Plan de Area Humanidades - Año 2022-2025 II

INSTITUCION EDUCATIVA RIO GRANDE DE LA MAGDALENA
PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES
ASIGNATURAS: CASTELLANO
JEFE DE ÁREA:
AÑO ESCOLAR 2022-2025

MAGANGUÉ-BOLIVAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIO GRANDE DE LAMAGDALENA
JEFE DE ÁREA:
DOCENTES:
MAGANGUÉ – AÑO 2023
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIO GRANDE

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANO
AÑO ESCOLAR: 2023
MAGANGUÉ - BOLÍVAR
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN………………………………………………………………………………...……….
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………...….
3. DIAGNÓSTICO………………………………………………………………………………………..……
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………..……………..
4.1. GENERALES……………………………………………………………………………..………………..
4.2. ESPECIFICOS…………………………………………………………………………………………..…
5. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS – DBA …………………………...…………….....

6. MARCO LEGAL……………………………………………………………..………………………………..
7. MARCO SOCIAL……………………………………………………………………………………………….
8. PLAN DE ASIGNATURA………...………………………………………………..…………………...
9.NIVELES DE COMPETENCIAS…………………………………………..…………………………...
10. COMPETENCIAS DEL LENGUAJE…………………………………….....………………………...
11. EJES CURRICULARES…………………………………………..………………...………………….
12. CRITERIOS METODOLOGICOS…………………………………………………………………... …..
13. CRITERIO DE EVALUACIÓN………………………………………………………………...………
14. PLAN DE APOYO………………………………………………………………………………...…….
15. PLAN DE MEJORAMIENTO………………………………………………………………….............
16. RECURSOS………………………………………………………………………………………..……
17. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………...……….
1. DENTIFICACIÓN
NOMBRE:
ÁREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
INTENSIDAD HORARIA POR GRADOS:
GRADO PREESCOLAR: SEMALES: 5 HORAS ANUAL: 200 HORAS
GRADOS 1° A 9°: SEMANALES: 5 HORAS ANUAL: 200 HORAS
GRADOS 10° A 11°: SEMANAL: 4 HORAS ANUAL: 160 HORAS

JEFE DE DEPARTAMENTO: MARTÍN MEJÍA
DOCENTES:
2. JUSTIFICACIÓN
Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre con su entorno y
entendiendo que es a través de éste como se configura el universo simbólico y se construyen los
imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana
en la formación de seres humanos íntegros.
Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más allá del concepto de
un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad, asumimos nuestra lengua desde un
sentido mucho más amplio y la concebimos como el sistema de significación principal en nuestra
sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y
determinar la constitución subjetiva de las personas.
El área de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo porque
dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de
producción en las diferentes áreas del conocimiento. Ésta en sí no es una tarea exclusiva de los docentes
de humanidades en lenguas; lo que sí está en sus manos es la responsabilidad de concientizar a todas las
disciplinas de la importancia de asumir un compromiso real con el desarrollo de la lengua materna, para
ello se pueden apoyar en el trabajo interdisciplinario y de proyectos integrados. De esta manera se
justifica el trabajo con Lengua Castellana en la institución; debe estar dirigido hacia la significación y la
comunicación, hacia la comprensión del universo simbólico de los sujetos, del diálogo con la cultura y
de la interacción colectiva en un proceso de desarrollo social.
En la Institución Educativa de Isla Grande concebimos la educación como un proceso de formación

permanente que busca mejorar las condiciones de vida del ser humano. Pretendemos que nuestros
estudiantes desarrollen un alto respeto por la vida y que ésta se rija por principios de autonomía,
solidaridad y ciencia. Desde allí es que el área de Lengua Castellana puede aportar para que niños,
jóvenes y adultos adquieran competencias para la vida, fortaleciendo procesos de autonomía, que
posibiliten la construcción de sus sueños e ideales. En el lenguaje y la comunicación encuentran el
espacio idóneo para desarrollar sus capacidades, para crear mundos posibles, para lograr ser tenidos en
cuenta y respetados desde su individualidad; para fortalecer los procesos de análisis y crítica hacia
posiciones argumentativas que fortalezcan su autonomía y proyección; para desarrollar su nivel de
liderazgo y la capacidad de autoevaluarse y tomar decisiones propias que le permitan dinamizar su
participación en la construcción de su comunidad.
La asignatura de Lengua Castellana es muy importante porque da pautas para comprender no solo la
lengua materna, sino también las demás asignaturas de todas la áreas del saber, ye que es el punto de
partida para la adquisición de los demás aprendizajes, porque el uso correcto de la lengua Castellana
mejora los procesos de desarrollo del pensamiento en el ser humano.
La asignatura de castellano desarrolla en el educando las habilidades requeridas para comunicarse y

adquirir conocimientos: hablar y escribir con claridad, propiedad, coherencia y cohesión además
escuchar leer comprensivamente, es decir, hacer buen uso de la lengua.
De igual modo, se desarrolla en los estudiantes habilidades en el lenguaje literario, es decir, que vayan
más allá de su realidad objetiva y se introduzcan en lo subjetivo en una forma estética, como una manera
de recrear el alma, de crear, de soñar.
Finalmente todo lo expuesto contribuye a la formación de estudiantes competentes ante diferentes

situaciones comunicativas de su cotidianidad.
3. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
En la Institución Educativa de Isla Grande, la asignatura de Lengua Castellana se imparte desde el

grado Primero (1°) hasta la Educación Media Vocacional, cuyo enfoque primordial es el manejo de las
cuatro habilidades comunicativas, las cuales se manejan transversalmente. Durante el desarrollo de éstas
se han encontrado debilidades y fortalezas en los estudiantes que a continuación se presentan:
 Educación preescolar ( 1 grado )

 Educación Básica Primaria ( 1°- 5°)
Listado anexo: aspectos, debilidades y fortalezas
 Educación Básica Secundaria y Media ( 6°- 11°)

Listado anexo: aspectos, debilidades y fortalezas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ISLA GRANDE
DIAGNOSTICO: ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA AÑO 2022
ASPECTO DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS PROYECCIONES
*Dificultad en los trazos de *Implementación de ejercicios *Disposición para realizar las *Falta de colaboración del padre de *Manejo de
la escritura. caligráficos para mejorar su actividades propuestas. familia. direccionalidad y
Manejo de la motricidad. lateralidad en
*Falta de material de apoyo.
motricidad fina. ejercicios planteados.
La continua deserción de los
.Debido a la pandemia del *Implementación de actividades
covid 19 del año 2020 y lúdica. estudiantes.
2022, hay mucha dificultad
en lectura, escritura y - La pandemia por COVID 19 año
comprensión lectora. 2020, 2021.
-La continua ola invernal, que afecta
el curso normal del año académico.
Inundación año 2010-2011 y
actualmente inundación año 2022.
- La falta de aulas apropiadas para
laborar con los estudiantes; que en la
actualidad estamos sufriendo por
esta problemática año 2021 y 2022.
*Falta de motivación. *Implementación constante de *A la gran mayoría de los  Falta de hábito lector *Optimización del
actividades lecto-escritoras. niños les agrada participar en en su entorno familiar. proceso lector.
*Escasez de recursos los refuerzos que se hacen para  Poco manejo de signos
económicos del padre de *Motivación por parte de los mejorar este aspecto. de puntuación y
familia para la compra de docentes. matices afectivo de la
texto. voz.
Mecanización del  Poco nivel
proceso lecto- *Falta de bibliobancos en la sociocultural del
escritor. institución. entorno familiar para el
apoyo en realización de
tareas y trabajos
asignados
*Escasez de vocabulario. *Implementación de actividades *Disposición para trabajar. *Falta oportuna de correcciones *Reconocer la
Manejo de la *Confusión y omisión de lúdicas. *Aceptación de correcciones y que refuerzan el mal hábito importancia que tiene
lengua y su fonemas. *Propiciar ambientes agradables para deseos de mejorar. escritor. el manejo de la lengua
aplicación en los *Segmentación de palabras. desarrollar habilidades lecto- *Interés por conocer el uso *Falta de textos por parte de los en los actos
actos *Lectura silábica. escritura. adecuado de vocabularios para estudiantes. comunicativos.
comunicativos *Escritura defectuosa. expresarse mejor.
*Puesta en práctica de
actividades realizadas en clase.
*Apatía por la lectura. *Facilitación de textos y tiempo para *Motivación constante al *Poco manejo del proceso lecto- *Lograr un desempeño
*Escasez de fluidez verbal. leer. estudiante. escritor. adecuado en la
*Incoherencia en las ideas. *Utilización de las diferentes formas *Disposición del estudiante *Faltas de puntos de referencias producción de textos
*Falta de cohesión en el del lenguaje para producir textos. ante las actividades planteadas por parte del docente. orales y escritos.
Producción de texto. para la producción de textos. *Poco acompañamiento del padre
textos orales y *Dificultad en la habilidad de familia.
escritos de escucha.
*Pocas habilidades para *Práctica de lecturas llamativas *Disposición para incrementar *Falta de apoyo del padre de *Fortalecer la
comprender e interpretar relacionadas con su entorno las habilidades lectoras. familia para guiar el proceso. necesidad de leer para
textos. sociocultural. *Interés en los profesores del *Dificultad para la lectura descubrir la
Comprensión e *Apatía por la lectura. *Implementación del proceso de área de castellano para mejorar inferencial. información y
interpretación de *Desconcentración al leer. lectura autoregulada como este aspecto. *Manifestación de desinterés por conocimientos de los
textos *Falta de entusiasmo por herramienta pedagógica para las actividades planteadas. actos comunicativos
parte de los estudiantes. desarrollar en los estudiantes el que se desarrollan en
enriquecimiento del léxico, la fluidez la cotidianidad.
verbal y la comprensión e
interpretación de textos.
Importancia del *El estudiante no valora la *Concretizar al estudiante mediante *Los estudiantes han adoptado *Poca práctica lectora lo que *Práctica de diferentes
lenguaje en la vida verdadera importancia del sensibilizaciones, conversatorios, gustosos las actividades que se incide en su poco interés lector. tipos de lecturas.
del hombre, y lenguaje, y por ende el valor talleres y otros de la importancia del han implementado para De allí su pobreza de *Apropiación de los
desarrollo de las de su lengua materna en su lenguaje y sus usos en la vida del ser erradicar dichas debilidades, vocabulario, redundancia de niveles del proceso
habilidades quehacer cotidiano. humano. voluntad y capacidad de términos, falta de fluidez verbal, lector: Nivel A.
comunicativas: aceptación y mostrar gran poca producción textual escrita. Literal: Literalidad y
leer, escribir, interés en superar las Transcriptivo. Nivel
hablar y escuchar. dificultades encontradas. B: Inferencial. Nivel
C: Intertextual.
4. OBJETIVOS
4.1 GENERALES
 Desarrollar en el educando habilidades requeridas para comunicarse y adquirir conocimiento:
hablar, escribir, escuchar y leer correctamente.
 Utilizar correctamente la lengua castellana como instrumento de comunicación, de expresión
personal y de pensamiento crítico.
 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana, como medio de expresión literaria y el
estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
 Utilizar los métodos que faciliten al educando apropiarse de los conocimientos, para asumir el
mundo desde una visión crítica y transformadora.
 Formar estudiantes competentes tanto lingüística como culturalmente para comunicarse con
éxito en una sociedad pluralista.
 Implementar procesos pedagógicos y didácticos eficientes para el desarrollar niveles altos de
competencias significativas que facilitan un mejor grado de confianza laboral.
 La capacitación básica inicial para el trabajo.
 La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste
ofrece.
 La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.
4.2. ESPECIFICOS
 Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado del lenguaje.
 Establecer relaciones entre pensamiento, lenguaje y realidad para que llegue a las formas más
complejas de abstracción y generalización.
 Comprender que el lenguaje es un medio de permanente vinculación con los avances
científicos y culturales.
 Manejar con propiedad la lengua para lograr la comprensión de otras áreas.
 Comprender el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del conocimiento de
obras literarias.
 Analizar científicamente la estructura de la lengua.
 Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento de
conocimiento.
 Desarrollar en los estudiantes habilidades en el campo de la literatura.
 Reconocer el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e
interpretación del mundo.
 Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, a saber: hablar, escuchar, leer y
 escribir, con base en la concepción de que la lengua está en relación directa con la realidad y
el pensamiento.
 Adquirir un vocabulario amplio para comprender que le permita comprender lo que oye y
lee, y a su vez le facilite expresarse con precisión y claridad.
 Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los avances
científicos, tecnológicos y culturales.
 Desarrollar la habilidad para, ampliar, resumir, esquematizar, analizar y completar,
 mediante el manejo de temas, la destreza para pensar con rapidez y la capacidad de síntesis.
5. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Grado Primero a Tercero
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidad.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Reconozco los medios de comunicación masiva, caracterizo la información que difunden.

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
Grado Cuarto a Quinto
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
entonación y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y

almacenamiento de la información.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura a cerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarlo
en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Grado Sexto a Séptimo
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en
situaciones comunicativas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su calificación
en una tipología textual.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
LITERATURA
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y
creativa.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla
y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el
lenguaje verbal.
Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin

de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
Grado Octavo a Noveno
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que
prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
LITERATURA
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Retorno crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no
verbal.
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua,
en tanto sistemas de signos, símbolos y reglas de uso.
Grado Décimo a Undécimo
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso
que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Retorno críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Expresa respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo.
6. MARCO LEGAL
El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea que la educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la
persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia en los siguientes
documentos, los cuales se constituyen en el norte de la educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de
la Lengua Castellana:
Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes del proceso educativo
procesos de construcción de sistemas de significación procesos de interpretación y producción de textos
procesos culturales y estéticos asociados al lengua procesos de interacción y culturales implicados en la ética de
la comunicación proceso de desarrollo del pensamiento.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el punto de apoyo y de
orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una educación y procesos y competencias.
Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación fue en 2003 y los
últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza
de la Lengua Castellana.
Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y objetivos de la Ley 115 de
1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando; estos se proporcionan en la
institución educativa y consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.
La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativa ha de apuntar
fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las capacidades no cognitivas; sino
también para el trabajo, la participación política, democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone,
entre otras medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y
expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo, así, como el plan de estudios,
la evaluación del rendimiento escolar, la formulación de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio
de la autonomía escolar, son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso
comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través de subprocesos como la
lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.
Por su parte, el documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana desarrolla en cuatro partes el
tema referido a la concepción del lenguaje y al desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias
asociadas con el campo del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia significativa.
 una competencia gramatical o sintáctica
 una competencia textual
 una competencia semántica
 una competencia pragmática
 una competencia enciclopédica
 una competencia literaria
 una competencia poética
7. CONTEXTO SOCIAL
La Institución Educativa de Isla Grande desarrolla sus labores en una isla, ubicada en la margen derecha del
Brazo de Lobo, perteneciente al rio Magdalena, limita al oriente con la desembocadura del rio Chicagua y el
municipio de Cicuco, al sur con el barrio Yati del municipio de Magangue, al accidente con los corregimientos
de Santa Fe y Santa Lucia y al norte con el corregimiento de las Marías y la desembocadura del rio Mompox,
en el departamento de Bolívar.
La Institución Educativa cuenta con aproximadamente 450 estudiantes distribuidos en los ciclos de: preescolar,
básica primaria, básica secundaria y media. Los habitantes del corregimiento de Isla Grande viven de la
agricultura, la ganadería, la pesca y otras actividades. La mayoría de los habitantes de la población se encuentra
ubicada en el nivel 1 de sisben. Los padres de los estudiantes solo han cursado la básica primaria y porcentaje
menor en secundaria y media, este hecho dificulta la labor docente debido a que los estudiantes tienen poco
apoyo de sus padres. La mayoría de la población tiene un poco visión futurista, es decir, de los egresados pocos
ingresan a estudios superiores o realizan cursos técnicos o tecnológicos.
En los últimos años se ha notado un cambio en la mentalidad de los estudiantes de la institución y de la

población en general, en las tres últimas promoción un número importante de estudiantes ingresan a estudios
superiores, al Sena y otras entidades que imparten cursos técnicos o tecnológicos.
MALLAS DE APRENDIZAJES
POR GRADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
PLAN DE ASIGNATURA AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO GRADO: 1º
JEFE DE ÁREA: DOCENTE: ___________________________________ UNIDAD No. ___1____
NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDO A LEER Y ESCRIBIR PERIODO: 1 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: __50________HORAS
COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑO

