Estado Plurinacional de Bolivia: Dqsj5Temaeducativoplürinacional

E S T A D O P L U R IN A C I O N A L D E B O L IV IA K e DQSJ5TEMAEDUCATIVOPlüRINACIONAl
E S C U E LA S U P ER IO R DE FO R M AC IÓ N DE M AESTRO S
“ W A R IS A T A ”
A P R E N D IZ A JE C O M U N ITAR IO E IN TE G R A L EN LA CO NCR EC IÓ N D E L M O DELO

S O C IO C O M U N ITA R IO PR O D U C TIVO EN LA S U N ID A D E S E D U C A TIV A S C A JC A C H I,
T A JA N I “ B ” , IN G AS Y C H A G U A Y A EN E L A Ñ O 2016.
T ra b a jo F in a l d e G ra d o A c a d é m ic o d e L ic e n c ia tu ra en el m a rc o d el
P ro g ra m a d e F o rm a c ió n C o m p le m e n ta ria d e M a e s tra s y M a e s tro s en
E je rc ic io - P R O F O C O M
EQ UIPO DE S IS TE M A TIZA C IÓ N :
1. Em iliana Dora Mamani Aro

2. Rosm ery Nina Parisaca
3. V ictoria Callisaya Calam ani
4. Julia M amani Perca
TU TO R A :
MARÍA LOPÉZ M ARTINEZ
W A R IS A TA - LA PAZ - BOLIVIA
2017
ÍNDICE
INTRODUCCION.......................................................................................................................................... 1
1. MARCO CONTEXTUAL:.......................................................................................................................4
1.1 UNIDAD EDUCATIVA CAJCACHI................................................................................................ 4
1.2 UNIDAD EDUCATIVA TAJANI " B "............................................................................................. 5
1.3 UNIDAD EDUCATICA "CHAGUAYA"................................................................................................6
1.4 UNIDAD EDUCATIVA "INGAS".........................................................................................................6
2. MARCO METODOLÓGICO..................................................................................................................8
3. RELATO Y ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS COLECTIVO-INDIVIDUAL........................................... 16
3.1 PROCESO DE ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA REALIDAD (RELATO COLECTIVO). ...16
3.1.1 UNIDAD EDUCATIVA CAJCACHI..............................................................................................16
3.1.2 UNIDAD EDUCATIVA TAJANI "B "............................................................................................18
3.1.3 UNIDAD EDUCATIVA CHAGUAYA...........................................................................................19
3.1.4 UNIDAD EDUCATIVA "INGAS"................................................................................................ 21
4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA................................................................................................................................................ 24
4.1 PROF. EMILIANA DORA MAMANI ARO........................................................................................ 24
4.1.1 EXPERIENCIA N°1 (LA MESA REDONDA PARA LAS MANIFESTACIONES LINGÜÍSTICAS). ..24
4.1.2 EXPERIENCIA N°2 (LOS TIPOS DE TEXTOS MEDIANTE LA MINI BIBLIOTECA).....................34
4.1.3 EXPERIENCIA N°3 (LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS A TRAVÉS DE LOS MATERIALES DEL
CONTEXTO)........................................................................................................................................43
4.1.4 EXPERIENCIA N°4 (LA DRAMATIZACIÓN MEDIANTE EL CUENTO RECOPILADO)............... 49
4.2 ROSMERY NINA PARISACA............................................................................................................. 61
4.2.1 EXPERIENCIA N° 1 (LOS POLÍGONOS MEDIANTE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CUERPOS

GEOMÉTRICOS)................................................................................................................................. 61
4.2.2 EXPERIENCIA N° 2 (PROYECTOS DE VIVIENDA COMUNITARIAS MEDIANTE EL DIBUJO DE

PLANOS DE VIVIENDAS)....................................................................................................................68
4.2.3 EXPERIENCIA N° 3 (PSICOLOGÍA Y LENGUAJE DEL COLOR MEDIANTE LA EXTRACCIÓN DE

COLORES DE PIEDRAS DEL CONTEXTO).......................................................................................... 75
4.2.4 EXPERIENCIA N° 4 LA SERIGRAFÌA MEDIANTE EL ESTAMPADO EN LAS POLERAS Y

OBJETOS DEL CONTEXTO..................................................................................................................81
4.3 VICTORIA CALLISAYA CALAMANI..................................................................................................87
4.3.1 EXPERIENCIA N° 1 (AULA ABIER TA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO). 87

4.3.2 EXPERIENCIA N° 2 (EL CONTEO Y DESCONTEO A TRAVÉS DE LAS HOJAS DE LAS PLANTAS).
92
4.3.3 EXPERIENCIA N°3 (VISITA A DON LEOCADIO PARA RESCATAR SABERES Y

CONOCIMIENTOS ANCESTRALES)....................................................................................................97
4.3.4 EXPERIENCIA N° 4 (TIEMPO Y ESPACIO, CON LA ACTIVIDAD DESHIERBE DE LECHUGA).

103
4.4 JULIA MAMANI PERCA................................................................................................................ 107
4.4.1 EXPERIENCIA N°1 (OPERACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS A TRAVÉS DE MATERIALES

DIDÁCTICOS)................................................................................................................................... 107
4.4.2. EXPERIENCIA N° 2 (CONTEO DE PALOS EN EL ÁREA DEL CULTIVO PARA LA RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS DE POTENCIACIÓN)............................................................................................ 116
4.4.3 EXPERIENCIA N° 3 (NÚMEROS RACIONALES MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DE

PROPIEDADES DE CULTIVO)...........................................................................................................119
4.4.4 EXPERIENCIA N° 4 (ÁREA DE FIGURAS PLANAS MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y

MEDICIÓN DEL ÁREA DE FUTBOL DE SALÓN).............................................................................. 123
5. COMPARARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS......................................................................... 128
5.1 COMPARARACIÓN....................................................................................................................... 128
5.2 ASPEC TO S R ELEVAN TES..................................................................................................134
5.2.1 Práctica de valores sociocomunitarios: responsabilidad, respeto, solidaridad,

puntualidad y reciprocidad............................................................................................................134
5.2.2 La práctica de la lengua originaria aymara en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

136
5.2.3 Revalorización de los conocimientos ancestrales del contexto en el proceso pedagógico.

137
5.2.4 El uso de los materiales didácticos en el proceso para fortalecer los conocimientos
previos............................................................................................................................................. 138
5.2.5 Realizamos la valoración de las medicinas tradicionales del contexto en el proceso

pedagógico...................................................................................................................................... 139
5.2.6 La práctica de grupos comunitarios que genera la producción de conocimientos........ 140
5.2.7 El uso de los materiales del contexto y analógicos para producir conocimiento en los
estudiantes......................................................................................................................................141
5.2.8 Realizando el aprendizaje productivo a través de la implementación del proyecto

socioproductivo.............................................................................................................................. 142
5.2.9 Recopilación de conocimientos previos para la reconstrucción de ideas determinadas.

143
5.2.10 Valorando los alimentos nutritivos para mejorar la desnutrición de los estudiantes. .144
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS (INDIVIDUAL)................................................................................. 146
6.1 PROF. EMILIANA DORA MAMANI ARO.......................................................................................146
6.2 PROF. ROSMERY NINA PARISACA.............................................................................................. 147
6.3 PROF. VICTORIA CALLISAYA CALAMANI.................................................................................... 147
6.4 PROF. JULIA MAMANI PERCA..................................................................................................... 148
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (COLECTIVA)................................................................ 150
8. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES..............................................................................................................152
RESUMEN EN LENGUA AYMARA
A ka yatxatata pankaxa uñacht’ayarakiw a kunjam asa yatiqirinakaru nayraru irptaña
kam achirinakasaxa jiw asana sarnaqawisanxa, ukham araki kuna w akisirinakasa,
saraw inakasanxa yatiñaspaw a wali sum a jakasiñataki aski q’aphaki sartasiñataki.
U kham arusa uñacht’ayarakistuw a wali sum a jakasiñataki ja c h ’a am taw inakaxa
phuqanchañataki, taqi chuym am pi, ch’amampi, yatiqirinakaru wali am uyt’asiri wayna,
taw aqu ukham apxañapataki.
Y atxatata pankanxa am uyt’ayarakiw a yatiqirinakana parlaw inakapa, kunatixa

ukham arjam a nayraru sarxaruñataki. Ukham arusa chiqaparu irpañataki wali am uyt’asiri
yatiqiri wawanakaru, ukham araki yatichirinakarusa pachparaki.
Ukatxa uñacht’ayarakistuw a sum ana qam asiñataki taqinimpi, jani uñisiñam pi, jani
lunthatasiñam pi, jani k’arisiñam pi, jani jis k ’achasiñam pi, jani uñisisiñam pi taqinisa ma
am taniki nayraru sum a sarantañataki, taqini wali sum a am uyum piki qam añataki. Jiwasana
luraw inakasaxa wali yaqatañapaw a taqi m arkachirinakam pi m aynita m aynikam a ma suma
qhana am uyunkam a jakasiñataki.
Ukham atawa nayraru sartañaxa uthanixa, ukatakisti nanakaxa saña munam ptxa, taqi
yatichirinaka mayaki sartasipxañani, jani unch’ukisisa, janiraki parlakipasisa, kunjam atixa

w aw anakam pi irnaqawaytanxa ukham raki taqinim pisa irnaqapxañani.
Jichhurunakanxa yatiqiri w aw anakaxa ancha ch’ikhinakawa, ukham arjam aya irptapxañani,

jani ch’am a jiw t’ayasa, ukham atkiw a Q ullasuyu m arkasaxa jiliri ch’ikhi am uyuni
irptirinakaninixa, ukham antjam aru yatiqiri waw anakaru yatiyañani, jupanakana uka ch’ ikhi
am uyum piw a sartasipxani.
Jiw asanakana lurawinacasaxa sum aru uñtatapanaya jani uñch’ukiyasiñataki, ukatakixa
sapurusa pankanaka uñakipapxañani ukham araki ju k ’am pinaka w akichasipxañani,

yatxatiri saraw sina jachá yatiqaña utanakaru, ukham ana m ach’aqa yatiñanaka
khuskharxam a apañataki, mayaki sarxaruñataki. Maysa tuqitsti saraksnawa
m ayachasiñani mayaki sartasiñataki, m aynita m ynikam a yanam pt’asisa.

INTRO DUCCIÓ N
El presente trabajo de sistem atización de las experiencias transform adoras “A p re n d iz a je

C o m u n ita rio e In te g ra l en la c o n c re c ió n d el MESCP, en las U n id a d e s E d u c a tiv a s
C a jc a c h i, T a ja n i “ B” , In g a s y C h a g u a ya en el año 2016” en función a la
im plem entación del M odelo Educativo S ociocom unitario Productivo se realizó en el
contexto de las Unidades Educativas “C AJCACHI, TAJANI “B” , INGAS y CHAG UAYA, los
cuales pertenecen a la Dirección Distrital de Educación M ocom oco de la provincia

Eliodoro Cam acho del departam ento de La Paz.
El docum ento da a conocer sobre la concreción de los m om entos curriculares en el
M odelo Educativo S ociocom unitario Productivo, de diferentes áreas, niveles y años de
escolaridad a partir de los Planes y Program as de estudio, trabajando la planificación
curricular de form a más concreta el Plan de D esarrollo Curricular, a través de los

m om entos m etodológicos, que responde el Proyecto Sociocom unitario Productivo
articulados desde Plan Anual Bim estralizado desarrollado desde las prácticas educativas
transform adoras, generando procesos educativos inéditos de m anera articulada y

secuencial.
Sabem os que la educación en nuestro país está atravesando cam bios importantes,
desde su enfoque descolonizador hasta la articulación del contexto y la realidad de la vida

escolar con la práctica com unitaria, de tal m anera no se reduce el aprendizaje dentro del
aula sino se interrelaciona en el diálogo intracultural e intercultural entre los conocim ientos
locales, para la producción de nuevas culturas que perm itan construir el paradigm a del
vivir bien y la transform ación educativa en todas sus dim ensiones recuperando la
experiencia educativa de la Escuela Ayllu de W arisata en el M odelo Educativo
S ociocom unitario.
Para su m ejor com prensión, el presente trabajo de sistem atización de experiencias
transform adoras está estructurado de la siguiente manera:

En el acápite uno tenem os el m arco contextual, que hace referencia de las características
de las diferentes unidades educativas, tom ando en cuenta los aspectos necesarios:
geográfico, social - político, lingüístico, económ ico, cultural y religioso.

En el acápite dos está el m arco m etodológico que contiene los objetivos del Proyecto
S ociocom unitario Productivo, com o tam bién los objetivos holísticos del plan anual
bim estralizado y del plan de desarrollo curricular del nivel prim ario y secundario, que
1
nos perm ite desarrollar y fortalecer las dim ensiones del ser hum ano de m anera integral y
holística, a través del desarrollo de las diferentes actividades curriculares.
En el acápite tres dam os a conocer las experiencias vividas de las actividades del
Proyecto S ociocom unitario Productivo, realizadas en las diferentes unidades educativas

con la participación de la com unidad educativa. La elaboración del Plan Anual
Bim estralizado; asim ism o las actividades de plan de acción que se ejecutaron en las
unidades educativas, desde los aspectos relevantes.
En el acápite cuatro nos hace referencia del relato y análisis individual de las experiencias
de transform ación de las prácticas educativas, asim ism o m uestra del proceso educativo
que se efectuó a través de los m om entos m etodológicos como: la práctica parte de la
experiencia vivida desde el contacto directo con la realidad para llegar a la
experim entación que genere conocim ientos nuevos, la teoría nos perm itió a profundizar
los conocim ientos a través de la investigación, com prensión mediante el análisis reflexivo
de los contenidos utilizando diferentes materiales, la valoración es la etapa de reflexión
dentro del proceso educativo y la producción es el m om ento de elaboración de algo
tangible o intangible donde se requiera una innovación y creatividad, hecho que implica a
desarrollar las vocaciones o aptitudes productivas a través de la evaluación constante se
logra los objetivos holísticos planteados en cada planificación.
Cada experiencia está basada en el Plan de Desarrollo Curricular, donde se dem uestra el
proceso educativo de acuerdo al M ESCP en los diferentes años de escolaridad que está
guiada por cada una de las maestras.

En el acápite cinco está la com paración, análisis e interpretación colectiva de las
experiencias de transform ación de las prácticas educativas, que está referido a la

reflexión y dialogo colectivo que hem os realizado como equipo de sistem atización, está
com puesto por dos m omentos: primero, com paración de prácticas educativas desde el
enfoque anterior 1565 y la actual Ley 070 A velino Siñani y Elizardo Pérez, segundo, a
partir del análisis de los aspectos relevantes de las experiencias vividas durante el
proceso Educativo y sustentado desde los diferentes autores.

En el acápite seis, se trata sobre el producto y resultados de sistem atización que se logró
durante el proceso de transform ación educativa, en donde proponem os guías de
concreción curricular a partir de las experiencias desarrolladas que nos ayudará a

desarrollar las actividades educativas en el m arco del MESCP.
En el acápite siete se m anifiesta las conclusiones y las recom endaciones consensuadas
de m anera colectiva, son argum entos y reflexiones que se realizó a través de un análisis
2
reflexivo de la experiencia pedagógica en el marco del M odelo Educativo
S ociocom unitario Productivo.
En el acápite ocho tenem os las fuentes bibliográficas recabadas para el apoyo teórico de
la sistem atización.
En el acápite nueve adjuntam os los anexos de cada uno de las participantes del equipo
de sistem atización de las experiencias, en los cuales podem os observar los planes de
desarrollo curricular, fotografías desde los cuatro m om entos m etodológicos y registros de
experiencias vividas, que fueron evidencias para la redacción del inform e final de la
sistem atización de experiencias transform adoras.
3
1. M ARCO C O N TE X TU A L:
La experiencia transform adora de sistem atización se realizó en las diferentes Unidades

Educativas que a continuación harem os referencia:
1.1 U NIDAD E D U C A T IV A C A JC A C H I.
La Unidad Educativa "C ajcachi” se encuentra ubicado en la zona altiplánica del Cantón
Tajani de la provincia Eliodoro Cam acho del Departam ento de La Paz, a orillas del rio
Suchez, la com unidad educativa es de habla aymara, cuenta con los niveles de inicial,
prim aria con un total de 55 y secundaria de prim ero a Segundo de Secundaria

C om unitaria Productiva con un total de 17 estudiantes de las cuales 8 señoritas y 9
varones, el uniform e que llevan es chom pa color verde, cam isa / blusa blanca y pantalón
plom o marengo; en la adm inistración tenem os un director a Lic. Javier M ollericona Y ujra y
un conserje don A ugusto Q uispe Gómez, el plantel docente son prim aria 5 m aestros y
nivel secundaria una M aestra de Com unicación - lenguajes y un M aestro de m atem ática,
m iem bros del consejo Educativo Social C om unitario que son: Exalto Blanco Chura
presidente, Simón Mamani Huanca Am auta 1ro, Hum berto M amani C. A m auta 2do, Julián
Q uispe Blanco A lcalde 1ro, Paulina Bernabé Alcalde 2do y Luis Huanca M acuchapi
Educación.
La com unidad de Cajcachi está organizado por autoridades del sindicato agrario, com o
secretario general Dom ingo Uluri, relación Feliciano Flores, Justicia A ndrés Huanca,
hacienda M arcos Flores, A gricultor Julio Chino Quispe, actas Javier M amani y deportes
Tom as Q uispe Paco; está dividida en tres zonas: Abajo, Centro y A rriba en lo cual se
dedica en su m ayoría a la producción de: papa, oca, cebada, trigo, arveja, haba, quinua,
cebada pelada, tarwi, tam bién se dedican a la ganadería de crianza de ganado vacuno,
bovino y porcino en m enor cantidad.
Se caracterizan por ten e r una vestim enta originaria, los varones visten pantalón hecho de
oveja, poncho verde, rojo, naranjado y rosada, som brero de oveja un gorro de chiwchi,
abarcas, faja, capachos y ch’uspas; por otro lado las m ujeres se ponen una pollera de
oveja de variedad de colores como: naranja, verde, rosada, lila, enaguas de oveja,
som brero de oveja, aguayo negro o de color, abarcas, phullu chom pa tejido de oveja y la
práctica de la lengua es aymara.

Las com unidades y cantones que le rodean son: al Este Joti Joti, al O este sullca W ilasi, al
Norte Cantón Pacaures y com unidad Canllapam pa, al S ur con Cantón Tajani, y la
com unidad de Kanco. Tam bién la com unidad se distingue por su religión católica y una
4
tercera parte cristianos que pertenecen a la congregación de las A sam bleas de Dios de
Bolivia.
1.2 U NIDAD E D U C A T IV A T A JA N I “ B ”
La Unidad Educativa Tajani "B” dependiente de la Direcció n Distrital de Educación de
M ocom oco se encuentra ubicado en el cantón Tajani, de la segunda sección, provincia

Eliodoro Cam acho del departam ento de La Paz, Situado al noroeste de la sede de
gobierno, colinda con las com unidades de Joti Joti, Cajcachi, W ilasi, Qilima, Kanko. La
in s titu c ió n y la c o m u n id a d , e s tá ro d e a d a d e ce rro s , d e c lim a fríg id o co n a ire seco,
el s u e lo se c o n s titu y e d e tie rra á rid a , s e c a p o r lo e x is te p o c o s a rb o le s co m o : p in o s
y e u c a lip to s .
La Unidad Educativa cuenta con un Director, trece profesores de especialidades, un
conserje, cuatro consejos educativos, cinco representantes de padres de fam ilia y 130
estudiantes de prim ero a sexto de nivel secundario com unitario productivo. Los
estudiantes vienen a la Unidad Educativa de diferentes com unidades, com o ser: Joti Joti,
Cajcachi, Purani C ollaq’ara, Kanco, Tajani y de com unidades distantes de dos y tres
horas com o ser de Chojasquía, Canllapam pa, Jut’ilaya, Suncallo y Tacaraca,

Las com unidades de Tajani, Purani y C ollaq’ara están organizados por sindicatos
agrarios, actualm ente m antienen la vestim enta típica com o ser: el poncho, el phullu, la
pollera de bayeta, el sombrero, la chuspa y el ch’u llu , el idioma que más predom ina es el
aym ara. Tam bién cuenta con los servicios básicos com o ser energía eléctrica, agua,
sanitarios, telecentro y con diferentes instituciones como ser: la Escuela S uperior Pedro
Dom ingo Murillo que tiene las carreras de m ecánica autom otriz e inform ática, centro de
salud, puesto policial y la em isora radial Tajani.

Los padres de fam ilia se dedican por lo general, al trabajo de la agricultura en la
producción de papa, oca, haba y cebada en pequeñas proporciones, por tal motivo no
cuentan con suficiente recurso económ ico para m ejorar la calidad de vida de sus hijos,
por lo tanto la m ayoría de los padres y jóvenes migran a la ciudad de La Paz en busca de
fuentes de trabajo.
En la com unidad se realizan diferentes fiestas como ser en tentaciones, San Juan, Corpus
Cristi con la m úsica autóctona de moseñada, sicuris, la fiesta patronal se realiza el 14 de
septiem bre en honor al señor de la Exaltación de Tintinani, en la que participan las

com unidades del cantón de Tajani.
5
1.3 U N IDAD E D U C A TIC A “ C H A G U A Y A ” .
La Unidad Educativa C haguaya es dependiente del Núcleo 23 de agosto de la D irección

Distrital de Educación M ocom oco de la provincia Eliodoro Cam acho del departam ento de
La Paz, la Unidad Educativa cuenta con dos m aestras y un maestro, está conform ado con
4 m iem bros del C onsejo Educativo Social Com unitario, tiene 38 estudiantes de am bos
sexos de los niveles inicial y primaria, ubicada en el sector valle de la com unidad
C haguaya de Cantón M arka Mocom oco, el espacio que tiene es amplio, los am bientes
están construidos de tapial y algunos de adobe, pero algunos am bientes están totalm ente
deteriorados con muebles muy antiguos.

La com unidad Chaguaya está ubicada en el lugar muy accidentado y rocoso, la mayoría
de las casas están construidas de tapial con techo de paja, algunos con calam ina pero ya
están muy oxidados, revocados con barro, están organizados originariam ente por:
Jilaqata, lanti jilaqata, qillqa kamani, jalja kamani, thaqi kamani y kancha kamani.
Las y los estudiantes vienen desde sus casas hasta la Unidad Educativa, a pie realizando
una distancia de una y dos horas de cam inata de diferentes com unidades com o ser:
com unidad Niñirapi, Cuajuni y Chajraya, los días sábado y dom ingo se dedican a cuidar
los anim ales como: oveja, vaca, chivo y tam bién ayudan a sus padres en la agricultura sin
ningún rem uneración y la m ayoría son de habla aymara.
El sustento económ ico de los habitantes de Chaguaya son la agricultura y la ganadería

por otro lado la venta de los productos como por ejem plo: maíz, poroto, haba, cebada
tam bién realizan la venta de los ganados com o la oveja, vaca, chivo, gallina y otros, en
cam bio otros se dedican al com ercio de com pra y venta de productos de la región, en las
ferias de Mocom oco, Pacobam ba y W ilacala; el grado de form ación de las madres y los
padres de fam ilia fue hasta el nivel.
1.4 U N IDAD E D U C A TIV A “ IN G A S ” .
La Com unidad Educativa Ingas, pertenece A L DISTRITO "INKA SAR AW I" que está
ubicado en la Provincia Eliodoro Cam acho del departam ento de La Paz, tam bién se
caracteriza por su clim a tem plado, con una tem peratura que oscila entre los 10° C como
mínim o y 20° C com o máximo.
La Unidad Educativa Ingas se encuentra en la com unidad del mism o nombre, que aglutina
a estudiantes de las siguientes com unidades: Ingas, Agial Ingas, Lujma, Usuraya,
C anahuaya y Pacoraya. A tiende tres niveles: Educación Inicial en Familia Comunitaria,
Educación Prim aria Com unitaria V ocacional en la C entral y Educación Secundaria
Productiva en lugar denom inado Kunkapata: en donde limita con las siguientes
6
com unidades: al Este limita con la com unidad Agial Ingas, al O este con Kumusi, al Norte
con M ocom oco y al S ur con la com unidad de Usuraya.
Los padres de fam ilia practican algunas costum bres de los antepasados que es el “ayni” y
la “m ink’a” . Tam bién participan en las fiestas patronales como: de l S eñor de la Santa Vera
Cruz, Corpus Cristi, y aniversario de inka sarawi, tanto en el aniversario de la institución y
año nuevo aymara, en la cual bailan diversas danzas autóctonas como: awki awki,
sicuriada, chuqila, wiphala y otros, la m ayoría de los padres son católicos.
En la com unidad Ingas prevalece con la organización tradicional del ayllu, donde las
autoridades originarias son elegidas dem ocráticam ente a sugerencia de los pobladores de
la com unidad. Los com unarios deben ocupar cargos de acuerdo a su pertenencia de
sayañas (terreno) que posee la fam ilia, conform e a las norm as internas de la comunidad.
Las autoridades están organizadas en orden jerárquico, y cum plen diversos roles o
funciones según el cargo. A la vez asum en el rol de supervisar el trabajo de los
estudiantes, docentes, director y participar en las diferentes actividades de la escuela:

reuniones, ferias y otros actos festivos.
Los estudiantes provienen de fam ilias hum ildes que m ayorm ente viven de la agricultura y
de la ganadería para la m antención de sus hijas e hijos en edad escolar. En la agricultura

se dedican al cultivo de plantas frutales como: durazno, tuna, pacaya, chirim oya y en
cereales como: maíz, trigo, cebada, poroto; estas frutas y cereales llevan a las ferias
locales com o ser: Mocomoco, Hum anata asim ism o al m unicipio de Escom a para realizar
el trueque o intercam bio de productos para el consum o diario. Igualm ente se dedican en
la ganadería com o crianza de: ganado vacuno, ovino y algunos padres de fam ilia tam bién
ocupados al com ercio de m aderas de eucalipto y pinos como: puntales, vigas y tablones
realizando un traslado desde el lugar de producción hasta la ciudad de El Alto, que todo
esto es solo para la mantención de la fam ilia y no para ahorrar el recurso económ ico.
Las madres y los padres de fam ilia solo tuvieron una educación primaria, otros term inaron
ciclo interm edio, alguno que otros culm inaron nivel m edio y la m ayoría de las m ujeres no
tenían acceso para asistir a la escuela por esa razón hay madres de fam ilia que no
pueden leer y escribir correctam ente, casi la m ayoría se quedaron sin continuar sus
estudios de nivel secundario ni m ucho m enos estudios de form ación profesional. Por falta
de recursos económ icos. A ctualm ente las y los padres de fam ilia están en proceso de
alfabetización y postalfabetización en algunas com unidades com o por ejemplo: Ingas,

S antiago Pacoraya y Canahuaya Usuraya, para m ejorar la lecto escritura dentro de su
entorno social.
7
2. M ARCO M ETO D O LÓ G IC O .
D A TO S R E FE R E N C IA LE S
D E P AR TAM EN TO : LA PAZ.
D ISTRITO Y PRO VINCIA: M O CO M O CO - ELIO DO RO CAM ACHO.
U N ID A D E S ED U C ATIVAS:
• CAJCACHI
• TAJANI “B”
• CH AG U AYA
• INGAS
S U B SIS TE M A : EDUCACIÓ N REG ULAR
T ÍTU LO D E L PSP DE LA U N IDAD E D U C A TIV A C A JC A C H I
“Im plem entación de Educación productiva a través del cultivo y consum o de hortalizas”
O B JE T IV O D E L PSP:
D esarrollar las m etodologías alternativas de im plem entación de la educación productiva a
través de la producción y consum o de hortalizas para generar la alim entación nutricional de las
y los estudiantes de la com unidad educativa de Cajcachi, mediante el m anejo tecnológico en

la form ación integral holístico revalorizando los saberes y conocim ientos para desarrollar las
cuatro dim ensiones.

T ÍTU LO D E L PSP DE LA U N IDAD E D U C A TIV A T A JA N I “ B ”
Producción de estructuras m etálicas y corte confección, textil para prom over una educación
técnica y productiva.
O B JE T IV O D E L PSP
D esarrollar en los y las estudiantes capacidades y potencialidades de producción de
estructuras m etálicas y corte confección textil aplicando sus conocim ientos prácticos - teóricos
con una conciencia integradora, equilibrada, contribuyendo a la form ación integral productiva
de estudiantes en la educación técnica hum anística a través del cum plim iento de plan
curricular, logrando estudiantes con ju icio crítico, reflexivo y propositivo con m ayor conciencia
social para prom over una educación productiva y el vivir bien.
T ÍTU LO D E L PSP DE LA U N IDAD E D U C A TIV A C H A G U A Y A
C onstruyendo estrategias educativas a través de la producción de hortalizas, tubérculos

obteniendo una buena alim entación nutritiva para vivir bien en com unidad Chaguaya.
O B JE T IV O D E L PSP
Im plem entar el cultivo de hortalizas, tubérculos a través de un trabajo com unitario, la
8
participación de la com unidad educativa, en coordinación con todos los actores involucrados
en esta tarea, para m ejorar la buena alim entación y generar ingresos económ icos de la Unidad
Educativa Chaguaya.
TÍTU LO D E L PSP DE LA U N IDAD E D U C A TIV A ING AS
Construyendo estrategias educativas a través de la producción y consum o de alim entos
nutritivos para vivir bien en com unidad.

O B JE T IV O D E L PSP:
C ontribuir en la m ejora del estado nutricional de los pobladores y los estudiantes de la Unidad
Educativa Ingas a través del consum o de hortalizas, para m ejorar la consolidación de los
aprendizajes en la gestión 2016.
E M ILIA N A D O R A M AM ANI A R O DE L A U N ID A D E D U C A TIV A C A JC A C H I

O B JE T IV O H O LÍS TIC O DE PRIM ER A Ñ O DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA
P R O D U C TIV A
(P R IM E R BIM E STR E)
• Fortalecem os el va lo r de respeto, reciprocidad, igualdad a partir de las diferentes áreas
de conocim iento sobre los alim entos naturales y nutritivos, reflexionando y

seleccionando las sem illas para una alim entación saludable.
(SEG UNDO BIM E STR E)
• P rom ovem os valores de la reciprocidad y com plem entariedad, a través del estudio de
los factores clim áticos adecuados para los cultivos, construyendo huertos escolares y
realizando labores culturales de acuerdo a la región, para el bienestar nutricional de la

com unidad educativa.
O B JE T IV O H O LÍS TIC O D E L S EG UN DO DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA
P R O D U C TIV A
• P rom ovem os y fortalecem os valores sociocom unitarios en el desarrollo de hábitos

alim enticios sanos y nutritivos a partir de las actividades de concientización, selección
de sem illas y siem bra realizando el estudio de las características y propiedades

nutritivas de productos naturales de la región realizando prácticas vivenciales
com unitarias interactivas para consolidar el cuidado de la salud, higiene personal,
bienestar físico, em ocional y espiritual.

(TE R C E R B IM E STR E)
• P rom ovem os y fortalecem os valores sociocom unitarios en el desarrollo de hábitos
alim enticios sanos y nutritivos realizado expo ferias productivas com unitarias y platos
9
típicos de cada región, a través del estudio de las propiedades nutritivas de cada
alim ento, a partir de las prácticas vivenciales com unitarias interactivas para consolidar
el cuidado de la salud, higiene personal, bienestar físico, em ocional y espiritual.

R O SM ER Y NIN A P A R IS A C A DE L A UNIDAD E D U C A T IV A T A JA N I “ B ”
O B JE T IV O H O LÍS TIC O DEL SEG UNDO AÑO DE E D U C A C IÓ N S E C U N D A R IA

C O M U N IT A R IA P R O D U C TIV A
• P rom ovem os y practicam os los valores el respeto, puntualidad y responsabilidad

analizando, reflexionando desde las diferentes áreas de saberes y conocim ientos,
m ediante la planificación y organización en el m ejoram iento de los talleres de metal
m ecánica y corte confección, para contribuir en la com unidad educativa.

O B JE T IV O H O LÍS TIC O D E L SEXTO A Ñ O DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA
P R O D U C TIV A
• P rom ovem os y practicam os los valores del respeto, la responsabilidad y puntualidad
analizando, reflexionando desde las diferentes áreas de saberes y conocim ientos
m ediante la planificación y organización en el m ejoram iento de los talleres de m etal
m ecánica y corte confección, para contribuir en la com unidad educativa.

O B JE T IV O H O LÍS TIC O DE C U A R TO A Ñ O DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA
P R O D U C TIV A
(SEG UNDO B IM E STR E)
• A sum im os y fortalecem os los valores de la responsabilidad y la equidad de género, a
través del desarrollo de los contenidos en las diferentes áreas, m ediante la adquisición
de las m áquinas rectas, herram ientas de metal m ecánica e insumos, para contribuir en
el m ejoram iento de la calidad educativa.
O B JE T IV O H O LÍS TIC O DE Q UINTO A Ñ O DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA
P R O D U C TIV A
(TE R C E R BIM E STR E)
• Fortalecem os los valores sociocom unitarios de la puntualidad, solidaridad y equidad de

género en el análisis y reflexionando desde los diferentes cam pos de saberes y
conocim ientos, m ediante la experim entación en el diseño, la confección y construcción
de los diferentes objetos en am bos talles, para contribuir con la producción técnica y
tecnológica a la com unidad educativa.

V IC T O R IA C A L L IS A Y A C A L A M A N I DE L A U NIDAD E D U C A T IV A C H A G U A Y A
10
O B JE T IV O ANUAL DE PR IM ER AÑO DE ED U C AC IÓ N P R IM A R IA C O M U N IT A R IA
V O C A C IO N A L.
V aloram os la convivencia con la Madre Tierra, m ediante los conocim ientos previos y
adquiridos, utilizando diferentes sem illas en las prácticas de siem bra de hortalizas y
producción de papa, para favo re ce r el consum o de alim entos nutritivos y fortalecer en la
econom ía, en la familia, en la com unidad, en el m unicipio y en la provincia.

O B JE T IV O H O LÍS TIC O DEL PRIM ER AÑO DE ED U C AC IÓ N C O M U N IT A R IA
V O C A C IO N A L.
(P R IM E R B IM E STR E)
• Desarrollam os principios y valores com unitarios, a través del análisis de prácticas
com unicativas orales escritas y de pensam iento lógico, identificando saberes y

conocim ientos m ediante el cultivo de las hortalizas y tubérculo para m ejorar el
consum o de alim entos nutritivos y fortalecer una buena nutrición en la fam ilia y en la
com unidad.
(SEG U NDO BIM E STR E)
• Desarrollam os principios y valores culturales de la com unidad, reconociendo la
articulación de los códigos lingüísticos en la producción de textos de los saberes y
conocim ientos, m ediante diversas estrategias lúdica para fortalecer el aprendizaje de

los niños, del consum o de alim entos nutritivos y fortalecer una buena nutrición en la
fam ilia y en la comunidad.

(T E R C E R B IM E STR E)
• A sum im os los valores sociocom unitarios, la reciprocidad y responsabilidad en las
actividades de la escuela y com unidad, mediante el consum o de alim entos

nutricionales, sanos y naturales, identificando tipos de textos para desarrollar una
com unicación en las prácticas arm ónicas dentro de la familia.

J U L IA M AM ANI P E R C A DE L A UNIDAD E D U C A T IV A ING AS
O B JE T IV O H O LÍS TIC O D E L PR IM ER A Ñ O DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA
PRO DUCTIVA.
• Fortalecem os el valor del respeto, responsabilidad, e igualdad a través del estudio de
los factores clim áticos adecuados para el cultivo, construyendo huertos escolares y
realizando labores culturales de acuerdo a la región, para el bienestar nutricional de la

11
• P rom ovem os los valores de solidaridad y reciprocidad a partir de las diferentes áreas
de conocim iento sobre los alim entos naturales y nutritivos, reflexionando y
seleccionando las sem illas para una alim entación saludable.
O B JE T IV O H O LÍS TIC O DEL S EG UN DO AÑO DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA

C O M U N IT A R IA P R O D U C TIV A
• P rom ovem os los valores de solidaridad y reciprocidad en el desarrollo de hábitos

alim enticios sanos y nutritivos a través de la construcción de huertos escolares de
acuerdo al ciclo agrícola de la región de los productos naturales, a partir de la
investigación del tipo de suelos realizando las prácticas vivenciales com unitarias
interactivas para consolidar el cuidado de la salud, higiene personal, bienestar físico y

em ocional.
PROF. P LA N E S DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LA R
E M ILIA N A O B JE T IV O S H O LÍS TIC O S DEL CUR SO PRIM ERO DE E DUCACIÓ N
DORA S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA PR O D U C TIVA:
M AM ANI • Fortalecem os el va lo r de respeto, reciprocidad en nuestros

ARO . estudiantes, m ediante las m anifestaciones lingüísticas y literarias de
nuestras culturas, concientizando sobre el cultivo y consum o de las
hortalizas, que perm ita recuperar los beneficios, produciendo textos

escritos para vivir bien.
• P rom ovem os la práctica de la reciprocidad, puntualidad y la
responsabilidad, en el desarrollo de los tipos de textos y sus
intencionalidades com unicativas, para determ inar los textos y las

técnicas de participación y el estudio de los factores clim áticos
adecuados para el cultivo durante la asim ilación de conocim ientos

para el bienestar nutricional.
O B JE T IV O S H O LÍS TIC O S DE S EG UN DO DE ED U C AC IÓ N S E C U N D A R IA
C O M U N IT A R IA PR O D U C TIVA:
• Fortalecem os los valores de respeto, responsabilidad y puntualidad
analizando y com prendiendo los m ensajes de los textos orales y
escritos de la diversidad cultural boliviana, a través de actividades de

interpretación y exposición de ideas, para producir textos en lenguas
originaria y castellana que expresen concientización al consum o de
hortalizas y al rescate de los saberes y conocim ientos para consolidar
12
el cuidado de la salud personal.
• P rom ovem os y fortalecem os el respeto, la solidaridad y la
responsabilidad en el desarrollo, técnicas de análisis y síntesis,
realizado dram atizaciones com unitarias a través de la recopilación de

los saberes - conocim ientos, a partir de las prácticas vivenciales
com unitarias interactivas para consolidar el cuidado de la salud,
higiene personal, bienestar físico, em ocional y espiritual.
PROF. O B JE T IV O S H O LÍS TIC O S DEL CUR SO S EG UN DO DE ED U C AC IÓ N

RO SM ERY S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA PR O D U C TIVA:
NINA • V aloram os el respeto, la responsabilidad y el trabajo cooperativo,
P A R IS A C A . m ediante los diferentes trazados y construcciones de los polígonos, a
través del desarrollo de habilidades, destrezas y técnicas del lenguaje

plástico y visual, para contribuir en la producción técnica y artística de
la com unidad educativa.
O B JE T IV O S H O LÍS TIC O S DEL CUR SO SEXTO DE E DUCAC IÓ N
S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA PR O D U C TIVA:
• P rom ovem os la práctica del respeto y la responsabilidad, m ediante el

desarrollo del proyecto de viviendas com unitarias, a través del diseño
de los planos de casas y diseños tecnológicos, para que perm ita una
vida arm oniosa de la com unidad educativa.

O B JE T IV O S H O LÍS TIC O S DEL CUR SO C U A R TO DE E DUCAC IÓ N
• Fortalecem os el trabajo cooperativo y respeto mutuo, a través de la

psicología y el lenguaje del color con pinturas ancestrales y
tradicionales, mediante los saberes, conocim ientos y el desarrollo de

las técnicas del lenguaje plástico y visual, para contribuir en la
producción artística, técnica y tecnológica de la com unidad.
O B JE T IV O S H O LÍS TIC O S DEL CURSO Q UINTO DE EDUCACIÓ N
• Fortalecem os la práctica de los valores socio com unitarios del respeto
y la responsabilidad, m ediante la serigrafía y los diseños gráficos, a
través de los diferentes técnicas del calados de viñetas y el

estam pado, para prom over la creatividad en el diseño y estam pado
13
con logotipo de productos de metal y corte confección.
PROF. P LA N E S DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LA R
V IC TO R IA O B JE T IV O S H O LÍS TIC O S D EL CURSO PRIM ERO DE P R IM A R IA
C A L L IS A Y A • fortalecer las creencias religiosas y valores, en los m iem bros de la
C A LA M A N I. fam ilia, a través del desarrollo de capacidades de conocim iento, sobre
el cuidado del espacio geográfico donde habitan la familia, m ediante la
actividad de com unicación oral, sim bólica, usos y costum bres,
tradiciones de la fam ilia y la com unidad, introduciendo m elodías y
sonidos de la naturaleza, para m ejorar los conocim ientos en el cuidado

del espacio geográfico, y por ende practicar el vivir bien, tom ando en
cuenta los valores y creencias en el contexto sociocultural respetando
a la Madre Tierra.
• Desarrollam os valores de identidad, autoestim a y respeto a los

m iem bros de la fam ilia y la com unidad, a través de la historia oral de la
fam ilia reconociendo la diferencia las pronunciaciones de prim era y
segunda lengua, conteo y des conteo de los elem entos del contexto
con núm eros naturales y su valor posicional del 30 al 60, m ediante la
actividad investigativa con la participación activa de la com unidad

educativa, para fortalecer las relaciones sociales en diferentes
espacios de convivencia fam iliar.
• Fortalecem os los valores y norm as espirituales y la solidaridad, a
través de la estructura lingüística nom brando a las plantas alim enticias

del contexto, aplicando las diferentes técnicas y estrategias en la
producción de textos orales y escritos, para fortale ce r las relaciones
sociales en diferentes espacios de convivencia fam iliar.
• Fortalecer los valores la reciprocidad, identidad cultural, concordancia

con la fam ilia y la com unidad, convivencia arm ónica con la madre
tierra, a través de las actividades de productivas y la relación con el
tiem po y espacio, las técnicas de producción de textos de literarios

poéticos en L1, L2, del entorno social, mediante la producción de
conocim ientos en interpretación de canciones, poesías, adivinanzas,

trabalenguas para fortalecer la identidad cultural y los valores socio
com unitarios para su vida diaria.
14
PROF. JU L IA P LA N E S DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LA R
M AM ANI O B JE T IV O H O LÍS TIC O D E L CURSO PR IM ER A Ñ O DE E D UCACIÓ N

PERCA. S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA P R O D U C TIV A
• Desarrollam os actitudes de trabajo com unitario y el va lo r del respeto y
dialogo intercultural: inglés y aym ara com unitario, analizando

propiedades y conceptos de los núm eros enteros, aplicando
procedim ientos algorítm icos y heurísticos para responder en las
necesidades productivas y tecnológicas de la com unidad.
• Fortalecem os el va lo r de la solidaridad y respeto, analizando
propiedades y conceptos de los núm eros y operaciones de la
potenciación, aplicando procedim ientos algorítm icos y heurísticos,
para responder a las necesidades productivas y tecnológicas de la

com unidad.
• Incentivam os la solidaridad, reciprocidad y las relaciones

interpersonales de las y los estudiantes, a través del estudio del arte y
la tecnología, identificando y calculando el área de figuras planas,
atreves de las propiedades y procedim ientos para contribuir en el
desarrollo de la tecnología.
O B JE T IV O H O LÍS TIC O D E L CURSO SEG U N D O A Ñ O DE E D UCACIÓ N
S E C U N D A R IA C O M U N IT A R IA P RO DUCTIVA.
• Desarrollam os y analizando propiedades, conceptos de los núm eros

racionales, aplicando procedim ientos algorítm icos y heurísticos, para
responder a las necesidades productivas y tecnológicas de la
com unidad.
1S
3. R E LA T O Y A N Á LIS IS DE LAS EXP E R IE N C IA S C O LE C TIV O -IN D IV ID U A L.
3.1 P RO CESO DE A R TIC U LA C IÓ N DE LO S C O NTENIDO S A L A R E A LID A D (R E LA TO
C O LEC TIV O ).
3.1.1 UNIDAD E D U C A TIV A C A JC A C H I.
Para la im plem entación de la Ley 070 de A velino Siñani y Elizardo Perez, nos
organizam os a la cabeza del Director Lic. Ja vie r M ollericona Yujra, la comisión
pedagógica, Plantel docente, Consejos Educativos, A utoridades Sindicales, algunos

estudiantes y Padres de Familia de la Com unidad Educativa Cajcachi, dando inicio con
una reunión con el objetivo de socializar y definir la propuesta de Educación, es decir, el
proyecto socioproductivo. (VER A N E X O N°1- F1).

Entonces, en el m om ento de la planificación, tocam os un punto sobresaliente sobre el
rendim iento de las O lim piadas científicas y deportivas, dando a conocer el problem a y las
dificultades que se ven, durante las m encionadas actividades, por falta de la buena
alim entación en los estudiantes, pero en este análisis hubo m ucha inquietud de parte de
los padres de familia, las preguntas que hicieron fueron muchas, para lo cual la com isión
pedagógica a la cabeza de la presidenta Prof. Bertha Machón clasificam os y dam os a

conocer los siguientes puntos:
1. La invasión de la basura en la com unidad educativa principalm ente con
residuos sólidos.
2. Contam inación del medio am biente y la escasez de agua potable para el
consum o del ser humano.
3. La m igración de la población joven a los centros urbanos.

4. La desnutrición de niñas y niños de edad escolar de la com unidad
educativa.
5. Pérdida de los valores sociocom unitarios para vivir bien.
Habiendo realizado un análisis am plio, llegam os a obtener el siguiente problem a: “ La
d e s n u tric ió n de n iñ a s y n iñ o s de e d a d e s c o la r de la c o m u n id a d e d u c a tiv a ” y el título
del PSP guiado por el director Lic. Javier M ollericona y la com isión pedagógica que dice:
“Im p le m e n ta c ió n de la e d u c a c ió n p ro d u c tiv a a tra v é s d el c u ltiv o y c o n s u m o de
h o rta liz a s ” Para prom over el buen rendim iento en el proceso de aprendizaje en los
estudiantes, asim ism o que las olim piadas sean más provechosas con la participación
activa en las etapas de la fase previa para luego clasificar a las circunscripciones según a
los niveles que correspondan. (VER A N E X O N°1-F 2)
16
Para lograr el resultado tom am os en cuenta el siguiente plan de acción: realizar reuniones
mixtas, coordinar actividades conjuntas, elaborar el presupuesto económ ico, identificar
las actividades, contenidos del Plan Anual Bim estralizado para integrar y arm onizar las
áreas de saberes y conocim ientos, ubicación del área de producción de hortalizas, plantas
alim enticias, preparado del terreno para el cultivo, com pra de sem illas para el cultivo y
que sean aptos para el clima, alm ácigo de hortalizas con estudiantes, trasplante de
hortalizas con estudiantes en área de producción, control y m anejo de la salud
agropecuaria para elim inar enferm edades y plagas, producción, cosecha de hortalizas y
preparado de alim entos con la producción de hortalizas.
Después de haber obtenido el título del PSP, llegam os a la organización de la siguiente

manera: nivel prim ario un grupo y nivel secundario por cam pos para la arm onización del
diseño curricular anual bim estralizado, mediante el currículo base, currículo regionalizado
y el diversificado; seleccionando los contenidos para cada bim estre de la gestión según
los grados correspondientes para arm onizar los contenidos fuim os organizados por la
Dirección Distrital de Educación del distrito M ocom oco a la cabeza del señor distrital Lic.
M arcelino Luque y los técnicos que le acom pañan, en el m om ento aún no sabíam os cómo
arm onizar nada más lo realizam os la selección de contenidos y la elaboración del PSP y
los objetivos holísticos entre otros. Después de que inicie las actividades de PROFOCOM
nos enteram os de la arm onización en la U.F. 10, posteriorm ente realizam os nuevam ente
en la Unidad Educativa.
Fue así que llegué a planificar el Plan de Desarrollo C urricular del bim estre para cada
grado del nivel secundario, tom ando en cuenta el Proyecto S ociocom unitario Productivo.
Durante el sem inario talle r que se realizó del distrito para la elaboración del PSP, el
objetivo fue obtener un título general, esta actividad ha sido organizada m ediante el señor
distrital de Educación de M ocom oco Lic. M arcelino Luque G óm ez y los técnicos de

recursos humanos, seguim iento y de sistemas, esto se llevó adelante el mes de febrero
de la tercera sem ana de clases, para lo cual nos organizó por niveles; lunes y martes
prim aria y m iércoles, jueves y viernes secundaria, esta actividad organizados por áreas y
cam pos para seleccionar los contenidos y así arm onizar el diseño curricular anual
bim estralizado.
El título que se obtuvo fue: “construyendo estrategias educativas a través de la producción
y consum o de alim entos nutritivos para vivir bien en com unidad” . Para ello el plan de
acción que se plantearon son: reuniones de tom a de conciencia alim entaria, productiva y
ecológica realizando la selección de sem illas para siem bra y producción en el entorno
17
educativo, construcción de huertos escolares de acuerdo al ciclo agrícola incentivando la
producción mediante labores culturales orgánicas de la región, expo feria de productos
naturales, ecológicos y los platos típicos del contexto rescatando saberes y conocim ientos
nutritivos para generar hábitos alim enticios y producción de textos, revistas educativas o
edición de audio videos - m usicales de acuerdo al entorno.
3.1.2 UNIDAD E D U C A TIV A T A JA N I “ B ” .
Durante la segunda sem ana del mes de febrero de la presente gestión, el Director
convocó a una reunión general a todos los actores de la com unidad educativa, al plantel
docente, m adres y padres de fam ilia, representante de los estudiantes, consejo educativo
social com unitario y autoridades de la com unidad para analizar y priorizar el proyecto
socioproductivo para la presente gestión.
P rim eram ente analizam os a través de la FODA las fortalezas, oportunidades, debilidades,
am enazas, las problem áticas, necesidades, potencialidades que tiene la com unidad
educativa, con la participación de todos los actores clasificam os y seleccionam os los
siguientes aspectos:
1. La inadecuada alim entación en los estudiantes.

2. La falta de la lectura veloz y com prensiva.
3. El cuidado del medio ambiente.
4. Fortalecim iento al taller de metal m ecánica y el taller de corte confección.

5. La práctica de los valores sociocom unitarios.
Los padres de fam ilia expresaron que el proyecto socioproductivo debe perm itir
desarrollar en sus hijos el crecim iento personal para que puedan em prender en el
m ercado laboral, don M anuel Huanaco indicó que se priorice am bos talleres porque se
cuenta con dos docentes de especialidad del área técnica, la m ayoría dijeron que están
de acuerdo en apoyar económ ica para que se im plem ente dicho proyecto, después de un
análisis profundo, se decidió por am plia mayoría priorizar los talleres de metal m ecánica y
corte confección.
S eguidam ente el Prof. V íctor Cachi sugirió el título del PSP y los dem ás argum entam os
con diferentes opiniones, el título del proyecto socio productivo que se aprobó es:
“P ro d u c c ió n de E s tru c tu ra s M e tá lica s y C o rte C o n fe c c ió n T e x til p a ra p ro m o v e r una
E d u c a c ió n T é c n ic a y P ro d u c tiv a ” , S eguidam ente realizam os el objetivo del PSP, el
plan de acción se realizó para los cuatro bim estres se inició con la Planificación y
organización con los actores de la com unidad educativa para la im plem entación del
Proyecto, el m ejoram iento de la infraestructura del taller de metal m ecánica y corte
18
confección, la adquisición de equipos y herram ientas para am bos talleres, la com pra de
m ateriales e insum os de trabajo, la producción de estructuras m etálicas (puertas,
ventanas, cocinas, rejilla, barandas, rastrillos y en general), confección de prendas de
vestir (buzos, cham arras, faldas, enaguas y otros), exposición y com ercialización de los
productos m etálicos en los m ercados internos y prendas de vestir, por últim o se
com plem entó con el cronogram a de actividades para la im plem entación de dicho
proyecto.
Una vez aprobado el PSP, todos los docentes de la unidad educativa nos reunim os para
realizar el objetivo anual de acuerdo al currículo base, currículo regionalizado y el PSP,
luego realizam os los objetivos holísticos para los cuatro bim estres por cursos tom ando en
cuenta el objetivo anual y el objetivo del PSP, seguidam ente seleccionam os,
reform ulam os, adecuam os los contenidos y ejes articuladores de los program as del
currículo base, el currículo regionalizado y del desarrollo de capacidades y cualidades de

los estudiantes en función del PSP, registram os en el cuadro m atriz de la planificación los
contenidos priorizados de acuerdo a los campos, con la participación de los actores de los
procesos educativos.
En la sem ana siguiente el D irector Distrital de Educación de M ocom oco nos convocó a
un sem inario taller que se llevó en la ciudad de La Paz, para elaborar el proyecto socio
productivo del Distrito, el sem inario estuvo organizado en dos grupos los días lunes y
m artes de nivel prim ario y los días m iércoles, jueves y viernes nivel secundario, en la que
participam os todos los m aestros y maestras, nos organizam os en grupos por cam pos de
saberes y conocim ientos en la que realizam os el diseño del proyecto socio productivo que
es “construyendo estrategias educativas a través de la producción y consum o de
alim entos nutritivos para vivir bien en com unidad” , que fue consensuada por todos los
m aestros y maestras, posteriorm ente realizam os los planes bim estrales y los objetivos
holísticos y la articulación y arm onización de los contenidos de acuerdo al PSP.
El día lunes nos reunim os todo el plantel docente para m ejorar la articulación de los
contenidos de las diferentes áreas, una vez concluido con la arm onización cada m aestra y
m aestro realizó el plan de desarrollo curricular de acuerdo a los elem entos curriculares
para cada bimestre.
3.1.3 UNIDAD E D U C A TIV A C H A G U A Y A .
Para im plem entar el nuevo M odelo Educativo Sociocom unitario Productivo se realizó las
prácticas de la siguiente manera: Para llevar adelante el m odelo educativo socio
com unitario productivo, se realizó, una reunión del personal docente de la Unidad
19
Educativa “C haguaya” y se analizó las necesidades, problem aticas de la com unidad
educativa y surgieron las ideas de la siguiente manera: la crianza de cuis, la elim inación
de basura, y el cultivo de hortalizas, de ahí los docentes adquirim os la propuesta de
cultivo de hortalizas para llevar la propuesta a la reunión general con los autoridades y
padres de familia.
Un día lunes nueve de febrero de 2016 años a horas catorce y treinta se convocó una
reunión general de la población de la com unidad de Chaguaya, para tratar sobre el
Proyecto S ociocom unitario Productivo que se va llevarse adelante durante en esta gestión
2016 escolar, para im plem entar el desarrollo curricular tam bién rescatando los saberes y
conocim ientos de la comunidad.

De la mism a form a se hizo conocer a los padres, m adres de fam ilia sobre el Proyecto
S ociocom unitario Productivo que se ha de llevar adelante, que los profesores tenían las
propuestas para im plem entar el Proyecto sobre las necesidades y problem as de la

Tam bién los padres y madres de fam ilia sí hizó un análisis, que en su m ayoría partió del
diagnóstico de la com unidad de Chaguaya, en lo que se encontró problem as de

desnutrición de los niños y niñas, dem andan necesidades, los m ism os afectan en sus
aprendizajes de los niños/as en diferentes áreas y cam pos de conocim ientos.
Por lo cual, Educativo Social Com unitario, A utoridades originarios y señores padres
m adres de fam ilia, se obtuvo el título del proyecto socio-productivo “construyendo
estrategias educativas a través de la producción de hortalizas, tubérculo y obtener una

buena alim entación nutritiva, para vivir bien en la com unidad chaguaya” . (VER A N E XO
N°1, F-1).
Tam bién quiero hacer conocer sobre el sem inario taller que se realizó del distrito
M ocom oco para la elaboración del PSP, con el objetivo de obtener un título general del
Distrito, esta actividad fue organizada mediante el señor distrital de Educación Lic.
M arcelino Luque G óm ez y los técnicos de las tres áreas, recursos hum anos, sistem as y
seguim iento, esto se llevó adelante el mes de febrero de la tercera sem ana de clases,
para lo cual fuim os organizados por niveles; lunes y m artes prim aria y miércoles, jueves y
viernes secundaria durante estos dos días del nivel prim ario llegam os a obtener el título
del PSP construyendo estrategias educativas a través de la producción de hortalizas,
obteniendo una buena alim entación nutritiva, para vivir bien en la com unidad, asim ism o
seleccionar los contenidos y así arm onizar el diseño curricular anual bim estralizado.
20
El día 22 de febrero, el señor Prof. Julio Pacosillo Condori Director del Núcleo 23 de
A gosto convocó a una reunión general de los Profesores y señores C onsejo Educativo
Social C om unitario para elaborar el Plan Anual Bim estralizado y se unificó a nivel núcleo
con sus 7 unidades educativas seccionales que pertenece al núcleo educativo

m encionado.
Una vez reunidos todo el personal docente se organizó por grados y m ultigrados para
e laborar el Plan A nual Bim estralizado. Para que se unifique al nivel núcleo por esa razón,
Se em pezó a elaborar el Plan A nual Bim estralizado tom ando en cuenta el Proyecto Socio
Productivo que ya teniendo el O bjetivo General a nivel Núcleo. Para elaborar el objetivo
anual del Plan Anual Bim estralizado se tom ó en cuenta el objetivo general del Proyecto
Socio Productivo, luego se obtuvo los objetivos holísticos, arm onizando y fam iliarizando
con el objetivo del PSP para cada bimestre, seleccionando los contenidos del Plan de
estudio y del Plan R egionalizado de acuerdo a la región y del contexto para obtener una
enseñanza y aprendizaje significativo productivo.
Una vez teniendo el Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa Chaguaya y Plan
A nual Bim estralizado, se em prendió con el prim er año de escolaridad de nivel primaria
com unitaria vocacional em pezam os con las actividades curriculares, planificándose el
Plan Desarrollo Curricular, direccionándose al objetivo del proyecto socio-productivo,
articulando a los cuatro cam pos de saberes y conocim ientos.

