Proyecto Huertas Educativas U

PROCEDIMIENTO PRESENTACIÓN Y Página 1 de 23
SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE Código: IN-P01-F01

INVESTIGACIÓN Versión: 06
PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE Fecha Aprobación:
INVESTIGACIÓN 09/09/2022
1. TITULO:
Diseño e implementación de un huerto escolar como plan ambiental, de
enseñanza de conceptos ambientales y promoción de la productividad de las
plantas, para despertar el interés de los estudiantes del grado quinto de la
institución educativa Colegio Americano del municipio de Lérida Tolima en el área
de ciencias naturales.________________________________________________
2. AUTORES:
Ítem Nombres Cargo Identificación

1 Ivonne Dayana Jaramillo Cruz Estudiante 084603582021
2 Duvan Abdony Aldana Estudiante 084602412021
3
4
5
6
7
8
9
10
3. GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
__________________________________________________________________
4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
__________________________________________________________________
5. RESUMEN:
El resumen, en un máximo de 500 palabras, debe dar una idea clara y precisa al
lector sobre la pregunta central de investigación, los objetivos, la justificación y la
pertinencia del estudio. Además, debe contener un breve recuento de los métodos
y procedimientos de la metodología que se utilizarán para alcanzar esos
propósitos de investigación.
__________________________________________________________________
6. COSTO:
Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

En esta sección se registran los valores totales obtenidos en el Cuadro 6 del

apartado dieciséis (16) del presente formato.
U.T. Fondo Investigaciones Otros Total
7. DURACIÓN: _____ años ______ meses

8. JUSTIFICACIÓN:
Debido al creciente desinterés en el área de ciencias naturales por parte de los

estudiantes de básica primaria de la institución educativa Colegio Americano del
municipio de Lérida Tolima, y en general en la mayoría de colegios públicos y
privados del municipio, en donde esta área es una de las menos deseadas por el
alumnado, resulta de vital importancia identificar e implementar herramientas y
recursos innovadores, así como estrategias que incentiven a los estudiantes a
acercarse a las diversas temáticas que involucran el área y que permitan mitigar
esta problemática.
La implementación de una huerta escolar como estrategia de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales y particularmente como plan ambiental, de
plantas, surge en primera instancia como una necesidad de tipo académico que
busca despertar el interés de los estudiantes en el área, innovar los métodos de
enseñanza tradicional, fomentar mayor motivación en los estudiantes, disminuir el
bajo rendimiento académico, y con ello evitar la deserción escolar.
Además, es importante resaltar que el huerto escolar posibilita también la
educación ambiental y nutricional de los estudiantes y su familia. Por lo tanto, la
implementación del huerto escolar impacta tanto la formación académica como
personal del estudiante.
A su vez, el conocimiento directo de los ciclos de la vida cobra una importancia
que se extiende más allá de las Ciencias Naturales y confronta al estudiante con el
devenir actual del mundo y sus cambios a nivel ambiental y social, lo cual
constituye un ejercicio de concienciación frente a los problemas planetarios, tales
como el calentamiento global, la erosión y desertización de la tierra, la
contaminación del agua y la afectación de ecosistemas por el uso indiscriminado
de agroquímicos. Al respecto, la FAO (2009) ha concluido que la huerta escolar
posibilita que los niños aprendan la existencia de formas de cultivar alimentos sin
uso de productos agroquímicos, por lo que no afectan el medio ambiente y la
salud humana, con lo cual el estudiante asimilaría conceptos como la seguridad
alimentaria, el cambio climático, la agroecología o el desarrollo.
A nivel académico, la huerta escolar constituye una estrategia de enseñanza y
aprendizaje que permite la asimilación de conocimientos teóricos propios del área
de Ciencias Naturales desde la praxis, generando experiencias formativas que
permiten la construcción de conocimiento a través de la relación sujeto-objeto de
estudio, lo cual invita a contemplar los contenidos articulados al contexto del
estudiante.