ESTÁNDAR
BASICA:  Aprestamiento. COGNITIVO

 Las vocales.
 Consonantes  Identifica las vocales en palabras sencillas
m, p, s, n.  Identifica las consonantes vistas en palabras sencillas.
LINGUISTICA mayúsculas y  Distingue las letras mayúsculas de las minúsculas.
minúsculas.  Separa palabras sencillas.
Utiliza, de acuerdo con el  La silaba,  Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada
palabra y  de acuerdo al contexto en que se desarrolla.
contexto, un vocabulario
oración.  Expresa con claridad sus ideas y escucha atentamente lo que
adecuado para expresar sus ideas. Descripción de mis dicen sus compañeros utilizando un vocabulario adecuado
compañeros para expresar sus ideas.
 Da razón de algunas vivencias escuchadas, cercanas a su
PRODUCCIÓN CIUDADANA. entorno.
TEXTUAL  Recuerda detalles de las vivencias contadas por sus
produzco textos CONVIVENCIA Y PAZ compañeros y entiende que existen diversos gustos e ideas
orales que Comprendo la importancia de entre las demás personas y él.
responden a valores básicos de la convivencia LABORAL
distintos propósitos ciudadana como la solidaridad, el
 Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos
comunicativos cuidado, el buen trato y el corporales de los interlocutores para dar cuenta de lo que
respeto por mí mismo y por los quiere comunicar. (1)
demás, y los practico en mi  Interpreta ilustraciones e imágenes y relación a sus colores
contexto cercano(hogar, salón de formas y tamaños (2)
clase, recreo, etc.).
CIUDADANA
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir

buen trato, cuidado y amor
LABORAL:
Observo una situación cercana a

mi entorno (mi casa, mi barrio, mi
escuela) registro información para
describirla
DBA 2 Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los
interlocutores para dar cuenta de lo que quieren comunicar.
Interpreta el Asocia colores, formas y tamaños con su posible significado.
significado que Representa objetos, personas y lugares mediante imágenes.
pueden tener los Reconoce el sentido de la entonación, las pausas y los silencios en diferentes
EVIDENCIAS DE escenarios de comunicación oral.
códigos no verbales
APRENDIZAJE
de acuerdo con el
contexto.
DBA 4. EVIDENCIAS DE Comparte sus impresiones sobre los textos literarios y las relaciona con
APRENDIZAJE situaciones que se dan en los contextos donde vive.
Infiere significados en los textos literarios que lee a partir de sus imágenes.
Expresa sus interpretaciones sobre textos literarios mediante diferentes
manifestaciones artísticas.
Interpreta diversos Identifica la repetición de algunos sonidos en textos literarios y los vincula con
textos literarios a su respectiva escritura
partir del
reconocimiento de
elementos formales
y los relaciona con
sus experiencias
personales
*Lluvia de ideas.*Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en el tablero. *Trabajo en equipo. *Revisión de
METODOLOGÍA
cuadernos. *Simulacros de pruebas saber. *Guías de contenido y guías de trabajo. *Lúdica
RECURSOS -Textos guías -Copias --Humano-Libro de estándares- – DBA v 2 – guía 6 y 21 del MEN – mallas de aprendizaje – texto guía de Lenguaje
“Competencias comunicativas”
CONTINUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE FORMATIVA
EVALUACIÓN
Los sujetos de evaluación que se aplican en la Institución educativa son: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación y la
Metaevaluación.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JEFE DE ÁREA: DOCENTE: _____________________________________ UNIDAD No. ___2____
NOMBRE DE LA UNIDAD: ME GUSTA LEER Y ESCRIBIR PERIODO: 2 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: ___50________HORAS

ESTÁNDAR
BASICA: Consonantes: n, t, l, COGNITIVO

d, r, c, ñ, v, b, g, y,
PRAGMÁTICA f, h. j, z,  Organiza letras formando palabras e ideas nuevas y analiza
el contenido de una comunicación hablada y escrita.
Distinguir los medios de Lee y comprende  Lee palabras sencillas (6)
comunicación –  Identifica la lera o grupo de letras que corresponde con su
textos sencillos:
sonido al momento de pronunciar la letra escrita (6)
Comprensión e frases y oraciones.  Reconoce las letras estudiadas.
interpretación ENCICLOPEDICA
 Combina las letras aprendidas al leer y escribir.
textual Comprendo Uso de la (Y) como  Comprende que combinando las distintas letras se forman
Combinar las letras aprendidas en conector de nuevas palabras.
textos que tienen
la lectura y escritura. palabras.  organiza las letras formando palabras e ideas nuevas.
diferentes formatos
y finalidades.  Da sentido a los textos que tienen diferentes mensajes.
SEMANTICA Medios de  Establece relaciones entre el significado de diferentes textos.
comunicación:
Descubrir el significado de los
Radio, Televisión,
textos leídos. LABORAL
MEDIOS DE Periódico
COMUNICACIÓN  Maneja las características de diferentes tipos de letras.
CIUDADANA.
Y OTROS
MEDIOS  Establece semejanzas y diferencias entre los principales
PARTICIPACION Y
SIMBOLICOS. medios de comunicación de su contexto: radio, periódicos,
RESPONSABILIDAD
televisión, revistas, afiches, vallas publicitarias e internet
Reconozco los DEMOCRATICA Participo, en (1)
medios de mi contexto cercano (con mi
comunicación familia y
CIUDADANA
masiva y caracterizo
la información que compañeros), en la construcción
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
difunden de acuerdos básicos
respetuosamente los de los demás miembros del grupo
sobre normas para el logro de
metas comunes y las cumplo.
LABORAL:
LABORAL:
Invento nuevas formas de hacer

cosas cotidianas.
Establece semejanzas y diferencias entre los principales medios de

DBA 1 comunicación de su contexto: radio, periódicos, televisión, revistas, vallas
publicitarias, afiches e internet.
Reconoce los EVIDENCIAS DE Comprende los mensajes emitidos por diferentes medios de comunicación.
diferentes medios APRENDIZAJE Identifica los usos que tienen los medios de comunicación en su entorno
(informar, comunicar, narrar).
de comunicación a
los que tiene Interpreta los diferentes tonos de voz que se usan en los medios de
comunicación de acuerdo con la intención comunicativa del emisor.
acceso.
DBA 6. EVIDENCIAS DE Entiende el propósito de los textos que lee, apoyándose en sus títulos,
APRENDIZAJE imágenes e ilustraciones
. Explica las relaciones entre lo que dice un texto y lo que muestran las
imágenes que lo acompañan.
Interpreta diversos Amplía su vocabulario con palabras nuevas que identifica en las lecturas que
tipos de textos a realiza.
partir del lenguaje Reconoce que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra
verbal y no verbal modifica su significado
que estos contienen Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para leer convencionalmente.
*Lluvia de ideas. *Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en el tablero. *Trabajo en equipo. *Revisión de
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Metaevaluación.
NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPRENDO MI REALIDAD PERIODO: 3 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: ___50________HORAS

ESTÁNDAR
BASICA:  Inversos. COGNITIVO

 El cuento.
BÁSICA:  Estructura del  Reconoce los inversos vistos en clase.
cuento.  Comprende que combinando las letras se forman nuevas
COMUNICATIVA Identifica la  Pronuncia cada palabras,
sonido y  Organiza letras formando palabras e ideas nuevas y analiza
estructura de cuento.
escribe cada el contenido de una comunicación hablada y escrita.
letra de  Reconoce las letras estudiadas.
SEMANTICA Escribe cuento por palabras de dos  Combina las letras aprendidas al leer y escribir.
medio de imágenes. y tres sílabas.  organiza las letras formando palabras e ideas nuevas.
 La fábula  Da sentido a los textos que tienen diferentes mensajes.
Diferencia los conceptos de  Descubre el significado de los textos leídos.
antónimos y sinónimos  Establece relaciones entre el significado de diferentes textos.
 La oración.  Maneja las características de diferentes tipos de letras.
ENCICLOPEDICA Identifica y  Comprende el sentido de los textos de tradición oral como
LITERATURA pronuncia los sonidos de una canciones y cuento con los que interactúa
palabra.
Comprendo textos LABORAL
LINGÜÍSTICA Escribe oraciones  Interactúa con sus compañeros en dinámicas grupales que
literarios para
incluyen: Declamación, canto, música y recitales, teniendo
propiciar el cortas.
en cuenta los sonidos y juego de palabras.
desarrollo de mi  Identifica los sonidos presentes en las palabras oraciones y
capacidad creativa y discursos que escucha para comprender el sentido de lo que
lúdica oye. (5)
CIUDADANA.
CIUDADANA
Reconozco y acepto la existencia de grupos con

LAS DIFERENCIAS Identifico y
respeto las diferencias y diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar,
semejanzas entre los demás y yo, situación socioeconómica, etc.
y rechazo situaciones de
exclusión o discriminación en mi
familia, con mis amigas y amigos
y en mi salón
LABORAL:

cosas cotidianas.
DBA 3 Escucha y lee textos literarios de diversos entornos culturales.

Comprende el sentido de los textos de la tradición oral con los que interactúa.
Identifica que hay diferencias en la forma en que se escriben diversos textos
EVIDENCIAS DE literarios.
Reconoce en los APRENDIZAJE
Interactúa en dinámicas grupales que incluyen: declamación, canto, música,
textos literarios la recitales o juegos de palabras.
posibilidad de
desarrollar su
capacidad creativa y
lúdica.
DBA 8. EVIDENCIAS DE Construye textos para relatar, opinar, instruir o informar en los contextos en los
APRENDIZAJE que interactúa.
Escribe diversos Expresa sus ideas en torno a un tema a partir del vocabulario que conoce.
tipos de texto
Redacta diferentes tipos de texto atendiendo a su estructura.
desarrollando un
tema y manteniendo
Identifica la relación entre las letras y sus sonidos para escribir
una estructura convencionalmente.
particular.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Metaevaluación.
JEFE DE ÁREA: DOCENTE: _____________________________________ UNIDAD No. ___4___ NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESO MIS
SENTIMIENTOS PERIODO: 4 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: ___50________HORAS

ESTÁNDAR
BASICA: La descripción. COGNITIVO
SEMÁNTICA Interpreta textos Combinaciones  Combina las letras aprendidas al leer y al escribir, distingue
cortos basados en imágenes. los medios de comunicación hablados y escritos.
 Comprende que combinando las letras se forman nuevas
LINGÜÍSTICA Identifica palabras, expresa la importancia de los medios de
algunos tipos de palabras. Lectura en voz alta. comunicación.
(7)  Organiza letras formando palabras e ideas nuevas y analiza
el contenido de una comunicación hablada y escrita.
 Reconoce las letras estudiadas.
 Combina las letras aprendidas al leer y escribir.
ENCICLOPÉDICA Lee pequeños  Comprende que combinando las distintas letras se forman
textos en voz alta. Crea otros a nuevas palabras.
COMPRENSIÓN partir de esos.  organiza las letras formando palabras e ideas nuevas.
E Producción de  Da sentido a los textos que tienen diferentes mensajes.
INTERPRETACI CIUDADANA. pequeños texto.(8)
ÓN TEXTUAL LABORAL
CONVIVENCIA Y PAZ  Descubre el significado de los textos leídos.
Comprendo textos  Establece relaciones entre el significado de diferentes textos.
Comprendo la importancia de
que tienen diferentes Interpretación de  Maneja las características de diferentes tipos de letras.
valores básicos de la convivencia  Adecua el volumen de la voz teniendo en cuenta su
formatos y textos.
ciudadana como la solidaridad, el interlocutor y si el espacio en el que se encuentra es abierto
finalidades cuidado, el buen trato y el respeto o cerrado. (7)
por mí mismo y por los demás, y
los practico en mi contexto CIUDADANA
cercano (hogar, salón de clase,
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas
recreo, etc.).
formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura,
teatro, juegos, etc)

LABORAL:

cosas cotidianas.
DBA 5 EVIDENCIAS DE Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con los

APRENDIZAJE enunciados y gestos que emplea al emitir sus mensajes.
Recupera Reconoce las temáticas tratadas en los diferentes mensajes que escucha.
información Segmenta los mensajes que escucha en unidades significativas como palabras
explícita de lo que y enunciados.
escucha y hace
inferencias a partir
de ella.
DBA 7 EVIDENCIAS DE Emplea un lenguaje coherente con las situaciones comunicativas en las que
APRENDIZAJE participa.
Enuncia textos Organiza sus ideas para dar claridad a los textos orales que produce. Identifica
orales de diferente las palabras que presentan dificultades para la pronunciación y se autocorrige.
índole sobre temas Adecúa las características de la voz teniendo en cuenta la situación
de su interés o comunicativa y el espacio en el que se encuentra.
sugeridos por otros.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Metaevaluación.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ME COMUNICO PERIODO: 1 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: _____________HORAS

ESTÁNDAR
BASICA: *Descripción de COGNITIVO:

personas y objetos.  Realiza la lectura comprensiva inferencial de un texto narrativo.
Producción textual: Expreso en forma  Identifica las características físicas y las cualidades de las personas
Producción textual *La fábula y la  Lee fabulas
clara mis ideas y sentimientos, según
 Comprende elementos característicos de la fabula
lo amerite la situación comunicativa. personificación.
Produzco textos  Identifica aspectos de personificación en sus personajes favoritos.
orales Y escritos  Narra y escribe anécdota
Desarrollo un plan textual para la *La anécdota  Separa palabras en silabas. Lee en voz alta, con fluidez (dicción y
que responden a
distintos propósitos producción de un texto descriptivo velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje del
comunicativos. *Descripción de texto.
Ética de la Literatura: Leo fabulas o cualquier animales, lugares y  Identifica los personajes principales de una historia y las acciones
comunicación otro texto literario situaciones. que cada uno realiza.
Identifico los  Clasifica palabras según su acento
principales  Describe animales, lugares y situaciones
Identifico maneras de cómo se *La mesa redonda.
elementos y roles de LABORAL
la comunicación formula el inicio y el final de algunas  Respeto los trabajos de mis compañeros
para enriquecer narraciones. *Los pictogramas y los  Participo en las actividades asignadas
procesos jeroglíficos.  Participa en mesas redondas
comunicativos Ética de la comunicación: Identifico la  Identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos
auténticos *Clasificación de las provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con
intención de quien produce un texto.
Literatura: los que interactúa: radio, televisión, prensa.
palabras según su
Comprendo textos  Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles
CIUDADANA. acento significados
literarios para
CIUDADANA
propiciar el desarrollo *El punto y coma
de mi capacidad Participo en las decisiones que se
toman en mi grupo y llego a acuerdos. Valoro los aportes e ideas de mis compañeros en situaciones
creativa y lúdica
comunicativas
LABORAL:
Recopilo, organizo y analizo datos

para producir un texto sencillo.
DBA 3 Reconoce las intenciones de los textos literarios que lee.

Relaciona las temáticas de los textos literarios que lee con las realidades de su
Comprende contexto
diversos textos Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.
EVIDENCIAS DE
literarios a partir de APRENDIZAJE
sus propias
experiencias.
DBA 4. EVIDENCIAS DE Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y
APRENDIZAJE atribuye nuevos perfiles a los personajes.
Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios.
Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la

Analiza algunos historia narrada.
elementos Reconoce las principales partes de un texto literario. Reconoce el orden lógico
constitutivos de de los eventos en una narración.
textos literarios Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la
como personajes, velocidad.
espacios y acciones.
EVIDENCIAS DE Relaciona la información de los textos que lee con sus conocimientos previos.
APRENDIZAJE Comprende el tema global de los textos que lee, y responde preguntas sobre
DBA 6. información explícita e implícita.
Ordena de manera secuencial los acontecimientos de los textos que lee.
Predice y analiza los
Mejora progresivamente su fluidez lectora para comprender un escrito.
contenidos y
estructuras de Identifica las sílabas que componen una palabra y da cuenta del lugar donde se
diferentes textos a ubica el acento.
partir de sus
conocimientos
previos.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Metaevaluación.
PLAN DE ASIGNATURA AREA: MATEMATICAS ASIGNATURA: GRADO: 2º
JEFE DE ÁREA: _ DOCENTE: _____________________________________ UNIDAD No. ___2____
NOMBRE DE LA UNIDAD: ANALIZO INFORMACION PERIODO: 2 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: _____________HORAS

ESTÁNDAR
Producción textual BASICA: *El dialogo y las expresiones COGNITIVO:

del buen trato  Identifica actitudes y comportamientos de algunos
Produzco textos orales Y Producción textual: Utilizo de acuerdo personajes en un texto narrativo
escritos que responden a  Reconoce la estructura textual de un cuento
con el contexto un vocabulario
distintos propósitos  Identifica como se forman las palabras compuestas
comunicativos. adecuado para expresar mis ideas.  Reconoce familias de palabras
*El cuento
Comprensión e  Agrupa palabras en familias
interpretación textual Comprensión e interpretación textual:  Lee y escribe correctamente palabras con gue, gui,
*Comprendo textos Leo diferentes clases de textos: que, qui
sencillos que tienen manuales, tarjetas, afiches, cartas,  Identifica las características de los refranes y
diferentes formatos. *Refranes y trabalenguas trabalenguas
Medios de periódicos, etc.
 Interpreta los mensajes que presentan los afiches
comunicación y otros  Identifica las secciones de un periódico
sistemas simbólicos Medios de comunicación y otros
 Utiliza correctamente diptongos y hiatos en la
Reconozco los medios sistemas simbólicos:
*El afiche producción escrita
de comunicación masiva
 Interpreta canciones sencillas
y caracterizo la Caracterizo algunos medios de
información que difunden  Valoro los trabajos de mis compañeros
Literatura. Comprendo comunicación: radio, prensa entre  Participo en las actividades asignadas
textos literarios para otros. Practico el habito de la lectura
*El periódico
propiciar el desarrollo de
mi capacidad creativa y Literatura: : Leo cuentos o cualquier LABORAL
lúdica otro texto literario Valoro los aportes e ideas de mis compañeros en
situaciones comunicativas.
*
La música y las canciones
CIUDADANA. CIUDADANA
Expreso mis sentimientos y emociones Reconstruye las acciones y los espacios donde se
mediante distintas formas y lenguajes. *Las palabras compuestas desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a
los personajes
LABORAL:
Leo textos sencillos para participar en *Familia de palabras

clase.
*Las combinaciones (que, qui,

gue, gui)
*Diptongos y Hiatos
Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y expresar sus
DBA 1 puntos de vista.
Identifica diferentes temáticas expuestas en los medios de comunicación.
Caracteriza los Establece relaciones entre contenidos provenientes de diferentes medios de
diferentes medios de EVIDENCIAS DE comunicación.
APRENDIZAJE
comunicación a los Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación a
partir de las formas como estos presentan la información.
que tiene acceso
Identifica diferentes temáticas expuestas en los medios de comunicación.
DBA 4. EVIDENCIAS DE Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y
APRENDIZAJE atribuye nuevos perfiles a los personajes.
Analiza algunos
Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios.
elementos constitutivos
de textos literarios Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a
como personajes, la historia narrada.
espacios y acciones. Reconoce las principales partes de un texto literario. Reconoce el orden
lógico de los eventos en una narración.
Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la
velocidad.
*Lluvia de ideas. *Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en el tablero. *Trabajo en equipo.
METODOLOGÍA
*Revisión de cuadernos. *Simulacros de pruebas saber. *Guías de contenido y guías de trabajo. *Lúdica

