 – 5) – 3, se resuelve primero 10 – 5 = 5 y, lue-
go, 5 – 3 = 2. En cambio, para resolver 10 – (5 – 3), primero hay
que hacer 5 – 3 = 2 y, luego, 10 – 2 = 8.
Salvo que aparezcan paréntesis, las sumas y las restas se re-
suelven de izquierda a derecha. Por ejemplo:
45 – 12 – 9 = 33 – 9 = 24 45 – (12 – 9) = 45 – 3 = 42

> Calcular en forma aproximada

Pensá una situación Aproximar el resultado de una cuenta antes o después de re-
en la que convenga solverla en forma exacta nos permite controlar el resultado.
aproximar
Cuando se trata de obtener un resultado aproximado, conviene
2.302 + 1.449 a
2.000 + 1.000 y “redondear” la última o las últimas cifras. Es importante tener
otra en la que conven- en cuenta que, para redondear, si la cifra es menor que 5, se la
ga hacerlo
reemplaza por 0 y, si no, se le suma lo necesario para llegar al
con 2.300 + 1.400.
orden siguiente.
Por ejemplo, el resultado de 8.763 + 4.598 se puede aproximar,
según la necesidad, a:
las unidades de mil: 9.000 + 5.000,
las centenas: 8.800 + 4.600,
las decenas: 8.760 + 4.600.

>

ALUMNO CURSO FECHA

 1. Escribí el número de la primera columna en la calcula- 3. a. Escribí tres cálculos que puedas resolver mentalmen-
dora. Pensá una sola operación, de modo que en el vi- te y otros tres para los que usarías la calculadora.
sor aparezca el número de la última columna. Luego de b. Escribí cómo le explicarías a un compañero el moti-
anotarla, verificá el resultado con la calculadora. vo de tu elección.

ALUMNO
número operación resultado 4. Ana quiere saber qué edad tenía su papá en una foto de
sus 15 años. Averíguala, sabiendo que hoy Ana tiene 32
87.000 80.000
años y su papá, 65.
14.250 14.000
1407 1007
5. Completá los cuadros de manera tal que cada número
1869 69
quede descompuesto de tres formas distintas:
3470 2410
a.
37.908 ..... x 1000 + ..... x 100 + ..... x 1
2. Completá los números que faltan.
..... x 10.000 + ..... x 1000 + ..... x 10 + ..... x 1
4500 + ........... = 10.000
..... x 10 + ..... x 1
24.000 – 20.000 = ........

CURSO
1000 + ............ = 2456
b.
15.300 – ........... = 10.000
…………… 4 x 1000 + 25 x 100 + 12 x 1
24.000 – 2000 = ............
3 x 1000 + 35 x ..... + 1 x 10 + 2 x 1
1000 + ............ = 24.560
6 x ..... + 5 x ..... + 1 x ..... + 2 x 1
2406 + 10.000 = ............
24.000 – 200 = ............
c.
1000 – ............. = 245

FECHA
…………… 8 x 10.000 + 5 x 1000 + 17 x 10
7 x ..... + 15 x ..... + 17 x 10
8 x ..... + 5 x ..... + 1 x ..... + 7 x .....
25

REVISIÓN FINAL

>
 >
REVISIÓN FINAL 26

segunda parada, suben 4 y bajan 7.

6. En una partida de Acertar al intervalo, se formaron 278 Respondé si es posible:

ALUMNO
y 469.
Indicá qué registró el encargado a partir de lo que ma-
nifestó cada participante
Juan: “750-999 cae en mi intervalo, porque 280 más 470
es 750”.
Ana: “En el caso de 500-749, pensé que 280 más 470
es 750, pero, como los números son un poco más chi-
9.
cos, yo sé que cae en mi intervalo”.
Pablo: “250-499 no cae en mi intervalo”.
Lucía: “0-249 cae en mi intervalo, porque si hago 470-
280, obtengo un poco menos de 200”.
a. ¿Cuántos pasajeros llegan al final del recorrido?
b. ¿Cuántos pasajeros de los que subieron al inicio lle-
gan al final del recorrido?
c. ¿Cuántos pasajeros bajaron antes del final del
recorrido?
Antes de salir de vacaciones, el cuentakilómetros del au-
to de Mario marca 44.273 km. Al volver marca 44.903 km.
Respondé si es posible:
a. ¿Cuál es el total de la distancia recorrida?
b. ¿Qué diferencia hay entre la distancia de ida y la de
| Matemática 4 | Suma y resta

7. Redondeá cada número antes de operar y después re- vuelta?

solvé escribiendo el resultado correspondiente, como c. Al día siguiente de volver, en viaje de trabajo, Mario re-
corre 268 km. ¿Qué número indicará el cuentakilómetros?

CURSO
te muestra el ejemplo.

cálculo número número cálculo resultado 10. Agregá en cada caso una pregunta que pueda y otra que
no pueda ser repondida con los datos de cada enunciado:
372 + 141 370 140 370 + 140 510
• Eva tiene $150 más que Ema. Ema tiene $400.
185 + 295 • Luis tiene $300 menos que Lucio. Lucio tiene $3.000.
679 – 182 • Julio compró un cuaderno, un lápiz y una regla. Le
514 – 306
dio al librero $1.000 y éste le dio de vuelto $68.
• Julia compró un cuaderno a $480, una la pi cera a

FECHA
$540 y una regla a $110.
8. Un micro de media distancia hace un recorrido con dos
paradas intermedias. En el inicio del recorrido, suben
18 personas. En la primera parada, suben 8 más; en la
Multiplicación
y división
trabajos prácticos 3 y 4
 28 | Matemática 4 | Multiplicación y división

1
REVISIÓN INICIAL

El año pasado estudiaste tablas de productos.

a. En el cuadro de números, tachá con un color todos los números que están
en la tabla del 4. Luego, cambiando cada vez de color, los números que están
en la tabla del 6, los de la tabla del 7, los de la tabla del 5 y los de la del 9.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100

b. Quedaron sin tachar algunos números que están en la tabla del 8, pero
no están en la tabla del 4. ¿Cuáles son?
c. Marcos dice que, si no fuera por el 3, todos los números de la tabla del
3 están tachados, porque ya tachó los de la tabla del 6 y del 9, pero esto
no es totalmente cierto. ¿Por qué?
d. Entre el 40 y el 100, hay muchos números que se pueden dividir por 4,
pero no están en la tabla. ¿Cómo podés encontrarlos?

>

ALUMNO CURSO FECHA

 29

> TP 3 Para multiplicar y dividir

1 Los chicos y las chicas de 4.° resolvieron este problema:

La cooperadora va a comprar tornillos para arreglar 75 sillas que se
rompieron. Si necesitan 8 tornillos para cada silla, ¿cuántos deben
comprar? Explicá cómo pensó cada uno para resolver el problema.
4
a. 75 .................................................................................
x8
.................................................................................
600
.................................................................................
1 2
b. 75 150 ...................................................................
x2 x4
...................................................................
150 600
...................................................................

c. 75 + 75 + 75 + 75 + 75 + 75 + 75 + 75

150 150 150 150

300 300

600
.......................................................................................................

.......................................................................................................

2 Para guardar esas sillas, la portera hace 10 pilas: 9 son de 8 sillas.

a. ¿Cuántas sillas tiene la última pila?

ALUMNO CURSO FECHA

 30 | Matemática 5 | T. P. 3 | Para multiplicar y dividir

anotaciones >
b. Gastón y Mariela pensaron sus respuestas haciendo tablas diferentes.

gastón Nro. de pilas 1

10 2 3 4 5 6 7 8 9

sillas 8 16 24 32 40 48 56 64 72
mariela

Nro. de pilas 1
10 3 9

sillas 8 24 72

Mariela hizo una tabla con menos números. ¿Cómo lo pensó?

.......................................................................................................

c. Resolvé este problema con alguno de los procedimientos del problema 1.

.......................................................................................................
3 Para la fiesta del día en que prometan la bandera, los padres de 4.°
deciden armar un bufé. Hay sándwiches de 4 tipos: chorizo, lomito,
cuadril y pollo, y 2 ti pos de bebida: gaseosa y vino. Los chicos ayudaron
pensando un cartel para escribir los precios, incluyen do una bebida y un
sándwich. Realizaron estos dos:

ch l c p ch-g ch-v

g p-g l-g

v c-v p-v

a. ¿Qué cartel les parece que eligieron los padres? ¿Por qué?

.......................................................................................................

b. ¿Cómo se puede asegurar que están todas las ofertas posibles?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 31

4 Para la entrega de premios del torneo de fútbol, se deben acomodar > anotaciones
30 sillas en el patio de la escuela, en filas de igual cantidad de sillas.
a. Hay diferentes maneras de hacerlo. ¿Cuántas filas de cuántas sillas ca-
da una se podrían poner?

.......................................................................................................

b. Para dejar espacio para los presentadores, acomodaron sólo 3 filas.

Finalmente, como llegaron más invitados, hubo que agregar sillas. En el
dibujo, se ve cómo quedaron ordenadas.

Decidí, sin resolver los cálculos, cuál o cuáles de estos cálculos permiten
averiguar la cantidad total de sillas. Marcalos con una cruz .

5x3+5x5= 3 x 10 + 5 x 2 = 10 x 3 + 5 x 5

3x5+3x5+2x5= 3 x 10 = 5 x 10 =

c. Fabio dice que haciendo 5 x 10 – 5 x 2 también se puede calcular. Expli-

cá como lo pensó Fabio.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

d. Para la proyección de una película, reacomodaron todas las sillas en 8 fi-

las. ¿Cuántas sillas se colocaron en cada fila?

ALUMNO CURSO FECHA

 32 | Matemática 5 | T. P. 3 | Para multiplicar y dividir

anotaciones > 5 Manuel y sus amigos fueron a alquilar unos botes al dique San Roque.
En total, fueron 27 chicos. El señor que alquilaba los botes no permitió que
en cada bote viajaran más de 4 chicos.
a. ¿Cuántos botes salieron completos?

b. ¿Cuántos chicos más podrían haber viajado sin tener que alquilar otro?

c. Luego de unas horas, se sumaron al grupo 13 chicos. Manuel pensó que

necesitaban alquilar 4 botes más. ¿Estás de acuerdo? Explicá por qué.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

6 Martina compra 45 velas para regalar a sus 6 mejores amigas.

a. ¿Cuántas velas le da a cada una?

b. ¿Cuál fue la pregunta que se hizo Mar tina para responder 3?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 33

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 3

7 El grupo de 4.° tiene que decidir el menú
VIVERO El Maitén
para la fiesta del día en que prometen la
bandera. Anotan las opciones posibles cantidad artículo p. unit. p. total
9 Macetas clásicas 15.300
para votar por una comida y un postre
combinando las siguientes: 3 Macetas italianas 2.200
Rosales 1.300 10.400

comidas postres Bolsas de tierra 800 12.000

abonada
empanadas helados
pizzas gelatinas
choripanes frutas de estación
panchos
10 Un arquitecto encarga un portero eléctri-
co para un edificio que está construyen-
do. Respondé a la pregunta que se hace
María sostiene que pueden armarse 3 me-
el electricista.
nús, porque hay sólo 3 postres. ¿Estás de
acuerdo con ella?
El edificio tiene 12 pisos
8 Juan y Pablo están organizando un baile
con la misma cantidad de
para 125 personas y quieren comprar ga-
departamentos por piso
seosas de modo que cada botella les al-
y en total tiene 96 depar-
cance para 3 personas. Van a un almacén
tamentos.
mayorista que sólo las vende en paque- ¿Cuántos botones
tes de 4. por piso tendré
a. Indicá cuáles de las siguientes pregun- que poner?
tas se pueden responder a partir de la si-
tuación planteada:
• ¿Cuántas gaseosas necesitan?
• ¿Cuántos litros tiene cada una?
• ¿Cuántos paquetes tendrán que comprar?
• ¿Cuántas botellas puede ser que sobren?
• ¿Cuántas personas faltaron a la fiesta?
b. Elegí dos y contestalas.

9 Pedro trabaja en el vivero El Maitén y

emitió esta factura. Completá los espa-
cios que están borrados.

arquitecto electricista

>

ALUMNO CURSO FECHA

 > TP 4 Para calcular multiplicaciones
y divisiones

1 a. Para saber las tablas más que de memoria, comenzá completando

esta tabla con los productos y luego pintá los productos que ya sabés.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

b. Entre los productos que no sabés, buscá los repetidos y escribí a qué
multiplicaciones corresponden.

.......................................................................................................

.......................................................................................................
c. Conversá con el grupo. En algún ca so, ¿se re pi ten los números en dis
tinto orden? ¿Les sirve eso para pensar productos más fácilmente?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 35

d. Pablo dice que cuando él no se acuerda de un producto como 9 x 8, lo > anotaciones

piensa así: 9 x 8 = 9 x 4 x 2 = 36 x 2 = 72.
Buscando en la tabla, escribí, en una hoja, otros ejemplos como el que pen-
só Pablo para resolver productos más fácilmente.

2 a. Decidí cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y ex-

plicá, en una hoja, por qué.
afirmaciones v f

Todos los números de la tabla del 4 se obtienen sumando 2 a

los números de la tabla del 2.

Todos los números de la tabla del 4 son el doble de los números

de la tabla del 2.

Todos los números de la tabla del 8 se obtienen multiplicando

por 2 tres veces.

Todos los números de la tabla del 6 se obtienen multiplicando

por 3 los números de la tabla del 2.

b. Escribí qué tablas se podrían completar haciendo el doble de los núme-

ros de otras tablas.

.......................................................................................................

3 Para resolver 5 x 6, Marta y Jorge hacen estas cuadrículas y dicen que

lo piensan como sumas de productos. Esto les sirve para pensar un cálculo
cuando no se acuerdan bien el resultado. Escribí en una hoja cómo pen-
só cada uno.

marta marta jorge jorge

5x6 5x6

(2 + 3) x 6 5 x (2 + 4)

(2 x 6) + (3 x 6) (5 x 2) + (5 x 4)

ALUMNO CURSO FECHA

 36 | Matemática 5 | T. P. 4 | Para calcular multiplicaciones y divisiones

anotaciones > 4 a. Resolvé 12 x 5 usando sumas de productos.

.......................................................................................................

.......................................................................................................
b. Escribí otro ejemplo de producto que se pueda resolver con esa regla.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

5 Damián sostiene que para resolver 9 x 10 se le puede agregar un cero

al 9. Inventá dos multiplicaciones por 10 y ensayá si esto es verdadero pa-
ra esos cálculos.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

6 En grupos, escriban re glas para multiplicar por 10, 100 y 1000.

7 a. Resolvé los siguientes cálculos, sin hacer la cuenta, sabiendo que

16 x 10 = 160.

16 x 20 = 16 x 40 = 16 x 100 =

16 x 60 = 16 x 80 = 16 x 50 =

b. Conversá con el grupo. ¿Cómo pensaron para resolver los cálculos?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 37

8 Ocho amigos quieren repartirse las 289 figuritas en partes iguales. Pa-
ra averiguar cuántas le corresponderían a cada uno, Fede lo resolvió de la
siguiente manera:

Primero repartí 20 a cada uno. Como me sobraban, le di 10 más

a cada uno. Por último, pude agregarle otras 6 figuritas a cada
uno. Por lo tanto, cada uno se quedó con 36 figuritas y una que
sobró me la quedé yo por haber pensado el reparto.

289 129 49 20 + 10 + 6 20 + 10 + 6 20 + 10 + 6 20 + 10 + 6
– – –
160 80 48
129 49 1 20 + 10 + 6 20 + 10 + 6 20 + 10 + 6 20 + 10 + 6

Otros tres amigos razonaron del siguiente modo:

juan 289 8 maría 289 8

– –
8 x 10 80 10 8 x 30 240 30
209 49 +
– –
8 x 10 80 10 8x6 48 6
129 1 36
– +
8 x 10 80 10

–
49 lucía 289 8
8x6 48 6
1 36 49 36
1

a. Entre todos y todas, expliquen cómo pensaron las cuentas estos tres
amigos.
b. ¿Pueden decir, sin hacer las cuentas, si 289 : 9 y 289 : 12 van a dar
más o menos que 36? ¿Por qué?
......................................................................................................