El día 7 de m arzo con los señores com unarios juntam ente con los consejos educativo
social com unitario, Profesores de la Unidad Educativa y con las niñas y niños se em pezó
con el trabajo de Proyecto Socio Productivo con la roturación de la tierra para los cultivos
de papa y hortalizas, en esta actividad con los niñas/os hice conocer que la tierra es
cultivable y no es cultivable que tenem os en nuestro espacio geográfico, luego en el
am biente pedagógico analizam os y reflexionam os sobre la roturación de la tierra, luego

elaboram os la producción de texto graficando, pintando y a num erando a cada gráfico del
actividad realizada de la roturación de la tierra, practicando y valorando los usos y
costum bres de la com unidad, en esta actividad se articuló los cuatro cam pos de saberes y
conocim ientos. (VER A N E X O N°1, F-2).
3.1.4 UNIDAD E D U C A TIV A “ IN G A S ” .
A la cabeza del D irector Lic. O scar Freddy Quispe, Profesores, C onsejos Educativos,
A utoridades O riginarias y algunos estudiantes y Padres de Familia de la Com unidad

Educativa Ingas, nos reunim os con el objetivo de socializar y definir sobre la
im plem entación de Ley Educativa 070. El proyecto sociocom unitario productivo, para ello
21
realizam os un diagnóstico de acuerdo al FODA, realizando un listado de problem as y
necesidades de la com unidad intercultural Ingas. Por tanto, el diagnóstico se realizó
centrado a los aspectos sociales, productivos y m edio am bientales. En esta actividad se
encontró las siguientes problem áticas y necesidades: (VER NEXO N°1, F-1)
• Contam inación ambiental, es generado a causa de la quem a accidental de los
arbustos.
• D esnutrición de los pobladores de la com unidad intercultural Ingas, generalm ente

produce por la mala alim entación y poco consum o de alim entos nutritivos.
• Poca valoración y consum o de los alim entos nutritivos.
• Poca práctica de hábitos de higiene.
• A bandono fam iliar, por la desintegración de la fam ilia, escasos recursos

económ icos y la falta de liderazgo en la familia.
Se realizó la priorización de la problem ática a objeto de identificar y contar con un

problem a que requiere una aprem iante solución por las incidencias que tiene en la
consolidación de los aprendizajes de los estudiantes de la cual fue difícil definir, porque
los estudiantes, maestros, padres de fam ilia y autoridades tenían sus propias inquietudes
particulares y algunos difíciles de alcanzar. En el análisis y debate, el tem a central era el

por qué las dificultades de aprendizaje y debilidades en el desarrollo y rendim iento físico
de los estudiantes en las olim piadas deportivas y científicas, parecía que todo giraba
alrededor de la mala alim entación y poco consum o de alim entos nutrientes com o ser las:
verduras y hortalizas, tal com o se evidenció en las O lim piadas Deportivas.
Se realizó la priorización de la problem ática a objeto de identificar y contar con un

problem a que requiere una aprem iante solución por las incidencias que tiene en la
consolidación de los aprendizajes de los estudiantes, y la posibilidad de intervención
pedagógica. Por lo que; se priorizó el siguiente problema: “Poca V aloración en la

Producción y Consum o de A lim entos Nutritivos” de esta m anera nace con el título de”
construyendo estrategias educativas a través de la producción y consum o de alim entos

nutritivos para vivir bien en com unidad. Con el objeto de m ejorar el estado nutricional de
las/los estudiantes para fortalecer el proceso de la enseñanza _ aprendizaje de las y los
estudiantes.
Una vez obtenida el título del PSP, llegam os a organizam os el plantel docente por
cam pos con sus respectivas áreas, para a rm onizar holísticam ente el Plan Anual
Bim estralizado, asim ism o seleccionar los contenidos de los docum entos de currículo
Base, Currículo Regionalizado y el diversificado, pero por facto r tiem po no se logró a
22
desarrollar totalm ente, entonces tam bién tuvim os un com unicado desde la dirección
distrital de Mocom oco, para asistir a un curso taller con título, de cursos para la
elaboración del PSP del distrito M ocom oco, para lo cual salim os el día martes para asistir
al dicho evento del día m iércoles, jueves y viernes en los cuales nos organizam os por
cam pos y áreas, para la elaboración del título del PSP del distrito y los objetivos
holísticos, y los contenidos correspondientes por grados, para después ya elaborar
nuestras planificaciones com o debe ser, para así proceder los cuatro bimestres.
En la reunión nos organizam os en equipo de gestión, conform ando en com isiones con sus
responsabilidades com o ser: En la elaboración del proyecto y plan de acción,
im plem entación, cuidado, orientaciones y producción; serán responsables, el D irector los
profesores, concejo educativo social com unitario, A utoridades y estudiantes.
La evaluación se realizara en una reunión com unitaria para com parar los resultados y su
im pacto en la com unidad con la participación de A utoridades sindicales y toda la

23
4. R E LA TO Y A N Á LIS IS IN D IV ID U A L DE LA E X P E R IE N C IA DE TR A N S FO R M A C IÓ N
DE L A P R Á C T IC A E D U C A TIV A.
4.1 PROF. E M ILIA N A D O R A M AM ANI ARO .
Yo soy Em iliana Dora Mamani A ro m aestra de la especialidad de C om unicación y

lenguajes, egresada en la gestión I - 2010 de la Escuela S uperior de Formación de
M aestros René Barrientos O rtuño-C aracollo del departam ento de Oruro, actualm ente
trabajo en la Unidad Educativa “C A JC A C H I” , con los cursos prim ero y Segundo de
Secundaria C om unitaria Productiva, dependiente de la Dirección Distrital de Educación

M ocom oco, Segunda Sección de la provincia Eliodoro Cam acho del departam ento de La
Paz.
El proceso de mi experiencia pedagógica se desarrolló de acuerdo al Proyecto

S ociocom unitario Productivo, Plan A nual Bim estralizado y Planes de Desarrollo C urricular
para los cursos de prim ero y segundo del nivel Secundaria C om unitaria Productiva.
A continuación relato mi experiencia de los procesos pedagógicos desarrollados en base
a los Planes de Desarrollo C u rricular y al cuaderno de cam po, instrum ento que fue
utilizado durante la im plem entación de la estrategia.
4.1.1 E XP E R IE N C IA N°1 (L A M ESA R E D O N D A P A R A LA S M A N IFE S TA C IO N E S
LIN G Ü ÍS TIC A S ).
Esta experiencia se realizó con el curso prim ero de Educación Secundaria C om unitaria
Productiva, el m encionado grado se caracteriza por hablar la lengua castellana en su
mayoría, algunos el aymara, para lo cual se realiza la planificación de Desarrollo

C urricular para el siguiente tema: “M anifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras
culturas” , durante la planificación se plantea un objetivo holístico que cum ple la función de
va lo rar los criterios de evaluación.
Iniciam os la actividad con el saludo en
lengua originaria aymara, durante el

saludo se vio cierta duda de responder
de parte de los estudiantes, es decir,
tenían miedo de pronunciar los siguientes
estudiantes: Rodrigo y Arm ando, no
quisieron responder se quedaron
callados, pero sucedió otro problem a con
el estudiante Mijael que llegó de la ciudad
24
de La Paz por prim era vez a la provincia, la com plicación con él fue más grave, Mijael no
habla la lengua aym ara y no com prende porque es monolingüe, su lengua materna es el
castellano, Mijael durante el saludo dijo ¿Qué dice profesora? no lo entendí ¿será posible
que vuelva a repetir pero en castellano plis?” y lo respondí, clar o que si ¡cómo no! y dijo:
"m uchas gracias profesora por su am abilidad” , com plem enté indicando que poco a poco
irá com prendiendo.
Es m uy necesario tener el dom inio de la lengua originaria com o el aym ara porque el
contexto así lo requiere y la com unicación será más adecuada integral, donde existirá
m ayor confianza y com prensión entre los estudiantes con la sociedad aym ará. Tam bién
se ve la dificultad de algunos estudiantes en la pronunciación correcta y la com prensión a
causa del contexto fam iliar, hay fam ilias que no practican y no tom an en cuenta la
im portancia de la valoración de las lenguas originarias de nuestras culturas.
Después, tuvim os que organizam os en

tres grupos, dos grupos de dos y uno de
tres estudiantes m ediante el sorteo de
bolillos que fueron preparados con

anticipación tom ando en cuenta doble de
cada núm ero hasta el tres, pero com o son
siete, tuve que triplicar el núm ero 3 es

d ecir tres bolillos con el mism o contenido,
para obtener tres grupos. Los grupos

form ados se acom odaron de dos porque
los m obiliarios son bi-personales entonces, el resultado fue la práctica de habilidad de la

m esa redonda.
Posteriorm ente se repartió textos escritos las cuales son recetarios de la: com ida
tradicional, ensaladas variadas saludables y menú para deportistas son de la editorial
crónica, progreso y kipus. El propósito fue: concientizar y dar a conocer el menú de las
variedades de productos que tiene el Estado Plurinacional de Bolivia, la lectura se realizó
por equipo de trabajo sorteado, para que puedan tener la facilidad de analizar y
com prender el contenido, a Rodrigo le llamó la atención las im ágenes que cuentan cada
una de ellas pero a Freddy y René los im presionó los ingredientes, la intención fue para
que tengan la im aginación a cerca de la preparación posteriorm ente, realizar en sus
casas una alim entación nutritiva casi parecida, con los productos naturales y las hortalizas
que consum en día a día en el seno fam iliar.
25
La mayoría de las fam ilias de la com unidad Cajcachi, consum en las hortalizas com o la
zanahoria, la cebolla, arveja y haba que producen al año una vez, por tanto, consum en
cuando es la época de la producción por tal razón, se tom ó la idea del cultivo y el
consum o de hortalizas, que se producirán durante la gestión, así mism o concientizar a

cada estudiante para que tom en en cuenta los valores nutritivos que proveen las
legum bres que existe en mercado tradicional del contexto que se lleva adelante todos los
días m iércoles en cantón Pacaures y dom ingos en la población de Escom a, fue así que
hacen com pras para m ejorar la calidad de vida de cada fam ilia en la com unidad para vivir
bien, durante la com pra de la feria se tom a en cuenta con frecuencia el intercam bio de los
productos del valle, altiplano y la ciudad de La Paz, porque no todos cuenta con el factor
económ ico.
Después de haber realizado la lectura,
llegam os a seleccionar las palabras

técnicas com o ser: ablandar, agregar,
incorporar, cham piñones, sazona,
berenjenas, zumos, equilibrio, en seguida

buscaron en el diccionario para conocer
la definición y así com prender m ejor los
textos que se dieron lectura.

Luego se dijo dialoguem os por grupos los
significados de cada palabra aportando
con las ideas propias, entonces em pieza el grupo de Mijael y Freddy indicando así:
"Profesora la palabra "ablandar” quiere decir, suavizar las cosas duras obteniendo una
fritura rica y suave y "agregar” significa añadir unas cosas con otra gracias por la
atención” , seguidam ente participa el grupo de Rodrigo y Jhoselyn dando a conocer la

palabra "incorporar” para ello describe la estudiante de la siguiente manera: "Profesora es
incluir algo sobre un dicho evento, y "cham piñones” significa hong o com estible que lo
utilizan en algunas recetas alim entarias.
Finalm ente el grupo de Freddy, Ronald y René la palabra sazona, el estudiante A rm ando
indica así: "nosotros encontram os la palabra sazona que dice que es colocar las cosas en
su punto y la berenjena es una planta com estible cuyo fruto es nutritiva y zum os es el
líquido que se extrae de los vegetales” fue así que term inaron con el debate de las
definiciones.
26
Durante el debate el grupo de José A rm ando y Mijael, trataba de estar en desacuerdo con
las versiones que los dem ás grupos realizaron, m anifestando así: "com pañeros no lean
sino expliquen lo que entendieron, ¡profesora no es ju sto !” entonces respondí, bueno

Mijael, para las próxim as ya superan esas dificultades, tú estate tranquilo que en algún
m om ento a ti te puede suceder algo así, porque todos aprendem os de uno al otro y Mijael,
m ueve la cabeza negativam ente.
Entonces aproveché a rescatar el valor de respeto, dije a los participantes, estudiantes
escuchen, todos nosotros debem os escuchar a nuestros com pañeros, así com o lo
hicieron pero tam bién tratem os de com prender las m anifestaciones de cada explicación
para aportar con críticas constructivas y sugerencias para m ejorar cada uno de nosotros,
en aquel mom ento se practicó el va lo r del respeto, donde los grupos tuvieron que
escuchar atentam ente las opiniones de sus com pañeros.
Tam bién se vio la solidaridad en los grupos, haciendo el aporte con algunos m ateriales
que tenían cada uno de ellos, por ello es bueno trabajar en equipo por ejem plo Rodrigo
prestaba los colores y los m arcadores; Ronald, hizo el favor de facilitar sus hojas de
colores para hacer el título, después se com entó, sobre el escuchar, se dijo que es
im portante porque cada ser hum ano m anifiesta de diferente m anera según al análisis y la
com prensión que asimila; A dem ás estam os en un país dem ocrático y de libre
participación en la expresión ideológica sin discrim inación ni racismo, tam bién ayudarnos
el uno al otro es valioso para vivir bien en la vida.
Durante el debate se tom ó en cuenta la

lengua aym ara, porque la m ayoría de los
estudiantes practican día a día sin

problem a y es más práctico
desenvolverse, por lo cual indiqué que

fueran aportar con algunas ideas, pero
Mijael, no pudo hacer la expresión oral en

lengua aymara, porque es monolingüe, en
el m om ento dijo: "lo siento no puedo y no
sé cóm o hacer, odio a mis padres de

haberm e tenido en la ciudad” ; Mijael, en el m om ento se sintió triste y m elancólico, incluso
m olesto por la situación ocurrida. En seguida respondí a Mijael, no digas así, porque
nadie tiene la culpa; la vida tiene m uchas sorpresas, pero nunca es tarde, esta es la
oportunidad para aprender el idioma aym ara ju n to a tus com pañeros ya verás que tendrás
27
nuevas sorpresas en la com prensión del lenguaje oral luego lograrás pronunciar porque
desarrollarem os algunos contenidos en lengua originaria. A sim ism o el tem a sugiere que
se haga la apreciación en las diferentes lenguas originarias para vivir bien, recuerda una
cosa, tú te sientes mal aquí, pero ¿no habrá problem as con los estudiantes que se
trasladan del campo a la ciudad? ¿No tropezaran con las m ism as dificultades?, bueno
Mijael, a olvidar ese rencor que tienes hacia tus papás, más bien haz el esfuerzo en
conversar con tus com pañeros.
Tam bién algunos estudiantes se pusieron algo tristes sobre la expresión que hizo el
estudiante Mijael, porque aún no se conocían bien. Entonces solo me quedó decir, lo
siento, no quise incom odarlo, pero verá que poco a poco va ir m ejorando y tienes todo
este tiem po para poder asimilar, adem ás eres muy afortunado de estar en la com unidad
¿así que no pierdas las esperanzas te parece? y Mijael, se tranquilizó lentamente.
Posteriorm ente los recom endé a sus com pañeros indicándoles lo siguiente: estudiantes
tom en en cuenta a Mijael, ayudem os a que pueda com prender lo correcto no se hagan la
burla de él indicando negativam ente, de lo contrario Mijael, asim ilará hasta puede llegar
pronunciar mal, es decir palabras desagradables sabem os bien que el ser hum ano asim ila
con facilidad cosas ásperas por tanto, ustedes serán sus grandes m aestros en aym ara
por que hablan con mucha habilidad asim ism o practicarem os en todas nuestras clases.
Subsiguientem ente salim os al aula

abierta antes de partir del am biente, se
dio a conocer el título del tem a a
desarrollar, anticipando algunas pautas
para que se va salir y que se debe

rescatar del entorno m ientras observem os
les daré a conocer el tem a ¿les parece? y

se planteó las siguientes preguntas:
¿S aben cóm o se c o m u n ic a b a n
a n tig u a m e n te n u e s tra s c u ltu ra s
a n c e s tra le s ? , ¿ L a s c u ltu ra s a n tig u a s c re e n q u e u tiliz a b a n e l m is m o le n g u a je p a ra
c o m u n ic a rs e ? N adie me respondió luego realicé recom endaciones a todos sobre el
com portam iento que deberían dem ostrar porque la com unidad nos rodea y dem ostrar un
antivalor sería m uy malo, saluden en voz fuerte y si alguien nos pregunta ¿dónde vam os?
responderem os con am abilidad, indicando que m archam os de investigación así nos
28
com prenderán, fue así que cogieron su cuaderno borrador y lápiz de m anera individual,
para tom ar apuntes.
S alim os en orden y cuando ya estuvim os acercándonos al lugar R odrigo corría a la ex

hacienda que hoy en día se convirtió en la casa com unal para la com unidad, gritando
"profesora vengan aquí es, uyyy pero está cerrado la puerta tiene candado y no podrem os
ingresar” , llegando dije, no te preocupes solam ente observem os de afuera rescatando las
form as de las paredes, los am bientes y lo demás.
El orden y la práctica de valores son cualidades que ayudan a cada ser humano, nos
ayudan a form arnos con ideas positivas por esa mism a situación se les recom endó y
tam bién se aclaró el proceso de aula abierta, en sí, salir afuera es apropiado porque
observando se aprende m ejor y ahí se ve a cada estudiante sus cualidades y las
habilidades y desde ese punto llegam os a orientar m ejor los contenidos, pero según al
tem a buscar m odos de descubrir nuevas cosas que ayuden a construir conocim ientos re
significativos.
F ue así que nos sentam os encim a las
piedras, desde la parte superior

observam os el lugar, a continuación les
recordé las preguntas que se hizo dentro
el curso, entonces responde Mijael: "yo

pienso que se com unicaban con gritos y
en lengua aym ara antes de que los
colonizadores ingresen a nuestro

territorio” , seguidam ente responde
Jhoselyn: "profesora se com unicaba en
aym ara porque es la prim era lengua que hubo en Cajcachi y para las reuniones soltaban
humo, soplaban el pututo, el grito y la iza de la bandera por parte de las autoridades
originarias hasta hoy en día se ve la iza de la bandera el pututo y los gritos para realizar
reuniones que se lleva cada fin de m es” . A continuación René describe lo siguiente:
"profesora mi abuelo me contaba que cuando el patrón vivía aquí se sufría bastante
porque todos fueron esclavos y trabajaban solo por com ida para el patrón, en cam bio las
tierras de nuestros abuelos fueron en lugares secos y ahí dice que no daba buena
producción entonces si o si tenían que soportar las hum illaciones de los m alos” y
corrobora Mijael, "profesora la historia cuenta de que nuestros antepasados solam ente
hablaban la lengua originaria por tanto, se vieron engañados por los m alvados que
29
m enciona René” , entonces confirmé, es cierto nuestras culturas fueron castellanizados
siendo descubiertos sobre los datos históricos del A BY A YALA.
U na vez retornando al curso continuam os con el desarrollo del tem a, para ello se acudió a
diferentes ediciones com o ser: kipus, don bosco, hoguera, S antillana e internet y otro de
la especialidad que di utilidad en la normal el resum en lo hice con anticipación, por tanto,
llevé en síntesis para una ayuda mem oria, seguidam ente volvim os a preguntar: ¿S aben
cóm o se c o m u n ic a b a n a n tig u a m e n te
n u e s tra s c u ltu ra s a n c e s tra le s ? , ¿ L as
Juras a n tig u a s c re e n q u e u tiliz a b a n e,

Im o le n g u a je p ara c o m u n ic a rs e ?
is preguntas fueron escritas en la pizarra,
:eriormente tom am os apuntes mediante
os para una m ejor com prensión.

i ello levanta la mano estudiante Rodrigo
indo así: “profesora a mi parecer ¡no!
ûe mi abuelo me contaba dice que cada

ón tenía su propia lengua y nosotros de
esta com unidad Cajcachi hablam os el aymara
y castellano porque los colonizadores nos
obligaron a hablar el castellano” , anotam os en la pizarra las ideas centrales para que los
dem ás visualicen los puntos apuntados.
Luego Mijael indica de la siguiente manera: "a mi parecer se com unicaban mediante el
aym ara, quechua entre otras, lo lam entable es que los colonizadores a la cabeza de
C ristóbal Colón llegó el som etim iento de castellanizar y desde entonces los pueblos
indígenas se com unicaban mediante el castellano y la lengua originaria, y yo me parezco

m ucho a Cristóbal Colón que hablo el castellano y nada más gggg” term ina riendo y la
risa se contagia a los dem ás com pañeros y com pañera porque solo tenem os a una
señorita.
La otra pregunta es: ¿para u s te d e s q u e se rá el A B A Y A Y A L A ? Responde Mijael, "es la
tierra virgen ja ja ja ” y se ríe Rodrigo ggg ¡virgen! Ummm nunca he escuchado y no lo

sabía, y los dem ás no dijeron nada, por tanto argum enté señalando: si es verdad como
Mijael dice: literalm ente significa tierra en plena madurez, en florecim iento, tierra viva o
tierra de sangre vital, en lo cual dentro de esta concepción las com unidades indígenas,
30
defienden el concepto del buen vivir en oposición al vivir m ejor com o un m odelo de vida
más justo, más arm ónico y equitativo.
Por tanto, el vivir bien es más saludable porque se dem uestran los valores del respeto, la
solidaridad, la honestidad, la igualdad, la puntualidad entre otras que hace diferente al ser
hum ano en su form a de expresión y com portam iento en la sociedad que los rodea.
A continuación les repartí las fotocopias |
con el tema, material que les sirvió de
apoyo para reconstruir los conocim ientos
asim ilados durante la clase subrayando

las partes im portantes analizando y
fortaleciendo los conocim ientos
asim ilados posteriorm ente, debatim os por
grupos, en el proceso del debate se vio
algunas dificultades com o ser:

desconfianza, temor, duda; pero el estudiante Mijael, explicó sin tem or y muy seguro todo
lo com prendido defendiendo a su grupo, porque él dom ina el castellano en cam bio los
dem ás no, pero cuando les pregunté en aymara, si respondieron con confianza y seguros
en expresar las palabras.
El grupo que más participó fue de Rodrigo, decía ukham araquiw a sistuxa, kunjamas
jupanakaxa taqsata sapa arunakapa khansuyapxanxa (así mism o m uchas culturas
contaban con su propio sistem a de lenguaje dentro de su proceso com unicativo) Ronald
dijo: yatichire ukanakaxa yatiyapxanw a paya kasta khananchawi ukasti saraksnaw a

lakam pi arsuta ukham araki am param pi qillqt'ata; (profesora los Incas presentaban el
sistem a de lenguaje de dos form as: la oral y la escrita), argum enté, sí es cierto pero
tom em os en cuenta la historia indagando en tele centro que tenem os.

Es así, que rescatam os los aspectos relevantes que tenían cada cultura, los aspectos
históricos y los saberes y conocim ientos con m ayor frecuencia, entre ellas se destacaban
las creencias y los ritos religiosos que estaban relacionados con la fertilidad de la tierra
y la productividad de las cosechas, y la gastronom ía que servía com o base a los
indígenas am ericanos para establecer épocas apropiadas para plantar y cosechar

com prender con facilidad.
Por lo tanto se realizó una com paración con la salida al cam po abierto sobre los terrenos
que se adueñaron las haciendas en la com unidad, donde verificam os el espacio
geográfico que se apropiaron.
31
Durante la actividad pedagógica se vio participación de algunos estudiantes por ejem plo
Mijael com entó así: "los colonizadores fueron apropiándose de nuestras riquezas
explotando a nuestros antepasados seguram ente así lo pisotearon la lengua originaria”

fue así que los estudiantes com prendieron mejor.
Es verdad antiguam ente no tom aban en cuenta la gram ática de las lenguas, sin em bargo
fue más expresión oral en las com unicaciones ancestrales y no estaban escritas todos los
conocim ientos ancestrales, si así fuera cuantas cosas podían estar presentes juntos a
nosotros, tam bién esos conocim ientos serian inéditas.

C ontinua Rodrigo, diciendo: "profesora los tíos de esta com unidad en las reuniones que
realizan creo así lo practican, porque una vez fui a preguntar a mi papá y escuché
accidentalm ente que hablaban de las tierras y la agricultura para la escuela com o decir el
sem brado de la papa cerca al rio de allí pam pa” respondí diciendo podía ser; colectiva
fueron los trabajos que realizaban en las com unidades teniendo carácter com unitario y no
individual, por tanto nosotros debem os rescatar esa práctica en la producción de las
hortalizas que harem os más adelante ¿estarían de acuerdo?, respondieron ¡sí!; muy
felices.
Posteriorm ente, noté a Freddy algo
silencioso no tan contento y poco a poco fui
descubriendo al estudiante de porque tiene
esa actitud.
P roseguim os con la re significación del
contenido, se aclaró con detalle sobre el
panteísta fue el hom bre que rindió culto y

adoración a los elem entos de la naturaleza
com o por ejem plo: a la luna, sol, rayo, los

cerros, la lluvia las serpientes, ritos y danza
durante la coreografía era m uy variada porque estaba acom pañada por las m elodías que
se entonaban con la flauta, la quena, el pinquillo, el huáncar y los pututos, culm iné
diciendo: nosotros tam bién lo practicarem os en los eventos que tendrem os en la gestión
¿les parece bien verdad? G ritaron en coro ¡sí!

A continuación hablam os de la festividad que tenían en práctica según a los meses del
año, después de term inar el diálogo com unicativo, en form a de mesa redonda nos
dedicam os a la producción de textos breves con m ensajes de la lim pieza de la institución

en las lenguas aym ara y castellana.
32
Los m ensajes que producim os son los siguientes: "cuide el medio am biente” , este
m ensaje realizaron el grupo de José Arm ando, René y Ronald; "no contam ine
derram ando basuras” propusieron el grupo de Rodrigo y Jhoselyn, finalm ente Mijael y
Freddy exteriorizaron lo siguiente: "cuide la madre naturaleza porque ella nos alimenta;
cuide el agua no contam ine, porque es vida” , cada grupo dem ostró la capacidad de
com prensión de manera oral.
Tam bién se produjeron en aym ara las siguientes frases: "qhipa nayra uñtasa sarnaqam a”
(atrás y adelante m irando cam ina) elaboraron José Arm ando, Rene y Ronald; "jani jaqi
m asim ata parlasim ti” (no te hables mal del
prójim o) lo hicieron Rodrigo y Jhoselyn; Mijael y

Freddy elaboraron: "jum asa nav
m ayakitanw a” (tu y yo som os uno).
Estos trabajos fueron sopleteados después
tiem po en la pared del proscenio de la Uni

Educativa, para que la com unidad educa
visualice y reflexione, son necesarios
m ensajes en la vida hacen recapacitar y

algunos casos te orientan porque son
realidad para la sociedad estos fue
realizados por grupos de trabajo y se va

según a la habilidad y creatividad de cada
estudiante. Adem ás ayuda al estudiante a ser creativo y responsable.
En el m om ento que se dijo produzcam os textos breves para viñetear, luego

sopletearem os para dejar un recuerdo estando en este curso y la edad que tenem os, y
cuando seam os más grandes ve r ¿cóm o y qué tal? Nuestra creatividad y habilidad, la
m ayoría de los estudiantes se pusieron felices y m uy animados.
Una vez term inado los trabajos llegam os a valorar mediante los criterios de evaluación
ser, saber y hacer tom ando en cuenta en el registro pedagógico de seguim iento, tam bién
se registró en el diario de cam po cada punto im portante de todo el proceso de la

planificación, respondiendo al objetivo holístico planteado.
La evaluam os de m anera grupal com o tam bién individual, prim eram ente tom am os la
respeto, reciprocidad y puntualidad con sus trabajos grupales, de la form a como
trabajaron y del cum plim iento a la hora y fecha indicada durante el proceso y en lo
personal las carpetas con sus m apas conceptuales y otras viendo la ortografía y la buena
33
caligrafía de form a más responsable, para ello recogí sus carpetas y llevé a mi cuarto
para revisar con detalle, así hacer conocer sus dificultades que tuvieron cada estudiante,
al respecto con la ortografía se hizo hacer 200 palabras por cada error para que puedan
m ejorar en la escritura.
Finalm ente se tom ó en cuenta la decisión de cada grupo, algunos de sus participantes
lograron trabajar de m anera excelente y algunos regularm ente, pero el día del pintado y
sopleteado en la pared los textos viñeteados, tam bién se esm eraron trayendo pinceles,
pedazos de telas para lim piarse las m anos y se ayudaban m utuam ente de un grupo a otro
grupo, para hacer el trabajo más lim pio y elegante.
Adem ás, cada grupo al m om ento de

sopletear con la pintura se guardaban
respeto no se discrim inaban ni se
rechazaban sus trabajos al contrario se

decían está bien, preguntó Rodrigo a
Mijael, lo siguiente: ¿cóm o lo estás
haciendo?, ¿te puedo observar?, Mijael,

dijo: "obvio, para eso som os com pañeros
del mism o curso, a mí no me gusta
esconder, tú sabes bien el día que dibujam os tam bién nos ayudam os ¿sí o no?” , fue esa
la respuesta.
Es cierto, no es bueno ser egoísta porque es un antivalor que nos envenena el alma, el
egoísmo, no nos deja finalizar una actividad con eficiencia. Por tanto, nosotros debem os
em prender con ayuda m utua sea cual sea el trabajo que em prendam os en beneficio de la
educación Boliviana, tratem os de dar buenos ejem plos a nuestros estudiantes y ellos
seguirán con algo mejor, desde sus actitudes personales por lo cual llegaran a ser
hom bres y m ujeres de bien, tendrán un conocim iento extraordinario y decidirán tom ar
objetivam ente en sus cam pos de trabajo, serán m ejores y excelentes que nosotros.
4.1.2 E XP E R IE N C IA N°2 (LO S TIPO S DE TEXTO S M EDIANTE L A MINI B IB LIO T E C A ).
La siguiente experiencia se llevó adelante con el curso primero de Educación S ecundaria
Com unitaria Productiva, para desarrollar el tem a de: "tipos de textos y sus
intencionalidades com unicativas” , organicé grupos de trabajo mediante los bolillos que
contenían preguntas y respuestas acerca de los textos narrativos esos bolillos fueron
preparados con anticipación en una pequeña cajita de sorpresa, sin blanca cada bolillo
contenía una pregunta y detrás una respuesta para dos grupos de dos estudiantes con las
34
m ism as preguntas pero para un grupo fue tres veces para obtener un grupo de tres esto
les ayudará darles pautas para que com partan, fortalezcan y am plíen sus conocim ientos y
se ayuden m utuam ente al crear y construir textos escritos.

La form ación de grupos de trabajo se
realiza para obtener m ayor participación y

confianza en los estudiantes, porque es
apropiado en el desarrollo de los
contenidos en el proceso de aprendizaje.

A continuación, pusim os en conocim iento
la pronunciación en lengua extranjera,
porque se presentó una anécdota

m ediante un com entario de m anera
burlesca a otro com pañero, el quien hizo

esa broma fue José A rm ando de esta manera: "M ijael Boris ¡hay esta tu herm ano!” le
m ostró a un burro que estaba pasando por el alrededor de las aulas y para el colm o el
burro em pezó a rebuznar eso fue la que causo más risa, porque escandalizó fuertem ente
dando un susto trem endo a todos incluso se asustó la dueña, de pronto le soltó y se fue el
anim al corriendo hacia la pam pa detrás de otra burra.
Los estudiantes con más razón se rieron a carcajadas no pudieron calm arse, luego Mijael
dijo: "hay A rm ando tú y tus ocurrencias hasta causaste m ucha risa en todos, ¿ahora te
diste cuenta? ¿Soy un burro m uy astuto y listo verdad? ahora ya sabes que soy capaz de
hacer cosas muy buenas com o hizo ese anim al gggggggg” , no sabía qué hacer en ese
m om ento hasta term iné riendo ju n to a ellos, durante la risa se me vino algo en la mente,
dije porque no hago ahora otra dinám ica haciéndoles representar en anim ales y verán
cóm o se siente com parar a una persona con un animal, al mismo tiem po aprovechar a
que conozcan en inglés.
Inm ediatam ente dije a todos ¡silencio!, ahora les invitó a pasar adelante para hacer un
pequeño juego vam os salgan de sus bancas y salieron aun riendo a carcajadas después
del incidente porque era m uy chistoso que el burro asuste a todos y más a la dueña.
Después que salieron de sus bancas les di tiem po para que observen anim ales al entorno
de la Unidad Educativa porque el aula de prim ero está en el prim er piso, desde arriba se
puede observar casi toda la com unidad, próxim am ente m encionaron a los siguientes
anim ales: vaca, burro, conejo, perro, oveja y gallo, rápidam ente m encioné nom bres en
inglés de esta manera: vaca=cow, burro=donkey, shep=oveja, conejo=rabitt, dog=perro y
35
gallo=rooster y me prestaron m ucha atención, las tres prim eras vueltas repetim os todos,
posteriorm ente representam os con gestos y m ímicas.
A presuradam ente hice conocer las instrucciones para el juego de esta manera:
estudiantes representen con gestos, m ím icas y m ovim ientos a los anim ales que
acabam os de m encionar y los dem ás respondem os en vos alta, en seguida harem os lo
contrario uno de ustedes dará nom bres y representarem os en conjunto al anim al que
m encione el o la estudiante ¿com prendido? R espondieron en grupo s í . a lg o tem eroso y
susceptibles de qué les toque representar.

Prontam ente inició René sacando el
sonido de la vaca, luego siguió Mijael

haciendo el ladrido de perro y los dem ás
respondieron en coro dog, seguidam ente
Freddy representó a la oveja los dem ás

respondieron shep, al instante
cam biam os con la sucesiva opción,
em pieza Jhoselyn im itando a gallo, los

dem ás gritan rooster seguidam ente, fue el
turno de Rodrigo representando al burro, el grupo responde en voz elevada donkey.
Finalizam os el juego con las recom endaciones de dar seudónim os a una persona porque
es malo y m olestoso para uno mismo, Rodrigo, Jhosleyn y Mijael m ovieron la cabeza
indicando que sí, los dem ás com o René, Freddy y Ronald no dijeron nada, al contrario
bajaron la mirada al suelo y José A rm ando dijo: "perdón com pañero Mijael no volverá a
pasar discúlpam e sí, profesora ya aprendí pero no se de cóm o se me ocurrió lo siento” ,
fue tan lindo escuchar al estudiante, de em oción lo abrasé y los dem ás hicieron los mismo
en el m om ento ni quien nos tom e una foto, cuando me di cuenta todos estuvieron a mi
alrededor abrazándonos m uy fuerte, eran niños tan tiernos que desde luego cam biaron
porque tam bién com o asesora de grado yo les tenía afecto a todos.
Desde este aprendizaje llegaron a repetir de m anera individual al finalizar la clase y se
valoró en el registró pedagógico en el saber y decidir, el estudiante quien lo hizo bien fue
Rodrigo, Mijael y Jhoselyn, los dem ás com o Ronald, José A rm ando Freddy y René
regularm ente, practicar la lengua extranjera es necesario y fue un motivo que mencionen,
reconozcan y recuerden con facilidad a los anim ales del contexto, sabem os bien que
asim ilam os y com prendem os m ejor visualizando, escuchando, palpando, olfateando y
degustando.
36
Posteriorm ente presenté el tem a de: "tipos de textos y sus intencionalidades
com unicativas” para com prender mejor, llevé algunos textos desde mi habitación, porque
ya lo había seleccionado según a la planificación el material fue llevado en calidad de

préstam o por la gestión y luego recoger al finalizar, pero antes de m irar los libros, obras y
otros designé a tres estudiantes a que puedan hacer el título de cada tipo de texto.
En seguida a Jhoselyn lo indiqué a que lo
haga el titulo de los textos expositivos
luego a Rodrigo le asigné que realice

textos narrativos por últim o a René lo
com isioné a realizar textos descriptivos.

Entonces se dio tres pedazos de tiras
largas de papel fosforescente de color
am arillo y los m arcadores gruesos de
color negro.
En cam bio a los dem ás ordené que
hagan la lim pieza del estante y el curso, tam bién esto por nom bres a Mijael, asignam os a
que vaya traer agua y escoba, a Ronald y Freddy asignam os al vaciado de las cosas que
había en el estante y a José Arm ando, a que saque la basura con dirección a la fosa de
desperdicio; m ientras tanto, yo iba alistando el material didáctico para la guía y orientación
de manera general.
S eguidam ente, com o ya se hizo la presentación del tema, llegam os a recuperar los
conocim ientos previos de los estudiantes, en base a estas preguntas: ¿qué entienden por
tipos de textos?, ¿cuáles son los tipos de textos? para reconstruir los conocim ientos,
dentro la clase se dio el espacio para la respuesta de sus conocim ientos previos, donde
participa Mijael: "los tipos de textos se caracteriza por la variedad de libros que tenem os
en nuestro país escrito con diferentes contenidos y autores bolivianos com o ser: Laguna
tres, A m argos años de un Estudiante, los cuentos, textos de lenguaje y otros” , en cam bio
otros se quedaron callados sin poder decir nada, después de escuchar a Mijael algo se
dieron cuenta, para entonces ya tenía preparada las fotocopias con el tem a en mapas
conceptuales y los repartí a cada estudiante.

Tam bién, se repartió algunas obras literarias, com o ser: cartillas, periódicos escolares
para que puedan observar al mism o tiem po aprovechar la lectura de diez minutos. La
lectura com prensiva es un hábito que debem os tener todos, porque nos ayuda a m ejorar
la dicción oral y escrita, adem ás tendrem os un vocabulario más técnico y adecuado.
37
Lo prim ero que hicieron los estudiantes
fue visualizar antes los gráficos que
cuentan cada texto escrito,

posteriorm ente leer. Durante la lectura
Mijael, se tapó los oídos con un pedazo
de papel higiénico, para poder
concentrase, y se ve con claridad de que
no todos nos concentram os de la misma
manera, pues eso se aclaró después de

la explicación de cada participante, pero los dem ás leyeron normal y al finalizar la lectura,
se observó que hubo poca com prensión.
En el m om ento de explicar no pudieron hablar con facilidad, cada estudiante relató lo
com prendido en la lengua que ellos dom inan, y com o fue libre participación en las lenguas
que dom inan, el estudiante Mijael no tuvo dificultades, él explicó con toda confianza en
castellano, idioma que dom ina, porque es su lengua materna.
Prontam ente hice conocer los tipos de textos, para describir sus intencionalidades
com unicativas, em pleé los m ateriales que se llevó al curso com o un préstam o para la
gestión y así tener una mini biblioteca personal entonces describí de m anera oral y como
ellos ya tenían sus fotocopias me siguieron con el tem a, m encionam os los siguientes:
textos narrativos, descriptivos y expositivos.
A continuación realizam os la descripción de cada grupo de textos que son los siguientes:
diarios escolares, cuentos, novelas, historias, biografías de los presidentes pertenecen a
la prim era con esta estructura de presentación, nudo y desenlace; en cam bio en lo
descriptivo son estas: m odelos de pintura, escultura, deporte, m edicina natural, recetas
de cocina, y otros que están estructurados en observación m inuciosa por pasos,

presentación y conclusión, en la tercera parte de expositivos, cuenta con los folletos,
revistas, afiches, m anuales y otros tom ando en cuenta la siguiente estructura de
presentación, nudo y desenlace.
El tem a se inculcó para que el estudiante tenga en conocim iento y sepa redactar y
clasificar a cuál de los textos corresponden y cuáles corresponden sus intenciones
com unicativas en el contexto, por ejem plo la redacción del libro de actas en una reunión
general de la com unidad, dicho texto tiene encabezam iento, nudo y final.
El texto descriptivo es la que describe lugares, a personajes, a objetos sin transcurso del
tiem po que abarca cualquier realidad humana, puede ser real o ficticia, tom a la siguiente
38
estructura de: observación, presentación y conclusión. El texto expositivo se caracteriza
por ser representada de form a neutra y objetiva que determ ina hechos o realidades, el
objetivo es m ostrar al público una exposición de trabajos, artes, trabajos grupales,

revistas con datos de la U.E., calendarios educativos, afiches, y otros.
El tem a fue desarrollado m ediante la

explicación de mapas conceptuales
m ediante las fotocopias que se repartió a
cada estudiante de manera específica
asim ism o se llegó a la clasificación de los

textos que se facilitaron desde el cam po
tam bién fue com plem entada mediante la
investigación en tele centro de la U.E.
porque la investigación ayuda al

estudiante a descubrir conocim ientos
extraordinarios, adem ás ayuda a m anipular con confianza la tecnología y no se dictaron
porque el estudiante debe descubrir desde sus conocim ientos previos y construir un
resum en con la ayuda del mapa conceptual.
Por tanto, los tipos de textos son un conjunto de textos que se agrupan o se clasifican de
acuerdo a características com unes que se pueden encontrar en una biblioteca general,
en las ciudades, municipalidades, en las hem erotecas y en la mini biblioteca en el curso.

Posteriorm ente, explicam os el tem a a grandes rasgos, puesto que, los estudiantes sean
investigadores y estén seguros de seleccionar los diferentes textos que se presentó en el
curso para después seleccionar y acom odar a los tipos de textos que le correspondan, en
aquel m om ento se dijo a indagar en el tele centro.
Esta designación de la tarea fue para aprovechar la visita al tele centro con la siguiente
pregunta ¿Cuáles son los tipos de textos descriptivos?, para ganar tiem po porque los
horas pasan rápido, asim ism o la idea es descubrir el tem a detalladam ente, m anipulando
con confianza la m áquina y estar al tanto del avance tecnológico, tam bién los estudiantes
se acostum bren a visitar internet en la ciudad dando el uso adecuado porque representa
a un medio de com unicación del m edio social, aprovechando la visita al telecentro pues
se aprovecharía en averiguar m ucho más sobre la pregunta.

Después de haber designado el trabajo, realizam os una producción de texto con el
siguiente título: hortalizas que producen en el tiem po de carnavales y las frutas que son
provenientes del valle. En la redacción se tom ó en cuenta el intercam bio de productos,
39
durante esta producción de texto escrito, los estudiantes no pudieron escribir
correctam ente el castellano, había m ucha dificultad en la sintaxis y la ortografía, por
ejemplo: venta= vinta, buenas=vuenas, m aduras = maturas, entre otras y en la sintaxis, la

feria de m iércoles es donde se com pra frutas y verturas, yo com pro el feria la fru tas de
S aphia y m uchas más. En realidad es m uy triste ve r así y no corregir a tiem po tendría sus
consecuencias; por tanto, el trabajo del área de Com unicación de Lenguajes es arduo
esto no se soluciona en una año, al contrario es todo un proceso.
Después, se dijo a presentar la
investigación realizada que se asignó,
ligeram ente sacaron su tarea que

hicieron en tele centro, la m ayoría
dem ostraron la responsabilidad y la
puntualidad presentando lo investigado,
con excepción Ronald que justificó

diciendo: "profesora yo no he hecho,
porque el tele cetro estaba cerrado y el
portero se fue no sé dónde” , entonces

dije: solo por hoy tendrás la disculpa, te daré tiem po a que presentes hasta la siguiente
clase, lo haces en estos días, cuando el portero este presente ¿te parece?, rápidam ente
se dijo explicar lo indagado según a la com prensión lograda.

Una vez concluida la explicación dialogam os sobre los valores hum anos de la
responsabilidad y la puntualidad que se identificó en la m ayoría de los estudiantes, los
hice notar de cóm o se practica esos valores sociocom unitario del diario vivir y que esos
valores siem pre van acom pañar a cada persona para llevar una vida adecuada dentro la
sociedad con arm onía entre todos.

La responsabilidad es el cum plim iento de las obligaciones, o el cuidado al tom ar
decisiones o realzar algo. La puntualidad es otra de las cualidades donde identifica a
nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud,
estam os en condiciones de realizar más actividades, desem peñar m ejor nuestro trabajo,
siendo m erecedores de la confianza delante de la com unidad, y el contexto donde nos
encontrem os.
Inm ediatam ente pasam os a presentar nuevam ente los tipos de textos con m ateriales
reales en la clase y cada estudiante por grupos, revisaron detenidam ente, después de
haber visualizado, llegam os a seleccionar los textos al lugar que corresponde, en el
40
m om ento de selección se observó que la investigación sí, les sirvió, porque ubicaron con
facilidad los textos presentados en la clase.
Mijael lo hizo con eficiencia levantó un texto del montón y colocó en lugar
correspondiente, luego Jhoselyn tom a un texto, deposita en lugar de expositivo y sí era
correcto.
En aquel m om ento fue más práctico reconstruir el tem a con la utilización de los m ateriales
presentes en clase, porque durante la selección y clasificación de los textos, se hizo una
pregunta que dice: ¿Cuáles son los tipos de textos? Mijael responde: "profesora son estos
textos que trajiste, y estam os clasificando en el estante, según la investigación que nos da
a conocer tres tipos de textos las cuales son: textos descriptivos, textos narrativos y textos
expositivos” . La verdad son un conjunto de textos que se agrupan o clasifican de acuerdo

a características com unes que se pueden encontrar en una biblioteca general.
S eguidam ente Rodrigo dice: "profesora esto que leí es un cuento pero no me acuerdo a
cuál de ellos pertenece ja ja ja ” se ríe y los dem ás de igual forma, pero interviene Mijael
diciendo: "peroooo la sem ana pasada la profe nos dijo que investigáram os los tipos de
texto hay no te h a g a s...” y volvieron a reírse todos. Pero Rodrigo lo hizo sabiendo, eso me
di cuenta, dijo para saber la reacción de sus com pañeros, más que todo de Mijael, porque
am bos dem uestran la habilidad en la clase sin dejarse ganar, com o se trata de
estudiantes reducidos, es más práctico realizar con m ateriales diferentes.

Posteriorm ente se les repartió fotocopias con la técnica de Crucigram a a cada estudiante,
para evaluar la com prensión y reconstrucción de los conocim ientos asim ilados de manera
personal.
El producto que se obtiene de la
planificación ejecutada es: el arm ado de
la mini biblioteca en el depósito de la

Unidad Educativa para am bos niveles, se
categorizó en base a los conocim ientos

asim ilados durante la clase, los textos son
de la reform a educativa, que contenían
cuentos, leyendas, m ódulos en castellano

y aym ara, historietas, historia del cultivo
de productos del altiplano y el valle,

adivinanzas, trabalenguas, poesías en las lenguas originarias y castellana, guías
didácticas de diferentes áreas entre otras.
41
Por otro lado se redactó el docum ento descriptivo sobre las hortalizas y sus beneficios
(recetarios). Esto se obtiene de los grupos de trabajo; por tanto, para mí trabajar en
equipo es m uy fascinante, porque se ayudan y com parten ideas en la obra de sus
conocim ientos, adem ás son m uy adecuados para su desenvolvim iento personal,

sinceram ente superan al miedo cada ve z que trabajan en equipo llegan a defender sus
trabajos construidas para ser calificados en el registro pedagógico, adem ás se trata de
que sean buenos oradores com unicativos, puesto que el miedo es una de las dificultades
que atraviesa por la vida de los estudiantes en el proceso. (VER A N E X O N° 5, F-2)

Evidente el trabajo en equipo es
interesante e innovador, porque se

ayudan entre com pañeros,
colaborándose el uno a otro con
m ateriales de escritorio y trabajan

honestam ente sin engaños ni flojera,
asim ism o, se guardan el respeto en la
form a de pensar y realizar los materiales,

tienen la confianza entre otras; por tanto,
I 'I I
se puede definir de esta forma: un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se
organizan de una form a determ inada para lograr un objetivo com ún e integral.
Al finalizar se tom ó en cuenta las habilidades que tuvieron durante el proceso de re
significación, los prim ero que se valoró fue la ayuda mutua entre com pañeros en el
arm ado de la mini biblioteca colaborándose con la selección de los textos educativos en el
m om ento de instalar en el curso com o tam bién en el depósito de la Unidad Educativa para
el beneficio de am bos niveles, en cada trabajo grupal se organizaron puntualm ente para
las clases de com unicación y lenguajes alistando los m ateriales y las carpetas personales
con los puntos rescatados en la clase anterior y los errores que fueron revisados, solían
tra er ya term inadas pero no todos, en cada clase se dieron cuenta que para que les sirve
el tem a que se desarrolla y al final decidieron en una entrevista oral indicando que ellos
tam bién instalaran una mini biblioteca en sus habitaciones para poder acceder con
facilidad ediciones que aportan conocim ientos y luego analizar desde sus puntos de
vistas.
42
4.1.3 E XP E R IE N C IA N°3 (L A PRO DUCC IÓ N DE TE X TO S A TR A V É S DE LOS
M A T E R IA LE S D E L CO NTEXTO ).
Esta experiencia se realizó con el curso 2do de Educación S ecundaria Com unitaria
Productiva, m encionado grado conform ado por 10 estudiantes, siete señoritas y tres
varones de diferentes com unidades, todos del habla aym ara sin dificultad en la expresión
oral, con edades de 13 a 16 años. (VER A N E XO N°2, F-2)
S eguidam ente hago la introducción de desarrollo del tema, "textos literarios y no literarios
de la diversidad cultural boliviana” , iniciam os con el saludo en lengua originaria, la verdad

ninguno de los estudiantes quiso responder al contrario se avergonzaron y se quedaron
callados, quizás fue una sorpresa para ellos, en cam bio en el idioma castellana, sí
respondieron, entonces tuve que m otivar con algunos consejos de la historia real de mi
vida, em pecé a contar mi vida del colegio, todos me escucharon atentam ente, dicho
relato fue en lengua originaria.

En ese m om ento ya lo había alterado mi planificación, pasó sin pensar. A sim ism o les dije
que es muy bueno identificarse com o verdaderos originarios con los valores y principios
que son practicados por las 36 nacionalidades del Estado Plurinacional de Bolivia, lo
bueno es que ustedes y yo som os iguales ante la Ley y no debem os sentir vergüenza por
nuestra cultura aymara.
Es verdad, pertenecem os a las Naciones Pueblos Indígenas O riginarias del Estado

Plurinacional y som os reconocidos por la Nueva Constitución Política del Estado, así
com o som os originarios pues tenem os la obligación de rescatar los conocim ientos de
nuestros antepasados porque fueron inéditos con m ucho valor ya sean en los diseños de
las vestim entas con diferentes figuras y
contenidos com o nom bres y apellidos,
entonces eso hace pensar si antes no
había los m ateriales didácticos pues
fueron construidas en los tejidos y en los
tallados, en vista a ello debem os

sentirnos orgullosos y hacer el esfuerzo
de rescatar esas habilidades desde
nuestras fam ilias.
S eguidam ente nos organizam os por
grupos de trabajo, m ediante "la tela araña” juego que consiste en acom odar los asientos
43
en form a de media luna luego em pezar a lanzar una bola de lana sin soltar la punta,
después de term inar de lanzar entre todos y que todos lo tengan en sus manos detenido,
llegué a recoger enroscando en una sola pero a cada estudiante que soltaba la lana se
hizo una pregunta para recoger sus conocim ientos previos del tem a, para posteriorm ente
profundizar a sus conocim ientos con los m ism os estudiantes de m anera general dentro el
curso según a la com prensión asimilada.
Prim eram ente, pregunté a María, la siguiente: ¿Qué son los textos literarios?, esta misma
pregunta se hizo a dos estudiantes, y tocó a Rosa, luego hice otra pregunta a Ramiro 1
que decía: ¿Qué son los textos no literarios?, y la otra quien recibió esa mism a pregunta
fue: Jhessica, posteriorm ente la tercera pregunta fue: ¿Cuántas lenguas originarias
tenem os en nuestros estado Plurinacional de Bolivia? Esta pregunta recibieron tam bién
dos las cuales fueron: Rosm ery y Tania, la cuarta pregunta fue así: ¿el estado reconoció a
los NPIOs de Bolivia? Y les tocó a los siguientes: Rebeca y Elisa y la última pregunta fue:
¿nosotros a que región pertenecem os? Les tocó a los estudiantes Reynaldo y Ramiro 2,
fue así que culm inam os con el juego y al final form am os grupos en base a las preguntas.
S eguidam ente se m ovilizaron los estudiantes de acuerdo a lo que les tocó, esto se realizó
porque acostum braban estar en colum nas y filas uno tras otro, eso no me pareció bien
desde entonces día a día trabajam os así, solam ente se cam bia los participantes, porque
los m obiliarios son bi-personales y dificulta salir a otro am biente con sus propios asientos,
por lo cual, trabajam os en equipo de dos es más apropiado para todos, menos integrantes
más trabajando consiente durante el proceso.
A continuación de reordenar el ambiente, llegam os a dar la lectura sobre el tem a de "La
fiesta de San Juan” , texto que contiene costum bres y algunos valores com o antivalores.
Esta lectura fue hecha por el estudiante Ramiro 1, los dem ás se pusieron a escuchar
atentam ente sin dejar de verlo al lector.

Seguidam ente planté tres preguntas las
cuales dicen: ¿Qué dice la lectura?, ¿Qué
cosas se quem aban en San Juan?, ¿en la
com unidad se practica la fiesta de San
Juan? Luego de unos m inutos responde

el estudiante Ramiro 2 lo siguiente:
"profesora habla de la costum bre de San
Juan, donde se quem aban lo que les dan

la gana, com o las llantas, ropas usadas
44
entre otros pero nosotros en Cajcachi no lo hacem os así, sino quem am os paja en los
cerros y sixw inka en las orillas del rio S uchez” , seguidam ente participa María: "profesora
ukham puniskiwa, nanakasti am tasipktwa, nanakaxa qarqa tuqiruw a sarapxa, aksa
pam panakanxa uywatakiwa imasiptxa, sixw inkanakakiw a phichasitaxa ” (así es profesora,

nosotros sí recordam os, nos dirigim os al cerro, porque en las pam pas guardam os para los
anim ales solam ente quem am os las plantas sixwinkas).
Posteriorm ente hace uso de la palabra la estudiante Rosa dice: "nanakaxa janiw a
phichapkti, antisasa phayasiptw a fam ilia tanthapiñataki, ukuruja alwatwa anataptxa
um am pi m aynita m anikam a ju richjasisa” (nosotros no quem am os, más bien cocinam os

para reunir a la fam ilia y desde las primeras horas ju g am o s con agua m ojándonos unos a
otros). Fue así que rescatam os algunos saberes y conocim ientos de los estudiantes hubo
m ucha plática, pero hacíam os una com paración con actual San Juan en la cuidad,
com entam os de que existe mucha contam inación porque quem an lo que les da la gana
como: dice la lectura, alguno que otro realiza con cuidado m ediante m aderas que
compran.
T erm inam os el debate con el ju e go del

textogram a en la figura "a” , en lo cual se
vio a la mayoría que respondieron de
m anera eficiente y les gustó a ju g a r en el

llenado de las respuestas, esto se hizo de
m anera individual, tam bién llegó a ser
una pequeña evaluación de la lectura; el
prim ero que term inó de responder fue

R a m iro l, seguidam ente María
posteriorm ente Rosa y Rosmery.

A continuación nos organizam os para salir de aula abierta, la idea era para visualizar en
entorno según al tem a a desarrollarse pero nos fuim os con el objetivo de buscar piedras
de diferentes colores hacia el cerro de la com unidad, para extraer polvo fino del corazón
de las piedras especiales, que existió en la zona abajo, idea que surge casualm ente de la
participación de R a m iro l durante la clase, que dijo así: "antes nuestros abuelos pintaban
a ciertos anim ales en las fiestas de san juan pero no era un color de las pinturas monopol,
sino los abuelos conseguían del cerro sacaba diferentes colores de la piedra y de otras
plantas; además, mi abuelo me cuenta que en el interior de las piedras de colores existe
un poco de polvo muy fino y rico y eso se consum e para tener un corazón de piedra hasta
45
hoy en día mi abuelo me dice que debo buscar ese polvo cuando l levé a pastear la oveja”
salim os todos en com pleto orden para ello se dio, palabras de recom endación para el
proceso, com o por ejem plo: prohibido corretear sobre las casas de los vecinos y los
terrenos que contengan cultivo, saluden con respeto a las personas en voz alta para que
sean escuchados.
Desde esa idea surge la inquietud por saber cóm o fue las creaciones com unicativas
desde nuestros ancestros y la evolución hasta el día de hoy, fue así que me anim é a
investigar en internet, tam bién rescatar desde los saberes y conocim ientos con personas
m ayores de la com unidad de Cajcachi.