9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En la institución educativa Colegio Americano del municipio de Lérida Tolima se

evidencia un creciente desinterés de parte del alumnado de básica primaria en el
área de ciencias naturales, lo que se ve reflejado en el bajo rendimiento
académico de dichos estudiantes.
Esto se debe a la falta de materiales y herramientas didácticas; a la nula

implementación de estrategias educativas innovadoras que atraigan e involucren a
los estudiantes en las diversas actividades y temáticas que componen el área; así
como también a la tendencia de algunos docentes a realizar clases teóricas y
monótonas, donde las actividades educativas se basan en dictados de teorías y
conceptos, y desglosamientos de contenidos de libros guías, básicamente todo se
reduce a clases de pizarrón.
De continuar esta problemática los estudiantes de la institución tendrán problemas

de aprendizaje; seguirán bajando su rendimiento académico; la confianza en sus
habilidades y capacidades disminuirá, lo que puede generar baja autoestima y
falta de motivación en todo lo relacionado con la actividad académica; incluso
pueden reprobar el grado y a futuro esto podría conllevar la deserción escolar y la
imposibilidad para acceder a la educación superior.
En este sentido, se hace necesario encontrar estrategias de enseñanza y

aprendizaje a través de las cuales se logre despertar el interés de los estudiantes
en el área de ciencias naturales, diseñando un ambiente didáctico y práctico que
permita desarrollar aprendizajes significativos del área, rompiendo así con la
estructura de la enseñanza y aprendizaje basado en libros guías y escritos sobre
la pizarra, llevándolos de esta manera a un aprendizaje basado en experiencias
prácticas en la naturaleza, de manera que se disminuya la pérdida académica, se
fortalezca la asimilación de contenidos y su posterior aplicación en la solución de
problemas.
Así mismo se busca dar respuesta a la pregunta planteada:
¿Cómo diseñar e implementar un huerto escolar como plan ambiental, de

plantas, que despierte el interés de los estudiantes del grado quinto de la
institución educativa Colegio Americano del municipio de Lérida Tolima en el área
de ciencias naturales?

10. MARCO TEÒRICO Y ANTECEDENTES:
10.1. MARCO TEÒRICO
La implementación de la huerta escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje

ha sido reseñada por varias instituciones desde el enfoque creativo y práctico de
la metodología de la enseñanza y en el caso de las instituciones especializadas en
la agricultura, como parte de la formación de los educandos y dentro de un
currículo académico específico, sin embargo, la Organización de las Naciones
Unidas para la Alimentación y la Agricultura, FAO, a través de iniciativas en
diversos países miembros (FAO, 2009) lo ha formulado como una iniciativa
educativa de tipo transversal, que permea diversas áreas del conocimiento.
10.1.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es un proceso educativo que busca fomentar la conciencia crítica y la

responsabilidad social en relación con el medio ambiente y el desarrollo
sostenible.
10.1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un proceso de construcción de conocimientos que se basa en la relación entre

los nuevos conocimientos y los previos para la construcción de aprendizajes
significativos y duraderos. Implica la reflexión y la integración de los nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva del estudiante.
10.1.3. QUE ES UN HUERTO ESCOLAR
Un huerto escolar es un espacio natural y vivo que se crea en las escuelas para
que los niños y niñas tengan un contacto más cercano con la naturaleza. Según
Perea Morán (2021), el huerto escolar es un recurso didáctico muy valioso para la
educación infantil, ya que permite trabajar de manera integral el desarrollo
cognitivo, motor y social de los niños y niñas.
10.1.4. BENEFICIOS QUE TRAE UTILIZAR UN HUERTO EN EL PROCESO

EDUCATIVO.
El huerto escolar tiene varios beneficios educativos, entre ellos: ayuda a la

construcción de la identidad del niño/a, favorece el proceso de descubrimiento del
entorno natural, desarrolla muchas capacidades básicas del aprendizaje de esta
etapa educativa.