......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 4 38 | Matemática 4 | T. P. 4 | Para calcular multiplicaciones y divisiones

9 Resolvé de dos maneras distintas: 15 Escribí como suma de productos los si-
12 x 6 = 9 x 10 = guientes números:
24 = .......... 25= ..........
10 Sabiendo que 18.000 : 10 = 1.800, sin ha-
cer las cuentas, escribí el resultado en ca- 16 Resolvé estos cálculos utilizando las re-
da caso. Luego verificá los resultados con glas para multiplicar por la unidad segui-
la calculadora. da de ceros:
18.000 : 100 = 18.000 : 50 = 4 x 100 =
18.000 : 500 = 18.000 : 1.000 = 243 x 100 =
18.000 : 5 = 18.000 : 25 = 1270 x 100 =
4 x 1.000 =
11 Resolvé de dos maneras distintas cada 243 x 1.000 =
uno de estos cálculos: 127 x 1.000 =
12 x 4 x 2 = 2 x 3 x 15 =
17 Completá los espacios en blanco:
12 Expresá el número 100 como producto de
2, 3 y 4 factores. 325 325 ......
100 = ..... x ..... x ...... – ...... 54
100 = ..... x ..... ...... 00 25
100 = ..... x ..... x ..... 24
100 = ..... x ..... x .....
100 = ..... x ..... x ..... x ..... ......

18 Calculá el resultado aproximado y luego

13 a. Mirando la tabla de productos, Camila
dice que si se suman los números de la resolvé:
tabla del 3 con sus correspondientes de
la tabla del 2, se obtienen los de la tabla aproximado exacto
del 5. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 29 x 3
b. Escribí dos afirmaciones que conside- 148 x 9
res verdaderas relacionando filas o colum- 245 : 8
nas de una tabla de productos. 173 : 5

19 Buscá el factor que hace que el producto

14 Al escribir todos los productos de 2 facto-
res cuyo resultado es 36, Joaquín encontró esté entre los números dados.
9 y Federico encontró sólo 5. ¿Por qué te 45 < 7 x ...... < 55
parece que pueden tener esa diferencia? 65 < 9 x ...... < 80
36 < ...... x 5 < 42
66 < 11 x ...... < 80
72 < 12 x ...... < 90
150 < 25 x ...... < 200

>

ALUMNO CURSO FECHA

 39

Multiplicación y división

LEER Y ESTUDIAR
de números naturales

Calcular según la pregunta >

Cuando hay que resolver un determinado problema, es posi- Buscá un ejemplo
de un problema que
ble hacerlo organizando la información de distintas maneras
hayas resuelto con
y, muchas veces, utilizando distintas cuentas. Si la resolución una multiplicación y
requiere hacer 8 veces 15, se puede escribir así: mostrá cómo se pue-
de resolver asociando
15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 2 x 2 x 2 x 15 sumas.

30 30 30 30 2 x 2 x 30

60 60 2 x 60

120 120

También es posible realizar una misma operación para res- >

ponder a preguntas diferentes. Por ejemplo, la multiplicación Redactá dos pregun-
tas diferentes que
2 x 3 = 6 permite responder a estas preguntas:
puedan responderse
calculando 12 x 10 y
¿Cuántos menús pue- ¿Cuánto cuestan 2 ¿Cuántas sillas hay
caramelos si cada otras dos preguntas,
den organizarse con 3 en 3 filas de 2
comidas y 2 postres? uno cuesta $3? sillas cada una? calculando 45 : 5.

C1
P1 1c ......... $3 S S
C2 2c ......... $6 S S
P2 S S
C3

La división 12 : 4 = 3 permite resolver lo siguiente:

Somos 12, ¿cuántas mesas necesitamos
si queremos sentarnos 4 en cada mesa?

Somos 12 y nos repartimos en 4 mesas.

En cada mesa hay la misma cantidad de
comensales. ¿Cuántos somos por mesa?
>

ALUMNO CURSO FECHA

LEER Y ESTUDIAR 40 | Matemática 4 | Multiplicación y división

Relacionar productos
Para saber los productos de todos los dígitos, conviene cono-
cer algunas propiedades de la multiplicación.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
>
¿Qué propiedades 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
permiten usar estos
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
“trucos”?
- La tabla del 6 es el do- 3 9 12 15 18 21 24 27 30
ble de la tabla del 3.
4 16 20 24 28 32 36 40
- Para encontrar el re-
sultado de multiplicar 5 25 30 35 40 45 50
un número por 8, hay
que hacer el doble del 6 36 42 48 54 60
doble del doble de ese 7 49 56 63 70
número.
8 48 64 72 80
9 81 90
10 100

> Si se conocen los productos de la diagonal de la tabla y los de la

¿Qué “trucos” se parte superior, se conocen también los restantes, pues, como la
pueden usar para
multiplicación es conmutativa, los que faltan se completan pen-
recordar los produc-
tos por 9? sando, por ejemplo, si 6 x 8 es 48, entonces, 8 x 6 también es 48.
Además, para obtener los productos de un número, por ejemplo,
por 4, 6, 8 y 9, se puede usar la propiedad asociativa. Por ejemplo:
5 x 4 = 5 x 2 x 2 = 10 x 2 = 20
5 x 6 = 5 x 2 x 3 = 10 x 3 = 30
5 x 8 = 5 x 2 x 2 x 2 = 10 x 2 x 2 = 20 x 2 = 40
5 x 9 = 5 x 3 x 3 = 15 x 3 = 45
También es posible obtener un producto utilizando la propie-
dad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma. Por
ejemplo:
> 5 x 9 = 5 x (5 + 4) = 5 x 5 + 5 x 4 = 25 + 20 = 45
5 x 9 = 5 x (6 + 3) = 5 x 6 + 5 x 3 = 30 + 15 = 45

ALUMNO CURSO FECHA

 41

Armando
cálculos

REVISIÓN FINAL
Reglas del juego:
Se juega entre cuatro jugadores. Antes
de comenzar a jugar, deben confeccio-
nar un mazo de diez cartas con los dígi-
tos del 0 al 9. Un jugador, en cada ma-
no, retira dos cartas del mazo y arma
con ellas el mayor número posible.
Luego da la orden de comenzar y todos
los jugadores escriben la mayor canti-
dad de cálculos cuyo resultado sea el
número, en una planilla como ésta:
a ..... x ..... + .....
b ..... x ..... + .....
c ..... x ..... + .....
Al cabo de dos minutos, entre todos los
jugadores controlan los cálculos escritos
y anotan sus puntajes de acuerdo con la
siguiente tabla:
• Cálculos equivocados: sin puntos.
• Cálculos repetidos por dos
jugadores: 5 puntos.
• Cálculos no repetidos:10 puntos.
Gana el jugador que haya alcanzado
mayor puntaje luego de seis rondas.

>

ALUMNO CURSO FECHA

 >
REVISIÓN FINAL

1. Sin resolver los problemas, respondé cuáles se po- pablo darío

ALUMNO
drían resolver con 832 x 6. 24 x 2 = 48 25 x 5 = 125
• Don Fernando compró un destornillador de $832 24 x 3 = 72 125 – 5 = 120
en 6 cuotas iguales. ¿Cuánto pagó cada cuota? 48 + 72 = 120
• Don Fulgencio te nía 832 fotos en su álbum y agre-
gó 6 fotos nue vas de sus nietos. ¿Cuán tas fotos tiene
ahora? martín
• Don Florencio compró una heladera para su bar y pa-
gó 6 cuotas de $832 ca da una. ¿Cuán to costó la he - 24 x 5
ladera?
• Don Florindo le devolvió los $6 que le debía a don 2 x 12 x 5
Florencio. Ahora tiene $832. ¿Cuánto tenía antes de
devolverle los $6? 12 x 10 = 120

2. Inventá dos problemas que se puedan resolver con las

CURSO
siguientes cuentas:
5. Resolvé sin hacer la cuenta.
16 x 9 =
22 x 400 = 4.800 : 60 =
144 : 9 =
125 x 4.000 = 10.000 : 200 =
42 | Matemática 4 | Multiplicación y división

3. Explicá por qué es correcto pensar que para resolver

23 x 400 se puede pensar como 23 x 4 x 100.
Explicá por qué estos procedimientos para calcular
4.
24 x 5 son correctos.
6. Sin hacer la cuenta, completá los espacios vacíos y agre-
gá en cada columna dos cálculos que puedas resolver
a partir de los anteriores.

FECHA
1 x 42 = ......... 2.600 : 10 = .........

mario daniel .... x 42 = 84 2.600 : 5 = .........

24 x 10 = 240 20 x 5 = 100
30 x 42 = ......... 2.600 : 20 = .........
240 : 2 = 120 4 x 5 = 20
100 + 20 = 120 60 x 42 = ......... 2.600 : 2 = .........
figuras geométricas
trabajos prácticos 5 y 6
 44 | Matemática 4 | Figuras geométricas

1
REVISIÓN INICIAL

En los mosaicos, es posible encontrar una enorme variedad de formas.

a. ¿Qué figuras geométricas reconocés en estos mosaicos?

b. Elegí algunas de estas figuras y combinalas para dibujar tu propio mo-

saico. Podés modificar el tamaño, pero no la forma.

>

ALUMNO CURSO FECHA

 45

> TP 5 Para dibujar figuras sin esquinas

1 Las chicas del club tienen que elegir un logo para el equipo de voleibol.
Cada chica que trae una idea la copia en una carpeta.
a. Copiá el logo que consiguió Martina, utilizando sólo el compás.

b. Hacé, en una hoja, otro logo usando sólo el compás.

2 Usando sólo el compás y una regla sin graduar, inventá, en una hoja,
un logo utilizando segmentos de la misma longitud que éstos. Los segmen-
tos pueden estar en cualquier posición.

B E G
D

A
C F
H

ALUMNO CURSO FECHA

 46 | Matemática 4 | T. P. 5 | Para dibujar figuras sin esquinas

anotaciones > 3 Gastón tiene que copiar la figura A. Para hacerlo, empezó dibujando
una recta auxiliar sobre el dibujo que tiene que copiar y la trazó como se
indica en B.
Explicá lo que hizo, en cada paso, para copiar la figura.

Figura a Figura b

Recta auxiliar

1.° paso 2.° paso

.................................................. ..................................................

................................................ ................................................

3.° paso 4.° paso

.................................................. ..................................................

................................................ ................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 47

4 Damián usa en su jardín un regador giratorio que moja todas las zo-
nas de pasto y plantas que se encuentran hasta los 2 metros del pico.
a. Marcá en el dibujo la zona que queda regada. En el dibujo, representá
cada metro por 1 centímetro.

b. Dana, Martín y Darío pensaron tres maneras diferentes de resolver el pro-

blema. Analizá lo que propone cada uno e indicá quién tiene razón y por qué.

Lo regado coincide con No estoy de acuerdo con El agua llega a toda la zo-
el punto marcado. Dana. El agua llegó a más na marcada con verde
lugares. más oscuro.

dana martín darío

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 48 | Matemática 4 | T. P. 5 | Para dibujar figuras sin esquinas

anotaciones > 5 a. Realizá, en una hoja, el distintivo que los chicos de una escuela van
a usar para el próximo torneo deportivo, siguiendo estas instrucciones:
I. Dibujá una circunferencia de 3 cm de radio.
II. Pintá de rojo la parte que está a menos de 1 cm del centro de la circun-
ferencia.
III. Pintá de verde la parte que está a más de 2 cm del centro de la circun-
ferencia.
IV. Pintá de amarillo la par te que está entre 1 cm y 2 cm de distancia del
centro de la circunferencia.
b. Conversen: ¿Es posible construir otras figuras con este instructivo?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

6 a. Copiá, en la hoja, este dibujo usando sólo la regla no graduada y el

compás.

b. Escribí las instrucciones para que otro chico o chica realice este dibujo.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA


7 a. Ana y Juan consiguieron estos logos.
Copiálos usando regla y compás.
b. Verificá tu construcción superponién-
dola con los originales.
8 a. Marcá un punto A. Luego dibujá todos
los puntos que se encuentren a 2 cm de A.
b. Indicá qué diferencia hay entre la figu-
ra que hizo Darío en el problema de la re-
gadera y la que hiciste vos en la consigna
a. del problema 8.
a. Trazá dos circunferencias que tengan el
9 mismo radio y cuyos centros se encuen-
tren sobre la misma recta.
b. ¿Es posible construir más de una figu-
ra con este instructivo?
a. Dibujá en una hoja lisa un segmento
10 que mida el doble que el siguiente usan-
do el compás y la regla no graduada.
ALUMNO
49
REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 5
b. Escribí los pasos que seguiste para tra-
zar tu segmento.
11 Copiá la siguiente figura usando la regla
no graduada y el compás.
12 De a dos, redacten las instrucciones para
que quede un dibujo como éste:
13 Antes de realizar la figura siguiente, indi-
cá si habrá un espacio de superposición
entre las dos circunferencias y explicá por
qué. Luego verificalo.
I. Trazá un segmento AB de 10 cm.
II. Con centro en A, trazá una circunferen-
cia de 6 cm de radio.
III. Con centro en B, trazá una circunferen-
cia de 14 cm de diámetro.
IV. Pintá de rojo la zona que tienen en co-
mún ambas circunferencias.
>
CURSO FECHA
 > TP 6 Para dibujar figuras con esquinas

1 Una noche de lluvia, los chicos y las chicas jugaron a las escondidas
en un quincho cubierto. Todos y todas se escondían mientras alguien con-
taba y después tenía que buscar a los demás con la linterna. Para eso, te-
nía que pararse en un lugar, prender la linterna y girar sobre sí mismo.
a. Juan eligió ubicar se en el centro del salón, Pedro decidió pararse en la
mitad de la pared, y Oliverio, en una es qui na. Completá cada cartel con el
nombre y marcá quién pudo iluminar todo el quincho moviendo la
linterna sólo un cuarto de giro.

b. Si se pudiera hacer medio giro, ¿qué posición convendría más?

.......................................................................................................

2 a. Dibujá, en una hoja, ángulos que se obtienen a partir de realizar los

giros que se indican y colocale a cada uno alguno de los siguientes nom-
bres: ángulo llano, ángulo obtuso, ángulo recto o ángulo agudo.

1 1
Menos de de giro giro
4 2
1 1
de giro Dos veces de giro
4 4
1 1 1 1
Más de y menos de giro + de giro
4 2 2 4

ALUMNO CURSO FECHA

 51

3 Para reproducir algunos dibujos, es útil una herramienta como la dibu-

jada en A. La escuadra es útil cuando tenés que construir ángulos rectos.
A. La herramienta se usa así: B. La escuadra se usa así:

Copiá las siguientes figuras utilizando una regla graduada y una herramien-
ta como la dibujada en A.

4 a. Explicá brevemente en qué parte de las figuras de la actividad an-

terior se podía usar la escuadra para construir alguno de los ángulos.

.......................................................................................................

.......................................................................................................
b. Marcá en las figuras, con rojo, ángulos agudos y, con azul, ángulos ob-
tusos. Describí cómo los diferenciaste.

.......................................................................................................

c. ¿Cómo deberías colocar las varillas de la herramienta para que formen

una abertura igual a dos rectos?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

52 | Matemática 4 | T. P. 6 | Para dibujar figuras con esquinas

5 Aquí te mostramos cómo se fabrica una “escuadra casera”.

a. Fabricá una “escuadra casera” siguiendo los pasos.

b. Abrí el papel plegado y marcá las rectas que se cortan. Son perpendicu-
lares. Guardá el papel en un sobre para usarlo cuando sea necesario.

6 Trazá en cada caso una recta perpendicular a la dada y que pase por
el punto C, usando la escuadra.

C
X
X
C

7 Copiá cada cuadrilátero usando los instrumentos que consideres con-

venientes.