A dem ás nos fuim os de investigación a la com unidad de Joti Joti a casa de don Cipriano
para rescatar más conocim ientos acerca de la extracción de los colores de la piedra, por
otro lado confirm ar si es necesario consum ir el polvo fino para tener corazón de piedra.
Luego salim os con dirección al cerro de la zona abajo a buscar piedras de diferentes
colores y luego traer a la Unidad Educativa para m oler y luego pintar con la com binación
del líquido del aceite de linaza y eso llega a ser una pintura natural de colores café
oscuro, claro, naranjado oscuro, claro, am arillo m ostaza y claro, guindo, morado, plomo
oscuro, plateado y otros. (VER A N E X O N°3, F-1 y F-2).
Después de retornar al am biente educativo, cada grupo se hizo cargo de m oler encim a de
las piedras planas, extrayendo un fino polvo de colores que se lograron conseguir desde
el lugar alejado a nuestra Unidad Educativa. (VER A N E X O N 4, F-1 y F-2)
Seguidam ente, presenté el tem a

m ediante fotocopias, con contenido
sintetizado y acom pañado de algunos

gráficos para analizar y socializar el tem a
de m anera conjunta; después, por

equipos de trabajo realizaron la lectura
para definir todo el tema, se dio a

conocer los pasos a seguir por detalle,
fue nuestra prim era experiencia el dar
lectura y luego hacer el subrayado con

m arcadores fosforescentes de diferentes colores, posteriorm ente hacer el resum en de las
partes im portantes para llegar a debatir el tema.
Después, realizam os el debate descubriendo el tem a sobre las m anifestaciones orales
que llegam os a construir en grupo de la siguiente: "las m anifestaciones orales son un
46
conjunto de narraciones anónim as que se transm iten en form a oral de generación en
generación para recuperar las creencias, valores y tradiciones de una cultura” este aporte
hizo su grupo de María y Rosa.

A continuación el grupo de Tania y Rosm ery el siguiente detalle: "Las m anifestaciones
escritas son un conjunto de obras que expresan tem áticas diversas están estructuradas y
escritas en una lengua concreta” .
Posteriorm ente, los participantes com o Ramiro 1 y Jhessica "la Cosm ovisión es la manera
o form a de ve r e interpretar el m undo” , por otro lado "las costum bres son prácticas o
hábitos que con el transcurso del tiem po adquieren fuerza de ley” .

Del mism o modo, el grupo de Reynaldo no quiso quedar indiferente y com partieron lo
siguiente: "Las tradiciones son acontecim ientos, hechos o sucesos antiguos, que se
transm iten de generación en generación tom ando en cuenta los valores que son
cualidades de las cosas que estim ulan el aprecio y el respeto de las diferentes
m anifestaciones” fue así que llegam os a concluir el tema.

A continuación se repartió hojas fotocopia con contenido de m apas conceptuales a llenar
con palabras claves, fue tom ado en cuenta com o evaluación escrita del tem a y desde
luego trabajar un pequeño resumen en los cuadernos de apuntes para retroalim entar.
Las definiciones son escritas en sus carpetas personales para una ayuda m em oria en la
vida, durante la clase había miedo a informar, participaron algo obligado con preguntas
directas. El tem or fue equivocarse en la expresión oral en la lengua castellana, la m ayoría

de los estudiantes dom inan la lengua aym ara, muy poco la castellana. A dem ás están
acostum brados todos los días em plean la lengua originaria en la fam ilia y en la Unidad
Educativa dentro y fuera del aula.

Finalizam os con la producción de texto
com o ser pensam ientos y dichos para el

cuidado de la madre tierra. Los textos se
elaboraron en cartulinas, m ateriales que
portaron los m ism os estudiantes, y
produjeron m ensajes reflexivos para la
pared interior com o podem os observar en

la imagen.
El grupo que se desatacó fue de Ramiro y
Rosa, finalizaron sopleteando en el frontis exterior de la Unidad Educativa, por otro lado el
grupo de María y Reynaldo hicieron regularm ente, pero lio fue que no expusieron
47
exteriorm ente, sino se lo guardaron en el estante indicando que después lo harán, justo
en ese horario se term inó los m inutos los dem ás grupos no term inaron dejaron para
luego, indicaron que lo harán en horas extras, les dije que no se quedaran hasta muy
tarde.
Durante la producción tuvieron m ucha paciencia en la pintura con en el detalle de la form a

de contenido en la producción de textos cortos com o refranes, pensam ientos y dichos
están fueron escritos en aym ara y castellano, para lo cual culm inam os la clase con un
refrán "la confianza en sí mismo, es el prim er secreto del é xito ” frase que ayuda
reflexionar a cada uno de los estudiantes en el proceso de su form ación. (VER ANEXO N°
2, F-1)
Tam bién se pudo apreciar la práctica de la
com unicación oral, con la declam ación de
las poesías en aym ara y castellano, esto

se llegó a dem ostrar en la hora cívica
delante de todos los estudiantes de
diferentes grados y niveles, entre ellos los
más sobresalientes fueron Rosa y Ramiro

1, llegaron a exponer sus sentim ientos en
lengua aymara, utilizando los m ovim ientos
de los adem anes durante la oralidad.

Reitero que los estudiantes de este grado, son más originarios y tienen la facilidad de
escribir el aym ara casi sin dificultad, es sorprendente que dialoguen sin tem or en su
prim era lengua. A dem ás cuando les explicó en lengua aym ara ellos com prenden m ejor
sin dificultades pero tam bién es necesario com plem entar con la castellana, cuando se
realizaba la plática en español algunos com prendían en cam bio otros seguían dudando;
por tanto, se hizo practicar obligatoriam ente la lectura de algunas obras literarias por
ejem plo am argos años de un estudiante, que es un relato del autor boliviano Jaim e
A duana Quintana, historia real y reflexivo para los adolescentes.

Finalm ente llegam os a la evaluación m ediante la sopa de letras que fueron construidas de
m anera individual, para ello tuve que sacar fotocopias, donde se visualiza con claridad las
preguntas y las respuestas, desde luego los estudiantes se concentraron a responder con
diferentes colores. Después de haber concluida la evaluación, tuvim os que revisar entre
todos dentro el curso para d ar los resultados de inmediato, pues en los resultados se
48
observó que Tania, Elisa y Reynaldo no lograron a encontrar todas, se quedaron con el
cincuenta por ciento de las palabras encontradas. (VER AN E XO N° 5, F-1).
4.1.4 E XP E R IE N C IA N°4 (L A D R A M A TIZA C IÓ N M EDIANTE EL CUENTO
R E C O P ILA D O ).
Para fortalecer el tem a de la "Técnicas de análisis y síntesis” , a través de la recopilación

de cuentos con personajes m itológicos de la región y el rescate de los Saberes y
conocim ientos andinos: mitos, leyendas, cuentos, valores éticos y principios, el tem a se
desarrolló m ediante la dram atización y la producción de textos escritos desde la entrevista
realizada a don Casim iro de la Comunidad.

Prim eram ente nos organizam os en
grupos de trabajo mediante el sorteo de
bolillos que contenían los núm eros de uno
a tres triplicados y el núm ero tres
contenía de cuatro participantes, o sea
cuatro núm eros de tres, que a
continuación daré a conocer los

siguientes: prim er grupo com puestos por:
María, Rosa y Ramiro Quispe, segundo

grupo Ramiro Mamani, Rebeca y Tania y
por últim o Jhessica, Reynaldo, Elisa y Rosmery, estos grupos fueron organizados con el
objetivo de trabajar en conjunto para que se visualice los deberes y la capacidad de cada
participante durante el desarrollo de la planificación. A dem ás el deseo es practicar los
valores hum anos de la responsabilidad, puntualidad y el respeto.

S eguidam ente los estudiantes según al sorteo, ordenan los asientos de acuerdo al
núm ero que les corresponde em pezando del lado izquierdo, form ando una media luna,
para después proseguir con la lectura com prensiva del cuento "la vida de un anciano” ,
texto escrito y presentado en fotocopias para su análisis y reflexión del contenido.
Para em pezar con la lectura se dio instrucciones verbales, las cuales son: obtener el tem a
central, los personajes, y los valores hum anos extrayendo en su cuaderno de apuntes
para después socializar de m anera ordenada, una vez repartida las hojas se pusieron a
leer silenciosam ente sin alterar a ninguno de los grupos.
Después de haber concluido la lectura com prensiva, pasam os a identificar los valores
hum anos que son: la responsabilidad, el respeto y la puntualidad, seguidam ente por
grupos tam bién realizam os las definiciones dando utilidad los diccionarios personales, las
49
más indicadas en transcribir fueron los secretarios entre las cuales está María
describiendo el valor de la responsabilidad y Rosm ery el respeto.
Una vez analizada por grupo llegam os a form ar un circular en el centro del am biente
educativo, en lo cual participaron todos los estudiantes aportando ideas personales y
practicando el dialogo com unicativo a través de algunos ejemplos. Por ejem plo la
estudiante María dijo: "la responsabilidad es dem ostrar la cualidad que tenem os nosotros
cuando presentam os nuestros trabajos personales y grupales en lo cual cum plim os
honestam ente” , seguidam ente participa el estudiante Ramiro 1, indicando de esta
manera: "profesora la responsabilidad es la conciencia de cada uno de nosotros, lo

practicam os todos los días en aquí en las diferentes áreas y en el cuidado de las
hortalizas que tenem os com o curso 2do” , fue así que la m ayoría de los estudiantes
aportaron ideas fantásticas.
En seguida la estudiante Rosm ery dice:

"profesora el respeto es otra de las
cualidades que tenem os nosotros, por
ejem plo cuando em pezam os las clases

de este año, cada una nos gritábam os y
nos insultábam os sin miedo utilizando
palabras m alcriadeces pero ahora ya

som os diferentes y nos respetam os entre
todos ya nos hem os olvidado de las

palabras feas que lastim aban a los
dem ás” , m ientras los dem ás escuchaban atentam ente recordando aquel detalle.
Cam biaron si, con tantas recom endaciones y críticas constructivas se llegó a p racticar el
respeto entre todos, aceptando las ideas que aportaban y el lenguaje oral que utilizan en
nuestro diario vivir de los procesos pedagógicos, todo sacrificio tiene su recompensa,
tarda pero se logra tarde o tem prano tenía que haber cam bios en los estudiantes, así
term inam os de analizar y reflexionar rescatando algunos valores que contenía el cuento
de: "la vida de un anciano” . Tam bién reflexionam os sobre la alim entación de nuestros
antepasados más que todo de las cosas naturales y nutritivas y los beneficios que se
tenían en aquellos tiem pos pasados. Para ello se explicó a cerca de los valores
alim enticios de nuestros ancestros, alim entos naturales que ayudaron a vivir por mucho
tiem po, sanos y resistentes contra cualquier enferm edad que atravesaba por la
com unidad, adem ás ya lo habíam os practicado con la Unidad Educativa de manera
50
general y eso se hizo valorar en la clase haciendo un recuerdo de los hechos realizados
en el día del estudiante, actividad extraordinario con diferentes com idas naturales y con
los padres de fam ilia en el día de los pueblos indígenas originarios el 1 y 2 de agosto de la
presente gestión.
Posteriorm ente, llegué a presentar el título del tem a m ediante las diapositivas proyectadas
por data show y laptop, a continuación se rescató los conocim ientos previos de los
estudiantes, pero esta vez se juntaron dos en dos m ediante el ju e go dinám ico "el barco se
hunde” ju e go que se presentó casualm ente y ahí la planificación ya se alteró, pero fue
interesante el juego con la siguiente pregunta ¿el barco está a punto de inundarse por
tanto la capitana dice agarrarse de tres? A sí sucesivam ente llegam os a form ar de dos
poniéndose de frente a frente para ayudarse con las respuestas.
La prim era pregunta fue planteada de esta manera: ¿Qué son los textos narrativos?,
¿Cuáles son las características de los textos narrativos?, ¿Cuáles serían los m odelos que
pertenecen a los textos narrativos? y por último ¿Cuál es la estructura de los textos
narrativos?
Entonces todos los estudiantes se

m iraron entre ellos sin poder hacer nada,
porque se olvidaron y no pudieron
recordarse las definiciones que se dieron

en el prim er bimestre, la estudiante
Jhessica dijo: "profesora se puede ver

nuestras carpetas personales?” , Rosa
luego corrobora a la interrogante. Pero de
pronto el estudiante Ramiro se acuerda y
dice: "profesora es una estrategia que nos

perm ite realizar hechos o acontecim ientos de la com unidad rescatando los cuentos
tradicionales, leyendas e historias del contexto” pues llegam os a concentrarnos

retornando a sus asientos de cada grupo.
A sí pasam os al desarrollo del tem a m ediante la tecnología que nos ayudará a visualizar
con facilidad algunos ejem plos que tenía preparado. Para lo cual inicié desde el principio
de la pregunta form ulada, enfoqué la definición de los textos narrativos, las

características, los modelos y la estructura que son im portantes en la producción de los
textos escritos, con fines educativos para la sociedad.
51
Posteriorm ente pasam os a describir las tem áticas de: cuento, leyendas, historietas y mito
com o saberes y conocim ientos que se transm iten de generación en generación en la vida.
Cada una de ellas con ejem plos presentados en fotocopias y otras en videos de 5 a 10
minutos, todo para com prender y diferenciar de cada una de ellas.
En la presentación del video de un cuento todos los estudiantes se pusieron atentos

visualizando muy concentrados, el título es: "El Cóndor y la C holita” después de observar
los pregunté a todos. ¿Cuántos personajes tiene el cuento que vimos?, ¿qué valores
podem os rescatar? Y ¿qué antivalores rescatam os? En seguida responden de manera

general en coro y dicen los personajes son: el cóndor, la cholita, la mamá de cholita, y las
ovejas; en los valores rescatam os la confianza y el respeto en cam bio en los antivalores
tenem os: la mentira, el engaño, y la maldad, uno que otros se quedaron callados.
Seguidam ente pasam os a explicar el mito
y la leyenda, haciendo la representación

de m anera sistem ática para el m ejor
reconocim iento y asim ilación de las
tem áticas, pero haciendo ciertas pausas

para que "Data S how ” descanse enfríe,
com o se dice todo tiene su capacidad y
m ejor es cuidar porque es una

herram ienta de trabajo que apoya y está
al servicio de la Com unidad Educativa.

A continuación llega el m om ento más correcto para la clase, estas son las preguntas e
inquietudes que tuvieron algunos estudiantes de la sala, que a continuación presento: De

estudiante María: ¿Profesora cuáles son las características del cuento? la estudiante
Jhessica: ¿el cuento cuántas partes tiene dijiste profesora? De la estudiante Rebeca:
¿profesora, que es la leyenda? Me olvidé ggggg del estudiante Reynaldo: ¿yo puedo
a ctuar com o un animal en el cuento?

Así, me plantearon las preguntas concernientes al tem a, para ello tuve que tom ar apunte
y no estar preguntando otra vez, entonces llegó mi turno para dar las respuestas a cada
pregunta, lo más curioso fue cuando Reynaldo Preguntó, la m ayoría de los estudiantes se
burlaron a carcajadas, incluso Rebeca le dijo: "jum asti sum arakisa lurtaxa? Janiw a
practicañam ax m unasti” ; (tú no necesitas practicar porque actúas bien y todo te sale
excelente).
52
Fue así que llegam os a responder a las consultas, en la prim era dije así: Bueno la
respuesta a la prim era pregunta de María, las características del cuento son los
siguientes: Tiene una narración en prosa, necesita de pocos personajes, es breve y es

ficticia esencialm ente pero puede inspirarse en hechos reales.
A la pregunta dos la respuesta fue, que son tres: Introducción, inicio o planteam iento,
desarrollo, nudo o medio y desenlace, final o fin y a la siguiente pregunta doy la respuesta
que dice: La leyenda es una narración tradicional de hechos reales transform ados por la
fantasía y la adm iración popular y para Reynaldo es lo siguiente: tranquilo sí que puedes
actuar, solam ente necesitas voluntad y ciertas cualidades de un animal. Cuando dije eso
nuevam ente se rieron a carcajadas. Porque el estudiante tam bién es un niño muy alegre y
chistoso, él es quien más hace reír en el curso y actúa de una m anera m uy gracioso en
las dram atizaciones, es decir el estudiante tiene la habilidad de ser un actor ya sea de
villano o humilde.
Después de concluir con el desarrollo del tem a haciendo un análisis arduo y m inucioso
llegam os a realizar la entrevista estructurada para salir a recopilar datos del contexto
m ediante las personas originarias de la com unidad "C ajcachi” , entonces planificam os
dentro del aula, escribiendo en el pizarrón las
preguntas para luego ir a transcribirlas en la
ukam arusa sikt’araksnaw a k’ispiña lurawixa
don Casim iro jupaxa yatiwaa sum a luraña” profesora tam bién podem os investigar sobre
la elaboración de k’ispiña, dicen por ahí que don Casim iro sabe realizar bien” . Fue así que
llegam os a redactar las preguntas en la pizarra para luego transcribirlas en la
com putadora prontam ente im prim irla para el día de la salida a la com unidad a entrevistar
53
a los personajes im portantes del contexto que son los siguientes: a don Tom as Mamani,
M ateo Chura y a Casim iro Macuchapi.
El grupo uno de María, Ramiro 2 y Rosa fueron designados a la casa de don Tom as, el
segundo grupo de Rebeca, Ramiro 1 y Tania designados al dom icilio de don Mateo
Chura, finalm ente al grupo tres asignado a la casa de don Casimiro.
A ntes de salir a las direcciones asignadas realizam os las recom endaciones de esta
manera: "salude antes de conversar, ubíquense en el lugar más aproxim ado a él, pida el
favo r con delicadeza, pregunten en lengua originaria, realicen un dialogo adecuado, no se

rían sin razones, agradezca del favor, despídase antes de retirarse” , estas instrucciones
estaban insertadas en la hoja de entrevista de cada grupo, las preguntas que fuim os
construyendo son: Esas fueron las preguntas para rescatar los saberes y conocim ientos
pero antes de salir cada grupo ya tenía llenado los datos y los nom bres de cada
participante.
A continuación en com pleto orden salim os con distintas direcciones, dirigidos por sus
representantes, llevando entre ellos el celular una herram ienta de investigación y algunos
cuadernos de apuntes.
Lastim osam ente la entrevista salió mal, porque no pudieron encontrar a don Tom as y a
don Mateo, cuando llegaron a su dom icilio se vieron con respuestas negativas, el prim er
personaje no estuvo presente a pesar de que los solicitam os ir a visitarlo con anticipación,
y la com isión indicó de esta manera: "que se fue a la ciudad de m anera urgente” y el
segundo les dijo que esta con visita porque es un sabio de la com unidad lo único que les
dijo es que en otra si les atenderá con gusto que de pronto llegó una visita y tardará con la
atención y la tercera si nos hizo el favo r de relatarnos desde su juventud, los tratos que
recibió con los patrones, los trabajos que hizo para el patrón, y m uchas otras cosas más,
pero lo que más nos llamó la atención fue el cuento del "C óndor y la Cholita de sum a
panqara” podem os ver en el video realizado a don Casim iro.
Pero antes de llegar donde el m encionando nos organizam os nuevam ente para ingresar
todos, el grupo nos com unicó
indicándonos que si estaba presente, y
nos reunim os todos para ser parte en la

entrevista, en lo cual tuve que dirigir
personalm ente capaz nuestro invitado se

vaya enojar y no quiera darnos datos que
anduvim os buscando.
54
En la organización tom am os en cuenta el saludo, el respeto guardando silencio, grabar
audios o film aciones con mucho cuidado, a pedir favo r con delicadeza, de esa manera
ingresam os al dom icilio de don Casimiro, para entonces ya estaba solicitado la visita, don
Casim iro estuvo esperándonos en su patio en aquel m om ento ingresam os con el saludo
correspondiente, yo personalm ente le pedí el fa vo r con m ucho respeto que se merece,
indicando de esta manera: "Don Casim iro aski alwakipanaya, nanakakiwa visitiri
jutaw ayatxa, kunjam atixa m ayitakanxa ukham arjam aw a nanakaxa wakichasiniptxa,
ja n ikiya ja n iw sistatixa ampi tiyu” , "Don Casim iro buenos días nosotros estam os viniendo
a visitarte, así com o habíam os quedado en un acuerdo con anticipación ahora venim os
listos para escucharlo tío por favor” y don Casim iro me respondió am ablem ente diciendo:
"walikiya jutaw ayapstaxa naya uñjt’iri , ukham arusa naya am thapiwaytpi kuna
kuyntunaksa” "qué bueno que vinieron a visitarme, pues yo estuve recordando unos
cuantos cuentos” fue así que en seguida don Casim iro em pezó a relatar, finalizam os
agradeciendo y nos despedim os hasta cuando sea necesario. Después de la entrevista

nos dam os una vuelta por la iglesia que es desde las épocas de la colonia una vez
ingresada al patio principal visualizam os con detalle las figuras que contaba la paredes
interior y exterior, porque días antes trabajaron en el cam biado del techo, en el m om ento
algunos de los estudiantes relataba m uchas cosa im portantes sobre la tradición que se
realizan en la sagrada iglesia.

Luego de observar nos fuim os al centro de la casa comunal, antiguam ente fue casa de
los patrones, llegam os y no pudim os ingresar adentro porque estuvo asegurado con llave,
entonces visualizam os por exterior las paredes que fueron construidas con adobes muy
grandes, la form a de construcción de los corrales de caballos, y de otros animales, los
corrales para guardar forrajes de anim ales, las construcciones fueron hechas al nivel de
la plom ada y el ancho de la m uralla de piedra es de 60 centím etros, el cam ino que se
transitaba por los dueños de la hacienda estaba totalm ente em pedrado al nivel, para que
las carretas transitaran sin problem a el

cam ino tenía una dim ensión de dos
m etros y medio, piedras la que se
denom ina (urqu qala=piedra macho.) así

fue nuestra clase de aula abierta.
Próxim am ente retornam os al aula nos

pusim os a analizar y reflexionar sobre los
saberes y conocim ientos rescatados y
55
observados durante la entrevista que se hizo en un aprendizaje com unitario, asim ism o
nos preparam os para la dram atización de algunos cuentos que fueron interesantes,
luego de definir los cuentos a dram atizar seleccionam os a los personajes de pronto
Ramiro Q uispe dice: yo quiero ser cóndor porque tengo el disfraz, Tania dice yo quiero ser
sum a panqara ja ja ja j” , así se brindaron voluntariam ente solo a algunos tuvi mos que
obligar porque el curso 2do carece de estudiantes y a continuación los asignam os según
a las cualidades que tienen cada uno de los estudiantes, en el siguiente cuento por tanto
darem os a conocer los personajes de "Sum a Panqara” que son los sig uientes: Tata
Lorenzo (Ram iro Macuchapi, Mallku (Ram iro Quispe), Sum a Panqara (Tania), Mamá de
Sum a Panqara (Elisa), Criaturas del Mallku (Rebeca, Jhessica y Reynaldo), O vejas (María
y Rosa) y Relatador (Ramiro Mamani y la profesora.

Una vez term inada la organización los estudiantes estuvieron m uy ansiosos de actuar y
ser film ados por la cámara, entonces se pusieron a practicar el cuento de Sum a Panqara,
posteriorm ente dijeron que lo realizaran muy seriam ente con sus disfraces para la
siguiente clase de esa m anera se aceptó y se quedó dando algunas pautas y sugerencias
para el proceso de actuación pero de pronto surge un pequeño dilema, de parte de un
estudiante, que trató de hacerse rogar en lo cual Ramiro se me quejó diciendo: "profesora
la María no quiere actuar de oveja porque dice que quiere presentar el otro cuento” ,
entonces tuve que llam ar a María y hablar personalm ente con ella sobre la situación
personal, por tanto, hablam os fuera del curso

para que los dem ás no escuchen y ella tam bién
ite sin temor.

superar el dilem a hice la siguiente
unta ¿Qué pasó María, alguien te dijo algo
á algo ocurrió? Ella responde lo siguiente:

yaxa parlañaxay munstxa, ¿iwijasti
jtisti?, ukham arusa janiw a iwisa isixaj utjkiti”
ro hablar acaso la oveja habla adem ás no

o el disfraz de oveja), entonces tuve que
larle acerca de algunos valores hum anos
com o ser de la confianza y el respeto a los

demás, con el siguiente ejemplo: si yo me
56
niego a participar dem uestro la falta de respeto a los dem ás, es decir no estaría de
acuerdo con su participación porque estoy desconfiando de ellos y eso lo convierte en la
desconfianza el antivalor que me dejaría sin valor.

Por tanto, recuerda aquel m ensaje la confianza es el prim er secreto del éxito, en si la
confianza es la seguridad que uno tiene en sí mism o entonces debes confiar en tus
com pañeros y com pañeras porque esa seguridad te hará sentir que estas acom pañada
de ellos, adem ás si pusieron esa confianza contigo fue porque te vieron capaz de actuar
debes sentirte honrada y no lo defraudes al grupo, de lo contario estarías aislándote tú
misma, y te sentirás mal, a la vez estaría tratado de ser la mejor, por otro lado el respeto
es la cualidad positiva que tiene cada uno de tus com pañeros y compañeras.
Por ejem plo cuando una persona no respeta a sus sem ejantes se vuelve villana, hasta tal
punto que aprenden a com portarse de m anera apropiada le puede costar muy caro, por
tanto ¿tú no quisieras llegar a ese punto verdad? Y responde "no, hay p rofesora me vas a
disculpar no quería actuar así con ellos, pero ahora si quiero ser oveja dando lo m ejor de
mí, trataré de realizar mi disfraz” así fue el acuerdo entre ella y yo, en seguida retornam os
al curso para incorporarnos con los demás.
Luego de haber ingresado todos se ponen muy atentos ocupando sus lugares en sus
bancas, entonces aproveché el m om ento para tocar el punto de la confianza y el respeto
valores humanos, que son tan im portantes para la vida, em pecé a contarles un mito de la
Margarita, que era una m uchacha que carecía de encantos físicos y de educación se
dedicó a cultivar el arte del tejid o...lle ga n do a dictarles el siguiente m ensaje "por más
diestros que seamos, por más conocim ientos que poseamos, no podem os olvidar el
respeto, debem os tener y guardar el respeto a nuestros superiores y sem ejantes” .

Posteriorm ente organizam os y practicam os el siguiente cuento que es: "El Zorro y la
C holita” los personajes fueron: Cholita (Rosmery), Papá (Rosa), Esposo (Tania), A buelo
(Maria), O vejas (Reynaldo y Rebeca y Zorro (Rosa).
En este cuento participaron las señoritas
de personajes varones, porque las
dram atizaciones requieren de habilidad y

voluntad, no siem pre es buscar
participantes del mism o género.

Cierto día realizam os la práctica de otro
saber y conocim iento que es la
elaboración de la k’ispiña y palala para
57
ello nos organizam os de m anera general nom brando responsables de la mesa directiva
para que puedan conseguir los ingredientes y quedando en un acuerdo de traer harina de
quinua a una libra por persona y lo dem ás ya designados por com isiones para la leche
natural, cal, sal, aceite y otros que se necesitaban para obtener el resultado, esta
actividad se hizo en la Unidad Educativa.
C onsecutivam ente en la teoría los estudiantes reconstruyeron el tem a desarrollado en
m apas conceptuales y resumen de los apuntes que tom aron en la clase de desarrollo del
tem a mediante la proyección de diapositivas, asim ism o puntualizaron los puntos más
sobresalientes acom pañados por los dibujos que identifiquen y clasifiquen a las tem áticas
desarrolladas.
Tam bién los estudiantes se dedicaron a redactar los textos narrativos por grupos que
fueron form ados, porque el trabajar en grupo es muy bueno. A los estudiantes les
com place trabajar en grupos para variar la rutina de hacerlo siem pre en conjunto. P orque
se visualiza con frecuencia la asignación de deberes y tareas de lectura o redacción

haciendo posible evitar el agrupam iento directo según la capacidad personal.
Los estudiantes en el m om ento de
producir las tem áticas lo realizaron en

sus cuadernillos según a los
conocim ientos asim ilados, com o fueron
parte de las entrevista con más razón

reconstruyeron con facilidad de m anera
individual, estos cuadernillos fueron
proporcionados por mi persona, para

unificar y que im planten sus
conocim ientos en material facilitado y así

sus padres se dieran cuenta de que sus hijos si tienen la capacidad intelectual de poder
producir textos narrativos con el acom pañam iento de los dibujos que llamaran la atención
a sus herm anos menores que cuentan cada uno de ellos.

Tiem po después llegam os a la parte de la valoración, reflexionam os sobre la im portancia
de los saberes y conocim ientos ancestrales rescatados mediante la entrevista oral a don
Casim iro y otros particularm ente. Se valora la dram atización de am bos cuentos, desde los
puntos específicos que se plantearon en la clase en presencia de ellos: primero
valoram os vestim entas originarias y personajes dispuestos a trabajar y superar al miedo,

se calificó de esta manera, puntualidad 10 puntos, disfraz 10 puntos, actuación 40 puntos,
58
dom inio de la lengua originaria 20 puntos, presentación 10 y conclusión con palabras de
reflexión 10 puntos, en su m ayoría casi lograron el 90% de la calificación positivam ente
porque lograron a hacer de la m ejor manera posible tom ando en cuenta las reglas de la
calificación. Para obtener una evaluación com unitaria se participó en la hora cívica del día
lunes.
Entonces el hacer una síntesis de un determ inado contenido es adecuado, con todo lo
que hicim os llegam os a sistem atizar según a los concom im ientos recolectados, por otro
lado la técnica es apropiado desde los prim eros años del nivel secundario, porque es el
inicio para obtener inform ación y conocim ientos adecuados que día a día se irá superando
adquiriendo más conocim ientos en el proceso de aprendizaje, el día que se deja de
a prender será cuando estem os bajo tierra, ahí sí, se term inará las oportunidades de
adquirir algo nuevo o en todo caso retroalim entar a nuestros conocim ientos.
Por otro, lado valoram os el esfuerzo y la voluntad que pusieron en el cuidado de las
hortalizas, tom ando en cuenta los valores hum anos de la responsabilidad, la puntualidad y
el respeto por ejem plo: en el m om ento de regar se ve que cada estudiante cum plía con la
función designada trayendo agua desde el río S uches en algunos casos desde sus casas,
ahí se vio que son puntuales y responsables. En cam bio el respeto se observó con más
claridad en la actuación de la dram atización donde participaron con respeto hacia sus
com pañeros y dem ostraron cierta confianza practicando la arm onía para vivir bien,
asim ism o estos valores hum anos son practicados en el proceso pedagógico de las
diferentes áreas.
Ya llegando a la parte de la producción,
en este punto visualizam os con m ayor

responsabilidad la producción de la
leyenda, cuento y el mito en grupos, por

ejem plo grupo de Ramiro 1, Rebeca y
Tania trabajaron en conjunto y los tres

obtuvieron el mism o resultado en sus
cuadernillos personales.
En el m om ento de producir sus

conocim ientos, los estudiantes del prim er grupo que son María, Rosa y Ramiro Q uispe
trabajaron la leyenda de cerro de "Tintinani” y de "Ja ch 'a Q am aña pata” , lo realizaron en

sus cuadernillos personales, el siguiente grupo dos de Ramiro, Tania y Rebeca
redactaron el mito del lago Titicaca y el Rayo y las ovejas en Cajcachi, el últim o grupo de
59
Jhessica, Rosmery, Elisa y R eynaldo realizaron el cuento de Qalakayu y la historieta de
jis k a y ja c h 'a anata. A dem ás produjeron de manera individual el relato de la k ispiña y del
t'is n u y el relato del cultivo y cuidado de las hortalizas. Durante la producción de textos, se
dio el control en la ortografía y la buena caligrafía, tom ando en cuenta las preposiciones y
las categorías gram aticales, es decir los textos que produjeron no tenían que tener más
de una palabra de enlace en un párrafo, al contrario tenían que redactar con eufonía, pero
no todos lo tom aron en cuenta por más veces que se dio las recom endaciones, en los
estudiantes com o Ramiro 1, Rosa, María, Jhessica y Rosm ery sí tom aron en cuenta las
instrucciones, en cam bio los dem ás algo trataron de mejorar.
Finalizam os con la evaluación m ediante la lectura com prensiva con algunas preguntas del
tem a desarrollado, desde las técnicas de análisis, incluidos los cuentos, relatos, leyendas
y mitos desde nuestras culturas ancestrales. Los cuatro criterios fueron calificados desde
los prim eros m om entos pedagógicos, se visualizó con detalle el com portam iento de cada
persona, la disciplina que dem ostraron cada uno de ellos antes, durante y después de las
actividades im plem entadas, Ramiro1, en todo el proceso de desarrollo sí, dem ostró un
m ejoram iento de actitudes positivas.

A dem ás, valoram os en el registro pedagógico de seguim iento en la dim ensión del ser
responsable con las funciones en la actuación, saber redactar y participar con sus
conocim ientos previos en la clase, hacer el
disfraz para la actuación y entrevistar en la

salida a la visita y decidir que adquirió
conocim ientos.
Tam bién, decidieron hacer un compartirme

productos nutritivos para finalizar la a c tiv l
la dram atización y la producción de la k’ispir

t’isnu desde los saberes y conocim ientos]
tam bién fui parte de ello, en lo cual
tortillas hechas de acelga, cebolla verde, ap
repollo, hortalizas que cultivam os con
estudiantes de nivel secundario, entor
desde este com partim iento tuvim os que

realizar un relato descriptivo tom ando en cuenta la ortografía, las practica de las
preposiciones y la caligrafía, fue tom ada en cuenta com o la evaluación de producción de
conocim ientos desde la asim ilación y la com prensión. Los conocim ientos rescatados
60
fueron aportes valiosos y significativos en el proceso de aprendizaje y enseñanza;
asim ism o, nos dio ideas para seguir descubriendo.

4.2 R O SM ER Y NIN A P A R IS A C A .
Yo soy m aestra Rosm ery Nina Parisaca egresada de la Escuela S uperior de Formación
de M aestros Tecnológico H um anístico El Alto, en la Especialidad de A rtes Plásticas y

visuales del Nivel Secundario en la gestión 2011. A ctualm ente trabajo con los estudiantes
de 1° a 6° curso de Nivel Secundario C om unitario Productivo, en el C olegio Técnico
H um anístico Tajani "B” del Distrito Educativo Mocom oco, de la segunda sección de la
Provincia Eliodoro Cam acho del D epartam ento de La Paz.
A continuación relato mi experiencia pedagógica que se desarrolló de acuerdo al proyecto

sociocom unitario productivo, Plan A nual Bim estralizado y Plan de Desarrollo C urricular de
acuerdo al objetivo holístico, los m om entos m etodológicos y los criterios de evaluación la
experiencias que se concretizaron son: de segundo, sexto "A” , cuarto "A” y quinto "A” de
nivel Secundaria Com unitaria Productiva.
4.2.1 E XP E R IE N C IA N° 1 (LO S PO LÍG O N O S M ED IAN TE L A C O NSTRUC CIÓ N DE LO S
CU ER PO S G EO M ÉTR IC O S).
La experiencia transform adora se realiza con los estudiantes de segundo "A” de nivel
secundario com unitario productivo, que consta de 11 estudiantes 7 varones y 4 señoritas.
La clase se inició con la dinám ica llam ado "el lápiz indicador” , para diagnosticar los
conocim ientos previos de los estudiantes, para lo cual se utilizó un lápiz construido en
cartulina, en el interior se encuentran las fichas de 5x10 centím etros con las siguientes
preguntas: ¿Qué es un polígono?, ¿m encione dos objetos que contengan el triángulo?,
¿dibuje en la pizarra tres polígonos?, para

iniciar el ju e go todos deben estar sentados
en círculo luego, se debe hacer girar el
lápiz en el centro, al estudiante que le
indica la gom a debe sacar la ficha del

interior para preguntar a su com pañero de
frente donde señala la respuesta,
seguidam ente el estudiante que respondió
debe hacer girar el lápiz y así
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sucesivam ente hasta que se term ine todas las fichas.
La dinám ica perm itió la participación de todos los estudiantes la m ayoría respondieron
correctam ente; sin em bargo los estudiantes G abriela y Elías se pusieron nerviosos al
m om ento de responder las preguntas, en ese sentido les expliqué que no deben tener
miedo, ni m ucho menos quedarse callado, ya que es una dificultad que les pueda
obstaculizar en la vida, por lo tanto deben responder las preguntas aunque mal o bien.
Posteriorm ente les mostré los cuerpos geom étricos construidos en cartulina dúplex y
pintados con pintura al aceite, los estudiantes al ver los cuerpos geom étricos se quedaron
im presionados, el estudiante Ruddy preguntó: ¿usted ha realizado esas figuras

geom étricos? tam bién, participó M aribel quién dijo: ¿nosotros vam os a hacer igual que
esas figuras?, les respondí que hoy vam os a realizar los diferentes trazados y la
construcción de cada figura con las escuadras.
A ntes de salir al entorno se expliqué brevem ente sobre los polígonos regulares e
irregulares para que puedan identificar en los objetos del contexto. Seguidam ente fuim os
al taller de metal m ecánica a identificar los polígonos en las diferentes herram ientas y
m ateriales, para tal actividad se coordinó con el docente del área anticipadam ente.
En el taller les form ulé la siguiente pregunta ¿en qué herram ientas y m ateriales pueden
identificar los polígonos? Cristian dijo: "El cuadrado puedo observar en la mesa y en el
tablero de las herram ientas, Reynaldo

respondió: "El rectángulo logro
identificar en la mesa, en la ventana y
en la pizarra” , seguidam ente la
estudiante M aribel indicó: "las escuadras

están form ados por los triángulos, las
planchas m etálicas tienen la form a de

un rectángulo” , Ruddy expresó: "el
cilindro puedo observar en los tubos de

metal y en el m ango del com bo” , Carlos
comentó: "el dibujo de los alicates tienen la form a de pentágono irregular” La m ayoría no
tuvo dificultades en reconocer los polígonos en el taller de metal m ecánica, con excepción
de Elías y Evo que tardaron en identificar los pentágonos y hexágonos.
Posteriorm ente retornam os al aula para realizar la construcción de los polígonos

regulares, para cual cada estudiante saco sus m ateriales com o ser: las hojas bond, el
estuche geom étrico, el lápiz y la goma, iniciam os con el trazado del triángulo paso a paso
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en la pizarra y de esa m anera ellos realizaron en sus archivadores personales,
prim eram ente todos trazaron una línea horizontal A -B de cinco centím etros, luego con el
com pás se realizó un arco con la m edida de A -B Seguidam ente, otro arco B-A de form a
inversa, se consiguió el punto C, consecutivam ente se unió los tres vértices para
conseguir un triángulo equilátero.

Para construir el pentágono prim eram ente todos trazaron una circunferencia con un radio
de 4 centím etros con el com pás en las hojas bond, seguidam ente se dividió en dos
partes iguales con una línea vertical, luego se realizó una línea oblicua que se dividió en
cinco partes iguales después, con el com pás se dividió el núm ero de los lados de esa
m anera se construyó el pentágono, para realizar el hexágono, heptágono, octágono,

eneágono y decágono, se sigue el mism o procedim iento con excepción del núm ero de
los lados, seguidam ente se les asignó a los estudiantes com plem entar con el trazado de
los polígonos ya mencionados. (VER A N E X O N° 2; F-1)

En seguida em pezaron con el trazado de los polígonos de form a individual en sus
archivadores, realizaron con precisión, sin em bargo Ruddy se equivocó trazó con
bolígrafo , no pudo borrar tuvo que em pezar de nuevo, por lo tanto la m ayoría no tuvo
dificultades en los delineados, el prim ero en concluir fue Cristián quien trazó sin
dificultad, los dem ás estudiantes no se quedaron atrás, seguidam ente term inó Maribel,
Reynaldo, Carlos, Ruddy, Marisol, Gabriela, G onzalo y Rosa, con excepción de los
estudiantes Elías y Evo que tuvieron dificultades en el trazado tuve que explicarles
nuevam ente paso a paso de form a individual para que puedan com prender de la m ejor
forma.
Com o trabajo se les asignó realizar el

diseño de los polígonos com o ser: el
cuadrado, el triángulo, rectángulo,

pentágono, hexágono, heptágono,
octágono, eneágono y decágono en sus
archivadores realizando la decoración

con los objetos del entorno a criterio de
cada estudiante.
Para la construcción de los cuerpos
geom étricos se organizó en dos grupos

según el orden de la lista, un grupo de núm eros im pares y otro de núm eros pares, los
estudiantes tenían m ucho interés en ese sentido em pezaron con el trazado en la cartulina
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con el lápiz, las escuadras y el com pás por ejemplo: el estudiante Reynaldo trazó seis
cuadrados para construir el cubo, Marisol para realizar un prism a utilizó cuatro
rectángulos y dos cuadrados seguidam ente, M aribel diseñó el pirám ide cuadrangular con
cuatro triángulos y un cuadrado, Ruddy para plasm ar el pirám ide triangular se basó en
tres rectángulos y dos triángulos equiláteros de esa m anera todos los estudiantes
realizaron de acuerdo a su iniciativa y creatividad.
La mayoría de los estudiantes no tuvieron problem as en los diferentes trazados
únicam ente el estudiante Evo no pudo asim ilar correctam ente en el diseño para que
pueda entender le expliqué de form a individual paso a paso sobre el trazado del triángulo
equilátero luego, com plem entó con tres triángulos y así pudo realizar el pirámide
triangular. (VER A N E X O N° 2; F- 2)
S eguidam ente cada estudiante em pezó a cortar los pliegues de los diferentes polígonos
para unir los diferentes lados de cada figura, se utilizó la silicona y la carpicola, en el
arm ado de los cuerpos geom étricos,
tam bién se pudo observar que la
m ayoría de los estudiantes han sido

responsables en traer los m ateriales con
excepción de Evo que no pudo com prar
la silicona por ser de una fam ilia de muy
bajos recursos económ icos y Carlos se

olvidó de tra er la tijera y el estilete, sus
com pañeros tuvieron que prestarle para
que no se atrasen en la construcción de
los cuerpos geométricos.
Luego a los estudiantes se les explicó que es muy im portante practicar la responsabilidad
y la solidaridad en las diferentes actividades dentro y fuera del aula, porque todos algún
día podem os estar en las m ism as condiciones y partam os siem pre com o dice el refrán
"hoy por mí, m añana por ti” .

Posteriorm ente los estudiantes concluyeron con la construcción de los cuerpos
geom étricos com o ser: el cubo, cilindro, prismas, pirám ide cuadrangular, pirám ide
triangular, cono, octaedro y dodecaedro, se observó que la m ayoría de los polígonos
estaban construidos con perfección sin em bargo a otros les faltaba la precisión en la
unión de los bordes
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Después salim os al patio a pintar los cuerpos geom étricos con pinturas al aceite,
utilizam os los colores prim arios y los neutros que son: el rojo, am arillo, azul, blanco y el
negro, para que cada estudiante pueda com binar de acuerdo a su iniciativa, Ruddy fue el
prim ero en com binar el color azul con el am arillo en un recipiente y pintó con el color
verde limón su figura geom étrica. Los dem ás estudiantes realizaron la com binación a
criterio de cada uno, con excepción del estudiante C arlos quién no trajo su pincel, me
pidió perm iso para ir a conseguir su
pincel, después de cinco m inutos volvió

agarrado la lana de oveja y un palo donde
fabricó el pincel, sus com pañeros se

rieron a carcajada, G onzalo le dijo: "como
no vas a traer tu pincel, no vas poder
pintar” , sin em bargo Carlos no hizo caso a

la burla de sus com pañeros y em pezó a
com binar el color azul con el blanco en un
recipiente y pintó su cuerpo geométrico,

con unos cuantos trazos de pintura term inó antes que los dem ás, sus com pañeros se
quedaron sorprendidos al ve r su trabajo y algunos se prestaron para concluir
rápidam ente.
Después el estudiante Evo me preguntó: ¿por qué Carlos ha term inado antes que
nosotros?, les expliqué que la lana de oveja absorbe más la pintura que el pincel normal
por eso term inó antes que ustedes. Le felicité al estudiante por dem ostrar su creatividad
en la fabricación del pincel, adem ás reflexionam os que nosotros som os muy consum istas
todo querem os com prado y nos lim itam os a crear productos novedosas con los materiales
del contexto que está a nuestro alcance. En el pintado de los cuerpos geom étricos los
estudiantes dem ostraron sus habilidades, creatividad com binado los diferentes colores y
degradando en el pintado; sin em bargo Elías tuvo dificultad en la m ezcla de la pintura
colocó por dem ás la gasolina, por lo tanto tuvim os que agregar más pintura para poder
pintar el cuerpo geométrico.
M ientras que los trabajos estaban expuestos al sol, les expliqué la otra técnica que es el
craquelado, en un bañador con agua echam os los colores azul, am arillo y blanco luego
lo m ezclam os para conseguir la degradación de los colores, seguidam ente se hizo girar el
cuerpo geom étrico sobre la pintura para que se pinte por todos los lados.
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S eguidam ente para que profundicen sobre el trazado de los polígonos se dio com o
trabajo para sus casas el diseño de basureros utilizando los polígonos para que cada
estudiante ponga en práctica y dem uestre las iniciativas y habilidades en el m anejo de la
escuadras.
Para realizar la conceptualización se m antuvo los grupos, a cada grupo se entregó las
hojas de color y m arcadores para que redacten de form a grupal diferentes conceptos
sobre las siguientes preguntas que se escribió en la pizarra ¿Qué es un polígono?, ¿para
qué sirven?, ¿Cóm o se clasifican?, posteriorm ente cada grupo socializó los diferentes
conceptos. El grupo del estudiante Ruddy fue el prim ero en term inar seguidam ente
concluyó el grupo de Maribel.
Los representantes de cada grupo
salieron al frente para pegar en la pizarra
las hojas de respuestas de las tres
preguntas, inm ediatam ente dieron a

conocer las respuestas am bos grupos
Ruddy dijo: "los polígonos están

com puestas por varios lados y ángulos” ,
"los polígonos se utilizan en el diseño de
diferentes objetos com o ser: televisores,

radios, cuadernos, mesas y otros” , "se clasifican en dos en regulares e irregulares” .
R eynaldo expresó sobre lo redactado "los polígonos son figuras planas que están
form ados por lados y ángulos que sirven para realizar diferentes figuras geom étricas” ,
"los polígonos nos perm iten diseñar los diferentes objetos que existen en nuestro entorno
com o ser: los libros, los muebles, las ventanas y otros” y "se clasifican en dos que son los
polígonos regulares y polígonos irregulares” .

En base a la opinión de am bos grupos con el apoyo de los textos de expresión plástica y
visual de José Peña, artes plásticas y visuales de Efraín Fernández, se redactó en la

pizarra el siguiente concepto: "los polígonos son figuras planas que están com puestas por
lados y ángulos que nos perm iten realizar diferentes figuras geom étricas con volum en” ,
"sirven para realizar el diseño y la construcción de diferentes objetos del entorno” , por lo
tanto la clasificación de los polígonos regulares e irregulares "los polígonos se clasifican
en dos grupos que son los polígonos regulares y los polígonos irregulares” .
Posteriorm ente realizam os una mesa redonda para el análisis crítico, reflexivo sobre la
im portancia de los polígonos en nuestro entorno, los estudiantes expresaron que los
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polígonos se utilizan en los diferentes objetos en nuestro contexto, por ejem plo Ruddy
dijo: "los polígonos se utilizan a diario en los objetos en cajas de galleta, en las bolsas,
cuadernos, libros y en los estantes” .

R eynaldo expresó: "los carpinteros utilizan los polígonos en el diseño de los diferentes
objetos com o ser: en las sillas, mesas, roperos y catres” , Maribel comentó: "tam bién se
utilizan en los utensilios de cocina por ejemplo: en las tazas, ollas, envases, y en la
cocina” , Cristian com plem entó: "las paredes, las ventanas y las puertas de las casas
están form ados por los polígonos por tal motivo es im portante” , la mayoría de los
estudiantes expresaron sobre la im portancia del polígono en nuestro diario vivir sin
em bargo lo que aprendem os no llevam os a la parte práctica.
El producto que se llegó a obtener es el
trazado de los diferentes polígonos
regulares com o ser: el triángulo,

cuadrado, pentágono, hexágono,
heptágono, octágono, eneágono y
decágono en sus archivadores

personales, el diseño de objetos creativos
utilizando los polígonos irregulares, la
construcción de los diferentes cuerpos

sólidos que son: el cilindro, el cono, los
pirámides, los prismas, el tetraedro, el cubo o hexaedro, el octaedro y dodecaedro de

acuerdo a la iniciativa y creatividad de cada estudiante.
Durante el desarrollo de las diferentes actividades se valoró la práctica de la

responsabilidad en la presentación de los trabajos, la entrega de los archivadores
personales con los diferentes contenidos, tam bién se tom ó en cuenta la portación de los
m ateriales com o ser: estuche geom étrico, los lápices, cartulina, la tijera, estilete, cinta
adhesiva, silicona y otros para construir los polígonos, tam bién practicaron la solidaridad
donde el estudiante Carlos y Evo se olvidaron en tra er su material para la construcción de

los cuerpos geom étricos sus com pañeros del grupo tuvieron que facilitar el material para
no retrasarse con los trabajos asignados.
Tam bién se tom ó en cuenta la evaluación escrita que contiene preguntas abiertas,
cerradas, el trazado de los polígonos y el diseño de objetos utilizando los cuerpos
geom étricos(V E R A N E X O N° 1), de igual m anera se ponderó la participación de los

estudiantes en el desarrollo del contenido: los conocim ientos previos de cada estudiante,
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la identificación de los polígonos en el talle r de metal m ecánica y en los objetos de
contexto, sugerencias, opiniones para la realizar la conceptualización y el análisis,
reflexión sobre el uso e im portancia de los polígonos.

De igual form a se consideró el m anejo adecuado de las escuadras, el trazado de los
polígonos com o ser: el triángulo equilátero, cuadrado, pentágono, hexágono, heptágono,

octágono, eneágono y decágono en sus archivadores personales que fueron valorados de
acuerdo a creatividad; la construcción de los cuerpos geom étricos: el cilindro, el cubo,
prismas, pirámides, octaedro, dodecaedro y el diseño, la m aqueta de los basureros

construidos con los diferentes cuerpos geom étricos son valorados m ediante la
com paración colectiva.
Finalm ente se valoró el com prom iso en generar los diferentes diseños creativos como:
basureros, silla, mesa, ropero y otros objetos, aplicando los diferentes trazados de los
polígonos, donde los estudiantes realizaron con iniciativas m uy innovadoras por ejemplo:
C arlos dibujó un mesa triangular con tres patas, Reynaldo diseñó un ropero en form a de
una prism a triangular, M aribel trazó la silla pentagonal con tres patas, posteriorm ente
todos los diseños fueron construidos en m aqueta con cartulina dúplex y triplex.
4.2.2 E XP E R IE N C IA N° 2 (P R O Y EC TO S DE V IV IE N D A C O M U N IT A R IA S M ED IAN TE EL
D IB U JO DE P LA N O S DE VIVIE N D A S ).
La experiencia transform adora se realiza con los estudiantes de sexto "A” de nivel
secundario com unitario productivo que consta de 20 estudiantes 10 varones y 10
señoritas.
La clase se inició con la organización de
los grupos para lo cual utilice las fichas

cortadas de 10x10 en cartulina dúplex
con nom bres de las siguientes figuras
geom étricas el cuadrado, el rectángulo, el

pentágono y el circulo cada palabra
estaba repetida cinco veces,
seguidam ente coloqué sobre la mesa del

lado que no estaba escrito para que los
estudiantes escogieran luego, form aron
los cuatro grupos según las figuras m encionadas el cuadrado conform ado por los
estudiantes Érica, Lucia, Lucy Otilia, Sam uel y Adelio, en el rectángulo estuvieron Eliza,
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Jhanneth, Saida, Zenobia y Sócrates, en el pentágono Lim bert , Ronald, Gustavo, Niltón
y Omar, por últim o el círculo conform ado por A na Rosa, Delia, Diego, S ilverio y Verónica.
Seguidam ente les form ulé las siguientes preguntas en la pizarra ¿sus padres en la
construcción de sus casas utilizan el plano?, ¿Cuántos cuartos tiene la casa donde
vives?, ¿Qué entiendes por el plano y para qué sirve? Cada grupo em pezó a d e b a tir para
que el representante de a conocer sobre la opinión del grupo a sus com pañeros, em pezó
el estudiante Sam uel del grupo cuadrado: "las casas no están construidas con planos,
mis com pañeros expresaron que la m ayoría tienen tres cuartos un dorm itorio, otro para
g uardar las cosechas y las herram ientas de trabajo y una cocina que es un cuarto
separado, El plano es la representación gráfica de un objeto, que sirve para construir las
casas, es im portante porque facilita en la construcción al albañil” . S eguidam ente Eliza en
representación del grupo rectángulo expresó: "las casas de mis com pañeras no tienen
planos, están construidos en form a de
rectángulo y su división es en dos

cuartos, la cocina está construido muy
aparte, sin em bargo mi com pañera Zaida

tiene una vivienda del gobierno que tiene
su plano y tiene la división de dos
dorm itorios, una sala, una cocina y un

baño, el plano se utiliza para construir las
viviendas, las canchas y las sedes

sociales” , continuó Lim bert del grupo
pentágono: "mi com pañero Nilton tiene el plano solo de su vivienda, los dem ás indicaron
que tienen sus casas de un piso pero no están construidos con planos, el plano está
form ado de diferentes líneas verticales y horizontales, nos perm ite ubicar construir con
más precisión una vivienda” , por último el líder del grupo de circulo A na Rosa dijo: " el
plano no se utilizó en la construcción de las viviendas antiguas mis com pañeros no tienen,
mi papá tiene una vivienda que tiene su plano y la división en dos dorm itorios, una sala,
una cocina y un baño tam bién, he visto m anejar a mi papá el plano de la construcción de
la Escuela Industrial porque él es albañil, los cuartos de mis com pañeros están divididos
en dos dorm itorios y una cocina independiente de paja, el plano es la representación de
un objeto en base a diferentes líneas que ayuda en las diferentes construcciones” , de esa
m anera participaron con diferentes opiniones en cada grupo.
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La m ayoría de los estudiantes expresaron que sus padres no utilizan el plano en la
construcción de sus viviendas, tam bién dijeron que sus casas tienen dos dorm itorios y
otros tienen un solo dorm itorio y una cocina de form a individual, sin em bargo en su
minoría dijeron que tienen las viviendas que entregó el gobierno los cuales tienen dos
dorm itorios, una sala, una cocina y un baño tam bién, cuenta con el plano de construcción.
Posteriorm ente les mostré los tres planos concluidos en papel cebolla, el plano de una
vivienda a escala 1:100, la silla perezosa a escala 1:75 y la plaza octagonal a escala
1:500 a m edida que observaban les expliqué la diferencia que existe entre los tre s
planos, tam bién les hice conocer los
pasos que se debe seguir para realizar
un plano, prim eram ente se inicia con el
croquis que es un dibujo a mano alzada,
seguidam ente el anteproyecto que se

realiza de acuerdo a una escala con la
ayuda de las escuadras y se concluye
con el proyecto que es un plano

elaborado en papel cebolla o m antequilla
con tinta china o grafo.
Para que com prendan m ejor sobre las elevaciones salim os a los predios de la Unidad
Educativa para explicarles sobre el plano de planta y las cuatro elevaciones que son el
principal, posterior y los laterales que tiene cada vivienda y las diferentes form as de
construcciones del contexto, el estudiante Silverio dijo: "todas las construcciones de las
aulas tienen la form a rectangular” , argum entó Samuel: "las aulas antiguas son
octagonales” , Nilton manifestó: "el telecentro está edificado en cuadrado” , Érica comentó:
"las viviendas de los profesores están construidas en form a de una L y tienen un piso” ,
luego la estudiante Jhanneth expresó: "las elevaciones tienen diferentes m edidas” una
vez realizada la observación retornam os al aula.

En la observación que realizam os en el contexto, los estudiantes dijeron que la m ayoría
de las construcciones de las casas, tienen la form a rectangular y son de una planta las
elevaciones no pasan de dos metros y medio, sin em bargo algunas viviendas actuales
sus elevaciones son de tres metros.