EVALUACIÓN
Los sujetos de evaluación que se aplican en la Institución educativa son: Autoevaluación, Coevaluación,
Heteroevaluación y la Metaevaluación.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPRENDO LA REALIDAD PERIODO: 3 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: _____________HORAS

ESTÁNDAR
BASICA: *Los textos instructivos COGNITIVO:

 Sigue instrucciones orales y escritas
Producción textual: Expreso en forma *La poesía  Identifica elementos de un texto poético a partir de
la lectura de un poema.
clara mis ideas y sentimientos, según lo
 Diferencia el poema de otros textos
amerite la situación comunicativa.  Identifica metáforas y comparaciones en los textos
poéticos que lee.
Comprensión e interpretación textual: *La comparación y la metáfora
 Identifica el significado de diferentes señales de
Identifico la silueta o el formato de los tránsito.
textos que leo  Escribe y lee palabras con C, S y Z
 Reconoce las partes de una oración (sujeto y
Literatura: Leo poemas o cualquier otro *Las señales de transito predicado)
Producción textual:
 Diferencia los sustantivos simples de los
texto
compuestos
Produzco textos orales Y  Escribe correctamente palabras con h
escritos que responden a  Identifica la danza como una forma de
distintos propósitos *Pictogramas e Historietas
comunicación no verbal.
comunicativos.
Comprensión e CIUDADANA. LABORAL
interpretación textual:
*Comprendo textos Comprendo que todos los niños y las  Identifica las sílabas que componen una palabra y da
*Uso de la C, S y la Z cuenta del lugar donde se ubica el acento.
sencillos que tienen niñas tenemos derecho a recibir buen
diferentes formatos. CIUDADANA
trato, cuidado y amor.  Tengo en cuenta las señales de tránsito
Literatura:
Comprendo textos cuando salgo a la ciudad.
literarios para propiciar el *Partes de una oración: sujeto
desarrollo de mi y predicado
capacidad creativa y * Relaciona la información que proporciona el texto con
lúdica. sus conocimientos previos
LABORAL:
*Los sustantivos y los adjetivos
Aporto ideas en los grupos de trabajo.
*Uso de la h
*La danza
DBA 2 Utiliza las señales que circulan en su entorno con diferentes intenciones
comunicativas (informar, prevenir, prohibir, instruir, reglamentar)
Comprende la función Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.
EVIDENCIAS DE Identifica la función de gráficos e imágenes en textos escritos (etiquetas,
que cumplen las señales
APRENDIZAJE recetas, manuales de instrucción).
y símbolos que
aparecen en su entorno.
DBA 7. EVIDENCIAS DE Participa en escenarios orales de su contexto.

APRENDIZAJE Respeta los turnos de habla y los puntos de vista de sus interlocutores.
Expresa sus ideas Selecciona palabras y expresiones que se adecúan a la intención
atendiendo a las comunicativa y a la temática tratada.
características de la Emplea recursos no verbales (gestos, entonaciones, ritmos) para dar
situación comunicativa expresividad a sus ideas.
(interlocutores,
intenciones y
contextos).
DBA 8. EVIDENCIAS DE Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende
APRENDIZAJE comunicar.
Elige palabras y enunciados que se adecúan a la intención comunicativa y a la
temática tratada en los textos que escribe.
: Produce diferentes Escribe textos atendiendo al orden lógico de las palabras en una oración o
tipos de texto para párrafo.
atender a un propósito Utiliza palabras atendiendo a criterios sonoros en los textos literarios que escribe.
comunicativo particular.
METODOLOGÍA

EVALUACIÓN
JEFE DE ÁREA DOCENTE: _____________________________________ UNIDAD No. ___4____
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESO SENTIMIENTOS PERIODO: 4 TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: _____________HORAS

ESTÁNDAR
Producción textual: BASICA: La exposición de ideas COGNITIVO:

 Identifica palabras claves que dan sentido a un
Produzco textos orales Y Producción textual: Tengo en cuenta *La caricatura y la tira cómica texto expositivo.
escritos que responden a  Identifica las ideas y los argumentos principales
aspectos semánticos y morfosintácticos
distintos propósitos tratados en un texto
de acuerdo con la situación *El resumen
comunicativos.  Infiere ideas y significados a partir de la lectura de
Comprensión e comunicativa en la que intervengo un texto.
interpretación textual: *Idea principal de un texto  Identifica los personajes y el dialogo como
*Comprendo textos Comprensión textual: Identifico el elementos esenciales de una obra de teatro.
sencillos que tienen propósito comunicativo y la idea global *La radio  Recrea y disfruta la lectura de tiras cómicas
diferentes formatos.  Reconoce la radio como un medio de comunicación
Literatura: de un texto
*El teatro oral
Comprendo textos  Identifica los adverbios y las preposiciones
literarios para propiciar el Literatura: Diferencio poemas, cuentos
*Las preposiciones presentes en una lectura
desarrollo de mi y obras de teatro.
capacidad creativa y LABORAL
lúdica. *Los adverbios
Participo en la elaboración de guiones
 Participa dentro los espacios de
para teatro de títeres.
conversación que hay en su entorno.
CIUDADANA.  Respeto las dramatizaciones de mis
compañeros
Manifiesto desagrado cuando no nos
escuchan, o no nos toman en cuenta y
lo expreso sin agredir
LABORAL:
Hago parte del grupo de teatro de mi

salón de clase.
DBA 5 Reconoce los diferentes elementos que hacen parte de la situación

comunicativa: interlocutores, intenciones y contextos.
Comprende el Formula preguntas para aclarar dudas frente a un mensaje oral.
contenido global de un Identifica los momentos que componen un mensaje oral.
EVIDENCIAS DE
mensaje oral APRENDIZAJE
atendiendo a elementos
verbales y no verbales.
DBA 7. EVIDENCIAS DE Participa en escenarios orales de su contexto.

APRENDIZAJE Respeta los turnos de habla y los puntos de vista de sus interlocutores.
Expresa sus ideas Selecciona palabras y expresiones que se adecúan a la intención
atendiendo a las comunicativa y a la temática tratada.
características de la Emplea recursos no verbales (gestos, entonaciones, ritmos) para dar
expresividad a sus ideas.
situación comunicativa
(interlocutores,
intenciones y
contextos).
METODOLOGÍA

EVALUACIÓN
PLAN DE ASIGNATURA AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 3º
JEFE DE ÁREA: DOCENTE: _____________________________________ TORRES UNIDAD No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: ME COMUNICO PERIODO: I TIEMPO PROBABLE: 50 HORAS TIEMPO REAL: _____________HORAS
ESTÁNDAR COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑO
BASICA: Interpreta textos narrativos, 1. Signos de  Propone diferentes maneras de

descriptivos, informativos e puntuación: . , ¡! ¿? aplicar la responsabilidad personal y
social.
instructivos. Tienen en cuenta las
 Lee e interpreta con facilidad textos
pautas aprendidas para la producción 2. Pautas para narrar
narrativos, descriptivos, informativos e
de textos orales y escritos. Establece secuencias, describir, instructivos.
Producción de textos comparaciones entre los diferentes informar y seguir  Construye textos narrativos
orales que respondan a tipos de textos instrucciones oralmente descriptivos, informativos e
distintos propósitos y por escrito. instructivos. Analiza y vive maneras
propias de desarrollar y vivenciar la
comunicativos. .
responsabilidad.
Producción de textos 3. Clases de  Decodifica textos narrativos,
escritos que respondan a CIUDADANA. Expreso mis narraciones: cuento, descriptivos, informativos e
sentimientos y emociones mediante fábula, anécdotas. instructivos .Conoce algunas
diversas necesidades
4. Descripción de características de la responsabilidad
comunicativas. distintas formas y lenguajes (gestos,
personas, animales y aunque no las aplica.
palabras, pintura, teatro, juegos)
lugares.  Propone diferentes maneras de
aplicar la responsabilidad personal y
5. Noticia, carta, afiche. social.
LABORAL:
6. Manual de
Identifico las situaciones cercanas en instrucciones
mi entorno que tienen diferentes
modos de resolverse.
Asocia las emociones y sentimientos que le producen los textos literarios con algunas
problemáticas de su realidad.
DBA 3 Reconoce en los

Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios
textos literarios
narrativos
elementos que se
vinculan con sus Identifica la estructura de los textos literarios que lee y sus características.
experiencias y situaciones
reales de su contexto. Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello,
EVIDENCIAS DE retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.
APRENDIZAJE
Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.
DBA 8 Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la
concordancia verbal y la ortografía.
Produce textos verbales y
no verbales en los que Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos,
entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local.
EVIDENCIAS DE Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo
APRENDIZAJE en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar
Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose

tiene en cuenta aspectos
en los golpes de voz
gramaticales y
ortográficos.
Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q)
y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.
Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o

DBA 4 expresar ideas, sentimientos o emociones.
Escribe textos literarios
Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los
coherentes, atendiendo a personajes, las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran.
las características EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué
textuales e integrando sus problemas deben enfrentar y cómo los solucionan.
saberes e intereses. Construye planes textuales para sus escribir textos literarios.
Lee en voz alta los textos que escribe, atendiendo a los cambios de entonación
de acuerdo con lo comunicado por los personajes.
METODOLOGÍA *Lluvia de ideas, *talleres dirigidos, *explicación, *ejercicios en el tablero, *trabajo en equipo, * Lectura de
cuentos, fábulas, anécdotas, descripciones, noticias, cartas, afiches y manuales de instrucciones, *revisión
de cuadernos, *Narraciones orales y escritas, *Informes sobre el periódico mural, *simulacros de pruebas
saber, *guías de contenido y guías de trabajo, *Lúdica, *Resolución de actividades programadas
RECURSOS -Textos guías -Copias --Humano-Libro de estándares- – DBA v 2 – guía 6 y 21 del MEN – mallas de aprendizaje – texto guía de
Lenguaje “Competencias comunicativas”

EVALUACIÓN
JEFE DE ÁREA: DOCENTE: _____________________________________ UNIDAD No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPRENSION DE TEXTOS EN DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES. PERIODO: II TIEMPO PROBABLE: 50
HORAS TIEMPO REAL: _____________HORAS
BASICA: Tener en cuenta los signos de puntuación 1 . La oración y sus  Construye texto utilizando
al realizar las lecturas. Comprender los diferentes partes. los signos de puntuación.
tipos de textos leídos. Confronta sus ideas del
2. El párrafo. respeto a la diferencia con
Establecer relaciones entre los medios de otras equivocadas
Comprensión de textos 3. Lectura prácticas sociales.
comunicación masiva: noticieros y anuncios
que tengan diferentes  Identifica y aplica los
publicitarios. comprensiva de
signos de puntuación al
formatos y finalidades. noticieros y anuncios
realizar las lecturas.
Reconocimiento de los CIUDADANA. Conozco y respeto las reglas básicas comerciales. Comprende la importancia
medios de del dialogo, como el uso de la palabra y el respeto del respeto a la diversidad
comunicación masiva y 4. Uso del diccionario: cultural.
por la palabra de la otra persona. Practico lo que
caracterización de la sinonimia, antonimia  Realiza resúmenes
he aprendido en otras áreas sobre la
información que y homonimia. teniendo en cuenta los
comunicación, los mensajes y la escucha activa.
signos de puntuación.
difunden.
5. Accidentes del Concibe el respeto por la
LABORAL: diferencia.
sustantivo: género y
número.  Distinguen los signos de
Analizo las situaciones desde distintos puntos puntuación. Distingue los
de vista. diferentes aspectos de la
6. El adjetivo y sus
diversidad cultural.
clases.
7. Signos de
puntuación.
Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa en

que se presenta.
DBA 6
Interpreta el contenido y Utiliza el contexto para inferir información.
la estructura del texto,
Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes.
respondiendo preguntas
de orden inferencial y
Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.
crítico. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué
problemas deben enfrentar y cómo los solucionan.
Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables,

cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de
su entorno local.
Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos,
DBA 8 teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar.
Produce textos verbales y Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como
no verbales en los que la concordancia verbal y la ortografía
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
gramaticales y
ortográficos. Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y
triptongos, apoyándose en los golpes de voz.
Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes
grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus
elaboraciones escritas.
*Lluvia de ideas, *talleres dirigidos, *explicación, *ejercicios en el tablero, *trabajo en equipo, * Lectura de
cuentos, fábulas, anécdotas, descripciones, noticias, cartas, afiches y manuales de instrucciones, *revisión
de cuadernos, *Narraciones orales y escritas, *Informes sobre el periódico mural, *simulacros de pruebas
saber, *guías de contenido y guías de trabajo, *Lúdica, *Resolución de actividades programadas
METODOLOGÍA

EVALUACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ISLA GRANDE AÑO LECTIVO 2022-2025
NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPRENSION DE TEXTOS PERIODO: III TIEMPO PROBABLE: 50 HORAS TIEMPO REAL: _________HORAS
BASICA: Expresar con claridad las 1. El pronombre.  Construye retahílas y

características, estructura y temática de trabalenguas. Elabora puntos
retahílas y trabalenguas a partir de sus 2. Retahílas y creativos para el cuidado del
trabalenguas. medio ambiente y para
saberes POPULARES. Establecer
vivenciar la pertenencia.
relaciones entre la personificación y el  Dice algunas retahílas y
3. Relatos míticos.
símil de diversas lecturas literarias. trabalenguas. Reconoce las
Aportar textos de tradición oral: mitos, condiciones en las cuales se
4. Símil.
y los compara con otros textos debe vivir para conservar el
literarios. medio ambiente.
5. Signos de
 Dice algunas retahílas y
puntuación: “ “ – ( )
trabalenguas. Reconoce las
condiciones en las cuales se debe
Comprensión de textos vivir para conservar el medio
CIUDADANA. Manifiesto mi punto de
literarios para propiciar ambiente.
vista cuando se toman decisiones
el desarrollo de la  Da cuenta de las
colectivas en la casa y la vida escolar. características, estructura y
capacidad creativa y
temática de retahílas y
lúdica.
trabalenguas. Establece
comparaciones y diferencias
LABORAL: entre un medio ambiente sano
y uno contaminado por la
Selecciono la forma de selección más acción del hombre.
adecuada.
DBA 4 Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o

Escribe textos literarios expresar ideas, sentimientos o emociones.
atendiendo a Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los
características formales, personajes, las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran.
saberes, intereses y Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué
problemas deben enfrentar y cómo los solucionan.
experiencias.
EVIDENCIAS DE Construye planes textuales para sus escribir textos literarios.
APRENDIZAJE Lee en voz alta los textos que escribe, atendiendo a los cambios de entonación
de acuerdo con lo comunicado por los personajes.
Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas,

plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a
una problemática de su entorno local.
DBA 8 Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus
EVIDENCIAS DE textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar
Produce textos verbales y APRENDIZAJES Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta
no verbales en los que aspectos como la concordancia verbal y la ortografía
Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y
triptongos, apoyándose en los golpes de voz.
gramaticales y Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes
ortográficos. grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus
elaboraciones escritas.
*Lluvia de ideas, *talleres dirigidos, *explicación, *ejercicios en el tablero, *trabajo en equipo, * Lectura de cuentos,
fábulas, anécdotas, descripciones, noticias, cartas, afiches y manuales de instrucciones, *revisión de cuadernos,
METODOLOGÍA
*Narraciones orales y escritas, *Informes sobre el periódico mural, *simulacros de pruebas saber, *guías de contenido
y guías de trabajo, *Lúdica, *Resolución de actividades programadas

EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD: PROCESOS COMUNICATIVOS, SISTEMA DE COMUNICACIÓN NO VERBAL.
PERIODO: IV TIEMPO PROBABLE: 50 HORAS TIEMPO REAL: _____________HORAS
BASICA: Diferenciar la temática- mensaje de 1. Tiras cómicas.  Diferencia la temática-

tiras cómicas y anuncios publicitarios. mensaje de tiras
Justificar el rol de los interlocutores en 2. El adverbio. cómicas y anuncios
Comprensión de la publicitarios. Propone
procesos de comunicación. Contextualizar
información que circula 3. Anuncios soluciones concretas a
los tecnicismos usuales en actos diferentes dificultades
a través de algunos publicitarios.
comunicativos. de convivencia.
sistemas de
4. Roles de los  Grafica tiras cómicas y
comunicación no verbal. anuncios publicitarios.
interlocutores.
Reconoce situaciones
propias de su entorno
CIUDADANA. Valoro las semejanzas y 5. Tecnicismo. que puede utilizar en
Identificación de los diferencias de gente cercana. su beneficio.
principales elementos y 6. Diéresis.  Expresa la temática-
roles de la comunicación LABORAL: Consulto las posibles soluciones mensaje de tiras
para enriquecer que los afectados proponen para solucionar cómicas y anuncios
un problema. publicitarios. Combina
procesos comunicativos
ideas con elementos
auténticos. propios de su entorno
y se relaciona
amablemente con los
demás.
 Construye tiras cómicas
y anuncios
publicitarios. Analiza la
importancia de una
sana convivencia en el
entorno escolar y
familiar.
DBA 1 Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona
Comprende las funciones como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.
que cumplen los medios Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.
EVIDENCIAS DE
Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a
de comunicación propios APRENDIZAJES
los que tiene acceso.
de su contexto.
Identifica los interlocutores y sus propósitos comunicativos en una situación

específica.
Infiere el significado de las palabras según el contexto donde se producen.
DBA 5 EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES Clasifica las ideas que comprende de los mensajes orales.
Complementa la información que tiene de sus interlocutores a partir de los

gestos y las inflexiones de voz que utilizan.
Asocia la intención
comunicativa con el
contexto en el que se
producen los enunciados
y el rol que desempeñan
los interlocutores
*Lluvia de ideas. *Manejo de cálculo mental. *Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en
METODOLOGÍA el tablero. *Trabajo en equipo. *Revisión de cuadernos. *Simulacros de pruebas saber. *Guías de contenido y guías de
trabajo. *Lúdica

