LA MAGIA DE LOS

CUENTOS
ELABORADO POR
MAESTRAS

DIRIGIDO A GRUPOS

OBJETIVO GENERAL
Construir aprendizajes significativos, planteando a nios y nias actividades de
inters y motivacin que promuevan actitudes de colaboracin para el trabajo en
grupo, y el desarrollo de diferentes lenguajes expresivos.

OBJETIVO ESPECIFICO

Disfrutar de la lectura y narracin de cuentos.

Familiarizar al nio y a la nia con el libro a travs de la Biblioteca y del

momento literario.

Enriquecer el lenguaje hablado y la imaginacin a travs de la literatura.

Incorporar hbitos fundamentales para la utilizacin y manejo de la Biblioteca y

los libros.

Fomentar la participacin de las Familias de manera comprometida en las

diferentes actividades literarias propuestas.

Promover el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el uso de la

biblioteca.

JUSTIFICACION
El proyecto la magia de los cuentos propone revalorizar la biblioteca del CDI, e iniciar
a los nios y nias de los grupos creadores en el ejercicio prctico del uso cotidiano de
la biblioteca de la sala y el jardn, partiendo de crear un clima agradable, confortable y
significativo. Poner a los nios y nias en contacto directo con los libros favorecer el ir
convirtindose gradualmente en lectores competentes, sensibles y crticos.
La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la
adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la orientacin de la
escritura, potenciando el inters y placer por la lectura, adems de incentivar la
escucha comprensiva.
Promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo,
el cual facilita la comprensin y produccin de relatos expresivos. Esto proporciona al
nio y la nia la oportunidad de descubrir la potencialidad del lenguaje para conocer y
explorar mundos.
Entre los grupos creadores es evidente el inters por escuchar narraciones, les agrada
manipular libros de cuentos donde por medio de las imgenes se les ha visto inventar
nuevas historias. Es nuestro deber como maestras orientar esas prcticas para que los
nios y nias encuentren razones significativas para escuchar narraciones, comprender
sucesos.

Con este proyecto se pretende acercarlos al mbito de la biblioteca, insertarlos en un

mundo mgico de cuentos, fabulas y establecer condiciones favorables que les brindara
la posibilidad de comunicarse, expresarse, crear y pensar; enriquecer su vocabulario,
despertar su curiosidad y dejar volar su imaginacin.

MARCO TEORICO
Qu significa leer en la educacin inicial?
Si bien la experiencia literaria resulta fundamental para la construccin
de la lengua escrita, es importante aclarar que leer, en la educacin
inicial, se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital, de
posibilidades interpretativas y de exploracin de mundos simblicos, lo
cual no implica ensear letras descontextualizadas, hacer planas o
alfabetizar prematuramente. Ms all de un conjunto de habilidades
secuenciales y escalonadas, la literatura implica familiarizarse con la
cultura oral y escrita, explorar sus convenciones y su valor connotativo,
expresarse a travs de gestos, dibujos, trazos y garabatos, interpretar y
construir sentido, inventar historias y juegos de palabras y disfrutar de
los libros informativos, lo mismo que de la narrativa y de la poesa oral
y escrita, pero, sobre todo, implica experimentar las conexiones de la
lectura con la vida. Por consiguiente, no hay que pensar en etapas
drsticamente separadas, en plazos inamovibles o en libros que solo
sirven para una edad: as como no hay un da o un mes estndar en el
que las nias aprenden a balbucear o a hablar, tampoco existe ninguna
presin para ensearles a leer, en el sentido alfabtico, durante la
educacin inicial. Ello no significa, sin embargo, desconocer las
escrituras iniciales de las que se valen las nias y los nios para plasmar
sus historias, los descubrimientos sobre la lengua escrita que hacen, sus
incesantes preguntas aqu qu dice?, las paulatinas diferencias
que van descubriendo entre escribir y dibujar, y su deseo de leer, de
hojear, de escuchar cuentos, de inventarlos, de interpretarlos y de

escribirlos a su manera, con sus cdigos inventados, sin presin adulta.