ALUMNO CURSO FECHA


Averiguar el triángulo
Reglas del juego:
Pueden participar tres o más jugadores. Deben
observar las tarjetas con triángulos que apare-
cen en esta página. Cada jugador elige, por tur-
no, una de las cartas. Los demás jugadores,
también por turno, harán preguntas para ave-
ALUMNO CURSO
53
riguar qué triángulo está representado en la
carta elegida. El jugador que responde sólo po-
drá contestar SÍ o NO. Se anotará un punto al
jugador que descubra la carta y gana el jugador
que logre mayor puntaje luego de dos rondas
completas.
FECHA
 54 | Matemática 4 | T. P. 6 | Para dibujar figuras con esquinas

anotaciones > 8 a. Construí, en una hoja, con compás y regla graduada un triángulo
ABC cuyos lados midan 3 cm, 4 cm y 5 cm.
b. ¿Cómo son sus ángulos?
^
A es ...................... ^
B es ...................... ^
C es ......................

c. Construí, en una hoja, otros triángulos con los lados AB y AC de 3 cm y

4 cm, respectivamente. El tercer lado no debe medir 5 cm. ¿Cómo cambia
la medida del ángulo opuesto al tercer lado?

9 La maestra preguntó: ¿Es siempre posible construir un triángulo?

Siempre que tenga las medidas de los ¿Podrías hacer un triángu-

3 segmentos, éstos pueden ser lados de lo cuyos lados midan 8 cm,
un triángulo y voy a poder dibujarlo. 5 cm y 2 cm?

pablo denise

a. ¿Estás de acuerdo con lo que afirma Pablo?

.......................................................................................................

b. ¿Qué le contestarías a Denise?

.......................................................................................................

10 a. Completá la frase con la medida que falta de modo tal que ocurra esto:
I. Se pueda construir el triángulo. Sus lados miden 4 cm, .... cm y 7 cm.
II. No se pueda construir el triángulo. Sus lados miden 4 cm, .... cm y 7 cm.

b. Compará con las respuestas de tus compañeros y compañeras y hagan

juntos una lista de valores posibles para I. y II.

ALUMNO CURSO FECHA

 55

11 a. De a dos, escriban los pasos que aparecen dibujados. > anotaciones

1.° PASO 2.° PASO 3.° PASO

1.O paso ....................................................................................

2.O paso ....................................................................................

3.O paso ....................................................................................

b. ¿Cómo son los lados y ángulos del triángulo que resultó de la construcción?

.......................................................................................................

c. Marcos trazó otro triángulo del mismo tipo en la misma construcción.

¿Cómo lo habrá hecho?

.......................................................................................................

d. ¿Por qué las medidas de los lados resultan iguales?

.......................................................................................................

12 Usando una regla no graduada y un compás, construí, en una hoja, un

triángulo equilátero cuyos lados midan el doble de los lados del triángulo
construido en la actividad anterior.

ALUMNO CURSO FECHA

 56 | Matemática 4 | T. P. 6 | Para dibujar figuras con esquinas
REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 6

13 Trazá los siguientes ángulos usando la 16 Usando el compás y la regla no gradua-

“escuadra casera”. da, trazá un ángulo recto cuyos lados
a. A^BC debe tener dos ángulos rectos de tengan la misma medida que este seg-
amplitud. mento.
b. C^
DE debe medir la mitad de un ángulo
recto.
^ debe medir un ángulo recto y medio.
c. FGH 17 Marcá según las siguientes indicaciones
los triángulos de este dibujo.
14 a. Encontrá los ángulos rectos que se for- Rojo: 3 lados iguales.
man con estas rectas: Verde: sólo 2 lados iguales.
Azul: ningún lado igual.
Amarillo: un ángulo recto.
Naranja: un ángulo obtuso.
Celeste: los 3 ángulos agudos.

b. Compará con un compañero o com-

pañera los instrumentos que usaron
para resolver la consigna anterior.

15 Indicá quién tiene razón y por qué.

Dos ángulos son igua- 18
les si sus lados tienen
la misma longitud. Dos ángulos son
iguales si tienen la
misma amplitud.
a. Copiá estas figuras utilizando los instru-
mentos que consideres convenientes.
I. II.

b. Facundo dibujó la figura I de esta for-

ma, pero no le salió igual. ¿Cómo explica-
rías lo que le pasó a Facundo?
mariela andy ailín
Dos ángulos son
iguales si están en
la misma posición.
>

ALUMNO CURSO FECHA

 57

Figuras geométricas

LEER Y ESTUDIAR
La circunferencia y el círculo >
Para hacer distintos dibujos, no siempre es necesario tener una Si un diámetro es un
segmento que une
regla graduada para medir. Usando el compás, es posible de- dos puntos de la cir-
terminar que un segmento mide lo mismo que otro aun sin co- cunferencia y pasa
nocer cuál es esa medida. por su centro, ¿cuán-
to mide el diámetro
de las circunferencias
que están dibujadas
en esta página?

El segmento AB mide lo mismo que el segmento DF.

Siempre que se mantenga la misma abertura del compás, se ob-

tienen puntos que están a la misma distancia del punto en el
que se pincha el compás. >
Todos los puntos de una circunferencia se encuentran a la mis- ¿Cuál es la diferencia
entre un círculo y una
ma distancia del centro. Esa distancia se llama radio de la cir-
circunferencia?
cunferencia.

A es un punto de la circunferencia de centro O y radio r, pues

está a 4 cm de O.
B está a 4 cm de O y a 3 cm de P.
H está a menos de 4 cm de O y a menos de 3 cm de P.

Cuando se usa la palabra círculo, se consideran todos los pun-

tos que se encuentran a una distancia del centro menor o igual >
que el radio.

ALUMNO CURSO FECHA

 58 | Matemática 4 | Figuras geométricas
LEER Y ESTUDIAR

> Ángulos
Dibujá una figura for- Al abrir o cerrar un par de varillas articuladas, se pueden deter-
mada por varios seg- minar distintos ángulos.
mentos y marcá un án-
gulo de cada clase. llano obtuso

Las varillas quedan en Menor que un llano, pero

> una misma dirección, pero mayor que un recto.
Nombrá algunas figu- en sentidos opuestos.
ras que conozcas que
tengan ángulos rectos.
agudo recto

Menor que un recto. La mitad de un ángulo llano.

> Triángulos
Da un ejemplo de tres Con tres segmentos cualesquiera, no siempre se puede cons-
segmentos con los
truir un triángulo. Para hacerlo, es necesario que la medida de
que se pueda cons-
truir un triángulo y cada lado sea menor que la suma de los otros dos.
otros tres con los que
no se pueda.
Dibujálos y anotá sus
medidas.

Los triángulos se pueden clasificar según sus lados y según sus

ángulos.

según sus equilátero isósceles escaleno

lados los tres lados por lo menos dos los tres lados
de igual medida lados de igual de distinta
medida medida

según sus acutángulo rectángulo obtusángulo

ángulos los tres ángulos un ángulo recto un ángulo
> agudos obtuso

ALUMNO CURSO FECHA

 1. En grupos, resuelvan cuáles de las siguientes afirma- 4.
ciones son verdaderas?
Un triángulo puede ser:
I. acutángulo y equilátero.
II. obtusángulo y equilátero.

ALUMNO
III. escaleno y acutángulo.
IV. equilátero y rectángulo.
V. isósceles y obtusángulo.

2. Indicá si alguno de los siguientes triángulos cumple con

alguna de estas condiciones.

¿Cuánto es lo mínimo que podría medir el tercer lado

del triángulo que tiene que dibujar Julián?

5. a. En hoja cuadriculada, copiá la siguiente figura:

CURSO
I. Es un triángulo acutángulo y sus lados miden 2 cm.
II. Es un triángulo obtusángulo y un lado mide 4 cm.
III. Es un triángulo rectángulo.
b. A partir de tu construcción, realizá un punteo con “re-

FECHA
comendaciones” que le servirían a un compañero para
3. Brian dice que los triángulos equiláteros también son
copiar figuras.
isósceles. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
59

REVISIÓN FINAL

>
 >
REVISIÓN FINAL

6. Completá el dibujo de tres triángulos a partir de los da- 8. Señalá y corregí los errores que cometió Lía al copiar la

ALUMNO
tos que se dan: figura.
a. AB es un lado de un triángulo rectángulo.

b. CD es un lado de un triángulo obtusángulo.

9. Dibujá una figura como la siguiente, pero que tenga el
d
doble del tamaño del modelo.
c

CURSO
60| Matemática 4 | Figuras geométricas

c. JK es un lado de un triángulo equilátero.

k
j 10. Encontrá en esta figura 16 triángulos. Indicá cuántos de
ésos son rectángulos.

d. Guidodice que se puede dibujas más de un triángulo

en cada caso. ¿Es cierto lo que dice? ¿Por qué?

FECHA
7. Analicen con algunos compañeros y compañeras si uti-
lizaron los mismos instrumentos de geometría en las
construcciones anteriores.
multiplicación
y división
por dos cifras
trabajos prácticos 7 y 8
 62 | Matemática 4 | Multiplicación y división por dos cifras

1
REVISIÓN INICIAL

Al estudiar cómo multiplicar, descubriste distintos trucos matemáti-

cos para encontrar los productos que no recordás fácilmente. Por ejemplo,
sumar las tablas del 3 y del 4 para obtener la tabla del 7.
a. Colocá los signos de las operaciones que faltan para que funcionen los
siguientes “trucos”:

7 x 9 = 4 x 9 ___ 3 x 9 6 x 8 = 3 ___ 8 ___ 3 ___ 8

= 7 x 4 ___ 7 ___ 5 = 6 ___ 6 ___ 6 ___ 2
= 7 ___ 3 ___ 3 = 6 ___ 4 ___ 2
= 7 ___ 10 ___ 7 = 3 ___ 2 ___ 2 ___ 2 ___ 2

b. Mostrá cómo se pueden resolver estos cálculos de tres formas distintas.

8 x 12 =
15 x 9 =

2 a. Si se quiere cambiar un billete de $10 por monedas de $2, ¿cuán-

tas monedas se obtienen? ¿Y si se lo cambia por moneda de $5?
b. Completá la tabla indicando en cada caso cuántos billetes o monedas
de cada clase se necesitan para dar cambio.

cambio de en monedas o billetes de

$1 $2 $5 $10

$100

$200

>

ALUMNO CURSO FECHA

 63

> TP 7 Para multiplicar por dos cifras

1 Resolvé el siguiente problema:

Don Fermín compró para su librería 24 cajas con 18 gomas de borrar ca -
da una. Al mes de comenzadas las clases, se dio cuenta de que ya no le
quedaban más gomas de borrar. ¿Cuántas gomas vendió en ese período?

2 Algunos alumnos de 4.° usaron estos procedimientos para resolver

> anotaciones
el problema anterior.
a. Marcá los procedimientos incorrectos.

I. 18 x 2 = 36 II. 24 x 2 x 3 x 3 = ... III. 18 x 20 x 4 = ...

18 x 4 = 72
36 + 72 = ...

IV. 24 x 10 = 240 V. 1x2=2 VI. 24

24 x 8 = 192 1x4=4 x 18
240 + 192 = … 8 x 2 = 16 32 < 8x4
8 x 4 = 32 160 < 8 x 20
+
8 + 32 + 16 + 32 = … 40 < 10 x 4
200 < 10 x 20

b. ¿Qué reglas o propiedades se usaron en los procedimientos

correctos? Escribilas.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 64 | Matemática 4 | T. P. 7 | Para multiplicar por dos cifras

anotaciones > 3 Mariana y Ariel trabajaron juntos para resolver el siguiente problema:
Se necesita embaldosar un patio con 13 filas de 28 baldosas cada una.
¿Cuántas baldosas se deben comprar? Mariana lo pensó usando papel cua-
driculado del siguiente modo:
10 10 8

100
100
80
10 +
30
30
24
364
3

Mirando lo que hizo Mariana, Ariel lo resolvió con esta cuenta:

28
x 13
84 < 3 x 28
+
280 < 10 x 28
364

Pintá con colores diferentes, en la cuadrícula de Mariana, los números 84

y 280 de la cuenta de Ariel.

4 a. Resolvé la cuenta 48 x 15 usando el procedimiento que usó Ariel pa-

ra resolver 28 x 13.
b. Completá el enunciado para que el resultado de 48 x 15 sea su respues-
ta. ¿Hay una única forma de hacerlo?
Un hipermercado hizo un pedido de ........................... cajas con ...........................
latas de atún cada una. ¿Cuántas latas de atún encargó?

ALUMNO CURSO FECHA

 65

5 a. Elegí cuál es el cálculo que se aproxima más al resultado de 37 x 23. > anotaciones

30 x 20 40 x 20

25 x 40 35 x 25
35 x 20

b. Hacé las cuentas y verificá si elegiste bien.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

6 a. Sin hacer la cuenta, indicá cuáles de los siguientes cálculos darán

el mismo resultado que 65 x 28.

30 x 28 + 30 x 28 + 5 x 28 60 x 28 + 5 x 28

65 x 30 – 2 x 30 60 x 20 + 5 x 8
35 x 28 + 35 x 14

b. Explicá cómo lo pensaste.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

7 Cómo le explicarías a un compañero que, sabiendo que 32 x 25 = 800,

puede resolver los siguientes cálculos sin hacer las cuentas:
32 x 50 32 x 24 32 x 51

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 66 | Matemática 4 | T. P. 7 | Para multiplicar por dos cifras
REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 7

8 Juan, el papá de Pablo, va a abrir un nue- b. ¿Cuál de las cuentas que completaste te
vo bazar, por lo que está comprando mu- serviría para encontrar rápidamente el re-
cha mercadería para la inauguración. sultado de 72 x 68? ¿Cómo lo harías?

10 Para resolver una multiplicación, Damián

realizó lo siguiente:

Va imagen de un montón de cajas, dentro 40 x 30 2 x 30

de las cuales se deben ver vasos, platos, 40 x 1 2x1
y artículos de bazar
Indicá cuáles eran los factores.

11 ¿Cómo transformarías 42 en 402 con dos

operaciones de las cuales una debe ser
una multiplicación?

12 A partir de los números de la primera fila,

realizá dos operaciones para obtener los
a. Si compró 104 cajas de 24 vasos lisos números de la última fila. Registralas en
y 87 cajas de 12 vasos decorados, ¿cuán- el cuadro.
tos vasos compró en total?
número que se
b. Juan le pidió a Pablo que calculara la
ingresa en la
cantidad de platos de cerámica que le ha- calculadora 843 3452 428
bían entregado. Pablo contó que había 23
cajas de platos playos; 17, de hondos y suma
15, de platos de postre. Sabía, además, o resta
que cada caja contiene 12 unidades. ¿Có-
multiplicación
mo averiguó Pablo sin abrir las cajas cuán- o división
tos platos había comprado su papá?
número que se 84 34 4
9 a. Completá los espacios en blanco de las desea obtener
siguientes cuentas:
7 2 7 2
x 3 .... x 4 ....
2 8 .... 2 1 6
2 .... .... .... .... .... .... ....
2 .... 4 .... .... 0 .... 6

>

ALUMNO CURSO FECHA

 67

> TP 8 Para dividir por dos cifras

1 Dana y Martín resolvieron este problema: Don Carlos recibió 288 cho-
colates y está armando cajas de 15 chocolates cada una para distribuirlas
en los kioscos. ¿Cuántas cajas armó?

dana lo pensó de esta manera martín lo resolvió así

288 15
– 288 15
150 10 –
150 10
138
– 138
30 2 –
120 8 19
108
– 18
60 4 19 –
15 1
48
– 3
30 2
18
–
15 1
3

¿Cómo le explicaría Martín a Dana su forma de resolverlo?

.......................................................................................................

2 Darío conocía una manera más corta de hacer la cuenta anterior.

a. Completá lo que indican las flechas.

cantidad de ___________ 288 15 cantidad de ___________

138 19
cantidad de ___________ 3 cantidad de ___________

b. Compará la cuenta de Darío con la de Martín. ¿Qué pasos de la cuenta

de Martín no escribió Darío?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 68 | Matemática 4 | T. P. 8 | Para dividir por dos cifras

anotaciones > 3 a. Decidí cuál de los números está más cerca del cociente en cada una
de las siguientes divisiones y uní con flechas.

8.856 : 11 10
5.378 : 48 100
2.854 : 12 1.000

b. Explicá cómo lo pensaste.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

4 a. Dada la división 1.486 : 46, anticipá cuántas cifras va a tener el

cociente.

.......................................................................................................

b. El resultado ¿estará más cerca de 10 o de 100? ¿Por qué?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

5 Sin hacer las cuentas, averiguá entre qué números se encontrará el co-
ciente de las siguientes divisiones. Marcalos con una cruz en el casillero
que corresponda y luego verificá tus respuestas.