EVALUACIÓN
PLAN DE ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO GRADO: 4º
JEFE DE ÁREA_ DOCENTE: _____________________________________ UNIDAD No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: ME COMUNICO PERIODO: I TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL: _____________HORAS
PRODUCCIÓN TEXTUAL. BASICA: Género narrativo: Fábula COGNITIVO

y cuento.
Produzco textos orales en Elegir un tema para producir un Dice que es un cuento y fábula en el contexto
situaciones texto escrito, teniendo en cuenta escolar.
un propósito, las características
Comunicativas que de interlocutor y las exigencias Clases de oraciones.
Permiten evidenciar el del contexto.
uso significativo de la Distingue los cuentos y las fábulas en el
entonación y la ambiente en el cual se desarrolla, teniendo en
La sinonimia. cuenta un propósito.
pertinencia articulatoria.
Combinaciones con Z, C y Establece comparaciones de las diferentes

CIUDADANA. Q – Palabras terminadas narraciones y analiza las diferentes posiciones
en Y. de sus compañeros en su exposición.
Expongo mis posiciones y escucho
las posiciones ajenas, en
situaciones de conflicto.
Textos informativos en Analizo los cambios que se producen al hacer
LABORAL: los medios de las cosas de manera diferente, escuchando a
comunicación: anuncios, los demás.
Analizo los cambios que se comerciales, noticias,
producen al hacer las cosas de postales, afiches.
manera diferente.
Combina los conocimientos con los demás y
los relaciona con las características y exigencia
Estrategias de del contexto.
comprensión y
producción escrita de LABORAL
textos narrativos,
informativos. Aporta sus conocimientos para mejorar el
entorno académico de acuerdo a las exigencias
del contexto.
Expongo mis posiciones y escucho las

posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
Tiene en cuenta los pensamientos de sus
compañeros y personas de su entorno.
CIUDADANA
Aporta soluciones a los interlocutores de la

situación de conflicto.
DBA # 4 Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos

literarios.
Crea textos literarios Selecciona los temas que quiere abordar en un texto literario.
teniendo en cuenta temas Escribe textos usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la
EVIDENCIAS DE personificación.
particulares y algunas
APRENDIZAJE Comprende el uso de elementos que componen los textos literarios
características de los como el narrador, los personajes, los actos, los diálogos, los monólogos,
géneros lírico, narrativo y los versos, las estrofas, las rimas.
dramático. Construye planes textuales para escribir textos literarios.
DBA # 5 Participa en discusiones en las que reconoce diferentes puntos de vista.

Comprende las ideas, opiniones y argumentos planteados en diferentes
Interpreta el propósito espacios de discusión.
EVIDENCIAS DE Identifica las palabras y expresiones que ordenan un discurso y
comunicativo de
APRENDIZAJE enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre.
emisiones verbales y lo
Reconoce el tono y el estado de ánimo del emisor a partir del ritmo, las
relaciona con lo dicho por pausas y la velocidad de su discurso.
su interlocutor y las
características de su voz.
*Lluvia de ideas. *Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en el tablero. *Trabajo en
METODOLOGÍA
equipo. *Revisión de cuadernos. *Simulacros de pruebas saber. *Guías de contenido y guías de trabajo. *Lúdica
CONTINUA – INTEGRAL – SISTEMÁTICA – FLEXIBLE - FORMATIVA

EVALUACIÓN
JEFE DE ÁREA: _ DOCENTE: _____________________________________ UNIDAD No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: ANALIZO INFORMACIÓN PERIODO: II TIEMPO PROBABLE: 50H TIEMPO REAL:
_____________HORAS
COMPRENSIÓN E BASICA: Narraciones COGNITIVO

INTERPRETACIÓN fantásticas y de  Tiene en cuenta en sus escritos
TEXTUAL. Tiene en cuenta en sus escritos las clases aventura, él mito y las clases las clases de
de sustantivos y oraciones, exponiendo con la leyenda sustantivos, adjetivos y oraciones.
Comprendo diversos fluidez las ideas centrales y secundarias de  Expone con fluidez las ideas
tipos de textos, un texto leído, practicando la lectura centrales y secundarias de
diversos tipos de textos.
utilizando algunas comprensiva, oral y silenciosa en diversos
 Practica la lectura oral, silenciosa
estrategias de tipos de textos. La biografía.
y comprensiva, de forma
búsqueda, organización individual y en grupo
y almacenamiento de la estableciendo reglas.
 Escucha la información, opina y
Palabras primitivas
información. argumenta de otros sobre una
y derivadas situación y las respecta
 Plantea la solución a una situación
CIUDADANA. argumentando su solución.
Comprendo los aspectos  Concibe nuevas formas de
Expresa en forma asertiva de sus puntos Selección de solucionar conflictos en su área
formales y conceptuales
de vista e intereses en las discusiones información de escolar.
(en especial:
grupales. medios de LABORAL
características de las
comunicación T.V.  Expresa en forma asertiva de sus
oraciones y formas de
puntos de vista e intereses en las
relación entre ellas) al discusiones grupales.
interior de cada texto  Argumenta cual es la mejor forma
LABORAL:
El verbo, el de solucionar y evitar discusiones
leído.
adverbio, las en el grupo.
Escucha la información, opina y
CIUDADANA
argumentas de otros sobre una situación y preposiciones y las
 Confronta los autores de los
las respecta conjunciones
conflictos que se presentan en el
grupo y plantea soluciones.
El uso de la coma y
el guion
El sujeto y el
predicado en la
oración
Compara la información presentada por diversos medios de
DBA # 1
comunicación (radio, televisión, periódicos, revistas, noticieros, vallas
publicitarias, afiches, internet) sobre una misma noticia..
Analiza la información Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos
presentada por los EVIDENCIAS DE en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde.
diferentes medios de APRENDIZAJE Identifica las diferentes estructuras empleadas por los medios de
comunicación con los comunicación para presentar información
cuales interactúa. Opina sobre las semejanzas y diferencias que encuentra en la
información emitida por diferentes medios de comunicación.
DBA # 8 Adecúa sus escritos a determinados propósitos comunicativos.

Consulta diversas fuentes antes de redactar un texto
Produce diferentes tipos Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto y
EVIDENCIAS DE corrige sus escritos a partir del mismo.
de texto teniendo en
APRENDIZAJE Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso
cuenta contenidos y
consciente de la puntuación.
estructuras acordes al Marca la tilde en las palabras agudas, graves, esdrújulas y
propósito comunicativo. sobreesdrújulas.
*Lluvia de ideas. *Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en el tablero. *Trabajo en
METODOLOGÍA
CONTINUA – INTEGRAL – SISTEMÁTICA – FLEXIBLE - FORMATIVA

EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPRENDO LA REALIDAD PERIODO: III TIEMPO PROBABLE: 50H TIEMPO REAL: _____________HORAS
BASICA: Género lírico COGNITIVO

 Reconoce en los textos literarios leídos las
Interpreta los principales metáforas e hipérbole.
elementos del poema lírico y del  Explica las figuras literarias: metáfora e
guion teatral. Metáfora – hipérbole de textos literarios leídos.
hipérbole,  Interpreta los elementos y temática de los
comparación y el poemas líricos y guiones teatrales
Proponiendo hipótesis predicativas a partir de
símil.
Explicar las figuras literarias: su estructura narrativa.
LITERATURA.
 Identifico las situaciones cercanas a mi
metáfora e hipérbole de textos
entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio)
Elaboro hipótesis de literarios leídos. Proponer que tienen diferentes modos de resolverse.
lectura acerca de las hipótesis predicativas de textos Poema, canciones,
 Combina diferentes estrategias de solución a
relaciones entre los literarios a partir de su coplas y los conflictos que se presenta en su entorno.
elementos constitutivos estructura narrativa. trabalenguas.  Crea grupos de apoyo para conciliar los
de un texto literario y problemas que se presenta en su entorno.
entre éste y el contexto.  Identifico las instituciones y autoridades a las
que puedo acudir para pedir la protección y
CIUDADANA. Género dramático. defensa de los derechos de los
 Puedo acudir para pedir protección y defensa
Reconozco en los textos
Identifico las instituciones y de
literarios que leo, Los derechos de los niños, busco apoyo
elementos tales como autoridades a las que puedo
Concordancia cuando Sea necesaria.
tiempo, espacios, acudir para pedir la protección y
verbal. LABORAL
acción, personajes. defensa de los derechos de los
 Comprende que hay instituciones de ayuda y
niños y las niñas y busco apoyo,
que protegen los derechos de los niños y las
cuando es necesaria. niñas.
CIUDADANA
 Da sentido a las instituciones que ayudan y
protegen los derechos de los niños y las
LABORAL: niñas.
Identifico las situaciones

cercanas a mi entorno (en mi
casa, mi barrio, mi colegio) que
tienen diferentes modos de
resolverse
DBA # 2 Deduce los propósitos y la función de los elementos no verbales en las
manifestaciones artísticas con las que interactúa
Interpreta el sentido de Identifica los temas que se abordan a través de diferentes
elementos no verbales manifestaciones artísticas.
Describe cómo se configuran los elementos no verbales en diferentes
en manifestaciones
EVIDENCIAS DE manifestaciones artísticas.
artísticas (literatura,
APRENDIZAJE
escultura, pintura,
música, teatro, danza),
según los contextos de
uso
DBA # 7 Argumenta sus ideas teniendo en cuenta los elementos de la situación

comunicativa: el propósito, el léxico y el contexto
Participa en espacios Expresa sus puntos de vista con claridad en coherencia con la temática
EVIDENCIAS DE abordada.
orales teniendo en cuenta
APRENDIZAJE Adecúa sus expresiones, entonación, tonos de voz y lenguaje corporal a
el contenido, la estructura la situación comunicativa en la que participa.
y el propósito
comunicativo.
*Lluvia de ideas.*Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en el tablero. *Trabajo en

METODOLOGÍA
CONTINUA – INTEGRAL – SISTEMÁTICA – FLEXIBLE – FORMATIVA

EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPRESO SENTIMIENTOS PERIODO: IV TIEMPO PROBABLE: 50 H TIEMPO REAL:

_____________HORAS
BASICA: Historietas COGNITIVO

MEDIOS DE
Interpretar la función mensaje de las Interpretar la función mensaje de las
COMUNICACIÓN Y
historietas, señales de tránsito y cartel - historietas, señales de tránsito y cartel
OTROS SISTEMAS Abreviaturas
propaganda. - propaganda.
SÍMBOLICOS.
Caracterizo el
funcionamiento de Diferenciar el lenguaje cotidiano, científico Señales de tránsito Diferenciar el lenguaje cotidiano,
algunos códigos no y literario. científico y literario.
verbales con miras a su
uso en situaciones
comunicativas El párrafo
auténticas. Proyectar en sus intenciones Proyectar en sus intenciones
comunicativas las normas básicas comunicativas las normas básicas
(comunicativas) para mejorar las relaciones (comunicativas) para mejorar las
Lenguaje cotidiano,
ÉTICA DE LA interpersonales.
científico y literario
COMUNICACIÓN. relaciones interpersonales.
Conozco y analizo los
elementos, roles,
relaciones y reglas CIUDADANA.
El cartel-
LABORAL
básicas de la propaganda
Puedo actuar en forma asertiva (es decir,
comunicación para Puedo actuar en forma asertiva (es
sin agresión, pero con claridad y eficacia)
inferir las intenciones y decir, sin agresión pero con claridad y
para frenar situaciones de abuso en mi
expectativas de mis eficacia) para frenar situaciones de
vida escolar. (el maltrato a un compañero). Intención
interlocutores y hacer abuso en mi vida escolar. (el maltrato
más eficaces mis comunicativa.
a un compañero).
procesos comunicativos.
LABORAL:
Observo los problemas que se presentan a CIUDADANA

mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi
colegio). Observo los problemas que se
presentan a mí alrededor (mi casa, mi
barrio, mi colegio).
DBA # 3 EVIDENCIAS DE Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con
APRENDIZAJE los conocimientos que tiene sobre él.
Enriquece su
Reconoce los temas que abordan un texto literario y sus vínculos con la
experiencia literaria a vida cotidiana y escolar.
partir del encuentro con Lee y escribe textos literarios teniendo en cuenta lecturas previas,
diferentes textos conocimientos y experiencias.
Participa en espacios de discusión en los que socializa con otros los
textos literarios que lee o escribe.
DBA # 6 Comprende el propósito comunicativo, el léxico y la audiencia a los que

se dirige el texto
Organiza la información Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información
EVIDENCIAS DE que contiene y el contexto de circulación en que se ubica.
que encuentra en los
APRENDIZAJE Organiza la información en cuadros sinópticos, mapas conceptuales y
textos que lee, mediante mentales para fortalecer su comprensión.
técnicas que le facilitan el
proceso de comprensión e
interpretación textual.
*Lluvia de ideas.. *Talleres dirigidos. *Construcción de tablas. *Explicación. *Ejercicios en el tablero. *Trabajo en
METODOLOGÍA
CONTINUA – INTEGRAL – SISTEMÁTICA – FLEXIBLE – FORMATIVA

EVALUACIÓN
PLAN DE AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 5º JEFE DE ÁREA DOCENTE:
_______________________________ UNIDAD No. 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: DIVERSIDAD CULTURAL PERIODO: 1º TIEMPO PROBABLE:
__________ HORAS TIEMPO REAL: _________HORAS
Factor: LITERATURA• BÁSICA: Género narrativo: COGNITIVO: Identifica en una

narración su estructura y
Reconozco, en los textos PRAGMÁTICA Y COMUNICATIVA Estructura de la narración elementos, utiliza los prefijos para
literarios que leo, elementos tales formar nuevas palabras, identifica
como tiempo, espacio, acción, Identifica el subgénero del género Elementos de la narración
el sustantivo, el adjetivo y el
personajes. narrativo. Los prefijos, sustantivos, Narrador artículo en una oración, identifica
adjetivos, así como el lenguaje de los
Semántica características en los mapas y
Factor: ÉTICA DE LA mapas y el afiche.
realiza textos informativos (afiche).
COMUNICACIÓN. Los prefijos
PRAGMÁTICA LABORAL: Realiza sus trabajos
Gramática cotidianos de la mejor manera
Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunicativas, Usa algunas reglas ortográficas en sus creados por el mismo, sus
Sustantivo, adjetivos, grados del
principios básicos de la escritos. cuadernos los presenta al día y en
adjetivo, el artículo.
comunicación: reconocimiento buen estado.
LABORAL: Ética y convivencia
del otro en tanto interlocutor CIUDADANO: Participa y maneja sus
válido y respeto por los turnos emociones en discusiones grupa
Invento nuevas cosas de hacer cosas Códigos no verbales (mapas)
conversacionales
cotidianas
Medios de comunicación.
Factor: MEDIOS DE
CIUDADANA
COMUNICACIÓN Y OTROS Textos informativos (el afiche)
SISTEMAS SIMBÓLICOS Identifico y manejo mis emociones,
como el temor a participar o a la rabia
Reconozco y uso códigos no
durante las discusiones grupales. Busco
verbales en situaciones
formulas secretas para tranquilizarme.
comunicativas auténticas.
DBA 2. Analiza los mensajes Infiere los contextos que subyacen en los mensajes de diferentes
explícitos e implícitos en manifestaciones artísticas.
manifestaciones artísticas EVIDENCIAS DE Compara diferentes manifestaciones artísticas de acuerdo con sus
(literatura, escultura, teatro, APRENDIZAJE características y las visiones de mundo que representan.
danza) para ampliar sus Contrasta la disposición de elementos verbales y no verbales para dar cuenta
referentes conceptuales. de los mensajes presentes en manifestaciones artísticas
DBA 3 Reconoce en la lectura de EVIDENCIAS DE Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlos con
los textos literarios diferentes APRENDIZAJE su contexto cotidiano.
posibilidades de crear y ampliar
Manifiesta en producciones (orales y escritas) los conocimientos o
su visión de mundo. experiencias relacionados con los textos literarios que he leído.
Contrasta las características de diversas culturas mediante la lectura de textos
literarios y valora las visiones de mundo presente en ellas.
Recupera información implícita de la organización de los textos literarios.
METODOLOGÍA Explicación. Consulta y exposición. Lluvia de ideas. Lectura dirigida. Trabajo con preconceptos. Mapas conceptuales.
Conversatorios. Salidas de campo. Debates. Dinámicas.
RECURSOS Textos guías. Copias. Humano. Libro de estándares. Manual de convivencia. C.P.N. Libros del programa PNLE y
textos educativos escuela nueva.
EVALUACIÓN Trabajo individual y en grupo. Asistencia puntual y buen comportamiento. Asistencia puntual y buen
comportamiento. Comprensión de lectura (Nivel literal, inferencia y crítico Ínter textual). Tareas. Revisión de
cuaderno. Revisión de cuaderno. Talleres. Evaluación de selección múltiple
CONTINUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE FORMATIVA Los sujetos de evaluación que se aplican en la Institución
educativa son: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación y la Metaevaluación.
PLAN DE AREA: HUMANIDADESASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 5º JEFE DE ÁREA:__ DOCENTE:
_______________________________ No. 2 y3 NOMBRE DE LA UNIDAD: EL MUNDO DE LAS AVES PERIODO: 2º TIEMPO PROBABLE:
__________ HORAS TIEMPO REAL: ____________HORAS
BÁSICA: Recursos del género narrativo: Cognitivo: Reconoce el diálogo y