Entender esos ritmos particulares, acompaar esos descubrimientos y
esa familiaridad progresiva con la lengua, estimular las elecciones
personales que ayudan a los adultos a leer-los y, sobre todo, a generar
deseo y placer frente a la lectura y la escritura, respetando las
particularidades y las mltiples formas de expresin propias de la
infancia, son las tareas de la educacin inicial. En ese sentido, las
experiencias literarias constituyen una gran reserva de conocimientos y
emociones que, si bien facilitan el proceso de construccin de la lengua
escrita, no se restringen a preparar para leer alfabticamente, sino
para operar con smbolos. La lectura en la primera infancia es, sobre
todo, acompaamiento emocional, demostracin de las posibilidades
simblicas de los libros y estmulo para la curiosidad y el vnculo
afectivo. Todo ello se constituye en el sustrato para querer leer en un
sentido amplio, es decir, para participar en el encuentro de cada ser
humano con la cultura a lo largo de la vida. Espacios y tiempos para la
lectura A continuacin se exponen algunos criterios bsicos para inspirar
propuestas pedaggicas que permitan la construccin de tiempos,
espacios y actividades a partir del trabajo literario. El espacio para leer y
explorar las colecciones Es fundamental que los acervos estn
dispuestos de una forma acogedora, segn las posibilidades y el
contexto de cada lugar, que hagan parte de la vida cotidiana y fomenten
la lectura libre y espontnea desde los primeros aos. En vez de estar
guardados o custodiados por adultos que restringen su uso para evitar
que se daen, se recomienda que los libros estn al alcance de las
manos y de la estatura infantil, pues poco a poco, mediante la
experiencia de hojearlos, tocarlos, compartirlos y manipularlos, los
bebs van aprendiendo a cuidarlos. Serie de orientaciones pedaggicas
para la educacin inicial Estar junto a los libros, descubrir sus
significados y disfrutarlos en compaa de los adultos es la mejor forma
de aprender a manejarlos. Esto no implica que los libros permanezcan
intactos y, por ello, son considerados materiales fungibles que se
deterioran con el uso. Si el fin de los libros es el de ser ledos, una
biblioteca viva es aquella en la que hay libros disponibles para ser
acariciados y probados por los bebs, y eso implica ver las huellas que
dejan como un signo de disfrute. Las canastas dispuestas en el piso para
acercarse, explorar y elegir o para transportar los libros facilitan que los
bebs se acerquen y se familiaricen progresivamente con obras sencillas
de imgenes. Poco a poco, en la medida en que crecen, se pueden
organizar en estanteras bajas para que las nias y los nios sepan
dnde estn, reconozcan sus favoritos, descubran los libros nuevos o
recin llegados y puedan tambin recurrir a los que se relacionan con
sus situaciones existenciales y con sus intereses del momento. De ah
que los adultos no se limiten a dejar los libros al alcance, sino que
propongan organizaciones vivas, flexibles y cambiantes que tengan en
cuenta los diversos contextos, el clima, la geografa, los intereses

lectores, las particularidades y las diferencias y que, adems, estimulen

el surgimiento de nuevos intereses. Tiempo para leer Al igual que los
tiempos de juego, el tiempo para leer espontneamente se debe
propiciar y fortalecer intencionalmente en la vida familiar, en los
encuentros educativos y en todos los mbitos de la educacin inicial. En
este sentido, el papel de los adultos no es el de controlar estos
momentos de lectura, sino el de estar ah, con una disponibilidad
respetuosa, acompaando a las nias y los nios a buscar y hojear
varios libros hasta dar con el indispensable, dejndolos leer a su
manera, solos o en los grupos que espontneamente se van formando,
descubriendo las maneras de mirar y de elegir que hacen de cada cual
un lector nico, valorando la singularidad, conversando y escuchando lo
que dicen y, por supuesto, leyendo lo que van pidiendo. En vez de una
perdedera de tiempo, la lectura espontnea es una forma de conocer a
los lectores, de entregarles un tiempo de contacto afectivo y de generar
vnculos con los libros. Por esta razn, el tiempo de leer en la primera
infancia es un tiempo de libertad y de intercambios imprevistos en el
que se promueven el dilogo, el respeto por las diferencias y la
diversidad, los ritmos individuales, las mltiples formas de leer y los
encuentros entre personas de distintas edades. Es importante insistir en
esa multiplicidad de formas de leer que se da durante la primera
infancia: por ejemplo, la lectura uno a uno, el contacto entre varias nias
y nios que hojean un mismo libro, la posibilidad de que el adulto lea un
cuento a varios nios que se acercan mientras otros estn leyendo solos
o deambulando para elegir sus favoritos. Adems, es recomendable que
se fortalezca la posibilidad del prstamo domiciliario para que los libros
vayan a la casa, para que lleguen a los lugares ms apartados y para
convocar a las familias a leer junto a sus hijos, tanto en sus hogares
como en los diversos espacios pedaggicos.
La hora del cuento Adems de ese tiempo destinado a la lectura
espontnea, es importante organizar, en la educacin inicial, un tiempo
ritual para leer de viva voz uno o varios cuentos. Su duracin y su
contenido dependen de la edad y del inters de cada grupo y, por ello,
hablar de hora es simplemente una licencia potica, puesto que una
hora del cuento para los bebs puede durar tan solo lo que se tarda en
contar la historia de este compr un huevito con los dedos de las
manos. Sin embargo, la escucha atenta se va fortaleciendo
paulatinamente, a medida que las nias y los nios toman contacto con
la experiencia literaria y van disfrutando durante un tiempo cada vez
ms prolongado de las historias. Este espacio ritual de comunicacin a
travs de la voz adulta es un espacio mgico para la imaginacin y el
encuentro, tanto de las nias y los nios entre s como de todos con el
contador del cuento o de la historia. Sentados en crculo o en media
luna, mirndose a los ojos y mirando al narrador, escuchan e interpretan
peripecias, comparten aventuras y emociones en una atmsfera de
introspeccin e intimidad. As, van aprendiendo a identificarse con uno u