10.2. ANTECEDENTES
El primer trabajo corresponde a Palacios, Amud y Pérez (2016). Titulado

“Implementación de huertas escolares como estrategia de enseñanza-aprendizaje
de la biología de grado sexto en la institución educativa agrícola de Urabá del
municipio de Chigorodó y de grado séptimo de la institución educativa rural
zapata, de Necoclí, departamento de Antioquia”. Utilizaron la técnica de
observación estructurada para la recolección de información, apoyada en
instrumentos como el diario de campo... La población son los estudiantes de las
instituciones educativas Agrícola de Urabá del municipio de Chigorodó y la Rural
Zapata del municipio de Necoclí. La muestra total es de 78 estudiantes.
Los resultados del proceso investigativo indican que la implementación de la

huerta escolar como estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje de la biología
resulta positiva, lo cual se evidenció tanto en la participación activa en las clases,
el trabajo en la huerta y se reflejó en los resultados a nivel académico, donde hubo
disminución en la perdida académica durante el primer período escolar.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que demuestra cómo la

educación ambiental puede ser divertida y efectiva a través de la creación de
huertas escolares, y cómo esta estrategia puede ser utilizada para enseñar
materias del área de ciencias naturales, en instituciones educativas.
El segundo trabajo pertenece a Gutiérrez (2019). Se titula “Implementación de la

huerta escolar y familiar como estrategia de enseñanza aprendizaje de las
ciencias naturales y educación ambiental en la institución educativa departamental
san Benito de Sibate”. Utiliza la investigación acción participativa (IAP). La
población son los estudiantes de la institución… La muestra son los estudiantes de
grado cuarto de la Institución… (22 estudiantes), con edades entre los 9 y 11
años. Las técnicas de recolección de datos utilizadas incluyen la cartografía social,
la encuesta dirigida a los estudiantes y la entrevista.
Los resultados del estudio posibilitaron el diseño e implementación de una cartilla,

que les permitió a los estudiantes conocer los procesos para llevar a cabo el
proyecto de huerta escolar, para al desarrollo de competencias en el área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
El trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que se enfoca en el

desarrollo de competencias en el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, aborda la falta de aprovechamiento de espacios verdes y promueve la

agricultura sostenible y la conservación del medio ambiente, lo que contribuye a

mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Un tercer trabajo corresponde a Ariza (2020). Quien escribió “La huerta escolar
como estrategia didáctica de aprendizaje para el desarrollo de competencias con
estudiantes de primaria sede “a” del instituto agrícola alto Jordán en corregimiento
alto Jordán, municipio Vélez, Santander”. La investigación tiene un enfoque mixto.
Se realizó un análisis estadístico tipo documental, pruebas saber y registros de
desempeño, respecto a las pruebas según ISCE en años anteriores. Se aplicó una
metodología de diseño de planificación que incluyó la aplicación de estrategias
específicas para la implementación de la huerta escolar como estrategia didáctica
de aprendizaje.
Se concluyó que la implementación de la huerta escolar como estrategia didáctica

de aprendizaje tuvo un impacto positivo en el desarrollo de competencias en los
estudiantes de primaria. Se observó una mejora en las calificaciones cuantitativas
y en las competencias básicas... Se destacó la importancia de las prácticas
ambientalistas como el aprovechamiento de material reciclable y la importancia de
reforestar para concienciar a los estudiantes y a su vez incentivar a la
preservación del medio natural.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que se enfoca en el

desarrollo de competencias en los estudiantes y la contribución a la seguridad
alimentaria nacional a largo plazo a través de la implementación de la huerta
escolar como estrategia didáctica de aprendizaje.
El cuarto trabajo corresponde a López, Minaya y Malpartida (2021). Titulado “El

biohuerto educativo y su contribución en la educación ambiental de instituciones
educativas”. El estudio fue de tipo experimental, con dos grupos experimentales y
un grupo control. La población fueron los estudiantes del Ciclo V de educación
primaria. La Muestra fue de 70 estudiantes.
Los resultados del diagnóstico mostraron que los estudiantes al inicio tenían un
conocimiento insuficiente y limitado en su gran mayoría... Al comparar los
resultados obtenidos en el estudio realizado, con los estudios anteriores sobre el
tema, se aprecia que existe correspondencia y se corrobora la importancia del
biohuerto educativo en el aprendizaje y en particular en su contribución al
desarrollo de la educación ambiental en las instituciones...
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que muestra la

importancia del biohuerto educativo como herramienta pedagógica para el
desarrollo de la educación ambiental en las instituciones de educación primaria.