0 a 30 30 a 70 70 a 100

1932 : 28 =

4590 : 250 =

999 : 11 =

765 : 85 =

ALUMNO CURSO FECHA

 69

6 Completá los espacios en blanco. > anotaciones

....... 48 423 .......

....... 9 ....... 10
2 3

7 a. Sin hacer la cuenta, Román se dio cuenta de que estas divisiones

están equivocadas. ¿En qué se fijó en cada cuenta?

365 13 365 13 365 13

–
260 20 105 208 105 20
+
105 7 01
91 27
14

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

b. Resolvé correctamente la división anterior.

ALUMNO CURSO FECHA

 70 | Matemática 4 | T. P. 8 | Para dividir por dos cifras

anotaciones > 8 Se donaron 4.275 libros para distribuir entre 24 escuelas.

a. Si todas las escuelas recibieron la misma cantidad, ¿cuántos libros reci-
bió cada escuela?

b. Vero dice que agregando 175 libros alcanzaría para donar la misma can-
tidad de libros a una nueva escuela. ¿Es cierto lo que dice Vero? ¿Por qué?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

c. En la biblioteca de una de las escuelas, entran 22 libros en cada estan-

te. ¿Cuántos estantes necesitarán para guardar los libros que recibieron?
¿Cuántos libros necesitarán para completar el último estante?

9 La bibliotecaria dijo que hoy, jueves, Gastón es el encargado de entre-

gar los libros. Si Gastón sabe que debe ser encargado dentro de 32 días,
indicá qué día de la semana volverá a ser encargado.

.......................................................................................................
10 Marianela compró 1 metro de cinta, pero al llegar a su casa comprobó
que tenía 95 cm. Tiene que hacer las pulseras del equipo de voleibol, que es-
tá compuesto por 6 titulares y 2 suplentes. Si para cada pulsera necesita 12
cm, ¿alcanzará lo que compró para hacer pulseras para todos? ¿Por qué?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA


Cuántas veces
Reglas del juego:
Participan cuatro jugadores. Antes de comen-
zar a jugar, deben confeccionar dos mazos de
diez cartas cada uno con los dígitos del 0 al 9 y
conseguir lápiz y papel para cada participante.
Las dos cartas correspondientes a los dos 0 se
ubican siempre boca arriba y el resto, en un
pozo. En cada ronda, un participante es el en-
cargado y no participa del juego en esa ronda.
Su función es formar primero el dividendo de
una división, extrayendo dos cartas cuales-
quiera del mazo y completando con las dos
ALUMNO CURSO
71
cartas con 0. Luego formará el divisor con
otras dos cartas extraídas del mazo.
Mientras el encargado cuenta hasta diez, los
participantes tienen que escribir en un papel
el resultado que les parezca más aproximado al
dividir el dividendo por el divisor, sin hacer la
cuenta. Una vez terminado el tiempo, el grupo
determina quién se acercó más al resultado.
Para eso, se puede usar la calculadora.
El encargado anota el puntaje del siguiente mo-
do: obtiene 2 puntos el jugador que encontró el
resultado más próximo y 1 punto, el siguiente.
Gana el jugador que al cabo de cuatro rondas
obtiene el mayor puntaje.
FECHA
 72 | Matemática 4 | T. P. 8 | Para dividir por dos cifras

De a dos, anticipen la can ti dad de cifras

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 8

11 Daniel y Julieta resuelven 148 : 12 con dis- 15

tintos procedimientos. ¿Quién tiene ra- que tendrá el cociente de cada cálculo.
zón? ¿Por qué? Luego verifíquenlo haciendo la cuenta.
Daniel dice: “Hago 148 : 10 y al resultado 3.487 : 42 = 3.487 : 4 =
lo divido por 2”. 198 : 12 = 1.360 : 15 =
Julieta dice: “Hago 148 : 4 y al resultado 978 : 24 =
lo divido por 3”.
16 Sin hacer la división, indicá cuál es el
12 Usando la calculadora, resolvé las siguien- resultado correcto y explicá cómo lo pen-
tes operaciones, sabiendo que no pueden saste.
utilizarse las teclas del 3 ni del 6, ni el sig-
no + ni el –. Escribí el cálculo que hiciste. 410 : 80 = 50 1.328 : 42 = 31
128 x 360 = 5 3
3024 : 36 = 42 103

13 a. Sin utilizar la tecla del 5, resolvé con 17 Sin hacer las cuentas, escribí el resultado
multiplicaciones y divisiones: de las divisiones teniendo en cuenta las
870 : 5 = 9400 : 50 =. cuentas de multiplicar que aparecen en
9.400 : 25 = 2.600 : 5 = los recuadros.
7.700 : 50 = 1.200 : 25 =
48 x 32 = 1.536 24 x 82 = 1.968
320 : 5 = 3.000 : 50 =
4.800 : 25 = 1.536 : 32 = 1.968 : 24 =
1.536 : 48 = 1.968 : 82 =
b. ¿Cómo le explicarías a un compañero
las conclusiones a las que llegas te para
18 a. Teniendo en cuenta las divisiones que
hacer estos cálculos más rápidamente?
aparecen en los recuadros, resolvé las
otras:
14 Al finalizar una ronda en el juego "Cuantas
veces", el encargado del juego anotó 2 24 : 12 = 2
puntos para María y 1 punto para Juan.
240 : 12 =
Luego de analizar cómo fue la jugada,
2.400 : 12 =
¿estás de acuerdo con el encargado? ¿Por
qué?
Cartas: 4.700 y 27 3.800 : 19 = 200
María 100
380 : 19 =
Juan 200
38 : 19 =
Pedro 250
Nico 50
b. ¿Cómo relacionás los dividendos y los
cocientes de las cuentas que resolviste y
los que aparecen en los recuadros?
>

ALUMNO CURSO FECHA

 73

Multiplicación y división

LEER Y ESTUDIAR
de números naturales

Multiplicación por dos cifras >

Para multiplicar por dos cifras, es posible usar distintas propie- Escribí cómo usarías
la propiedad asociati-
dades.
va para multiplicar un
número por 40, por
propiedad asociativa propiedad distributiva
25 y por 50.
32 x 12 = 32 x 3 x 2 x 2 = 32 x 12 = 32 x 10 + 32 x 2 =
= 96 x 2 x 2 = 192 x 2 = 384 = 320 + 64 = 384

En general, se usa la propiedad distributiva y se anota así:

32 78
>
Para multiplicar por
x 12 x 36
36, en lugar de multi-
64 32 x 2 468 78 x 6
+ + plicar por 30 y por 6,
3200 32 x 10 2340 78 x 30
y después sumar, se
384 2808
puede multiplicar por
12 y por 24, y sumar
Para estimar el resultado de la multiplicación, conviene redon-
los resultados.
dear y multiplicar números terminados en 0, teniendo en cuenta ¿Qué forma te parece
si el resultado exacto va a ser mayor o menor que el aproximado. más fácil? ¿Por qué?
El resultado de 32 x 12 está entre 30 x 10 = 300 y 40 x 20 = 800.

Las multiplicaciones también ayudan a estimar el cociente

cuando se divide. Por ejemplo, para 4.580 : 32. Para saber el
número de cifras del cociente:

32 x 10 = 320
32 x 100 = 3.200
32 x 1.000 = 32.000
3.200 < 4.580 < 32.000

El resultado de 4.580 : 32 está entre 100 y 200, pues 32 x 100 =

= 3.200 y 32 x 200 = 6.400. >

ALUMNO CURSO FECHA

 74 | Matemática 4 | Multiplicación y división por dos cifras
LEER Y ESTUDIAR

> División por dos cifras

¿Cómo se pueden ob- Cuando se dividen números más grandes, conviene multiplicar
tener los resultados el divisor por 100, 200, 400, … ,1.000, 2.000, 4.000 para esti-
de 62 x 500, 62 x 600
y 62 x 900 usando los
mar el cociente.
resultados que ya se
conocen y sin multi- 45.600 62 x 100 6.200
–
plicar? 24.800 400
20.800 300
– + x 200 12.400
18.600 30
2.200 5 62
–
1.860 735 x 400 24.800
340
–
310
30 x 800 49.600

>
Buscá un ejemplo de Cuanto mejor es la primera aproximación, más corta resulta la
una división que ha- cuenta.
yas resuelto usando
varias aproximacio-
nes y hacela en me- 45.600 62 42.000 : 60 = 700
–
nos pasos. 43.400 700
2200 + 30
–
1860 5
340 735
–
310
30

Para no escribir tanto, se pueden hacer las restas mentalmen-

te y escribir las cifras del cociente teniendo en cuenta si son
centenas, decenas o unidades.

45.600 62 45.600 62 45.600 62

2200 7_ _ 2200 73 _ 2200 735
cdu 340 cdu 340 cdu
30

>

ALUMNO CURSO FECHA

 1. En Egipto, sostenían que con saber duplicar y sumar dife- 4. Don Ramiro quiere hacer un pedido para su librería. Lue-
rentes números se podía resolver cualquier multiplicación. go de pensar un rato, hizo estas cuentas:
a. Analizá el procedimiento para 18 x 35 e indicá qué
propiedades utilizaron los egipcios. 20 x 50 = 120 x 12 =
24 x 36 = 6 x 12 + 5 x 36 =

ALUMNO
1.° paso: 2.° paso:
1 35 18 x 35 = a. Indicá qué preguntas habrá pensado don Ramiro, te-
2 70 niendo en cuenta la siguiente información:
4 140 (16 + 2) x 35 =
8 280 (16 x 35) + (2 x 35) =
16 560
32 1120 560 + 70 = 630

b. Resolvé como los egipcios 42 x 24.

2. Con saber duplicar y sumar diferentes números, se po-

drá responder a estas preguntas:
a. ¿Cuál es el dividendo de una división que tiene por
divisor 48, cociente 56 y resto 2?

CURSO
b. ¿Cuál es el divisor de una división que tiene resto 0
sabiendo que el dividendo es 850 y el cociente es 34? b. Al finalizar la compra, don Ramiro acordó en pagar
el importe to tal en 18 cuotas de $1.550. ¿Cuál fue el
3. Para realizar un truco, el mago Tomás necesita ubicar importe total de la compra?
sobre la mesa 148 cartas en filas de 12.
a. ¿Para cuántas filas completas le alcanzan las cartas?
b. ¿Cuántas cartas tendría que agregar para completar
una fila más?

FECHA
75

REVISIÓN FINAL

>
 >
REVISIÓN FINAL
76

5. Los 24 chicos y chicas de 4.° grado se fueron de cam- 7. a. Escribí la división que corresponde a estas igualda-

ALUMNO
pamento por 3 días al camping Los Álamos. Como la des y hacé la cuenta:
bomba del tanque de agua es taba descompuesta, los
dueños del camping se preocuparon, porque llegaba 257 = (12 x 21) + 5
la hora de ducharse y necesitaban saber si el agua 170 = (13 x 13) + 1
alcanzaría para que todos y todas se pudieran bañar.
Les informaron que el consumo aproximado en una b. Hacé la división 599 : 44 y completá la igualdad.
ducha (de 10 minutos) es de 78 litros de agua.
599 = ( _____ x _____ ) + ____
a. Si el tanque de agua tiene 2.500 litros de capacidad
y está lleno, ¿alcanzará el agua para que se bañen 8. En una estación de ser vicio, 1 litro de nafta súper
todos los chicos y las chicas el mismo día? ¿Se podrán cuesta $120.
bañar más personas? Si es así, ¿cuántas? a. ¿Cuánto se pagaría por
b. ¿Cuál será el consumo de agua en los 3 días sola- • 40 litros?
mente por ducharse? • 20 litros?

CURSO
• 48 litros?
6. Una anuncio en el diario dice:
b. ¿Cuántos litros se compraron si se pagó
• $1.200?
• $1.800?
• $3.000?
| Matemática 4 | Multiplicación y división por dos cifras

FECHA
$ 850 c/u $ 1.250 c/u

Si se vende todo lo que se ofrece, ¿cuánto dinero reci-

birá el vendedor?
fracciones
trabajos prácticos 9 y 10
 78 | Matemática 4 | Fracciones

1 En la vida cotidiana, muchas veces se usa la expresión medio o mitad,

REVISIÓN INICIAL

pero no todo se puede partir por la mitad. Entre todos y todas, piensen
ejemplos de situaciones en las que tenga sentido decir medio… o la mitad
de… y tres en las que no sea posible partir o repartir entre dos.

2 Para una tarea de Plástica, los chicos y las chicas tenían que doblar
un papel glacé por la mitad, elegir una mitad y doblarla por la mitad.
Algunos hicieron estos dobleces:

jimena nair julieta

¿Pensás que siguieron bien las instrucciones de la maestra? ¿Por qué?

3 Adrián dice que lo que sobra en una cuenta de dividir se puede seguir
repartiendo. Por ejemplo, si con una cinta de 9 m se quieren hacer 4 moños,
se puede hacer 9 : 4 = 2 y sobra 1. Pero si ese metro también se reparte
1
en 4, se puede hacer que la cinta de cada moño sea 4 metro más largo.
Marcelo dice que, a veces, no se puede; por ejemplo, cuando averiguás có-
mo ubicar 74 chicos en 3 micros.
a. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
b. Buscá otros ejemplos como los de Adrián y otros como los de Marcelo.

>

ALUMNO CURSO FECHA

 79

> TP 9 Para escribir particiones y repartos

1 Ana y 3 amigas fueron al cine. Llevaron 6 chocolates para repartir en

partes iguales entre las 4 sin que sobre nada. Vero y Luz piensan el repar-
to de distinta forma.
Cada una va a comer 1
4
de cada chocolate,
6
o sea, .
4

A cada una nos toca

1 chocolate y medio.

vero luz

a. ¿Quién tiene razón? Expliquen cómo lo pensó cada una.

.......................................................................................................

b. En el cine, se encontraron con 4 primos de Luz. Ellos estaban tratando

de repar tirse 3 chocolates en par tes iguales sin que les sobrara nada.
¿Cuánto le tocó a cada uno? Utilizá los dibujos para expresar el reparto de
dos maneras diferentes.

c. Cada uno de los chicos ¿recibirá más o menos que 1 chocolate? ¿Cómo
le explicarías a un compañero una manera fácil de saberlo?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 80 | Matemática 4 | T. P. 9 | Para escribir particiones y repartos

anotaciones > 2 Conseguí varios papeles glacé u hojitas de un taco.

a. Plegá un papel de tal modo que quede una marca que lo divida en dos
partes iguales.
b. Utilizando distintos papeles, buscá otras maneras diferentes de doblar-
los en dos partes iguales.
c. Señálá en estos dibujos las marcas que te fueron quedando en los papeles.

3 Si tenés un papel doblado por la mitad, tenés mitades.

a. ¿Cómo harías para obtener cuartos? ¿Y octavos? Dibujá cómo te quedó
en cada caso.
cuartos octavos

b. Encontrá otra manera diferente de obtener cuartos y octavos en el papel

y dibujala.
cuartos octavos

4 Un papel como el del dibujo fue plegado en tercios. ¿Cómo harías

para obtener sextos?

ALUMNO CURSO FECHA

 81

5 Dividí estas figuras en seis partes iguales. Hacelo de maneras diferentes. > anotaciones

6 a. En cada una de las siguientes figuras, hay una parte sombreada. In-
dicá en cuáles la parte sombreada representa 1 del dibujo.
3

I. II.

III. IV. V.

b. Explicá como lo pensaste.

.......................................................................................................

7 1
El cuadrado representa 4 de una figura. Dibujá, en una hoja, la figura
entera de dos manera diferentes. ¿Hay otras formas posibles de hacerla?

ALUMNO CURSO FECHA

82 | Matemática 4 | T. P. 9 | Para escribir particiones y repartos

8 La maestra de cuarto compartió los resultados de la encuesta que

realizó en relación con los libros más leídos en el grupo.

1
De los 24 chicos, leyó sólo El Hobbit y
4
1
leyó únicamente el de Harry Potter.
3

¿Cuántos chicos de 4.° no leyeron ninguno de los dos libros?