otro personaje; ejercitan su capacidad para situarse en el curso de los

acontecimientos y para descubrir cmo se va hilando el tiempo en una
cadena en la que las palabras se modifican, unas al lado de las otras,
para construir significados. Mientras esto sucede, incorporan nuevas
palabras a su diccionario mental, afinan sus mecanismos para explorar
todo cuanto sugiere la lengua y, a travs de la voz adulta, se familiarizan
tambin con las convenciones de la lengua escrita: con sus tonos, sus
ritmos, sus pausas, sus silencios, sus recursos y posibilidades de contar
una experiencia relacionada con su vida afectiva. El desarrollo de la
hora del cuento requiere que las maestras, los maestros y los agentes
educativos conozcan previamente los libros que hay en las bibliotecas
cercanas y las historias de la tradicin oral que les gustara compartir,
pero tambin que conozcan a su pblico: sus tiempos de atencin, sus
edades, sus preguntas, sus intereses, sus potencialidades y
capacidades. Puede suceder que un cuento no suscite el entusiasmo o el
inters esperado y por eso es necesario atender las reacciones de las
nias y los nios con una actitud flexible que permita interactuar con
ellas y ellos, descifrarlos, contenerlos, interesarlos en la lectura o
proponer otra. Los libros abren puertas para reconocer las diferencias y
para aprender a vivir juntos.
Serie de orientaciones pedaggicas para la educacin inicial No todos los
cuentos interesan por igual a todos, as tengan la misma edad o, aunque
el libro haya sido recomendado por expertos y, en ese sentido, es
importante confiar en la sabidura de las nias y los nios. As mismo, la
hora del cuento no debe concluir con preguntas cerradas, a la manera
de un examen o una comprobacin de lectura, puesto que muchas veces
el libro se cierra y los lectores se quedan sintiendo las emociones que
suscit, reinterpretndolo y asocindolo con sus experiencias. Es
importante respetar tanto los comentarios infantiles aunque muchos
de ellos aparentemente no guarden relacin con el contenido de la
historia como su derecho a guardar silencio una vez concluida la
lectura.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Qu dice hay?
se me crecer la nariz si digo mentiras?
Por qu todos los lobos son malos?
de verdad paso eso?
todas las princesas se casan con un prncipe?
existen arboles mgicos?
me lo puedes contar otra vez?
los animales nos ensean?

RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Nios y nias
Padres de familia
maestras
Auxiliares pedaggicas
Equipo interdisciplinario
Auxiliares de cocina
RECURSOS LOCATIVOS
aula
Patio
Zona verde
Corredores
mbitos del desarrollo
Biblioteca
Gimnasio
Zona de televisin
RECURSOS FISICOS
Material didctico (loteras y rompecabezas)
Libros
Videos
Grabadora, CD y USB

Plastilina
Lana
Vinilos
Cuaderno
Papel silueta, silueta y globo
Cartulina
Hojas iris
Colbn
Platos desechables
Colores y crayolas
Lazos
Laminas
Masa Y arcilla
Imgenes
Peridico
Disfraces
Arma todos
Sillas mesas
Material reciclable
Televisor
Juguetes
Pelotas
TECNICAS
El rasgado
El recortado
Collage
Moldeado con plastilina
Tiza mojada
Engrudo
Rasgado
Soplado
Manualidades.
CRONOGRAMA
Semana
Das

Semana I

Semana II

Semana III

Semana IV

LUNES

FESTIVO

El len y el ratn

Caperucita roja

MARTES

Adivina cuanto

La cigarra y la

Los tres

te quiero
emociones
Ahora que va a
pasar
La vaca que puso
un huevo

hormiga

cerditos

pinocho

FESTIVO

La cenicienta

Hansel y Gretel

Blancanieves y
los siete

Las habichuelas
mgicas

MIERCOLES
JUEVES

El flautista
de
Hamelin
La liebre y la
tortuga

enanitos

VIERNES

La ovejita que
vino a cenar

El gato con
El pastorcito
mentiroso

botas

El patito feo

CIBERGRAFIA
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PrimeraInfanciaICBF/Recursos/p/GuiaPedagogica-FiestadelaLectura.pdf