11. OBJETIVOS
11.1 OBJETIVOS GENERALES
Implementar un huerto escolar como plan ambiental, de enseñanza de conceptos

ambientales y promoción de la productividad de las plantas, que despierte el
interés de los estudiantes del grado quinto de la institución educativa Colegio
Americano del municipio de Lérida Tolima en el área de ciencias naturales.
11.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar los contenidos curriculares y las estrategias didácticas que se

utilizaran para diseñar e implementar el huerto escolar como plan ambiental
en la institución.
• Determinar y elegir las plantas se utilizaran en el huerto escolar.
• Planificar y realizar actividades que involucren de manera activa a los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de conceptos
ambientales.
• Diseñar estrategias que promuevan la productividad de las plantas e
involucren de manera activa a los estudiantes en el proceso de producción
del huerto escolar.

12. DISEÑO METODOLÓGICO: (3 Páginas: Arial 12 espacio sencillo)
En tres (3) páginas a interlineado espacio sencillo, se bene explicar de forma

organizada y precisa la forma como se alcanzarán y operacionalizarán los
objetivos específicos propuestos. En este sentido, dentro de este acápite se deben
describir con detalle:
• El enfoque metodológico seleccionado
• La definición operacional de las variables del estudio, haciendo referencia
además al tipo de variable, la forma en la que se va a medir, etc.
• El diseño del estudio, estableciendo la unidad de análisis, tamaño muestral,
criterios de selección e inclusión, etc.
• Los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias
metodológicas requeridas para alcanzar los objetivos propuestos.
Específicamente, explicitar lo que respecta a la recolección de la información y a la
organización, sistematización y análisis de los datos.
El presente diseño metodológico tiene como objetivo principal diseñar e

implementar un huerto escolar como plan ambiental, de enseñanza de conceptos
ambientales y promoción de la productividad de las plantas, que despierte el
interés de los estudiantes del grado quinto de la institución educativa Colegio
Americano del municipio de Lérida Tolima en el área de ciencias naturales. A
través de esta iniciativa, se busca brindar a los estudiantes una experiencia
práctica y significativa que les permita adquirir conocimientos sobre la importancia
de la agricultura sostenible, la conservación del medio ambiente y la producción de
alimentos saludables.
La implementación de huertas en el entorno escolar no solo ofrece beneficios
educativos, sino que también contribuye a la creación de un ambiente más verde y
sostenible. Al involucrar a los estudiantes en todas las etapas del proceso, desde
la siembra hasta la cosecha, se fomenta el desarrollo de habilidades prácticas, el
trabajo en equipo y la responsabilidad ambiental.
Además, este diseño metodológico busca integrar conceptos ambientales en las
actividades relacionadas con las huertas. A través de lecciones teóricas y
prácticas, los estudiantes aprenderán sobre la interdependencia entre las plantas,
los animales y el medio ambiente, así como la importancia de la biodiversidad, la
conservación del agua y la reducción de residuos.
Para llevar a cabo este proyecto, se requiere la colaboración y el apoyo del
personal docente y administrativo del Colegio Americano, así como la asignación
de un espacio adecuado para establecer las huertas. Además, se necesitarán