9 1
En el dibujo, se observa una bandeja con 4 de las empanadas preparadas
para la fiesta de la primavera. ¿Cuántas empanadas se prepararon en total?

10 Mar tín está leyendo un libro de aventuras que tiene 600 páginas y
Nico lee una novela de misterio de 400 páginas. Ambos dicen que les fal-
1
ta leer aproximadamente 4 del libro.
a. ¿Leyeron los dos la misma cantidad de páginas? sí | no
b. ¿Cuántas páginas de su libro le falta leer, aproximadamente, a cada uno?

ALUMNO CURSO FECHA

 83

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 9

11 Completá la parte sombreada de este di- 14 Marcá 4 de estos caramelos. ¿Cuántos
bujo para que queden marcadas las 3
4 son?
partes.

12 Indicá en cada figura qué fracción repre-

senta
a. la parte pintada.
15 Diego y Juli compraron un chocolate para
b. la parte blanca. compartir. Diego dice que quiere la mitad
y Juli, que quiere 2 de las 4 tabletas en las
que viene dividido. ¿Es posible hacer el
repar to para que ambos queden confor-
a mes? ¿Quién come más?

b
16 1 2
3 es la mitad de 6 .

2 1
No, la mitad de 6 es 6 .

c d e

13 Nico quiere saber cuántas galletitas trae

el pa que te que com pró Bru no. Si sa be
que recibió 5 galletitas que equivalen a
1
4 del paquete, ¿cuántas galletitas tenía
el paquete?
paula sol

¿Quién tiene razón? ¿Por qué?

>

ALUMNO CURSO FECHA

 > TP 10 Para calcular con fracciones

1 Para el cumple de Martina, la mamá compra vasos grandes para ser-

1
vir gaseosa o jugo. Cada vaso puede contener 4 litro y la mamá calcula
que cada chico toma 2 vasos. Martina tiene 30 invitados.
a. ¿Cuántos litros de gaseosa debería comprar?

1
b. Si decide preparar jugo, va a usar 2 jarras que pueden contener 1 4 litro
cada una. ¿Cuántas veces debería llenar cada jarra?

2 Las canchas del club se alquilan cada día entre las 8 de la mañana y
1 1
las 8 de la noche. Cada turno dura 1 hora y 2 , y se considera 4 de hora pa-
ra el cambio. ¿Cuántos turnos se dan por día?

3 Para indicar la parte pintada, los chicos escribieron distintas expresiones.

a. Marcá con una x las que te parecen adecuadas.

6 1 1 1 1 1 1 1
8 2 +4 4 +4 + 4 2–4

1 1 8 2 1 3
2 +8 8 –8 6x4 4

b. Discutan en el grupo cómo lo pensaron.

ALUMNO CURSO FECHA

 85

4 Pablo y Daniela están jugando a Carrera con fracciones. Usan un > anotaciones
1 1 3
dado que tiene dos caras con 2 , dos caras con 4 y dos caras con 4 . A me-
dida que tiran el dado por turnos, van marcando los avances de cada uno
1
en una pista donde se avanza 4 por cada casillero. Gana el jugador que
avanzó más en tres tiradas.

a. Completá los casilleros vacíos.

b. Sabiendo lo que obtuvo cada uno en cada tiro, indicá quién ganó.

daniela

pablo

Ganador: ....................................................................................
c. En otro partido, al tirar tres veces el dado cada uno, Daniela avanzó has-
1
ta 2 y Pablo hasta 2 4 . ¿Qué podrían haber obtenido en cada tiro?

ALUMNO CURSO FECHA

86 | Matemática 4 | T. P. 10 | Para calcular con fracciones

5 El papá de Flor, Diego y Laura preparó a la mañana una torta de choco-

late y cuando volvió de trabajar descubrió que ya no quedaba nada.

1 1 1
Yo solo comí 4 . Yo comí 8 al mediodía Yo comí 2 .
1
y 4 a la tarde.

a. ¿Puede ser lo que dicen los chicos? ..............................................

b. Según lo que dice cada chico, ¿quién comió más? ................................

6 En una pizzería, festeja su triunfo un equipo de básquet. Pidieron dos

pizzas grandes de muzzarella y una chica de cebolla. Pedro dice que comió
media pizza de muzzarella y Pablo afirma que comió media pizza de ce-
bolla. Pedro sostiene que comieron los dos la misma cantidad, porque am-
1
bos comieron 2 pizza. ¿Estás de acuerdo con lo que dicen? ¿Por qué?

.......................................................................................................

7 Tomás y Julián están compartiendo una tarta en el almuerzo.

1 1
a. Tomás comió 3 de tarta y Julián comió 4 . ¿Quién comió más de los dos?

.......................................................................................................

b. Para el postre compraron 4 arrolladitos iguales de dulce de leche. Tomás

3 1
comió 4 de sus 2 arrolladitos y Julián comió 1 arrolladito y 2 . ¿Quién co-
mió más de los dos?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 87

8 6
Juan y sus amigos comieron 8 de pizza. ¿Comieron más o menos que > anotaciones
una pizza?

.......................................................................................................

9 2
a. ¿Cuánto le falta a 5 para llegar a un entero?

b. ¿Y para llegar a 2 enteros?

10 Completá el casillero vacío para hacer verdadera la igualdad.

1 3 3 5
8+ =1 2+ =2 +4 =1 4 + =3

11 Completá la tabla.

3
mitad
4
1 1
número 3
2 4

doble 2

12 Colocá los signos de >, < ó = según corresponda.

1 1 2 6 3 2
I. 2 ........ 3 II. 4 ........ 8 III. 8 ........ 4

1 1 1 5 6 1
IV. 4 ........ 8 V. 1 2 ........ 4 VI. 4 ........ 1 2

ALUMNO CURSO FECHA

 88 | Matemática 4 | T. P. 10 | Para calcular con fracciones

Mariela y Andy decidieron cambiar las

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 10

13 15 b. Damián llegó al 3 en cuatro tiros. Indi-

reglas del juego Carrera con fracciones: cá qué fracciones pudo haber sacado.
gana el que primero llega a 4. Juéguenlo
con un compañero o compañera. Cada Completá el cuadro colocando una cruz en
uno de los jugadores debe registrar en donde corresponda.
las siguientes rectas los tiros de ambos.
más grande más chico más grande
que un que un que dos
Jugador 1 entero entero enteros

6
0 1 4
Salida Llegada
5
2
Jugador 2
1
3
0 1
Salida Llegada 4
3

14 Éste es el registro que completaron Iván

16 Completá cuánto le falta o le sobra para
y Samanta jugando a Carrera con fraccio-
ser un entero.
nes como lo hicieron Mariela y Andy.

le sobra le falta
Iván
6
0 1 8
Salida Llegada
8
6
Samanta 2
3
0 1
Salida Llegada 5
4
a. Sabiendo que los puntos rojos indican
4
el lugar al que llegó cada uno, completá 5
el siguiente cuadro:

tiros 1.° 2.° 3.° 4.°

3
Iván 1 4 1
....
3 1
Samanta 1
4 .... 4

>

ALUMNO CURSO FECHA

 89

Fracciones

LEER Y ESTUDIAR
Cuando se reparte una cantidad en partes iguales sin dejar res- >
to, cada parte que se obtiene es una fracción. Dá un ejemplo de
una fracción que se
obtenga al repartir
varios objetos y otra
que se obtenga al
partir un objeto y to-
mar algunas de sus
partes.

3
4 de chocolate es lo que come cada uno de los 4 chicos entre los
que se repartieron 3 chocolates.

>
2
Dibujá 3 usando tres
unidades diferentes.

3 3
litro son 3 de las 4 partes de un paquete de 20 galle-
4 4
iguales en las que se dividió 1 titas son 15 galletitas.
litro sin dejar resto.

unidad

fracción

>

ALUMNO CURSO FECHA

 90 | Matemática 4 | Fracciones

Comparar fracciones
LEER Y ESTUDIAR

Para comparar, ordenar o hacer cálculos con fracciones, es im-

portante asegurarse de que sean fracciones de la misma unidad.
>
Escriban dos fracciones
que representen el
mismo número que
3 1 1
•4 Los chocolates son distintos: 4 del primero es más grande que 2 del segundo.
8
• 3
9 Algunas fracciones son menores que la unidad, otras son igua-
• 9
les y otras son mayores.

3 3 4
4 3 3

Cuando se trata de fracciones que resultan de partir una misma

unidad, si aumenta el número de partes, las fracciones que se
obtienen son cada vez más pequeñas.
1 1 1 1 1
2 3 4 6 8

Una misma fracción puede ser expresada de distintas maneras:

1 2 4
2 4 8

1 1 1 1 1 1 1
> 2 =1– 2 = 4 x2= 8 + 8 + 8 + 8

ALUMNO CURSO FECHA

ALUMNO
CURSO
Quien tiene más gana
Reglas del juego:
Se juega entre dos, tres o cuatro jugadores. Antes de co-
menzar el juego, deben armar, para cada jugador que in-
tervenga, las siguientes fichas: dos de 1/2, dos de 1/4 y
FECHA
cuatro de 1/8. Estas fichas y el dado pueden hacerse co-
mo se muestra en la imagen. En las caras del dado, se pe-
garán etiquetas con los siguientes números: 1/4, 3/4, 1/2,
1/8, 0 y 1/4. Para iniciar el juego, se colocan todas las fichas
>
en el centro de la mesa. Cada jugador, a su turno, tira el dado
y retira del pozo común la ficha correspondiente a la frac-
ción obtenida o puede formar el valor obtenido en el dado
con otras fichas menores. Por ejemplo, si al tirar el dado
obtiene 1/4, puede sacar dos fichas de 1/8. En cada tiro, los
jugadores deben escribir las fracciones que obtuvieron y, al
cabo de cuatro tiros, tendrán que sumarlas. Gana el partici-
pante que obtuvo como resultado la mayor fracción.
91
REVISIÓN FINAL
 >
REVISIÓN FINAL 92

1. Diego tiene esta hermosa colección de autitos: 5. Jorge y Federico decidieron cambiar un poco las reglas

ALUMNO
del juego El que tiene más, gana. Con los mismos ma-
teriales y organización que en dicho juego, el nuevo ob-
jetivo es lograr armar de manera exacta dos enteros.
Por lo tanto, lo denominaron El que llega a dos gana.
Jugalo con un compañero.

1 6. Indicá en cada caso la fracción que falta para formar dos

a. Si decidió regalarle a su hermano Juan 4 de su co-
enteros.
lección, indicá cuántos autitos le dio a Juan y cuántos
le quedaron a él. 1 1 3 1 3 3
4 + 8 +4 + + 8 =2 4 +4+ =2
b. A Juan le parecieron pocos y le pidió que le diera el
| Matemática 4 | Fracciones

doble. ¿Cuántos autitos más le está pidiendo? Indicá

¿Me contás que hicieron en la
qué fracción del total de los autitos quiere tener Juan. 7. escuela en la hora de Matemática?

2. Escribí de tres maneras diferentes la parte pintada.

CURSO
Hoy dibujamos en la
carpeta un segmento de
2 1/4 unidades.
3. a. ¿Cómo le explicarías a un amigo, sin utilizar la recta nu-
mérica, entre qué números naturales vas a colocar 3 ? ¿Cuánto medía la tira unidad?
2
b. Representalo en una recta como ésta:

FECHA
0 1 No sé y me olvidé la tira en la escuela. Creo que medía,
aproximadamente, como el largo de una goma de borrar.

4. Entre qué números enteros están las siguientes fracciones:

1 2 6 6 7 3 Al corregir el trabajo de la nena que había faltado, la
2; 3; 4; 3; 2; 1 4 maestra señaló que no era correcta la construcción. Ex-
plicá qué pudo haber pasado.
Números decimales
trabajos prácticos 11 y 12
 94 | Matemática 4 | Números decimales

1
REVISIÓN INICIAL

En la mayoría de las vidrieras de los comercios, aparecen números con

coma para indicar precios.

$175,80 $72,60 $259,90 $1.250,20

a. ¿Cuál es el artículo más caro? ¿Y el más barato?

b. Si tuvieras $2.000 para comprar un regalo y quisieras gastar más de
$1.000, ¿qué podrías comprar?

2 Indicá, en cada caso, cómo formarías un peso con monedas de:

$0,25 $0,10
$0,50 $0,05

>

ALUMNO CURSO FECHA

 95

> TP 11 Para escribir y ordenar

números decimales

1 Leé esta historieta y resolvé las consignas.

Yo tengo tres pesos Yo tengo 32 mone- Yo tengo 3 monedas Yo tengo dos mone-
con veinte centavos. das de 10 centavos. de $1 y 5 monedas das de $1, 2 de
de 10 centavos. 50 centavos y 1 de
5 centavos.

ana beto carlos daniel

a. Expresá con un número la cantidad de dinero que tiene cada chico.

b. Beto dice que es el que tiene más dinero, porque tiene mayor cantidad
de monedas. ¿Estás de acuerdo? Explicá por qué.

.......................................................................................................

c. Juan, otro amigo, tiene más plata que Daniel, pero menos que Beto.
¿Cuánta plata puede tener?

2 En la verdulería, había una oferta de 2 kg de papa, 2 kg de batata y 1 kg

de calabaza por $250,75. María compró la oferta y Darío también.
a. María pagó justo. ¿Con qué billetes y monedas pudo hacerlo?

.......................................................................................................

b. Darío pagó todo con monedas de 25 centavos. ¿Cuántas monedas usó?

ALUMNO CURSO FECHA

 96 | Matemática 4 | T. P. 11 | Para escribir y ordenar números decimales

anotaciones c. Marcos empezó pagando con 5 billetes de $50. ¿Cómo pudo haber
>

completado el pago?

.......................................................................................................
3 Diego, Bruno, Nico y Martín están comparando los valores que obtu-
vieron ellos y otros compañeros en la última práctica de salto en largo.

a. ¿Quién ganó? .............................................................................

1
b. Martín dice que obtuvo la mejor marca con 1 m y 2 . ¿Estás de acuerdo?
Explicá por qué.

.......................................................................................................

c. Esteban dice que para escribir una medida en metros y centímetros se

pueden usar números con coma. Por ejemplo, el salto de Bruno se puede
escribir 1,20 m. ¿Qué pudo haber pensado Esteban para decir eso?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

4 Martín tiene una foto con los jugadores de su equipo preferido de bás-
quet y encontró una tabla con la altura de cada jugador. Para identificar-
los, necesita ordenarlas de mayor a menor.

jugador Nro.

altura (en m) 1,90 1,87 2,04 1,95 1,90 1,99 2,09 1,96 2 1,83 2,05

ALUMNO CURSO FECHA

 97

a. Ubicá un número de orden para cada uno.

b. Un nuevo jugador se ubica entre el 3.° y el 4.°, ¿cuál puede ser su altura?

5 Mirando esta rifa, Alejandro dice que en los números naturales, los ce-
ros que están a la izquierda se pueden tachar, porque no varían el número.

Luego agrega esto: “No se pueden tachar los ceros que están entre dígitos
diferentes de 0 ni los que están a la derecha de otros dígitos, porque cam-
biaría el número”. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

.......................................................................................................

