Los adultos son los que deciden cuándo y cómo empezar a aprender.

Decidió enseñar a leer y escribir solo en la escuela primaria.

Los lápices solo se utilizan para dibujar, nunca para escribir.

El maestro cuenta historias, pero nunca lee en voz alta, ni lee y escribe.

La escritura tiene un lugar en el mundo urbano circundante, pero ya no lo tiene en

el aula.

Los adultos educados deben tener cuidado de no mostrar a los niños que saben
leer y escribir.

Los niños imaginaron que su maestra sabía leer y escribir, pero no la vieron
hacerlo en el aula.

Debido a que la escritura es parte del paisaje urbano, los niños comienzan a
aprender el sistema de escritura en los entornos más diversos.

La vida urbana requiere constantemente el uso de la lectura.

Los niños de cinco años de la ciudad ya suelen conocer la diferencia entre escribir
y dibujar.

No hay ciudad donde los niños de 6 años comiencen la escuela primaria sin un
lenguaje escrito.

En comparación con los niños urbanos, los niños rurales están en desventaja
porque en el entorno rural tradicional, los agricultores utilizan herramientas
agrícolas básicas para cultivar en tierras pobres; la escritura no es lo mismo que
en el entorno urbano.

Los jardines de infancia deben desempeñar su función principal en beneficio de

los adultos sin conocimientos de alfabetización o de los niños de las zonas rurales
remotas.
Los jardines de infancia deben permitir que todos los niños realicen libremente
experimentos de corrección escrita en un entorno de escritura rico y diverso, es
decir, escuchando y viendo la escritura de un adulto en voz alta.

Los niños realizan trabajos cognitivos a partir de información temprana de

diferentes fuentes:

1. Obtienen información del propio texto, en el contexto en el que aparece (ya

sean libros, periódicos, etc.).
2. Información específica para que la utilicen, por ejemplo, cuando alguien lee
su historia.
3. Información obtenida al participar en actividades sociales de lectura o
escritura.