la descripción como recursos del
BÁSICA: LITERATURA -El diálogo género narrativo, relaciona bien
las palabras en la producción de
Desarrolla actitudes en la - La descripción
oraciones y textos, clasifica bien
creación de un guion teatral y
las palabras según su acento,
establece las formas teatrales. Semántica
Factor: LITERATURA identifica los mensajes no
LABORAL: verbales (los pictogramas) y
-Los sufijos
• Leo diversos tipos de texto
reconoce las características de los
narrativos: relatos mitológicos, Invento nuevas formas de hacer
Gramática medios de comunicación(la
leyendas, cuentos, fábulas, cosas cotidianas
noticia).
poemas y obras teatrales. CIUDADANA: -El pronombre
Reconoce el valor de las normas y Laboral: Muestra responsabilidad
Factor: ÉTICA DE LA -El verbo en infinitivo
los acuerdos para la convivencia a la hora de entregar sus
COMUNICACIÓN. Comprendo los
en la familia, en el medio escolar -El adverbio compromisos, los cuadernos los
aspectos formales y conceptuales
y en otras situaciones. presenta al día y ordenados, sus
(en especial: características de las
-Las conjunciones trabajos y exposiciones los
oraciones y formas de relación
organiza con los criterios
entre ellas), al interior de cada
-Las preposiciones establecidos por el profesor.
texto leído
-La oración y sus pates Ciudadana:
Factor: MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y OTROS Actúa de buena manera con los
-Acentuación de palabras
SISTEMAS SIMBÓLICOS Explico el compañeros al momento de
sentido que tienen mensajes no -Uso de la b y la v, dos puntos. agresiones y otras situaciones.
verbales en mi contexto: señales
de tránsito, indicios, banderas, Comunicación
colores, etc • Reconozco las
características de los diferentes -Elementos de la comunicación
medios de comunicación masiva.
-Reconozco la diversidad cultural.
-Los pictogramas
-Medios impresos masivos
La noticia, la radio
DBA. 6. Identifica la intención Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de
comunicativa de los textos con mundo que proponen.
los que interactúa a partir del Aplica estrategias de comprensión para dar cuenta de las relaciones
EVIDENCIAS DE
entre diversos segmentos del texto.
análisis de su contenido y APRENDIZAJE
Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación
estructura. con la forma en que son presentados
DBA 8.Produce textos verbales y Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el
no verbales a partir de los planes tipo de texto a utilizar y el propósito comunicativo que media su
producción
textuales que elabora según la
Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas
tipología a desarrollar EVIDENCIAS DE que articula en un escrito
APRENDIZAJE . Integra elementos verbales y no verbales en sus producciones
escritas.
Emplea organizadores gráficos como cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y mentales, mentefactos y diagramas para fortalecer el
proceso de escritura.
Construye párrafos atendiendo a diferentes procedimientos de
desarrollo: ejemplificar, detallar, describir, justificar, sintetizar.
METODOLOGÍA Explicación. Consulta y exposición. Lluvia de ideas. Lectura dirigida. Trabajo con preconceptos. Mapas
conceptuales. Conversatorios. Salidas de campo. Debates. Dinámicas.
RECURSOS Textos guías. Copias. Humano. Libro de estándares. Manual de convivencia. C.P.N. Libros del programa PNLE y
Trabajo individual y en grupo. Asistencia puntual y buen comportamiento. Asistencia puntual y buen
EVALUACIÓN cuaderno. Revisión de cuaderno. Talleres. Evaluación de selección múltiple.
CONTINUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE FORMATIVA Los sujetos de evaluación que se aplican en la
Institución educativa son: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación y la Metaevaluación.
PLAN DE AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 5º JEFE DE ÁREA: JEFE DE ÁREA_
DOCENTE: _______________________________ UNIDAD No. 4 NOMBRE DE LA UNIDAD: VIDA EN EL MAR PERIODO: 3º TIEMPO PROBABLE:
BÁSICA: Género lírico Cognitivo: Identifica la estructura, el

lenguaje y las características del
LITERTURA, GRAMÁTICA Y SEMANTICA Características género lírico, identifica el sujeto
Factor: LITERATURA. Leo textos
líricos teniendo en cuenta Figuras literarias tácito en una oración, reconoce las
Dar cuenta de la estructura Del género
algunos elementos que lo características de la televisión e
lírico: de poemas populares; canciones y El poema
conforman. identifica los textos con diferente
coplas
intención comunicativa.
Creación de textos literarios, del género La canción y la copla.
Factor: COMPRENSIÓN E Laboral: Usa adecuadamente las
INTERPRETACIÓN TEXTUAL lírico.
Semántica palabras polisémica, produce
Utilizo estrategias de CIUDADANA: oraciones teniendo en cuenta la
búsqueda, selección y Palabras polisémicas concordancia, aplica las reglas de uso
almacenamiento de Identifico y manejo mis emociones, como
de la tilde diacrítica, emplea bien los
información para mis procesos el temor a participar o a la rabia durante Gramática puntos suspensivos en sus escritos,
de producción y comprensión las discusiones grupales. Busco formulas
construye significados a partir de las
textual. secretas para tranquilizarme. Concordancia nominal y verbal
interpretaciones de la pintura e
LABORAL: interpreta y produce una reseña.
Factor: MEDIOS DE La oración simple y compuesta
Ciudadana: Practica en su
COMUNICACIÓN Y OTROS Invento nuevas cosas de hacer cosas
Tilde diacrítica cotidianidad normas de escucha y
SISTEMAS SIMBÓLICOS cotidianas.
respeto.
. Uso de la h y dos puntos.
Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunicativas, Comunicación
principios básicos de la
comunicación Me expreso y escucho con
respeto
Elaboro planes textuales con la
información seleccionada de La pintura
los medios de comunicación.
La televisión
La reseña de un libro.
.
DBA 6. Identifica el propósito

comunicativo de los textos con Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo
los que interactúa a partir del que proponen.
EVIDENCIAS DE Aplica estrategias de comprensión para dar cuenta de las relaciones entre
análisis de su contenido y diversos segmentos del texto.
APRENDIZAJE
estructura. Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la
forma en que son presentados.
Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de
DBA 8.Produce textos
texto a utilizar y el propósito comunicativo que media su producción.
continuos y discontinuos
EVIDENCIAS DE Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que
empleando elementos verbales articula en un escrito.
APRENDIZAJE
y no verbales a partir de Integra elementos verbales y no verbales en sus producciones escritas.
procesos de planeación. Emplea organizadores gráficos como cuadros sinópticos, mapas
. Construye párrafos atendiendo a diferentes procedimientos de desarrollo:
ejemplificar, detallar, describir, justificar, sintetizar.
RECURSOS  Textos guías. Copias. Humano. Libro de estándares. Manual de convivencia. C.P.N. Libros del programa PNLE y
EVALUACIÓN cuaderno. Revisión de cuaderno. Talleres. Evaluación de selección múltiple.
CONTINUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE FORMATIVA Los sujetos de evaluación que se aplican en la Institución
educativa son: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación y la Metaevaluación.
PLAN DE AREA: HUMANIDADESASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 5º JEFE DE ÁREA JEFE DE ÁREA___ DOCENTE:
_______________________________ UNIDAD No. 5 NOMBRE DE LA UNIDAD: EL MUNDO DE LOS INVENTOS PERIODO: 4º TIEMPO PROBABLE:
BÁSICA: LITERATURA Género Dramático Cognitivo: Identifica los elementos

del género dramático, identifica en
Desarrolla actitudes en la El guion teatral un párrafo la idea principal y la idea
creación de un guion teatral y secundaria, reconoce la función de
Factor: LITERATURA establece las formas teatrales. El montaje teatral
marcas textuales, identifica los íconos
CIUDADANA: en el computador reconoce las
Comparo textos narrativos, líricos y Formas teatrales
características de la internet,
dramáticos, teniendo en cuenta Reconoce el valor de las
Semántica identifica textos con diferente
algunos de sus elementos normas y los acuerdos para la
intención comunicativa.
constitutivos. convivencia en la familia, en el
Palabras homófonas Laboral: Enriquece su vocabulario
medio escolar y en otras
Factor: LENGUA situaciones. mediante el uso de algunas palabras
Gramática
homófonas, conoce y aplica las reglas
LABORAL:
Producirá párrafos y textos cortos El párrafo de uso de g y j, diferencia palabras
atendiendo a requerimientos (formales que se pronuncian igual pero tienen
Invento nuevas formas de
y conceptuales) de la producción Clases de párrafos diferentes significados, emplea bien
hacer cosas cotidianas
escrita en lengua castellana con el punto y la coma en sus escritos,
énfasis en algunos aspectos Uso de la g y j interpreta y produce una carta por
gramaticales. correo electrónico.
Homófonas ha, ah, a
Ciudadana: Reconoce la
Factor: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Uso del guion, punto y coma importancia de encontrar una
solución práctica a los conflictos.
• Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunicativas, principios Comunicación
básicos de la comunicación:
Solución de conflictos
reconocimiento del otro en tanto
interlocutor válido y respeto por los Los íconos en el computador
turnos conversacionales
La internet
La carta por correo