recursos como semillas, herramientas de jardinería y materiales educativos sobre

agricultura sostenible y conceptos ambientales.
A lo largo de este diseño metodológico, se establecerá un cronograma detallado
que permitirá llevar a cabo las diferentes etapas del proyecto de manera
organizada y eficiente. Asimismo, se realizarán evaluaciones periódicas para
medir el progreso de los estudiantes y evaluar el impacto del proyecto en su
conciencia ambiental y actitud hacia la agricultura sostenible.
Enfoque De Investigación
La presente investigación es de tipo cualitativo. El enfoque de investigación
utilizado en este diseño metodológico es la investigación acción participativa (IAP).
Este enfoque se seleccionó debido a su capacidad para generar cambios e
innovaciones, así como para empoderar a los participantes y promover la toma de
decisiones informadas.
La investigación acción participativa se basa en la idea de que la investigación no
debe limitarse a la mera recopilación de datos, sino que también debe involucrar a
los participantes en todas las etapas del proceso. En este caso, los participantes
incluyen tanto a los estudiantes como al personal docente y administrativo del
Colegio Americano.
La finalidad de este enfoque es generar seres capaces de pensar y decidir por sí
mismos, así como ser generadores de cambios e innovaciones. Se busca
promover una transformación social a través de la capacitación, educación y
generación de conciencia en la población.
En el contexto de este diseño metodológico, la investigación acción participativa
implica que los estudiantes y el personal del colegio serán involucrados
activamente en la planificación, implementación y evaluación de las huertas como
plan ambiental y de enseñanza de conceptos ambientales. Se les brindará la
oportunidad de participar en la toma de decisiones, expresar sus ideas y contribuir
al desarrollo del proyecto.
Además, este enfoque implica que la investigación no se limita a la obtención de
resultados académicos, sino que también busca generar un impacto real en la vida
de los participantes y en la comunidad en general. Se busca que los estudiantes
adquieran habilidades prácticas, desarrollen una conciencia ambiental y se
conviertan en agentes de cambio en su entorno.
Población De Estudio y Muestra
Población: La población objeto del proceso de investigación son los estudiantes
de la Institución Educativa Colegio Americano del municipio de Lérida Tolima, de
carácter privado, Cristiano, mixto, los cuales pertenecen a los estratos

socioeconómicos 2 y 3.
Muestra: La población especifica en la que se enfoca la investigación, son los
estudiantes de grado quinto de básica primaria de la Institución Educativa Colegio
Americano del municipio de Lérida Tolima, los cuales se encuentran en un rango
de edad entre los 9 y 11 años.
Herramientas de recolección de la información y como se usarán
Para obtener resultados que cumplan con los objetivos de la investigación, se
utilizarán las siguientes herramientas de recolección de información:
1. Encuesta: Se realizará una encuesta a los estudiantes del Colegio Americano
para evaluar su conocimiento previo sobre agricultura sostenible, conceptos
ambientales y su interés en participar en el proyecto de huertas. La encuesta
puede incluir preguntas de opción múltiple, preguntas abiertas y escalas de
valoración.
2. Observación: Se llevará a cabo la observación directa de las actividades
relacionadas con las huertas, tanto durante la siembra y el cuidado de las plantas
como durante la cosecha. La observación permitirá recopilar datos sobre el nivel
de participación de los estudiantes, el manejo de las plantas y el cumplimiento de
prácticas ambientales.
3. Entrevistas: Se realizarán entrevistas individuales o grupales a los estudiantes,
el personal docente y administrativo del Colegio Americano. Estas entrevistas
permitirán obtener información más detallada sobre las percepciones, experiencias
y aprendizajes de los participantes en relación con el proyecto de huertas y los
conceptos ambientales abordados.
4. Cartografía social: Se utilizará la técnica de cartografía social para identificar
los lugares que los estudiantes consideran importantes en el colegio en relación
con el proyecto de huertas. A través de dibujos o mapas elaborados por los
estudiantes, se podrán identificar los lugares que aman, juegan, sienten temor,
lugares prohibidos y aquellos donde sienten conexión con la naturaleza.
5. Capacitaciones y actividades asociadas: Se llevarán a cabo capacitaciones y
actividades relacionadas con la formación del comité de la huerta escolar,
conceptos de huerta escolar, organización de la huerta, labores en la huerta y
control de plagas y enfermedades. Estas actividades permitirán evaluar el nivel de
comprensión y aplicación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Estas herramientas de recolección de información permitirán obtener datos
cuantitativos y cualitativos que contribuirán a evaluar el impacto del proyecto de
huertas en el Colegio Americano, así como el nivel de aprendizaje y conciencia

ambiental de los estudiantes. Además, estas herramientas ayudarán a identificar
posibles áreas de mejora y ajustes en la implementación del proyecto.
Es importante mencionar que la selección de las herramientas de recolección de
información dependerá de los objetivos específicos de la investigación y de la
población objetivo. Se buscará utilizar una combinación de herramientas para
obtener una visión completa y enriquecedora de los resultados.
Además de estas herramientas, también se podrían considerar otras técnicas
como grupos focales, análisis documental y registros de observación, según sea
necesario para abordar los objetivos de la investigación.