En el aula mantuvieron los grupos luego les expliqué sobre el diseño de un proyecto de
una vivienda, com o propuesta para ser construido en sus com unidades les dije que
realizaran un croquis utilizando las diferentes figuras geom étricas a criterio de cada
70
estudiantes, tam bién les indiqué sobre la zonificación de los cuartos en una vivienda que
es im prescindible para que una casa tenga la división correcta, porque las m edidas de los
dorm itorios son distintos a la cocina y el baño, seguidam ente cada estudiante sacó sus
m ateriales para iniciar con el croquis de una vivienda de acuerdo a su im aginación, sin
em bargo los estudiantes Nilton, Lucia y G ustavo se olvidaron de traer las hojas bond
tuvieron que prestarse de sus com pañeros, en los grupos los estudiantes dialogaron
sobre la división de las viviendas en dorm itorios, sala, cocina y baño, seguidam ente se
realizó la revisión del croquis, el diseño

que más resaltó fue de la estudiante
Jhanneth quién utilizó el rectángulo y la

circunferencia al unir am bas figuras el
diseño fue novedoso, tam bién el
estudiante Ronald realizó el croquis

uniendo tres cuadrados y un rectángulo,
Silverio diseño su vivienda en form a de
una L, los dem ás estudiantes se basaron

más en el rectángulo y el cuadrado en sus
diseños.
Después de concluir con el croquis les expliqué sobre las escalas que se utilizan para
diseñar el plano de una vivienda en la escala 1:100 un m etro equivale a un centím etro y
en la escala 1:50 un metro corresponde a dos centím etros, seguidam ente em pezaron a
realizar el anteproyecto para esto utilizaron las escuadras, el transportador, el com pás y el
escalim etro. El estudiante Silverio preguntó: "puedo diseñar mi casa con piscina” , le
respondí que el diseño es a gusto de cada estudiante, luego Lim bert dijo: "podem os
realizar las casas de pisos” , Jhanneth preguntó: "el plano de mi vivienda es para construir
en la ciudad, puede ser de vidrio la construcción” , a estas preguntas les expliqué sobre la
diferencia que existe entre un plano urbano y rural en las ciudades los planos deben
realizarse de acuerdo a la m edida del terreno a diferencia en el área rural en su m ayoría
no utilizan los planos para la construcción de las viviendas con excepción en las
poblaciones concentradas, para que com prendan m ejor les indiqué en la pizarra las
m edidas de los m uros externos, las ventanas, las puertas y los m uros internos adem ás
se explicó sobre el uso de los sím bolos arquitectónicos para las puertas, ventanas,
graderías, lavanderías, jardineras y árboles para que puedan ser identificados fácilm ente
en un plano de una vivienda.
71
Los estudiantes a un inicio no pudieron realizar la división de los dorm itorios, la cocina, la
sala y el baño adecuadam ente tuvieron dificultades en colocar las m edidas de acuerdo a
la escala, para que com prendan m ejor tuve explicarles de form a individual de acuerdo a la
lista de asistencia, con la aclaración sobre las escalas cada estudiante concluyó sin
problema.
Una vez concluido el anteproyecto realizam os las cuatro elevaciones de la vivienda que
son: la elevación principal, posterior y los laterales derecho e izquierdo, por lo tanto les
indiqué de manera individual la altura de los muros de acuerdo al diseño de sus planos
porque algunos estudiantes realizaron sus viviendas de pisos y otros realizaron los planos
am plios para la escala 1:100 es 3 metros
y para la escala 1:50 6 metros algunos
estudiantes se equivocaron en las
m edidas de dificultades en las medidas

de las elevaciones tuve que explicarles
de form a individual para su m ejor
com prensión, seguidam ente se

com plem entó con el plano del techo, la
m ayoría realizaron con m ucha precisión
para no equivocarse una ve z concluido

el anteproyecto se realizó la revisión a cada estudiante con precisión para que el proyecto
no tenga errores después cada estudiante realizó la copia de los planos de las hojas bond
en papel cebolla o m antequilla con micro punta o grafos.
Para que practiquen las diferentes escalas se les asignó com o trabajo realizar el plano de
diferentes objetos a una escala determ inada, con relación al proyecto socioproductivo
para que puedan ser construidos en el taller de metal m ecánica o confeccionados en el

talle r de costura y el plano de la Unidad Educativa.
Al m om ento de revisar los trabajos se observó en los diseños la creatividad, la iniciativa

con que fueron realizados por ejemplo: el estudiante Lim bert dibujó: "el plano de una
plaza a escala 1:500 con un m irador al centro” , Ronald realizó: "El plano de un cocina de
tres hornallas” , la estudiante Ana Rosa hizo: "el diseño de un jardín en form a de una
estrella” , los dem ás estudiantes realizaron de la mism a m anera los planos de colgadores,
plazas adem ás se revisó los planos de las viviendas concluidos en papel m antequilla y
cebolla colados sobre una base y enm arcados para que puedan ser expuestas en la expo
feria m ultidisciplinaria, los diseños que más resaltaron fueron de los estudiantes Ronald y
72
Jhanneth. (VER A N E X O N° 3; F-2). La conceptualización sobre el A nteproyecto de
viviendas se realizó en un mapa mental escribiendo en la pizarra m ediante la lluvia de
ideas, inm ediatam ente les form ulé las siguientes preguntas ¿Qué entiendes por dibujo de
un plano?, los estudiantes respondieron m ediante la lluvia de ideas, la estudiante

Jhanneth expresó: "El plano es un diseño que se realiza para construir un objeto” , Érica
com plem entó: "sirve para construir una casa con las medidas exactas” , luego les
pregunté: ¿es im portante utilizar la
escala? Diego respondió: "la escala nos

perm ite dibujar un plano con exactitud” ,
Lim bert dijo: "La escala nos permite

dividir una vivienda adecuadam ente con
las m edidas ju sta s” , tam bién se
preguntó: ¿Qué pasos se siguen para
realizar un plano?, el estudiante Silverio

dijo: "se em pieza con el croquis que es
un dibujo rápido libre, a mano alzada sin

em pleo de escuadras” , la estudiante A na Rosa expresó: "el anteproyecto se realiza
después del croquis en el cual se define las m edidas a escala", Lim bert com plem entó: "El
proyecto es el plano concluido en papel cebolla o m antequilla realizada con grafo” , todas
las opiniones de los estudiantes se anotó en la pizarra en esquem a para form ular un solo
concepto, com o guía se utilizó los textos de la asignatura com o ser: Expresión plástica y
visual de José Peña, la arquitectura m oderna de Henry Russell editorial Reverte y A rtes
plásticas de G uillerm o Glacier.

Posteriorm ente realizam os un análisis reflexivo sobre la im portancia del anteproyecto para
una vivienda para lo cual se form uló la siguiente pregunta ¿antes utilizaban el plano para
la construcción de las casas?, A na Rosa respondió: "los abuelos no utilizaban los planos
porque no tenían conocim iento, las casas estaban construidas de una planta sin em bargo
ahora las casa son de varios pisos por tal motivo es necesario utilizar el plano” , Silverio
expresó: "las casas antiguas tienen la form a rectangular actualm ente las viviendas tienen
diferentes diseños por tal razón es im prescindible m anejar el plano”, luego les pregunté
¿por qué son im portantes los planos en nuestro contexto?, Los estudiantes respondieron
con diferentes puntos de vista Lim bert indicó : "el plano se utiliza en los diferentes diseños
de los objetos por ejemplo: los carpinteros m anejan en el diseño de los m uebles” ,
Jhanneth dijo: "es necesario el uso del plano para la construcción de los diferentes
73
viviendas y los objetos del entorno” , por últim o Ronald expuso: "nosotros tenem os que
hacer conocer a nuestros padres sobre la im portancia del plano, para que utilicen en sus
construcciones” , donde todos reflexionaron sobre la gran im portancia del anteproyecto de

una vivienda.
Los estudiantes expresaron que los abuelos no tenían conocim iento sobre el trazado de
los planos, no era necesario el uso porque las viviendas eran rectangulares y no tenía las
divisiones com o ser: el dorm itorio, la sala, la cocina y el baño, sin em bargo en la
actualidad en el área urbano casi todas las viviendas tienen su respectivo plano de
construcción.
El producto que se llegó a obtener fueron
los siguientes: plano de una vivienda que
contiene el plano de planta, las
elevaciones principal, posterior, lateral
derecho, lateral izquierdo y el techo que

están realizadas a las escalas 1:100 y
escalas 1:50 tam bién, se realizó el plano

de diferentes plazas novedosas, el diseño
de cocinas, estantes plasm ados a
diferentes escalas para que posteriorm ente puedan ser construidos en el talle r de metal
mecánica.
La evaluación se realizó en base a las cuatro dim ensiones la práctica del respeto, la
responsabilidad se visibilizó en la presentación de los m ateriales para realizar los planos,
en la organización de los equipos de trabajo, presentación de los archivadores personales

y trabajo de los planos concluidos.
De igual form a se realizó la evaluación escrita que contiene preguntas abiertas y de

selección sobre el anteproyecto de viviendas, (VER AN E XO N° 2) se ponderó la
participación del estudiante en las diferentes actividades com o ser: en los conocim ientos
previos, en la conceptualización, en identificación de las plantas, las elevaciones en los

predios de la institución.
De la mism a m anera se tom ó en cuenta los archivadores personales con el contenido de

anteproyectos de viviendas, los planos de viviendas trazados en hojas bond, el plano de
la vivienda concluido en papel cebolla que contiene: la planta, las elevaciones: principal,
posterior, lateral derecho, lateral izquierdo y el techo, plano de plazas de acuerdo a la

creatividad del estudiante, el diseño con relación al PSP de cocinas, estantes y
74
colgadores todos los trabajos fueron evaluados m ediante la com paración de form a
colectiva. Tam bién se ponderó la tom a de decisión del estudiante en prom over el diseño
de viviendas fam iliares y plazas, objetos novedosos com o ser: el plano de cocinas de tres
hornallas, estantes triangulares que puedan ser construidos posteriorm ente en el taller de
metal m ecánica en beneficio de la comunidad.
4.2.3 E XP E R IE N C IA N° 3 (P S IC O LO G ÍA Y L E N G U A JE D E L C O LO R M ED IAN TE L A
EXTR AC C IÓ N DE C O LO R E S DE P IED R AS D E L CO N TEXTO ).

La experiencia transform adora se realiza con los estudiantes de cuarto "A” de nivel
secundario com unitario productivo que consta de 14 estudiantes (7 varones y 7 señoritas).

La clase se inició con la proyección del video sobre la extracción de los colores naturales
de frutas y verduras: para obtener el color rojo m olieron el achiote, tom ate y rem olacha en
una licuadora, el color azul se consiguió haciendo hervir el col, m ezclando con harina y el
bicarbonato, por último el color am arillo lo extrajo licuando el durazno y el pim iento
am arillo de esa m anera observam os la extracción de los tres colores primarios.
Para realizar el análisis sobre los colores que utilizaron nuestros ancestros en sus
vestim entas, utilizam os los cds pintados

de diferentes colores para form ar el
circulo crom ático que estaba pegado en la
pizarra sobre un nylon negro, en los
nueve Cds estaba escrita la palabra
respuesta y cinco estaban en blanco, a
m edida que les form ulaba la pregunta un

estudiante salía para despegar el Cds de
la pizarra, si el estudiante escogía el Cd
con la palabra respuesta tenía que
responder a la pregunta, si era en blanco tenía que sentarse.

Después, les form ulé la siguiente pregunta: ¿las personas de la tercera edad de tu
com unidad qué color de vestim enta utilizan en su mayoría?, el estudiante Boris respondió:
"mi abuelita utiliza su vestim enta de color: rojo, verde y café” ; Herminia expresó: "en la
com unidad de Chojasquía los abuelos aún utilizan la vestim enta originaria hecho de la
lana de oveja teñido en los colores: rojo, rosado, verde, café, blanco y negro” ,
Posteriorm ente les pregunté: ¿De qué material extraían los colores para teñir sus prendas
de vestir?, contestó Mary Lucia: "mi abuela sabe teñir su phulllu con nogal que com pra
de la feria de Pacaures y lo sabe m ezclar con qintu” ; José dijo: "he visto a mi abuelo sacar
75
el color am arillo de la retam a y de la m anzanilla lo hace hervir las dos plantas luego, le
coloca la lana de oveja y después lo hace secar” ; Boris explicó: "he descubierto los
diferentes colores en las piedras, porque con mis herm anitos llevábam os a pastear las
ovejas al cerro, com o no teníam os nada que hacer em pezam os a rayar con la piedra el
ju e go del zorro y la oveja ahí descubrim os las piedras en form a de huevos al rom per la
piedra encontré en el centro un color
diferente a su capa después seguim os
buscando y encontram os varios colores” .

Luego les pregunté con relación al PSP
¿Qué colores están utilizando en la

confección de sus prendas de vestir en el
taller de corte confección?, el estudiante
Juan Carlos respondió: "mis com pañeros

y mi persona estam os confeccionando un
deportivo de color azul m arino y lo hem os
com binado con celeste y blanco todos nos hem os elegido el color de acuerdo a nuestros
gustos” . Adriana dijo: "estoy confeccionando una falda de color guindo para com binar con
la enagua rosada” . Tam bién les expliqué sobre las vestim entas que utilizam os
actualm ente en nuestro diario vivir, los colores son muy variados la com binación que se
realiza es de acuerdo al color que nos gusta.
En la socialización los estudiantes participaron con diferentes opiniones sobre la

extracción de colores como: de las plantas, piedras del contexto, lo más im pactante fue
del estudiante Boris quien dijo que existía los diferentes colores en las piedras. Sin
em bargo la estudiante V irginia tuvo miedo en responder las preguntas y adem ás habló
muy despacio, le dije que tiene que perder el miedo y ser extrovertido.
S eguidam ente realizam os la guía de entrevista para recabar inform ación de las personas
sabios de la tercera edad. form ulam os las siguientes preguntas: ¿Qué colores
predom inaban en sus vestim entas?, ¿Qué pinturas utilizaban para teñir?, ¿de qué
m aterial extraían los colores?, ¿actualm ente con qué tiñen sus tejidos?, una vez
concluido con las preguntas fuim os al dom icilio de Doña Juana quien es una persona de
la tercera edad y que vive a la vuelta del colegio, una vez llegando a su casa le
saludam os, doña Juana nos recibió am ablem ente y nos em pezó a contar sus saberes y
conocim ientos ancestrales, en su lengua materna "nayra pachaxa janiw a utjkánti taqpacha
sam inaka, nanakaxa pusi sam inakakiw a apnaqapxirita: janqu, q ’illu, ch’iyara, ch’ikhu,
76
ukatkiw a nayaxa saw urita ikiñanaka, isinaka, ukatsti phulltakiristi nuw alawa w allaqiyirita,
ukham aw a nanakaxa apnaqapxirita” , los colores que yo utilizaba en mis vestim entas eran
los colores negro, blanco, am arillo y el café, solo con esos colores tejía mis cam as y mis
vestim entas, para teñir mi aguayo utilizo el nogal que com pro de la feria de escom a lo
hago hervir las hojas del nogal m ezclando con el q ’intu y así consigo el col or café.
Posteriorm ente el estudiante José
preguntó: ¿Qué m ateriales utilizaban para
pintar las casas? Doña Juana respondió

en idioma aymara: "nayra pacha
utanakaxa k’achañcht’atanwa k’awsa

ñiq’impi, ukatakisti kimsa sam inakawa
apnaqapxanxa: ja n q ’u, churi, ch’um phi” .
Antes, para pintar las casas utilizaban las

arcillas de diferentes colores com o ser: el
color blanco, el ocre y el café que duraba
varios años, indicó tam bién que los jó venes de ahora ya no saben sobre nuestros saberes
y conocim ientos.
V olviendo al curso realizam os un análisis sobre los colores ancestrales y tradicionales, la
m ayoría de los estudiantes dijeron que existe una gran diferencia, los colores que
utilizaron nuestros abuelos eran naturales no existían todas las variedades com o ahora,
los colores son muy diversos, las pinturas vienen en diferentes frascos y el acceso es más
fácil.
Seguidam ente les organice en tres equipos de trabajo dos grupos de cinco estudiantes y
uno de cuatro, luego cada grupo escogió un color prim ario para identificarse el grupo rojo
conform ado de los estudiantes Boris, José, Mary Lucia, Adriana, Virginia, en el am arillo
Michel, W igberto, Lucia Angélica, Herminia, Betty, en el color verde Hugo, Richard, Juan
Carlos, Romario, en el azul Herminia, cada grupo debe realizar la investigación sobre la
extracción de los colores ancestrales con sus abuelos y padres en cada com unidad.
Para socializar la investigación sobre la extracción de los colores ancestrales del contexto,
utilice los bolillos con diferentes colores que cada líder de grupo escogió, seguidam ente
em pezó el color Rojo que es el grupo de la estudiante Adriana, se organizaron en cinco
m inutos luego, Boris presentó al grupo y explicó sobre la investigación: "he traído esta
piedra en form a de un huevo para explicarles cóm o se extrae el color de esta piedra,
prim ero tengo que partir la piedra en dos para extraer el color que está adentro y luego
77
tengo que colocar en un envase para posteriorm ente poder pintar, de esa m anera he
obtenido estos tres colores” ; el estudiante José dijo: " he hecho hervir la retam a y el qintu
con un poco de agua en la cocina y así he encontrado el color verde claro, a mí me ha
enseñado mi abuela” , luego com plem entó Mary Lucia que indicó: "he investigado sobre el
color café, mi abuela me explicó sobre el teñido del nogal, prim ero se m achuca el qintu y
juntam ente con el nogal se hace hervir en
una lata después se coloca el juñi (lana
torcida de la oveja), posteriorm ente se

deja secar” .
A continuación em pezó a socializar la

estudiante Mishel en representación de su
grupo: "no sabía que se podía extraer los
colores de las piedras, la idea me dio mi

com pañero W igberto, después de las
clases fuim os al rio a buscar las piedras
blandas de diferentes colores fue difícil encontrar las piedras porque casi la mayoría eran
duras solo encontram os cuatro colores luego, lo hem os m olido en una piedra grande y lo
colocam os en estos envases que son el color plomo, el ocre, el café y el verde oliva”
luego, el estudiante W igberto realizó la dem ostración del pintado de los colores en una
hoja de cartulina con su dedo. (VER A N E X O N° 4; F-1)
Posteriorm ente el grupo del estudiante Hugo inició con la explicación de los colores que
habían encontrado: "mi abuelo me ha enseñado a extraer el color blanco y el co lo r ocre
de la arcilla, prim ero he ido a buscar la arcilla al cerro luego, he molido con una piedra en
un cuero de oveja luego, he colocado en bolsitas para traer al colegio, tam bién me dijo
que él pintaba su casa con esos colores cuando no había estuco” , C om plem entó Juan
Carlos: "mi mamá me ha enseñado a extraer el color café claro de la ch’illqha y qintu,
prim ero hay que m achucar am bas hiervas y hay que hacer hervir en una lata, con un
poco de agua, seguidam ente se coloca la lana de oveja después se deja se ca r y así se
obtiene el color café claro” . (VER A N E X O N° 4; F-2)
La inform ación que recabaron de sus padres y abuelos fue muy interesante, la mayoría de
los estudiantes explicaron sobre las diferentes extracciones; sin embargo, hubo
dificultades con Rom ario y A driana que tuvieron poco interés en recolectar la inform ación
de las personas mayores de su com unidad, en el m om ento de la socialización buscaron

excusas señalando que sus padres no tenían tiem po para explicarles sobre la extracción.
78
S eguidam ente los tres grupos colocaron los diferentes colores en envases, para que
todos puedan utilizar en el pintado de los bodegones luego, por grupos realizaron el
pintado del circulo crom ático con la añelina, el grupo de Boris estuvo bien organizado
concluyeron antes que sus com pañeros porque todos colaboraron, Virginia trazó los
círculos, José com binó los colores, Boris pintó en los círculos y Mary Lucia hizo el título,
sin em bargo los dos grupos tardaron en organizarse por tal motivo se atrasaron.
A continuación para realizar el pintado de
los objetos del contexto se utilizó las
herram ientas de metal m ecánica y

m ateriales de corte confección que fueron
prestados con anticipación de los
docentes de cada área, seguidam ente los
estudiantes escogieron por grupos los
diferentes herram ientas y materiales, para

que se distinga la som bra se colocó un
papel com o base, se inició el dibujo en las

hojas de cartulina blanca, a m edida que concluían se revisó los dibujos para que
em piecen con el pintado de acuerdo a su creatividad con los colores obtenidos
m ezclados con el aceite de linaza, al inicio algunos estudiantes no pudieron pintar con los
pinceles poco a poco fueron m ejorando en las diferentes com binaciones, el cuadro que
más sobresalió fue del estudiante Juan Carlos pintó en su cuadro con m ucha precisión y
realismo.
Posteriorm ente les entregué las fotocopias para que den la lectura com prensiva sobre la
psicología y lenguaje del color, una vez realizado la lectura por grupos conceptualizam os
en la pizarra, resignificando los conocim ientos universales en base a su experiencia, con

el apoyo de los textos de expresión plástica y visual de José Peña, artes plásticas y
visuales de Efraín Fernández, En ese sentido socializam os a través de la siguiente

pregunta ¿P or qué existen los colores?, ¿Cóm o se clasifican?, ¿P or qué es im portante el
color en nuestro contexto?, los estudiantes respondieron de la siguiente manera: Boris
dijo: "los colores existen por la descom posición de la luz, si no existe la luz no existen los
colores” , la estudiante Mishel comentó: "el color es un fenóm eno físico producido por la
descom posición de la luz” , Juan Carlos expresó: "los colores se clasifican en primarios,
secundarios, terciarios y cuaternarios o com plem entarios” , Hugo com plem entó: "tambi én
existen los colores neutros” , luego Betty indicó: "Es im portante el color porque nos permite
79
identificar los diferentes objetos de nuestro entorno” , de esta manera participaron los
estudiantes con diferentes opiniones.
Para su m ejor com prensión les expliqué con los siguientes ejem plos del contexto:
cuando es de día y existen los rayos solares todos podem os apreciar y diferenciar los
colores en los cuadernos, las paredes, las flores, las plantas, los colores de nuestras
vestim entas, los alim entos y en los objetos de nuestro entorno; sin em bargo cuando ya es
de noche nos provoca el miedo porque existe la ausencia de la luz ya no diferenciam os
los colores, tam bién existe la posibilidad de ver utilizando la luz eléctrica pero ya no es lo
mism o que de día, tam bién les expliqué sobre la descom posición de la luz les puse el
ejem plo de la espum a cuando uno lava la ropa en pleno sol en la espum a podem os
observar los siete colores del arco iris, de la mism a m anera Isaac Newton realizó la
descom posición de la luz haciendo pasar la luz blanca por un cristal de prisma.
Posteriorm ente realizam os un análisis crítico reflexivo en cuanto a los colores que
utilizaban nuestros antepasados y los colores que actualm ente existen donde los
estudiantes expresaron la im portancia de revalorizar y utilizar los colores del contexto en
el pintado de diferentes objetos. La m ayoría de los estudiantes expresaron que

actualm ente los colores ya vienen en diferentes frascos y por m arcas que es más fácil
adquirir en el mercado, de esta m anera nos convertim os en una sociedad muy consum ista
todo querem os de lo fácil y no así de utilizar los colores del contexto que está a nuestro
alcance.
De todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje se llegó a obtener los
siguientes productos: el contenido, círculo
crom ático y el valor tonal en sus
archivadores personales, el círculo
crom ático pintado en cds con pinturas al

aceite, la extracción de los diferentes
colores de las piedras del contexto, los
cuadros de bodegones de herram ientas
del taller de metal m ecánica y m ateriales

de corte confección pintadas con acuarelas y pinturas extraídas del contexto. La
evaluación se realizó de acuerdo al objetivo holístico y en base a los criterios de
evaluación en el desarrollo de las diferentes actividades dentro y fuera del aula, se valoró
la práctica del respeto m utuo y el trabajo cooperativo en la conform ación de los equipos
80
de trabajo, en la entrevista a las personas de la tercera edad, tam bién en la elaboración
del círculo crom ático; la responsabilidad se visibilizó en presentación de los archivadores
personales y los trabajos.

Tam bién se valoró la com prensión del contenido sobre la psicología y el lenguaje del
color, la com binación de los colores prim arios en la elaboración del círculo crom ático y el
va lo r tonal en sus archivadores personales que fueron valorados de acuerdo a
creatividad; la elaboración del circulo crom ático de form a grupal, la extracción de los
colores de las pierdas del contexto que son valorados mediante la com paración colectiva.
De igual form a se consideró la evaluación escrita que contiene preguntas abiertas,
cerradas y de selección (VER A N E XO N° 3) de igual m anera se ponderó la participación
de los estudiantes en el desarrollo del contenido: los conocim ientos previos de cada
estudiante, la socialización sobre la investigación realizada, sugerencias, opiniones para
la realizar la conceptualización y el análisis, reflexión sobre el uso e im portancia de los
pinturas del contexto. Finalm ente se valoró el com prom iso en generar la producción de
cuadros y la valoración de los m ateriales del contexto.
4.2.4 E XP E R IE N C IA N° 4 L A S E R IG R A F ÍA M ED IAN TE E L E S T A M P A D O EN LA S
P O LE R A S Y O B JE T O S D E L CONTEXTO .
La experiencia transform adora se realiza con los estudiantes de Q uinto "A” de nivel
secundario com unitario productivo que consta de 16 estudiantes 10 varones y 6 señoritas.
Para desarrollar el contenido la serigrafía en los diseños gráficos se inició la clase con la
proyección de un video sobre las técnicas

y texturas del Prof. Benjam ín R odríguez el
video m uestra los diferentes pasos desde

el calado de la viñeta de form a manual, el
grabado digital de los dibujos y el
estam pado con diferentes tintas en

poleras, globos, bolígrafos, tazas y
alm ohadas, los estudiantes al ve r los
estam pados se em ocionaron, el estudiante
A ngel dijo: "es novedoso el estam pado en la polera con diferentes colores” , Richard
expresó: "me gusta más el estam pado en la gorra” , luego Noemí indicó: "el estam pado en
la taza es más interesante” , sino algunos se quedaron callados viendo el video.

A m edida que observaban el video les mostré los m ateriales que se utiliza en la serigrafía
81
Después de observar el video, los estudiantes se quedaron im presionados, Ángel
preguntó: "nosotros vam os a realizar esos estam pados” les respondí que sí, form ulando
la siguiente pregunta: ¿ustedes conocían sobre el estam pado en serigrafía? ¿Cóm o se
utiliza la serigrafía en nuestro contexto?, los estudiantes respondieron con diferentes

opiniones Richard dijo: "he visto en la ciudad de La Pa z realizar el estam pado de los
núm eros y apellidos en las poleras” , Noemí comentó: "la serigrafía se utiliza en el
estam pado de los banderines” , Luis expresó: "la serigrafía se puede observar en los
diferentes objetos de nuestro entorno com o ser: en las cham arras deportivas, poleras,
gorras y m ochilas” , de esa m anera los estudiantes participaron con diferentes opiniones.
El video motivó a los estudiantes todos estaban desesperados en iniciar con el diseño y
el calado de las viñetas para luego poder estam par en sus prendas de vestir, algunos
estudiantes conocían sobre el estam pado de las poleras con m ateriales caseros como ser
la pintura al aceite m ezclado con maicena, el acrilex, por tanto el estam pado con tintas
especiales fue novedoso para ellos.
S eguidam ente realicé una breve explicación sobre el uso y cuidado de los m ateriales para
el estam pado com o ser: la malla serigrafía, la racleta, las em ulsiones, la paleta, el diseño,
las tintas y el m anejo adecuado de los diferentes m ateriales. Tam bién les expliqué sobre
la elaboración de la viñeta de form a m anual m ediante el calado del diseño con el estilete,
para lo cual utilicé un logotipo calado a punto de ser concluido, después de term inar
colocam os la viñeta en la malla del lado
contrario con una cinta adhesiva de color
café o transparente, luego ubicam os la
malla sobre el papel que se va a

estam par, una vez ubicado el diseño
colocam os la tinta vinílica en la malla para

realizar el estam pado y polvoream os
con purpurina para que tenga relieve el
diseño. S eguidam ente realizam os el

lavado de la malla con la gasolina y
trapos de algodón, el estudiante O legario comentó: "entonces se puede realizar

invitaciones con esa pintura” , Richard dijo: "ese estam pado es interesante podem os hacer
tarjetas para diferentes ocasiones” , les expliqué que las tintas vienen en diferentes colores
y texturas de acuerdo al material que se quiere estampar.
82
Los estudiantes se m otivaron al observar el estam pado en papel con tinta vinílica y
purpurina, expresaron que se puede utilizar las tarjetas para deferentes acontecim ientos,
algunos participaron en el estam pado en papel dijeron que para la siguiente clase iban a
tra er sus poleras y deportivos para estam par con sus apellidos y nombres.
Posteriorm ente realizam os los pasos que se sigue para el grabado de la malla de form a
digital, prim eram ente utilizam os el dibujo elaborado con grafo y m arcador en papel
cebolla, una malla fina del núm ero 120, la em ulsión vínica azul y su respectivo
sencibilizante una vez preparado la pasta colocam os sobre la malla con una espátula de
metal por am bos lados, dejam os secar en un lugar oscuro hasta que cam bió a un color
azul claro, seguidam ente ubicam os la viñeta de frente con la malla seguidam ente,
colocam os dentro de la caja de presión con una esponja, se expuso al sol durante 20
segundos después lo lavam os con agua y esponja frotando suavem ente de am bos lados
hasta que aparezca la imagen, luego dejam os secar de form a natural, realizam os el
estam pado al vació con la racleta para que el globo se haga g ira r sobre la pintura de esa
m anera se obtiene un resultado perfecto. (VER A N E X O N° 5; F-1)
Después de la explicación de am bas técnicas los estudiantes de form a individual

em pezaron con el diseño en las hojas
bond a criterio de cada uno por ejemplo:
Richard diseñó un logo con su apellido

para estam par en su polera, Noemí dibujo
una rosa para realizar en una tarjeta,
posteriorm ente realizaron el calado con el

estilete m anualm ente sobre un base de
metal tom ando en cuenta los puentes para
algunas letras, la m ayoría de los

estudiantes realizaron sus viñetas de
nom bres, apellidos y algunos diseños creativos com o ser el escorpión, cabeza de lobo y
otros.
S eguidam ente les organicé en tres grupos según la lista para utilizar las tres mallas
serigráficas, se inició con el estam pado en papel para que los estudiantes perfeccionen
sobre el m anejo adecuado de la racleta y el uso de los diferentes tintas y que puedan
realizar la com binación de los colores prim arios y neutros de form a correcta.
Tam bién se utilizó las pinturas caseras para lo cual se m escló la pintura al aceite con
m aicena en un recipiente posteriorm ente se estam po en hojas bond y en telas de popelina
83
los estudiantes dijeron que los m ateriales caseros nos pueden servir para estam par
algunos trabajos.
En la siguiente clase cada grupo se organizó para realizar el estam pado prim eram ente en
hojas bond y luego estam paron en los objetos que trajeron cada estudiante por ejemplo:
Edwin realizó el estam pado de un nom bre en la cham ara deportiva con la tinta plastizol
rojo y blanco, A ntonia estam pó en su polera una rosa con la tinta plastizol shim er
plateado, Noemí utilizó una viñeta de una flo r que grabo con diferentes colores, los dem ás
realizaron la im presión en los deportivos y en las poleras de educación física de acuerdo a

sus iniciativas com binando los colores prim arios y los colores neutros, el estam pado que
resaltó fue del estudiante Richard quien grabó su polera con su nom bre utilizando la tinta
plastizol blanco. (VER AN E XO N° 5; F-2)

La m ayoría de los estudiantes realizaron las viñetas con m ucha precisión con diferentes
detalles, lo cual perm itió un estam pado
adm irable, la com binación de los

colores tam bién ayudó a que el
estam pado resalte en las poleras y

cham arras deportivas, sin em bargo los
estudiantes Arm ando, A ndrés y Ana en
sus diseños faltó la exactitud en el

calado.
Con relación al PSP se les asignó
diseñar un logotipo para luego ser seleccionado m ediante la com paración para estam par
com o logotipo en los diferentes trabajos concluidos de metal m ecánica y corte confección
com o ser: los deportivos, poleras, mochilas, las cocinas, los colgadores y los estantes.
Para realizar la conceptualización del contenido se utilizó el mapa mental se utilizó como
guía los siguientes textos el arte de la serigrafía (2010) y técnicas, texturas y colores
(2013) del Tec. Benjamín Eduardo Rodríguez ediciones Sericog, seguidam ente se
organizó en grupos para que puedan socializar de form a grupal con sus ideas y opiniones
luego, les form ulé las siguientes pregunta en el pizarrón ¿Qué es la serigrafía?, ¿para qué
sirve? ¿Cóm o se utiliza en nuestro contexto? los estudiantes participaron con diferentes
opiniones Luis respondió:” es un arte donde podem os expresar nuestros ideas y

pensam ientos” , com plem entó Noemí: "la serigrafía nos ayuda a plasm ar las im ágenes en
diferentes m ateriales” , luego Richard dijo: ”el arte de la serigrafía es utilizado
constantem ente en nuestro país” , Ariel com plem entó: "en nuestro contexto se utiliza a
84
diario en los diferentes objetos com o ser: en poleras, stikers, en las gorras y en los
cuadernos” , después de anotar las opiniones de los tres grupos el concepto que se llegó a
o btener es: las artes gráficas perm iten expresar por medio de la com unicación visual las
grandes ideas e iniciativas del ser hum ano, tam bién nos perm ite plasm ar las im ágenes en
una diversidad de materiales, el arte de la serigrafía es conocido a nivel mundial.
S eguidam ente m encionam os los diferentes m ateriales com o ser: la malla serigráfica, la
racleta, las em ulsiones, la espátula, la caja de presión, las esponjas, los moldes, el
rem ovedor de emulsión, respecto a las tintas se clasificó en varios com o ser: la tinta
adhesiva que se utiliza para estam par invitaciones y bandas para coronaciones, las tintas
vinílicas es utilizado para estam par en el papel, la tinta glossprint que se utiliza en el
estam pado de los globos, la tinta epóxica es utilizado en el estam pado de cds y tintas
plastizol que se utiliza en el estam pado de las poleras.
Después describim os los pasos que se siguen para el estam pado manualm ente, El
estudiante O legario mencionó: "primero
se hace el calado de la viñeta” ,
com plem entó A ntonia "el diseño de la

im agen se coloca sobre la m alla” , luego
Luis dijo: "seguidam ente se estam pa con
la racleta” , tam bién Richard explicó: "de

form a com putarizado, utilizam os la
im presión a laser grabando en la malla
núm ero 120 con la em ulsión azul vinílica,

luego realizam os el estam pado en el globo” . Los estudiantes con diferentes ideas y
opiniones que aportaron en la conceptualización sobre la serigrafía en los diseños
gráficos fueron de mucha importancia.

Posteriorm ente se realizó un análisis sobre la im portancia de la serigrafía en nuestro
contexto, donde los estudiantes dijeron que es necesario aprender el serigrafiado para
e stam par en la poleras y cham arras deportivas, porque la serigrafía nos perm ite realizar
trabajos novedosos que utilizam os a diario en las tazas, platos, crem as , perfumes, cds,
stikers, Richard dijo: "para realizar la serigrafía los m ateriales que se utilizan son muy
caros, pero podem os reem plazar con los m ateriales caseros com o ser pintura al aceite,
los acrilex” , O legario indicó: "en nuestra población no existe un taller de serigrafía, por lo
tanto es im portante aprender para estam par los núm eros y apellidos en una polera
85
deportiva” , actualm ente el diseño com putarizado permite re a liza r el estam pado con
diferentes detalles de acuerdo al objeto o fotografía.
El producto del contenido es el calado de las diferentes viñetas de logotipos, apellidos,

nom bres y objetos que fueron realizadas de acuerdo a la creatividad del estudiante, el
estam pado en las poleras, cham aras deportivas, globos, papel, alm ohadas, el logotipo
estam pado en los trabajos concluidos del taller de metal mecánica.
Durante el desarrollo de las diferentes
actividades se observó la práctica de la
responsabilidad en la presentación de las

viñetas, la entrega de los archivadores
personales con el contenido de la

serigrafía, tam bién se tom ó en cuenta los
m ateriales que se utilizaron com o ser:
hojas bond, estilete, cinta adhesiva de

color café y transparente, trapos de
algodón y papel cebolla, en el trabajo com unitario los estudiantes practicaron la equidad
de género.
Tam bién se tom ó en cuenta la evaluación escrita que contiene preguntas abiertas,
cerradas, (VER A N E X O N° 4) y el diseño de logotipos de igual form a se ponderó la
participación de los estudiantes en el desarrollo del contenido: los conocim ientos previos
de cada estudiante, la identificación de los m ateriales de serigrafía, las sugerencias,
opiniones para la realizar la conceptualización y el análisis, reflexión sobre el uso e
im portancia de la serigrafía.
De mism a m anera se consideró el diseño de logotipos creativos, el estam pado en papel,
poleras, cham arras deportivas y en los trabajos concluidos de metal m ecánica com o ser:
las cocinas, los estantes, los colgadores y los rastrillos, que fueron valorados de acuerdo
a creatividad mediante la com paración colectiva.
Finalm ente se valoró el com prom iso en generar los diferentes diseños de viñetas donde
los estudiantes realizaron con iniciativas muy innovadoras por ejem plo: Richard diseñó el
logotipo con su nom bre y con una guitarra al centro, O legario realizó el diseño de un
logotipo y el estam pado en los diferentes objetos del contexto.
86
4.3 V IC TO R IA C A L L IS A Y A C A L A M A N I.
Yo soy V ictoria Callisaya M aestra de la especialidad de Prim ero y Segundo ciclo de

educación Primaria, egresada en la gestión II - 2010 de la Escuela S uperior de Formación
de M aestros "W arisata” del departam ento de La Paz, actualm ente trabajo en la Unidad
Educativa "C haguaya” , con el curso de prim er año de Educación Primaria Com unitaria
Vocacional, dependiente de la Dirección Distrital de Educación Mocom oco, Segunda
Sección de la provincia Eliodoro Cam acho del departam ento de La Paz. A continuación
realizaré la descripción de mi experiencia vivida con las niñas y niños de la Unidad

Educativa "C haguaya” , trabaje desde los cuatro cam pos y áreas de saberes y co.
4.3.1 EXPERIENCIA N° 1 (AULA A BIE R TA PARA LA PRODUCCIÓ N DE TEXTO).
La experiencia de transform ación se realizó con las niñas y niños del prim er año de
educación prim aria com unitaria vocacional, que consta de 12 estudiantes, 4 niñas y 8
niños la mayoría son de habla aymara. Para desarrollar el tem a de: "Espacio geográfico
donde habita la fam ilia y sus características” tuve que hacer de la siguiente manera:
P rim eram ente organicé grupos de trabajo m ediante el conteo de los núm eros pares e
impares, por ejem plo: convoqué a que todos salieran adelante para tener una fila de
acuerdo a la talla y luego a num eré del prim er al últim o de los estudiantes, entonces
obtuve a 2 equipos de trabajo grupal que consta de dos niñas a cada grupo y cuatro
niños. Una vez organizado salim os a aula abierta para ubicar el terreno para el cultivo de
diferentes hortalizas para ello tuve que recom endarlos y dar diferentes instrucciones a las
niñas y niños, en lo cual les dije debem os saludar a personas que estarán a nuestro
alrededor la m ayoría de los estudiantes me escucharon atentam ente
Después dije vam os niños cam inem os
tom en en cuenta las instrucciones,

m inutos después vi que la m ayoría
saludaron a los que transitaban, tam bién
entre ellos se respetaban sin em pujarse

entre niñas y niños, agarrados de manitos
ejerciendo la equidad de género y
siem pre m anteniendo el orden, cantado
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la canción "los pollitos” , con dirección al huerto escolar, el objetivo fue ubicar el terreno
para el cultivo de hortalizas fue muy im portante ubicar el terreno cultivable, porque hay
lugares que no son fértiles.
Por tanto, las niñas y niños desde pequeños deben practicar cóm o ubicar un lugar para la
agricultura y tener una buena producción, por esa situación se les llevó al cam po del
terreno, adem ás visualizam os el contexto que nos rodeaba.
Una vez llegando al lugar, entre todos observam os el terreno, posteriorm ente les expliqué
sobre las creencias religiosas y espirituales en la fam ilia y la com unidad, la práctica de
ritualidad es m uy im portante para que exista una con versación con la "pacham am a y el
hom bre” , sus papás y m am ás tengan una buena producción en sus com unidades.
Es significativo dar una w a x t'a a la
pacham am a porque ellos tienen un gran
poder según la creencia de cada uno de
nosotros, asim ism o tom ar en cuenta las
costum bres de cada com unidad porque
es diferente según a los pisos ecológicos
que habitam os en cada región.
A ctualm ente nuestros padres ya no
m antienen los usos costum bres (la
ritualidad), pero antes constantem ente realizaban en todas las actividades y vivían
hom bre y tierra en armonía, una vez explicada, yo com o docente pongo la propuesta de
realizar una pequeña ritualidad con los m ateriales que son: coca, azúcar y cebo de
alpaca, enterrando a la tierra, pidiendo que ubiquem os una buena tierra apta para el
cultivo de hortalizas, y tengam os una buena producción la papa, lechuga, repollo y acelga.
Posteriorm ente, las niñas y niños respondieron siiii profesora está bien y la niña M arlenia
se expresó diciendo: "mi papá siem pre da w a x t'a a la pacham am a para sem brar m aíz” y
todas las niñas y los niños entram os de acuerdo para realizar una pequeña ritualidad. De
pronto el niño Eloy nos com enta y nos hace recuerdo diciendo: "Profesora aquí falta el
vino, alcohol, porque mi papá siem pre se ch 'a lla con vino y alcohol” , en seguida lo
respondí que por ahora no tenem os el alcohol ni vino pero para la próxima traem os la
coca, azúcar, alcohol, vino y otros que se necesitan para la c h 'a lla a la pacham am a ¿les
parece?
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Para recuperar la ritualidad realizam os una pequeña w a x t'a y para que las niñas y niños
com partan esa experiencia hacia sus padres y madres. Una vez realizada esta pequeña
ritualidad nos pusim os a trabajar, prim ero m edim os el terreno cultivable, utilizando las
m edidas de longitud com o ser: la regla de 100 cm. y flexo, a lo largo m edim os quince
m etros a lo ancho tres metros y luego contamos, m etro a metro, en total obtenem os
treinta seis metros, después adquirim os la señalización m arcando puntos, líneas,
m anchas con estuco.
Entonces ahí les expliqué m ostrando del punto que es una señal de muy pequeño
tam año sin dim ensiones y la línea está form ada por puntos alineado sin form a
longitudinal; recta, curva, ondulada y quebrada conociendo esta experiencia, yo marqué

tres puntos y cuatro puntos con estuco y luego pregunté ¿quiénes quieren m arcar las
líneas de un punto a otro punto? una m ayoría de las niñas y niños en coro respondieron
alegres y saltando indicando "yo, yo, yo, yooooooo” , viendo ese desorden, tom é una
estrategia indicando agárrense de manitos, ordené a la niña Ruth que dé un núm ero de
10 a 20 y la niña dice el núm ero 18 y conté justo le tocó al niño Cristhian al escuchar, él
niño alegrem ente saltó diciendo ¡que! "yo soy el ganador del curso” le entregué estuco y
em pezó a m arcar las líneas de punto a punto al final apareció el triángulo y cuadrado,
entonces com plem enté m arcando con estuco el círculo.
Finalizar todos los educandos se sorprendieron de las figuras marcadas, luego em pecé a
explicar de las figuras geom étricas, haciendo conocer y m ostrando las figuras m arcadas
con estuco com o ser: rectángulo tiene 4 lados diferentes, triangulo 3 lados iguales,
cuadrado es de 4 lados iguales y círculo una circunferencia así les explique a las niñas y
niños.
Es m uy im portante m ostrar objetivam ente
para que tengan m ejor conocim iento de

los contenidos desarrollados y tam bién
que les sirva en su vida diaria, porque
sabem os bien que los estudiantes

asim ilan con facilidad viendo, palpando,
escuchando, probando y olfateando.
Seguidam ente, el niño Á lvaro nos dijo
m edirem os con pasos, mi paso mide un

metro, escuchando esa versión, les expliqué sobre las m edidas ancestrales que
89
antiguam ente no existía los instrum entos de medidas, solo m anejaban sus propias
m edidas com o ser: la luqa, chillqa, chhiya, tupu y otros, al escuchar las niñas y niños se
quedaron sorprendidos y se pusieron a m edir paso a paso todo el área cultivable, la niña
Deysi y los niños Alvaro, Abdel y Joel no podían d ar pasos ellos dijeron: "se cansa no hay
caso d ar pasos” por eso argum enté indicando, antes nuestros abuelos utilizaban las
m edidas etnom atim áticas porque no existía el flexo, traza líneas y otras.
Por ello, es muy im portante poner en la práctica las m edidas ancestrales, si en un lugar
nos tropezam os sin instrum entos de las medidas, podem os utilizar las m edidas de
nuestros abuelos que fueron exactas, con todo la experiencia que ellos rescataban día a
día pues iban practicando en cada momento.
Luego para retornar a nuestro am biente pedagógico se form aron en desorden, pero todos
los niños querían estar adelante y yo dije fórm ense de pequeño a grande, y el niño
N eym ar me dice: ’’Profesora nos form arem os los gordos otra fila y los flacos otra fila” y
así form aron respetando su opinión del Neymar, viendo ese desorden de la fila, ordené
según la talla de pequeño a grande, después di a conocer la estatura de las niñas y
niños, la tem ática de la estatura fue una altura de una persona desde los pies a la cabeza
y volum en corresponde a la m edida del espacio que ocupa un cuerpo, (talla y peso),
haciendo la diferencia de pequeño a grande, tam bién de gordo a flaco.
Es muy atractivo conocer la diferencia del tam año y el peso, porque puede diferenciar en
cualquier actividad que siem pre es utilizado la talla y el peso porque vienen de distintas
fam ilias y sus características son diferentes.(V E R A N E X O N° 2 F - )
Luego volvim os en filas cantando la

m archa "tricolor” (acom pañado con
palm as hasta cierta parte del cam ino
y llegam os al am biente pedagógico, una

vez llegando recordam os y reflexionam os
sobre las actividades realizadas yo

pregunté niñas y niños recuerdan las
actividades que hem os realizado? Las
niñas y los niños de inm ediato
respondieron, y Ruth dijo en voz elevada "con estuco hem os rayado y hem os form ado
triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo”, M arlenia dijo: "coca y azúcar hem os enterrado
en la tierra” , el niño Cristhian dijo: "Eloy con A lvaro dieron pasos y Deysi ya no podía dar
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pasos ggggg” , entonces valoré la participación de las niñas y niños tom ando en cuenta las
cuatro dim ensiones de la evaluación.
Posteriorm ente dibujam os los m ateriales que utilizam os durante la aula abierta que fueron
las siguientes: el flexo, estuco, coca, azúcar, en este m om ento en hojas bond, en lo cual
graficaron los m ateriales m encionados que se han utilizado, las niñas y niños hicieron
una com petencia al dibujar las m edidas de longitud, trazados (líneas, puntos, mancha,
peso, talla y canciones) el espacio geográfico donde habita la fam ilia, las hojas de coca,
caña de azúcar, anim al (alpaca), dibujaron las botellas de alcohol de 2litros, 1 litros, %
litros y % litros, regla de 100cm. Flexo, bolsas de estuco y figuras recortadas desde las
hojas de colores con las figuras geom étricas como ser: rectángulo, triangulo, cuadrado y
círculo, anotando sus nom bres propios.
Es muy significativo recordar las actividades que fueron realizados juntam ente con las
niñas y niños en graficar los m ateriales que fueron utilizados en la construcción de

conocim ientos para un aprendizaje significativo.
Tam bién dibujaron al niño Cristhian trazando con estuco a las figuras geom étricas,
indicando con sus nom bres a cada figura, asim ism o la niña Deysi y el niño Joel hicieron
su producción de texto con dificultad algunos dibujos sin nombres, las hojas de las plantas
pintaron con color rosado, adem ás hicieron im ágenes de las personas; grande, m ediano
y pequeño especificando el peso; gordo y flaco, nom brando a cada dibujo con sus
nom bres correctos con mi ayuda, pero siem pre con algunas dificultades, por lo cual hice
la retro alim entación, pero siem pre valorando sus trabajos de producción.
Tam bién la niña o el niño debe aprender

a dibujar porque algunos desde
pequeños tienen una afición al dibujo y a
futuro puede ser un pintor artístico, por lo

tanto es muy im portante apoyarles desde
pequeños a descubrir sus habilidades y

creatividad durante su form ación.
En la participación de las niñas y niños
tom é la evaluación haciendo preguntas y

viendo sus trabajos por lo tanto, se vio m ayor aprendizaje porque respondieron a las
preguntas, luego presentaron sus dibujos, y dem ostraron la responsabilidad, creatividad y
91
habilidad encada detalle. A dem ás cada estudiante respetaba lo que hizo durante la clase,
evitando críticas destructivas.
Finalm ente realizaron la recolección de m ateriales para la producción de textos;

redactando las oraciones sim ples utilizando las palabras cortas com o ser: coca, regla,
estuco y otros, con esta actividad se tom ó la evaluación, los más sobresalientes fueron;
Cristhian, Ruth, Eloy, M arlene y otros y con dificultades fueron: Deysi, Joel, A bdel Carlos,
y otros, porque las niñas y niños no reciben buena alim entación, por esa razón tienen
dificultad en sus aprendizajes.
Es muy im portante tom ar la evaluación hacia las niñas y niños porque ahí se ve que
asim ilaron o tienen dificultades de los contenidos desarrollados tam bién me facilita en
verificar cada problem a durante el proceso, una vez analizada llego a dar más apoyo de
m anera personal porque están en la etapa de corrección y form ación.
4.3.2 E XP E R IE N C IA N° 2 (E L C O N TE O Y D ESC O N TEO A TR A V É S DE LA S H O JA S
DE LAS P LA N TA S ).
Para realizar el desarrollo del tem a de: conteo y desconteo de los elem entos del contexto
con los núm eros naturales y su valor posicional de 30 al 60 con la observación de las
plantas ornam entales del contexto” , nos organizam os, cam inar en colum nas practicando
el respeto y la equidad de género entre niñas y niños m anteniendo la igualdad y
posteriorm ente salim os del am biente pedagógico con dirección al cam po abierto de la
com unidad para poder rescatar la convivencia arm ónica con la madre tierra que practican
en la com unidad Chaguaya.
Para lo cual nos pusim os a practicar los valores com o ser: el saludo, respeto con ello nos
constituim os al cam po abierto en com pleto orden por parejas en colum nas practicando la
equidad de género, cantando la canción
"la verdurita”
Y así avanzam os cantando, en el
trayecto encontram os plantas m edicinales

com o ser: eucalipto, ch'illkha, muña, rosa,
kharikhari, nugal (Nuez) y otros, expliqué

de las plantas m edicinales y de las
plantas ornam entales, la ch 'illkh a es muy
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buena para lastim adura de nuestro cuerpo, la muña es m edicina para dolor de estóm ago
y se consum e m asticando com o coca, la rosa es bueno para alivio de la mentalidad,
kharikhari es muy bueno para el tos se consum e hervido com o mate y otras hierbas más
que existe en nuestros entorno.
Tam bién fue realizando la descripción de las plantas ornam entales indicando que son las
flores com o ser: la rosa, la kantuta, clavel, gladiolo, m argarita y otros herm osas flores,
igualm ente existen flores m edicinales y las niñas y niños escucharon muy atentam ente,
B eim ar nos m ostró una hierba diciendo "que esta plantita tiene un olor sabroso y sus
florcitas son muy bonitas de color rojo” , sobre ello pregunté ¿que se llama esta planta?
Ruth respondió indicando: "es salw iya” en seguida aproveché a explicar sobre la salwiya
que es bueno para dolor de muela, se m astica com o coca y calm a dolor de la m uela, Ruth
nos dice "yo no sabía que era bueno para el dolor de muela, mi m am á esta noche no
durm ió tiene dolor de m uela” y los dem ás niños dijeron llévaselo esta hierba para que se
cure y la niña Ruth alegrem ente recogió la hierba salwiya.
Por otro lado se aclaró sobre las cualidades y el va lo r de rem edio que tiene, indicando
que es muy bueno conservar cuidar nuestro medio am biente porque m uchas veces lo
contam inam os con basuras, quem ado de los busques y por esa razón hay el
calentam iento global.
Para que tengan conocim iento sobre las hierbas m edicinales es muy bueno com partir
nuestras experiencias juntam ente con las niñas y niños porque en lugares aledaños no
cuentan con centro de salud y fácilm ente podem os utilizar nuestras hierbas para cualquier
enferm edad o lastim adura de nuestro cuerpo.
Después se describió a los seres vivos como ser: plantas, anim ales y seres hum anos que
necesitan agua, aire, sol asim ism o expliqué sobre función que cum ple el agua, es un
elem ento de la naturaleza, integrantes de los ecosistem as naturales, fundam ental para el
sostenim iento de la reproducción de la vida en la planita, sin agua no hay vida tanto en las
plantas, anim ales y los seres hum anos tam bién podem os llegar a agonizar y por ejem plo
los seres hum anos siem pre consum im os diario, recuerden si ustedes cuantas veces
tom an diariam ente el agua? y me respondió M arlenia 4 veces Cristhian, Eloy y G uido me
dijeron 8 veces tom am os el agua y sin tom ar agua no podem os aguantar ni un día porque
hace calor en especial en esta com unidad, después de escuchar sus expresiones les
recom endé a que no debem os desperdiciar el agua es más im portante en la vida.
93
A sim ism o seguía dando explicación del
aire indicando que es com o el agua, es un
elem ento fundam ental y esencial para
asegurar la continuidad de la vida en la

planeta tierra, tam bién necesitan todos los
seres vivos, el sol es el calor o influjo
desde el astro, a continuación les indiqué
que cogieran 60 hojas de eucalipto, las

niñas y niños recogían alegres riendo y
contando las hojas de 1 a 60, en esa actividad Deysi se atrasó en recoger las hojas hasta
el núm ero indicado, después de unos m inutos les pregunté ¿las hojas que recogieron de
qué color es?, todos observaron las hojas que recogieron, las niñas y niños Ruth,
Marlenia, M arlene, Cristhian, Eloy, Guido, Joel, Abdel mi respondieron es de color verde
y los dem ás que sobraron G rogorio y A lvaro no podían identificar el color de la hoja por
tanto tuve que aclarar el color en los elem entos de la naturaleza, m ostrando piedra, palos,
tierra, cerros, flores, cada objeto que nos rodea tiene su color, observen e indiquen de que
colores son: la niña Ruth dijo "profesora son verdes” fue así que m encionam os diferentes
colores observando los objetos señalados y para dirigirnos al am biente pedagógico con
las niñas y niños se form an según la talla en colum nas y ese m om ento se m idieron entre
ellos la estatura y les enum eré por núm eros ordinales de 1° a 6° en total tenem os 2 filas
de las 6 niñas y niños.
Es muy im portante conocer las necesidades que tienen los seres vivos en su diario vivir,
tam bién saber cuidar el agua de no desperdiciar en estos días m uchas veces se están
secando el agua por lo tanto debem os saber utilizar, cuidar com o corresponde de lo
contrario llegarem os a padecer diferentes enferm edades hasta incluso la persona sino
consum e agua puede m orir y deshidratarse. Posteriorm ente inculcar que las niñas y niños
lo tengan en su mente el núm ero que lo tienen asignado, doy una explicación sobre el
núm ero ordinal es un núm ero que denota la posición de un elem ento perteneciente a una
sucesión ordenada, por ejemplo, en la sucesión a, b, c, ch, d, el elem ento A es el primero,
B es el segundo, C es el tercero, y sucesivam ente.
Después de la explicación hablarles sobre valores y los deberes que son im portantes para
proteger a las personas hasta cierta edad tam bién son buenas costum bres o valores
hum anos y se clasifican en tres grupos: deberes, derechos y valores, los deberes son los
94
debem os cum plir Ruth y M arlene dijeron que los derechos son m uy im portantes para
nosotros y Beymar, W illiam y G regorio si entonces cada uno de nosotros tenem os
nuestros deberes y derechos debem os poner en la práctica, entonces argum enté si, cada
uno de nosotros tenem os diferentes derechos.
Es m uy im portante conocer los derechos

y deberes de cada de uno de nosotros
sea niños, personas m ayores o adultos
para no sufrir en los m om entos difíciles,

adem ás está escrito en la constitución
política del estado.
Finalm ente volvim os agarrados de
manitos, en colum nas en otro mano
trabados las hojas de eucalipto cantando

la canción de “w ariw aw ita” , llegam os al am biente pedagógico y nos pusim os a reflexionar
de la salida al cam po abierto, qué actividades poseem os ejecutado y cóm o retornamos,
asim ism o realizam os una pequeña valoración del contenido desarrollado en lo cual
pregunté a las niñas y niños: quien me puede narrar ¿de nuestra salida al cam po abierto?
Eloy responde a la pregunta que hem os cam inado cantando la canción verdurita ¿y qué
más hem os realizado? y ¿cómo nos hem os venido? Y Cristian dice yooo, yo dije díganos,
el niño em pieza a relatar profesora fuim os cantando, observando las plantas y retornam os
al curso y estam os aquí, ¿qué más hem os realizado? tam bién Ruth argum enta “hemos
recogido las hojas de eucalipto” pues yo valoré la participación del Cristhian y Ruth, luego
hice conocer que Cristhian nos narraba com o un cuento pequeño.
Desde luego hice otra descripción del cuento real llegando a decir que el cuento es una
descripción o narración breve creada por uno o varios autores, hechos im aginarios por un
grupo de personajes por lo cual organicé para el día lunes donde harán su dem ostración
en el acto cívico para que puedan participar contando un cuento de cual se com prom etió
Eloy narrar un cuento en lengua aym ara para el día lunes.
A continuación Eloy nos dijo un cuento antiguo que adquirió desde el relato que lo hizo su
papá entonces em pieza a decir lo siguiente: “mi papá me contó sobre el sentarse al bore
la puerta y que dice así nosotros no debem os sentarnos en la puerta porque las personas
dicen que saben com entar mal de nosotros y es de mal gusto dejarlos hablar de nuestras
95
v id a s ...” posterior a eso al niño más le aliente indicando que los cuentos antiguos son
muy adm irables y descritos al contexto, tam bién doy una breve explicación sobre los
ju egos recreativos que es una actividad recreativa donde intervienen uno o más
participantes y les propongo ir a la cancha, vestirse con las con diferentes disfraces para
m otivar la clase entonces tom aron cada estudiante a un globo de diferentes colores que
tenem os en el aula luego saltaron y bailaron con la música del CD el coquito.
Entonces las niñas y niños alegres
bailaron en todo el espacio de la cancha,
para superar al miedo porque aun inicio

fueron muy tem erosos y eso no me
pareció entonces yo quise que ellos sepan
participar frente a sus com pañeros ya
sean en las lenguas castellana y aymara.