6 Subrayá cuáles de las siguientes expresiones son equivalentes, es

decir, representan la misma longitud.
I. 3,50 m y 3,5 m II. 0,50 m y 0,05 m
III. 3,50 m y 3,05 m IV. 0,50 m y 0,5 m

7 Al calcular algunos vueltos, quedaron los siguientes resultados:

$5,00 $05,05 $05,00 $50,00
$0,50 $0,05 $0,55 $05,50
a. ¿En cuáles es posible tachar ceros sin alterarlos? Subrayálos.
b. En los casos en que tachaste ceros, ¿por qué no cambió el precio?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 98 | Matemática 4 | T. P. 11 | Para escribir y ordenar números decimales
REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 11

8 En cada igualdad, hay un dato que no con- b. ¿Cómo armarías $2,35 usando la me-
cuerda con los otros dos. Corregilo. nor cantidad de monedas?
c. ¿Qué chico tiene entre $3 y $4?
1
50 m = 2 m = 0,50 m
3 12 Gaby organizó, con sus amigas, una com-
4 m = 0,75 m = 750 cm pra de ar tículos de librería al por mayor.
1 Gaby quiere calcular lo que va a gastar al
1 4 m = 1,25 cm = 1 m 25 cm
comprar uno de cada uno de los siguien-
9 tes útiles:
Ordená los precios del más caro al más
barato:
$100 $10,01 $100,01 $10
$100,10 $ 10,10 $1000

10 Leé los siguientes datos: 10 lápices: $666

10 cuadernos: $2.255
treinta seis 10 reglas: $1.552
10 gomas: $308
cinco metros doce 10 diccionarios $5.669

ochenta ocho centímetros

Averiguá el precio por unidad y el total de
Ahora escribí con los datos anteriores: lo que gastó Gaby, usando la calculadora.
• La longitud más larga posible.
• La longitud más corta posible. 13 En la confitería, se encargan los caramelos
• La longitud con la mayor cantidad de en car tones de 100 paquetes. Calculá el
ceros. precio de cada paquete con la calculadora.
• Dos números mayores que 80,08 m.
100 p 1p
11 a. Los chicos están jugando con mone- Eucalipto $2.880
das viejas. Tienen que juntar justo $2,35. Menta $1.990
¿Quiénes lo lograron? Frutilla $2.555

Guille: 1 moneda de $1, 2 de 50 cents.,
1 de 25 cents. y 1 moneda de 10 cents.
Felipe: 1 moneda de $1, 4 de 50 cents.,
1 de 25 cents. y 1 moneda de 10 cents.
Manolito: 1 billete de $2, 3 monedas de
10 cents. y 3 monedas de 5 cents.
>
14 Escribí los tres números que siguen en ca-
da escala:
a. 0,25 - 0,50 - 0,75 - ..............
b. 2,30 - 2,45 - 2,60 - ..............
c. 1,90 - 2,10 - 2,30 - ..............
d. 5,40 - 5,35 - 5,30 - ..............

ALUMNO CURSO FECHA

 99

> TP 12 Para calcular con números decimales

1 Cinco hermanos recortan fichas de monedas para un juego, cada

uno recorta monedas del mismo valor y van contando para saber
cuánto dinero tienen en total. a. Escribí cómo van contando:

0,25 0,50 ......... ......... ......... ......... 1,75

2,25 ......... ......... ......... ......... .........

4,80 ....... ....... ....... ....... ....... ....... .......

......... ......... ......... ......... ......... 5,21

......... ......... ......... ......... ......... .........

b. ¿Quién tiene más dinero?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

100 | Matemática 4 | T. P. 12 | Para calcular con números decimales

2 Con las monedas que recortaron, Manuel y Paula organizaron un

torneo de tiro al blanco. Repartieron las monedas entre varios chicos y
chicas, y Manuel se ocupó de la caja y escribió este cartel:

Cupón blanco 1 tiro ............. 30 cents.

Cupón rojo 3 tiros ............. $0,75
Cupón azul 5 tiros ............. $1,20

a. Ana pidió dos cupones de 3 tiros y entregó $2. ¿Recibió vuelto? ¿Cuánto?

b. María sacó dos cupones y pagó con 4 monedas de 25 centavos y 1 de

50 centavos. ¿Cuántos tiros tiene?

c. Diego dice que si se compra el cupón rojo en lugar de 3 blancos, se ahorra

$0,15 y Francisco sostiene que si compra el azul en vez de 5 blancos, se aho-
rra $0,30. Discutí con un compañero si es correcto lo que afirman.

.......................................................................................................

d. Marta compró con $10 dos cupones de cada color. ¿Cuál fue su vuelto?

e. Al terminar el juego, Manuel y Paula obtuvieron 80 monedas de 10

centavos, 20 monedas de 25 centavos, 40 monedas de 5 centavos, 25
monedas de 50 centavos y 31 monedas de $1. ¿Cuánta plata juntaron?

3 Manuel dice que con dos monedas de 50 centavos tiene 100 centavos,
o sea, un peso y escribe: 100 centavos = $1. Paula dice que ella lo escribi
ría así: $0,50 + $0,50 = $1,00. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 101

4 El restaurante de Marcela es muy visitado por la gente que trabaja

en ese barrio debido a su buena comida rápida y lo barato que vende.

Milanesa $250,25 Helado $80,80

Hamburguesa $180,50 Torta $120,80 Gaseosa $130,25
Vegetariano $120,20 Gelatina $50,50 Jugo natural $100

a. Damián compró un sándwich, una bebida y un postre, y gastó $431.

¿Qué pudo haber comprado?

.......................................................................................................

b. Martín compró una hamburguesa, un jugo natural y se comió una por-

ción de torta de chocolate. Al calcular cuánto gastó, lo pensó así:

I. $180,50 $100 $120,80

180 + 100 + 120 50 cents. + 80 cents.

$400 130 cents.

$1 + 30 cents.
$401 30 cents.

$401,30

II. Juan, amigo de Martín, pensó: III. Marcela, para saber quién tenía
razón, hizo la siguiente cuenta:

180,50 180,50
+ 100 + 100
120,80 120,80
$301,30 $401,30

De a dos, analicen el procedimiento hecho por ca da uno y expliquen, en

una hoja, con cuáles están de acuerdo y por qué.

ALUMNO CURSO FECHA

102 | Matemática 4 | T. P. 12 | Para calcular con números decimales

c. Martín pagó con un billete de $1.000. Para calcular el vuelto, Juan y

Marcela pensaron así:
I. Juan pensó:
De $401,30 a 402 hay 70 centavos. De $402 a $1.000 hay $598.
Entonces, me tiene que dar $598,70.
II. El cajero escribió:
$1.000 $401,30

$999 – $401 100 cents. – 30 cents.

$598 70 cents.

$598,70

III. Marcela hizo así:

10 9 10
1000,00
– 401,30
598,70

Analicen entre todos y todas cada uno de los procedimientos usados y

expliquen por qué el cajero reemplazó $1 por 100 centavos, y por qué
Marcela agregó 00 al hacer la cuenta.

5 Indicá, sin hacer las cuentas, a cuál de los tres números se aproxima
más el resultado en cada caso.

25 + 45,70 = 63 – 5,90 = 2,55 x 4 =

60 65 70 650 70 60 10 1000 7

ALUMNO CURSO FECHA


Sumá 15
Reglas del juego:
Participan hasta cuatro jugadores. Para cada
jugador se debe conseguir una ficha que pue-
de fabricarse con un bollito de papel o un po-
roto, un lápiz y un papel. En la primera vuelta,
a su turno, cada participante tira su ficha so-
bre el tablero que aparece en esta página y
anota el puntaje obtenido, es decir, anota el
número de la celda en la que cayó su ficha.
ALUMNO
103
Desde la segunda ronda, cada participante,
luego de arrojar la ficha, suma mentalmente
el puntaje obtenido al que ya tenía y dice el
resultado. Si el resto del grupo está de acuer-
do con la respuesta, el participante se anota el
puntaje obtenido. Si la respuesta es incorrec-
ta, no anota puntaje en esa ronda. Se juega
hasta que un jugador supera los 15 puntos.
CURSO FECHA
 104 | Matemática 4 | T. P. 12 | Para calcular con números decimales

El abuelo Rafael fue a comer con sus

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 12

6 Resolvé las siguientes cuentas: 10

9,90 + 1 = 9,90 + 0,10 = tres nietos.
9,99 + 0,10 = 9,99 + 0,01 =
99 + 0,10 = 0,99 + 0,01 =
Sándwich $250,50
10 – 4,40 = 10 – 0,04 =
Gaseosa $150,25
10 – 0,44 = 10 – 0,40 =
Helado $120
7 ¿Qué días pueden haber ido al cine
cuatro amigas si pagaron con un billete a. Si ca da uno come un sándwich, toma
de $1.000 y les devolvieron un billete de una gaseo sa y elige uno de los pos tres.
$10 y cuatro monedas de $0,50? ¿Le alcanza con dos billetes de $1.000?
b. ¿Cómo podría hacer para que los cua-
tro con su man lo mismo y le al can ce con
Jubilados y pensionados $185,25 los $2000?
Lunes a miércoles $220,50
11 Los precios de la frutería de Emilia son:
Jueves a domingo $247,00

Naranjas, el kg ............ $89,50

Mandarinas, el kg ....... $120
Limones, el kg ............. $99,50
8 Indicá en cada caso cuanto le falta a cada
Manzanas, el kg .......... $220
número para llegar a Peras, el kg ................. $190,20
a. 10: Uvas, el kg .................. $300
7,80 0,50 2, 25

b. 100: ¿Cuál es el gasto de cada cliente?

64,50 50,75 25,25
Blanca
c. 1000: 3 kg de naranjas
299,50 299,25 20,50 2 kg de manzanas

9 Moira fue a cambiar una remera rayada Mario

que le regalaron, porque le quedaba chi- 3 kg de peras
ca, y encontró otra remera lisa que le 4 kg de uvas
gustó más. Si la remera rayada costó
$1260,50 y la lisa cuesta $1580,25 Rosa
¿cuánto dinero tiene que agregar para 1/2 kg de limones
cambiarla? 2 y 1/2 kg de mandarinas

>

ALUMNO CURSO FECHA

 105

Números decimales

LEER Y ESTUDIAR
En la vida cotidiana, la mayoría de los precios de distintos artí-
culos se expresan usando números con coma. También se usa
este tipo de expresiones cuando se realizan mediciones.

precios
$2,50 = $2 + 50 centavos
$2,05 = $2 + 5 centavos
longitudes
>
¿Qué indica cada una
1,50 m = 1 metro + 50 centímetros
de las cifras 5 en este
número: $555,05?
1,05 m = 1 metro + 5 centímetros

$0,50 = 50 centavos 0,50 m = 50 centímetros

En el caso de los precios, el segundo lugar a la derecha de la

coma indica los centavos. En cambio, si se trata de longitudes,
indica los centímetros.
$1 = 100 centavos 1 m = 100 cm
$0,01 = 1 centavo 0,01 m = 1 cm
Tanto a la izquierda como a la derecha de la coma, el valor de
cada cifra depende de la posición que ocupa.

125,75

centenas decenas unidades décimos centésimos

Para comparar precios o estimar una medida, muchas veces se

redondea la parte decimal del número. Por ejemplo: >
Una compra de $14,75 es casi de $15. Da dos ejemplos de
Un balde que tiene una capacidad de 5,15 litros contiene, apro- números decimales
que estén entre 5 y 6
ximadamente, 5 litros. de modo que uno se
redondee a 5 y otro,
$2,05 $2,10 $2,25 … $2,45 $2,49 $2,50 $2,55 … $2,75 $2,99 a 6. ¿Cuántos casos
distintos podés en-
se redondean a $2 se redondean a $3 contrar? >

ALUMNO CURSO FECHA

 106 | Matemática 4 | Números decimales

Sumas y restas con números decimales

LEER Y ESTUDIAR

> Cuando se trata de comparar, ordenar o hacer cálculos con nú-

¿Cuántos números meros decimales, es importante prestar atención a la ubicación
distintos podés escri- de las cifras con respecto a la coma.
bir combinando 2 cin-
cos, 3 ceros y la coma
decimal? $0,02 < $0,20 < $0,22 < $2,02
¿Cuál es el mayor? ¿Y
el menor?
Cuando se suman números sin coma, las cifras se suman res-
petando la posición que ocupan en el número y se toma el lu-
gar de las unidades para encolumnar. Esta regla se mantiene
también para los decimales.

1208 $ 1,25 0,5 m 2,05

+ – –
16 $ 0,7 + 10,25 m 0,5
5 $ 0,55 2,50 m 1,55
1229 13,25 m

> Si se trata de cantidades expresadas en pesos o en metros, por

¿Qué precaución hay ejemplo, es posible comprobar el resultado operando con cen-
que tener al hacer su- tavos o centímetros.
mas o restas si no se
quiere escribir 12 co- $ 1,25 ó 125 centavos 0,50 m ó 50 centímetros
– – +
mo 12,00 ó 0,5 como $ 0,7 ó 70 centavos + 10,25 m ó 1025 centímetros
0,50? $ 0,55 ó 55 centavos 2,50 m ó 250 centímetros
13,25 m ó 1325 centímetros

Si se trata de restar un número decimal de otro sin coma, es po-

sible agregar ceros indicando los lugares decimales para no con-
fundirse. Por ejemplo:

191
12,00
–
5,25
> 6,75

ALUMNO CURSO FECHA

 1. Ricardo, el quiosquero de la esquina, para no estar re-
pitiendo a cada rato los precios de las distintas golosi-
nas, decidió ponerles cartelitos.
2. María se está preparan do para abrir una casa de em-
panadas, La Chacha.
a. María le pidió a su sobrina Mir ta que complete una
tabla como esta, para poder cobrar más rápido a los
clientes. Lo único que le di jo es que ca da empana da

ALUMNO
Chocolate grande Barritas Turrón Alfajores
$80,50 y $60,50 debe costar $85,50. Completá la tabla.
de cereal $30,25 $85,50 $99,70
Chocolate chico $50,80 $59 $100 $122,50
$40,60 y $30,30
N.° de empanadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Precio

Caramelos Chupetines
$0,50 $1 $2,50 $4,50 b. Consultá con los compañeros y compañeras si usa-
ron el mismo orden que vos para completar la tabla.
3. c. María quiso saber a qué precio venden la docena
Pastillas $49,50 otro loca l. Una vecina le contó que pagó $720 por 8
empanadas. Y le propuso cómo calcular la docena.

Antes de entrar en el cine, un grupo de amigos fueron Primero averiguo cuánto cuestan 4 em- Me alcanza con saber cuánto
a comprar al quiosco de Ricardo. Juan compró el choco- panadas, luego 2 y por último 1. Des- cuestan 4 empanadas, porque 12

CURSO
late grande más caro, María compró un turrón y la ba- pués calculo cuanto cuesta la docena. es el triple de 4.
rra de cereal más económica, Martín quiso comprar el
chocolate chico, más barato y Ailín quiso el alfajor más
caro.
a. ¿Cuánto gastaron enre los cuatro?
b. María pagó lo suyo sólo con monedas. ¿Cómo pu -
do haber pagado?
Vecina María
c. Otra amiga, Mariela, gastó $149 con 50 centa vos.
¿Qué pudo haber comprado?

FECHA
d. Elegí qué comprarías con dos billetes de $50, cuatro
monedas de $2 y cinco monedas de 50 centavos.
a. ¿Quién te parece que llega al resultado correcto?
b. ¿Cuánto cuesta la docena en el local de la competen-
cia de doña María?
107

REVISIÓN FINAL

>
 >
REVISIÓN FINAL

4. Resolvé cada uno de los siguientes cálculos con la cal- 1,45 + 10 = 569 – 13,10 =

ALUMNO
culadora y luego indicá entre qué números naturales 2,50 + 3,50 = 30 – 9,90 =
está el resultado.
b. Compará tus respuestas con dos compañeros e indi-
Cálculo Con calculadora Está entre … y … cá en cuáles hay acuerdo.
65 + 4,90 = c. Resolvé los cálculos.
65 – 4,90 =
7. Adriana quiere calcular qué gasto fijo tiene de viáticos
70,60 + 2,10 para ir a trabajar. Si toma un colectivo por $35,80 y un
70,60 – 2,10 tren por $40,30 para ir y para volver de su casa al
230,20 + 125 trabajo, de lunes a viernes, ¿cuánto dinero gasta en un
mes?
230,20 – 125

8. Alan compró cinta para coser en el borde de unos

5. a. Escribí en tu calculadora el número 34,50. Anticipá
108 | Matemática 4 | Números decimales

manteles. Está cosiendo 6 manteles que tienen

en cada uno de los siguientes casos qué cuenta podés

CURSO
2,50 m de largo y 1,80 m de ancho. ¿Le al can za con
hacer para que:
un rollo de 100 m para todos los manteles?
I. en el lugar del 4 aparezca un 8 ..........................................
II. en el visor aparezca el número 35 ................................... 9. Completá las sumas:
III. en el lugar del 5 aparezca un 0 .........................................
4,50 8,5
b. Verificá con la calculadora tus anticipaciones.
+ 23,... + 6
....... .......
6. a. Sin resolver estos cálculos, marcá con una cruz cuá-
40,00 15
les se resuelven más rápidamente en forma mental que

FECHA
con la calculadora.
20 – 2,50 = 50,50 + 9,96 = 10. Completá las restas:
3,25 + 3,25 + 3,25 = 9,38 + 4,09 =
8,54 + 10,28 = 4,20 + 4,40 = 25,3 .......
– ....... – 7,20
62,60 + 0,40 = 150 – 10,50 =
18,55 34,80
medidas
trabajos prácticos
13, 14 y 15
 110 | Matemática 4 | Medidas

1
REVISIÓN INICIAL

Muchos deportistas entrenan para correr cada vez más rápido o sal-
tar más lejos.