13. ASPECTOS BIOÉTICOS:
En este apartado, para el caso de las investigaciones que tengan implicaciones

bioética que involucren dentro del diseño metodológico seres humanos (muestras
biológicas, personas o comunidades), datos personales, entrevistas, encuestas;
de recursos biológicos, recursos genéticos, productos derivados, agentes,
muestras biológicas, sustancias químicas y, de aquellas que representan riesgo
sobre la vida, el ambiente o los derechos humanos; haciendo uso de una (1)
página con interlineado a espacio sencillo, se debe plasmar, por un lado, el marco
de referencia respecto a los criterios bioéticos sobre los que se concibe y erige la
propuesta de investigación y por el otro, relacionar los aspectos relacionados con
los principios de autonomía, no maleficencia, beneficencia y justicia, que dan
cuenta de las buenas prácticas de integridad científica pensadas en la fase de
ejecución del proyecto de investigación.

14. BIBLIOGRAFÍA:
La bibliografía preliminar referencia las fuentes de información que se utilizaron

para la configuración y formulación de la propuesta de investigación.
• alimentacion, O. d. (2009). el huerto escolar como recurso de enseñanza -

aprendizaje de las asignaturas del curriculo de educacion basica . republica
dominicana .
•Fernandez, N. O. (2014). Fotosistesis. hidalgo, mexico: sistema universidad
virtual.
•Equipo de Investigación UP. (2015). Enseñanza del lenguaje y comprensión
lectora en primaria: Los referentes teóricos. Bogotá, Colombia: Universidad Piloto
de Colombia.
•Ley 115 de 1994. (1994). Constitución Política De Colombia Articulo 87 Articulo
67 Y Articulo 70: La Educación Permanente Y. Revista de Educación, 10(2), 45-
56.

Página 15 de 23
PROCEDIMIENTO PRESENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
Código: IN-P01-F01
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Versión: 06
PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Fecha Aprobación:
09/09/2022
15. CRONOGRAMA*:
Tiempo (meses)
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
*Si requiere más tiempo, anexe hoja adicional del cronograma.

Página 16 de 23
Código: IN-P01-F01
Versión: 06
09/09/2022
16. PRESUPUESTO*:
Cuadro 1.- Descripción de costos de personal
Tiempo Costos
Nombre de Función en el
Formación Dedicación Duración U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Investigadores proyecto1
(H/Semana) Central $ Invest. U.T. $ $ $
Total Costo de Personal

1 Debe identificar el nivel de investigador Principal, coinvestigador, auxiliar, consultor.
* En los cuadros de presupuesto se pueden adicionar filas si son necesarias.

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Código: IN-P01-F01
Versión: 06
09/09/2022
Cuadro 2.- Descripción de los equipos requeridos:

Costos
No. No.
Justificación uso en proyecto Adquisición Arriendo U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Equipo Unidad
Central $ Invest. U.T. $ $ $
Totales
Cuadro 3. Descripción de viajes (Sólo se incluyen viajes relacionados con la metodología del proyecto):
Costos
Estadía U.T. Adm. Fondo de Otros $ Total
No. Lugar Valor Pasaje Justificación1
(días) Central $ Invest. U.T. $
$
Totales
1 Debe incluir el nombre o nombres de los usuarios de los viajes.

Página 18 de 23
Código: IN-P01-F01
Versión: 06
09/09/2022
Cuadro 4. Descripción de Insumos y Materiales:

Costos
Nombre Uso Cantidad U.T. Adm. Fondo de Otros Total
Central $ Invest. U.T. $ $ $
Totales
Puede considerarse como insumos: muestras vegetales, de fauna, flora, reactivos, bibliografía, software.

