TABLA DE PLANIFICACIÓN (SECUENCIA DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO)
OBJETO MATEMATICO: DIVISION
referencias Variables Hipótesis de diseño
Construir relaciones
Convivencia y paz pacíficas que contribuyen a
(MEN, 2004, p.12) la convivencia cotidiana en
mi comunidad y municipio.
(MEN, 2004)
Participar o liderar iniciativas
C Participación y democráticas en su medio
U Competencias responsabilidad escolar o en su comunidad,
R ciudadanas democrática con criterios de justicia,
R (MEN, 2004, p.12) solidaridad y equidad, y en
I defensa de los derechos
C civiles y políticos.
U (MEN, 2004)
L durante la clase por todo el
A Rechazar las situaciones de
R Pluralidad identidad y discriminación y exclusión
E valoración de las social en el país; comprendo
S diferencias sus posibles causas y las
(MEN, 2004, p.12) consecuencias negativas
para la sociedad.
(MEN, 2004)
Regular el propio
comportamiento, reflexionar
sobre la propia actitud en
relación con las actividades
desarrolladas y
Competencia personal responsabilizarse de las
(MEN, 2020, p.10) acciones realizadas.
Competencias Definir un proyecto personal
laborales en el que se aprovechan las
propias fortalezas y con el
que se superan las
debilidades, se construye
sentido de vida y se
alcanzan metas en
diferentes ámbitos.
¿Por qué es importante?
Porque se basan en la
consideración de los demás y,
especialmente, en la consideración
de cada persona como ser humano.
Porque se orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos,
teniendo en cuenta que dichas
decisiones deben respetar, tanto los
derechos fundamentales de los
individuos, como los acuerdos, las
normas, las leyes y la Constitución
que rigen la vida en comunidad.
Porque parten del reconocimiento y
el disfrute de la enorme diversidad
humana y tienen, a la vez como
límite, los derechos de los demás.
Porque establecen
comportamientos y actitudes
esperados en los ambientes
productivos, como la orientación
ética, dominio personal, inteligencia
emocional y adaptación al cambio.
¿Cómo se aplica?
Generando ambientes educativos
donde el trabajo entre pares sea
importante propicia la construcción
colectiva del conocimiento en juego,
entre la interacción de los mismos
alumnos van surgiendo nuevos
interrogantes y nuevas estrategias
para abordar el problema, estas
nuevas dudas pueden ser
compartidas, socializadas (o no)
estudiantado, permitiendo al docente
una devolución en conjunto, y
llegado el caso de finalizada una
actividad, discutida por todo el
grupo.
Realizar una autoevaluación, sobre el
comportamiento que tiene cada
estudiante, dentro y fuera del aula de
clase, según su respuesta pedir a los
estudiantes que se concienticen
cuando tienen un mal comportamiento,
luego pedirles que hagan un propósito
el cual deben cumplir al finalizar el año
en curso.
 Reconocer y comprender a
los otros y expresar ideas y
emociones, con el fin de
crear y compartir
significados, transmitir ideas,
interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo
en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de
trabajo, integrarse a él y
aportar conocimientos, ideas
y experiencias, con el fin de
Competencia definir objetivos colectivos y
interpersonal establecer roles y
(MEN, 2020, p.10) responsabilidades para
realizar un trabajo
coordinado con otros.
Designar un líder del grupo, un
representante,
Realizar trabajos en equipo, ya sea en
grupos de dos hasta tres estudiantes.
Realizar una coevaluación en el aula,
donde un estudiante evaluara el
comportamiento del otro.
Porque son necesarias para
adaptarse a los ambientes laborales
y para saber interactuar
coordinadamente con otros, como
la comunicación, trabajo en equipo,
liderazgo, manejo de conflictos,
capacidad de adaptación y
proactividad.

C Identificar las necesidades

U de un grupo e influir
R positivamente en él, para
R convocarlo, organizarlo,
I comprometerlo y canalizar
C sus ideas, fortalezas y
U recursos con el fin de
L alcanzar beneficios
A colectivos, actuando como
R agente de cambio mediante
E acciones o proyectos.
S Identificar intereses
contrapuestos, individuales
o colectivos, y lograr mediar
de manera que se puedan
alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio
mutuo.