Para cada una de las preguntas que siguen, anotá lo que pienses y des-
pués comprobá si tu estimación fue más o menos buena. Confeccioná una
tabla donde queden registrados las estimaciones y los resultados de tu
comprobación.

a. ¿Cuánto mide el paso más largo que podés dar? ¿Y el salto más largo?

medida estimada comprobación

paso: paso:

salto: salto:

b. ¿A qué altura llegás con tu brazo extendido hacia arriba?

medida estimada comprobación

c. ¿Cuántos kilos pensás que podés llevar en cada brazo al sostener dos
bolsas de compras?

medida estimada comprobación

>

ALUMNO CURSO FECHA

 111

> TP 13 Para medir longitudes

1 Para hacer pulseras de hilo encerado, Tati fue a comprar 10 m de

hilo de color rojo. El vendedor enrolló 40 vueltas de hilo en un carretel.

Tati se asombró por el modo de medir, pero al llegar a su casa comprobó

que el vendedor le había dado justo 10 metros. Al día siguiente, Tati fue a
comprar 5 metros de un hilo azul y quiso pedirlo en vueltas. ¿Cuántas vuel-
tas pensás que le pidió Tati al vendedor?

2 ¿Qué unidades de longitud conocés? ¿Qué longitudes se miden con ellas?

.......................................................................................................

3 Dos amigos midieron una cinta. Uno dijo que medía entre 3 y 4 cm;
otro, que medía más de 3,4 cm y menos de 3,7 cm.
a. Dibujá, en una hoja, una cinta como la que ellos midieron.
b. ¿Hay una única posibilidad?

......................................................................................................

c. Si se midiera la cinta con una regla rota que comienza en 2,3 y se pusiera
ese número en un extremo de la cinta, ¿qué número marcaría, en la regla,
el final de la cinta?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

112 | Matemática 4 | T. P. 13 | Para medir longitudes

4 En la Antigüedad, los hombres usaban partes de su cuerpo para medir

longitudes. Hoy, en cambio, las usamos para tener una idea aproximada de
lo que miden las cosas.
a. Con un metro de costura, medí con un compañero las siguientes longi-
tudes y completá:

b. Compará las medidas con las de otros compañeros y compañeras.

¿Qué conclusiones pueden sacar?

.......................................................................................................

c. Elegí, en cada caso, una “par te del cuerpo” para averiguar la medida
aproximada de los siguientes objetos y medilos. Después escribí las me-
didas en m, cm, o mm.

objeto parte del cuerpo en m o cm

Largo de una pared del aula

Largo del libro

Ancho de la puerta

Alto de la puerta

Grosor de la puerta

Distancia entre las puer tas del aula

y de la dirección

ALUMNO CURSO FECHA

 113

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 13

5 a. Compará las escrituras que Mario y Mar- 9 Escribí de otras dos maneras cada una de
tín hicieron del alto y ancho de la puerta. las siguientes longitudes:
Mario “Alto de la puerta: 204 cm. 1,25 m
Ancho: 70 cm”. 430 cm
Martín “Alto de la puerta: 2 m con 4 cm. 9,5 cm
Ancho: 0,70 m”. 30 mm
b. ¿Es lo mismo? ¿Por qué?
10 Indicá en cm la medida de cada lado de la
6 Escribí dos longitudes de objetos, de apro- siguiente figura:
ximadamente:
5 mm | 5 cm | 5 m

7 Utilizando la siguiente información:

- La altura de un piso de un edificio es de,
aproximadamente, 3 m.
- La altura de una auto es de, aproximada-
mente, 1,40 m.
- La altura de la puer ta es de, aproxima-
damente, 2 m.
a. Indicá la medida aproximada de las al-
turas de:
• un árbol 11 ¿Qué unidad elegirías para medir…
• un poste de luz a. la profundidad de una pileta
• una bicicleta
• un perro mm m
b. Indicá la medida aproximada de tres ob-
jetos que elijas. b. la altura de un árbol

8 Uní, formando cuadrados, los puntos cm m

que están a la misma distancia del pun-
to violeta. c. la longitud de una cuadra

m cm

d. el ancho de un cuaderno

cm mm

>

ALUMNO CURSO FECHA

 > TP 14 Para medir capacidades y pesos

1 Daniel quiere invitar a 24 chicos para su cumple y necesita calcular cuán-

1
ta gaseosa comprar, pensando que cada chico toma 2 litro. Va al supermer-
cado y anota la capacidad de todos los envases de bebidas que encuentra.

a. Si calcula comprar 10 botellas, ¿de qué capacidad las estará eligiendo?

b. La mamá dice que le conviene comprar 6 botellas. ¿En qué envases pien-
sa ella?

.......................................................................................................

c. Cuando va al almacén, don Manolo le dice que, si son 24 personas, le

1
conviene comprar 12 botellas de 1 y 2 l. ¿Cuánto calcula don Manolo que
toma cada chico?

d. Completá las siguientes equivalencias:

• 1 l = …… ml • 1 l = …… ml
4
• 1 l = …… ml • 3 l = …… ml
2 4

ALUMNO CURSO FECHA

 115

2 Martín que ría hacer ensalada de frutas. Fue a la verdulería de don

Carmelo y compró

a. Para pesar, don Carmelo usa una balanza de dos platillos con pesas co-
mo las del dibujo. ¿Qué pesas puso en la balanza en cada caso?

2 kg de peras

1 y 1 kg de manzanas
2
1
kg de kiwis
2
3
kg de bananas
4

b. Para volver a su casa, Martín distribuyó la fruta en forma más o menos

pareja entre los dos brazos. ¿Cuánto cargaba en cada brazo?

c. El hijo de Martín llevó naranjas. Mirando las balanzas, ¿podés decir

cuánto compró? sí | no

d. Escribí las equivalencias entre kg y g que usaste.

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

116 | Matemática 4 | T. P. 14 | Para medir capacidades y pesos

3 Julián y sus amigos quieren preparar tortas para el entretiempo del par-
tido del sábado. Compraron unas cajas para preparar cuatro tortas instan-
táneas de naranja. Mirando las indicaciones del envase, compraron una do-
cena de huevos y 1 litro de leche. En las indicaciones decía 3 huevos y 220
ml de leche. ¿Les alcanza lo que compraron para las cuatro tortas?

.......................................................................................................

4 Por el éxito que tuvieron Julián y sus amigos, el director les encargó 8 tor-
tas para la kermés del mes de junio. Para abaratar costos, quisieron calcular
cuánto se ahorraban haciendo las tortas caseras. Buscaron la receta en un li-
bro e hicieron una lista con los ingredientes necesarios para todas las tortas.
a. Completá la primera columna de la tabla.

torta de naranja para 8 tortas costo

2 naranjas (6 naranjas = 1 kg)

1
4 de taza de aceite

1 huevo

1 taza de azúcar (ó 250 g)

1
1 2 taza de harina leudante (ó 200 g)

b. Averiguá los precios de todos los ingredientes, completá la segunda co-

lumna y decidí si se gasta más o menos con las tortas caseras que con las
de preparación instantánea.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 117

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 14

5 En el comedor de la escuela, compraron
dos bidones de detergente de 5 litros
cada uno y lo fraccionaron en envases
más cómodos.
a. ¿Cuántos envases necesitarían si
usan unos de 375 ml?
b. ¿Y si usan envases de 750 ml?
6 a. ¿Cuál o cuáles de estas escrituras no
expresan lo mismo?
1 1
1 2 kg 1250 kg 1 kg 4
Una mide 1240 cm y la otra, 560 cm.
¿Qué peso debe poder remolcar el mo-
tor que usen?
9 La mamá de Aldana escribió la lista de
las compras y le dijo: “Quiero que trai-
gas lo que te pido, pero no en envases
grandes”. Escribí en cada caso lo que
llevó Aldana para cumplir con el pedido
de su mamá.

1,250 kg 1250 g 1,025 kg

b. Expresá 500 ml de otras maneras.

Compará tus escrituras con las de otros
chicos.

7 De un paquete de manteca de 200 g,

Carla usó primero la mitad y después la
mitad de lo que quedaba. ¿Cuántos gra-
mos le quedan?

8 Dos ballenas francas australes encalla-

das en la costa van a ser regresadas al
mar. Necesitan remolcarlas y para eso
calculan su peso midiendo su largo y
usando la siguiente tabla.

dimensiones peso

Hembra
adulta 13,5 m aprox. 35.000 kg aprox. Lista de compras:
Macho 1
1 2 kg de yerba, en paquetes de menos
adulto 12,5 m aprox. 30.000 kg aprox.

Ballenato de 1 kg.
al nacer 5,5 m aprox. 3.000 kg aprox. 1
1 2 litro de crema en 5 envases.
1
1,250 kg de café en envases de 8 .

2,5 litros de aceite en 5 envases. >

ALUMNO CURSO FECHA

 > TP 15 Para medir el tiempo

1 La maestra de Educación Física explica los horarios de las actividades

el día del encuentro intercolegial y les pide a dos alumnos que hagan un
cartel para poner en la puerta de la escuela. Ella explica:

Saldremos de la escuela Media hora después y du- Un cuarto de hora antes

a las 8.15 y tardaremos
45 minutos en llegar.
Haremos una formación
a las 9.30. De 10.00 a
12.00 haremos las prue-
bas de atletismo.
rante 3/4 de hora almor-
zaremos; descansaremos
una hora y luego jugare-
mos al voleibol y al fútbol.
Cada partido se jugará en
2 tiempos de 20 minutos
con un entretiempo de 5.
de las cuatro de la tarde,
tomaremos la merienda.
A las 16.15 se darán los
premios. A las 16.45, sal-
dremos de vuelta para la
escuela.

a. Con dos compañeros, y en una cartulina, hacé el cartel con los horarios
de inicio de cada actividad.
b. ¿A qué hora será el almuerzo? ......................................................
c. ¿Si alguien no puede ir desde la mañana, a qué hora debe llegar para
participar de los partidos de la tarde? ...................................................
d. La mamá de Andrés protesta diciendo que la salida va a durar más de 9
horas. ¿Es verdad? ........................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 119

2 Completá en cada caso según corresponda.

reloj digital reloj analógico se dice

tres y cuarto

ocho menos veinte

3 Completá el cuadro anticipando, en cada caso, cuánto tiempo demo-

ran en realizar las siguientes acciones. Luego compará los resultados con
tus compañeros y verificalos utilizando el reloj.

hasta 10 s hasta 1 min más de 1 min

Decir el abecedario

Cantar el “Arroz con leche”

Leer la página de un libro

Caminar una cuadra

Hacer una cuenta de dividir

Parpadear

ALUMNO CURSO FECHA

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 15 120 | Matemática 4 | T. P. 15 | Para medir el tiempo

4 Teniendo en cuenta que una canilla gotea

una gota por segundo:
¿Cuántas gotas caen en 1 hora? ¿Y en un
día?

5 Escribí las equivalencias entre días, ho-

ras, minutos y segundos.

6 Mirá los cronómetros que medían los

tiempos que demoraron Dan y Nico en co-
rrer los 100 metros llanos.

9 Ana y Julia les cuentan a sus papás la sa-

lida que hicieron.

3
Estuve en el cine 1 h y en la
4
3
confitería h.
4

Tardé 30 minutos en llegar

1
al parque. Allí estuve 2 h
¿Por cuánto tiempo superó Dan a Nico? 4
y tardamos en volver 1 h.
4
7 Te encuentro
1
dentro de 2 2 h
en la esquina.

ana julia

¿A qué hora se encuentran?

8 Martina sostiene que algunos de estos re- a. ¿Cuál de las dos hijas hizo la salida
lojes funcionan mal. Indicá cuáles son. Ex- más larga?
presen la hora correcta que deberían es- b. Ana salió a las 15.45 y Julia salió a las
tar marcando en un reloj analógico. 15.00. ¿Quién llegó más tarde a la casa?

>

ALUMNO CURSO FECHA

 121

Medidas

LEER Y ESTUDIAR
Longitud >
Cuando compramos tela o tablas de madera, o cuando estima- Si se quiere medir el
largo de una habita-
mos el alto de un edificio, usamos unidades de longitud.
ción y se usan pasos
El largo de un objeto elegido para medir otras longitudes es una como unidades, las
unidad de medida. medidas que obten-
gan distintas perso-
nas podrían ser dis-
tintas. ¿Por qué?

>
Largo del dormitorio: 5 pasos ¿A cuántos miliímetros
equivale 1 metro?
¿Qué parte del metro
En este caso, la unidad es el largo del paso y la medida es 5. es 1 milímetro?
Se pueden usar distintas unidades para medir longitudes, se-
gún lo que se desea medir: la más frecuente es el metro.
En las reglas que se usan en la escuela, hay otras unidades mar-
cadas: los milímetros y los centímetros.
100 centímetros = 1 metro 100 cm = 1 m >
10 milímetros = 1 centímetro 10 mm = 1 cm ¿Te parece adecuado
usar centímetros para
Entonces, una misma longitud puede expresarse usando distin-
medir el largo de una
tas unidades; por ejemplo, 205 cm = 2,05 m. cuadra? ¿Por qué?
Para medir distancias grandes, como las que hay entre dos ciu-
dades, se usan unidades mayores, como el kilómetro.
1 kilómetro = 1000 metros
Pa ra re co rrer 1 km hay que ca mi nar, aproxi ma da men te, 10
cuadras. >

ALUMNO CURSO FECHA

LEER Y ESTUDIAR 122 | Matemática 4 | Medidas

Capacidad y peso
Para medir la capacidad de los recipientes, se usan unidades
como el litro.
>
¿Qué parte de 1 litro
entra en un envase de
250 ml?
¿Y en un frasquito de
125 ml?
Un envase en el que entra medio litro tiene una capacidad de
500 mililitros, porque:
1 litro = 1.000 mililitros = 1.000 ml

> Las unidades de peso más usadas en la vida cotidiana son el

¿Cuántos paquetes gramo y el kilogramo o kilo.
de 250 gramos se 1 kilogramo = 1.000 gramos = 1.000 g
pueden hacer con un
Cuando se miden cantidades más pequeñas, como los medica-
queso que pesa 1 kg?
¿Y si cada paquete mentos, se usa el miligramo.
pesa 125 gramos? 1 gramo = 1.000 miligramos = 1.000 mg

Tiempo
> Para medir el tiempo, se usan unidades como el día, la hora, los
¿Cuántos segundos minutos y los segundos.
hay en una hora? ¿Y 1 día = 24 horas, 1 hora = 60 minutos
en un día?
y 1 minuto = 60 segundos.