electrónico.
Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para

DBA # 3 Reconoce en la lectura de los relacionarlas con su contexto cotidiano.
textos literarios diferentes Manifiesta en producciones (orales y escritas) los conocimientos o
EVIDENCIAS DE experiencias relacionados con los textos literarios que ha leído
posibilidades de recrear y ampliar su
APRENDIZAJE Contrasta las características de diversas culturas mediante la lectura
visión de mundo de textos literarios y valora las visiones de mundo presentes en ellas
Recupera información implícita de la organización de los textos
literarios que lee
DBA # 6.Identifica la intención Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de
comunicativa de los textos con los que EVIDENCIAS DE mundo que proponen.
APRENDIZAJE Aplica estrategias de comprensión para dar cuenta de las relaciones
interactúa a partir del análisis de su
entre diversos segmentos del texto
contenido y estructura.
Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación
con la forma en que son presentados.
DBA # 8. Produce textos verbales y Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo
no verbales a partir de los planes de texto a utilizar y el propósito comunicativo que media su producción.
textuales que elabora según la Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que
articula en un escrito.
tipología a desarrollar. EVIDENCIAS DE Integra elementos verbales y no verbales en sus producciones
APRENDIZAJE escritas.
Emplea organizadores gráficos como cuadros sinópticos, mapas
Construye párrafos atendiendo a diferentes procedimientos de
desarrollo: ejemplificar, detallar, describir, justificar, sintetizar.
RECURSOS Textos guías. Copias. Humano. Libro de estándares. Manual de convivencia. C.P.N. Libros del programa
PNLE y textos educativos escuela nueva.
comportamiento. Comprensión de lectura (Nivel literal, inferencia y crítico Ínter textual). Tareas. Revisión
EVALUACIÓN de cuaderno. Revisión de cuaderno. Talleres. Evaluación de selección múltiple.
CONTINUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE FORMATIVA Los sujetos de evaluación que se aplican en la
Institución educativa son: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación y la Metaevaluación.
PLAN DE ASIGNATURA - AÑO LECTIVO 2022
AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 10° JEFE DE ÁREA: Lic. Martín Mejía DOCENTE: Lic. FRAY ANTONIO CABRERA MONTESINO
UNIDAD No. 5 y 6 NOMBRE DE LA UNIDAD: 5. La vida es un sueño 6. Don Juan Tenorio.
TIEMPO PROBABLE: 40 HORAS TIEMPO REAL: ________________HORA
TERCER PERIODO
ESTANDAR COMPETENCIAS SABERES DESEMPEÑOS METODOLOGIA RECURSOS EVALUACIÓN
Factor: LITERATURA BASICAS: Ø Literaria: Unidad 5 COGNITIVO (Saber) :  Actividades de  Textos:  Trabajo individual y
Analizo crítica y • Comparo textos de diversos 1. El Barroco. • Identifica características de la exploración e “Vamos a en grupo.
creativamente diferentes autores, temas, épocas y culturas, 2. La lírica barroca. literatura del periodo Barroco, inicio, (saberes aprender”  Asistencia puntual y
del Romanticismo y del
manifestaciones literarias del y utilizo recursos de la teoría 3. El teatro barroco. previos). Lenguaje 10o. buen
Realismo.
contexto universal. literaria para enriquecer su 4. Literatura neoclásica. • Identifica los elementos  Talleres de  Guía del comportamiento.
interpretación. 5. Textos expositivos Tema básicos de los textos lectura crítica docente, libro  Comprensión de
Factor: COMPRENSIÓN transversal educación expositivos y sus clases.  Análisis de del estudiante, lectura (Nivel
E INTERPRETACIÓN LABORAL: Ø Comprensión e ambiental • Identifica las características diferentes obras internet, literal, inferencia y
TEXTUAL interpretación textual: 6. Tipos de textos expositivos. básicas de la internet. literarias cuaderno, crítico Ínter textual).
Comprendo e interpreto • Elaboro hipótesis de 7. La pertinencia de las ideas en • Da cuenta del contenido del  taller de block tamaño  Actividades
textos con actitud crítica y interpretación atendiendo a la un texto. impresionismo español de producción carta y sin raya, dirigidas (libro del
capacidad argumentativa. intención comunicativa y al 8. Dialecto, jerga y argot. Tema Joaquín Sorolla. escrita. diccionario y estudiante).
sentido global del texto que leo. transversal: Educación para LABORAL (Saber hacer) :  talleres de portafolio.  Revisión de
Factor: PRODUCCION la sexualidad y la • A partir del análisis de un producción oral  Video Beam. cuaderno y
TEXTUAL Ø Producción Textual: ciudadanía. texto, establece ideas  Taller de  Televisor. portafolio.
Produzco textos • Caracterizo y utilizo estrategias 1. Internet Tema transversal principales. consulta y  Laminas.  Talleres.
argumentativos que descriptivas, explicativas y estilos de vida saludable • Identifica el concepto de exposición.  Mapas  Exposición Oral.
evidencian mi conocimiento analógicas en mi producción de Unidad 6 contexto extra verbal. Realiza  Lectura dirigida. conceptuales.  Evaluación del
de la lengua y el control textos orales y escritos. 1. Romanticismo y realismo un análisis sintáctico. Escribe  Mapas  Guías de aprendizaje.
una corta obra de teatro.
sobre el uso que hago de ella Tema transversal: conceptuales. estándares,
en contextos comunicativos CIUDADANA: Educación para la CIUDADANO (Saber Ser) :  Conversatorios. competencias
orales y escritos. Ø Comprensión e interpretación sexualidad y la ciudadanía. • Identifica diferencias entre  Salidas de laborales y EVALUACIÓN
textual: 2. Poesía romántica. dialecto, jerga y argot. campo. ciudadanas. FORMATIVA
• Establezco relaciones de 3. La lírica post romántica. • Comprende los principios  Debates.  Guía de
semejanza y diferencia entre los 4. Teatro y prosa románticos. básicos de los derechos de  Dinámicas. derechos  Autoevaluación:
diversos tipos de textos que he 5. El realismo. autor. básicos de  Coevaluación:
leído. 6. El contexto extraverbal. aprendizaje. V2  Heteroevaluación:
Ø Producción Textual: Tema transversal educación  Lineamientos
• Comprendo el valor del lenguaje ambiental curriculares de Estas se realizaran de
en los procesos de construcción 7. Como realizar un análisis Lengua acuerdo con las
del conocimiento. sintáctico. castellana instrucciones guía del
8. Derechos de autor. Tema docente pág. 169 y
transversal estilos de vida pág. 195
saludable
9. Impresionismo Español,
Joaquín Sorolla.
DBA No. 6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído
 Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en el texto y argumenta su posición al respecto.
 Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las relaciones de sentido y estrategias discursivas empleadas.
 Identifica las estrategias organizativas sugeridas en el texto.
EJEMPLO:
Durante la comprensión de textos:
- Busca textos de temas de interés, pueden ser artículos científicos, de opinión, trabajos de investigación, noticias, entre otros.
- Analiza los textos elegidos a la luz de preguntas como; ¿Cuál es la intencionalidad del autor en cada uno de los textos? ¿Utiliza palabras expresiones e ilustraciones claras?
Asume una posición frente a los textos leídos y la argumenta.
DBA No. 8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
 Divulga información científica sobre temas de su interés, mediante textos que motivan a sus compañeros a conocer dichas temáticas.
 Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan sentido global al texto.
 Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.
EJEMPLO:
Produce textos informativos como en el artículo de divulgación científica siguiendo un proceso de investigación y escritura.
-Selecciona un problema del entorno que puede ser investigado.
-Realiza una búsqueda de información sobre el asunto.
-Asume una posición frente a los textos leídos y la argumenta.
- propone una solución al problema basado en una recolección de análisis de datos.
- Planea la escritura de un artículo que sintetice la investigación.
-Escribe un texto en el que presenta el proceso, el análisis y las conclusiones.
- Evalúa la coherencia, la cohesión y la corrección ortográfica y gramatical del texto.
AREA: HUMANIDADES
UNIDAD No. 7 y 8 NOMBRE DE LA UNIDAD: 7. El miedo 8. Romance de la guardia civil española.
CUARTO PERIODO
Factor: LITERATURA: BASICAS: Ø Literaria: Unidad 7 COGNITIVO (Saber) :  Actividades de  Textos: “Vamos  Trabajo
Analizo crítica y • Comparo textos de diversos 1. Los primeros años del siglo • Identifica características de exploración e a aprender” individual y en
creativamente diferentes autores, temas, épocas y XX. la literatura de los primeros inicio, (saberes Lenguaje 10o. grupo.
manifestaciones literarias del culturas, y utilizo recursos de 2. El modernismo. años del siglo XX, del previos).  Guía del  Asistencia
contexto universal. la teoría literaria para 3. La generación del 98. Modernismo, de la  Talleres de lectura docente, libro puntual y buen
enriquecer su interpretación. 4. Autores representativos de la Generación del 98, de la crítica del estudiante, comportamiento.
Factor: LABORAL: generación del 98. literatura de la Europa de  Análisis de internet,  Comprensión de
COMPRENSIÓN E Ø Comprensión e 5. Textos argumentativos. entreguerras, de las diferentes obras cuaderno, block lectura (Nivel
INTERPRETACIÓN 6. Los argumentos. Tema vanguardias y de la literarias tamaño carta y literal, inferencia
interpretación textual:
TEXTUAL transversal educación Generación del 27.  taller de sin raya, y crítico Ínter
• Diseño un esquema de
ambiental. • identifica los elementos de producción diccionario y textual).
Comprendo e interpreto interpretación, teniendo en
7. Los rasgos de coherencia y los textos argumentativos y escrita. portafolio.  Actividades
textos con actitud crítica y cuenta al tipo de texto, tema,  talleres de  Video Beam. dirigidas (libro
cohesión. sus clases de argumentos.
capacidad argumentativa. interlocutor e intención 8. La progresión temática en la • Identifica las relaciones producción oral  Televisor. del estudiante).
comunicativa.
escritura. Tema transversal: entre los medios de  Taller de consulta  Laminas.  Revisión de
Factor: PRODUCCION Educación para la sexualidad comunicación y la internet. y exposición.  Mapas cuaderno y
TEXTUAL Producción Textual: y la ciudadanía • Comprende el concepto de  Lectura dirigida. conceptuales. portafolio.
Produzco textos argumentativos • Evidencio en mis 9. Los medios de comunicación signo. Identifica el papel que  Mapas  Guías de  Talleres.
que evidencian mi conocimiento producciones textuales el
en Internet. Tema transversal cumple el cine como conceptuales. estándares,  Exposición Oral.
de la lengua y el control sobre el conocimiento de los
uso que hago de ella en diferentes niveles de la estilos de vida saludable instrumento de crítica social.  Conversatorios. competencias  Evaluación del
contextos comunicativos orales  Salidas de campo. laborales y aprendizaje.
lengua y el control sobre el  Debates. ciudadanas.
y escritos. Unidad 8 LABORAL (Saber
uso que hago de ellos en  Dinámicas.  Guía de
1. La Europa de entreguerras.
Factor: ETICA DE LA contextos comunicativos. 2. Los géneros literarios. Tema hacer) : derechos EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN transversal educación • Identifica las características básicos de FORMATIVA
Expreso respeto por la CIUDADANA: ambiental. de la coherencia y la aprendizaje. V2
diversidad cultural y social del 3. Las vanguardias. cohesión en un texto.  Lineamientos  Autoevaluación
mundo contemporáneo, en las Ø Ética de la
4. La generación del 27. curriculares de  Coevaluación:
comunicación : Analiza un dilema moral.
situaciones comunicativas en las
5. Otros autores de la generación • Comprende los casos Lengua  Heteroevaluació
que intervengo. • Utilizo el diálogo y la
del 27. especiales de acentuación. castellana n:
argumentación para superar
6. Casos especiales de Estas se realizaran
enfrentamientos y posiciones
acentuación. CIUDADANO (Saber de acuerdo con las
antagónicas.
• Argumento, en forma oral y 7. El acoso escolar en las redes Ser) : instrucciones guía
escrita, acerca de temas y sociales. Tema transversal: • Identifica la forma como se del docente pág.
problemáticas que puedan Educación para la sexualidad presenta el acoso escolar en 223 y pág. 251.
ser objeto de intolerancia, y la ciudadanía las redes sociales.
segregación, señalamientos, 8. El signo.
etc.. 9. El cine como instrumento de
crítica social. Tema
transversal : Educación para
la sexualidad y la ciudadanía
DBA No. 7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.
 Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un texto o situación comunicativa cuando participa en espacios de discusión.
 Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el significado de los conceptos clave que utiliza en sus opiniones.
 Construye un texto para ser leído en voz alta, como una relatoría, teniendo en cuenta la progresión temática y el uso de diversos tipos de argumentos.
 Interviene oralmente empleando aspectos no verbales de comunicación como la impostación, el volumen y el tono de voz.
EJEMPLO:
Durante la producción de una ponencia :
-Elabora fichas de lectura que den cuenta de la búsqueda en distintas fuentes.
-Prepara los contenidos y estructura de la ponencia teniendo en cuenta a su interlocutor.
-Lee la ponencia usando diversas estrategias orales, corporales y retóricas para llamar la atención de los oyentes.
DBA No. 8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
 Divulga información científica sobre temas de su interés, mediante textos que motivan a sus compañeros a conocer dichas temáticas.
 Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan sentido global al texto.
 Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.
EJEMPLO:
Produce textos informativos como en el artículo de divulgación científica siguiendo un proceso de investigación y escritura.
-Selecciona un problema del entorno que puede ser investigado.
-Realiza una búsqueda de información sobre el asunto.
-Asume una posición frente a los textos leídos y la argumenta.
- propone una solución al problema basado en una recolección de análisis de datos.
- Planea la escritura de un artículo que sintetice la investigación.
-Escribe un texto en el que presenta el proceso, el análisis y las conclusiones.
- Evalúa la coherencia, la cohesión y la corrección ortográfica y gramatical del texto.
AREA: HUMANIDADES
UNIDAD No. 1 y 2 NOMBRE DE LA UNIDAD: 1. Ericsitón 2. Divina comedia.
PRIMER PERIODO
Factor: LITERATURA BASICAS: Ø Literaria: Unidad 1 COGNITIVO  Actividades de  Textos:  Trabajo
Analizo crítica y • Leo textos literarios de diversa 1. La antigüedad grecolatina. (Saber) : exploración e inicio, “Vamos a individual y en
creativamente diferentes índole, género, temática y origen. 2. La épica griega. • Comprende los (saberes previos). aprender” grupo.
manifestaciones literarias 3. El teatro en Grecia. aspectos generales de la  Talleres de lectura Lenguaje 11o.  Asistencia
del contexto universal. Ø Comprensión e 4. La literatura latina. literatura griega, latina y crítica  Guía del puntual y buen
5. Texto argumentativo Tema de la Edad Media.  Análisis de docente, libro comportamiento.
Interpretación textual:
Factor: transversal: Educación para Comprende elementos de diferentes obras del estudiante,  Comprensión de
• Asumo una actitud crítica frente a
COMPRENSIÓN E los textos que leo y elaboro, y la sexualidad y la ciudadanía la obra de Dante literarias internet, lectura (Nivel
INTERPRETACIÓN 6. El lenguaje en la Alighieri.  taller de producción cuaderno, literal, inferencia
frente a otros tipos de textos
TEXTUAL argumentación. Tema • Identifica las escrita. block tamaño y crítico Ínter
explicativos, descriptivos y
Comprendo e interpreto narrativos. transversal : Estilos de vida características generales  talleres de carta y sin textual).
textos con actitud crítica y saludable de los textos producción oral raya,  Actividades
capacidad argumentativa. 7. Propiedades del texto: la argumentativos.  Taller de consulta y diccionario y dirigidas (libro
LABORAL coherencia. exposición. portafolio. del estudiante).
Comprende lo que
Ø Producción Textual: 8. La escucha activa. significa el análisis  Lectura dirigida.  Video Beam.  Revisión de
Factor: PRODUCCION • Produzco ensayos de carácter
9. El análisis crítico del discurso. crítico del discurso y los  Mapas  Televisor. cuaderno y
TEXTUAL argumentativo en los que conceptuales.  Laminas. portafolio.
Produzco textos desarrollo mis ideas con rigor y 10. Los textos electrónicos. Tema conceptos de coherencia
transversal: Educación y cohesión.  Conversatorios.  Mapas  Talleres.
argumentativos que atendiendo a las características
ambiental  Salidas de campo. conceptuales.  Exposición Oral.
evidencian mi conocimiento propias del género.
 Debates.  Guías de  Evaluación del
de la lengua y el control • Evidencio en mis producciones LABORAL (Saber
Unidad 2  Dinámicas. estándares, aprendizaje.
sobre el uso que hago de textuales el conocimiento de los hacer) : competencias
ella en contextos diferentes niveles de la lengua y el 1. Antecedentes y características • Escribe un texto
laborales y
comunicativos orales y control sobre el uso que hago de de la literatura medieval. argumentativo y un ciudadanas. EVALUACIÓN
escritos. ellos en contextos comunicativos. 2. La lírica medieval. Tema soneto. Establece  Guía de FORMATIVA
transversal: Educación para aspectos básicos de la derechos
Factor: ETICA DE LA CIUDADANA la sexualidad y la ciudadanía escultura griega. básicos de  Autoevaluación
COMUNICACIÓN Ø Ética de la comunicación: 3. La épica medieval. aprendizaje. :
Expreso respeto por la • Identifico, caracterizo y valoro 4. La narrativa medieval. V2  Coevaluación:
diversidad cultural y social diferentes grupos humanos 5. Dante Alighieri: La Divina CIUDADANO  Lineamientos  Heteroevaluaci
del mundo contemporáneo, teniendo en cuenta aspectos Comedia. curriculares de ón:
(Saber Ser) :
en las situaciones étnicos, lingüísticos, sociales y 6. Propiedades del texto: la Lengua
• Comprende el concepto
comunicativas en las que culturales, entre otros, del mundo cohesión. Tema transversal castellana Estas se realizaran
de código social.
intervengo. contemporáneo. estilos de vida saludable de acuerdo con las
Identifica el papel que
• Respeto la diversidad de criterios 7. Análisis lingüístico (l). cumple la escucha activa instrucciones guía
y posiciones ideológicas que 8. Los códigos sociales. Tema en la vida diaria. del docente pág. 65
surgen en los grupos humanos. transversal: Educación y pág. 91
ambiental
9. La escultura Griega.
DBA No 4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
 Asume una postura frente a la vigencia de las obras literarias clásicas.
 Analiza obras literarias clásicas y las compara con otras que no pertenecen al canon.
 Reconoce que en las obras clásicas se abordan temas que vinculan a los seres humanos de diferentes épocas.
 Encuentra que el sentido de las obras literarias clásicas está determinado por sus recursos narrativos, poéticos y dramáticos.
EJEMPLO:
Para la apreciación literaria:
-Selecciona una obra literaria representativa de un movimiento literario, época o autor clásico.
-Escribe una reseña crítica en la que se desarrollen los siguientes elementos: temáticas, características formales del texto, recursos empleados y contexto de la obra.
- Diseña una estrategia mediática para promover la lectura del texto leído.
AREA: HUMANIDADES
UNIDAD No. 3 y 4 NOMBRE DE LA UNIDAD: 3. El mercader de Venecia 4. Capitulo XVII. El pescador.
SEGUNDO PERIODO
Factor: LITERATURA BASICAS: Ø Literaria: Unidad 3 COGNITIVO (Saber) :  Actividades de  Textos: “Vamos  Trabajo
Analizo crítica y • Comprendo en los textos que leo 1. El Renacimiento. • Comprende los exploración e a aprender” individual y en
creativamente diferentes las dimensiones éticas, estéticas, 2. La literatura Italiana en el aspectos generales de la inicio, (saberes Lenguaje 11o. grupo.
manifestaciones literarias filosóficas, entre otras, que se renacimiento. literatura del previos).  Guía del docente,  Asistencia
del contexto universal. evidencian en ellos. 3. La literatura Francesa en el Renacimiento, en Italia,  Talleres de lectura libro del puntual y buen
renacimiento. Francia e Inglaterra. crítica estudiante, comportamient
Factor: • Identifico en obras de la literatura 4. La literatura Inglesa en el Identifica los aspectos  Análisis de internet, o.
COMPRENSIÓN E universal el lenguaje, las renacimiento. generales de la literatura diferentes obras cuaderno, block  Comprensión
INTERPRETACIÓN características formales, las épocas y 5. Tipos de argumentos. Tema del Neoclasicismo, la literarias tamaño carta y de lectura
TEXTUAL escuelas, estilos, tendencias, transversal: Educación para ilustración, los tipos de  taller de sin raya, (Nivel literal,
Comprendo e interpreto temáticas, géneros y autores, entre la sexualidad y la ciudadanía argumentos y los errores producción diccionario y inferencia y
textos con actitud crítica y otros aspectos. 6. Errores en la argumentación. en la argumentación. escrita. portafolio. crítico Ínter
capacidad argumentativa. Tema transversal estilos de • Establece de manera  talleres de  Video Beam. textual).
LABORAL vida saludable sencilla relaciones entre producción oral  Televisor.  Actividades
Factor: PRODUCCION Ø Comprensión e 7. Procedimientos de cohesión: los medios de  Taller de consulta  Laminas. dirigidas (libro
la referencia. Diversidad y comunicación y la y exposición.  Mapas del estudiante).
TEXTUAL Interpretación textual:
Produzco textos convivencia pacífica. Tema sociedad. Comprende las  Lectura dirigida. conceptuales.  Revisión de
• Asumo una actitud crítica frente a
argumentativos que transversal educación características generales  Mapas  Guías de cuaderno y
los textos que leo y elaboro, y frente
evidencian mi ambiental del Renacimiento conceptuales. estándares, portafolio.
a otros tipos de texto: explicativos,
conocimiento de la lengua 8. Los medios de comunicación pictórico.  Conversatorios. competencias  Talleres.
descriptivos y narrativos.
y el control sobre el uso y la sociedad.  Salidas de campo. laborales y  Exposición
que hago de ella en LABORAL (Saber  Debates. ciudadanas. Oral.
Ø Producción Textual: hacer) :  Guía de derechos  Evaluación del
contextos comunicativos Unidad 4  Dinámicas.
• Desarrollo procesos de autocontrol • Identifica el concepto básicos de aprendizaje.
orales y escritos. 1. El neoclasicismo y la
y corrección lingüística en mi de referencia textual y aprendizaje. V2
ilustración. Tema
producción de textos orales y  Lineamientos
transversal educación para comprende su papel en
Factor: ETICA DE LA escritos. la sexualidad y la un procedimiento de curriculares de EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN ciudadanía cohesión. Lengua castellana FORMATIVA
Expreso respeto por la CIUDADANA 2. La narrativa neoclásica.
diversidad cultural y Ø Ética de la comunicación: 3. La poesía neoclásica. El teatro CIUDADANO (Saber  Autoevaluació
social del mundo • Argumento, en forma oral y escrita, Francés neoclásico. Tema Ser) : n:
contemporáneo, en las acerca de temas y problemáticas que transversal : Educación • Comprende el concepto  Coevaluación:
situaciones comunicativas puedan ser objeto de intolerancia, ambiental de diversidad cultural y  Heteroevaluaci
en las que intervengo. segregación, señalamientos, etc. 4. La referencia textual. social identificando su ón:
• Respeto la diversidad de criterios y 5. Análisis lingüístico (ll). papel en la convivencia
posiciones ideológicas que surgen en 6. La diversidad cultural. Tema pacífica. Estas se realizaran
los grupos humanos. transversal estilos de vida de acuerdo con las
saludable instrucciones guía
7. El renacimiento pictórico. del docente pág.
119 y pág. 143.
DBA. No 5 • Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.
 Entiende las implicaciones sociales, políticas e ideológicas de los discursos que escucha.
 Comprende las posturas de un discurso sobre un tema de interés social y las relaciona con sus posturas previas.
 Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso.
 Infiere las variantes dialectales, sociales y geográficas en la voz de sus interlocutores.
EJEMPLO:
Tanto en la vida cotidiana como en los escenarios académicos estamos expuestos a la comprensión e interpretación de diversas clases de discursos orales que son necesarios analizar con el fin de
asumir puntos de vista propios. A continuación, se presentan algunas ideas a tener en cuenta para dicho análisis.
1. Descripción de la situación comunicativa: roles y características de los participantes, definición del contexto situacional, canal y códigos empleados.
2. .Asunto referido y progresión temática.
3. Clasificación y pertinencia de las estrategias discursivas empleadas.
4. Discriminación entre hechos y opiniones.
5. Identificación y clasificación de posibles falacias empleadas.
6. Evaluación de la intervención oral de los participantes con base en criterios preestablecidos.
DBA. No 4 • Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
 Asume una postura frente a la vigencia de las obras literarias clásicas.
 Analiza obras literarias clásicas y las compara con otras que no pertenecen al canon.
 Reconoce que en las obras clásicas se abordan temas que vinculan a los seres humanos de diferentes épocas.
 Encuentra que el sentido de las obras literarias clásicas está determinado por sus recursos narrativos, poéticos y dramáticos.
EJEMPLO:
Para la apreciación literaria:
 Selecciona una obra literaria representativa de un movimiento literario, época o autor clásico.
 Escribe una reseña crítica en la que se desarrollen los siguientes elementos: temáticas, características formales del texto, recursos empleados y contexto de la obra.
 Diseña una estrategia mediática para promover la lectura del texto leído.
AREA: HUMANIDADES
UNIDAD No. 5 y 6 NOMBRE DE LA UNIDAD: 5. Historia de fantasmas 6. La cama 29.
TERCER PERIODO
Factor: LITERATURA BASICAS: Ø Literaria: Unidad 5 COGNITIVO  Actividades de  Textos:  Trabajo individual y
Analizo crítica y • Comparo textos de diversos 1. El Romanticismo europeo. (Saber) : exploración e “Vamos a en grupo.
creativamente diferentes autores, temas, épocas y 2. La novela romántica. • Comprende los inicio, (saberes aprender”  Asistencia puntual y
manifestaciones literarias culturas, y utilizo recursos de la aspectos generales de previos). Lenguaje 11o. buen comportamiento.
3. La lírica romántica.
del contexto universal. teoría literaria para enriquecer la literatura del  Talleres de lectura  Guía del  Comprensión de
4. El teatro romántico. crítica docente, libro lectura (Nivel literal,
su interpretación.
5. El editorial. Tema transversal Romanticismo, de la
Factor: literatura del Realismo  Análisis de del estudiante, inferencia y crítico
COMPRENSIÓN E LABORAL estilos de vida saludable diferentes obras internet, Ínter textual).
y Naturalismo.
INTERPRETACIÓN Ø 6. El artículo de opinión y la • Identifica los literarias cuaderno,  Actividades dirigidas
Comprensión e
TEXTUAL columna. Tema transversal: elementos básicos de la  taller de block tamaño (libro del estudiante).
Interpretación textual: producción carta y sin  Revisión de cuaderno
Comprendo e interpreto • Educación ambiental editorial, el artículo de
Elaboro hipótesis de escrita. raya, y portafolio.
textos con actitud crítica y interpretación atendiendo a la 7. Los marcadores del opinión y la columna.
capacidad argumentativa. discurso. • Establece diferencias  talleres de diccionario y  Talleres.
intención comunicativa y al producción oral portafolio.  Exposición Oral.
sentido global del texto que leo. 8. La inclusión y la diversidad. entre realidad y
Factor: PRODUCCION Tema transversal: Educación virtualidad y las  Taller de consulta  Video Beam.  Evaluación del
TEXTUAL para la sexualidad y la relaciones de estas con y exposición.  Televisor. aprendizaje.
Ø Producción Textual:  Lectura dirigida.  Laminas.
Produzco textos • ciudadanía los jóvenes.
Caracterizo y utilizo  Mapas  Mapas
argumentativos que estrategias • Identifica los
descriptivas, 9. Los medios virtuales y los conceptuales. conceptuales. EVALUACIÓN
evidencian mi explicativas y analógicas en mi jóvenes. elementos del lenguaje
conocimiento de la lengua producción de textos orales y Unidad 6 de la fotografía de  Conversatorios.  Guías de FORMATIVA
y el control sobre el uso escritos. Dorothea Lange.  Salidas de campo. estándares,
1. Realismo y naturalismo.  Debates. competencias  Autoevaluación:
que hago de ella en Tema transversal: Educación
contextos comunicativos  Dinámicas. laborales y  Coevaluación:
CIUDADANA ambiental LABORAL (Saber
orales y escritos. ciudadanas.  Heteroevaluación:
Ø Ética de la 2. La narrativa Francesa. hacer) :  Guía de
3. La narrativa Rusa e inglesa. • Identifica los derechos
Factor: ETICA DE LA comunicación: marcadores propios del
Estas se realizaran de
COMUNICACIÓN • Comprendo que en la relación 4. La narrativa Norteamericana. discurso y los
básicos de acuerdo con las
intercultural con las 5. Poesía simbolista. aprendizaje. instrucciones guía del
Expreso respeto por la marcadores textuales.
diversidad cultural y social comunidades indígenas y 6. La literatura como proceso de Escribe una crónica V2 docente pág. 171 y pág.
del mundo contemporáneo, afrocolombianas deben primar comunicación y lenguaje periodística.  Lineamientos 197.
en las situaciones el respeto y la igualdad, lo que artístico. Tema transversal curriculares
comunicativas en las que propiciará el acercamiento estilos de vida saludable CIUDADANO de Lengua
intervengo. socio-cultural entre todos los 7. Características de los (Saber Ser) : castellana
Factor: MEDIOS DE colombianos. marcadores textuales. • Comprende las
COMUNICACIÓN Y Ø Producción Textual: 8. Análisis lingüístico (lll). características
OTROS SISTEMAS • Comprendo el valor del 9. Realidad y virtualidad. generales del
SIMBÓLICOS lenguaje en los procesos de Tema transversal: Educación manifiesto.
Retomo críticamente los construcción del conocimiento. para la sexualidad y la
lenguajes no verbales para ciudadanía
desarrollar procesos
comunicativos
intencionados.
DBA. No 6 • Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y múltiples contextos en los que
fueron producidos.
 Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, culturales y políticos en los que fue producido y plantea su posición al respecto.
 Contrasta textos, atendiendo a temáticas, características formales, estructura interna, léxico y estilo empleados, entre otros.
 Da cuenta de la organización y de los componentes del texto..
EJEMPLO:
Al hacer un análisis comparativo de dos tipologías textuales, por ejemplo, el texto expositivo y el texto lírico, tiene en cuenta los siguientes elementos:
 Intencionalidad del autor de cada texto.
 Recursos estilísticos (tipo de lenguaje: culto, coloquial, literario, especializado; uso de lenguaje literal y figurado, interrogaciones retóricas, apoyo en esquema e ilustraciones, etc.
 Estructura por medio de la cual se ordena el texto.
 Contextos sociales, culturales y políticos en los que se enmarca el texto.
8. NIVELES DE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
Está orientado a encontrar y/o interiorizar el sentido global del texto, de una proposición, de un problema, de un
mapa, de un esquema, es decir, en la construcción global de un texto gráfico, que conlleve a la comprensión e
interpretación y aplicación de lo comprendido.
ARGUMENTATIVA
Dará razón a una afirmación y se expresará en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y
teorías, como también en demostraciones temáticas y con la organización de premisas para sustentar una
conclusión. Se pretende que el estudiante argumente y defienda sus opiniones y produzca textos con coherencia y
cohesión.
PROPOSITIVAS
Implicará la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en ámbito