Establecer juicios Dando la confianza a los estudiantes,

argumentados y definir
acciones adecuadas para
resolver una situación
Competencia determinada.
intelectual Cambiar y transformar
(MEN, 2020, p.10) procesos con métodos y
enfoques innovadores
Observar, descubrir y
analizar críticamente
deficiencias en distintas
situaciones para definir
alternativas e implementar
Porque comprenden aquellos
procesos de pensamiento que el
estudiante debe usar con un fin
determinado, como toma de
decisiones, creatividad, solución de
problemas, atención, memoria y
concentración.
de pedir la palabra expresar sus dudas
cuando no entiendan, además de
expresar sus propios puntos de vista
acerca de cualquier tema.
Impartir de forma clara y coherente las
diferentes temáticas del objeto
matemático en estudio.
Mostrar los diferentes caminos que
pueden tomar para la resolución de
algún problema, no guiarse en solo un
 soluciones acertadas y
oportunas.
Interpretación y Utilizar coherentemente
representación registros como el simbólico,
(ICFES, 2022, p.33) el natural, el gráfico y todos
aquellos que se dan en
situaciones que involucran
las matemáticas
Formulación y Diseñar estrategias
ejecución apoyadas en herramientas
Competencias (ICFES, 2022, p.33) matemáticas, proponga y
matemáticas determine rutas posibles
para la solución de
problemas, siga estrategias
dadas para encontrar
soluciones y, finalmente
resuelva las situaciones que
se le propongan.
Argumentación justificar la aceptación o el
(ICFES, 2022, p.33) rechazo de afirmaciones,
interpretaciones y
estrategias de solución
basado en propiedades,
resultados o verbalizando
procedimientos
matemáticos.
Porque comprenden y transforman
la información presentada en
formatos distintos como tablas,
gráficas, conjuntos de datos,
diagramas, esquemas, etcétera,
Porque permitan solucionar
problemas provenientes de diversos
contextos, bien sean netamente
matemáticos o bien sean aquellos
que pueden surgir en la vida
cotidiana, siempre que sean
susceptibles de un tratamiento
matemático.
Porque valida o refuta
conclusiones, estrategias,
soluciones, interpretaciones y
representaciones en diversas
situaciones, siempre justificando el
por qué o el cómo se llegó a estas,
a través de ejemplos y
contraejemplos, o señalando y
reflexionando sobre inconsistencias
presentes.
camino, el estudiante debe aprender a
abrirse a las posibilidades.
Plantearles a los niños diversas
actividades que involucren clasificar,
comparar o identificar diversos
objetos. Con esto, se estimula la
relación entre objetos.
Hay que enseñar a los niños los
efectos que producen las decisiones
que se toman en la vida cotidiana.
Con esto, se estimula el
razonamiento deductivo a la hora de
resolver problemas. Se debe
emplear la observación en diferentes
escenarios con el propósito de
obtener una mejor comprensión del
entorno que nos rodea al
relacionarlo con operaciones
matemáticas.
Se puede sacar provecho de
diversos juegos que estimulen el
desarrollo del pensamiento, por
ejemplo, adivinanzas, sudokus y
juegos de cartas. Plantear
problemas que requieran de los
niños esfuerzo mental. Esto se debe
hacer teniendo en cuenta la edad de
los mismos, ya que, si el problema
planteado es demasiado complejo
para ellos, se desmotivarán y lo
abandonarán.
Se debe estimular a los niños a que
reflexionen sobre ciertas cosas de la
vida cotidiana, quizás aspectos que
parezcan inexplicables, para luego
jugar con ellos a buscar una
explicación lógica. Emplear
preguntas que los animen a imaginar
posibilidades. Por ejemplo, se
pueden emplear preguntas del tipo:
“¿qué harías sí…?”
Ante un problema matemático se les
puede dar a los niños una guía o
pista para solventarlo, pero se debe
 dejar que ellos mismos encuentren
la solución. Por otro lado, se les
puede animar a que empleen y
manipulen cantidades.

L Derechos Básicos de Utiliza diferentes Construye representaciones pictóricas y establece

I Aprendizaje estrategias para
N calcular
E (agrupar, representar
A elementos en
M colecciones, etc.) o
E estimar el resultado de
N una suma y resta,
T multiplicación o reparto
O equitativo.
S Estándares Básicos Pensamiento numérico
de Competencias y sistemas numéricos
relaciones entre las cantidades involucradas en
diferentes fenómenos o situaciones.
Usa algoritmos no convencionales para
calcular o estimar el resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones entre números
naturales, los describe y los justifica.
Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
localización entre otros).

Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.

Reconozco propiedades de los números (ser par, ser

impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en
diferentes contextos.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas
en
situaciones aditivas y multiplicativas.

Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.

Identifico regularidades y propiedades de los números

utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
Idoneidad afectiva Mejorar en los estudiantes
actitudes, emociones y
motivaciones que interviene
en la resolución de un
problema matemático, en la
cual también intervienen
Teórico- situaciones afectivas que
conceptual Idoneidad didáctica condicionan en mayor o
(didáctica) menor grado la repuesta
cognitiva requerida.
Porque se promueve la
participación en las actividades, la
perseverancia, responsabilidad, la
autoestima, evitando el rechazo,
fobia o miedo a las matemáticas.
Contextualizar las definiciones y
propiedades de función cuadrática,
para mejorar su comprensión, además,
usar situaciones y modelos concretos y
visualizaciones, para mejorar la
experiencia y se creen emociones
afectivas, incentivando al estudiante a
aprender.
 Idoneidad mediacional Mejorar el grado de
disponibilidad y adecuación
de los recursos materiales y
temporales para el
desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Idoneidad interaccional Identificar conflictos
semióticos potenciales (que
se pueden detectar a priori)
y resolver los conflictos que
se producen durante el
proceso de instrucción
mediante la negociación de
significados.
Andamiaje La modelación Enfrentar situaciones
matemática problemáticas de interés, ser
(Biembengut, M. S., & capaces de explorar formas
Hein, N. 2004, p. 3) de representarlas en
términos matemáticos, de
explorar las relaciones que
aparecen en esas
representaciones,
manipularlas y desarrollar
ideas que se pueden
canalizar hacia las
matemáticas que se desea
enseñar.
Porque promueve el uso de
recursos materiales (Manipulativos,
calculadoras, ordenadores),
además realiza una buena
adecuación del Número de
alumnos, horario, condiciones del
aula y tiempo (De enseñanza
colectiva/tutorización; tiempo de
aprendizaje)
Porque favorecen la autonomía en
el aprendizaje y el desarrollo de
competencias comunicativas,
mejorando la interacción entre
estudiante-profesor y también la
interacción entre estudiantes.
porque es un elemento mediador
entre la experiencia cotidiana del
estudiante y la matemática. A nivel
cognitivo, favorece el proceso de
conceptualización del estudiante y
se constituye en una herramienta
para describir situaciones y
fenómenos de la vida cotidiana.
Usar materiales manipulativos e
informáticos que permiten introducir
buenas situaciones, lenguajes,
procedimientos, argumentaciones
adaptadas al contenido pretendido.
Organizar el número y la distribución
de los alumnos de forma adecuada, ya
que permite llevar a cabo la enseñanza
pretendida.
El horario del curso es apropiado (por
ejemplo, no se imparten todas las
sesiones a última hora).
Se dedica suficiente tiempo a los
contenidos más importantes del tema.
Se dedica tiempo suficiente a los
contenidos que presentan más
dificultad de comprensión
Apoyar al estudiante a hacer el
elemento principal, mientras que el
docente propicia un ambiente de
espacios y herramientas que estimulen
al estudiante a la construcción de
conocimientos por sí mismos y realiza
la observación, aplicando una
evaluación formativa que será una
interacción entre estudiantes y
estudiantes-profesor con el fin de
reflexionar a partir de los aportes y
mejorar el conocimiento, por lo tanto,
los estudiantes se convierten en
participantes activos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Proponer una variedad de ejercicios
combinándolos con problemas de la
vida cotidiana, para que el estudiante
sea capaz de elegir la mejor solución
posible aplicando los métodos ya
aprehendidos, además proponer que
hagan uso del software GeoGebra,
 Estrategias de la lúdica como Facilitar la apropiación de Porque permite desarrollar Usar materiales didácticos o
enseñanza instrumento de nuevos conocimientos y que habilidades no solamente motoras, manualidades, ya que ayudan a
aprendizaje de las ayuda a complementar el sino también facultades maximizar la diversión a la hora de
matemáticas trabajo del docente en el intelectuales que implican altos practicar divisiones
(Rodríguez Manosalva, aula de clase mejorando la niveles de abstracción como las
Y, 2017, p.1) calidad en el proceso de operaciones matemáticas de
aprendizaje para la adicionar, dividir, calcular o
adquisición de nuevos multiplicar.
Teórico- conocimientos.
conceptual
(pedagogía)
La División y sus Estimular la actividad La importancia de este objeto Impartir 5 horas de clase, en donde se
términos cognitiva del alumno para el matemático radica en que es una enseñará cada una de las variables de
Teórico-conceptual aprendizaje de la división, herramienta que permite resolver estudio, para lograr que el estudiante
(matemáticas) División exacta e estudiando los diferentes problemas de la vida diaria, ya que se apropie totalmente de los conceptos
inexacta. conceptos dados es utilizado en varias áreas de que se estudian en el desarrollo de la
anteriormente mediante el estudio, y puede servir no solo para enseñanza de la división.
Mitad, tercio y cuarto planteamiento y resolución la educación media, sino para el
de situaciones problema y resto de una vida estudiantil, como,
Clases de divisiones su aplicación en la vida por ejemplo, la utilidad que tienen
cotidiana. (Amaya, 2019) para repartir equitativamente una
cantidad y dar a cada quien lo que
Divisores de un numero le corresponde,