>

ALUMNO CURSO FECHA

 1. En esta tabla, se muestran los horarios de tres trenes
que llegan desde la zona sur a Plaza Constitución. Los
usuarios frecuentes usan esta tabla para decidir sus
viajes.
a. Haciendo el trayecto completo desde La Plata hasta
Plaza Constitución, ¿en cuál de los tres trenes convie-
ne viajar para tardar lo menos posible?
b. Doña Rosa viene desde Gonnet y tiene que estar a
las 7 horas en Quilmes. ¿Cuál de los tres trenes puede

ALUMNO
La Plata 5.50 6.12 6.45 tomar?
c. Don Ramón vive en La Plata y quiere ir a Wilde. Sa-
Tolosa 5.55 6.17
lió de su casa a las 6.30. ¿Puede tomar el tren de las
Ringuelet 5.59 6.21 6.45?
Gonnet 6.02 6.24 d. Don Raúl no sabe el motivo de los nombres que re-
City Bell 6.06 6.28 ciben los trenes: por qué a algunos trenes se los lla-
ma “rápidos”, a otros “semirrápidos” y a otros “comu-
Villa Elisa 6.11 6.33 6.57
nes”, si siempre que los ve pasar van a la misma velo-
Pereyra 6.14 cidad. Entre los trenes de la tabla, ¿cuál es el “semi-
Hudson 6.22 6.42 rrápido”?
Plátanos 6.25 6.44 e. Don Rober to tiene que viajar a Quilmes desde Villa
Elisa. ¿Cuánto dura el viaje?
Berazategui 6.30 6.49 7.10
Ezpeleta 6.34 6.53

CURSO
Quilmes 6.39 6.58 7.18
Bernal 6.43
Don Bosco 6.46
Wilde 6.49
Villa Domínico 6.52
Sarandí 6.56
Avellaneda 7.02 7.15 7.35

FECHA
P. Constitución 7.08 7.21 7.41
123

REVISIÓN FINAL

>
 >
REVISIÓN FINAL

Estimando lo que veo

ALUMNO
Reglas del juego:
Se juega entre dos grupos de tres o cuatro integrantes cada
uno. En cada grupo, se elige a un secretario. En cada ronda,
un grupo elige un objeto que se encuentre en el aula. Los in-
tegrantes del grupo que elige estiman algunas dimensiones
(largo, ancho, profundidad y grosor) del objeto elegido.
El otro grupo tendrá que averiguar de qué objeto se trata. Para
eso, sus integrantes harán preguntas relacionadas con la lon-
gitud, como las que aparecen en la imagen. El secretario debe-
rá anotar la cantidad de opciones que dijeron antes de adivi-
nar.Gana el grupo que averiguó la respuesta correcta en menor
cantidad de opciones.
124 | Matemática 4 | T. P. 7 | Medidas

CURSO
FECHA
cuadriláteros
y cuerpos
trabajos prácticos 16, 17 y 18
 126 | Matemática 4 | Cuadriláteros y cuerpos

1 Los chicos y las chicas de una escuela decidieron fabricar juguetes

REVISIÓN INICIAL

para el jardín. Buscaron cajas de cartón con distintas formas, latas y

cajas de zapatos. Van a hacer un agujero en cada una de las caras de la
caja de zapatos para que encajen las latas y cajas más pequeñas.

a. Algunos chicos dicen que, como hay 4 caras en cada caja de zapatos,
hay que hacer 4 agujeros por caja. Otros dicen que se pueden hacer más.
¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
b. Hacé un esquema con las formas que podrían tener los agujeros en las
caras de cada caja.
c. ¿Qué figuras dibujaste para resolver la consigna anterior?

>

ALUMNO CURSO FECHA

 127

> TP 16 Para dibujar figuras

con triángulos

1 Alejandro investigaba sobre una cuadrícula cuáles son las figuras di-
ferentes que se pueden armar con dos triángulos como los dibujados. Co-
menzó pensando en armar un rectángulo.

a. ¿Qué otras figuras se pueden armar con los triángulos presentados?

.......................................................................................................

b. ¿Cuál es la de menos lados y cuál, la de más lados? Compará las que ob-
tengas con las de tus compañeros.

.......................................................................................................

2 Mirá cómo Alejandro le explica a un amigo una de las figuras que obtuvo.

Nacho, armá la figura jun-

tando los dos triángulos
por su cateto menor.

a. Después de la llamada, Nacho armó lo siguiente. ¿Es correcto? sí | no

b. ¿Qué más podría agregar Alejandro para que Nacho arme la misma figura?

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

128 | Matemática 4 | T.P. 16 | Para dibujar figuras con triángulos

3 a. ¿Cuáles de los triángulos siguientes, I. II. y III., usarías para armar

las figuras A, B, C, D y E?

I. II.

III.

b c

a e

b. Com pa rá tus res pues tas con las del resto del grupo. En los casos en
los que no haya acuerdo, piensen cómo comprobarlo.
c. ¿Qué triángulos usa rías para ar mar un cuadra do? ¿Y un rectángulo?
Explicá por qué.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 129

4 a. Elegí una de estas dos figuras y copiala en una hoja usando una es-
cuadra no graduada y un compás.

b. Buscá un compañero o compañera que haya elegido la misma figura y

averiguá si realizó el mismo procedimiento que vos para copiarla.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

5 a. Completá las instrucciones para que un compañero pueda reprodu-

cir la figura que elegiste siguiendo tus indicaciones. Comenzá así:
1.° paso: Trazá una circunferencia con un radio de 3 cm.

2.° paso: ..................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

b. Intercambiá con un compañero o compañera las instrucciones que es-

cribiste. Para compro bar si fueron correctas, cada uno debe dibujar una
figura siguiendo los pasos indicados.

ALUMNO CURSO FECHA

REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 16 130 | Matemática 4 | T. P. 16 | Para dibujar figuras con triángulos

6 a. Construí, en una hoja, una figura a par- 9 Usando sólo compás y escuadra, copiá la
tir de seguir las siguientes instrucciones: siguiente figura. Discutan entre todos por
1.° Dibujá un segmento AB de 4 cm. dónde empezaron a realizar la copia de
2.° Trazá por A un segmento AC que la figura.
sea perpendicular al segmento AB y
mida 3 cm.
3.° Trazá por B un segmento BD en
la misma direc ción que AC que sea
perpendicular al segmento AB y mi-
da 3 cm.
4.° Trazá un segmento CD.
5.° Trazá segmentos unien do vérti- 10 a. Escribí las instrucciones para construir
ces no consecutivos. un cuadrado utilizando solamente una re-
b. ¿Qué instrumentos de geometría utili- gla no graduada y un compás.
zaste? Compará con otros chicos y chicas. b. Verificá si las instrucciones anteriores
son correctas realizando la construcción.

7 Seguí las siguientes instrucciones utili- 11 a. Pensá y escribí las instrucciones que
zando compás, escuadra y regla: debés dar le a otra persona para que lo -
gre realizar la siguiente figura:
1.° Trazá un cuadrado ABCD de 3 cm
de lado.
2.° Trazá una circunferencia de 3 cm
de radio con centro en A.
3.° Repetí el paso 2 con centro en B,
en C y en D.
4.° Marcá los puntos de intersección b. Deba tí con un compañero o compa-
de las circunferencias que son exte- ñera las instrucciones que escribiste.
riores al cuadrado.
5.° Uní esos puntos. 12

8 Copia la siguiente figura sabiendo que el

radio de la circunferencia mide 2 cm. Po-
dés utilizar escuadra y compás.
Fede copió la figura que aparece en el re-
cuadro celeste, pero no le quedó igual.
¿Cuáles son los errores que cometió al co-
piarla?

>

ALUMNO CURSO FECHA

 131

> TP 17 Para dibujar figuras

con ángulos rectos

1 a. Indicá en cuáles de las siguientes situaciones, usando sin modifi-

car los segmentos ya dibujados como lados, es posible continuar la cons-
trucción de un cuadrado. Tené en cuenta que los segmentos dibujados co-
rresponden a los lados.

b. Conversá con todo el grupo sobre tus respuestas, el modo en que lo

pensaste y el instrumento que usaste para darte cuenta.

c. ¿En cuáles de las situaciones anteriores se puede construir un rectán-

gulo? ¿Por qué?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

132 | Matemática 4 | T. P. 17 | Para dibujar figuras con ángulos rectos

2 a. Indicá cuáles de las siguientes figuras son cuadrados:

b. Justificá tu respuesta.

.......................................................................................................

3 Los vértices de dos figuras, I. y II., coinciden con los siguientes puntos:
I. A 10 E10 E7 y II. D 2 A 5 F 4
a. Marcá los vértices en la cuadrícula que aparece dibujada.

b. Uní los vértices de cada figura con segmentos e indicá qué figuras resul-
tan y qué características tienen.

.......................................................................................................

.......................................................................................................
c. Indicá, en cada caso, la posición de un cuarto punto para que la figura
se transforme en un rectángulo.

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA


Batalla geométrica
Reglas del juego:
Se juega entre dos jugadores. Antes de
comenzar a jugar, cada jugador debe di-
bujar dos tableros como los que aparecen
en la imagen. Cada jugador traza, en uno
de los tableros, tres figuras que sean cua-
drados o rectángulos. Cada una de las fi-
guras debe tener, por lo menos, tres pun-
tos interiores y no pueden tocarse ni su-
perponerse. El objetivo del juego es des-
cubrir dónde están ubicadas cada una de
ALUMNO CURSO
133
las tres figuras que dibujó el otro jugador.
Para eso, por turno, van “cantando” posi-
ciones (por ejemplo, A-3; B-5)
y anotando en el segundo tablero la ca-
racterística de ese punto, según su con-
trincante responda si es un lado, si es
un vértice, si es interior a la figura o si
no pertenece a ella. Gana el jugador que
primero descubra la posición exacta de
las tres figuras.
FECHA
 > TP 18 Para construir cuerpos

1 Martina está haciendo una maqueta y debe forrar una casa como ésta:

Indicá, marcando con una cruz, cuáles de estos recor tes le servirán para
cubrir las distintas caras de la casa.

2 a. Elegí uno de los siguientes dibujos, buscá un objeto con esa forma y
dibujá, en una hoja, cómo sería la vista desde arriba y cómo, desde abajo.

b. Intercambiá tu dibujo con el de un compañero o compañera y tra-

ten de reconocer el cuerpo elegido.

ALUMNO CURSO FECHA

 135

3 Un grupo de chicos y chicas tiene que cortar papeles para forrar

algunos de los cuerpos dibujados en 2. Indicá, según lo que cortó ca da
uno, quién puede forrar algún cuerpo y cuál es.

juan martina daniel

yo recorté 4 triángulos yo recorté 6 cuadrados yo recorté 3 rectángulos y

equiláteros iguales. iguales. 2 triángulos equiláteros.

pedro beatriz alejandro

yo recorté 4 triángulos yo recorté 5 cuadrados yo recorté 1 rectángulo

isósceles y 1 rectángulo. y 1 rectángulo. y 2 círculos.

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.......................................................................................................

.......................................................................................................

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136 | Matemática 4 | T. P. 18 | Para construir cuerpos

4 Para esta actividad vas a necesitar contar con estos materiales:

• Plastilina
• 6 palitos de escarbadientes de, aproximadamente, 6 ó 7 cm
• 12 palitos de, aproximadamente, 4 ó 5 cm.

No interesa la medida elegida para los palitos, pero sí que sean iguales.
a. Nicolás armó esta forma con palitos de dos tamaños distintos y plastili-
na. ¿Cuántos palitos de cada tamaño y cuántas bolitas de plastilina usó?

palitos

bolitas

b. Armá ahora esta nueva forma con palitos unidos con plastilina. ¿Cuán-
tos palitos usaste y cuántas bolitas de plastilina pusiste?

palitos

bolitas

c. Elegí un cuerpo de la página anterior y armalo con palitos unidos con

plastilina. ¿Cuántos palitos usaste? ¿Cuántas bolitas de plastilina pusiste?

palitos bolitas

d. En algunos casos, las formas que armaste representan cuerpos geomé-

tricos. Sus elementos se denominan vértices, aristas y caras. Investigá
cuándo no es así y por qué.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

ALUMNO CURSO FECHA

 137

5 Cor tando esta figura y plegándola por las líneas, se puede armar > anotaciones
un dado.

En todos los dados, las caras opuestas suman 7. Es decir que la cara opues-
ta del 5 es el 2. Completá con el número que corresponde a cada una de las
caras en el desarrollo plano del dado. Calcalo, recortalo y comprobalo.

6 Indicá con cuáles de los siguientes desarrollos planos de los cuerpos

podrías armar dados. En los casos en que sea posible, colocá los números
en las caras opuestas.

7 a. Sólo con dos de los siguientes desarrollos planos se puede armar

una caja. ¿Cuáles son?

b. Explicá en un caso en el que no se pudo armar cómo te diste cuenta.

......................................................................................................

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REVISIÓN TRABAJO PRÁCTICO 18 138 | Matemática 4 | T. P. 18 | Para construir cuerpos

8 Indicá, en cada caso, si es posible armar
un cuerpo a partir del desarrollo plano y
en caso de no ser posible explicá cómo te
diste cuenta.
I.
9 Para armar un cuerpo cuyas caras sean 4
triángulos isós ce les y un cuadrado, an ti -
cipá cuántos palitos (aristas) y cuán tas
bolitas de plastilina (vértices) necesita-
rás. Luego armalo.
10 De a dos, indiquen qué cuerpo de la pá-
gina 134 se puede armar con cada uno
de los siguientes desarrollos:

a.

II.

III.

b.

IV.

c.
V.

>

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 139

Cuadriláteros

LEER Y ESTUDIAR
Combinando distintos triángulos, es posible formar cuadriláte- >
ros con algunas características especiales. Mostrá cómo cons-
Con dos triángulos equiláteros se puede formar un rombo, por- truir un rombo usan-
do dos triángulos ob-
que los lados son iguales, pero no es cuadrado, porque sus án- tusángulos iguales.
gulos no son rectos.

Con dos triángulos rectángulos iguales se puede formar un rec-

>
tángulo. Si, además, son isósceles, se forma un cuadrado.
¿Cómo tienen que ser
las diagonales de un
rombo para que sus
ángulos sean rectos?
Si las diagonales de
un rombo son igua-
les, ¿cómo son los
ángulos de ese cua-
drilátero?
En los rombos, las diagonales son perpendiculares y se cortan
en sus puntos medios, lo que permite construirlos con facilidad.

>

ALUMNO CURSO FECHA

 140 | Matemática 4 | Cuadriláteros y cuerpos

Cuerpos
LEER Y ESTUDIAR

> También se pueden combinar figuras para describir las caras de

Entre los cuerpos distintos cuerpos.
geométricos que co-
En los prismas y las pirámides las caras son planas.
nocés, ¿cuál es el que
tiene más caras? ¿Y el
que tiene menos?

Una esfera no tiene caras planas, un cilindro tiene dos y un co-

no, una sola.

Los bordes de las caras planas son las aristas del cuerpo y los
puntos en los que se reúnen distintas aristas se llaman vértices.

>

ALUMNO CURSO FECHA

 Longseller S.A. Fotocopiar libros es un delito.

1. Armando rompecabezas de cuadrados: 3. Combinando 5 cuadraditos de todas las maneras posi-

El cuadrado, con sus 4 lados iguales y 4 ángulos rectos, bles para formar fichas diferentes se pueden armar 12.
fue motivo de variados rompecabezas. Aquí te mostra- a. Encuentren las fichas que faltan.
mos algunos. Calcalos, cortá las fichas y, luego, armalos.

ALUMNO
a. b.

b. Diego sostiene que estas dos fichas son iguales. ¿Có-

c. Un poco más difícil… mo podría justificar su afirmación?

d. Y el más difícil de los cuatro:

CURSO
4. En un tablero como el siguiente, armen un rompecabezas
con las fichas de la consigna 3 a. de esta misma página.

Martín dice que para armarlos busca primero dónde es-

tán los ángulos rectos en cada ficha. ¿Será útil esta in-
6 cuadraditos

FECHA
2. formación?
10 cuadraditos
141

REVISIÓN FINAL

>
 >
REVISIÓN FINAL

5. Completá las oraciones para que resulten verdaderas. 8. En el juego de la Batalla geométrica, Flor distribuyó

ALUMNO
sus figuras así:
a. Una pirámide de base ................ tiene 6 caras latera-

les que son .................

b. El cuerpo redondo con dos bases iguales es ................

c. En el desarrollo de un ................. quedan dibujados

6 cuadrados iguales.

6. De a dos, completen la siguiente tabla:

Cuerpo Nro. de caras Nro. de aristas Nro. de vértices

CURSO
Cubo

Prisma a. ¿Qué posiciones tuvo que haber “cantado” su amiga

142 | Matemática 4 | T. P. 8 | Cuadriláteros y cuerpos

de base Camila para ganar?

triangular b. ¿Cuántos cuadrados y cuántos rectángulos marcó
Pirámide Flor?
de base c. Camila distribuyó sus figuras en las siguientes
rectangular posiciones:

FECHA
Pirámide Figura I: A-1; A-3; D-1; D-3
de base Figura II: B-8; D-6; D-10; F-8
triangular Figura III: G-5; G-8; J-8; J-5

7. Dibujen el desarrollo de cada uno de los cuerpos Marcá en un tablero las figuras de Cami.
anteriores.
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