literario, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales, a un hecho o a una confrontación de
perspectivas presentadas en un texto.
9. COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
 Competencia Comunicativa
Busca desarrollar la capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos
culturalmente significantes, para profundizarlos en sus habilidades básicas: leer, comprender, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en la lengua castellana. Esta competencia permitirá que los estudiantes lean y escriban
comprensivamente y elaboren discursos orales significativos.
 Subcompetencias de la Competencia Comunicativa

Sintáctica
Los estudiantes desarrollarán destrezas para manejar las estructuras sintácticas, morfológicas y fonéticas de la
lengua. Todos los aspectos serán trabajados no de modo memorístico, sino aplicado sobre los textos escritos que
produzcan los estudiantes.
Semántica
Se procurará que los alumnos enriquezcan su vocabulario a través de juegos, lo mismo que el trabajo con
diccionarios de diferentes tipos. También se realizarán otras actividades tales como: Ejercicios de sinonimia,
lectura interpretativa y crítica del periódico, concurso de precisiones semánticas y lectura de textos
especializados.
Textual
Se fomentará el reconocimiento de los diferentes tipos de situaciones comunicativas significativas. El estudiante

estará en capacidad de producir textos informativos como: la noticia, el afiche, la circular, cartas, chismografía.
Textos narrativos como: cuentos, fábulas, leyendas. Mitos. Textos argumentativos como: reseñas, ensayos, fichas
de análisis, editorial de periódico, artículos de opinión. Textos instructivos como: recetas, reglas de juegos,
catálogos. Textos icónicos como: historietas, caricaturas, guión fotográfico, videos. Textos poéticos como:
retahílas, Trabalenguas, rondas, adivinanzas, poemas. Textos interactivos como: textos presentados en multimedia
utilizando diversos programas de televisión.
Enciclopédica
Se tendrá en cuenta los saberes previos y los intereses temáticos e informativos de los estudiantes. Se fomentará a
través de la adquisición de conocimientos generales mediante: la lectura del periódico por el aula y de los libros
de interés general. El análisis de noticieros y la discusión sobre programas de televisión. El trabajo con videos
científicos y CD ROM con programas como Encarta u otros. El uso didáctico del Internet.
Pragmática
Se vinculará la lengua con el entorno lingüístico- sociocultural de los estudiantes. Logrando que el educando
exprese, describa, proponga soluciones a problemas intra-aula y del entorno educativo. También se le motivará
para que elaboren cartas dirigidas a funcionarios públicos para que participen en la elaboración de la revista o
periódico escolar.
Ortográfica
La ortografía en la primera lectura del escrito estudiantil no se evaluará, ya que esto ocasionaría muchas veces a
que los estudiantes no escriban por temor a ser descalificado o por tener mala ortografía. Se evaluará la ortografía
en una segunda corrección, trabajando por separado las tres subáreas: El proceso de la tilde, las grafías de difícil
uso y los signos de puntuación.
Se le pedirá la colaboración a los docentes de las diferentes áreas, para que la ortografía no sea sólo fomentada en
área de lengua castellana.
Se fomentará la corrección en los estudiantes. No se corregirá, sino que se le indicará donde está el error
subrayando la palabra.
Se desarrollará destrezas de retentiva visual. Se aprenderán las reglas de marcación de la tilde, las grafías de
difícil escritura con ejercicios prácticos que estimulen la retentiva, resaltando la escritura correcta en letras más
grandes, con carteleras y otras estrategias.
 Competencia Oral y Discursiva
Se evaluarán habilidades de expresión oral como la discursiva o argumentativa.
 En lo oral:
- Desarrollo de vocalización y la dicción.
- Expresión oral, gesticulación, relación palabra-cuerpo.
- Fluidez verbal.
- Progresivamente perder el miedo a hablar en público.
- Espontaneidad oral.
- Manejo de matices de voz.
 En lo discursivo:
- Valoración de la tolerancia y respeto a la opinión del otro.
- Aportes a la discusión.
- Capacidad para fortalecer el nivel de argumentación.
- Destrezas para utilizar elementos visuales, de apoyo en exposiciones.
 Competencia Literaria
Se evaluará la lectura, de manera que esta sea un placer para el estudiante. Se realizarán dinámicas creadoras de
comprensión de lectura, algunas de ellas con estrategias lúdicas como: dramatizados, planteamiento de hipótesis,
detenimiento de lectura para saber lo que piensan los estudiantes, narración de cuentos desde el punto de vista del
otro, función de títeres basados en un libro, elaborar tiras cómicas, crear espacios como ludo-tecas o clubes de
lecturas para el comentario de libros y para observar videos de los mismos. Con todo esto se busca que los libros
toquen la sensibilidad de los niños y jóvenes y se creen verdaderos hábitos de lectura comprensiva.
10. EJES CURRICULARES SOBRE LOS CUALES SE ORIENTA LA ASIGNATURA DE
CASTELLANO.
Con el fin de promover una educación intencional y flexible en los grados de enseñanza básica y media, la
demanda actual de la enseñanza de la lengua Castellana según lineamientos curriculares, se fundamentan en 5 ejes
que sirven de referente para la propuesta curricular de la asignatura.
Estos cinco ejes permiten confrontar teoría y realidad, mediante el ejercicio permanente acción-reflexión,
generando ambientes propicios para fomentar el desarrollo de aprendiz autónomos con capacidad para confrontar
puntos de vista, asumir posiciones y ampliar las perspectivas que le posibiliten un mejor desempeño en la vida
social, haciendo uso de las habilidades fundamentales de la lengua; hablar, escuchar, escribir, leer y comprender.
Estos ejes son:
 Procesos de construcción de sistemas de significación, con este eje se espera orientar el desarrollo de
las diversas formas mediante las cuales sede la comunicación mejorando el uso de las reglas
sintácticas, morfológicas, fonológicas, y pragmática. Además se fomentara la capacidad para explicar
el funcionamiento de cada uno de los sistemas a través de los cuales se realiza la comunicación.
(código verbales, corporales, iconos, cine, publicidad, caricatura etc.
 Procesos de interpretación y producción de textos. En este eje se determina que el estudiante

comprenda, analice y produzca la diversidad de textos que le dan significado a su mundo exterior,
(narrativos, informativos, descriptivos, instructivos, expresivos, argumentativos, entre otros) y que
conozca la intención, características y estructura de cada uno de los tipos de textos estudiados.
 Procesos Culturales y Estéticos asociados al lenguaje. Papel de la literatura. Con este eje se pretende
que el aprendiz conozca textos literarios, analice en ellos el reflejo de la cultura, y que comprenda que
las manifestaciones literarias muestran los momentos históricos, políticos, sociales, religiosos,
económicos que han unido los pueblos a través de la historia.
 Procesos Culturales, aplicados a la ética de la comunicación. Al fomentar la práctica de este eje, se

pretende que el aula se constituya en un espacio para la transformación social, es decir, la
comunicación se trabajaría desde la perspectiva de los derechos y los deberes, de los limites y de los
alcances, estableciendo vínculos sociales y desarrollando la identidad.
 Procesos de desarrollo de Pensamiento. Este eje se refiere a los procesos para desarrollar en el
estudiante algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual, implementando
estrategias pedagógicas antes, durante y después de la lectura, como también implementación de
estrategias para mejorar la producción textual escrita a través del desarrollo de procesos para la
elaboración de síntesis, resúmenes, comparaciones, redes conceptuales, hipótesis. También con este
eje se pretende que el estudiante tome responsabilidad de su propio proceso de lectura, detectando sus
fortalezas y debilidades y planteándose sus acciones de mejoramiento.
11. METODOLOGIA
Para la enseñanza y el aprendizaje de las lengua castellana debe privilegiar el uso del lenguaje, como
fundamento básico de la comunicación mediante la interacción de la teoría y la práctica, lo que garantiza
que una relación dialógica entre las ciencias del lenguaje y las competencias comunicativas.
Por lo tanto, los contenidos del área de Humanidades se inscriben dentro de un enfoque metodológico
“Activo – Integral”, permitiendo la implementación de actividades lúdicas que propicien el desarrollo de
los procesos de investigación y creación como factor esencial en la aprehensión del conocimiento.
Además, se propone alternativas interesantes y significativas, es decir, que se relacionen con las
experiencias concretas de los educandos y así canalizar y potenciar el desarrollo de la lengua oral y
escrita.
En efecto, no se puede desconocer el hecho de que la lengua y la cultura son inseparables, de ahí que se
hace necesario abordar la producción literaria desde lo deductivo e inductivo para facilitar el
acercamiento y comprensión de otras culturas.
Para llegar al conocimiento del estudio de la lengua se encauzará al estudiante por las siguientes fases
 Preparación: Elección y presentación de la temática.
 Observación y motivación: para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje.
 Investigativo: El estudiante realiza consultas bibliográficas de temáticas literarias.
 Presentación de informes, lecturas o material de referencia para exposición en
 clase.
 Ejecución: (Desarrollo de los procesos de comprensión, comparación,
 ejemplificación, análisis y aplicación de los contenidos)
 La demostración a través de afirmaciones o razonamientos.
 La comprobación de resultados aplicados.
 Creación y producción: El educando manifiesta sus percepciones, sentimientos y
 emociones desarrollando su imaginación.
 La síntesis de la compresión de los electos lingüísticos necesarios para abordar
 la producción literaria.
Todo esto llevará al desarrollo de las cuatro habilidades básicas comunicativas: escuchar, hablar, leer escribir,
debido a que cualquier producción lingüística se enmarca dentro de alguna de las anteriores habilidades o
competencias.
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de procesos tiene como propósito describir y valorar el desarrollo de una acción o de una serie de
acciones. De este modo, se requiere contar con instrumentos y estrategias que permitan recorrer, procesar e
interpretar información de manera permanente. En el aula ésta puede ser entendida como una reflexión
sistemática sobre la práctica, y debe realizarse de manera continua.
Esta noción implica que en los procesos de evaluación se explore lo que el estudiante hace con el lenguaje
interpretar un texto y la posibilidad de ubicarse en la situación de comunicación.
Es importante aclarar que es una evaluación centrada en competencias, los contenidos conceptuales o saberes
teóricos sobre el lenguaje no quedan rezagados no excluidos; al contrario, se trata de "redimensionar" el papel de
los contenidos en el sentido de atender a su uso, a su puesta en juego, Se puede afirmar que en trabajo centrado en
competencias, los saberes sobre el lenguaje tienen un carácter funcional.
Algunas competencias asociadas a los procesos de pensamiento para el área de Humanidades sirven de marco de
referencia para analizar los niveles de logros propuestos en las evaluaciones:
En los contextos disciplinarios del área de Humanidades los contenidos propuestos se pueden evaluar mediante:
Ejercicios, talleres y encuentros que fortalezcan los niveles de interpretación, argumentación y proposición
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional; también la valoración de los electos gramaticales en las
producciones textuales; la aplicación de técnicas de expresión oral en las que se observe el análisis, el juicio
crítico y la síntesis frente a situaciones planteadas; el espíritu investigativo que conlleve a potencializar los
procesos de pensamiento a través de la lectura y comprensión de textos.
Por lo anterior al emitir un juicio valorativo se tomaran como puntos de referencia los siguientes aspectos:
ASPECTO COGNOSCITIVO
Tiene que ver con la adquisición, la construcción o reconstrucción del saber, con base en el desarrollo del
pensamiento que implican actividades como la atención, la percepción, el análisis, la síntesis, la solución de
problemas, la construcción y manejo de conceptos, principios y métodos.
 Previas orales y escritos
 Lectura oral y comprensiva
 Ortografía y redacción
ASPECTO PROCEDIMENTAL
Hace referencia a los diferentes procesos que desarrolla el estudiante para alcanzar y afianzar su conocimiento, de
manera práctica y vivencial.
 Trabajo en clase y casa
 Consulta e investigación
 Exposiciones
 Desarrollo de talleres y guías
ASPECTO ACTITUDINAL
Tiene que ver con los valores morales y estéticos. Los valores morales apuntan a la formación del sentido de la
justicia, a la observación de las normas, a la participación, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la
convivencia, al desarrollo de la autonomía, y en general, a la formación de conciencia moral y ética. Los valores
estéticos tienen que ver con el desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginación, la creatividad, la
emotividad, el gusto.
 La responsabilidad
 Puntualidad
 Asistencia a clase
 Presentación personal
 Convivencia
 Participación
Los estudiantes serán evaluados teniendo en cuenta los desempeños: Superior (9.6 -10), Alto (8.0- 9.5), Básico
(6.0-7.9) y Bajo (1.0-5.9) de acuerdo a lo establecido en el decreto 1290.
Promover la autoevaluación y coevaluación para incentivar a la aceptación de fortalezas y debilidades propias y