Luego graficam os en papel bond los
objetos com o ser: agua en un vaso, sol,
plantas ornam entales, raíz, tallos, hojas, flores, cortam os figuras geom étricas de las hojas
colores, dibujo de gradas con su núm ero ordinal y una narración de los cuento de manera
oral de la lengua castellana y aymara; las niñas y niños Marlene, Ruth, Cristhian, Eloy,
G regorio y A lvaro dem ostraron sus habilidades en la escritura y en graficar y la niña Deysi
y los niños Abdel, B eym ar y W illiam presentan dificultad en la escritura de la escritura de
las oraciones, así concluir con la producción de textos.
Es m uy significativa la participación de las niñas y niños en los actos cívicos porque les
facilita desenvolverse de m anera voluntaria por otro lado es bueno que pongan en
práctica de los deberes y derechos para una form ación m ejor en la vida y para la vida.
Tam bién realizam os oraciones utilizando las palabras tallo, hojas, flores, bailar, saltar y
otros valorar las m edicinas tradicionales que tiene gran utilidad para curarse de las
diferentes enferm edades, diseñado de espacio geográfico. R ealizando estas actividades
las niñas y niños día a día perfeccionan en la construcción de conocim ientos en graficar y
en la escritura de las oraciones sim ples utilizando los verbos m encionados. Es im portante
obtener el producto de las actividades realizadas para que la niña o niño logre un
pequeño texto con sus propias em ociones.
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Y al finalizar se valora o evalúa las cuatro dem isiones, la práctica de valores respeto y
saludo, producción de textos de cada niña y niño que dibujaron y colorearon, y escritura
de las palabras W illiam escribió a su modo, pero algunos niños, Abdel y la Deysi tuvieron
dificultad en la escritura con la letra carta no siem pre escriben correctam ente y M arlene
recuerda muy rápidam ente la escritura en la letra carta com o docente siem pre apoyando y
reanim ando indicando que está bien y pueden mejorar. Es muy im portante tom ar una
pequeña evaluación en la asim ilación de los contenidos al finalizar.
4.3.3 E XP E R IE N C IA N°3 (V IS ITA A DON LE O C A D IO P A R A R E S C A T A R S A B E R E S Y
C O N O C IM IE N TO S A N C E S TR A LE S ).
Una vez planificado los contenidos, nos organizam os en colum nas para recorrer de la
unidad educativa hasta su dom icilio de don Leocadio Kapquequi de la mism a com unidad
C haguaya para adquirir sim illas de hortalizas para el alm acigo y saberes y conocim ientos
que existe en el lugar.
S eguidam ente salim os de nuestro am biente pedagógico a visitar a Don Leocadio de
m anera ordenada m anteniendo la disciplina, practicando el saludo la visita es con el
objetivo de rescatar algunas experiencias de saberes y conocim ientos de la com unidad,
en el trayecto nos pareció una planta de tuna, las niñas y niños me dijeron profesora su
fruto es muy rico y justam ente tuvim os planificado el contenido concernientes a las
plantas que favorecen a la digestión de los alim entos por lo cual expliqué, las hierbas o
frutos com o ser: tuna, durazno, chirim oya y otros son recom endables consum ir porque
ayudan a la lim pieza de nuestros intestinos delgados y gruesos que tenem os en nuestro
cuerpo.
Posteriorm ente M ientras observam os la tuna, argum enté a explicar de plantas

alim enticias que son aquellas que se utilizan com o alim ento, para el ser hum ano y
anim ales. Las diferentes partes de una planta pueden ser consum idas crudas o cocidas.
Por ejemplo: acelga, colisa, hoja de quinua, zanahoria y otros tiene nutrientes que
favorece al desarrollo de nuestro del cuerpo humano, al escuchar Deysi dijo "mi mamá
cocina pura verdura la sopa” luego doy argum entaciones para las niñas y niños que
consum an diariam ente las verduras que produce en nuestro contexto y la niña M arlenia
tam bién se expresa "ayer hem os alm orzado en el com edor arroz con lechuga” com o
sugerencia doy que sus m am ás tienen que cocinar las m encionadas verduras o consum ir
crudas para la alim entación de nuestro cuerpo.
97
Luego seguim os avanzando por el trayecto hasta llegar a su dom icilio de Don Leocadio
prim ero saludam os buenos días tío, yo en el prim er lugar pregunté si sigue tiene para
vender las sim illas de hortalizas y nos respondió que tiene, adquirim os las sim illas de
lechugas, acelga y rábano, luego hicim os las siguientes interrogaciones ¿qué danzas
autóctonas bailaban antes en esta com unidad? y nos responde de la siguiente manera:
"antiguam ente existía la danza W ithukus, Sullphi, Laquita, C h 'u n ch 'u , Q harwani, Awki
awkis que eran muy bonitos, ahora ya estam os desconociendo ya no bailam os ni ya no
hay las vestim entas” , Don Leocadio nos cuenta triste y recordó de las vestim entas que
dijo que ellos fabricaron y tam bién nos com enta sobre las hiervas m edicinales que existe
en la com unidad m encionando com o ser: kjarikjari, pino, eucalipto, chhillqha, ruda, Andrés
w ailla y otros que nos hace conocer de cada hierva sus utilidades, las niñas y niños
escucharon atentam ente sus expresiones que nos habló desde su experiencia, es muy
interesante conocer de las danzas, m úsicas y de las vestim entas porque antiguam ente
cada com unidad tenía su propia danza originario y bailaban según su época y
actualm ente ya no respetam os, ni bailam os poco a poco se está perdiendo. (VER AN E XO
N° 2 F- 4).
Después de haber adquirido el conocim iento de Don Leocadio retornam os a la Unidad

Educativa, llegando ingresam os a
nuestro am biente pedagógico, luego de
habernos acom odado en las sillas les

pregunté se cansaron niñas y niños me
respondieron noooooo y Deysi respondió
yo me cansé seguidam ente doy las

siguientes interrogantes ¿en qué idioma
nos habló Doña Lucila cuando nos

preguntó en la puerta de la unidad
educativa? Y Joel me respondió "nos
habló en idioma aym ara” . Nosotros podem os aprender a m encionar algunas palabras en
aym ara y tenem os planificado "Análisis de la estructura lingüística en aymara, las
consonantes son: q, qh, q ', k, kh k', p, ph, p', t, th, t', k, kh k', y las vocales son tres a, i, u
a continuación hago la siguiente pregunta ¿cuál de los anim ales le com e a las ovejas? las
niñas y niños respondieron "el zorro” seguidam ente tam bién form ulé otra pregunta que
dice: ¿y cóm o se dice en aym ara? R espondieron diciendo "qam aqi” , luego nos
aproxim am os a la ventana para observar el cerro nevado, llegam os a pronunciar en
98
aym ara "khunu qullu” fue así que m encionam os observando al contexto en la lengua
aymara.
Próxim am ente escribim os en la pizarra y
leem os con todas niñas y niños se

sorprendieron y en su m ayoría no podían
leer les parecía difícil, luego entram os a
las silabas Inversas: está estructurado las

palabras y unidas de una vocal una
consonante de inversa y escribim os en la

pizarra ac, al, es, ar, op y otros y les dije
estos son las silabas inversas y les

propongo buscar del periódico las sílabas inversas m arcando con lápiz de colores,
responden las niñas y niños alegres expresando yaaaa en seguida podem os ya em pezar
a buscar las sílabas, sobre ahí les respondí, si em pezam os con el trabajo indicado cada
niña o niño busca con más interés, tam bién form am os palabras con las silabas los
siguientes: antena, cacto, arpa y otros escribiendo en hojas bond.
Es muy im portante la práctica de la lengua originaria que es el aym ara en todas las
actividades que lo tenem os program ado porque ayuda a com prender de la m ejor m anera
y tam bién da una confianza en participar aportando ideas positivas en la producción de
textos ya sean escritos y verbales. (VER A N E X O N° 3, F-5).
Luego recordam os de la visita a Don Leocadio que nos habló de las danzas tradicionales
y em pecé a explicar del contenido que tenem os planificado las Fechas cívicas,
conm em orativas, fiestas tradicionales de la com unidad. Las fechas cívicas son
im portantes por otro lado es recordar los hechos y acontecim ientos im portantes de una
institución a un aniversario com o podem os mencionar: el día 2 de agosto, aniversario de

nuestra escuela, día de la madre, y otras fechas cívicas que siem pre nosotros la
recordam os en la unidad.
Las fiestas tradicionales son cerem onias que nacen espontáneam ente en una com unidad
com o por ejemplo: el tres de mayo el espíritu de la cruz, el 5 de agosto la virgencita de las
nieves que la com unidad participa con la presencia, pero ya no bailan com o el tío
Leocadio nos dijo, que fueron los: W ituku, Sullphi, Laquita, C h 'u n ch 'u , Q hawani estas
danzas bailaban antes arm onizando con la madre tierra, al escuchar mi explicación las
99
niñas y niños se adm iraron y el niño G uido nos sugiere m irar un video de las danzas
autóctonas, yo tenía el CD, y luego observam os las danzas autóctonas y se em ocionaron
a bailar una danza para el día lunes para ello tuve que preguntarles ¿ahora niños la
vestim enta? Eloy dijo "yo tengo de auki auki” y los dem ás niñas y niños de mediato se
expresaron, Cristhian, W illiam , A lvaro y G regorio nosotros tenem os ropas viejas con eso
nos podem os vestir com o abuelos y bailar, por ultimo les pregunté ¿niñas y niños están
de acuerdo para bailar awki awki para el día lunes? ellos responden siiiiiiii por tanto
quedam os para participar.
Es im portante rescatar los conocim ientos desde los niños porque son relatos inéditos que
me ayudó a organizarm e de la m ejor m anera posible, desde luego los estudiantes se
anim aron m ucho más y valoraron su cultura haciendo relatos en las lenguas castellana y
aymara.
Después expliqué de las fiestas
tradicionales que tenían mucha
im portancia en cultivar los usos y
costum bres de la danza, m úsica y

vestim enta tradicional de la región, es
muy necesario poner en la práctica de las

danzas autóctonas para no hacer
desaparecer porque es de los nuestros y
podem os recuperar están a nuestros

cargos de las niñas y niños.
T erm inando esta actividad salim os a ju g a r un partido de salón, las niñas contra los niños y
se cansaron, en el m om ento desarrollé el tem a program ado es: G im nasias educativas:
form ación (filas, colum nas y círculos), giros hacia diferentes direcciones, desplazam iento
y m archas con el contenido realizam os en form a práctica, las polichinelas en cuatro
tiem po, giros, marchas, colum nas y otras gim nasias y para niñas y niños era muy divertido
y se sintieron muy alegres.
Es muy im portante la actividad física es una de las estrategias que ayudan a m ejorar su
salud y m antenerse sano y tam bién para prevenir ciertas enferm edades de las niñas y
niños por otro lado dem uestran sus habilidades creativas en jugar.
100
Las niñas y niños realizaron muy alegres ya no querían retornar al am biente pedagógico
todos deseaban estar en la cancha realizando actividades físicas, luego dije habrá otro
m om ento donde podam os realizar nuevam ente los juegos porque tenem os otras
actividades program adas. Al escuchar ese m ensaje retornam os en com pleto orden
tom ando en cuenta el trote que es de preparación física.
Después analizam os y reflexionam os
sobre la actividad realizada, lo prim ero
que hicim os fue recordar el relato del tío

Leocadio, inm ediatam ente pregunté
¿cuántas personas habían vivido en su
dom icilio? responden Ruth, M arlene y
Cristhian responden entre 5 personas,
tres varones y dos m ujeres en total eran

cinco personas, por lo cual com o
tenem os program ado el contenido las “O peraciones de adición y sustracción” , en función
a problem as sim ples del contexto di un dígito, pero el m encionado tem a ya habíam os
desarrollado la anterior clase, entonces hice una retro alim entación, explicando los
significativos de la operación de adición y sustracción, form ulándose un problem a sim ple
de adición com o ser: M arlene tiene 4 maíces, Ruth tiene 8 lápiz de colores, todas las
niñas y niños observan lo que la niña Ruth y la niña M arlene reúnen maíz y lápiz de
colores y contam os en total cuanto tenem os agrupados de las dos niñas, y les dije quién
de ustedes puede contar, el niño Joel levanta su mano expresándose yooooo y cuenta
nos dice es 12, fue así que realizam os la operación de adición de núm eros naturales de la
siguiente m anera y leem os 4 + 8 = 12 literalm ente indicando así: tenem os 12
objetos.Tam bién realizam os la operación de sustracción, planteando un pequeño

problem a, justam ente nos contaba el niño Joel indicando que su papá ha com prado 10
quintales de azúcar para vender en la feria de Mocom oco, pero casi no vendió todos los
quintales solo vendió 4 quintales. Y nos hacem os pregunta ¿cuántos quintales se quedó
para vender en la próxim a feria? Y con las niñas y niños decidim os dibujar en la pizarra,
luego tener la respuesta tam bién escribim os los núm eros de esta manera: (10 - 4) = 6, la
respuesta es núm ero 6 quintales se quedó para vender en la próxim a feria. De esa
m anera realizam os las operaciones de adición y sustracción, porque es im portante
101
e nseñar con objetos o gráficos para un aprendizaje significativo y las niñas y niños
rápidam ente asim ilan los contenidos desarrollados.(VE R A N E X O N° 3 F- 8).
Luego realizam os la producción de texto
en nuestros cuadernos, prim ero
dibujam os y coloream os un paisaje con
las plantas del contexto, la niña M arlenia

tiene dificultades en dibujar el paisaje,
tam bién las plantas que favorecen en la
digestión de los alim entos colocando con
sus propios nom bres a cada dibujo com o
ser: tuna y durazno y redactam os

oraciones de todas las actividades realizadas m encionados los verbos com o ser: caminar,
visitar, jugar, m irar y otros utilizando escribim os oraciones con la letra imprenta.
La búsqueda de inform aciones y recopilaciones fue acerca de las danzas autóctonas, la
estructura lingüística, la perfección de las operaciones de A dición y Sustracción de
núm eros naturales, realizando estas actividades las niñas y niños de Prim ero de Primaria
com unitaria vocacional perfeccionaron en la redacción de oraciones y resolución de
problem as m atem áticos de adición y sustracción no siem pre cien por ciento hay algunos
niñas y niños tienen la dificultad de retención mental es por causa de alim entación que
hay algunas madres y padres de fam ilia viven en carencia de productos y econom ía por
esa razón afecta a las niñas y niños.
Luego plasm am os una evaluación en form a oral de las niñas y niños preguntando las
siguientes interrogaciones ¿Don Leocadio a cerca que nos habló? Las niñas M arlene y
M arlenia y los niños Cristhian, Alvaro, B eym ar y G regorio responden de las danzas
autóctonas, de las ropas originarias y dizfraes, y la niña Deysi tam bién argum enta del
eucalipto y de kharikhari y la segunda pregunta es ¿en área m atem ática que actividad
hem os realizado niñas y niños? El niño Joel indica yo les he contado un cuentito de mi
papá que no vendió todo los quintales, la niña Ruth rápidam ente argum enta luego
llegam os a resolver la operación resta y algunos respondieron muy satisfactoriam ente

otros se olvidaron. En el m om ento de producir los textos escritos la m ayoría dem ostraron
sobre las actividades realizadas, coloreando con colores muy herm osos con sus nom bres
propios, realizando oraciones sim ples y algunos ya redactan oraciones com puestas con
mi apoyo, siem pre augurando con las palabras de felicitaciones y así se fortalecieron en
102
sus aprendizajes. Es muy im portante tom ar una pequeña evaluación al em pezar, en el
proceso y al finalizar la actividad curricular para saber si asim ilaron oh es que necesitan
d ar retroalim entación para que tengan más conocim iento.
4.3.4 E XP E R IE N C IA N° 4 (TIEM PO Y ESPACIO , CON L A A C T IV ID A D D E S H IER BE DE

LEC H U G A).
P rim eram ente nos organizam os salir por parejas agarrados de m anitos para recorrer
hasta el huerto escolar, Una vez organizado salim os de nuestro am biente pedagógico con
dirección al depósito de herram ientas para adquirir los chuntillos, cantando la canción
"kantutita mía” hasta cierto lugar.
Una vez llegando observam os el cultivo de lechuga, quedaba totalm ente con las hiervas,
observam os Joel dijo "triste están las lechuga dentro de las hierbas” por esa razón hoy
deshierbarem os las hierbas, para lo cual quitarem os desarrolle muy rápido ,
anticipadam ente dije niñas y niños antes de em pezar con el trabajo de desyerbe
realizam os en m anera verbal la oración del padre nuestro, porque en ese m om ento ya no
poseíam os los m ateriales para cum plir con la ritualidad para ello decidim os orar en form a
verbal con fe que el señor creador del m undo que nos bendiga en nuestro cultivo de
Una vez cum pliendo con la oración doy
explicar el contenido que tenem os
planificado: Sistem as simbólicos,
espiritualidades, naturales y cósmicos,

interpretados en el contexto de la fam ilia y
de la com unidad, es a seguir a los astros
cósm icos que señala de acuerdo a las

estaciones, para cualquier actividad de
agrícola. A nteriorm ente nuestros abuelos
ejercían las señalizaciones de los astros cósmicos, com o por ejem plo: la luna llena, luna
nueva, cuarto m enguante y cuarto creciente, en estos días no se debe sembrar,
deshierbe, aporque, de los cultivos, antiguam ente veneraban a las señalizaciones de los
astros para una abundancia de producción, para ello nosotros debem os ejercer en
nuestras com unidades. Es una fase que se debe seguir las estaciones de siem bra y no
sem brar en cualquier mes, la siem bra de papa tiene su etapa es mes de octubre.
103
Es muy im portante hacer conocer a las niñas y niños actividades productivas y su relación
cíclica, lineal del tiem po y espacio para que siga los m ism os pasos en lo futuro.
Tam bién se siem bran de acuerdo a la región com o ser el maíz no se cultiva en el sector
altiplano ni tam poco la papa puede producir en sector Yungas, cada producto es de
acuerdo a la región, escuchando esa
explicación Joel nos dice "que mi papá

siem pre se fija la luna llena para ir a
trabajar” , Eloy de la mism a form a
argum entó "que mi m am á siem pre nos
dice cuando el sol está enferm o rodeado
com o arcoíris ese día no se trabaja en la

agricultura” , Deysi recuerda del contenido
de actividades productivas, expresando
"Profesora el durazno no produce en
C hajraya en su casa del Eloy pero en aquí tenem os arto durazno está en tiem po de
floreciendo” , al escuchar a Deysi, Eloy responde "nosotros hacem os producir arto papa
aquí no produce papa y estam os iguales” , yo aclaré que cada región tienen sus propios
productos, M arlenia se atrevió a observar el sol al ve r a M arlenia todos observaron,
Cristhian se expresa de la siguiente m anera "si hoy día está bien para tr abajar el sol no
está enferm o” . Es muy im portante conocer la siem bra de productos porque tienen un lugar
designado para sem brar los productos.
Por entonces em pezam os con el trabajo del deshierbe de lechuga nos repartim os a 5
surcos para cada uno de las niñas y niños en el instante de reposar aproveché a explicar
el contenido de la Poesía y canciones en el contexto; la poesía es una narración de
expresión artística de la belleza por medio de verso, y la canción es tam bién la expresión
artística que tiene la melodía, com posición de verso para cantar, en el mom ento
com positam os una canción dedicado a la lechuga en manera verbal. Todos aprendieron
muy alegres la canción, Cristhian nos dice: "Profesora podem os com positar poesía
dedicado a la lechuga” respondí al niño si com positarem os pero en el aula y me

respondieron yaaaaaaaa Profesora, después de un breve descanso nuevam ente
em pezam os a trabajar con el desyerbe de hierbas una vez term inando regam os a las
lechugas.
104
Es muy im portante com positar canciones, poesías y adivinanzas observando, porque hay
la niña o el niño expresan sus sentim ientos en dedicar al objeto presentado.(V E R AN E XO
N°4, F-7).
Por tanto les pedí el favo r de cuidar y regar las lechugas, para que desarrollen más rápido
y así consum ir la lechuga lo más pronto posible, todo se más pronto posible, todo se más
pronto posible, todo se com prom etieron cum plir para que exista el control entre ellos
organizam os a un responsable al Cristhian para que controle a los dem ás estudiantes.
S eguidam ente expliqué la organización
de los m iem bros y sus funciones que
cum plen cada responsable en diferentes
organizaciones que existe en nuestra

com unidad, cantones y m unicipios, luego
nos trasladam os a nuestro am biente

pedagógico, llegando al am biente
em pezam os a com entar y reflexionar
sobre el trabajo de deshierbe de lechuga.
Inm ediatam ente aproveché a desarrollar el contenido que teníam os program ados fue:
T ratam iento de la inform ación (Estadística en la fam ilia y escuela representación gráfica y
barras sencillas) la estadística la parte m atem ática que sirve para tom ar las cantidades
que existe en el entorno, m ostrando un pequeño gráfico de estadística de los estudiantes
de la siguiente forma. (VER A N E X O N° 4 F- 8).
Es m uy im portante practicar la organización de las niñas y niños para que cursen de qué
m anera nos sirve la organización para que lo tengan en su conocim iento. Al ve r este
cuadro de estadística los estudiantes se adm iraron, Á lvaro dijo Profesora “un poco es
difícil de sacar la estadística” , y luego practicam os en nuestros cuadernos al final todos
lograron el aprendizaje.
Una vez concluido, continuam os a desarrollar con el tem a program ado, P rogram as
sencillos y su m anejo (Paint 1, Crayola, Muppets), Prim eram ente expliqué de los
program as sencillos del Paint 1, y Crayola, son program as que sirven para dibujar,
graficar, pintar algunos gráficos que nosotros podem os utilizar la com putadora y salim os a
la sala de com putación cada niña y niño se acerca a la com putadora y em pezaron a
m anipular abriendo el program a de paint 1, dibujaron y pintaron, algunas plantas,
105
anim ales colocando con sus nom bres propios y así asim ilaron el m anejo de la
com putadora con m ucha alegría y todos están muy satisfecho con el aprendizaje. Para su
m ejor conocim iento de las tecnologías es muy im portante utilizar para que los estudiantes
lo tengan conocim iento en los posteriores m anipular de m anera cóm odo en su diario vivir.
Una vez realizada la actividad, em pezam os a dibujar a dibujar y pintar en hojas bond
em pezam os a graficar las lechuguitas que están en el surco, paisajes, chuntillos y otros
coloreando luego nom brando con sus nom bres propios, utilizando las letras m ayúsculas
escribim os poesías y canciones dedicado

a la lechuga, oraciones sobre el
deshierbe de lechuga por último
form ulam os un pequeño problem a de

estadística cuantas niñas, niños estam os
en el curso de prim er año de educación
prim aria com unitaria vocacional en la
unidad educativa Chaguaya y cada uno
de ustedes tienen diferentes edades y en
total , y realizaron el trabajo con m ucha responsabilidad más con creatividad con sus
propios conocim ientos adquiridos durante el proceso de trabajo con el deshierbe de la
lechuga y más contenidos desarrollado en el m om ento de trabajo com unitario.
El producto encontrado con las tem as realizados es la producción de textos redactados
con sus propios conocim ientos con más interés dem ostrando la creatividad, la habilidad
que tiene cada niñas y niño, tam bién ya son diestros para crear poesías, redactar
oraciones dedicado a la lechuga, papa y se ve a las niñas y niños dem uestran un
aprendizaje significativo para su vida diaria, y la niña Deysi siem pre con dificultad en la
escritura de las oraciones, con mi apoyo lo realiza. Las niñas y niños lograron su
aprendizaje hasta producir un pequeño texto propio con sus propias manos. Es muy
significativo observar a las niñas y niños en la producción de textos, en la escritura y en
graficar los dibujos. En la evaluación valoré la práctica de los valores com o ser: respeto,
responsabilidad, producción de texto que las niñas y niños realización la escritura de las
oraciones utilizando las letras m ayúsculas, im prenta con m ucho entusiasm o y cuidado,
una vez term inado el dibujo y pintado, com pletam os con la escritura de las palabras,
com posición de poesías y elaboración de estadística.
106
4.4 J U L IA M AM ANI PERCA.
Yo soy Julia M amani m aestra de la especialidad de área de m atem ática, egresada de la

gestión 2007 de la Escuela S uperior de Formación de M aestros W arisata del
Departam ento de La Paz, actualm ente trabajo en la Unidad Edu cativa "IN G AS” , con los
cursos prim ero y segundo de secundaria com unitaria productiva, dependiente de la
Dirección Distrital de Educación Mocom oco, Segunda Sección de la provincia Eliodoro
C am acho del departam ento de La Paz.
A continuación relato mi experiencia de los procesos pedagógicos desarrollados en base

a los Planes de Desarrollo C urricular y a los cuadernos de campo.
4.4.1 E XP E R IE N C IA N°1 (O P E R AC IÓ N DE NÚM ER O S ENTERO S A T R A V É S DE
M A T E R IA LE S D IDÁCTICO S).
La siguiente experiencia se realizó con el curso prim ero de Educación S ecundaria
Com unitaria Productiva, para lo cual se realiza la planificación de Desarrollo C urricular

para el siguiente contenido: operación con núm eros enteros y su aplicación en la vida
productiva.
P rim eram ente iniciam os con un saludo en lengua castellana, durante el saludo, se vio
cierta duda de la Hilda y Lourdes, que tenían miedo a responder, se quedaron calladas,
pero sucedió que A driana dijo "¡profesora no hablan son m udas!” .
En lo cual los dem ás estudiantes se rieron a carcajadas, por eso tuve que d ecirles así: no
es bueno m ofarse de los dem ás porque puedes dañar sus sentim ientos em ocionales y
por tanto, aproveché a rescatar el valor hum ano del respeto para vivir bien en arm onía
con la sociedad, finalm ente llegam os a m encionar la siguiente frase "respeta y serás
respetado” , pero observé que la m ayoría de los estudiantes se asustaron y se quedaron
muy pensativos en silencio, entonces volví a com entar de que todos debem os guardar
cierto respeto a los dem ás, porque es muy necesario en la form ación de una persona en
la vida y para la vida.
Posteriorm ente nos organizam os en dos equipos de trabajo, un grupo de cuatro y uno de
tres estudiantes, a través de la dinám ica de "cajita de núm eros enteros” . El juego consiste
de la siguiente manera: cada estudiante debe sustraer una ficha con contenido de un
núm ero entero de la caja, donde se llega a form ar un equipo de cuatro participantes de
uno al cuatro correlativam ente y el segundo de seis a ocho tam bién correlativo así
sucesivam ente llegam os a form ar dos equipo de trabajo según a la suerte que les
107
V acom paña en la sustracción, entonces, el
resultado fue que Hilda, Adriana, Olga y
Lourdes form aron un equipo de trabajo de

cuatro, posteriorm ente Cristhian, Beatriz y
Eddy grupo de tres.
Tam bién, se reflexionó sobre la
im portancia de los m ism os núm eros que
se utilizan en nuestra vida cotidiana, com o

por ejem plo en la com pra de ciertos
productos en la feria dom inical en la población de M ocom oco y ahí la siguiente pregunta
de A driana “¿profesora cóm o se pronuncian en ingles estos núm eros?” entonces a la
pregunta aproveché en m otivar y a rticular con el cam po com unidad y sociedad: área de
lengua extranjera y originaria.
S eguidam ente llegam os a practicar los núm eros en aymara, castellano e inglés, porque
es necesario y tam bién tuve que responder positivam ente a la pregunta que me hizo
Adriana, adem ás la educación es interculturtal e intracultural, por tal motivo tuve que
em plear las tres lenguas.
Luego de la práctica de la pronunciación les mostré un ejem plo del material de apoyo que
consiste en fichas recortadas de 3cm por 3cm de colores rojo y negro, con 30 unidades
de cada uno, en lo cual la estudiante A driana se adm iró diciendo": “ ¡profesora que bonitos
están!, ¿Por qué no elaboram os para nosotros?” en seguida respon dí, A driana para eso
conform am os los grupos.
Posteriorm ente, llegam os a elaborar más fichas para cada estudiante a 60 unidades de
am bos colores en lo que utilizam os los siguientes m ateriales: cartulinas negras y rojas,
tijeras, pegamentos, estuche geom étrico y otros. Seguidam ente Cristhian se alegró
m ucho más, porque observó los m ateriales y com o él no tiene a su alcance por factor
económ ico se m anifiesta con la siguiente pregunta: “¿profesora cómo puedo resolver los
ejercicios con estas fichas de color? Y rápidam ente Eddy responde “tenem os que trabajar
y term inar para poder resolver los ejercicios ¿verdad profesora?” entonces en seguida los
respondí: es verdad Cristhian, si realizam os con agilidad y term inam os lo antes posible, lo
podrán m anipular adecuadam ente, y Cristian dijo “ ¡entonces realicém oslo rápido!” , fue así
que term inam os dando respuestas precisas a las preguntas.
108
S eguidam ente acom odam os los m obiliarios por grupos para elaborar las fichas, en su
m ayoría aceptaron y se m ovilizaron rápidam ente algunos alegres dem ostrando la sonrisa
y otros se sintieron contentos. Luego com enzaron a m edir las cartulinas de color rojo y
negro con las medidas de 3cm por 3cm, 30 de cada uno en lo cual, lograron extraer un
Total de 420 fichas, am bos grupos.
A continuación recortaron las fichas que
estuvieron trazados en figuras cuadradas
de 3x3 cm, seguidam ente cada
estudiante se puso a plastificar con

escoch, para que las fichas no se dañen y
que sean m ateriales reutilizables en otras
actividades del proceso pedagógico.
C onsecutivam ente, este material de

apoyo se realizó con el objetivo de
em plear en la resolución de los ejercicios del tem a de adición de núm eros enteros, y así el
estudiante llegue a com prender m ejor y cada ficha sea utilizada en los ejem plos dados
durante el proceso del desarrollo.
Finalm ente les expliqué, diciendo que el color rojo representa a los núm eros positivos y
las fichas de color negro a los núm eros negativos; seguidam ente, les hice conocer el tem a
conceptualizando que los núm eros enteros son el conjunto de núm eros form ados por los
núm eros naturales, y tam bién se hizo conocer la representación sim bólica del conjunto de
los núm eros enteros: Z= {... -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4 ...}
Inm ediatam ente pregunté a los estudiantes, ¿Por qué es im portante saber la adición de
núm eros enteros? Entonces nadie quiso responder a la pregunta planteada, al ve r que
las/los estudiantes no respondían les dije: la adición de los núm eros enteros lo aplicam os
todos los días de nuestro diario vivir, por ejemplo:
El bus de don Ramiro es un medio de transporte que traslada día por m edio a los
pasajeros de La Paz a M ocom oco y viceversa, entonces, desde el inició de la parada del
T e ja r hace la partida con veinte pasajeros y luego llega a la parada de rio seco de
extranca llega con los veinte posteriorm ente se agrega diez pasajeros, luego por una
em ergencia personal bajaron ocho personas. ¿Cuántos pasajeros viajan en el bus de don
Ramiro?, entonces Podem os expresar el m ovim iento de pasajeros m ediante una sum a de
109
varios núm eros enteros: (+20 pasajeros) + (+10 pasajeros) + (-8 pasajeros) = + 22
pasajeros. Por tanto, tenem os la siguiente respuesta: en el bus viajan 22 pasajeros y se
denom ina el residuo del problema.
Para desarrollar las propiedades de la adición de núm eros enteros se m antuvo los grupos
de trabajo para que com partan, fortalezcan y am plíen sus conocim ientos y se ayuden
m utuam ente al plantear y resolver diferentes ejercicios. Seguidam ente hice conocer las
propiedades de la adición de los núm eros enteros, para e xplicar estas operaciones
tam bién ejem plifiqué con las herram ientas de trabajo didáctico que se utilizaron en la
elaboración de fichas, esto para la propiedad conm utativa que es una de las propiedades
que nos indica que el orden de los sum andos no altera la sum a, entonces planteam os el
siguiente ejercicio: (+2 cartulinas) + (+6 reglas)+ (+4 tijeras) luego a dichas cantidades lo
representam os con cartulinas, reglas y tijeras posteriorm ente lo conm utam os de manera
ordenada y finalm ente lo representam os num éricam ente y m aterialm ente de la siguiente
forma:
• num érico: (+2) + (+ 6) + (+4) ó (+4) + (+6) + (+2) = 12
• m aterialm ente: dos cartulinas más seis reglas más cuatro tijeras o cuatro tijeras
más seis reglas más dos cartulinas igual cartulinas, reglas y tijeras. (VER AN E XO
N° 1: F- 2).
Posteriorm ente llegaron a aplicar con las
fichas elaboradas al siguiente ejercicio: (

15) + (25) = ...? . Entonces el resultado
que deben de conseguir es lo siguiente:
(es +10 fichas de color rojo, porque

sobraron fichas rojas). En lo cual los
estudiantes usaron y manipularon
adecuadam ente el material, resolvieron
los ejercicios planteados; una vez
term inado Cristian me dijo así: "¡gracias profesora me gusto la clase!” , tam bién los dem ás
gritaron en coro " s i . estuvo bien profesora” escuchando la versión de los estudiantes me
puse satisfecha de haberlos dejado com prender.
A continuación Adriana propuso en presencia de todos sus com pañeros resolver más
ejercicios, por ello m anifestaron "si...” , tam bién Eddy dijo: "querem os más ejercicios
110
profesora porque esta interesante resolver con las fichas que hicim os” , entonces los
planteé de m anera individual a cinco ejercicios.
Posteriorm ente fuim os al área del cultivo para trabajar en equipo, en lo cual todos
aportaron con el material de tres palos para ello a cada estudiante se les dijo tra er el
m encionando material con anticipación, en aquel m om ento era solam ente levantar y hacer
la respectiva presentación ante los demás.
La m ayoría de los educandos fueron puntuales y se tom ó apunte en el registro de

seguim iento, haciendo constar la responsabilidad y la decisión personal, pero Beatriz
muy preocupada dijo "profesora me olvidé de traer los palos lo siento” , entonces me di
cuenta de que ella quiso volver, pero la distancia que tenía que cam inar fue de 2 horas y
no me pareció conveniente, por lo tanto llegué a platicar sobre los valores hum anos que
am eritan ser practicados desde cada uno de los estudiantes.
Para efectuar con el cercado del área del cultivo con palos, se m antuvo los dos grupos
de trabajo, los participantes Adriana, Hilda, Olga y Lourdes que fueron del prim er conjunto
se encargaron en cavar la tierra del mism o modo les dije que clavaran con 5 clavos en
cada punto de intersección para que sea estable los parantes del huerto y al segundo de
Cristhian, Eddy y Beatriz en introducir y agarrar los listones en el m om ento del cercado
con los palos.
Tam bién se hizo recom endaciones
necesarias sobre el huso de los
m ateriales, en donde se em pleó los

núm eros enteros positivos y negativos al
m om ento de plantar las estacas de dos
m etros de altura, en el cual se introdujo
a la parte inferior de la tierra de 50cm y lo
que quedaba era de 1mts con 50cm,

luego de realizar el rodeado del cercado
en el área de cultivo se dieron cuenta de los núm eros positivos y negativos, cuando el
palo estaba 50cm., por debajo de la superficie de la tierra y el 1mts con 50cm ., que estaba
por encim a de la tierra. En el proceso del cercado los educandos dem ostraron la ayuda
mutua, respeto, disciplina y responsabilidad, donde cada grupo de trabajo cum plió con
sus labores asignados de m anera satisfactoria.
111
De la mism a m anera revalorizam os los saberes y conocim ientos de nuestros ancestros en
el m om ento de cavar la tierra, junto con el aporte de los/las estudiantes lo hem os
relacionado tam bién los núm eros enteros de la siguiente manera: lo que es el m anqha
pacha (núm eros negativos), el aka pacha (el cero) y el alax pacha (los núm eros positivos),
es así que intercam biam os y enriquecim os los conocim ientos a partir de nuestros
conocim ientos previos y de la experiencia vivida diariam ente en la Unidad Educativa y la
com unidad.
Fue así que ejem plificam os todas las propiedades y para finalizar se planteó varios
ejercicios, donde los estudiantes resolvieron según sus habilidades y creatividad. Pero se
presentó una dificultad con la estudiante Hilda, donde no pudo resolver todos los
ejercicios planteados porque la estudiante presenta problem a de asim ilación durante el

proceso. A nte esta situación, la ayudé con clases extra para que logre nivelarse a sus
com pañeras /os.
Posteriorm ente los estudiantes
construyeron la construcción del área
escolar con los pequeños troncos

extraídos de los árboles que fueron
talados por sus dueños, en donde cada

estudiante tom ó pedazos de troncos que
llegan a ser inutilizados por los taladores
de la com unidad.
Estos troncos fueron em potrados como
asientos en el área escolar para descansar durante el recreo educativo, tam bién
elaboraron fichas con las m edidas de 3x3cm para resolver ejercicios de adición de
núm eros enteros.
Durante el desarrollo de la sustracción de núm eros enteros, prim eram ente conceptualicé
y ejem plifiqué de la siguiente manera: m andé a Adriana Bs 50 a la tienda de don Andrés
a com prar durazno por un valor de Bs 5, pan por un m onto de Bs 4; gaseosa de bs 10 y

Bs 3 de galleta, entonces A driana felizm ente salió corriendo del aula con dirección a la
tienda y los dem ás estudiantes estaban muy callados al ver toda esta acción.
Al retorno Adriana me entregó el pedido tal com o se lo ordenó, seguidam ente form ulé un
problem a de la siguiente manera: "Adriana va a la tienda de don Andrés y com pra
112
durazno por un valor de Bs 5, pan por un m onto de Bs 4; Bs 10 de refresco y Bs 3 de
galleta” , si paga con un billete de 50Bs, ¿Cuánto debe recibir de vuelto? Escuchando la
pregunta el estudiante Eddy responde 28 Bs. y los dem ás aseveram os diciendo claro
porque 5 + 4 + 10 + 3 = 22 y 50 - 22 = 28, entonces Adriana recibe 28 Bs de cambio.
Fue así que se logró a resolver el problem a planteado, entonces confirm am os en efectivo
con el saldo que trajo Adriana. Posteriorm ente salim os fuera del aula y tom ando en
cuenta el concepto de la sustracción les dije, estudiantes observen el contexto e

identifiquen los cam bios y reducciones que ha sufrido el contexto de la com unidad
com parando siem pre a lo que era antes, ahí la estudiante A driana dice: "cuando yo era
pequeña, había m uchos árboles y harta agua” , "si” corroboran los dem ás estudiantes,
continua diciendo A driana "tam bién habitaban varias personas de los cuales la m ayoría se
fueron a los yungas de La Paz y otros departam entos y solo quedan abuelos/las” , por
tanto, llegam os a reflexionar del cuidado del medio am biente evitando el talado de los
árboles, previniendo el chaqueo y el buen uso del agua potable que es nos da vida a
diario.
A continuación, retornam os al curso para

plantearnos problem as con los ejem plos
que hicim os en aula abierta, en lo cual
realizam os una socialización y

centralizam os de los datos obtenidos en la
pizarra, convirtiendo en datos num éricos,
donde los estudiantes resolvieron en

equipos de trabajo para com prender en
detalle cada problem a según a la
observación realizada.
Posteriorm ente para desarrollar la m ultiplicación de núm eros enteros, se hizo la lectura
com prensiva para ello invité a Olga para que pudiera dar la leída en voz alta sobre la
dem anda marítim a ante la corte internacional de justicia, que fue una página del "libro del
m ar” dicha lectura duró 3 m inutos porque la estudiante presenta dificultad en leer con
seguridad.
Inm ediatam ente planteé el siguiente problem a a los/las estudiantes: si en 3 m inutos dio la
lectura una página del libro del mar, ¿en cuánto tiem po puede leer 7 páginas Olga?,
113
ante esta pregunta todos se quedaron callados, luego les dije: com o ustedes pueden ver,
para resolver este problem a prim eram ente tenem os que ten e r en cuenta lo siguiente: la
m ultiplicación es una operación que consiste en obtener, a partir de dos núm eros
llam ados m ultiplicando y m ultiplicador, un tercer núm ero llam ado producto que sea n
veces la suma, donde en el conjunto de los núm eros enteros sólo hay que h ace r una
consideración para los signos, pues los núm eros enteros pueden tener signo positivo o
negativo; para ello es necesario saber la ley de signos de la m ultiplicación, com o tam bién
la tabla de m ultiplicación.
A continuación, Olga dijo: “profesora es cierto debem os saber de m em oria la ley de signo
y la tabla de m ultiplicación” , entonces argum enté, para resolver este problem a ustedes
pueden aplicar diferentes estrategias com o ser: la sum a com o por ejem plo: (sum ar 7
veces 3) o (m ultiplicar 3 m inutos x 7 paginas), donde en am bos procedim ientos el
resultado nos dará 21m inutos, es decir, O lga puede leer 7 páginas en 21 minutos. Otro de
los problem as que planteé fue: Eddy juega a las canicas todos los días, y por día gana 40
canicas, si ha jugado toda la sem ana, ¿Cuántas canicas obtuvo en total?, en el que los
estudiantes m ultiplicaron (+7dias) (+40canicas) = + 280canicas, entonces Eddy obtuvo
280 canicas, siem pre utilizando la ley de signos. A sí de esta m anera los/las estudiantes
resolvieron varios problem as planteados y relacionados al contexto.
Para que el aprendizaje sea dinám ico y significativo, utilizam os el cercado del cultivo con
el cual los estudiantes organizados en equipos de trabajo resolvieron diferentes ejercicios
de la siguiente forma: P rim eram ente planteam os el ejercicio (- 3palos) x (+ 6 estudiantes),

y con los palos que trajeron cada estudiante lo representam os estas cantidades así: cada
estudiante trajo 3 palos de los cuales trajeron 6 estudiantes luego m ultiplicam os y
sabem os la respuesta que es -18 palos, para saber el signo de la respuesta aplicam os la
ley de signos de la m ultiplicación. A sí sucesivam ente las/los estudiantes fueron
planteando y resolviendo varios ejercicios, al mism o tiem po aplicaron las propiedades de
la m ultiplicación. Estos ejem plos se les plantearon para que logren entender mejor. En el
cual tam bién me ayudó a construir sus conocim ientos el texto de matem ática 1° de Sec.
Lic. A braham Q uisbert Callisaya.
Finalm ente para desarrollar la división de núm eros enteros, dialogam os sobre una
realidad que aqueja a la población de Ingas, “la distribución de terrenos en las diferentes
fam ilias” donde la estudiante A driana nos cuenta lo siguiente, “de mi papá sus herm anos
son entre varios y mis abuelos les repartió a pequeñas parcelas de terreno, el cual no nos
114
abastece para producir productos para poder alim entarnos adecuadam ente, ni para criar
varios ganados porque en mi fam ilia som os 9 integrantes, mi papá, mi mamá, y nosotros
som os 7 herm anos, de los cuales som os 6 mujeres y 1 varón, por eso mis herm anas se
van a los yungas o a la ciudad de La Paz para ganarse la vida ya que mis papás no
cuentan con un trabajo seguro y adem ás se preocupan dem asiado porque no tienen
grandes extensiones de terreno para poder asignarnos a nosotros si nos quedam os aquí
en la com unidad, por eso yo tam bién pienso irme a asunta cuando term ine bachiller” .
Después de escuchar a su com pañera los dem ás estudiantes tam bién em pezaron a
contar sobre la situación de sus fam ilias en cuanto al terreno.
Escuchando el com entario de la estudiante Adriana y de sus com pañeros acerca de la
distribución de terreno dentro de las fam ilias de la población de Ingas conceptualicé lo
siguiente: cóm o podem os ver la división es distribuir en form a equitativa una cantidad
llam ada dividendo entre otra llam ada divisor, y si sobra alguna cantidad esta será el
residuo. R elacionando con la problem ática de la población, el terreno en su form a
conjunta de los padres de fam ilia seria el dividendo y la preocupación de repartir al
núm ero de hijos sería el divisor.
Para ejem plificar de m anera práctica se

utilizó los 77 plantines de lechuga, donde
los estudiantes observaron las
reparticiones a 7 estudiantes de los
cuales fueron trasplantados en el área
del cultivo.
Por otro lado, a través de una reflexión
hacem os la valoración sobre el cuidado
de la Madre Tierra ya que es ella que nos
da la producción de hortalizas y otros y debem os de cuidar con la no contam inación del

m edio ambiente, uso adecuado de los recursos naturales de la región, valorar las
prácticas culturales de los pueblos indígena originarios en la agricultura.
Posteriorm ente planteam os diversos problem as del contexto así por ejem plo: doña Exalta
tiene diez ganados vacunos, del total desea repartir a dos de sus hijas de m anera
equitativa, ¿a cuántos les dividirá a las dos herm anas?, don A scencio tiene ahorrado 4500
bolivianos de los cuales desea regalar a sus cinco hijos ¿Cuánto de dinero les tocará a
115
cada uno? Así sucesivam ente llegam os a plantearnos y resolvim os la división de núm eros
enteros.
En esta clase se pudo reflexionar que son im portantes los m ateriales o estrategias
educativas puesto que son más activas para el desarrollo de los contenidos, fue así que
llegam os a obtener los resultados de la asim ilación del tem a que se desarrolló durante la
im plem entación de las siguientes estrategias de transform ación educativa.
De cada operación realizada se logró evaluar de m anera escrita mediante los problem as
planteados en cada fase del proceso pedagógico, los resultados obtenidos me ayudaron a
verificar la asim ilación del tem a abordado de acuerdo a los criterios de evaluación de
m anera individual com o tam bién grupal rescatando ciertos valores hum anos y antivalores
que se realzaron y desde luego reflexionam os con algunas frases em otivas que aportan al
cam bio del actitud de los estudiantes.
4.4.2. E X P E R IE N C IA N° 2 (C O N TEO DE P A LO S EN E L Á R E A D E L C U LTIV O P A R A L A
RES O LU C IÓ N DE P R O B LE M A S DE PO TEN C IAC IÓ N ).
Para desarrollar el siguiente contenido de "Potenciación de núm eros enteros y su
aplicación en la com unidad” . Com enzam os a interpretar y desarrollar con una pregunta
activadora que dice: ¿En qué ám bitos se utiliza con m ayor frecuencia los núm eros? En lo
cual indicó la estudiante Beatriz diciendo "los núm eros se utilizan para venir a l colegio, es
decir, utilizam os en nuestro diario vivir” , algunos estudiantes estuvieron callados, como
Lourdes e Hilda, por lo que les confirm é que estaba en nuestro diario vivir com o por
ejemplo: en la feria dom inical que se lleva adelante en la población de Mocomoco,
com ercio, industrias, em presas y otros.
Durante esta actividad surgió la necesidad

de aplicar con ejem plos más verídicos, por
lo que motivé a los estudiantes a que
salieran del aula para luego dirigirnos al

huerto escolar, todos corrieron
em ocionados, diciendo ¡quién llega

primero!
Estando en el lugar, les dije que contaran

todos las estacas del huerto escolar a la vez los palos insertados horizontalm ente en las
estacas del área del cultivo, en el transcurso del conteo se pudo observar el interés de
116
saber la cantidad de palos y estacas que había en el lugar; tam bién se escuchaba las
palabras en aym ara ¡sartam, jakhuscaw aitw a, ja n iy a ,! (levántate, estoy contando, no
m olestes) en si todos estaban desesperados por saber el resultado; el estudiante Eddy
respondió: “profesora son 5 palos y 5 estacas” , luego respondió Beatriz ¡creo que es 7
palos y 7 estacas!; todos rieron, en esa oportunidad, Eddy le dijo: “com o puedes decir
creo, estas dudando, es 5 palos” Beatriz intervino: lo siento, pero no es para tanto, m ejor
contaré de nuevo porque estoy dudando. De esta manera em pezó a contar de nuevo
para confirm ar si eran 5 o no, al term inar de contar verificó que eran 5 estacas y 5 palos
que estaban unidos en ella.
Al concluir el conteo les dije “ahora cuenten los clavos que existen en un punto de
encuentro del estaca que es de form a vertical y horizontal del cercado de l cultivo” ; pero
sucedió que La estudiante A driana hizo una pregunta ¿para qué estam os contando todo
esto? Y la estudiante Beatriz rápidam ente responde; “es para resolver, nos estam os
planteando un problem a” , y A driana dice ¿verdad Profesora? Respondiendo a la pregunta
le dije: es verdad. Pues A driana puso más ganas para saber cuántos clavos tienen la
estaca. En donde responden Eddy y A driana m encionando que están clavados 5 clavos.
De esta m anera fue que estuvim os utilizando el huerto escolar para plantearnos un
problem a en el área de m atem ática.
R ápidam ente nos dirigim os al curso de prim ero de secundaria para plantearnos el
siguiente problem a y luego solucionar de la siguiente manera: los estudiantes de prim ero
de secundaria construyeron el huerto escolar con 5 estacas y luego se intersectaron 5

palos de form a horizontal, y en cada punto de intersección clavaron 5 clavos, ¿Cuántos
clavos estarán clavados en todo el huerto escolar? Eddy levanta la mano y dice: Yo sé
profesora, tengo que m ultiplicar el 5 tres veces porque vem os claram ente que la base es
la constante 5 y el exponente es el núm ero de situaciones ¿no profesora? Es cierto Eddy,

tienes toda la razón, ahora tienen que resolver el problem a planteado para así dirigirnos
nuevam ente al huerto y confirm ar el resultado. A nte esta pregunta algunos estudiantes
para responder lo m ultiplicaron directam ente (5 x 5 x 5), otros lo plantearon en form a de

potencia (5 c l a v o s ) 3 . La estudiantes Beatriz y el Eddy levantan la mano, y dicen ya
solucionam os el problem a; son 125 clavos. En ese m om ento les dije que esperaran unos
m inutos más a sus com pañeros, puesto que no habían term inado de resolver el problema,
pero sucedió que Beatriz le ayudo a m ultiplicar al estudiante Cristhian.
117
Por esta razón felicité a la Beatriz, para que siguiera practicando al va lo r de la solidaridad
y el respeto, com o tam bién recom endé a los dem ás estudiantes, que actuaran
continuam ente, y todos susurraron que "sí” . Y seguim os continuando y en cuanto todos
term inaron nos dirigim os al huerto escolar para confirm ar el resultado, todos corrieron
para hacer el conteo de los clavos que estaban clavados en cada punto de intersección,
contaron del 1 al 125 confirm ando así el resultado y todos quedaron satisfechos por
haber resuelto bien, pero sin em bargo A driana se dio cuenta expresando "ahhh ya sé, por
eso nos hiciste clavar 5 clavos en cada punto de palos cuando estábam os cercando el
huerto” y todos corroboraron indicando, "es verdad profesora que buena idea tienes” a lo
que avisé indicando era para asim ilar el tema.
De la mism a m anera planteam os con el
tablero de ajedrez un problema, para qué

pudieran com prender m ejor el tema, que
exigió a los estudiantes aplicar sus
propias destrezas para resolverlos como

a continuación enunciam os: si el tablero
de ajedrez tiene 8 filas de 8 columnas,
¿Cuántas casillas hay en el tablero? Ante

este problem a las y los estudiantes lo
m ultiplicaron en form a de potencia ( 8) 2 ,
donde a cinco alum nos les dio com o resultado 64, es decir, en el tableros del ajedrez hay
64 casillas, y los dos resolvieron después de dos m inutos dando la mism a respuesta.
Finalm ente se valoró la im portancia de conocer dichos contenidos en las aplicaciones
técnicas y al mism o tiem po se observó que los estudiantes aplican el cálculo mental en la
resolución de ejercicios y de esta form a desarrollan su inteligencia el cual les facilita

resolver diferentes ejercicios.
Durante el desarrollo del contenido de núm eros enteros y sus operaciones se pudieron
e videnciar aspectos positivos com o ser: las/los estudiantes asim ilaron el concepto de
núm eros enteros, Beatriz, Eddy, Olga, Adriana, Cristian, identifican con facilidad los
signos de cada número, relacionan los núm eros enteros con el contexto m ediante el
planteam iento y resolución de problemas, el cuidado de la madre tierra y los quehaceres
de la vida cotidiana, fam ilia y com unidad.
118
Entre los aspectos negativos se puede m encionar que algunos de los estudiante cuando
resuelven ejercicios no identifican con facilidad el signo que debe tener la respuesta, no
retienen los aprendizajes adquiridos a causa de una inadecuada alim entación y por ultimo
no se dejan tom ar fotos durante el desarrollo de contenidos por razones socioculturales el

cual me im posibilito tom ar algunas fotografías de las actividades desarrolladas.
para concluir se logró la resolución de problem as planteados en su cuaderno de prácticas
y finalm ente se calificó los cuatro criterios: en el ser se calificó la relación interpersonal
de los estudiantes, en el saber la participación activa del estudiante tom ando en cuenta la
argum entación, la crítica y la solidaridad y el respeto; hacer el trabajo individual y grupal
para realizar las actividades en clase o fuera de ella y decidir va lo ra la disposición del
descubrim iento de las cosas y sus características para cam biar la realidad.
4.4.3 E XP E R IE N C IA N° 3 (NÚ M ERO S R A C IO N A LE S M E D IA N TE L A O B S E R V A C IÓ N
DE PR O PIE D A D E S DE CULTIVO ).
Al iniciar el desarrollo del contenido con el curso segundo de secundaria: Las cuatro
operaciones fundam entales de núm eros racionales en la productividad, los estudiantes y
mi persona salim os a la com unidad para llevar la actividad de observación, de terrenos de
la com unidad en donde los estudiantes reconocieron los terrenos de sus padres.
En lo cual la estudiante exclam a !mira allá
está trabajando mi papá, en mi terreno¡
rápidam ente responde ¿tu terreno? la
estudiante rebeca " será de tu papá” , ese

fue el m om ento oportuno que encontré
para hablar sobre los núm eros racionales
dando un ejem plo: ¿Qué pasaría si el
papá de X im ena quiere repartir ese
terreno en tres partes: al herm ano m ayor
le corresponde 1 , al segundo 1 y a X im ena que es la herm ana m enor 1 ?, Entonces
nos hacem os la pregunta: ¿será equitativa la repartición? Todos se pusieron a pensar, el

estudiante Edilson dijo: seguro le puede regalar más grande a X im ena porque es la
m enor de sus hijas, e intervino el estudiante Edén diciendo: seguro la m ayor parte le
puede dejar al herm ano mayor, entonces pregunte a los estudiantes si com prendían la
operación, solo Edén dijo "m ás o menos.
119
Ya term inado la observación tuvim os que volver al curso para explicar el tem a porque
em pecé de lo más com plejo (difícil) para luego ir a lo sim ple (fácil), en el curso todos
m iraron atentam ente a la pizarra, donde anote los datos ya m encionados, les explique
sobre los núm eros racionales: (todo núm ero que puede representarse com o el cociente
de dos núm eros enteros) , es decir una fracción com ún con num erador y denom inador ,
los núm eros racionales se denotan por ( Q ) para que entendieran m ejor lleve hum inta y
fresco de maíz con piña para que así los estudiantes valoren el producto natural de los
alim entos nutritivos para vivir bien, corté en seis partes el pan de maíz y serví en seis
vasos el refresco de maíz, al probar el fresco el estudiante Edén m enciono sonriendo
¡que rico fresco com o lo hiciste ,enséñanos por favo r profesora ¡ y todos dijeron siiiiiiiii....,
yo les prom etí realizarlo, seguí con la explicación después de haber term inado de
d egustar el pan de maíz con su respectivo fresco.
C ontinuando con la explicación el pan llega a ser (un sexto) en ese m om ento fue que el
estudiante Edén se dio cuenta que los núm eros racionales son com o las fracciones, pero
Edilson intervino en seguida preguntándom e ¿profesora yo quiero saber cuál de los
herm anos tiene la m ayor parte de terreno? “Por favor “podem os resolver eso ” entonces
les explique los procedim iento para resolver el problema, prim ero les m encione que
teníam os que e star atentos a la explicación, y segundo observar los denom inadores,
donde no son iguales , luego reducim os las fracciones a com ún denom inador, para luego
m ultiplicarlas, dividirlas con los num eradores llegando al resultado, al observar los
estudiantes se figaron el procedim iento e identificaron que al prim er herm ano le tocó la
4 7
m enor parte de terreno con ( — ) , al segundo le tocó ( — ) y podem os observar que a
28 28
14
X im ena le corresponde la m ayor parte del terreno con (—) ,los estudiantes
28
com prendieron m ejor con el ejem plo planteado, m ientras la estudiante G iovanna no pudo
com prender rápidam ente pero tenía la idea de los núm eros racionales, sin em bargo les
explique de nuevo. Pero sucedió que Edén dijo “porque no atiende, es su culpa profe” en
la cual hice la reflexión del va lo r de la solidaridad y recalcando que no todos somos

iguales y que nadie nace sabiendo, con esta reflexión el estudiante Edén dijo es verdad lo
ciento profesora en la otra tendré más cuidado con lo que digo, pero pidió disculpas e la
G iovanna, después de esta reflexión com enzam os con la teorización del contenido de los
núm eros racionales em pezando a desarrollar e interpretar las diferentes propiedades y
reglas.
120
Los estudiantes estuvieron em ocionados y anim ados por com prender el tema, donde se
pudo term inar de explicar el tem a planificado, durante esta actividad surgió la necesidad
de realizar ejercicios, para fa cilita r la com prensión siendo que los estudiantes estaban
m otivados en resolver y plantear los problemas.
Para desarrollar la adición y sustracción

| de núm eros racionales se planteó la
siguiente pregunta: ¿para qué nos sirve
las operaciones de los núm eros
racionales? ante esta pregunta los

estudiantes no respondieron, por esta
razón, para explicarles coloque tres vasos

sobre la mesa, dos de ellos contenía agua
1
hasta la mitad (- ) del vaso y un vaso
estaba vacía luego les dije: haber
estudiantes observen esta operación, si lo lleno los dos m edios vasos de agua en este
vaso vacío ¿qué lograre? A hí me contestaron la m ayoría de los estudiantes 1 vaso de

