VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES

CURSOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN EN INVETIGACIÓN- AFI

GENERALIDADES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y CONSTRUCCIÓN

DE OBJETOS DE CONOCIMIENTO
AFIV04 - GRUPO XX

EVIDENCIA OBJETIVO COMPLEMENTARIO

Objetivo complementario: Analizar desde el pensamiento crítico un planteamiento del

problema, argumentando el enfoque metodológico que posibilita la solución de lo planteado
de acuerdo con los principios paradigmáticos y especificidades propias de cada método.
Competencia complementaria: Demuestra sentido crítico frente a situaciones sociales
problemáticas que implican una solución científica, como característica esencial de
cualquier profesional.
Tarea: A través de un planteamiento de problema científico, el estudiante interpreta,
argumenta y propone el enfoque metodológico correspondiente según las características de
lo planteado.

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES:

Lea con atención el planteamiento de problema del siguiente estudio:

Salud mental universitaria: desde la percepción de estudiante de enfermería de una

universidad chilena

Montecinos-Guiñez, D., & Leiva Bahamondes, L. (2023). Salud mental universitaria: desde la percepción de
estudiante de enfermería de una universidad chilena. Cultura De Los Cuidados, 27(65), 24-40. Recuperado a
partir de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8914739

La salud mental (SM) de estudiantes universitarios ha generado una creciente preocupación

a nivel internacional, pues la literatura disponible da cuenta que presentan tasas de
problemas mentales más altas que en la población general (Bantjes et al., 2019; Kurto-vic,
2018), lo que se traduce en un deterioro del bienestar e impacto negativo en el proceso de
aprendizaje y en su entorno social (Barraza López et al., 2017; Baader et al., 2014). A su
vez, son un colectivo con características personales, contextuales, actuales e históricas, que
los trasforman en un grupo de mayor vulnerabilidad entre la juventud (Hiçdurmaz et al.,
2017), al encontrarse en un periodo de transición, sumado a las dificultades psicosociales
que pueden experimentar, los desafíos que les significa afrontar la etapa universitaria y la
emergencia de problemas de SM y conductas de riesgo (Álamo, et al, 2020; Blee et al.,
2015; Kovess-Masfety et al., 2016).

Esta situación ha provocado inquietud en las comunidades universitarias, pues se estima

que 30% del alumnado cumple con criterios diagnósticos para problemas de SM,
predominando cuadros de ansiedad y depresión (Chan et al., 2016; Martínez et al, 2021) y
se reconocen las inequidades presentes en este periodo (Bantjes et al., 2019). En Chile, este
preocupante escenario ha impulsado el desarrollo de estudios de prevalencias de trastornos
mentales en universitarias/os, debido a su alta incidencia y la comorbilidad de los cuadros
(Barrera-Herrera & San Martín, 2021).

Específicamente en estudiantes de enfermería (EE), se adiciona que deben ser capaces de

sortear un proceso educativo multidimensional, donde coexisten componentes académicos
y clínicos considerados como estresores psicosociales (Henríquez Da Cunha, 2013),
resultando primordial reflexionar como se experimenta la vida universitaria, ya que aporta
con nuevas exigencias y múltiples desafíos, donde puede verse afectada la salud, el
rendimiento y precipitar altas tasas de deserción (Turner & McCarthy, 2017). Es así como
surge la iniciativa de investigar sobre la SM en EE, considerando que lo que le ocurra a su
salud repercutirá en la actualidad como en las futuras etapas de sus vidas (Ministerio de
Salud, 2017), momento en que como enfermeras/os estarán a cargo de la gestión del
cuidado de la población, por lo que son agentes claves de su salud y de la salud de otras
personas, familias y comunidades, influyendo en el desarrollo del país (Consejo
Internacional de Enfermeras, 2014).

Considerando que la SM y enfermedad mental no son sinónimos, ni fenómenos opuestos,

es que el modelo de dos continuos (Westerhof & Keyes, 2010) plantea que están
relacionados, pero corresponden a dimensiones diferentes que pueden variar de
gradualidad. La Organización Mundial de la Salud (2018) (OMS) enfatiza que la
promoción, protección y restablecimiento de la SM son temas vitales para las personas,
comunidades y sociedades a nivel mundial (Álvarez, 2009); así como también, los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2019-2030 (OPS & OMS, 2019) plantean el
fortalecimiento de la promoción de la salud por medio de acciones sociales, políticas y
técnicas que consideren los determinantes sociales de la salud (DSS), a fin de mejorar la
salud y reducir las inequidades, donde el trabajo local incluida las universidades, tienen un
rol para empoderar a personas y comunidades educativas, favorecer entornos saludables,
fortalecer la gobernanza y el trabajo intersectorial para mejorar la salud y el bienestar.

Por este motivo, la investigación busca aproximarse a la SM de EE durante el periodo

universitario, lo que podrá dar cuenta de los elementos socioculturales e históricos que
rodean la temática en la comunidad de enfermería, por lo que se ha definido como objetivo
comprender como conceptualizan y perciben la SM las/os EE de la Universidad de Chile
(UCH), mediante un estudio de carácter cualitativo exploratorio-descriptivo.
El texto anterior es solo un apartado de la introducción del estudio. Para
desarrollar la actividad se debe abordar el artículo completo.

A partir del caso anterior, responda las siguientes preguntas:

OBJETIVO COMPLEMENTARIO

1. De acuerdo con el planteamiento de problema anterior, defina qué enfoque

metodológico debe utilizarse para su solución y argumente desde las lógicas
paradigmáticas su opción (2,5 puntos)

2. De acuerdo con el enfoque metodológico elegido, (a) describa los componentes que
se requieren para plantearse un problema desde esas lógicas y (b) argumente si ese
planteamiento de problema contiene todos los componentes y (c) defina y sea
explícito, en caso de no tenerlos todos, las implicaciones metodológicas que ello
podría tener para la ejecución y resultados. Es importante que describa de manera
clara cada componente y sea explícito en decir cuáles no tiene (2,5 puntos).