de los demás.
Dar a conocer a los estudiantes los aspectos o criterios que se tendrán en cuenta para evaluar sus trabajos,
exámenes, debates, producciones textuales, proyectos etc.
Tener en cuenta la participación, el interés, la colaboración, sus relaciones interpersonales con los miembros del
grupo, la pulcritud y la puntualidad en la entrega de trabajos, la responsabilidad en todos sus actos, el autocontrol
y respeto a compañeros y superiores.
Mostrar interés y responsabilidad ante las actividades de refuerzo, recuperación y planes de apoyo, lo cual se
constituye en una oportunidad para avanzar en el mejoramiento académico a nivel institucional. Estas actividades
se realizaran en el transcurso de cada periodo.
Durante el desarrollo de procesos pedagógicos se hará una evaluación formativa para detectar deficiencias y
logros para ejecutar acciones correctivas.
Al final de cada período y del año escolar se hará la evaluación sumativa para comprobar los avances o logros
alcanzados por los estudiantes.
13. COMPONENTES DEL PLAN DE APOYO
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA
Básica Primaria. Secundaria y Media Técnica Año: 2017
Situación problema Alternativa de Solución Responsables Recomendaciones
Los problemas encontrados en los estudiantes de la Ante la dificultad detectada se crean  Estudiantes Sugerencias:
básica primaria, básica secundaria y media técnica alternativas de solución para mejorar el  Profesores  Respectar el interés lector a
de la Institución Educativa Técnico acuícola de Isla problema.  Padres de través de la práctica lectora.
Grande son: familias
 Lecturas de diferentes tipos de textos;  Docentes  Se tomarán 10 minutos diarios
 Pobreza en el uso del lenguaje en cuanto a e identificación de los mismos.  Alumnos de la hora de Castellano para
vocabulario y fluidez verbal.  Campaña de motivación: enamórate de ejercitar la lectura, las cuales
la lectura y viaja a través de ella. serán escogidas de común
 Mejoramiento en la comprensión de textos:  Concurso y juegos de lecturas acuerdo y que partan del
orales y escritos. literarias: cuentos, mitos, anécdotas, interés de los estudiantes.
leyendas, etc.  Indagar y explorar en los
Las anteriores dificultades se reflejan en su pobreza  Juegos de lecturas dirigidas: conjetura, estudiantes las anécdotas que
lexical, redundancia de términos, dificultad para mental, en voz alta. les hayan ocurrido y tomarlas
producir sus propios textos, poca interpretación, y  Producción de tus propios textos por como fuente de inspiración
por ende no argumentan ni proponen en situaciones medio de tus experiencias. para que produzcan sus
específicas de los textos que leen. Específicamente  Análisis de textos. propios escritos.
textos científicos, argumentativos e informativos.  Entrevistas a tus compañeros.  Plantear actividades de
 Escribe tu biografía. refuerzo en casa.
 Mecanización del proceso lecto-escritor.  Práctica de lecturas escogidas.  Entrega de evaluaciones al
 Realización de lecturas continuadas. padre de familia.
 Caligrafía poco legible, dificultad para la  Realización de síntesis y resúmenes.
expresión escrita y para la toma de dictado  Transcripciones textuales.
 Dibujos caligráficos.
 Realización de dictados.
14. PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
Básica Primaria, Secundaria y Media Técnica Año 2017
PROBLEMAS ESTRATEGÍAS OBJETIVOS METAS INDICADORES ACTIVIDADES RESPON RECURSOS
SABLES
 Manejo poco  Charlas con - Mejorar la -Lograr un -Muestra avance en su -Rasgado, moldeo, -Alumnos -Juegos didácticos
eficiente de la padres de familia, psicomotricidad. desempeño grafía en forma legible y recortado, relleno, -Docentes -Láminas
motricidad fina implementar optimo en el definida. rondas, cantos, -Padres de -Textos
en su proceso actividades desarrollo mímicas, familias -Tijeras
escritor. recreativas. psicomotriz desplazamiento, -Revistas
del niño. manejo de -Etc.
-Mejorar el secuencias,
proceso utilización de
escritor. tarjetas,
rompecabezas.
 Pobreza en el uso  Puesta en marcha de -Interiorizar y -Mejorar las -Produce textos orales y -Rondas lectoras: -Docentes -Textos
del lenguaje en actividades que apropiarse de los deficiencias escritos en contextos lecturas de - -Revistas
cuanto a conduzcan a mejorar conocimientos que antes reales. diferentes tipos de Estudiante -Prensa
vocabulario y el problema. aporta la lingüística mencionadas -Valora la riqueza textos. s -Biblioteca
fluidez verbal.  Concurso de lectura para comprender a lo largo de cultural y literaria de su -Concurso de -Monitores -Periódico mural
de diferentes tipos de mejor la naturaleza de todo el año región y la toma como lectura. de la -Grabadora
 Mejoramiento en textos. la lengua materna en lectivo de fuente de producción -Talleres de asignatura. -TV Videos
la comprensión  Proyecto de la cultura la vida del ser 2017. textual. producción textual. -Carteleras
de textos orales y de la argumentación. humano. -Trabaja con entusiasmo -Inventemos nuestra -Grafitis
escritos.  Proyecto de en la asignatura de propia historia. -Internet
redacción. - Fomentar en los castellano. -Conversatorios.
 Dificultad para la  Al día con la prensa. estudiantes la -Desarrolla sus -Exposiciones.
redacción de  Mis propias producción de texto habilidades -Construcción de
textos escritos creaciones textuales. oral y escrito que comunicativas: hablar, diccionario.
con coherencia y  Concurso de partan de sus leer, escribir y escuchar. -Ensayos-
cohesión. producción textual. necesidades y -Hace buen uso de su Talleres de lectura
 Talleres de ortografía- conduzcan a mejorar lengua oral y escrita en por conjeturas.
 Mala ortografía,  Elaboración y la debilidad de su diálogos, conversaciones -Construcción de
pobreza del desarrollo de poca comprensión y producciones, anecdotarios.
componente crucigramas y sopas lectora. -Entrevistas-
morfológico. de letras. -Relatorías.
 Fallas en la -Desarrollar la lúdica -Desarrollar -Desarrollar Mejoramiento en el -Lecturas -Docentes -Lecturas

mecanización del como estrategias para habilidades habilidades proceso lector y escritor permanentes de -Alumnos -Láminas
proceso lecto- afianzar el proceso lecto- comunicativas para con demostrándolo en sus textos escogidos. -Padres de -Tarjetas
escritor. escritor. elevar el nivel lecto- diferentes actos comunicativos. -Realizar juegos familia -Fotocopias
-Motivación constante y escritor. textos para para afianzar la -Diccionarios.
permanente por parte del mejorar el lectura.
docente para desarrollar el proceso -Organización del
proceso lecto-escritor. lecto- club de lectura.
escritor. -Rastreo de
palabras.
-Palabras con los
signos de
puntuación.
-Ejercicios para
agilizar en la toma
de dictados.
 Poca -Citación a padres de -Mejorar el nivel -Adquirir -Muestra preocupación e -Motivar y -Alumnos -Humanos
responsabilidad familia para plantear académico de los mayor interés en sus estimular - -Físicos.
ante sus deberes acciones conjuntas para el estudiantes de la responsabili compromisos comtamente a los Profesores
como estudiante mejoramiento de los Institución. dad ante las académicos en la estudiantes para el -Padres de
(No cumple con alumnos. actividades asignatura de castellano. cumplimiento de su familia
tareas y trabajos -Plantear actividades para planteadas saber.
asignados para el desarrollarla en el salón de para el -Seguimiento
desarrollo de la clase. desarrollo de constante de las
clase. -Implementación de la clase. actividades
planes de apoyo. realizadas.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación serán los mismos planteados en el PEI y en SIE de la Institución:
A. CONTINUA: es decir, que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que
permita observar el progreso y las dificultades que se presentan en su proceso de formación. Se hará al
final de cada tema , unidad, periodo, clase o proceso.
B. INTEGRAL: se tendrá en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las
pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento y todas
aquellas que los docentes consideren pertinentes.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,
conocimientos, registrando en detalles los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que
demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El dialogo con el alumno y padre de familia como elemento de reflexión y análisis, para obtener
información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas. Se permitirá la
autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes.
C. SISTEMATICA: Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines y objetivos de la educación, la misión y visión del plantel los estándares de
competencia de las diferentes asignaturas, los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares o
estructura científica de las asignaturas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de
formación integral de los estudiantes.
D. FLEXIBLE: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de
interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional,
entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y
especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
E. PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia y otras instancias
que aporten a realizar buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las
actividades, mesas redondas, trabajo en grupo, debates exposiciones etc. Con el fin de que alcancen las
competencias de interpretar, argumentar y proponer con la orientación y acompañamiento del docente.
F. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías cuando se presenten indicios de
reprobación en alguna asignatura, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida
en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el aula, en la calle, en el hogar y en la comunidad
en que se desenvuelve.
PROMOCION
Para efectos de la promoción, es necesario cumplir con los mínimos criterios que se establecen a continuación
para tal fin:
a) Desarrollo de las competencias esperadas en todas y cada una de las asignaturas y/o proyectos del
respectivo grado con sus indicadores y niveles de desempeño.
b) Asistencia mínima al 75% de las actividades académicas.
c) Superación de una (1) o dos (2) asignaturas con desempeño Bajo al finalizar el año lectivo, después de
realizadas sus actividades complementaras de recuperación y nivelación.
d) La valoración numérica para aprobar una asignatura es de (6.0).
Las comisiones de evaluación y promoción recomendaran ante la rectoría, la promoción anticipada de grado a
grado de estudiantes que en cualquier momento del primer periodo del año lectivo en curso, demuestren
persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores de logros, y reúnan condiciones
excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental, entre otros.
Los estudiantes serán evaluados teniendo en cuenta los desempeños: Superior (9.6 -10), Alto (8.0- 9.5), Básico
(6.0-7.9) y Bajo (1.0-5.9) de acuerdo a lo establecido en el decreto 1290.
Promover la autoevaluación y coevaluación para incentivar a la aceptación de fortalezas y debilidades propias y

de los demás.
Dar a conocer a los estudiantes los aspectos o criterios que se tendrán en cuenta para evaluar sus trabajos,
exámenes, debates, ejecución de movimientos, aplicación de fundamentos básicos según el deporte, etc.
Tener en cuenta la participación, el interés, la colaboración, sus relaciones interpersonales con los miembros del
grupo, la pulcritud y la puntualidad en la entrega y ejecución de ejercicios y trabajos, la responsabilidad en todos
sus actos, el autocontrol y respeto a compañeros y superiores.
Mostrar interés y responsabilidad ante las actividades de refuerzo, recuperación y planes de apoyo, lo cual se
constituye en una oportunidad para avanzar en el mejoramiento académico a nivel institucional. Estas
actividades se realizaran en el transcurso de cada periodo.
Durante el desarrollo de procesos pedagógicos se hará una evaluación formativa para detectar deficiencias y
logros para ejecutar acciones correctivas.
15. Al final de cada período y del año escolar se hará la evaluación sumativa para comprobar los avances o
logros alcanzados por los estudiantes.
16. RECURSOS
Los recursos para el desarrollo de ésta área son los siguientes:
Físicos:
- Aula de clases
- Biblioteca
- Entorno
Didácticos:
- Tablero
- Textos Guías
- Carteleras
- Video Bim
- Televisión
- Papelógrafo
- Fotocopias
- Talleres
- Cassette
- Marcadores
- Grabadora
- Computadores
17. BIBLIOGRAFIA
 AGUIRRE RODRIGUE, Ricardo; MONTEJO VELANDIA, Vicente. Contextos del lenguaje 9º

editorial Santillana. Bogotá. Julio de 1998.
 CUCHIMAQUE DAZA, Ernesto, Lenguaje 8º castellano y literatura: Bogotá; ed. voluntad 2002
pp. 272 de Bogotá. 2004
 DUARTE AGUDELO, Nohora patricia, Lenguaje castellano literatura 10º: Bogotá Ed. voluntad
2004 pp. 270.
 FERNANDEZ, Amparo. Literatura española hasta el siglo de oro, editorial usta.
 FERNANDEZ, Carmenza Neira. Literatura medieval, editorial usta.
 GUZMAN RIVERA, Angélica María; GUERRERO DELGADO, Yolanda, Contexto del lenguaje
9º editorial Santillana.
 JIMENEZ CARDONA, Martha Liliana. Lenguaje4º: Bogotá, ed Santillana, 2002. PP. 159
 MAGISTERIO. Lineamientos curriculares de la lengua castellana. Santa Fé de Bogotá D.C 1998.
 MEN. Estándares Básicos de competencias. Fé de Bogotá.2006.
 MEN. La escuela como escenario privilegiado para la comunicación. Santa Fé de Bogotá.
 MEN. Proyecto pedagógico y aprendizaje significativo. Santa Fé de Bogotá.1997.
 PEÑA LEON, Marcela teresa, Contexto del lenguaje6º a 11º editorial Santillana.
 RODRÍGUEZ GONZALEZ, Carlos Hernando. El libro de lenguaje 9º: Bogotá ed. voluntad, 2006,
pp. 227
 ROJAS OTALORA, Jorge Enrique. Literatura Latinoamericana, editorial Usta.
 ROMANI ALFONSO, Mercé; GALLARDO DIAZ, Francisco. Ortografía lengua española:
México ed. Larousse, 1998. PP. 314
 SAENZ MORENO, Claudia. Abra palabra 2º: Bogotá, ed Educar, 2009, pp. 190
 VILLABONA DE ROGRIGUEZ, Carmen Cecilia. Proyecto comunicativo 7º: Bogotá ed. educar
editores, 2003. pp. 240
 VILLABONA DE ROGRIGUEZ, Cecilia; Español sin fronteras 10º: Bogotá, ed voluntad, 1988,
pp 224
 VILLABONA DE ROGRIGUEZ, Cecilia; POLONIA VARGAS, Rubiela. Proyecto
comunitario11º: Bogotá, ed. educar editores, 2004, pp 214

Plan de Area Humanidades - Año 2022-2025 II

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INSTITUCION EDUCATIVA RIO GRANDE DE LA MAGDALENA

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

AÑO ESCOLAR 2022-2025

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIO GRANDE DE LAMAGDALENA

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

MAGANGUÉ – AÑO 2023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIO GRANDE

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

AÑO ESCOLAR: 2023

5. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS – DBA …………………………...…………….....

10. COMPETENCIAS DEL LENGUAJE…………………………………….....………………………...

11. EJES CURRICULARES…………………………………………..………………...………………….

12. CRITERIOS METODOLOGICOS…………………………………………………………………... …..

13. CRITERIO DE EVALUACIÓN………………………………………………………………...………

14. PLAN DE APOYO………………………………………………………………………………...…….

15. PLAN DE MEJORAMIENTO………………………………………………………………….............

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

INTENSIDAD HORARIA POR GRADOS:

GRADO PREESCOLAR: SEMALES: 5 HORAS ANUAL: 200 HORAS

GRADOS 1° A 9°: SEMANALES: 5 HORAS ANUAL: 200 HORAS

GRADOS 10° A 11°: SEMANAL: 4 HORAS ANUAL: 160 HORAS

En la Institución Educativa de Isla Grande concebimos la educación como un proceso de formación

La asignatura de castellano desarrolla en el educando las habilidades requeridas para comunicarse y

Finalmente todo lo expuesto contribuye a la formación de estudiantes competentes ante diferentes

En la Institución Educativa de Isla Grande, la asignatura de Lengua Castellana se imparte desde el

 Educación preescolar ( 1 grado )

 Educación Básica Secundaria y Media ( 6°- 11°)

Grado Primero a Tercero

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidad.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Reconozco los medios de comunicación masiva, caracterizo la información que difunden.

Grado Cuarto a Quinto

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Grado Sexto a Séptimo

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin

Grado Octavo a Noveno

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Grado Décimo a Undécimo

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

En los últimos años se ha notado un cambio en la mentalidad de los estudiantes de la institución y de la

COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑO

BASICA:  Aprestamiento. COGNITIVO

Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir

Observo una situación cercana a

CONTINUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE FORMATIVA

COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑO

BASICA: Consonantes: n, t, l, COGNITIVO

Invento nuevas formas de hacer

Establece semejanzas y diferencias entre los principales medios de

CONTINUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE FORMATIVA

COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑO

BASICA:  Inversos. COGNITIVO

JEFE DE ÁREA: _ DOCENTE: ___________________________________ UNIDAD No. _2____