Problemas de
aplicación
El cuerpo y la lúdica: La enseñanza tradicional La enseñanza tradicional no La investigación realizada muestra Realizar actividades de aprendizajes
herramientas posibilita que los alumnos se que el docente no implementa en las cuales se incluyan algunos
promisorias para la dispongan a dimensionar la estrategias que vinculen el aspecto juegos, lo cual permite que la
enseñanza y importancia del aprendizaje lúdico y el cuerpo para mejorar los concepción que se tiene de las
aprendizaje de las de las matemáticas procesos de enseñanza – aprendizaje matemáticas no se relacione solo como
A matemáticas . alejada de la realidad, sino que se le
N otorgue el estatus de un saber que mejora
T los procesos de comprensión y reflexión,
E facilitando la solución de problemas
C prácticos.
E
D
Enseñanza eficaz de Resolución de La resolución de problemas Los niños y las niñas son capaces Los estudiantes y las estudiantes
E
la resolución de problemas. ha sido considerada una de resolver mecánicamente las deben ser introducidos de forma
N
problemas de las áreas de la operaciones fundamentales básicas agradable con actividades que
T
en matemáticas matemática que mayor (suma, resta, multiplicación y mantengan el interés en la materia y
E
dificultad ha presentado división), pero no saben cómo evite abstracciones que conllevan a la
S
para la población estudiantil aplicarlas para la solución de un desmotivación ante la falta de
problema, ya que sólo se les ha comprensión de los diversos
enseñado a actuar de forma conceptos.
mecánica y repetitiva.
 Universidad de Nariño
Licenciatura de matemáticas-octavo semestre
Laboratorio de didáctica de las matemáticas
Juan Carlos Ceballos Calpa-219011058

Tabla de planificación de la secuencia de construcción de conocimiento matemático

Objeto matemático División Grado de aplicación Segundo

Momento 1:
Propósito: Recordar conceptos importantes para la enseñanza de la división en los estudiantes de grado segundo

Tarea 1.1
Propósito: Realizar un análisis a priori de los conocimientos que poseen los estudiantes acerca de las operaciones de suma, resta y multiplicación

Tarea 1.2
Propósito: Realizar una retroalimentación de las operaciones básicas suma, resta y multiplicación

Tarea 1.3
Propósito: Utilizar correctamente la operación básica, según el contexto del problema

Tarea 1.4
Propósito: Realizar juegos lúdicos donde se aplique resolución de problemas

Tarea 1.5
Propósito: Realizar un análisis a posteriori de los conocimientos que poseen los estudiantes acerca de las operaciones de suma, resta y multiplicación

Momento 2:
Propósito: Lograr la comprensión del concepto de división en los estudiantes de grado segundo

Tarea 2.1
Propósito: Dar a conocer los conceptos de división y sus términos

Tarea 2.2
Propósito: Dar a conocer los conceptos de división exacta e inexacta.

Tarea 2.3
Propósito: Dar a conocer los conceptos de mitad, tercio y cuarto
Tarea 2.4
Propósito: Dar a conocer las clases de divisiones

Tarea 2.5
Propósito: Dar a conocer el concepto de divisor de un numero

Tarea 2.6
Propósito: Realizar problemas de aplicación mediante actividades Lúdicas donde se evidencie la división

Momento 3:
Propósito: Analizar el avance que tuvieron los estudiantes después de todo el proceso de aplicación del M1 y M2

Tarea 3.1
Propósito: Utilizar correctamente la operación básica de la division, según el contexto del problema

Tarea 3.2
Propósito: Desarrollar ejercicios aplicados a actividades de la vida cotidiana

Tarea 3.3
Propósito: Socializar estudiantes y profesores sobre todo el trabajo realizado.