Página 19 de 23
Código: IN-P01-F01
Versión: 06
09/09/2022
Cuadro 5.- Descripción Servicios Técnicos:

Costos
Nombre Justificación Cantidad U.T. Adm. Fondo de Invest. Otros Total
Central $ U.T. $ $ $
Totales
Cuadro 6. Descripción de Construcciones:

Costos
Nombre Uso Cantidad U.T. Adm. Fondo de Invest. Otros Total
Central $ U.T. $ $ $
Totales

Página 20 de 23
Código: IN-P01-F01
Versión: 06
09/09/2022
Cuadro 7. Publicación y social de resultados:

Costos
Item Justificación U.T. Adm. Fondo de Invest. Otros Total $
Central $ U.T. $ $
Totales
Cuadro 8.- Costo total del proyecto:

Los rubros parciales deben trasladarse al formato del Costo Total:
Nombre U.T. Adm. Central $ U.T. Fondo de Invest. $ Otros $ Total $
Personal
Equipo
Insumos y Materiales
Viajes
Servicios Técnicos
Construcciones
Mantenimiento
Publicaciones y socialización
Administración *(% valor del proyecto)
Totales
* Hasta un 10% del valor del Proyecto.

17. RESULTADOS ESPERADOS:

18. TRAYECTORIA DE LOS INVESTIGADORES:
En este apartado, se debe presentar un breve perfil de cada uno de los

investigadores que participará en el estudio, dando cuenta especialmente de su
experiencia y trayectoria en investigación.

19. SUGERENCIA DE PARES (Proyectos de Docentes).
Ingrese los datos de cuatro (4) Pares Evaluadores de COLCIENCIAS que puedan
evaluar su proyecto.
Nombre Completo E-mail Teléfono

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Debido al creciente desinterés en el área de ciencias naturales por parte de los

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9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la institución educativa Colegio Americano del municipio de Lérida Tolima se

Esto se debe a la falta de materiales y herramientas didácticas; a la nula

De continuar esta problemática los estudiantes de la institución tendrán problemas

En este sentido, se hace necesario encontrar estrategias de enseñanza y

Así mismo se busca dar respuesta a la pregunta planteada:

¿Cómo diseñar e implementar un huerto escolar como plan ambiental, de

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10. MARCO TEÒRICO Y ANTECEDENTES:

10.1. MARCO TEÒRICO

La implementación de la huerta escolar en el proceso de enseñanza y aprendizaje

10.1.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es un proceso educativo que busca fomentar la conciencia crítica y la

10.1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es un proceso de construcción de conocimientos que se basa en la relación entre

10.1.3. QUE ES UN HUERTO ESCOLAR

10.1.4. BENEFICIOS QUE TRAE UTILIZAR UN HUERTO EN EL PROCESO

El huerto escolar tiene varios beneficios educativos, entre ellos: ayuda a la

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El primer trabajo corresponde a Palacios, Amud y Pérez (2016). Titulado

Los resultados del proceso investigativo indican que la implementación de la

Este trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que demuestra cómo la

El segundo trabajo pertenece a Gutiérrez (2019). Se titula “Implementación de la

Los resultados del estudio posibilitaron el diseño e implementación de una cartilla,

El trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que se enfoca en el

Teléfono: 2772040 – Página web: www.ut.edu.co/investigaciones - E-mail: din@ut.edu.co

agricultura sostenible y la conservación del medio ambiente, lo que contribuye a

Se concluyó que la implementación de la huerta escolar como estrategia didáctica

Este trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que se enfoca en el

El cuarto trabajo corresponde a López, Minaya y Malpartida (2021). Titulado “El

Este trabajo se relaciona con la investigación en curso ya que muestra la

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11.1 OBJETIVOS GENERALES

Implementar un huerto escolar como plan ambiental, de enseñanza de conceptos

11.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Determinar los contenidos curriculares y las estrategias didácticas que se

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12. DISEÑO METODOLÓGICO: (3 Páginas: Arial 12 espacio sencillo)

En tres (3) páginas a interlineado espacio sencillo, se bene explicar de forma

El presente diseño metodológico tiene como objetivo principal diseñar e

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recursos como semillas, herramientas de jardinería y materiales educativos sobre

carácter privado, Cristiano, mixto, los cuales pertenecen a los estratos

huertas en el Colegio Americano, así como el nivel de aprendizaje y conciencia

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13. ASPECTOS BIOÉTICOS:

En este apartado, para el caso de las investigaciones que tengan implicaciones

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La bibliografía preliminar referencia las fuentes de información que se utilizaron

• alimentacion, O. d. (2009). el huerto escolar como recurso de enseñanza -

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*Si requiere más tiempo, anexe hoja adicional del cronograma.

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7. DURACIÓN: _ años __ meses