1
agua, luego les dije, es ciertos estudiantes representando m atem áticam ente seria: - +
2= 1
2 2
Posteriorm ente les com ente a las/los estudiantes que los núm eros racionales y sus
operaciones son muy im portantes porque lo aplicam os generalm ente en las actividades
com erciales, com o por ejem plo, sí R ebeca com pra de la tienda de M ocom oco m edia libra
1 1
de azúcar y media libra de harina, en fracciones lo representam os - libra de azúcar y -
libra de harina. Planteando en form a de adición estas cantidades se puede decir, que
1 1
Rebeca com pró - libra de azúcar y - libra de harina ¿Cuánto pesa en total todo lo que
1 1
com pró?, para responder a esta pregunta tenem os que plantear la operación asi: - + - y
para sum ar tenem os que fijarnos los térm inos si son fracciones hom ogéneos o
heterogéneos, com o en este caso la operación es hom ogénea, tenem os que sum ar las
cantidades de acuerdo a los procedim ientos de la adición de fracciones hom ogéneos y
2
sabrem os que los productos pesan - , de esta manera podem os plantear varios problem as
y de la mism a form a resolverlas. Es cierto m aestra dice Edén “mi m am á cuando va a

1
vender a la feria maíz o poroto lo vende por arroba, - arroba y a veces tam bién lo vende
121
1
por - ", por otra parte los dem ás tam bién com entaron algunas experiencias que vivieron
ellos mismos. Por esta razón les indiqué que los núm eros racionales están en nuestro
diario vivir.
C uando se desarrolló la m ultiplicación de núm eros racionales se ha form ulado el siguiente
ejemplo: si la libra de tom ate cuesta 5 Bs, ¿Cuánto cuesta 6 libras de tom ate? Para
responder a esta pregunta los estudiantes m ultiplicaron los signos y tam bién las
cantidades en form a directa, num eradores con num eradores y denom inadores con
, , 5 6 30
denom inadores asi: - x - = — = 5, es
2 3 6
decir, 6 libras de tom ate cuesta 5Bs.
3
Para conceptualizar la división de
núm eros racionales les pregunte lo

siguiente: ¿Cuál es la com posición del
planeta tierra? La m ayoría de los
estudiantes no tenían conocim iento
sobre el tem a por esta razón les hice observar dos gráficos donde en uno de ellos el
planeta tierra estaba dibujado de acuerdo a su origen y estructura y en el otro cuadro
estaba representada en fracciones, es decir, % parte es tierra firm e y % partes está
com puesta de agua (ríos, lagos y océanos). Posteriorm ente las/los estudiantes
reflexionaron sobre el cuidado de la madre tierra com o tam bién sobre el cuidado del agua,
en el colegio, en las com unidades y en todas partes del mundo, ya que son las principales
fuentes de vida para el ser vivo.
Posteriorm ente las/los estudiantes plantearon varios ejercicios y problem as de división de
núm eros racionales relacionados con diferentes aspectos de la vida diaria.
En esta sesión lo más sobresaliente fue la reflexión sobre la im portancia de los núm eros
racionales que son aplicados en las m edidas del tiempo, en la madre tierra, peso de los
alim entos de la madre tierra, por otro lado en la producción de conocim ientos, para
e laborar el producto, lo prim ero que hice fue organizarles por grupos de trabajo, donde
utilice digan un núm ero del 1 al 20 em pezando con la estudiante Rebeca que eligió el
núm ero 7, edén 10, Edilson 18, X im ena 4, José Luis 1, G iovanna 3, term inado de elegir
los núm eros los agrupé a los núm eros positivos que fueron los estudiantes, Edén, Edilson
122
y X im ena y los negativos conform ados por Rebeca, José Luis y Giovana, una vez
conform ado iniciam os con el preparativo del refresco de maíz.
Y la evalu
m omentos: En el ser se calificó la relación
interpersonal de los educandos, en el

saber la participación activa de los
estudiantes tom ando en cuenta la
argum entación, la crítica y la solidaridad;
hacer el trabajo individual y grupal para

realizar las actividades en clase o fuera
de ella y decidir valora la disposición del

descubrim iento de las cosas y sus características para cam biar la realidad.
Los cuatro criterios de evaluación es realizada durante el aprendizaje, observando de
m anera más directa hacia a los estudiantes, viendo la habilidad, solidaridad y las
cualidades de cada estudiante.
4.4.4 E XP E R IE N C IA N° 4 (Á R E A DE FIG URAS P LA N A S M EDIANTE LA

O B S E R V A C IÓ N Y MEDICIÓN D E L Á R E A DE F U T B O L DE S A LÓ N ).
P rim eram ente realizam os la form ación del curso que estuvo a cargo del profesor de
turno; una vez term inado ingresam os a los am bientes para desarrollar el contenido
planificado; con el curso de prim er año de educación secundaria com unitaria productiva,
inicie con un saludo en aymara: "aski urukipanaya yatiqir jilatatanaka ukham araki
kullakitanaka” , donde ellos respondieron riendo "asque urukipanay yatichiri” , fue
entonces que les hice reflexionar que es im portante expresarse en lengua originaria; al
escuchar, algunos estudiantes expresaron que es bueno saber el idioma aym ara para
com unicarnos con nuestros abuelas y abuelos; después de esta socialización les hice
conocer qué saldríam os al aula abierta para observar el área del cultivo y el área de
futsal, así abordar la tem ática del plano y espacio geom étrico en los saberes de la
com unidad (cálculo de áreas de figuras planas).
Los estudiantes se apresuraron en sa car sus cuadernos de apuntes, lápiz o bolígrafo, ya
estando en el área del futsal todos estaban alegres e im pacientes por saber lo que iban a
hacer, fue entonces que les mostré un material para medir, com o ser la cinta métrica; pero
siem pre con la inquietud de la estudiante Adriana preguntándom e ¿vam os a m edir la
cancha?, en ese instante les afirm e que sí, pero antes de explicar evalué el conocim iento
123
previo que tenían ellos, preguntándoles: ¿conocen las figuras planas?, em pezando con
Eddy, a lo que me respondió ¡profesora solo conozco el cuadrado, triángulo y el
rectángulo y los otros no me recuerdo!, luego siguió la estudiante O lga diciendo ¡yo solo
conocía el cuadrado! Y posteriorm ente le dije a la estudiante Hilda en donde ella solo se
quedó callada y le dije que conocería más sobre las figuras que observara y no se
preocupará, más al contrario le sugerí que pusiera atención y prestar vigilancia a sus
com pañeros.
Posteriorm ente les m encione que todas
las figuras planas son: El cuadrado
,rectángulo, triángulo, círculo y a la vez les

confirm e que tendríam os que encontrar
todas estas form as en la área de futbol
de sala com o tam bién en el área del
cultivo, en ese instante todos estaban

im presionados, es decir inquietos, por
saber las medidas; todos corretearon en
busca de las figuras ya m encionadas, la estudiante A driana fue la prim era en encontrar el
cuadrada, luego Eddy con el rectángulo, posteriorm ente Beatriz que encontró el círculo;
pero sucedió que la estudiante Hilda que estaba observando m uy atenta, sus
com pañeros le cooperaron en m ostrarles las figuras planas que habían encontrado en la
cancha de futsal, Hilda mostró una cara de satisfacción de poder conocer.
S eguidam ente Eddy m encionó que no había el triángulo, por lo que nos dirigim os al área
del cultivo, donde encontram os el área del triángulo, porque el espacio del cultivo
estaba en form a de un figura triangular, una vez encontrado em pezam os a m edir las
respectivas formas.
Una vez term inada de m edir las figuras planas del cuadrado, rectángulo, circulo y
triangulo nos trasladam os al curso del prim er año de educación secundaria, en la que el
estudiante Eddy com partió una de sus anécdotas más extraordinarios, de resbalarse sin
q uerer al ingresar al aula, en la cual sus com pañeros se rieron a carcajadas, al ver caerse
al estudiante me asusté y le pregunté si estaba bien en lo cual me dijo “que si” ;
posteriorm ente les conversé que no es bueno em brom arse de los dem ás por esta razón
reflexionaron las y los estudiantes A driana y Beatriz indicando que no se reirán cuando
se caiga uno de sus com pañeros más al contrario trataran de ayudarle para que esté bien;
fue entonces que dijo Eddy que “el curso tam bién es un rectángulo profesora” y todos
124
observaron y quedaron im presionados, la estudiante Beatriz m encionó que su caída no
fue en vano, así que sugirió m edir el curso, los dem ás estudiantes dijeron en corro
"síiN... lo m edirem os” y se ubicaron para m edir el curso de prim ero de secundaria.
C iertam ente ha sido de m ucha im portancia en el proceso del desarrollo esta actividad, por
ser el directo contacto con la realidad, y adem ás me perm itió tener un conocim iento muy
significativo para mis estudiantes, ya que estos son de aplicación directa, y que no me
deja desm arcarm e del tema.
Para desarrollar el cálculo de área de figuras planas ingresam os con la elaboración de

las fórm ulas para su m ejor com prensiónde la tem ática, para encontrar el área del
cuadrado, rectángulo, triangulo y el círculo. En la que los estudiantes colocaron esa

laboriosidad de m aniobrar los m ateriales para efectuar la dicha actividad.
A sim ism o en todo el proceso de la

práctica me he apoyado de los
m ateriales de tela negra, telas de color,
estuches geom étricos, tijeras y otros,

para sustentar con claridad el tema.
Luego em pecé con la conceptualización
de la (superficie) m encionando que es
una parte del plano, y área es una
propiedad de la superficie, asim ism o el

área de una superficie es una cantidad.
S eguidam ente continué con el área del cuadrado indicando: que es igual al cuadrado de
lados: A= l • l = l2
Con el siguiente ejemplo: hallar el área de un terreno de form a cuadrada cuyo lado mide
10m. En lo cual los estudiantes m ultiplicaron 10m x 10m = 100m 2.
S eguidam ente con el área del rectángulo: que de igual form a es igual al producto de su
base por su altura: A= b • h.
M encionando el subsiguiente problema: E ncontrar el área de form a rectangular sabiendo

que su base es 20m. y su altura 15 m. por lo que los educandos m ultiplicaron de igual
forma, 20m x 15 , dando el resultado de 3 00m 2.
Posteriorm ente el área del triángulo: que es igual a la mitad del producto de su base por
b»h
su altura: A = —— dando el siguiente ejemplo: Hallar el área de un terreno de form a
125
triangular cuya base es 100m. y su altura 30m. En donde los estudiantes resolvieron de
100m x 30m 3000m
la siguiente manera: = proporcionando un resultado de1500m 2.
2 2
Finalm ente el área del círculo: que es igual al producto del A = n • r 2.
Dando el siguiente ejemplo: Si se tiene un círculo de 10 cm. de radio ¿cuál será su área?
en lo cual los estudiantes lo reem plazan y lo m ultiplican: A= 3.1416 (10cm )2, en donde les
proporciona el resultado de 314.16cm 2
Al concluir con los ejem plos les planteé a que encontraran el área del cuadrado,
rectángulo, triangulo y el círculo que m idieron en el área deportivo de fútbol de salón
com o tam bién del cultivo:
Para evaluar de m anera escrita mediante
los problem as planteados en cada fase del
proceso form ativo, los resultados logrados
me ayudaron a confirm ar la asim ilación del

contenido em prendido de acuerdo a los
criterios de valoración de m anera individual
com o tam bién grupal rescatando ciertos

valores hum anitarios y antivalores que se
realzaron y desde luego recapacitam os
con algunas expresiones em otivas que aportan al cam bio del actitud de las y los
estudiantes.
Después analizam os que todas las form ulas nos ayudan a calcular las áreas; en el cual el
estudiante Eddy propone realizar la m edición de sus casas, en lo que todos aceptan en
tra er el resultado para la siguiente clase.
Lo más sobresaliente fue la parte de la reflexión sobre la im portancia de solidaridad y
cuán im portante es la geom etría plana, ya que las figuras plana es aplicada en las
estructuras de viviendas, juegos deportivos y cultivos, al igual que en el cercado del

huerto escolar, en form a de figura plana. Posteriorm ente se valoró las conductas y el
com portam iento de los estudiantes, com o tam bién el grado de asim ilación del contenido
en cada uno de los educandos.
Posteriorm ente cuestioné, ¿si en algún m om ento escucharon en radio o televisor,
periódicos y otros, hablar sobre el trabajo com unitario, de reciprocidad,
com plem entariedad y la convivencia con la Madre Tierra?, los estudiantes respondían que
126
no escuchaban hablar sobre el tema, más al contrario, que solam ente observaban videos
y noticias, músicas.
Luego conversam os lo que vam os a realizar durante la clase en el área escolar y posterior
a ello salim os en form a ordenada dirigiéndonos al lugar de trabajo para la medición del
plano de construcción del aula abierta en el área escolar. (VER AN E XO N°1 F-2).
El cual les perm ite ten e r más

conocim ientos, asim ism o para poder
apropiarse sobre las m edidas o tengan la
idea de cóm o pueden hacer la medición
de los cultivos y asum an la idea de
construir sus propias viviendas en el

futuro. De la mism a form a los estudiantes
practican la reciprocidad ayudándose
entre ellos m utuam ente en la medición
del terreno.
Después de haber concluido el aula abierta nos encontram os con un porcentaje de
m ateriales de construcción (listones), entonces decidim os construir un panel con la

siguiente m edida de 2,50m x1, 50m. Para las exposiciones de los periódicos m urales
para cada evento de las fechas cívicas de la gestión educativa asim ism o d ar utilidad en la
expo feria de fin de gestión, cuyo panel es rectangular y que llega a se r una figura plana.
Para m ejorar se logró la resolución de problem as planteados en su cuaderno de prácticas
y finalm ente se calificó los cuatro criterios: en el ser se calificó la relación interpersonal
de los estudiantes, en el saber la participación activa del estudiante tom ando en cuenta la
argum entación, la crítica Y reciprocidad; hacer el trabajo individual y grupal para realizar
las actividades en clase o fuera de ella y decidir valora la disposición del descubrim iento
de las cosas y sus características para cam biar la realidad. En la conclusión las ventajas
que se ha obtenido, son donde los estudiante han aprendido conjuntam ente en
com unidades de trabajo, hasta el que tenía dificultades dio su asim ilación con todos sus
com pañeros, aprovechando en el proceso de las actividades que desarrollábam os,

poniendo en práctica el com pañerism o, solidaridad y cooperación mutua, m atizando con
estas experiencias diferentes, de todas las actividades desarrollados.
127
5. C O M P A R A R A C IÓ N , A N Á L IS IS E IN TE R P R E TAC IÓ N C O L E C T IV A DE LA
E X P E R IE N C IA DE TR A N S FO R M A C IÓ N DE LA S P R Á C TIC A S E D U C A TIV A S
5.1 C O M P A R A R A C IÓ N .
EMILIANA: C olegas profesoras buenas tardes, som os del grupo 12, tercera fase, las
participantes del equipo de sistem atización que com ponem os som os las siguientes
Profesoras: Rosm ery Nina, Victoria Callisaya, Julia Mamani y Em iliana Mamani, bueno
realizarem os un dialogo acerca de la ley 1565 y la actual Ley 070 de A velino Siñani y
Elizardo Pérez.
A ntes la planificación no tom aba en cuenta la región ni el contexto, se planificaba según al
tronco común, con sus tem as transversales, recuerdo bien cuando fui practicante, el
docente Guía solo me designaba el título del tem a y no sabía de donde obtenía los temas,
solo me decía que debo de hacer con un tem a transversal que se adecue, entonces
realicé mi plan de clase con su secuencia didáctica.

Ahora con la ley 070 la planificación es la parte fundam ental donde se partió desde la
estrategia que es el PSP de la arm onización de las áreas, integrando los cam pos desde
Currículo Base y el Currículo Regionalizado, para em prender la planificación de manera

sistem ática y coherente, tam bién es realizado por niveles, años de escolaridad, cam pos y
áreas de saberes y conocim ientos según al contexto donde se encuentra la Unidad
Educativa donde trabajam os.

Por tanto, planifiqué, en base al PSP, donde me orienta los pasos a seguir, me guía en
seleccionar el tema, obtener la tem ática orientadora, form ular mi objetivo holístico,
adem ás me ayuda organizarm e los m om entos m etodológicos desde la realidad del

estudiante tom ando en cuenta los criterios de evaluación.
ROSMERY: En la reform a educativa la planificación se realizó en base al tronco común,
los tem as transversales. Los elem entos de plan de aula eran: la com petencia que se
desarrollaba en base a los siguientes aspectos como: desem peño, contenido, proceso y
contexto; la secuencia didáctica que tenía (inicio, desarrollo y conclusión), el tiem po; los
m ateriales y la evaluación, todo aquello se realizaba en base al desarrollo conceptual,
procedim ental y actitudinal. El desarrollo por com petencia llevó a la com petitividad
individualizada del aprendizaje, producto de aquello surge el egoísmo, el individualism o y

el egocentrism o en los estudiantes.
En cam bio en la ley 070 la planificación se realiza en base al PSP, currículo base, y el
currículo regionalizado, producto de aquello surge el plan anual bimestralizado,
posteriorm ente se realiza el plan desarrollo curricular a través de los elem entos
128
curriculares que son: la tem ática orientadora, los objetivos holísticos, contenidos y ejes
articuladores, m om entos m etodológicos, m ateriales e instrum entos y los criterios de
evaluación. Con esta planificación se busca el desarrollo integral y holística del estudiante
en las cuatro dim ensiones como: ser, saber, hacer y decidir. Lo cual perm ite a la
convivencia arm ónica y el equilibrio con la naturaleza dando lugar a una form ación de
conciencia productiva com unitaria y ecológica.
VICTO RIA: Bien antes la planificación no era pues de acuerdo al contexto o región a lo
contrario los profesores planificaban individuales

A hora la planificación con la ley 070 es m uy diferente que antes en la actual es
contextualizada y adecuada según al contexto o región, para recuperar nuestros saberes

y conocim ientos, desarrollar efectivam ente nuestras experiencias en el proceso de
form ación integral y holística de las niñas y los niños. Prim ero planeam os el Proyecto
Socio Productivo con la participación de la com unidad, autoridades, estudiantes, padres

de fam ilia y otros una vez obteniendo de PSP elaboram os el plan anual bimestralizado,
seleccionando los contenidos del currículo base, currículo regionalizado arm onizando con
todas las áreas y por ultimo planificam os lo que es plan de desarrollo curricular.
JULIA: A ntes no era arm onizado los contenidos pero con la ley 070 se está planificando
de m anera integral y holística de los actores educativos. Para ello se operativizan los
elem entos curriculares, tom ando en cuenta la realidad de cada contexto, más el proyecto
socioproductivo, los cuales recuperan necesidades, problem áticas y potencialidades. En

donde cada unidad planificam os com unitariam ente para toda la gestión por bimestre,
luego por cam pos para cada área lo que vam os a desarrollar en cada bimestre.
EMILIANA: Por otro lado tenem os los contenidos; antes los contenidos fueron
seleccionado desde los textos didácticos de diferentes ediciones, los profesores tenían
hechos sus leccionarios para cada grado, en realidad no sabem os bien com o lo obtenían
sus contenidos o de donde adquirían los tem as, solo se vio que sí tenían sus leccionarios
que fueron sellados desde la dirección distrital y la dirección de la Unidad Educativa.
A ctualm ente son desarrollados según al contexto, desde la realidad del estudiante, viendo
las necesidades específicas desde sus fam ilias, para luego em pezar y term inar
obteniendo un producto innovador en la vida que fueron seleccionados y rescatados
desde el Currículo Base y el Currículo Regionalizado, según al título del PSP, es decir
los contenidos fueron rescatados según al contexto donde nos encontram os, por ejem plo
si trabajam os en la región aym ara pues debem os hacer los contenidos desde el currículo
regionalizado aymara, estos contenidos son según a las especialidades y campos.
129
JULIA: En lo actual el m odelo plantea partir de la experiencia, por tal razón yo voy
partiendo de la práctica en donde existe una relación entre m aestro y estudiante de sujeto
a sujeto, para establecer un dialogo sobre la experiencia que cada quien trae al proceso
educativo, hoy es articulado y arm onizado los contenidos para diferentes áreas.
VICTO RIA: En el contenido, los profesores con la ley 1565 m anejaban para enseñanza
tem as e historias de otros países que no están relacionados al contexto o a la unidad
educativa.
En la actual los contenidos se trabaja arm onizando con los cam pos de saberes y
conocim ientos, los contenidos son seleccionados de currículo base y currículo
regionalizado articulando con diferentes áreas y más el proyecto socio productivo para un
aprendizaje significativo de las niñas y niños.
ROSMERY: En cuanto al contenido con la ley 1565 se trabajaba en conceptuales,
procedim entales y actitudinales, dando m ayor prioridad al aprendizaje de los conceptos o

sea la parte teórica. Los contenidos reflejaban a la concepción occidental basada en el
com ercio y al capitalism o no había la articulación con el sector productivo y con la
educación técnica, todos los conocim ientos eran científicos, dejando a un lado los saberes
y conocim ientos de los pueblos indígenas.
A ctualm ente los contenidos se trabajan con la integralidad por cam pos de saberes y
conocim ientos, seleccionando los contenidos del currículo base y regionalizado,
articulando y arm onizando para las diferentes áreas. Con la im plem entación de esta ley,
se abrió a una educación contextualizada de acuerdo a la realidad nacional y regional,
que im pulsa el desarrollo económ ico y productivo orientado al vivir bien. Inclusive el
desarrollo de los contenidos im partidos en la lengua originario da lugar a la recuperación
de saberes y conocim ientos de nuestros ancestros.
EMILIANA: Las estrategias m etodológicas con la ley 1565 no se visualizaban tan claro,
porque, más se puntualizaba el concepto dentro el curso a través de los dictados y luego
tom aba en cuenta la práctica de algunos trabajos prácticos muy particular, durante el
dictado el estudiante no exteriorizaba sus pensam ientos ideológicos.
Con la ley 070 ya se ve con claridad la práctica al conjunto de práctica, teoría, valoración,
producción, técnicas y m étodos entonces yo apliqué con frecuencia la dram atización de

diferentes tem as, trabajos grupales, mesa redonda, debates de form a adecuada al tema,
algunas fotocopias para practicar la lectura com prensiva, asim ism o el uso de la data
show y la laptop enfocando contenidos mediante diapositivas y algunos videos referidos al
tem a, en algunos m omentos; tam bién, se utilizó los paleógrafos com o m apas
130
conceptuales, en otras ocasiones llegam os a investigar vía virtual en el tele centro que
tiene la Unidad Educativa, en aquel m om ento nos organizam os en grupos nom brando un
representante del grupo quien se hace cargo de dirigir y organizar a sus com pañeros
dentro y fuera del aula con la guía del docente.
A dem ás estam os form ando estudiantes con capacidades críticas que tienen la inquietud
de indagar los puntos que quedan vacíos durante la clase, tam bién, el estudiante es
investigador, creativo, habiloso desde las pequeñas prácticas realizadas durante la clase,
asim ism o se motiva con algunos juegos dinámicos.

VICTO RIA: Bien en las estrategias m etodológicas antes los profesores mi enseñaban con
la estrategia de estím ulo y respuesta.

En la actual con la ley 070 la estrategia que estoy utilizando con las niñas y niños es en
equipos de trabajos com unitarios y ju e go s populares, los estudiantes participan en los
equipos de trabajo más activam ente con la expresión en dos lenguas castellana y aym ara,
para ello fortalece a un aprendizaje activo, participativo dinám ico y sin discrim inación
ninguna en el m arco de la diversidad.
JULIA: En las estrategias m etodológicas no lo aplicaban mucho. Pero el actual proceso

de cam bio que vive el país nos plantea una serie de retos, en el cual el sistem a educativo
está llam ando a ejercer un papel predom inante en la transform ación de la educación: por
tal motivo es im portante reflexionar sobre nuestra practica pedagógica para aplicar
estrategias, m étodos que ayuden a m ejorar el nivel de form ación de las y los estudiantes;
en lo cual una de las estrategias que aplicó para enseñar m atem ática son los cuatro
mom entos, del ser, saber, hacer y decidir.
ROSMERY: Las estrategias m etodológicas con la ley 1565 el proceso de enseñanza y

aprendizaje se lim itaba en dos aspectos com o ser: el saber que se centraba en conocer
los conceptos de los contenidos y en el hacer la parte práctica con los trabajos asignados
a los estudiantes, lo cual perm itió que el estudiante sea pasivo.
La m etodología que se aplica actualm ente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, son

los equipos de trabajos mediante la lluvia de ideas de form a grupal. En el m arco de los
m om entos m etodológicos en la práctica: se trabaja desde la experiencia de los
estudiantes, los conocim ientos previos, el contacto directo con la realidad y la

experim entación, en la teorización, donde se realiza los conceptos de acuerdo al contexto
con la participación activa de todos los estudiantes, en la valoración reflexionan
profundam ente en cuanto a la im portancia de los contenidos desarrollados y en la
producción se consigue el producto de cada contenido realizado por los estudiantes. Con
131
estas estrategias se pretende desarrollar en los estudiantes la capacidad reflexiva, critica,
innovador e investigador.
EMILIANA: Los m ateriales son im portantes por tanto, antes fueron utilizados la pizarra,
textos de sem illa y el leccionario del m aestro, donde el aprendizaje llegó a ser
m em orístico y verticalista.
A ctualm ente los m ateriales son más utilizados en el proceso de aprendizaje; entonces,
utilicé los m ateriales de producción de conocim ientos durante las clases pedagógicas que
puedo especificar de la siguiente manera: papelógrafos, cartulinas, papel bond, colores,
m arcadores, yutes de azúcar, lanas de diferentes colores, entre otros, con las cuales se
llegó a trabajar pensam ientos, trabalenguas, frases de reflexión, mapas conceptuales,
esquem as, crucigram as y otros.
VICTO RIA: Y en los m ateriales los profesores que utilizaban con la ley 1565 son cuadros,
lám inas y dibujos en la pizarra enseñaban a los estudiantes a base de m ateriales
m encionadas con los cuadros que no estaban adecuados al tem a ni al contexto.

En la A ctualidad yo com o docente utilicé los m ateriales analógicos, m ateriales de vida y
m ateriales del contexto para una construcción de aprendizaje significativo y tam bién
utilizando la tecnología para observar algunos videos para que las niñas y los niños
asim ilen m ejor los contenidos y para que les sirva su aprendizaje en la vida futura.
ROSMERY: Los m ateriales que se utilizaban en la ley 1565 eran el pizarrón, las láminas,
las tizas y textos de la materia, se daba poca im portancia a la elaboración de los
m ateriales porque se priorizaba el avance de m ayor cantidad de contenidos.
Los m ateriales que se utilizan en la actual norm ativa se prioriza el tipo de materiales
educativos más apropiado para trabajar en los cuatro m om entos m etodológicos que son:
los m ateriales analógicos, la data show, los videos de acuerdo al tema, los m ateriales de
producción de conocim ientos que son las hojas bond, las cartulinas, el estuche
geom étrico, lápices y otros, los m ateriales de la vida. Los m ateriales son realizados por el
docente y por los estudiantes con la guía del m aestra (o), que son de mucha im portancia
en el proceso educativo.
JULIA: Conversando de los m ateriales de la educación tradicional, se utilizaban com o
m aterial más im portante la pizarra, en los procesos de aprendizaje, porque servía para
graficar, establecer palabras o conceptos que solo sirvieron para aprender los contenidos
dentro del aula. En la actualidad el material educativo es el dispositivo para avanzar un
contenido que se pretende desarrollar para prom over el aprendizaje, por tal motivo en el
área de m atem ática voy aplicando los tres tipos de materiales: Analogía, que me sirve
132
para m otivar y atraer la atención de los estudiantes, m ejorando la relación cognitiva que
perm ite la com prensión, en el producción de conocim ientos me sirvió para hacer
com prender los contenidos educativos en el área de m atem áticas en la resolución de

problem as de la vida.
EMILIANA: Finalm ente tenem os la evaluación, con la ley 1565 la evaluación se la

realizaba cada bim estre algunas veces en el proceso todo fue de m anera escrita, para ello
los estudiantes tuvieron que m em orizar faltando días, y las respuestas se solían dar tal
com o está escrito en la carpeta personal de lo contrario no podía ser válido, es decir las
respuestas a las preguntas no se podía alterar en nuestras ideas personales, con
respecto a los m ateriales fueron realizadas por nuestras mamás, en algunos casos
com prados, o sea el m ejor trabajo realizado era el quien obtenía buena calificación y
nadie tenía derecho a reclamar.
Hoy en día la evaluación es durante el proceso de aprendizaje y enseñanza dando una

respuesta desde su criterio personal para ello se tom a en cuenta cuatro criterios de
evaluación para consolidar la parte cuantitativa porque es integral y holística, estos
aspectos son el ser, saber, hacer y decidir de trabajar ya sea grupal o individualm ente,
llegam os a valorar de m anera sistem ática, cada criterio de evaluación fue analizado
desde los objetivos holísticos, entre ellas podem os m encionar por cada PDC ejecutada.
Tam bién la evaluación se la realiza al inicio, en el proceso y al final de cada actividad. Un

Plan de Desarrollo Curricular, puede ser aplicado entre 4 a 6 periodos, durante el
desarrollo se tom a nota en el registro de cam po los puntos relevantes para luego
calificarlas, estas evaluaciones no tienen una fecha indicada, com o dije es realizada
durante el proceso de aprendizaje, observando de m anera más directa, viendo la
habilidad y las cualidades de cada estudiante, y no es llevada a la casa, al contrario se
trabaja en el curso delante de todos y así los dem ás asim ilan y lo hacen mejor.
VICTO RIA: La evaluación con la ley 1565 era por bimestres, sem estre o anual al finalizar
las clases de la gestión educativa, se valoraba el aprendizaje de los estudiantes o bien si

califica los trabajos m anuales realizadas por sus padres o com prado, ¿el estudiante
presenta para optar una buena calificación el profesor observa.
Y con actual Ley 070 la evaluación es al inicio, en el proceso y al final en la construcción

de conocim iento, de la mism a manera la evaluación parte desde las cuatro dim ensiones
ser, saber, hacer y decidir y adem ás existe la autoevaluación que el estudiante mismo
puede m edirse sus aprendizajes en el proceso.
133
JULIA: Cuando se habla de exám enes me atem orizaba en las vísperas de las
evaluaciones en lo cual yo tenía que leer sin com prender y al día siguiente preocupada y
de sueño, cuando no respondíam os bien las preguntas los docentes nos decían que
podíam os perder el año, adem ás los delegados calificadores eran directos responsables
de la evaluación, con la ley 1565, ha sido entendida como una form a de m edir los
aprendizajes en la retentiva de las y los estudiantes, donde cuya finalidad principal era
m edir la retención de la m em oria y era válido sólo para ese contexto y para pasar de un
curso a otro grado.
Con el nuevo m odelo planteado que está vigente se califica las cuatro dim ensiones del:
ser, hacer, saber y decidir. De m anera integral a las y los estudiantes, y en el proceso
educativo de un modo distinto.
ROSMERY: La evaluación antes estaba orientada a m edir los conocim ientos teóricos,
com o son: las pruebas de evaluación, realizada al resultado de los contenidos por eso
existía los exám enes al finalizar la gestión curricular tam bién se evaluaba los trabajos
prácticos.
A ctualm ente en la evaluación se valora el logro de las cuatro dim ensiones planteadas en
el objetivo holístico, tam bién se establece los criterios de evaluación para las cuatro
dim ensiones que puedan ser valoradas cualitativa y cuantitativam ente, para la valoración
de los criterios se deben usar, instrum entos que se conviertan en fuentes de verificación
com o ser: el registro anecdótico, diario de campo, archivador personal y cuaderno de

seguim iento. Tam bién el estudiante realiza la autoevaluación en base a los indicadores
valorando el aprovecham iento de m anera consiente en el bim estre y la evaluación

com unitaria se realiza con la participación de todos los actores de la com unidad
educativa.
5.2 A S P E C TO S R E LEV A N TE S .
En los aspectos relevantes analizam os y rescatam os de las experiencias vividas dentro y
fuera del aula con diferentes niveles y especialidades así com o sigue:
5.2.1 P rá c tic a de v a lo re s s o c io c o m u n ita rio s : re s p o n s a b ilid a d , re s p e to , s o lid a rid a d ,

p u n tu a lid a d y re c ip ro c id a d .
EMILIANA: Los estudiantes en su m ayoría tom aron conciencia en s e r responsables con
los trabajos, en la llegada a la hora a las clases, en el m om ento de elaborar los m ateriales
de exposición en las diferentes áreas que estuve a cargo, fueron solidarios durante la
producción de conocim ientos intercam biando m ateriales de escritorio, en algunos casos

aportando m ateriales para un estudiante que no tenía las posibilidades de producir texto,
134
y con la ayuda de sus com pañeras y com pañeros el estudiante lo hiso, durante la
producción de los mini medios.
Por otro lado, la puntualidad fue más practicada, para em pezar cada estudiante a la hora
de venir a clases llegaba faltando una media hora, m ientras tanto com pletaba sus
actividades, para luego presentar puntualm ente sus trabajos personales entre ellas
podem os mencionar, la presentación de sus cuadernos personales, cuadernos anillados
de producción de conocim iento, m ateriales de escritorio para la clase, entre otros
aspectos fundam entales que se fue m ejorando gradualm ente con voluntad.
Tam bién se fortalece la reciprocidad, que en la hora de clases y de producción, se
ayudaron con algunas sugerencias, m ateriales una por otra, anim ación psicológica que
decían que no tem as siga adelante, en la vida todo se puedo no estás solo nosotros
estam os contigo, los problem as tuyos tam bién son nuestros, si tú tienes pena nosotros
tam bién com partim os esa tristeza contigo. Fue así que se pusieron en practicar algunos
de los avalores sociocom unitarios, para ten e r una vida exitosa y llena de espíritu positivo.
(Talavera, 2011: 152-154)
ROSMERY: La práctica de los valores com o ser: el respeto, la responsabilidad, la

puntualidad y la solidaridad fueron practicadas en las diferentes actividades del desarrollo
curricular dentro y fuera del aula, por ende en todo el proceso educativo, en ese sentido
mi persona ha trabajado en los m om entos m etodológicos como un aspecto intrínseco e
im portante en el proceso de enseñanza - aprendizaje. La responsabilidad y la puntualidad

se practicó en la presentación de: materiales, trabajos prácticos, láminas, archivador y la
asistencia a las clases; de la mism a m anera se inculcó el respeto durante la
conform ación de los equipos de trabajo, desarrollo de actividades con sus com pañeras
(os), m aestras (os) y la práctica de la solidaridad con el préstam o de los m ateriales entre
sus com pañeros fundam entalm ente se valoró la ayuda mutua, de esta m anera los valores
sociocom unitarios prom ovieron la convivencia arm ónica con todos los actores de la
com unidad educativa. (U.F, 2014; 1:12).
VICTO RIA: Con las niñas y niños fueron trabajaron responsablem ente en el traslado del
abono y la producción de textos construyendo poesías breves, donde antes observaron el
entorno, asim ism o se ayudaron en la producción con gráficos otros fueron colaborándose
con algunos materiales, es decir com partieron sus colores durante el proceso y al
m om ento de presentar sus tareas lo hicieron muy puntuales (Freire, 2004: 46).
135
JULIA: Hablar sobre el tem a de práctica de valores es muy importante, en un principio yo
tuve algunas dificultades, tenía un estudiante que siem pre le ofendía a sus com pañeros,
con la práctica y charlas diarias sobre el respeto, el estudiante cam bió su form a de ser,
para fortalecer sobre práctica de valores tam bién he hecho cuidar un huevo durante un
bimestre, en lo cual contenía mi sello, para así trabajar el va lo r de la responsabilidad, por
lo que se fortaleció para vivir en arm onía con la sociedad, con la madre tierra. (Paulo
Freire: 2004: 43).
5.2.2 La p rá c tic a de la le n g u a o rig in a ria a ym a ra en el p ro c e s o de a p re n d iz a je y
e nse ñ a n za .
EMILIANA: Durante las clases siem pre se fue participando en lengua aym ara y castellana,
durante el desarrollo se explicaba en am bas idiomas para que los m ism os estudiantes
com prendan, tam bién en el m om ento del trabajo grupal los estudiantes intercam biaban
ideas en las dos lenguas, por tanto, lograron a com prenderse m ejor en sus pensam ientos.
A lgunos estudiantes al inicio de la gestión no quisieron hablar en el curso, entonces se
concientizó y se puso en práctica desde la m aestra, poco a poco cada estudiante tom ó
conciencia y confianza, llegam os al final com partiendo conocim ientos del contexto con
absoluta confianza. La m ayoría de los estudiantes superaron al tem or de la vergüenza por
su lenguaje del contexto. En cada grupo expositor se explicaba en los dos idiom as porque
era fácil de com prender, desde ese punto de vista Mijael algo llegó a com prender hasta la
finalización de la gestión. (Lenkersdorf; 2008:56)
ROSMERY: El uso de la lengua originaria fue fundam ental en todo el proceso educativo,
en el desarrollo de los contenidos, debido a que los estudiantes expresaron m ejor sus
conocim ientos en su lengua materna, tam bién hubo dificultades con los estudiantes de
prim ero "A” , porque en ese curso existe tres varones y una señorita que son m onolingües
solo hablan el castellano, para esos estudiantes tuvim os que traducir y de esta m anera
puedan entender m ejor la entrevista en idioma originario. Sin em bargo existen tam bién
algunos estudiantes que se avergüenzan en expresar sus conocim ientos en idioma

originario.
Con los dem ás cursos se practicó en la socialización de los contenidos donde participaron
con sus diferentes opiniones en su lengua materna. La práctica de la lengua originaria es
tarea de todos fundam entalm ente en la fam ilia es donde se debe potenciar a la práctica
de nuestro idioma nativo, de igual form a los docentes y la com unidad para la revitalización
de idioma originario. (Apaza; 2003: 20)
136
VICTO RIA: Yo partí desde el contexto, porque en su m ayoría son del habla aymara,
entonces para la construcción de conocim iento desarrollé los contenidos explicando en
las dos lenguas; castellana y aymara, cuando se les habla a las niñas y niños solam ente
en castellano, no todos com prenden de la misma manera; para lo cual, es necesario
com plem entar en su lengua originaria, porque les ayuda a entender de la m ejor m anera
posible. (Simoni: 56)
JULIA: Bien colegas, com o la Ley 070 indica, que debem os hacer la práctica de la lengua
originaria, en ese sentido en la Unidad Educativa “Ingas” se trabajó la parte de la oralidad
en la lengua originaria, com o por ejemplo: en el conteo y desconteo de los números,

saludos y a través de nuestro Proyecto Sociocom unitario Productivo. (M inisterio de
Educación 2014 U F. 3).
5.2.3 R e v a lo riz a c ió n de lo s c o n o c im ie n to s a n c e s tra le s d el c o n te x to en el p ro c e s o
p e d a g ó g ic o .
EMILIANA: Los conocim ientos rescatados nos ayudaron bastante a tom ar conciencia,
porque fueron tem as que contenían m uchos valores hum anos desde las culturas
ancestrales, por ejem plo el consum o de la k’ispiña, donde contenía el cuidado y la

responsabilidad de la persona que va a preparar, se dice que si derram am os un grano el
producto va salir picante, oh com o tam bién si sale picante la persona que hizo no vivirá en
arm onía más que todo en una joven pareja, si lo sale el resultado bien significa que la
pareja vivirá estable y en arm onía con los suyos y con los demás.
Por otro lado tenem os el rescate de la elaboración del t’isnu, la persona que form a bien
las figuras que contiene com o detalle, vivirá en arm onía y sino hace com o corresponde la
persona quien será dueño no vivirá hasta tener una fam ilia estable. Tam bién, se rescató
otro saber, sobre la predicción de la siem bra y producción de los productos naturales, es
la llegada de las siete crías de la zorra en el cerro; bajó en busca de agua y com ida hasta
la com unidad y fue que a todos los que vieron les sorprendió bastante y dejó atónitos para
la gestión 2017, hasta dijeron que tendrem os siete gestiones de sequía y ham bre en la
com unidad. (Varela; 1991:129-155)
ROSMERY: Los saberes y conocim ientos de nuestros antepasados nos perm itió
enriquecer en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, en las
com unidades existen ancianos sabios que conocen sobre los saberes y conocim ientos de
nuestra cultura a profundidad por ejem plo fuim os a entrevistar a las personas de la tercera
edad en la com unidad de Tajani a doña Juana quien no transm itió su conocim ientos sobre
el teñido de los diferentes colores, tam bién en la com unidad de Joti Joti se entrevistó a
137
don Cipriano sobre la extracción de los colores de m ateriales del contexto, los
conocim ientos de am bas personas fueron diferentes por tal razón es muy im portante
revalorizar los conocim ientos de nuestros pueblos sobre las tradiciones y creencias
ancestrales de nuestros pueblos. (Nina; 1933:1- 4)
VICTO RIA: Un día salim os a visitar a Don Leocadio Kapquequi, para rescatar la
inform ación de sus conocim ientos acerca de las m edicinas tradicionales, danzas
autóctonas y las vestim entas del sector.
Don Leocadio relató, que antes en esta com unidad se practicaba constantem ente las
costum bres, la m úsica y la danza ancestral, según él, se bailaba de acuerdo a las
estaciones del año y nos recom endó que los usos y costum bres del contexto es muy
im portante revalorizar y cultivar para que el tiem po no sufra cam bios clim áticos, conservar
nuestra planeta tierra es muy significativo para vivir bien, en armonía, en el contexto.
Después de recom endaciones que recibim os de Don Leocadio, entram os a un m utuo

acuerdo para presentar una danza autóctona en dos de agosto en la unidad educativa
Chaguaya. (Illescas; 1994: 45)
5.2.4 El u so de lo s m a te ria le s d id á c tic o s en el p ro c e s o para fo rta le c e r lo s
c o n o c im ie n to s p re v io s .
EMILIANA: Los m ateriales siem pre fueron utilizados durante el proceso, lo prim ero que se
necesitaba fue los m ateriales de escrito, las cartulinas, papelógrafos, plataformas,
venestas, marcadores, reglas, colores, papel fosforescente, yutes de azúcar, cartulinas,
videos, lam inas educativas, cartillas de alim entación, para construir los conocim ientos y
fortalecer los saberes y conocim ientos de cada estudiante, estos m ateriales fueron
elaborados por grupos de trabajo, en algunos casos de m anera individual, se llegó a
producir diferentes cuadros con m apas conceptuales, sopas de letras, refranes,
pensam ientos y palabras de reflexión para que cam biem os de actitud personal y
sostengam os con más conocim ientos, los grupos que trabajaron en form a conjunta
siem pre cuidaban los errores ortográficos y la form a de cada uno de ellos.
Al m om ento de producir los materiales, se los decía que deben tom ar en cuenta tres
cosas im portantes: prim ero la caligrafía, segundo letras legibles y tercero ortografía, para
ello tenían que portar el diccionario personal, al mism o tiem po se dijo que serán
m ateriales de re utilización, en la cual significa que deben ser m anipulados con cierto
cuidado porque serán dem ostradas en las diferentes áreas. (U.F. N° 6 ; 2014:22)
ROSMERY: El uso de los m ateriales didácticos fue muy im portante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje porque perm itió al estudiante com prender m ejor los contenidos,
138
por ejem plo al observar los videos los estudiantes se quedaron motivados, de igual form a
al m anipular las figuras geom étricas, los cuadros elaborados a lápiz, el estam pado de
poleras los estudiantes tuvieron más ideas para realizar otro trabajo más creativo.
El uso de los m ateriales fue articulado a través de las diferentes estrategias. Por lo tanto
para el desarrollo de cada contenido llevé los m ateriales elaborados por mi persona para
que posteriorm ente los estudiantes elaboraren sus propios m ateriales en equipos de
trabajo y de form a individual con la guía de mi persona. (U.F. 6 : 2014:22)
VICTO RIA: Yo utilicé los m ateriales didácticos, para com prender un contenido, donde
apoya al conocim iento de las niñas y niños durante su form ación, lo prim ero que hicim os
es organizar según a los m ateriales que tenem os dentro el aula, de ello realizam os las
sílabas, números, palabras y pequeñas oraciones que ayudan a las niñas y niños en
fortalecer sus conocim ientos durante el proceso pedagógico.
En algunos casos realicé junto a ellos núm eros naturales para a p lica r las cuatro
operaciones m atem áticas por tanto, llega a ser una herram ienta de trabajo. (Freire 2004:
104).
JULIA: Ha sido im portante trabajar con los m ateriales didácticos en el área de

m atem ática, porque ha generado una com prensión y atención de los estudiantes de la
Unidad Educativa Ingas, por tanto han asim ilado el conocim iento, a la vez sirve para
educar y producirlo, como tam bién las clases se vuelve más interactivas.( Freire: 2004).
5.2.5 R e a liza m o s la v a lo ra c ió n de las m e d ic in a s tra d ic io n a le s d el c o n te x to en el
p ro c e s o p e d a g ó g ic o .
EMILIANA: Durante el proceso pedagógico se llegó a valorar las m edicinas tradicionales,
justam ente en una luxación del tobillo, con el estudiante José Arm ando, esto ocurrió en
una de las clase de m atem áticas antes de iniciar el aprendizaje, fue una gran sorpresa
que nos llevam os todos dentro el curso.
Entonces para no ten e r problem as más serias se lo llevó a casa de don Tomas, el sabio
naturista que tiene la com unidad, ahí se hizo el tratam iento de la puesta a su lugar el
hueso luxado.
Posteriorm ente la m am á y nosotros tuvim os que hacer la curación correspondiente,
lavando y colocando con diferentes yerbas desde el lugar y extraídas del valle, que fueron
necesarios para su recuperación. Al pasar el tiem po en tres sem anas el estudiante ya
pudo caminar, porque se hizo el cuidado con las m edicinas tradicionales, desde un perrito
negro, hasta la víbora reposada en el alcohol.
139
Entonces los conocim ientos fueron rescatadas desde nuestros abuelos de la com unidad
en especial del sabio don Tom as Mamani. (U.F.2; 2014:40)
VICTO RIA: De la mism a m anera Don Leocadio Kapquequi nos relató acerca de las
m edicinas tradicionales en lo cual m encionó los siguientes: Eucalipto, kharikhari, pino,
andres huaylla, ch’illkha, sábila y otros que yo no tenía en conocim iento de las distintas
plantas que don Leocadio señaló durante su relato.
Pero todos quedam os sorprendidos por las experiencias que nos trasm itió, al mismo
tiem po nos dio unos alientos que nosotros podem os volver a utilizar en las curaciones de
las diferentes enferm edades de m anera tradicional con las hierbas ya no utilizar pastillas,
calm antes que viene desde las grandes industrias. Después Ruth participa con su
com entario personal, sí, mi m am á dice hay que curarse con hierbas no co nsu m ir pastillas
ni calmantes.
Por ello es bueno consum ir las m edicinas tradicionales del contexto por ejem plo para el
resfrió y la tos, lastim aduras y otras enferm edades. (Illescas 1991: 65).
JULIA: Los estudiantes valoran las m edicinas tradicionales, por ejemplo: una de las
estudiantes sufrió una lesión en el centro educativo, rápidam ente sus com pañeras
sugieren que se cure con yerbas o plantas m edicinales chillkha, de esa modo se está
utilizando y a la vez valorando las m edicinas naturales (Illascas, 1991)
5.2.6 La p rá c tic a de g ru p o s c o m u n ita rio s que g e n e ra la p ro d u c c ió n de
c o n o c im ie n to s .
EMILIANA: Evidentem ente es m ejor trabajar en grupos com unitarios porque ayuda a
d ialogar de la mism a form a los estudiantes sepan com unicarse y utilizar palabras
adecuadas, para poder ten e r un dialogo correcto ju n to a los demás, por ello trabajam os
en grupos y la organización fue m ediante diferentes técnicas de juegos dinám icos, para
form ar los grupos com unitarios, tenem os la participación de la dirección, consejo
Educativo y padres de fam ilia, que en m om entos necesarios son adecuados a escuchar
sus sugerencias y com entarios.
Trabajando en grupos algunos estudiantes superaron al miedo desde luego se expresaron

de m anera más coherente, durante la explicación y expresión siem pre fue utilizado las
dos idiom as que es el castellano y aym ara porque son más apropiados. (Renfijo; 1997:43)
ROSMERY: El trabajo com unitario se observó en la práctica cuando los estudiantes se
organizaron en grupos de trabajo y em pezaron a m anipular los m ateriales de contexto,
existió la participación y colaboración entre todos en el grupo, por ejem plo en la

construcción y en el pintado de los polígonos, en el diseño de los diferentes planos, en la
140
extracción de los colores, en la elaboración de las m aquetas y en el estam pado de las
poleras existió una cooperación m utua entre los estudiantes.
S abem os que el nuevo currículo se fundam enta en el aprendizaje comunitario, que es un

modo de aprendizaje cuyo núcleo central es la com unidad. Esto significa que la educación
no se da de manera aislada de la com unidad, sino que está articulada a ella. (Rengifo:
2003:70)
JULIA: A rguyendo sobre el trabajo grupal o com unitario es una estrategia que ayuda a
m ejorar la calidad de la educación de las y los estudiantes, porque mediante el trabajo

grupal se integran los estudiantes, por ejemplo, cuando un estudiante no ha percibido
bien, consulta al otro, para que lo guíe, el otro apoya, despejando las dudas, el trabajo
com unitario de ellos es muy provechoso porque se ayudan m utuam ente entre ellos, eso
sería en cuanto a la participación activa de los estudiantes (Freire, 1985:35-36)
VICTO RIA: Constantem ente trabajé en equipos com unitarios, para una re construir
conocim ientos donde perm ita organizar de m anera equitativa sin discrim inación alguna,
adem ás construim os una poesía presentando una lechuga, lo prim ero fue que observaron
luego, participaron con ideas m aravillosas sin miedo.

Posteriorm ente llegam os a construir una poesía de la lechuguita, con dos estrofas de
cuatro renglones en castellano. Al mism o tiem po practicam os oralm ente para deleitar el
lunes en hora cívica (Freire 1985:35).
5.2.7 El u so de lo s m a te ria le s d el c o n te x to y a n a ló g ic o s p ara p ro d u c ir c o n o c im ie n to
en lo s e s tu d ia n te s .
EMILIANA: Los m ateriales del contexto, que fueron utilizados son los siguientes: la piedra,
los plásticos, desde la piedra se hizo la extracción de colores para com binar diferentes
m atices en la producción de textos escritos en las hojas de cartulina. Desde los plásticos
se extrajeron decoraciones para las m anifestaciones lingüísticas, literarias com positoras
desde las poesías.
Estos m ateriales les ayudaron a descubrir sus capacidades intelectuales y habilidades
desde un conocim iento básico. Por ejem plo se utilizó la piedra para el tallado y luego
tam bién para pintar las palabras y figuras artísticas dentro del curso. (Piragua: 22)
En cam bio los m ateriales analógicos fueron dados la utilidad desde una observación y
análisis m ediante la data Show, laptop; videos educativos, textos de la especialidad y los
celulares personales para form ar parte de la investigación, según los tem as que se van a
desarrollar en algunos casos videos con cuentos andinos para que puedan com prender
141
mejor, desde luego llegar a re significar los contenidos para la vida, ya sean en mapas
conceptuales entre otros. (U.F.N° 6 , 2014; 15:15)
ROSMERY: Los m ateriales del contexto que hemos utilizado, han perm itido desarrollar
m ejor los contenidos, porque los estudiantes tuvieron el acceso a los diferentes
m ateriales com o ser: las piedras de color, la arcilla, los tallos de sixwinkha, el carbón y el
reciclaje de los papeles y plásticos, de esa manera dem ostraron sus conocim ientos de
sus abuelos y fue más productivo.
Tam bién se utilizó los m ateriales analógicos que nos perm itieron que los estudiantes
com prendan o asim ilen m ejor los contenidos, para lo cual se utilizó, la data, la laptop y el
cd con el video del contenido a desarrollar por ejemplo: la extracción de los colores
prim arios de las verduras y frutas, el video sobre la serigrafía, tam bién se utilizó las
fotografías para que visualicen las imágenes. (U.F. 6 ; 2014:15).
VICTO RIA: Yo m ayorm ente utilizo los m ateriales del contexto com o ser: haba, trigo, maíz,
flores, tallos, hierba, piedra y otros que existe en la com unidad para que haya un
aprendizaje significativo con los cam pos y articulando con las áreas correspondientes;
porque es divertido, anteriorm ente la educación no era pues usar los m ateriales de
nuestros entorno, solo era avanzar y avanzar los contenidos en nuestras carpetas
encerrado en los cuatro paredes. (U.F.N°13; 2016:26).
JULIA: A rgum entando a mi colega el uso de los m ateriales del contexto en el proceso
pedagógico son medios que viabilizan el inter- aprendizaje y despierta el interés del
estudiante, m anipular los m ateriales del contexto u otros es muy importante, porque los
educandos desarrollan sus potencialidades y habilidades y com prenden de manera

significativa los contenidos. Y Dialogando de los m ateriales analógicos en el proceso
pedagógico es tam bién im portante porque facilita e innova al estudiante en donde se ha
aplicado, m ediante el laptop, data show y los celulares, a través de estos podem os
investigar en el área de m atem ática las expresiones sim bólicas y form ulas. (UF.N°6:15).
5.2.8 R e a liza n d o el a p re n d iz a je p ro d u c tiv o a tra v é s de la im p le m e n ta c ió n del

p ro y e c to s o c io p ro d u c tiv o .
EMILIANA: Con respecto al aprendizaje productivo, tenem os el trabajo en la carpa solar el
cultivo de la lechuga, cebolla, y las dem ás hortalizas, rescatando el tiem po del desarrollo,
el cuidado, el deshierbe, y la form a de la cosecha desde ese punto se realiza la
producción de textos escritos, tom ando en cuenta la coherencia y la ortografía.

En la prim era se hizo la roturación de la tierra, y desde esa práctica se construye el relato
vivido en los m ism os estudiantes donde producen textos narrativos y descriptivos en las
142
lenguas aym ara y castellana; en el cultivo de la cebolla se hizo otra descripción teórica
pero se tom ó en cuenta la coherencia desde las preposiciones; por tanto, se tom a en
cuenta la com plem entariedad en el aprendizaje desde las técnicas de escuchar, hablar,
m irar y escribir. (Lenkersdorf; 2008:129)
ROSMERY: La form ación productiva nos perm itió poner en práctica los saberes y
conocim ientos com o un medio para desarrollar las cualidades y capacidades del
estudiante, con relación al proyecto socioproductivo se utilizó las herram ientas de metal
m ecánica y los m ateriales de corte confección para realizar los diferentes dibujos a lápiz,
para com poner los bodegones, tam bién se utilizó en el diseño de los planos a escala de
cocinas, estantes y colgadores para su respectiva construcción en el taller, los trabajos
concluidos en corte confección nos sirvió para realizar el estam pado de las poleras y
cham arras deportivas. (U.F. 1; 2014: 32).
VICTO RIA: Im plem enté en el proyecto socioproductivo realizando con un acto de

cerem onia (w axt’a o w ilancha a la pacham am a) y hacer conocer la ritualidad que se
practica en la com unidad o en el contexto tam bién expliqué del ciclo vital, indicando de
esta manera: nace, crece, reproduce y muere en el trasplante de la lechuga donde las
niñas y niños aprenden observando, escuchando, tocando. La estrategia me ayudó a
orientar a los niños y niñas en m ejorar su alim entación y su desarrollo físico de cada uno.
(S alazar 1992:93).
JULIA: En la Unidad Educativa Ingas se ha aplicado el aprendizaje productivo m ediante el
trabajo com unitario com o por ejemplo: en los ejercicios y en los productos de las
experiencias desarrolladas u observación fuera y dentro del aula. Com o ser, construcción
del aula abierta, cercado del huerto escolar. (S alazar 1992: 8 7- 93)
5.2.9 R e c o p ila c ió n de c o n o c im ie n to s p re v io s p a ra la re c o n s tru c c ió n de id e as
d e te rm in a d a s .
EMILIANA: En cada clase de las diferentes áreas se llegó a rescatar los conocim ientos
previos de cada estudiante al mism o tiem po se calificó en el registro pedagógico, las
participaciones de los estudiantes fueron escritas en la pizarra para luego producir mapas
conceptuales, antes de recuperar los conocim ientos, se daba a conocer el tem a central
del contenido, luego se llegaba a aportar ideas desde cada participante.
La escuela es el espacio que recopila conocim ientos para im partir tendencias
tradicionales, en los am bientes educativos se form an con conocim ientos científicos, desde
luego llegan a ser responsables y com prom etidos con la sociedad entera. La m ayoría de
143
los estudiantes fueron participando con el idioma aym ara y luego tuve que convertir en
castellano para conservar la credibilidad del tema. (Pineau: 37).
ROSMERY: Al inicio de cada clase siem pre partim os de los conocim ientos previos de los
estudiantes, porque hoy en día los educandos son más actualizados debido al avance
tecnológico, en ese sentido el aporte que dan los estudiantes son de vital im portancia
para el desarrollo de los contenidos, adem ás la sugerencia de cada estudiante se da en
base a su experiencia vivida en su fam ilia o en la com unidad, por tal m otivo partir desde la
experiencia se convierte en un elem ento estratégico y descolonizador de nuestra

m etodología, ya que intenta ser una respuesta a toda una tradición educativa que no ha
perm itido desarrollar una educación pertinente para nuestra realidad. (U.F. 5; 2014:18).
VICTO RIA: Sí, un día el niño Joel nos cuenta en el aula, que su papá ha com prado 10
quintales de azúcar para vender en feria de M ocom oco y no ha vendido todo, al escuchar
al niño, en mediato dibujam os con todas las niñas y niños 1 0 yutes en la pizarra y nos
planteam os la operación de resta y en ahí su participación del niño Joel estaba
im plícitam ente incluido referido al contenido operaciones de resta. (Otto 1993: 48)
JULIA: En la recopilación de conocim ientos previos de los estudiantes, trabajé con

preguntas activadoras, en el proceso de enseñanza aprendizaje com o ser: ¿que son los
núm eros enteros?, ¿en qué ám bito se utiliza con m ayor frecuencia los núm eros? En el
cual los estudiantes dem uestran y responden, desde sus conocim ientos previos. (Otto
1993:21- 42).
5.2.10 V a lo ra n d o lo s a lim e n to s n u tritiv o s p a ra m e jo ra r la d e s n u tric ió n de lo s
e s tu d ia n te s .
EMILIANA: Finalm ente tom am os en cuenta los alim entos nutritivos desde el contexto,
tam bién la estrategia es el cultivo y consum o de las hortalizas, para concientizar iniciam os
con el dialogo adecuado para m ejorar la alim entación diaria de los estudiantes. Iniciam os
con un com partim iento com unitario, en las clases de inició, ahí observam os que la
m ayoría de los estudiantes trajeron su alim ento com o ser: papa, haba, chuño, tunta y oca
acom pañado de su hispí seco, en otros con ají y cebolla.

Desde luego se trató de m ejorar sus alim entaciones diarias, durante el com partim iento se
dio sugerencias, ideas y resaltando tam bién las dem ás verduras como: brócoli, espinacas
en las ensaladas, pepinos, acelgas en las tortillas y m ucho más. Y la alim entación diaria
en el desayuno, se los dijo consum ir leche con quinua, leche con pito de cebada.
Para socializar se tom ó un diagnóstico en una exposición com o un juego dinám ico para la
introducción del tema, en la cual la m ayoría dio a conocer que tipo de alim entación recibió
144
hasta antes de im plem entar la estrategia del PSP, m uchos consum ían pan y café, cocoa,
té y mates de m anzanilla y eucalipto. De tanto dialogo se llega a producir textos escritos
com o recetarios para preparar diferentes alim entos nutritivos, recetas de jugos en el
desayuno entre otra que am eritan ser escritas porque en lo oral se puede hablar mucho
pero la dificultad es escribir y producir textos propios desde las prácticas educativas.
(Freire; 2015: 43).
VICTO RIA: E m pezam os a valorar desde un apthapi que lo hem os realizado
conjuntam ente con todas las niñas y niños del curso prim er año de prim aria donde ellos
trajeron alim entos que produce en la com unidad com o ser: mote con huevo, tostado de
poroto, maíz, arveja y otros después de consum ir hicim os un breve com entario sobre los
alim entos nutritivos que tiene valor fortalecim iento para nuestro cuerpo, en ese momento
se expresan las niñas y niños que nosotros consum irem os todo los productos que
produce en esta com unidad para estar bien alim entadas y la niña M arlene nos sugiere
realizar un apthapi mas y consum ir con la lechuga que tenem os en huerto escolar y todos
entram os de acuerdo para realizar un com partim iento.
JULIA: A rguyendo desde mi punto de vista, sobre los alim entos nutritivos del contexto,
prim eram ente se organizó un com partim iento, con los estudiantes de segundo de
secundaria, en donde se explicó de cuán im portante es consum ir los alim entos
reconstituyentes, en donde ellos reflexionaron y valoraron con una actitud positiva.

EMILIANA: C olegas m uchas gracias por la participación en los aspectos relevantes en la
cual analizam os y reflexionam os desde nuestras Unidades Educativas en las diferentes
áreas y niveles que estam os a cargo cada una de nosotras.

Es así que llegam os a obtener el título de sistem atización para la concreción final de la
gestión 2016. El titulo surge de la pregunta 5 que dice: uso de los m ateriales del contexto
en el proceso de aprendizaje y enseñanza, por tanto, form ulam os lo siguiente:

“A prendizaje com unitario e integral según el M ESCP en las Unidades Educativas
Cajcachi, Tajani “B” , Ingas y Chaguaya en el año 2016” .
145
6 . PR O D U C TO S Y R E S U LTA D O S (IN D IV ID U A L).
6.1 PROF. E M ILIA N A D O R A M AM AN I ARO .
EL producto obtenido es una guía didáctica desde mi relato que es la experiencia vivida
con los estudiantes en el área de C om unicación y Lenguajes, para el grado segundo de
Educación Secundaria C om unitaria Productiva, en el cual se propone las estrategias

m etodológicas con diferentes actividades, com o ser: mapa conceptual, sopa de letras y
actividades de com plem entación para grupos de trabajo e individuales.
La principal característica del producto es desarrollar el contenido desde los cuatro
m om entos m etodológicos com o en el ser, practicar los valores y los principios

fundam entales para vivir bien en arm onía por ejemplo: que los estudiantes sepan respetar
a las personas m ayores y que sean disciplinados desde sus hogares dem ostrando
am abilidad, confianza, voluntad, tam bién rescatar los conocim ientos previos de cada
estudiante, practicando la ayuda mutua para vivir bien, aportando sugerencias para
construir los conocim ientos asim ilados en base a los criterios de evaluación que van
relacionados desde el contexto aym ara, en la parte de la producción se hizo el apoyo a
los estudiantes a realizar textos escritos ya sean mitos, cuentos, saberes y conocim ientos
cuidando la ortografía y la coherencia en la redacción.
Cada contenido fue realizado tom ando en cuenta la estrategia del PSP, luego form uladas
los objetivos holísticos de acuerdo al grado y nivel.

Todo el proceso fue desarrollado según a grupos com unitarios y trabajos grupales, porque
ayudan a desenvolverse de m anera dialógica desde sus puntos de vista y es más

participativo. Por lo cual se tom a interés en las técnicas de C om unicación y Lenguajes
que son los siguientes: leer, hablar, escuchar y escribir.

M ediante estas cuatro técnicas el estudiante se convierte en el ser más crítico durante su
desarrollo. Esta producción de texto tiene com o objetivo principal, incentivar, motivar,
concientizar a los estudiantes a que puedan producir textos narrativos desde su entorno,
desarrollando las habilidades, capacidades cognitivas y creativas en el proceso de
desarrollo.
Los textos que sean producidos deben tom ar en cuenta la buena ortografía y una
caligrafía excelente por lo cual llegaran a producir textos narrativos inéditos, en los
m om entos m etodológicos el estudiante se desenvuelve con algunas dificultades pero
supera con valentía y más cuando se deja actuar haciendo una orientación adecuada
según al nivel.
146
Doy gracias al M odelo Educativo porque, me dio la oportunidad de hacer conocer mi
form a de trabajo y me llevó a la investigación personal para superar dificultades que se
presentan en la vida profesional. Por otro lado hizo un gran aporte en la lectura
com prensiva, sabiendo que es una obligación el estudiante se fue habituando y desde
luego m ejoró su expresión oral y escrita.

6.2 PROF. RO SM ERY NIN A P A R IS A C A .
El presente texto didáctica viene a ser una pauta totalm ente práctica para m aestras y
m aestros del área de A rtes Plásticas y V isuales y estudiantes que desean aprender los
pasos sobre la extracción de los colores de las piedras del contexto.

El texto didáctico esta articulado con el proyecto socio productivo de acuerdo al plan de
acción y en base a los m om entos m etodológicos desde: la práctica, teorización,
valoración y producción.
En la práctica los estudiantes observaron el video sobre los colores extraídos de plantas,
verduras y frutas, posteriorm ente realizam os la com paración de los colores ancestrales y
tradicionales, donde los estudiantes aportaron con ideas sobre la extracción de los
diferentes colores de las plantas y piedras, seguidam ente realizam os la extracción de los
colores de las piedras y utilizam os en el dibujo de las herram ientas y m ateriales del taller
de metal m ecánica y corte confección con relación del PSP.
La conceptualización se realizó en base a la form ulación de las preguntas, realizando los

m apas conceptuales en la pizarra en lo que los estudiantes participaron activam ente con
los conocim ientos desarrollados en la práctica.
En la valoración se m uestra la im portancia de revalorizar los conocim ientos ancestrales
sobre la extracción de los colores y consum ir lo nuestro.

El producto que se llegó a obtener son los diferentes colores extraídos de las piedras y los
cuadros pintados con los colores obtenidos y pinturas (añelina, tinte y acuarela).
La evaluación se realiza en base al objetivo holístico en las cuatro dim ensiones en el ser y
decidir se evalúa a través de la observación utilizando com o instrum ento el diario de
campo, en la dim ensión saber los conocim ientos y en la dim ensión hacer la parte práctica.
6.3 PROF. V IC T O R IA C A L L IS A Y A C A L A M A N I.
Para la sistem atización el resultado de mis experiencias pedagógicas realizadas presento

una guía didáctica para las m aestras y m aestros de la especialidad de Educación Primaria
C om unitaria V ocacional para el grado del prim er año de escolaridad.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje en base a la ley educativa 070 del Avelino
Siñani y Elizardo Pérez de acuerdo a los cuatro m om entos m etodológicos: práctica,
147
teorización, valoración y producción, partiendo desde el currículo base, currículo
regionalizado articulando con el 'p ro ye cto socioproductivo y por últim o con el plan de
desarrollo curricular.
• A nticipadam ente con las niñas y niños del curso prim er año de escolaridad se
organiza por equipos de trabajo com unitario, luego trabajar siem pre practicando
los valores socio com unitario.
• R ealizam os la producción de textos, escribiendo y dialogando las palabras,

oraciones simples, practican oralm ente las poesías, y la escritura con la ayuda del
docente.
• En la teoría se utilizará el conocim iento a base de los objetos reales y los gráficos
advirtiéndoles sobre el contenido en los cuatros cam pos de áreas saberes y
conocim ientos hacia a las niñas y niños.
• V aloram os los conocim ientos de don Leocadio Kapquequi que nos habló de las
danzas y sus vestim entas típicas de la comunidad.
• Adem ás, las niñas y niños al participar pierden el miedo en las diferentes
actividades se desenvuelven con más facilidad, teniendo la confianza entre niñas,
niños y el docente en un am biente de m ucha alegría, dialogando las experiencias

de los saberes y conocim ientos.
• Utilizar las plantitas de lechuga en las diferentes áreas y cam pos de saberes y
conocim ientos.
• El aprendizaje fue de m anera sorpresiva en todas las actividades que se han

podido realizar, tam bién en el consum o de las hortalizas dando una nutrición de
las niñas, niños y toda la com unidad educativa.
6.4 PROF. JU L IA M AM AN I PERCA.
Para la concretización de la sistem atización com o resultado de mis experiencias
pedagógicas transform adoras, presento com o producto una guía didáctica, com o una
estrategia m etodológica que responderá a las necesidades de cada m aestro o m aestra
del área de m atem ática, partiendo desde el currículo base, currículo regionalizado, esto
previam ente articulando con el proyecto socioproductivo y el plan de desarrollo curricular
para su m ejor desarrollo del contenido.
El presente guía didáctica está diseñada para acom pañarle y orientarle sobre los
contenidos de núm eros enteros que él o la m aestra desarrollará, en las prim eras
sem anas, y contem pla las relaciones entre la tarea m atem ática y el aprendiz. Con el
objetivo de desarrollar una form ación integral holístico de las y los estudiantes. Este guía
148
apoyará y beneficiará al m aestro y a la maestra, en donde hallara respuestas a las
necesidades, perm itiendo aplicar estrategias que optim icen el razonam iento num érico, y a
g enerar procesos educativos que contribuyan a transform ar la realidad. Para este plan se
tom ara las siguientes estrategias com o ser:
• P rim eram ente se organizará en grupos de trabajo, de las y los estudiantes,
dependiendo de la cantidad de los estudiantes, para luego consignarles a que

trabajen en equipo los m ateriales didácticos.
• Posteriorm ente se trabajará con los materiales: tijeras, regla, bolígrafos, cartulinas
de color rojo y negro asignados.
• En la teorización se em pleará el conocim iento científico, en base a las preguntas
sobre el tem a de núm eros enteros (z), del área de m atem ática, en el cual las y los
estudiantes deberán participar, con conocim ientos previos.
• S eguidam ente aplicarán, dando la utilidad de los m ateriales elaborado, finalm ente
resolverán correctam ente los ejercicios planteados. En donde se calificará las
cuatro dim ensiones y se valorara el trabajo.
149
7. C O N C LU S IO N E S Y R E C O M E N D A C IO N E S (C O LE C TIVA ).
En el presente trabajo de sistem atización llegam os puntualizar los aspectos más
sobresalientes desde nuestras experiencias vividas con los diferentes niveles y áreas, del
M odelo Educativo S ociocom unitario Productivo, en lo cual alcanzam os.
C o n c lu s io n e s :
Durante la im plem entación de la estrategia prom ovem os algunos valores
sociocom unitarios com o ser: la responsabilidad, respeto, puntualidad, reciprocidad,
solidaridad perseverancia y otros en el proceso de las actividades educativas para

fortalecer las actitudes de los estudiantes de m anera flexible.
O tro de los puntos sobresalientes fue la valoración de los conocim ientos previos que nos
ayudaron a reconstruir los pensam ientos originarios y conocim ientos científicos, de

m anera congruente.
La experiencia en la construcción desde los m ateriales del contexto, fueron aportes

valiosos que ayudaron a descubrirse en los estudiantes sus habilidades, destrezas y
creatividad personal, durante el desarrollo de la producción de diferentes m ateriales de
apoyo para la vida, tom ando en cuenta el sacrificio y la voluntad que depositaron en la
elaboración y valoración de sus saberes y conocim ientos.
S abem os bien que los m ateriales educativos elaborados no aportan significativam ente en
la form ación de los interesados, en cam bio los m ateriales no educativos sí, ayuda a
d escubrir sus capacidades creativas positivam ente, es decir, perm iten expresar grandes
potencialidades en los estudiantes desde su realidad durante la elaboración.

A sim ism o las m edicinas naturales son im portantes en la com unidad educativa, porque
nos ayudaron a aliviar los resfríos, tos, luxaciones, fracturas, entre otros m alestares que
los rodeaban a los estudiantes de las diferentes Unidades Educativas

S u g e re n c ia s :
S ugerim os seguir practicando los valores hum anos para superar las dificultades
personales, fam iliares, que am eritan ser claras y dem ostradas voluntariam ente hacia la
sociedad que nos rodea.
Tam bién sugerim os a proseguir con la técnica grupal, para seguir fortaleciendo el dialogo
com unicativo con la sociedad, asim ism o orientar a la práctica constante en su diario vivir.
S ugerim os practicar la lengua aym ara durante el desarrollo pedagógico para valorar la
originalidad en la com unicación dialógica y escrita, a través de la descripción de las
experiencia vividas de la cotidianidad y recuperar los saberes y conocim ientos ancestrales
para producir textos inéditos.
150
Proponem os trabajar en equipos, porque, se vio resultados favorables durante el proceso
pedagógico, es decir al trabajar en grupos, los estudiantes tom an interés en descubrir
nuevos conocim ientos a la vez se sienten libres en participar, vertiendo ideas fantásticas,
asim ism o logran dialogar con seguridad y confianza con los dem ás desde sus saberes y
conocim ientos adquiridos en la vida.
C oncientizar sobre el consum o de los alim entos naturales del contexto, para m ejorar la
calidad de vida física y mental y obtener el m ayor rendim iento en el aprendizaje en la vida
educativa desde el seno fam iliar.
151
8. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
A paza, Ignacio (2012) La descolonización cultural lingüística y educativa en Bolivia .
Freire ira Shor, Paulo (2014) miedo y osadía 1ra edición Buenos aires.
Freire Paulo 2004 Pedagogía de la A utonom ía Ed. Paz y Tierra.

Freire, Paulo (1997) Pedagogía de la autonomía, Madrid España.
Illasca José 1991 Medicina Andina, La Paz MUSEF, 1ra Ed.

Illescas, José (1994), medicina Andina. La Paz MUSEF, 1ra edición pág. 11-13
Illescas, José (2002), R iqch'arina edición Tukuy pág. 407-411.
Kaplun Gabriel 1997, M ateriales Educativos.

Lenkerdorf Carlos Aprender a Escuchar, edición 2008 Printed - Mexico.
M aduro O tto 1993 M apas para fiesta. Centro Nueva Tierra, Buenos Aires.
M inisterio de Educación 2012 UF. 2 y Culturas Vicem inisterio de Educación Escolarizada

A lternativa y Alfabetización PEIB-TB. Lic. Juan Carlos Herbas Morales.
Mora, David (2011) Educación Sociocomunitaria y Productiva.
M ostajo Salazar, Carlos 1992 La Taica y Patria de la Escuela Ayllu, Ed. GUM.
Pineau, Pablo (1966) la escuela como máquina de educar.
Piragua Materiales educativos que no educan y materiales no educativos que educan de
revista CEAAL, Santiago de Chile.

Renfijo G rim aldo 1997 Fundamento psicopedagógico Aprendizaje Comunitario, ediciones
Lima Pratec.
Rengifo, G rim aldo (2003) La enseñanza es estar contento, Lima Perú.
U nidades de Formación: 2, 3, 5, 6 , 7, 8 , 9, 10, 11,12, 13, 14. (PRO FO CO M )
152
153
MAESTRA N° 1
EMILIANA DORA MAMANI ARO
154
U N ID A D EDUCATIVA: CAJCACHI
DIRECTOR: LIC. JAVIER MOLLERICONA.
MAESTRA: EM ILIA N A DORA M A M A N I ARO
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
CURSO: 2DO DE EDUC. SECUN. PRODUCTIVA
GESTIÓN: 2016.
155
PRESENTACIÓN
156
SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
RELATO N° 3 LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS A TRAVÉS DE LOS MATERIALES DEL

CONTEXTO
TEMñ: “T
EOT
Q iÜLDTiimnoS¥ i©L
D T
il^
M D
(Q)Í©i LAEWiLíiBAE) (gyLiy^L
loywn/^w
TEMÁTICA ORIENTADORA:
R e c o n o c im ie n to d e la s v o c a c io n e s y p o te n c ia lid a d e s p ro d u c tiv a s territo riales y so c io c u ltu ra le s.
OBJETIVO HOLÍSTICO
F o rtalec e m o s lo s v a lo re s d e re s p e to , re s p o n s a b ilid a d y p u n tu a lid a d a n a liz a n d o y c o m p re n d ie n d o lo s m e n s a je s d e lo s te x to s

o ra les y e s c r i to s d e la d iv e r s i d a d c u ltu ra l b o liv ia n a , a tra v é s d e a c tiv id a d e s d e in te rp re ta c ió n y e x p o sic ió n d e id e a s, p a ra
p ro d u cir te x to s e n le n g u a s o rig in aria y c a s te lla n a q u e e x p r e s e n c o n c ie n tiz a c ió n al c o n s u m o d e h o rta liz a s y al r e s c a te d e lo s
saberes y c o n o c im ie n to s p a ra c o n s o lid a r el c u id a d o d e la s a l u d p e r s o n a l .
Iniciam os con el saludo en lengua originaria.
Porque es bueno identificarse como verdaderos originarios con los valores y principios que son practicados
por las 3 6 nacionalidades del Estado P lurinacional de Bolivia, por ta n to somos iguales ante la Ley y nc
debemos sen tir vergüenza por nuestra cultura ay m ara.
Es verdad, pertenecemos a las Naciones Pueblos Indígenas Originarlas del Estado

Plurinacional y somos reconocidos por la Nueva Constitución Política del Estado, así
como somos originarios pues tenemos la obligación de rescatar los conocimientos de
157
nuestros antepasados porque fueron inéditos con mucho valor ya sean en Los diseños de
Las vestimentas con diferentes figuras y contenidos como nombres y apellidos.
'S eg u id a m en te n o s o rg a n iza m o s p o r g r u p o s de trabajo, m edian te la te la araña
ju e g o que co n siste en acom odar lo s bancos en f o r m a de m edia lu n a luego e m p e za r a
la n z a r u n a bola de la n a sin s o lta r la p u n t a , d e s p u é s de term in a r de la n z a r entre
to d o s y que to d o s lo ten gan en s u s m anos detenido, lle g u é a recoger enroscando en
u n a so la p e r o a cada e s tu d ia n te que so lta b a la la n a se h iz o u n a p r e g u n ta p a r a
recoger s u s conocim ientos p r e v i o s d e l tema.
POR EJEMPLO:
158
PRÁCTICA DE L A LEC TU R A C O M PR E NSIVA
A continuación Llegamos a dar la Lectura sobre el tema de "La fiesta de S a n

Ju a n ", texto que contiene costumbres y algunos valores como antivalores.
Por ejemplo: La lectura fue realizada por el estudiante Ramiro 1 , los demás
se pusieron a escuchar atentamente sin dejar de verlo al lector.
C om o tam bién la lectura puede ser realizada de m anera individual haciendo una lectura
silenciosa para ve r la diferencia de la buena com prensión.
E1ÄTÜ
Es necesario realizar un dialogo com unicativo por grupos de trabajo porque ayuda a
desenvolverse e interpretar desde sus puntos de vistas, para ello propongo esas técnicas.
Encontrar el tem a central de la lectura.

Ubicar los puntos secundarios.
Descubrir a personajes principales.
Hallar a personajes secundarios.
Tam bién para obtener una buena

capacidad en la participación tom ar en
cuenta estos cuatro puntos importantes:
4 Escuchar
4 hablar
4 Leer
4- Escribir
Fue de esa form a que trabajam os acerca de la lectura de san juan desde las
consecuencias llegando a reflexionar desde los errores contam inando a la madre tierra.
159
t r a b a jo in d iv id u a l : juguemos al textograma en la figura “a ”
2 3
1 1
A CONTINUACION NOS ORGANIZAMOS PARA SALIR AL CAMPO

ABIERTO E INDAGAR SABERES Y CONOCIMIENTOS DESDE LAS
PERSONAS MAYORES
En la organización, tomemos en
cuenta las recomendaciones
antes de salir, dar instrucciones
c A para las actividades que se
llevará adelante fuera de las
cuatro paredes, hacer notar los
valores y los principios.
También dar a conocer las ideas
centrales para la investigación,
entonces el estudiante hará el
esfuerzo de abstraer la
información.
SALIDA CON DIRECCIÓN AL CERRO DE ZONA ABAJO
160
Idea que fue rescatada de un estudiante, desde su participación. Por eso se dice
que el aprendizaje es mutuo. El estudiante aprende como también enseña y
nosotros como maestros procesamos y llegamos a darnos ideas fantásticas
desde ese punto.
Durante la salida tomar en

cuenta las instrucciones que
se dio con anticipación y
tomar nota en el cuaderno de
observación.
Fue así que nos trasladamos

con dirección al cerro de zona
abajo, con el objetivo de buscar
■piedras, de diferentes colores
para extraer polvo fin o del
corazón de las ptedras especíales que existe en la comunidad.
salim os todos en completo orden para ello se dio, palabras de recomendación

para el proceso, como por ejemplo: prohibido corretear sobre las casas de los
vecinos y los terrenos que tienen diferentes cultivos, saluden con respeto a
las personas en voz alta para que sean escuchados y por casualidad alguien
pregunta ¿dónde vamos? respondan con respeto y amabilidad.
161
qué cosas se harán durante la salida y cuáles son las
Las piedras fueron recogidas para hacer un descubrimiento en la

producción de textos desde su polvo fino, para hacer una
comparación con las pinturas de hoy y de lo antes, descubriendo
la creatividad y la capacidad en los estudiantes.
A sí mismo dar ejemplos de la comunicación antigua y actual en

la escritura.
Por otro lado descubrir más saberes y conocimientos de nuestros

antepasados todo referente a la piedra y sus beneficios.
162
Observamos que los estudiantes van cogiendo piedras de
diferentes colores para extraer el polvo que será utilizado en la
producción de textos escritos.
R ETO R N A N D O A LA U N ID A D EDUCATIVA
Retornar a los ambientes pedagógicos en conjunto y en completo
orden, es muy bueno porque se ve la práctica de valores humanos
propuestos, de lo contrario no podremos realizar una buena
observación. ______________ _
EX TR A Y EN D O EL POLVO FIN O D E COLORES

D IST IN T O S D EL IN T E R IO R D E LAS P IE D R A S
Después de retornar al ambiente educativo, cada grupo se
hará cargo de extraer y moler la parte interior de la piedra
encima otra piedra plana, para seleccionar los colores en
envolturas desechables o tapillas de las gaseosas.
SALIENDO DE INVESTIGACIÓN A CASA DE DON CIPRIANO EN LA COMUNIDAD DE JOTI
JOTI
Después de realizar nuestra salida al cerro nos pusimos de acuerdo para ir de

investigación a comunidad de Joti joti a casa de don Cipriano porque es más conocedor
de los saberes de las cosas de antes y la alimentación ancestral. Para ello ya no hice
las recomendaciones porque quise ver cuál es el comportamiento que demuestran
después de recibir palabras de reflexión antes y después.
Es bueno investigar en
telecentro, para tener más claro
las costumbres, saberes y
conocimientos también que los
mismos estudiantes sean más
activos y no se formen de manera
aburridos.
V c
Por tanto, llegan a ser
investigadores desde una
' +t-
participación de un estudiante.
Llegando a casa de
don Cipriano a realizar
una entrevista oral...
Durante la salida de investigación, observamos el

contexto y desde esa realidad hagamos una reflexión
164
al cuidado de la Madre Tierra...porque los estudiantes
asimilan mejor viendo, manipulando, etc.
PRESENTACIÓN DEL TEMA A TRAVÉS DE LAS

FOTOCOPIAS CON CONTENIDO SINTETIZADO
S U G E R E N C IA : El contenido podem os p re s e n ta r a tra v é s de las fo to cop ia s estás pueden s e r en:
mapas conceptuales, esquema de llaves, resu m en y otros, para d a r un estudio y análisis de m anera individual y
grupal, p o ste rio rm e n te r e c o n s tru ir o re s ig n ific a r los conocim ientos adquiridos.
A continuación, realizamos el debate descubriendo el tema sobre

las manifestaciones orales que llegamos a construir en grupo de
La siguiente; "Las manifestaciones orales son un conjunto de
narraciones anónimas que se transmiten en forma oral de
generación en generación para recuperar las creencias, valores y
tradiciones de una cultura" este aporte hizo su grupo de María y
Rosa.
165
Un ejemplo para reconstruir conocimientos con los estudiantes.
a
'X Es importante que los estudiantes sepan redactar cuidando la ortografía y logrando tener buena caligrafía, tomando en
cuenta la belleza y el arte en la producción de textos escritos ya sean estas frases de reflexión, poesías, poemas,
pensam ientos, cuentos y otros.
TR A B AJO INDIVIDUAL: C om pletar el m apa conceptual con las palabras claves y

finalm ente evaluam os, para saber si existió com prensión desde luego llegar a la
retroalim entación.
167
PRODUCIM OS TEXTOS CON EL POLVO FINO EXTRAÍDO DE LA P IE D R A
R ealizam os las m anifestaciones escritas que expresan tem áticas diferentes que están
E n la im a g e n observam os a los
e s tu d ia n te s tra b a ja n d o los textos
de m a n ife s ta c ió n escrita.
C ad a u n o de ellos realizó con

v o lu n ta d y m u c h a c re a tiv id a d
d u r a n te el proceso.
............................. .................... r
La producción con la pintura natural del contexto fue

para h a ce r la diferencia la evolución de la e scritu ra
de generación en generación desde la expresión
verbal.
Como los textos lite ra rio s requieren de un mensaje

propio, la voluntad artística, la originalidad y la
intención com unicativa, pues de manera general
llegamos a v a lo ra r cada trabajo obtenido dentro del
curso.
PR O D U C IE N D O TEXTO S V E R B A L E S EN ACTO CÍVICO
DEL D ÍA LUNES
Maestras y maestros tomar en cuenta en la expresión oral Los medios vocales que
consiste en la respiración, las cualidades de la voz, la impostación de la voz y otros que
169
nos ayudaran a mejorar la expresión oral y superar al miedo en el proceso de la
formación.
EVALUACIÓN:
del contenido desarrollado, deben buscar las palabras que están en mayúsculas ya sean de forma
1. Después de la colonia los pobladores originarios de nuestro país, quechuas, aymaras y tupi guaraníes, fueron
influenciados por otras: CULTURAS.
2. El inicio de la República en Bolivia tuvo que acoger a un régimen viciado e influenciado por otras culturas
FORANEAS dejando a un lado LENGUAS, VALORES y DERECHOS.
3. La CPE reconoce a las 36 culturas, otorgándoles derechos en IGUALDAD de CONDICIONES.
4. La literatura que se gestó de nuestro medio antes y después de la COLONIA y aun ahora no siempre fue ni es
solamente ESCRITA.
5. Existe mucha LIETERATURA que no fue escrita y que en la ACTUALIDAD es NARRADA por nuestros
ABUELOS que aún mantienen vivas las historias en su MEMORIA.
6. Las manifestaciones ORALES son un CONJUNTO de NARRACIONES ANONIMAS que se TRANSMITEN de
GENERACIÓN en generación, para recuperar las CREENCIAS, VALORES y TRADICIONES de una cultura.
7. Las MANIFESTACIONES escritas es una EVOLUCIÓN del HOMBRE en su búsqueda por alcanzar
CONCOCIMIENTOS cada vez más SÓLIDOS.
8. Los valores son CUALIDADES de las cosas que estimulan el aprecio y el RESPETO de las diferentes
manifestaciones.
170
Ñ
¡GRACIAS POR SU COMPRENSION...!
P LA N DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LA R 1
I. D A TO S R E FE R E N C IA LE S :
• Unidad Educativa " C ajcachi”
• A ño de escolaridad 1er A ño Educación Secund. Com unitaria Productiva
• Tiem po y espacio 12 periodos A ula y A m biente Natural
• C am po C om unidad y Sociedad
• Á rea Com unicación y Lenguajes
• B im estre Primero.
PR O YEC TO S O C IO P R O D U C TIVO : Im plem entación de Educación Productiva a través del
C ultivo y consum o de hortalizas.
TE M Á T IC A O R IE N TA D O R A :
D e s c o lo n iz a c ió n y c o n s o lid a c ió n s o c io c u ltu ra l, e c o n ó m ic a y te c n o ló g ic a de n u e s tro s
p u e b lo s y n a c io n e s
O B JE T IV O H O LÍSTIC O
Fortalecem os el valor de respeto, reciprocidad en nuestros estudiantes, m ediante la
oralidad, producción literaria antes de la colonia y los signos lingüísticos de diferentes
culturas, concientizando sobre el cultivo y consum o de las hortalizas, que perm ita recuperar
los beneficios, produciendo textos escritos para vivir bien.
CO N TEN ID O S Y E JE S A R T IC U LA D O R E S :
M A N IFE S TAC IO N E S LIN G Ü ÍSTICAS Y LITERARIAS DE NUESTRAS CULTUR AS
■ S istem a de lenguajes creados en el A bya Yala.

■ O ralidad y producción literaria antes de la colonia.
■ M anifestaciones literarias con signos lingüísticos relacionados a la madre tierra y el
cosm os expresado antes de la colonia.
■ Signos no lingüísticos de las diferentes culturas. (CR)
O R IE N TA C IO N E S M E TO D O LÓ G IC A S RECURSO S C R ITER IO S DE
M A TE R IA LE S E V A LU A C IÓ N
■ P R Á C TIC A M A TE R IA LE S SER
• S aludo en lengua originaria. PARA LA Practica de respeto y
- O rganización de grupos. PRO DUCCIÓ N DE reciprocidad durante
- Lectura com prensiva mediante CO NO C IM IE N TO S el trabajo grupal y el
171
textos recetarios. debate sobre la
- Concientización sobre el cultivo y • Papel boom oralidad y los signos
consum o de hortalizas. • Papel resma lingüísticos.
- S elección de palabras técnicas • Cartulinas
- Dialogo en mesa redonda. • M arcadores
- Salida aula abierta. • Material de SABER
- Presentación del tem a a desarrollar escritorio. D iferenciar la oralidad
en el proceso. • Carpicolas y la producción
- Entrega de fotocopias del tema. literaria de la colonia y
• reglas
- Debate por grupos para practicar el la actualidad,
dialogo. tom ando en cuenta
M A TE R IA L DE
- Práctica de la lengua originaria. los signos lingüísticos
A N A L O G ÍA
■ TE O R ÍA de las culturas y los
- A propiación del tem a de las valores nutritivos de
• Diccionarios
m anifestaciones lingüísticas las hortalizas.
• revistas
m ediante el análisis y discusión a
educativas
través de las fotocopias. HACER
• recetarios y
■ V A LO R A C IÓ N C onstruir los
otros
- En un am biente de consenso m ensajes reflexivos
• Videos con
com unicacional discutim os, para el cuidado del
im ágenes
analizam os y reflexionam os m edio am biente
reflexivas.
críticam ente sobre su m anejo practicando el respeto
adecuado en la com unicación oral y y la reciprocidad en el
escrita y el com portam iento de cada trabajo grupal.
estudiante.
■ PRO DUCCIÓ N DECIDIR
- Creación de textos escritos con Reflexionar sobre el
m ensajes para el cuidado del medio cuidado del medio
am biente, que expresen la relación ambiente, y tom ar
con la naturaleza y el rescate de conciencia sobre la
algunos valores mediante m ensajes alim entación nutritiva
cortos en lengua aym ara y y sus beneficios para
castellana para vivir bien. vivir bien en la
com unidad.
PRODUCTO: Textos escritos con mensajes en el cuidado del contexto en L1 Y L2.
BIBLIOGRAFÍA: INTERNET, DON BOSCO, LA SANTILLANA Y QUIPUS
Unidad Educativa Cajcachi, 22 de febrero de 2016.
172
C U A D E R N O DE CAM PO 1
DATO S REFERENCIALES:
> Unidad Educativa Cajcachi.

> Curso 1ro de Educación S ecundaria Produc.
> C am po Com unidad y Sociedad.
> Tiem po 12 periodos de 45 minutos.
> Área C om unicación y Lenguajes.
> Día y fecha lunes 22 de febrero del en adelante 2016.
DESCRIPCION S ISTE M A TIZA C IO N
Iniciam os con el saludo en aim ara y en el transcurso del Saludo en aim ara y en el
saludo se vio cierta duda de responder, tenían miedo de transcurso del saludo se vio
pronunciar por ejem plo Rodrigo y Arm ando, otra dificultad cierta duda de responder, tenían
con el estudiante Mijael ¿Q ué dice profesora? no lo entendí miedo de pronunciar por
¿será posible que vuelva a repetir pero en castellan o plis?” . ejem plo Rodrigo y Arm ando,
Después organizam os en tres grupos, dos de dos y uno de otra dificultad con el estudiante
tres estudiantes m ediante el sorteo de bolillos. Mijael ¿Qué dice profesora? no
Los grupos form ados se acom odaron de dos porque los lo entendí ¿será posible que
m obiliarios son bi-personales, mesa redonda, seguidam ente vuelva a repetir pero en
se repartió textos escritos las cuales son recetarios de la: castellano plis?” .
CO M IDA TRADICIANAL, ENSALADAS VAR IA D A S O rganizam os en tres grupos,
S ALU D AB LES Y MENÚ PARA DEPORTISTAS. Donde tiene dos de dos y uno de tres
el propósito de d ar a conocer las recetas nutritivas, y estudiantes m ediante el sorteo
concientizar a cada estudiante para que tom en en cuenta de bolillos.
los valores nutritivos que proveen las legum bres que existe
en m ercado tradicional del contexto, para m ejorar la calidad
de vida de cada fam ilia en la com unidad para vivir bien.
Después de haber realizado la lectura, llegam os a
seleccionar las palabras técnicas com o ser: ABLA N D A R , Palabras técnicas com o ser:
A G R EG AR , INCO RPO RAR, CHAM PIÑO NES, SAZONA, A BLANDAR, AG REG AR,
BERENJENAS, ZUM OS, EQUILIBRIO, en seguida buscaron INCORPORAR,
en el diccionario, el grupo de Mijael y Freddy indicando así: CHAM PIÑO NES, SAZONA,
"profesora la palabra "ablandar” quiere decir, suavizar las BERENJENAS, ZUMOS,
cosas duras obteniendo una fritura rica y suave y "agregar” EQUILIBRIO.
significa añadir una cosas con otra gracias por la atención” ,
seguidam ente el grupo de Rodrigo y Jhoselyn dan a conocer
la palabra "incorporar” y da a conocer la estudiante de la
siguiente manera: "profesora es incluir algo so bre un dicho
evento, y "cham piñones” significa hongo com estible que lo
utilizan en algunas recetas alim entarias; finalm ente el grupo
de José Arm ando, Ronald y René sazona, el estudiante
A rm ando indica así: "nosotros encontram os la palabra
sazona que dice que es colocar las cosa en su punto y la
173
berenjena es una planta com estible cuyo fruto es com estible
y zum os es el líquido que se extrae de los vegetales”
Fue así que term inaron con el debate de las definiciones Estudiantes participando desde
durante el debate el grupo de Freddy. sus conocim ientos previos y uno
Mijael desacuerdo con la versiones que los dem ás grupos de ellos reclam ando, justo en el
realizaron, m anifestando así: “com pañeros no lean sino m om ento se dijo a respetar sus
expliquen lo que entendieron, ¡profesora no es ju sto !” opiniones.
entonces respondí, bueno Mijael para las próxim as ya
superan esas dificultades, tú estate tranquilo que en algún
m om ento a ti te puede suceder algo así, y Mijael mueve la
cabeza negativam ente, en aquel tiem po se practicó el valor
del respeto, donde los grupos tuvieron que escuchar
atentam ente las diferentes opiniones de sus participantes y Práctica de la lengua originaria y
en las observaciones críticas positivas, se vio la solidaridad dificultad en unos de ellos por
en los grupos, haciendo el aporte con algunos m ateriales que ser m onolingüe neto.
tenían cada uno de ellos.
Durante el debate se tom ó en cuenta la lengua originaria,
lam entablem ente se presentó una dificultad en el estudiante Triste y m elancólico, los dem ás
Mijael, porque no pudo hacer la expresión oral en lengua estudiantes se pusieron algo
originaria, es que él es m onolingüe, en el mom ento dijo: “lo tristes sobre la expresión que
siento no puedo y no sé cóm o hacer, odio a mis padres de hizo el estudiante Mijael, porque
haberm e tenido en la ciudad” . aún no se conocían bien
Mijael se sintió triste y m elancólico, los dem ás estudiantes se
pusieron algo tristes sobre la expresión que hizo el estudiante
Mijael, porque aún no se conocían bien. Entonces solo me
quedó decir, lo siento, no quise incom odarlo, pero verá que C ontinuam os con las preguntas
poco a poco va ir m ejorando y tienes todo este tiem po para ¿Saben cóm o se com unicaban
poder asimilar, adem ás eres m uy afortunado de estar en la antiguam ente nuestras culturas
com unidad y así tendrás que m ejorar además, estas en la ancestrales?, ¿Las culturas
edad adecuada donde hay m uchas posibilidades que tienes antiguas creen que utilizaban el
de com prender, ya verás que al fin de la gestión term inas mism o lenguaje para
expresando algunas palabras pero ya com prendiendo la com unicarse?
conversación de tus com pañeros, ¿así que no pierdas las
esperanzas te parece?, y Mijael se tranquilizó lentamente.
En la siguiente el 25 de febrero continuam os con las Rodrigo diciendo: “profesora a
preguntas ¿Saben cóm o se com unicaban antiguam ente mi parecer ¡no! porque mi
nuestras culturas ancestrales?, ¿Las culturas antiguas creen abuelo me contaba dice que
que utilizaban el mism o lenguaje para com unicarse? cada región tenía su propia
Levanta la m ano Rodrigo diciendo: “profesora a mi parecer lengua y nosotros de esta
¡no! porque mi abuelo me contaba dice que cada región com unidad Cajcachi hablam os
tenía su propia lengua y nosotros de esta com unidad el aym ara y el castellano porque
Cajcachi hablam os el aym ara y el castellano porque los los colonizadores nos obligaron
colonizadores nos obligaron a hablar el castellano” a hablar el castellano”
A notam os en la pizarra, seguidam ente Mijael indica de la
174
siguiente manera: "a mi parecer se com unicaban m ediante el
aym ara, quechua entre otras, lo lam entables es que los
colonizadores a la cabeza de Cristóbal Colon llegó el
som etim iento de castellanizar y desde entonces los pueblos La verdad hay m ucho que
indígenas se com unicaban m ediante el castellano y la lengua descubrir sobre los datos
originaria, y yo me parezco m ucho a Cristóbal Colon que históricos del ABY A Y ALA y
habló el castellano y nada más gggg” tengo otra pregunta para que
Intervengo a sus opiniones diciendo: la verdad hay mucho dice ¿para ustedes que será el
que descubrir sobre los datos históricos del ABYA Y A LA y A BA Y A Y ALA ? Responde
tengo otra pregunta para que dice ¿para ustedes que será el Mijael, "es la tierra virgen ja ja ja ”
A B A Y A Y ALA ? Responde Mijael, "es la tierra virgen ja ja ja ” y y se ríe Rodrigo ggg ¡virgen!
se ríe Rodrigo ggg ¡virgen! Ummm nunca he escuchado y no Ummm nunca he escuchado y
lo sabía, y los dem ás no dijeron nada. no lo sabía, y los dem ás no
argum ente señalando: si es verdad com o Mijael dice, dijeron nada.
literalm ente significa tierra en plena madurez, en
florecim iento, tierra viva o tierra en de sangre vital, en lo cual
dentro de esta concepción las com unidades indígenas del
A bya Y ala defienden el concepto del buen vivir en oposición
al vivir m ejor com o un m odelo de vida más ju sto más
arm ónico, más equitativo. El vivir bien es más saludable fotocopias con el tema,
porque se dem uestran los valores del respeto, la solidaridad, posteriorm ente, debatim os por
la honestidad, la igualdad, la puntualidad entre otras. grupos el tem a, en el debate se
Repartí las fotocopias con el tem a, posteriorm ente, vio algunas dificultades com o
debatim os por grupos el tem a, en el debate se vio algunas ser: desconfianza, tem or, duda
dificultades com o ser: desconfianza, tem or, duda pero el pero el estudiante Mijael,
estudiante Mijael, explicó sin tem or y muy seguro lo explicó sin tem or y muy seguro
com prendido defendiendo a su grupo, porque él dom ina la lo com prendido defendiendo a
lengua castellana, en cam bio los dem ás no, pero cuando les su grupo, porque él dom ina la
pregunté en aymara, si respondieron con confianza y lengua castellana
seguros en expresar las palabras, el grupo que más participó
fue de Rodrigo, decía ukham araquiw a sistuxa, kujamas
jupanakaxa taqsata sapa arunakapa khansuyapxanxa,
Ronald dijo: yatichire Ikanakaxa yatiyapxanw a paya kasta René m encionaba los siguiente:
khananchawi ukasti saracsnaw a lakampi arsuta ukham araki "profesora mi abuelo me
am param pi qillqtata. contaba que cuando el patrón
salida Rodrigo a la ex hacienda que hoy en día se convirtió vivía aquí se sufría bastante
en la casa com unal para la com unidad, posteriorm ente René porque todos fueron esclavos y
m encionaba los siguiente: "profesora mi abuelo me contaba trabajaban solo por com ida para
que cuando el patrón vivía aquí se sufría bastante porque el patrón y sus tierras eran
todos fueron esclavos y trabajaban solo por com ida para el lugares secos y ahí dice que no
patrón y sus tierras eran lugares secos y ahí dice que no daba buena producción
daba buena producción entonces si o si tenían que soportar entonces.
las hum illaciones de los m alos” luego corrobora Mijael,
profesora la historia cuenta de que nuestros antepasados
175
solam ente hablaban la lengua originaria por tanto, se vieron
engañados por los m alvados que m enciona René, tam bién Rodrigo dice "profesora mi papá
en el internet observaba que los colonizadores fueron me decía que su abuelo algo
apropiándose de nuestras riquezas explotando a nuestros recordaba de la llegada del
antepasados seguram ente así lo pisotearon la lengua patrón a nuestra com unidad,
originaria” . dice tam bién que no tenían a
Rodrigo dice "profesora mi papá me decía que su abuelo algo una buena alim entación, cuando
recordaba de la llegada del patrón a nuestra com unidad, dice trabajaban tenían que hacerlo
tam bién que no tenían a una buena alim entación, cuando desde muy tem prano hasta las
trabajaban tenían que hacerlo desde muy tem prano hasta las altas horas.
altas horas” , por la ex hacienda observam os que habían
piedras talladas en form a de bateas con canaletas, tam bién
habían mezas talladas. Teorización del tem a haciendo
Los relaté sobre la literatura pre colonial que fueron una com paración desde la
m anifestaciones de caracteres literario procedentes de las colonia.
culturas y de los pueblos de A m érica antes de la llegada de
Cristóbal Colon, de la cultura Europea y las características
más im portantes que tenían fueron los siguientes: anónim a
es denom inado así porque no existe un autor definido donde
se destacaban com o un grupo cultural y no com o personas Mijael dijo: "profesora nosotros
individuales, oral es porque se transm itieran de form a oral no sabem os tocar tam poco
de generación en generación porque no existía la escritura tenem os un profe de música de
fonética; agraria por los tem as que trataban en su literatura especialidad que lamentable,
estaban relacionados con la agricultura, de pronto tan lindas cosas que nos
interrum pe Rodrigo, diciendo: "profesora los tíos de esta enteram os de nuestros
com unidad en las reuniones que realizan creo así lo antepasados, seguram ente lo
practican, porque una vez fui a preguntar a mi papá y hicieron sanam ente y no com o
escuché accidentalm ente que hablaban de las tierras y la hoy en día bailan y se farrean
agricultura para la escuela com o decir el sem brado de la luego term inan peleando entre
papa cerca al rio de allí pam pa” respondí diciendo podía ser; prójim os”
colectiva fueron los trabajos que realizaban en las
com unidades teniendo carácter com unitario y no individual,
por tanto nosotros debem os rescatar esa práctica en la
producción de las hortalizas que harem os en adelante
¿estarían de acuerdo?, respondieron ¡sí!; panteísta, fue el
hom bre que rindió culto y adoración a los elem entos de la
naturaleza com o por ejem plo a: la luna, sol, rayo, los cerros,
la lluvia las serpientes, etc.; ritos y danza durante la
coreografía era muy variada donde estaba acom pañada por
las m elodías que se entonaban con la flauta, , la quena, el
pinquillo, el huáncar y los pututos, donde nosotros tam bién
lo practicarem os en los eventos que tendrem os en la gestión,
Mijael dijo: "profesora nosotros no sabem os tocar tam poco
tenem os un profe de m úsica de especialidad que lam entable,
176
tan lindas cosas que nos enteram os de nuestros
antepasados, seguram ente lo hicieron sanam ente y no como
hoy en día bailan y se farrean luego term inan peleando entre
prójim os”
Finalm ente toque el punto del anim ism o, después de term inar
el dialogo com unicativo nos venim os rumbo a la Unidad Elaboram os los m ensajes por
Educativa para, producir textos breves con m ensajes de la grupos las cuales podem os
lim pieza de la institución en las lenguas aym ara y castellana. m encionar a continuación.
El lunes 29 de febrero elaboram os los m ensajes por grupos CUIDE EL MEDIO A M BIEN TE
las cuales podem os m encionar a continuación. CUIDE EL por José Arm ando, Rene y
M EDIO A M B IE N TE por José Arm ando, Rene y Ronald; NO Ronald; NO CO NTAM INE
C O NTAM INE DER R AM AN D O BASURAS de Rodrigo y DERRAM AND O BASUR AS de
Jhoselyn; CUIDE LA M ADRE NATURALEZA PO RQ UE ELLA Rodrigo y Jhoselyn; CUIDE LA
NOS ALIM ENTA; CUIDE EL AGUA NO CONTAMINE, M ADRE N A TURALEZA
PO RQ UE ES VIDA de Mijael y Freddy. PO RQ UE ELLA NOS
Tam bién se produjeron en aim ara las siguientes frases: ALIM ENTA; CUIDE EL A G U A
KHIPA NAYRA UÑTASA SAR N AQ AM A elaboraron José NO CO NTAM INE, PO RQ UE ES
Arm ando, Rene y Ronald ; JANI JAQHI M ASIM ATA VIDA de Mijael y Freddy.
PARLASIM PTI lo hicieron Rodrigo y Jhoselyn ; JUM ASA
NAYASA M A YAKITAN W A de Mijael y Freddy
T erm inam os la clase con un refrán que dice: MÁS V ALE
PRACTICAR LOS V ALO R E S QUE LOS ANTIVALO RES.
Q ue significa que se debe rescatar los valores y los principios
que am eritan ser practicadas para una buena conducta
hum ana más que todo en la etapa de la form ación de los
estudiantes porque viven rodeados de las personas más
hum ildes de la comunidad.
Unidad Educativa Cajcachi, febrero del 2016.
177
P LA N DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LA R N° 2
I. D A TO S IN FO R M A TIV O S :
• Unidad Educativa: Cajcachi.
• Docente: Prof. Em iliana Dora M amani Aro.
• Campo: Com unidad y Sociedad
• Área: C om unicación y Lenguajes
• Tiem po: 6 periodos de 45 m inutos
• Bimestre: Segundo.
• A ño de escolaridad: 1er año de Educ. Sec. Com unit. Productiva.
PR O YEC TO SO CIO PRO DUCTIVO :
Im plem entación de Educación Productiva a través del Cultivo y consum o de hortalizas.
T E M A T IC A O R IE N TA D O R A
D escolonización y consolidación sociocultural, económ ica y tecnológica de nuestros
pueblos y naciones
Prom ovem os la práctica de la reciprocidad, puntualidad y la responsabilidad, en el
desarrollo de los tipos de textos y sus intencionalidades com unicativas, para determ inar los
textos y las técnicas de participación y el estudio de los factores clim áticos adecuados para
el cultivo durante la asim ilación de conocim ientos para el bienestar nutricional.
CO N TEN ID O S Y E JES A R T IC U LA D O R E S
TIPO S DE TEXTO S Y SUS INTENCIO NALIDADES C O M UN IC ATIVAS:
• Textos narrativos, descriptivos y expositivos.
• Intención com unicativa y m ensajes implícitos.
• M ensajes explícitos e implícitos.
• Lenguajes en las tecnologías de inform ación y com unicación.
• Técnicas de participación.
O R IE N TA C IO N E S M E TO D O LÓ G IC A S RECURSO S CRITE R IO S DE
P R Á C TIC A M A TE R IA LE S S ER
• O rganización de grupos mediante A N A LÓ G IC O S Practicam os la
bolillos. • Textos reciprocidad,
• P resentam os el tem a en material escritos sobre puntualidad y la
didáctico. la responsabilidad en
• R escatam os conocim ientos previos. alim entación. el trabajo grupal
• P resentam os variedad de textos • Diccionarios. produciendo textos
literarios. • Cartillas escritos.
• Construim os la mini biblioteca en el • Cuentos
estante del curso, clasificando a andinos. SABER
tipos de textos. • Revista. C om prensión sobre
• R ealizam os lecturas de textos y • Video. el tem a y la
cartillas, (la fam ilia, la alim entación). identificación de

• C onjunto de
TE O R ÍA beneficios
textos
178
• Reconstrucción y conceptualización literarios. saludables de las
del tem a en mapas conceptuales y • Internet. hortalizas, mediante
crucigram as tom ando en cuenta la el cultivo y
selección de las palabras técnicas. consumo.
V A LO R A C IÓ N M A TE R IA LE S DE
• V aloram os los conocim ientos, PRODUCCIÓ N HA C E R
prácticas y saberes de la P roducir saberes y
com unidad, cuidando la salud, • Hojas de conocim ientos del
cultivando y consum iendo las colores de cultivo de las
hortalizas respetando la madre papel boom. hortalizas, para
tierra. • Marcadores. form ar parte del
PRO DUCCIÓ N • Bolígrafos texto expositivo.
• Por grupos realizam os la producción • C uadernos de
de texto de hortalizas que producen apunte. DECIDIR
en el tiem po de carnavales, y las • carpetas T om ar conciencia
frutas que son provenientes del valle personales. desde la producción
y el del preparado de la tierra para la • Cartulinas. de textos de los
siem bra de las hortalizas. • Papel vegetales, para
• R ealizam os textos sobre los fosforescente. m ejorar la nutrición
productos de diferentes pisos • Laptop. y lograr un
ecológicos. aprendizaje
apropiado.
P R O DUCTO : Construcción de la mini bibliot eca clasificando en los tres tipos de textos y
producción de textos descriptivos.
B IB L IO G R A F IA :
SEJAS Herbas A na y O RUNO Balderram a Rem berto Com unicación y Lenguajes 1 de
secundaria “Kipus” 2016.
HERRERA Bellot Jaime, C om unicación y Lenguaje 1 “Don Bosco” 2016.
Unidad Educativa Cajcachi, mayo del 2016.
179
DIARIO DE CAMPO N° 2
> Curso 1ro de Educación S ecundaria Produc.
> C am po C om unidad y Sociedad.
> Área Com unicación y Lenguajes.
> Día y fecha lunes 16 de mayo en adelante 2016.
DESCRIPCION SISTEM ATIZACIO N
Em pezam os la clase con el saludo en lengua castellana,
aym ara e inglés. Presentación del tem a y
Posteriorm ente, presenté el tem a de los TIPO S DE posteriorm ente recolección de
T E X TO S Y SUS INTEN C IO N ALID AD ES conocim ientos previos de los
C O M UN IC ATIVAS, para ello recolecté los conocim ientos estudiantes.
previos de los m ism os estudiantes, por ejem plo Mijael Participación com partida
respondió de la siguiente manera: los tipos de textos se m ediante las recopilación de
caracteriza por la variedad de libros que tenem os en conocim ientos previos; tam bién,
nuestro país escrito con diferentes contenidos y autores se reconoce los textos literarios,
bolivianos com o ser: una obra literaria de AM A R G O S escritos por diferentes autores y
AÑOS DE UN ESTUDIANTE, LAG UNA TRES, LOS escritores.
CUENTO S, TE X TO S DE LENGUAJE Y O TROS. Fue así
que me dio la respuesta y los dem ás estudiantes se dieron
cuenta algo, luego repartí el material de tipos de textos, es
decir llevé texto de área, obra "la culpa es de la vaca” , las
cartillas, el periódico, entre otros para que ellos puedan
d ar la observación correspondiente y asim ism o dar una
breve lectura acerca de cada texto, cuando les observé a
los estudiantes lo prim ero que hicieron fue la revisión de Lectura, análisis, com prensión y
gráficos el color de cada una de ellas, entonces le dije que explicación del texto leído,
tienen diez m inutos para su respectiva lectura y m encionar fortaleciendo la com prensión de
el título del texto, para luego explicar el contenido. lectura.
Fue así que se concluyó el tiem po de los diez minutos,
luego se pusieron de pie según orden de la lista para Reflexión sobre la alim entación
explicar lo com prendido del texto leído. En su m ayoría m ediante las hortalizas y otros
explicaron el contenido de los textos leídos. Luego productos, del lugar, realizando
llegam os a clasificar los textos que llevé en el estante del una com paración entre el
curso, a sus respectivos lugares, m ediante la actividad se altiplano y el valle, tam bién las
hizo la evaluación tom ando en cuenta los valores de la épocas del tiempo.
responsabilidad y la reciprocidad, porque el en mom ento Asignación de trabajo de
se ayudaron entre todos. investigación, porque el tiem po
es muy reducido para hacer con
Una vez concluida la participación de cada estudiante, nos m ucho detalle. A sim ism o
pusim os a continuar con la explicación del tema, al mismo, verificar la práctica de valores de
180
reflexionam os acerca de la alim entación de cada la responsabilidad y la
estudiante, donde llegam os a realizar un texto escrito con puntualidad en cada estudiante.
las hortalizas que producen durante en el tiem po de
carnavales y las frutas que salen de los valles y yungas y
com o se lo realiza el intercam bio de los productos del
contexto por aquellos de los valles.
Finalm ente llegó la hora del cam bio de área, para lo cual
les di un pequeño trabajito de investigación la cual es:
investigar los tipos de t e x t o . Para la siguiente clase que Seguidam ente, form am os grupo
es el día lunes según la organización anterior.
Jueves 19 de mayo de 2016
Iniciam os la clase con la práctica del saludo en inglés y

aim ara finalm ente en castellano, la cual nos ayuda
perfeccionar la expresión oral. Seguidam ente, form am os
Diferentes textos escritos ya
grupo según a la organización de la clase anterior
sean estas: cartillas, revistas,
Posteriorm ente pasam os a la presentación de diferentes
obras literarias, textos de área,
textos escritos ya sean estas: cartillas, revistas, obras
cuentos, etc. Para que se
literarias, textos de área, cuentos, etc. Para que se
practique la lectura.
practique la lectura com prensiva y tam bién el tem a trata
de: TIPO S DE TEXTOS; por tanto, se les dio un tiem po de
diez m inutos para la lectura silenciosa.
Cada estudiante tenía un texto escrito con tem as

diferentes, se vio que el estudiante Mijael se puso un
pedazo de papel higiénico en sus oídos para dejar de
Presentam os el tem a los tipos
escuchar algún sonido, entonces vi que si le gusta leer en
de textos en las cuales están:
silencio, a mi parecer se concentra m ejor sin obstáculos
textos descriptivos, narrativos y
bulliciosos.
expositivos.
Rodrigo dijo profesora esto que
Tam bién se observó que habían estudiantes que elevaban
leí es un cuento.
la voz en la lectura y cuando se les preguntó qué es lo que
com prendió no pudieron responder al contrario se
quedaron callados sin poder decir nada, nada más querían
ve r el contenido del texto, otros volvieron a leer, pues ahí
les dije alto porque ya el tiem po de los diez m inutos ya
estuvo pasando muy acelerado. Después, presentam os el
tem a los tipos de textos en las cuales están: textos
descriptivos, narrativos y expositivos, para lo cual se les
preguntó sobre el tema, Mijael respondió indicando que es
la variedad de textos que pueden ser todos los textos que
A nálisis grupal en fotocopias.
repartiste profesora, luego Estudiante Rodrigo dijo
profesora esto que leí es un cuento y puede representar
un tipo de texto pero no me acuerdo cuál de ellos ajajay, y
181
todos se mataron de risa. Luego dijo Mijael pero la Producción de textos
sem ana pasada la profe nos dijo que investigáram os los descriptivos de las hortalizas.
tipos de textos hay no te hagas... y volvieron a reírse (recetarios)
todos; Joselyn dijo profesora tienes que revisar la carpeta
p e r s o n a l., René corroboró al punto. Fue así que pasé Trabajo en equipo
banca por banca a revisar y dar el visto bueno en sus
trabajos designados, com o siem pre Ronald no hizo la
tarea porque dijo que no pudo investigar porque la internet
estaba cerrado y el portero se fue no sé dónde.
Posteriorm ente, tuvim os la opción de asim ilar el tem a con
un análisis grupal en fotocopias hasta cierta parte porque
el tiem po se nos fue muy rápido. Evaluación oral en el arm ado de
Por otro lado se redactó el docum ento descriptivo sobre la mini biblioteca.
las hortalizas y sus beneficios (recetarios).
Evidente el trabajo en equipo es interesante e innovador,
porque se ayudan entre com pañeros, colaborándose el
uno a otro con m ateriales de escritorio y trabajan
honestam ente sin engaños ni flojera asim ism o se guardan
el respeto en la form a de pensar y realizar los materiales,
tienen la confianza entre otras; por tanto, se puede definir
de esta forma: un equipo de trabajo es un conjunto de
personas que se organizan de una form a determ inada
para lograr un objetivo común e integral.
Al finalizar se tom ó en cuenta las habilidades que tuvieron
durante el proceso de re significación, los prim ero que se
valoró fue la ayuda m utua entre com pañeros en el arm ado
de la mini biblioteca colaborándose con la selección de los
textos educativos en el m om ento de instalar en el curso
com o tam bién en el depósito de la Unidad Educativa para
el beneficio de am bos niveles, en cada trabajo grupal se
organizaron puntualm ente para las clases de
com unicación y lenguajes alistando los m ateriales y las
carpetas personales.
Unidad Educativa Cajcachi, mayo del 2016.
182
D A TO S IN FO R M A TIV O S :
Unidad Educativa: Cajcachi.
Docente: Prof. Em iliana Dora M amani Aro.
Campo: Com unidad y Sociedad
Área: Com unicación y Lenguajes
Tiem po: 12 periodos
Bimestre: Primero.
G rado 2do de Educación C om unitaria Productiva.
Cultivo y consum o de hortalizas.
TE M A T IC A O R IE N TA D O R A :
R econocim iento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y
socioculturales.
O B JE T IV O H O LISTIC O
Fortalecem os los valores de respeto, responsabilidad y puntualidad analizando y
com prendiendo los m ensajes de los textos orales y escritos de la diversidad cultural
boliviana, a través de actividades de interpretación y exposición de ideas, para producir
textos en lenguas originaria y castellana que expresen concientización al consum o de
hortalizas y al rescate de los saberes y conocim ientos para consolidar el cuidado de la
salud personal.
TEXTO S LITE R A R IO S Y NO LIT E R A R IO S DE LA D IV ER SID A D C U L T U R A L B O LIV IA N A
• M anifestaciones orales y escritas de nuestros pueblos: cosm ovisiones,

costum bres, valores, tradiciones
• A utores nacionales y sus obras socio críticas.
• Estrategias com unicativas: inform ación tem poralidad y espacialidad.
• C aracterísticas de los textos literarios.
• Representación de conocim ientos culturales propios (dialógica, escritura señales
naturales) (CR)
O R IE N TA C IO N E S M E TO D O LO G IC A S M A TE R IA LE S CRITE R IO S DE
E V A LU A C IÓ N
P R A C TIC A M A TE R IA LE S S ER
• S aludo en lengua originaria. P A R A LA Fortalecem os los valores
• O rganización en grupos de trabajo. PRO DUCCIO N de respeto,
• Lectura com prensiva de la fiesta DE responsabilidad y
de san juan. C O N O C IM IE N TO puntualidad analizando y
• Debate de la lectura por grupos de S com prendiendo los
trabajo. • Papel m ensajes de los textos
• O rganización para aula abierta. boom orales y escritos de la
• Presentación del tem a mediante • Carpetas diversidad cultural
fotocopias. personale boliviana.

s SABER
• Práctica de la lengua originaria
183
para tener m ayor asim ilación y • M ateriales Participar a través de los
com prensión del tema. de conocim ientos previos
• Concientización del cultivo y escritorio. interpretación y
consum o de las hortalizas • M arcador exponiendo las ideas para
m ediante cartillas y recetarios. es fortalecer el conocim iento
TE O R ÍA • Cartulinas en el proceso.
• Investigación, análisis, apropiación HACER
y construcción del tem a en mapas M A T E R IA L DE La producción de textos
conceptuales para fortalecer los A N A L O G ÍA en lenguas originaria y
conocim ientos personales. • Fotocopias castellana, tom ando en
V A LO R A C IÓ N • Diccionario cuenta los valores
• En un am biente de consenso s hum anos y el cultivo y
com unicacional discutim os, • Textos consum o de hortalizas.
analizam os y reflexionam os DECIDIR
literarios.
críticam ente sobre su m anejo Reflexiones que expresen
• Leyendas
adecuado en la producción de concientización al
• internet.
texto com unicativo escrita y consum o de hortalizas y al
M A TE R IA LE S
algunos valores sociocom unitarios. rescate de los saberes y
DE L A V ID A
PRO DUCCIÓ N conocim ientos para
• piedras de
C reación de textos breves escritos sobre consolidar el cuidado de la
colores
el cuidado de la m adre naturaleza y el salud personal.
• aceite de
cultivo consum o de las hortalizas para
linaza
m ejorar la calidad de aprendizaje.
PRODUCTO: Textos escritos con mensajes en favor de la limpieza de nuestro contexto en L1 Y L2.
BIBLIOGRAFÍA: INTERNET, DON BOSCO, LA SANTILLANA Y QUIPUS
Unidad Educativa Cajcachi, febrero de 2016.
184
CUADERNO DE CAMPO N° 3
> Curso 2do de Educación S ecundaria Produc.
> Día y fecha 22 de febrero en adelante.
DESCRIPCION S ISTE M A TIZA C IÓ N
Hago la introducción de desarrollo del tema, “textos Iniciam os con el saludo en

lengua originaria, la verdad
literarios y no literarios de la diversidad cultural boliviana” ,
ninguno de los estudiantes
iniciam os con el saludo en lengua originaria, la verdad
quiso responder al contrario se
ninguno de los estudiantes quiso responder al contrario se avergonzaron y se quedaron
avergonzaron y se quedaron callados, quizás fue una callados.
sorpresa para ellos, en cam bio en el idioma castellana, sí
respondieron, entonces tuve que m otivar con algunos
consejos de la historia real de mi vida, em pecé a contar mi
vida del colegio, todos me escucharon atentam ente, dicho

relato fue en lengua originaria.
S eguidam ente nos organizam os por grupos de trabajo,

m ediante “la tela araña” ju e go que consiste en acom odar
Seguidam ente nos organizam os
los asientos en form a de media luna luego em pezar a
por grupos de trabajo, m ediante
lanzar una bola de lana sin soltar la punta, después de “la tela araña” ju e go que
term inar de lanzar entre todos y que todos lo tengan en sus consiste en acom odar los
asientos en form a de media
m anos detenido, llegué a recoger enroscando en una sola
luna luego em pezar a lanzar
pero a cada estudiante que soltaba la lana se hizo una una bola de lana sin soltar la
pregunta para recoger sus conocim ientos previos del tema. punta, después de term inar de
lanzar entre todos y que todos
Prim eram ente, pregunté a María, la siguiente: ¿Qué son los
lo tengan en sus manos
textos literarios?, esta mism a pregunta se hizo a dos detenido
estudiantes, y tocó a Rosa, luego hice otra pregunta a
Ramiro 1 que decía: ¿Qué son los textos no literarios?, y la

otra quien recibió esa mism a pregunta fue: Jhessica,
posteriorm ente la tercera pregunta fue: ¿Cuántas lenguas
originarias tenem os en nuestros estado Plurinacional de

Bolivia? Esta pregunta recibieron tam bién dos las cuales
185
fueron: Rosm ery y Tania, la cuarta pregunta fue así: ¿el
estado reconoció a los NPIOs de Bolivia? Y les tocó a los
siguientes: Rebeca y Elisa y la última pregunta fue:

¿nosotros a que región pertenecem os? Les tocó a los
estudiantes Reynaldo y Ramiro 2, fue así que culm inam os
con el ju e go y al final form am os grupos en base a las
preguntas.
Seguidam ente se m ovilizaron los estudiantes de acuerdo a
lo que les tocó, esto se realizó porque acostum braban estar

en colum nas y filas uno tras otro, eso no me pareció bien
desde entonces día a día trabajam os así, solam ente se
cam bia los participantes, porque los m obiliarios son bi-

personales y dificulta salir a otro ambiente.
lectura sobre el tem a de "La fiesta de San Juan” , texto que Seguidam ente se m ovilizaron
los estudiantes de acuerdo a lo
contiene costum bres y algunos valores com o antivalores.
que les tocó, esto se realizó
Esta lectura fue hecha por el estudiante Ramiro 1, los porque acostum braban estar en
dem ás se pusieron a escuchar atentam ente sin dejar de colum nas y fila s uno tras otro,
verlo al lector. eso no me pareció bien
Seguidam ente planté tres preguntas las cuales dicen: ¿Qué

dice la lectura?, ¿Qué cosas se quem aban en San Juan?,
¿en la com unidad se practica la fiesta de San Juan? Luego
de unos m inutos responde el estudiante Ramiro 2 lo
siguiente: "profesora habla de la costum bre de San Juan,
donde se quem aban lo que les dan la gana, com o las

llantas, ropas usadas entre otros pero nosotros en Cajcachi
no lo hacem os así, sino quem am os paja en los cerros y
sixw inka en las orillas del rio S uchez” , seguidam ente
participa María: "profesora ukham puniskiwa, nanakasti
am tasipktwa, nanakaxa qarqa tuqiruw a sarapxa, aksa

pam panakanxa uywatakiwa imasiptxa, sixw inkanakakiw a
phichasitaxa” (así es profesora, nosotros sí recordamos,
nos dirigim os al cerro, porque en las pam pas guardam os
para los anim ales solam ente quem am os las plantas
sixwinkas).
186
Posteriorm ente hace uso de la palabra la estudiante Rosa
dice: “nanakaxa janiw a phichapkti, antisasa phayasiptw a

fam ilia tanthapiñataki, ukuruja alwatwa anataptxa umampi
m aynita m anikam a jurichjasisa” (nosotros no quemamos,
más bien cocinam os para reunir a la fam ilia y desde las
prim eras horas jugam os con agua m ojándonos unos a
otros).
T erm inam os el debate con el juego del textogram a en la

Posteriorm ente hace uso de la
figura “a” , en lo cual se vio a la m ayoría que respondieron
palabra la estudiante Rosa dice:
de m anera eficiente y les gustó a ju g a r en el llenado de las
“nanakaxa janiw a phichapkti,
respuestas, esto se hizo de m anera individual, tam bién antisasa phayasiptw a fam ilia
llegó a ser una pequeña evaluación de la lectura; el primero tanthapiñataki, ukuruja alwatwa
anataptxa um am pi m aynita
que term inó de responder fue Ramiro1, seguidam ente
m anikam a ju richjasisa”
María posteriorm ente Rosa y Rosmery. (nosotros no quem am os, más
organizam os para salir de aula abiertaD esde esa idea bien cocinam os para reunir a la
fam ilia y desde las prim eras
surge la inquietud por saber cóm o fue las creaciones
horas jugam os con agua
com unicativas desde nuestros ancestros y la evolución m ojándonos unos a otros
hasta el día de hoy, fue así que me anim é a investigar en
internet, tam bién rescatar desde los saberes y

conocim ientos con personas m ayores de la com unidad de
Cajcachi.
A dem ás nos fuim os de investigación a la com unidad de Joti
Joti a casa de don Cipriano
Después de retornar al am biente educativo, cada grupo se

hizo cargo de m oler encim a de las piedras planas,
extrayendo un fino polvo de colores que se lograron
conseguir desde el lugar alejado a nuestra Unidad

Educativa.
S eguidam ente, presenté el tem a m ediante fotocopias, con
contenido sintetizado y acom pañado de algunos gráficos A dem ás nos fuim os de

para analizar y socializar el tem a de m anera conjunta; investigación a la com unidad de
después, por equipos de trabajo realizaron la lectura para Joti Joti a casa de don Cipriano
definir todo el tema, se dio a conocer los pasos a seguir por
detalle, fue nuestra prim era experiencia el dar lectura y
187
luego hacer el subrayado con m arcadores fosforescentes
de diferentes colores, posteriorm ente hacer el resum en de

las partes im portantes para llegar a debatir el tema.
Después, realizam os el debate descubriendo el tem a A

continuación el grupo de Tania y Rosm ery el siguiente
detalle: "Las m anifestaciones escritas son un conjunto de
obras que expresan tem áticas diversas están estructuradas

y escritas en una lengua concreta” .
Posteriorm ente, los participantes com o Ramiro 1 y Jhessica

"la Cosm ovisión es la m anera o form a de ver e interpretar
el m undo” , por otro lado "las costum bres son prácticas o
hábitos que con el transcurso del tiem po adquieren fuerza

de ley” .
Repartí fotocopia con contenido de m apas conceptuales a

llenar con palabras claves, fue tom ado en cuenta como
evaluación escrita del tem a y desde luego trabajar un
pequeño resum en en los cuadernos de apuntes para
retroalim entar.
Las definiciones son escritas en sus carpetas Finalizamos
con la producción de texto com o ser pensam ientos y dichos

para el cuidado de la madre tierra.
Los textos se elaboraron en cartulinas, m ateriales que
portaron los m ism os estudiantes, y produjeron m ensajes
reflexivos para la pared interior com o podem os observar en

la imagen.
El grupo que se desatacó fue de Ramiro y Rosa, finalizaron

sopleteando en el frontis exterior de la Unidad Educativa,
por otro lado el grupo de María y Reynaldo hicieron
regularm ente.
Durante la producción tuvieron m ucha paciencia en la
pintura con en el detalle de la form a de contenido en la
producción de textos cortos com o refranes, pensam ientos y Los textos se elaboraron en
dichos están fueron escritos. cartulinas, m ateriales que
Tam bién se pudo apreciar la práctica de las poesías en portaron los mism os
188
aym ara y castellano, esto se llegó a dem ostrar en la hora estudiantes, y produjeron
cívica delante de todos los estudiantes de diferentes mensajes reflexivos para la
grados y niveles, entre ellos los más sobresalientes fueron pared interior com o podem os
Rosa y Ramiro. observar en la imagen.
Finalm ente llegam os a la evaluación mediante la sopa de
letras que fueron construidas de m anera individual, para
ello tuve que sacar fotocopias, donde se visualiza con
claridad las preguntas y las respuestas, desde luego los

estudiantes se concentraron a responder con diferentes
colores. Después de haber concluida la evaluación, tuvim os
que revisar entre todos dentro el curso para dar los
resultados de inmediato, pues en los resultados se

observó que Tania, Elisa y Reynaldo no lograron a
encontrar todas, se quedaron con el cincuenta por ciento
de las palabras encontradas.
Unidad Educativa Cajcahi, febrero de 2016
189
Unidad Educativa: Cajcachi.
Docente: Em iliana Dora Mamani Aro.
Área: Com unicación y Lenguajes
Tiem po: 6 periodos
Bimestre: Tercero.
A ño de escolaridad: 2do Educación Secund. Comunit. Productiva.
C ultivo y consum o de hortalizas.
TE M Á T IC A O R IE N TA D O R A :
O rientación y form ación vocacional de acuerdo a las potencialidades territoriales.
P rom ovem os y fortalecem os el respeto, la solidaridad y la responsabilidad en el desarrollo,
técnicas de análisis y síntesis, realizado dram atizaciones com unitarias a través de la
recopilación de los saberes - conocim ientos, a partir de las prácticas vivenciales
com unitarias interactivas para consolidar el cuidado de la salud, higiene personal, bienestar
físico, em ocional y espiritual.
TÉ C N IC A S DE A N Á LIS IS Y SÍSTESIS
• Ideas principales y secundarias en las construcciones textuales.
• Creación de cuentos y canciones relacionados con la com unidad para descubrir
aptitudes literarias y artísticas.
• S aberes y conocim ientos andinos: mitos, leyendas, cuentos, valores éticos y
principios (CR)._____________________
O R IE N TA C IO N E S M E TO D O LÓ G IC A S M A TE R IA LE S C R ITER IO S DE
E V A LU A C IÓ N
• P R Á C TIC A M A TE R IA LE S SER
• Form am os tres grupos de trabajo, A N A LÓ G IC O S Fortalecem os el respeto,
m ediante sorteo de bolillos. la solidaridad y la
• R ealizam os lectura com prensiva. • Diccionari
responsabilidad en el
o.
• Por grupo narram os lo com prendido,
• Fotocopia desarrollo de la
rescatando valores hum anos (el
s. recopilación de cuentos
respeto, la solidaridad y la
responsabilidad). • Data y y saberes y
• R eflexionam os sobre los valores laptop. conocim ientos de la
rescatados y valoram os los M A TE R IA LE S com unidad.
alim entos nutritivos de los ancestros. DE
SABER
P RO DUCCIÓ N
• P resentam os y explicam os el tem a Dem ostram os la
DE
a través de las diapositivas. capacidad crítica y
CO N O C IM IE N TO
• Preparam os entrevista estructurada
S propositiva, a partir del
para el rescate de los cuentos,
estudio de los niveles de
leyendas, etc.
• Carpetas lectura, y la com prensión
• Practicam os los saberes y personale
conocim ientos rescatados de los conocim ientos
s.
dram atizando. asim ilados fortaleciendo
190
• TE O R ÍA • Hojas sus conocim ientos
• Reconstruim os los conocim ientos boom previos.
m ediante m apas conceptuales y carta. HACER
resum en de los apuntes y puntos • Colores. Participación activa en
más sobresalientes incluidos los • Bolígrafos
grupos de trabajo
dibujos que identifiquen y clasifiquen • M arcador
realizando la producción
al tema. es
• V A LO R A C IÓ N de textos narrativos
• Cuaderno
• Reflexión sobre la im portancia de los s recopilados desde los
saberes y conocim ientos ancestrales anillados saberes y
y los cuentos, leyendas del lugar a con hojas conocim ientos. (Cuento,
través de la actuación según los de mito y leyenda tom ando
personajes designados del cuento, colores. en cuenta la
recopilado del lugar m ediante la M A T E R IA L DE
responsabilidad en el
entrevista estructurada y la V ID A
expresión oral de la narración y el cuidado de las
• Relato de
rescate de los valores humanos. los hortalizas).
• PRO D U C C IÓ N saberes DECIDIR
• En grupos e individualm ente ancestrale A sum e la
realizam os la producción de textos s de parte responsabilidad en la
narrativos, cuentos, leyendas, mitos de sus producción de textos
abuelos.
y saberes y conocim ientos escritos desde la
• Prendas
rescatados en la clase, tam bién recuperación de los
de vestir
describim os el cultivo y cuidado de saberes ancestrales y
según al
hortalizas en la carpa solar y fuera tom a conciencia en el
personaje
de ella. cuidado de las hortalizas
designado
dentro la carpa solar y
fuera de ella.
PRO DUCTO : Dram atización y producción de textos narrativos de contexto que contengan
cuento, leyenda, mito y otros.
BIBLIOG RAFIA: Sejas Herbas Ana y BRUNO Balderram a Rem berto Com unicación y
Lenguajes 2do de secundaria "Kipus” 2016. HERRERA Bellot Jaime, C om unicación y
Lenguaje 2do "Don Bosco” 2016 y 2do de sec. DON BOSCO.
Unidad Educativa Cajcachi, septiem bre de 2016.
191

> Curso Primero de Educ. S ecundaria Produc.
> Día y fecha lunes septiem bre en adelante 2016.
DESCRIPCION S ISTE M A TIZA C IO N
Iniciam os con el saludo correspondiente en los tres idiom as como Práctica de valores.
ser aymara, castellano e inglés.
Para fortalecer el tem a de la "Técnicas de análisis y síntesis” , a Tem a a desarrollar con
través de la recopilación de cuentos con personajes m itológicos de instrum entos de
la región y el rescate de los Saberes y conocim ientos andinos: aprendizaje con ser la data
mitos, leyendas, cuentos, valores éticos y principios, el tem a se show y laptop.
desarrolló mediante la dram atización y la producción de textos
escritos desde la entrevista realizada a don Casim iro de la
Comunidad.
Nos organizam os en grupos de trabajo mediante el sorteo de
bolillos que contenían los núm eros de uno a tres triplicados y el
núm ero tres contenía de cuatro participantes, o sea cuatro G rupos organizados para
núm eros de tres, que a continuación daré a conocer los siguientes: proceder el desarrollo
prim er grupo com puestos por: María, Rosa y Ramiro Quispe, pedagógico.
segundo grupo Ramiro Mamani, Rebeca y Tania y por último
Jhessica, Reynaldo, Elisa y Rosmery, estos grupos fueron
organizados con el objetivo de trabajar en conjunto para que se
visualice los deberes y la capacidad de cada participante durante
el desarrollo de la planificación. A dem ás el deseo es practicar los
valores hum anos de la responsabilidad, puntualidad y el respeto.
Para em pezar con la lectura se dio instrucciones verbales, las
cuales son: obtener el tem a central, los personajes, y los valores
hum anos extrayendo en su cuaderno de apuntes para después
socializar de m anera ordenada, una vez repartida las hojas se Instrucciones
pusieron a leer silenciosam ente sin alterar a ninguno de los desarrolladas para una
grupos. buena com prensión.
Después de haber concluido la lectura com prensiva, pasam os a
identificar los valores hum anos que son: la responsabilidad, el
respeto y la puntualidad.
S eguidam ente participa el estudiante Ramiro 1, indicando de esta
m anera: "profesora la responsabilidad es la conciencia de cada
uno de nosotros, lo practicam os todos los días en aquí en las
diferentes áreas y en el cuidado de las hortalizas que tenem os
com o curso 2do” , fue así que la m ayoría de los estudiantes Estudiantes participando
192
aportaron ideas fantásticas, en seguida la estudiante Rosm ery con sus conocim ientos
dice: "profesora el respeto es otra de las cualidades que tenem os asim ilados desde su
nosotros, por ejem plo cuando hem os em pezado las clases de este contexto.
año, cada una nos gritábam os y nos insultábam os sin miedo
utilizando palabras m alcriadeces pero ahora ya som os diferentes y
nos respetam os entre todos ya nos hem os olvidado de las
palabras feas que lastim aban a los dem ás ” .
Cam biaron si, con tantas recom endaciones y críticas constructivas
se llegó a practicar el respeto entre todos, aceptando las ideas que
aportaban y el lenguaje oral que utilizan en nuestro diario vivir de
los procesos pedagógicos, todo sacrificio tiene su recompensa,
tarda pero se logra tarde o tem prano tenía que haber cam bios en
los estudiantes, así term inam os de analizar y reflexionar Refrán textualizado y no
rescatando algunos valores que contenía el cuento de: "la vida de tan aplicado desde la vida
un anciano” . de los estudiantes.
Tam bién reflexionam os sobre la alim entación de nuestros
antepasados más que todo de las cosas naturales y nutritivas y los
beneficios que se tenían en aquellos tiem pos pasados. Para ello se
explicó a cerca de los valores alim enticios de nuestros ancestros,
alim entos naturales que ayudaron a vivir por m ucho tiem po, sanos
y resistentes contra cualquier enferm edad que atravesaba por la Reflexionando sobre la
com unidad, adem ás ya lo habíam os practicado con la Unidad alim entación diaria desde
Educativa de manera general y eso se hizo valorar en la clase sus hogares hacia la
haciendo un recuerdo de los hechos realizados en el día del Unidad Educativa.
estudiante, actividad extraordinario con diferentes com idas
naturales y con los padres de fam ilia en el día de los pueblos
indígenas originarios el 1 y 2 de agosto de la presente gestión. Juego dinám ico para
Posteriorm ente, llegué a presentar el título del tem a m ediante las m otivar las clases
diapositivas proyectadas por data show y laptop, a continuación se pedagógiccas.
rescató los conocim ientos previos de los estudiantes, pero esta vez
se juntaron dos en dos mediante el juego dinám ico "el barco se
hunde” ju e go que se presentó casualm ente y ahí la planificación ya Preguntas activadoras
se alteró, pero fue interesante el juego con la siguiente pregunta sobre el tem a a
¿el barco está a punto de inundarse por tanto la capitana dice desarrollar.
agarrarse de tres? Así sucesivam ente llegam os a form a r de dos
poniéndose de frente a frente para ayudarse con las respuestas.
La prim era pregunta fue planteada de esta manera: ¿Qué son los
textos narrativos?, ¿Cuáles son las características de los textos Estudiantes tratando de
narrativos?, ¿Cuáles serían los m odelos que pertenecen a los recordar el tem a para
textos narrativos? y por últim o ¿Cuál es la estructura de los textos responder a las preguntas
narrativos? planteadas.
Entonces todos los estudiantes se miraron entre ellos sin poder
hacer nada, porque se olvidaron y no pudieron recordarse las
definiciones que se dieron en el prim er bimestre, la estudiante recom endaciones de esta
193
Jhessica dijo: "profesora se puede ve r nuestras carpetas manera: "salude antes de
personales?” , Rosa luego corrobora a la interrogante. Pero de conversar, ubíquense en el
pronto el estudiante Ramiro se acuerda y dice: "profesora es una lugar más aproxim ado a él,
estrategia que nos perm ite realizar hechos o acontecim ientos de la pida el favo r con
com unidad rescatando los cuentos tradicionales, leyendas e delicadeza, pregunten en
historias del contexto” pues llegam os a concentrarnos retornando a lengua originaria, realicen
sus asientos de cada grupo. un dialogo adecuado, no
El grupo uno de María, Ramiro 2 y Rosa fueron designados a la se rían sin razones,
casa de don Tomas, el segundo grupo de Rebeca, Ramiro 1 y agradezca del favor,
Tania designados al dom icilio de don M ateo Chura, finalm ente al despídase antes de
grupo tres asignado a la casa de don Casimiro. retirarse
A ntes de salir a las direcciones asignadas realizam os las
recom endaciones de esta manera: "salude antes de conversar,
ubíquense en el lugar más aproxim ado a él, pida el favor con
delicadeza, pregunten en lengua originaria, realicen un dialogo En la organización
adecuado, no se rían sin razones, agradezca del favor, despídase tom am os en cuenta el
antes de retirarse” , estas instrucciones estaban insertadas en la saludo, el respeto
hoja de entrevista de cada grupo, las preguntas que fuim os guardando silencio, grabar
construyendo son: Esas fueron las preguntas para rescatar los audios o film aciones con
saberes y conocim ientos pero antes de salir cada grupo ya tenía m ucho cuidado, a pedir
llenado los datos y los nom bres de cada participante. favo r con delicadeza, de
A continuación en com pleto orden salim os con distintas esa manera ingresam os al
direcciones, dirigidos por sus representantes, llevando entre ellos dom icilio de don Casimiro,
el celular una herram ienta de investigación y algunos cuadernos de para entonces ya estaba
apuntes. solicitado la visita, don
Lastim osam ente la entrevista salió mal, porque no pudieron C asim iro estuvo
encontrar a don Tom as y a don Mateo. esperándonos en su patio
En la organización tom am os en cuenta el saludo, el respeto en aquel mom ento
guardando silencio, grabar audios o film aciones con mucho ingresam os con el saludo
cuidado, a pedir favor con delicadeza, de esa m anera ingresam os correspondiente, yo
al dom icilio de don Casimiro, para entonces ya estaba solicitado la personalm ente le pedí el
visita, don Casim iro estuvo esperándonos en su patio en aquel favo r con m ucho respeto
m om ento ingresam os con el saludo correspondiente, yo que se merece, indicando
personalm ente le pedí el favo r con mucho respeto que se merece, de esta manera: "Don
indicando de esta manera: "Don Casim iro aski alwakipanaya, Casim iro aski
nanakakiw a visitiri jutaw ayatxa, kunjam atixa m ayitakanxa alwakipanaya, nanakakiwa
ukham arjam aw a nanakaxa w akichasiniptxa, janikiya ja n iw sistatixa visitiri jutaw ayatxa,
ampi tiyu” . kunjam atixa m ayitakanxa
ukham arjam aw a nanakaxa
Después de la entrevista nos dam os una vuelta por la iglesia que w akichasiniptxa, janikiya
es desde las épocas de la colonia una vez ingresada al patio ja n iw sistatixa ampi tiyu”
principal visualizam os con detalle las figuras que contaba la
paredes interior y exterior, porque días antes trabajaron en el
cam biado del techo, en el m om ento algunos de los estudiantes
194
relataba m uchas cosa im portantes sobre la tradición que se
realizan en la sagrada iglesia.
Luego de observar nos fuim os al centro de la casa comunal,
antiguam ente fue casa de los patrones. Refrán textualm ente
Retornam os al aula nos pusim os a analizar y reflexionar sobre los aplicado pero no tan
saberes y conocim ientos rescatados y observados durante la practicado por los mism os
entrevista. estudiantes.
Por tanto, recuerda aquel m ensaje la confianza es el prim er
secreto del éxito, en si la confianza es la seguridad que uno tiene
en sí mism o entonces debes confiar en tus com pañeros y
com pañeras.
A tentos ocupando sus lugares en sus bancas, entonces aproveché
el m om ento para tocar el punto de la confianza y el respeto D escripción de los
valores hum anos, que son tan im portantes para la vida, em pecé a conocim ientos asim ilados
contarles un mito de la Margarita, que era una m uchacha que desde la entrevista.
carecía de encantos físicos y de educación se dedicó a cultivar el Realizaron en sus
arte del te jid o .lle g a n d o a dictarles el siguiente m ensaje “por más cuadernillos según a los
diestros que seam os, por más conocim ientos que poseam os, no conocim ientos asim ilados,
podem os olvidar el respeto, debem os ten e r y guardar el respeto a com o fueron parte de las
nuestros superiores y sem ejantes” . Posteriorm ente organizam os y entrevista con más razón
practicam os el siguiente cuento que es: “El Zorro y la C holita” los reconstruyeron con
personajes fueron: Cholita (Rosmery), Papá (Rosa), Esposo facilidad de m anera
(Tania), A buelo (Maria), O vejas (Reynaldo y Rebeca y Zorro individual, estos
(Rosa) cuadernillos fueron
Los estudiantes en el m om ento de producir las tem áticas lo proporcionados por mi
realizaron en sus cuadernillos según a los conocim ientos persona, para unificar y
asim ilados, com o fueron parte de las entrevista con más razón que im planten sus
reconstruyeron con facilidad de m anera individual, estos conocim ientos en material
cuadernillos fueron proporcionados por mi persona, para unificar y facilitado.
que im planten sus conocim ientos en material facilitado y así sus
padres se dieran cuenta de que sus hijos si tienen la capacidad
intelectual de poder producir textos narrativos con el A plicam os la evaluación
acom pañam iento de los dibujos que llam aran la atención a sus escrita para verificar la
herm anos m enores que cuentan cada uno de ellos. capacidad intelectual de
Por otro, lado valoram os el esfuerzo y la voluntad que pusieron en los estudiantes desde los
el cuidado de las hortalizas. contenidos desarrollados.
Finalizam os con la evaluación escrita de manera individual para
saber el desarrollo progresivo del aprendizaje com unitario para ello
se realizó diez preguntas abiertas.
A dem ás valoram os en el registro pedagógico de seguim iento en la
dim ensión del ser responsable con las funciones en la actuación,
saber redactar y participar con sus conocim ientos previos en la
clase.
Unidad Educativa Cajcachi, septiem bre del 2016.
195
ANEXO N°1
FO TO N °1 : REUNION P A R A L A E LA B O R A C IO N DEL PRO YECTO

SO C IO P R O D U C TIVO 2016 EN LO S A M B IE N T E S DE L A U.E C A JC A C H I.
FO TO N°2: E L C U LTIV O Y CO NSUM O DE H O R TA LIZ A S DEN TR O LA C A R P A S O LA R

Y L A C O S E C H A P A R A E L P R E P A R A D O DE L A S T O R T IL LA S P A R A E L DÍA DE LA
EXPOSICION
196
ANEXO N° 2
FO TO N° 1: P R O DUCIENDO TEXTO S B R E VE S CO M O : REFRANES, P EN SA M IE N TO S

Y DICHO S CON P O LV O EXTRAÍDO DE L A P IE D R A C O M B IN A N D O CON A C E IT E DE
L IN A Z A
FO TO N° 2: S EG UN DO DE S E C U N D A R IA T R A B A JA N D O EN G RUPO PO RQ UE SON
S O LO DIEZ ESTU D IAN TES L A M A Y O R ÍA SON S E Ñ O R ITA S Y NETO A Y M A R A EN SU
EXPRESIÓ N O R A L
197
ANEXO N° 3
FO TO N° 1: ESTU D IAN TES B U S C A N D O LA S P IED R AS DE C O LO R E S EN E L RIO

D E L CERRO DE LA Z O N A A B A J O A 4 K ILÓ M E TR O S DE L A U NIDAD E D U C A TIV A.
FO TO N° 2: ESTU D IAN TES R E TO R N A N D O CON E L M A T E R IA L DE L A P IED R A DE

C O LO R E S P A R A E X T R A E R E L P O LV O DE DIFERENTES C O LO R ES
198
ANEXO N° 4
FO TO N° 1: ESTU D IAN TES M O LIEND O E L C O NTENIDO IN TE R IO R DE L A P IED R A

P A R A C O N V E R TIR EN P O LV O FINO Y SECO.
FO TO N° 2: P O LV O EXTR AÍD O D E L CO RAZÓ N DE LAS P IED R AS Y SON LOS

D IFER EN TES C O LO R E S LIS TO S P A R A L A C O M B IN A C IÓ N Y EM P R E N D E R A
P IN TA R
199
ANEXO N° 5
FO TO N° 1: S O P A DE LE TR A S C O N S TR U ID A S P A R A L A E V A U A C IÓ N F IN A L DE
LO S TEXTO S LITE R A R IO S Y NO LITE R A R IO S
y tatava taiauj
. jM iM at a o a u g !| «a|
jíu i' u i t í i » - a i L ¡ 3 ; i '~
. ta ra .i;, a u ^ h b u J
C S E ltjl
h g r t ¡ ‘ r jL M íM C * ! »
•r» ra ii*í;.“ *a j l l ]
-a o m a p t u a s u » ■*
u ^nanoíanfli I
a a u v ia u tf^ a «
o ■-íc«l?k la m a a
a , üüítifiaui e££1umI
1 ¿ a i a » 1* k c s p i a u
¿ e S u íf ? ¿ H E iIB O b
FO TO N° 2: ESTU D IAN TES PRO D U C IEN D O TEXTO S DESC R IPTIVO S S O B R E LAS

H O R TA LIZ A S Y SUS B EN EFIC IO S EN LA C A R P A S O LA R DESDE E L C ULTIVO .
200
201
RELATO DIDÁCTICO DESDE LAS
EXPERIENCIAS
PARA MAESTRAS Y MAESTROS
DESDE EL AREA DE ARTES PLÁSTICAS Y
VISUALES
DOCENTE : Rosmery Nina Parisaca.

CAMPO : Comunidad y Sociedad.
ÁREA : A rtes Plásticas y Visuales.
CURSO : 4° de secundaria.
GESTIÓN : 2016
202
PRESENTACION
El p re s e n te re la to d id á c tic o es u n a g u ía p a ra la s m a e s tra s y m a e s tro s d e l á re a

d e A rte s P lá s tic a s y V is u a le s , e s tu d ia n te s q u e d e s e a n a p re n d e r lo s p a s o s s o b re la
e x tra c c io n d e lo s c o lo re s d e las p ie d ra s d el co n te x to .
El re la to d id á c tic o e s tá en b a s e a la le y e d u c a tiv a 0 7 0 A v e lin o S iñ a n i y E liz a rd o
P é re z, P o r lo ta n to se b a s a e n el p ro y e c to s o c io p ro d u c tiv o d e la U n id a d E d u c a tiv a
T a ja n i "B ” , q u e lle v a p o r títu lo : "c o n s tru c c ió n d e e s tru c tu ra s m e tá lic a s y c o rte
c o n fe c c ió n te x til p a ra p ro m o v e r u n a e d u c a c ió n té c n ic a p ro d u c tiv a ” , el c u rríc u lo
b a se , c u rríc u lo re g io n a liz a d o p ro d u c to de a q u e llo s u rg e el p la n anual
b im e s tra liz a d o , p o s te rio rm e n te se re a liz ó el p la n d e d e s a rro llo c u rric u la r a tra v é s
d e lo s e le m e n to s c u rric u la re s q u e son: la te m á tic a o rie n ta d o ra , los o b je tiv o s
h o lís tic o s , c o n te n id o s y e je s a rtic u la d o re s , m o m e n to s m e to d o ló g ic o s , m a te ria le s
e in s tru m e n to s y los c rite rio s d e e v a lu a c ió n . C o n e s ta p la n ific a c ió n se b u s c a el
d e s a rro llo in te g ra l y h o lís tic a d el e s tu d ia n te en la s c u a tro d im e n s io n e s co m o : ser,
s a b e r, h a c e r y d e c id ir.
En el re la to d id á c tic o se v is u a liz a lo s c u a tro m o m e n to s m e to d o ló g ic o s q u e son:
p rá c tic a , te o riz a c ió n v a lo ra c ió n y p ro d u c c ió n . En la p rim e ra p a rte se p re s e n ta la
p ro y e c c ió n d el v id e o s o b re la e x tra c c ió n d e lo s c o lo re s d e la s fru ta s y v e rd u ra s
p o s te rio rm e n te d e s c rib im o s lo s c o n o c im ie n to s p re v io s , c o n ta c to c o n la re a lid a d y
e x p e rim e n ta c ió n . En c u a n to a la te o riz a c ió n e s ta la c o n c e p tu a liz a c ió n d e los
m a te ria le s y té c n ic a s q u e se h a n a p lic a d o en la p a rte p rá c tic a . En la v a lo ra c ió n
e s tá la re fle x ió n , a n á lis is c rític o s o b re la im p o rta n c ia de re s c a ta r s o b re la
e x tra c c ió n d e los c o lo re s del c o n te x to y p o r ú ltim o p re s e n ta m o s lo s d ife re n te s
p ro d u c to s e n d iv e rs o s m a te ria le s .
E s p e ro q u e e s te re la to d id á c tic o s e a de g ra n u tilid a d e n el p ro c e s o e d u c a tiv o q u e
c o n g ra n re s p o n s a b ilid a d y co n c o m p ro m is o s o c ia l e je rc e m o s n u e s tra p ro fe s ió n ,
d e los e s tu d ia n te s d e n u e s tra a m a d a B o livia .
“No hay nada más común que la pasión por el arte"

(Jean Dubuffet)
203
Lñi5 POEOEî DEL (SOiTElTo
PSICOLOGIA Y EL LENGUAJE DEL

COLOR
T E M A O R IE N TA D O R A : Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a
nuestra región.
O B JE T IV O H O LISTICO : Fortalecem os la puntualidad y el respeto mutuo, a través de la
psicología y el lenguaje del color con pinturas ancestrales y tradicionales, m ediante los
saberes, conocim ientos y el desarrollo de las técnicas del lenguaje plástico y visual, para
contribuir en la producción artística, técnica y tecnológica de la com u nid a d .
1. PRO YECC IÓ N D E L VID EO :
1.1. La m aestra o m aestro debe adquirir el video sobre la extracción de los
colores prim arios de las plantas y verduras.
1.2. Debe buscar un am biente adecuado para proyectar el video.
2. D IA G N Ó S TIC O A LO S ESTU D IAN TES S O B R E LO S C O N O C IM IEN TO S

PREVIO S:
Para realizar el diagnostico a los estudiantes sobre los conocimientos previos el docente
debe utilizar el círculo cromático para que exista la participación de los estudiantes.
204
2.1. El docente debe llevar los cds pintados de los siguientes colores: tres
colores primarios, tres secundarios, seis terciarios y dos neutros.

2.2. Al reverso de los nueve cds debe escribir la palabra respuesta para que el
estudiante que saque el cd con la palabra respuesta responda a la pregunta.
2.3. Form ar con los cds el círculo crom ático sobre el nylon negro.
2.4. Las preguntas deben estar form uladas de acuerdo al contenido y a la

cantidad de estudiantes
2.5. Los estudiantes deben salir a e scoger un color del círculo crom ático y
deben voltear el cds. Si tiene la palabra respuesta debe responder a la

pregunta que form ula el docente.
2.6. S eguidam ente se registra al estudiante que va responder la pregunta.
2.7. Form ular la pregunta para que los tres estudiantes que tienen la palabra
respuesta uno expresen con sus propias opiniones.
E JE M P LO : ¿Las personas de la tercera edad de tu com unidad qué color de
vestim enta utilizan en su m ayoría?
3.5. De esa m anera se debe continuar con todas las preguntas hasta concluir.
4. E N TR E V IS TA A LO S S A B IO S DE L A CO M U N ID AD :
205
Para realizar la entrevista primeramente se debe formular las
preguntas de acuerdo al contexto, con la participación de los
estudiantes.
N ayra p ach ax a
n a y ra p a c h a x a ja n iw a kuna sam in ak asa
u tjk a n ti t a q p a c h a ap n a q ap x irita
. w v i
sam in ak a, n a n a k a x a
isin ak am an a
pusi sam in ak ak iw a
ap n aq ap x irita: jan q u ,
q 'i l l u , c h ' i y a r a , c h ' i k h u ,
5. O R G A N IZA C IÓ N DE LO S EQ UIPO S DE T R A B A JO P A R A L A IN V ES TIG A C IÓ N :
La organización de los equipos de trabajo es de acuerdo a la cantidad de

estudiantes, se realiza mediante los bolillos que en el interior del papel está
escrito los nombres de los tres colores primarios, lo cual permite organizar
los tres grupos.
206
6. SOCIALIZACIÓN SOBRE LA INVESTIGACION:
207
7. LABORACIÓN DEL CÍRCULO CROMÁTICO:
Para pintar los diferentes colores >- fe

del círculo cromático utilice los
materiales del contexto como:
anelinas, tintes y pinturas
extraídas del contexto.
M
,
S s ti
o
.
8. PIN TA D O CON LA S P IN TU R A S E XTR AID A S
8.1. M A TE R IA LE S :
Hojas de cartulina de color blanco.

Lápiz HB.
G om a miga de pan.
Pinturas extraídas del contexto. \ v '*
'V * jpTrM !i v
A ceite de linaza.
i
Pinceles.
[ £
8.2. P AS O S P A R A E L PIN TAD O :
1. Escoja los objetos con relación al PSP.
2. Coloque un papel blanco sobre la m esa sobre el papel com ponga el bodegón
de los objetos seleccionados.
3. Dibuje con trazos sencillos el bodegón en las hojas de cartulina.
4. Mezcle las pinturas extraídas con el aceite de linaza para pintar los dibujos que
desee.
209
5. P rim eram ente pinte el fondo del objeto o bodegón.
6. Com plem ente con los objetos del bodegón con precisión y detalle.
7. Por ultim o puede enm arcar el cuadro con cartulina negro para que resalte el
objeto.
8. Tam bién se debe utilizar las pinturas com o ser: la añelina, tintes y acuarela para
realizar las com binaciones a partir de los tres colores prim arios en sus
archivadores personales.
Para realizar la teorización se debe formar grupos donde los estudiantes participan
con diferentes ideas y opiniones en la conceptualización del contenido.
9. P S IC O LO G IA Y L E N G U A JE D E L C O LO R
9.1. ¿QUÉ ES C O LO R ?
El color es un fenóm eno físico producido por la descom posición de la
luz. La fuente y fundam ento de todo color es la luz donde hay luz hay
color. La luz es la fuente de todo color, la oscuridad es la ausencia de
luz.
9.2. IM P O R TA N C IA D E L C O LO R .- El color es un elem ento indispensable
en la expresión plástica ya que m ediante él se puede definir m ejor la
expresión delo que se quiere mostrar. Los pintores realistas dieron
gran expresividad a sus figuras m ediante la com binación de los colores.

9.3. C LA S IFIC A C IO N DE LO S C O LO R E S .- Los colores pigm entos se
clasifican en:
a. C O LO R E S P R IM A R IO S.- Son colores fundam entales que no
pueden ser obtenidos por medio de ninguna mezcla se les llama
tam bién básicos, puros o principales; estos son: rojo, amarillo, azul.
211
b. C O LO R E S S E C U N D A R IO S .- Llam ados tam bién binarios; resultan
de la com binación de dos colores prim arios estos colores se

obtienen m ezclando entre sí y a partes iguales los cuales son:
am arillo y rojo producen el color naranjado, del am arillo y azul el
color verde, del rojo y azul producen el color violeta.
Primarios Secundarios
c. COLORES TERCIARIOS.- Son los colores que resultan de la mezcla de

un color primario con un color secundario estos colores son: verde claro,
verde azul, violeta azul, violeta rojo, naranja rojo, naranja amarillo.
d. COLORES NEUTROS.- Son el blanco y el negro no son colores

propiamente, el blanco es la mezcla de todos los colores o rayos luminosos
reflejados y el negro es la ausencia de todos ellos o la absorción total de
los colores.
( )
COLORES TERMICOS.- La cualidad más importante del color es una impresión subjetiva
de temperatura que produce cada color.
A) COLORES CALIDOS.- Estos colores son estimulantes y se encuentran comprendidos
entre el rojo, amarillo, naranja y por su puesto los infinitos matices que resultan al ser
mezclados. Estos colores dan sensación de calor por la fuerte impresión que ejercen
sobre la vista, son colores alegres y expansivos.
212
B) COLORES FRIOS.- los colores fríos van del verde al violeta pasando por el azul
muchos pintores utilizan estos colores para pintar el fondo porque le dan sensación de
distancia, como en el caso de las montañas, estos colores dan la sensación de tristeza
y melancolía.
1. ¿Porque es im portante el color en nuestro contexto?

2. ¿Cóm o teñían sus tejidos nuestros abuelos?
3. ¿De dónde extraían los colores?
213
C o m o p ro d u c to d el c o n te n id o te n e m o s lo s s ig u ie n te s tra b a jo s :
1) El círculo crom ático pintado en cds con pinturas al aceite.
2) La extracción de los diferentes colores de las piedras del contexto.
3) Los cuadros pintadas con acuarelas y pinturas extraídas del contexto de acuerdo
al proyecto socio com unitario productivo.
Bodegón de
h e rra m ie n ta s y
m a te ria le s de m etal
m e c á n ic a y c o rte
c o n fe c c ió n p in ta d o s
c o n la a cu a re la
214
( ----------- '----------- ^
M a te ria le s y
h e rra m ie n ta s de m etal
m e c á n ic a y c o rte
c o n fe c c ió n p in ta d o s
c o n p in tu ra s e xtra íd a s.
C "\
'-------------------------------------------------------------------- '
1. En cuanto a la evaluación en la dim ensión de ser y d ecidir se realiza m ediante la
observación utilizando com o instrum ento el diario de campo, posteriorm ente se
asigna un puntaje de form a cuantitativa de cada estudiante de acuerdo a los
indicadores.
SER:
• D em uestra la puntualidad en la presentación de los m ateriales, trabajos y el

archivador personal.
• A sum e actitud de respeto hacia sus com pañeros y la com unidad educativa.
DECIDIR:
• Valora la im portancia de las pinturas de nuestro contexto.
• Reflexiona y tom a conciencia sobre la im portancia de rescatar los
conocim ientos ancestrales sobre la pintura.
2. En la dim ensión de hacer se valorara el proceso del pintado de los bodegones con
pinturas tradicionales y no tradicionales.
r ' \
L o s tra b a jo s se rá n
e v a lu a d o s de a c u e rd o
a la c re a tiv id a d en la
c o m b in a c ió n de lo s
d ife re n te s c o lo re s .
^______ )
215
3. La evaluación se realizara de form a escrita y oral form ulando las siguientes
preguntas.
EVALUACION DE ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES SEGUNDO BIMESTRE

APELLIDOS Y NOMBRES...................................................................... N° DE LISTA
CURSO................................................................................. FECHA.................................
1. ¿Qué es el color?
R..............................................................................................................................................
2. los colores térmicos se clasifican en:

a) cálidos y fríos.
b) fríos y térmicos.
c) cálidos y neutros.
3. los colores tienen su propio significado.
F o V
4. Mencione los materiales que se utilizan para pintar con la acuarela.
R.............................................................................................................................
5. ¿porque es importante rescatar los saberes y conocimientos ancestrales?
R......................................................................................................................................
4. Se pondera la participación del estudiante desde los conocim ientos previos, en el
proceso del pintado de los cuadros y la conceptualización del contenido.
216
PLA N DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LA R
DIRECCIÓ N D IS TR ITA L : Mocomoco.
U NIDAD E D U C A T IV A : Tajani “B” .
CAMPO : C om unidad y Sociedad.
TIEM PO : 6 periodos.
B IM E S TR E : Primero.
A Ñ O DE E S C O LA R ID A D : Segundo.
T E M A O R IE N TA D O R A : O rientación y form ación vocacional de acuerdo a las potencialidades
territoriales.
PR O YEC TO SO CIO PRO D U C TIVO : Producción de estructuras m etálicas y corte confección
textil para prom over una educación técnica y productiva.
O B JE T IV O H O LIS TIC O : V aloram os la responsabilidad y el trabajo cooperativo, m ediante los
diferentes trazados y construcciones de los polígonos, a través del desarrollo de habilidades,
destrezas y técnicas del lenguaje plástico y visual, para contribuir en la producción técnica y
artística de la com unidad educativa.
C O N TEN ID O S Y E JE S A R T IC U LA D O R E S : Clasificación de los polígonos, según sus lados y
su aplicación en los diferentes objetos.
M O M ENTO S RECUR SO S Y CR ITER IO S DE
M E TO D O LÓ G IC O S M A TE R IA LE S E V A LU A C IÓ N
PR Á C TIC A : A N A LÓ G IC O S : SER:
• A nálisis sobre el uso de los polígonos • Revistas. • Dem uestra el respeto,
regulares en nuestro contexto a través de • Fotografías. la responsabilidad y el
la dinám ica "el cilindro indicador” . DE trabajo cooperativo en
• Visita al talle r de metal m ecánica y en PRO DUCC IÓ N: las diferentes
predios de la Unidad Educativa para • Hojas bond. actividades realizadas
identificar los diferentes polígonos. • Escuadra. dentro y fuera del aula.
• Trazado de polígonos regulares • Cartabón. SABER:
utilizando instrum entos convencionales y • Compás. • Descripción y
no convencionales del entorno. • Transportador. com prensión sobre los
• Diseño, construcción y pintado de los • Bolígrafos. polígonos regulares y
polígonos con pinturas del contexto y la im portancia en
• Lápiz HB.
pinturas al aceite. nuestro entorno.
• Goma.
• Diseño de basureros creativos a partir de • C onocer los diferentes
• Cartulina
los polígonos regulares, para la trazados de los
dúplex.
construcción en el taller de metal polígonos regulares e
• Silicona.
mecánica. irregulares.
• Lápices de
TE O R IZAC IÓ N : H ACER:
color.
• Conceptualización sobre el polígono. • El m anejo adecuado
• Cartulina
• Im portancia de los polígonos en el de las escuadras en el
blanco.
contexto. trazado de los
• Carpicola.
• Clasificación de los polígonos, según sus diferentes polígonos.
217
lados y su aplicación en los diferentes • Stilet. • Prácticas expresivas
objetos. • Pinceles. aplicando la
V A L O R A C IÓ N : DE L A V ID A : creatividad im aginativa
• Im portancia de los polígonos en nuestro • Tijeras. en los diferentes
contexto por grupos de trabajo. • Pinturas del trazados y
• A nálisis y reflexión sobre el uso de los contexto. construcción de los
polígonos en el diseño de diferentes • Pinturas al cuerpos geom étricos.
objetos en nuestro entorno. aceite. DECIDIR:
P R O D U C C IÓ N : • Gasolina. • C ontribuim os el
• Realización de lám inas con los diferentes • Agua. em prendim iento
trazados de los polígonos regulares e • Trapos. productivo con los
irregulares. diferentes diseños y
• Palos.
• C onstrucción de cuerpos geom étricos construcción en
• Bañador.
m ediante los polígonos regulares en tres m aquetas de
dim ensiones. basureros y objetos
• M aquetas de basureros creativos. para el entorno.
PRO DUCTO :
Lám inas con diferentes trazados de los polígonos, construcción de los cuerpos geom étricos y
m aqueta de basureros creativos.
B IB LIO G R A F IA .
Peña, José (2007), E x p re s ió n p lástica y visual, Bolivia, G ES ediciones.
Fernández, Efraín y Andrés, Inturias (2011), A rte s P lá s tic a s y V isuales, Bolivia,
Paniego, A m ancio (2005), E d u c a c ió n plástica y visual, España, Editorial Donostiarra
Tajani, M arzo del 2016.
218
CUADERNO DE CAMPO
LU G A R Y FE C H A : Tajani, 03 de mayo de 2016.
A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : C onocim ientos previos, contacto con la realidad
(polígonos).
MAESTRA : Rosm ery Nina Parisaca.
DESCRIPCIÓN R EFLEXIÓ N Y A N A LIS IS
El día m artes con los estudiantes de segundo
"A” , se inició la clase con la dinám ica llam ado
"el cilindro indicador” , para diagnosticar los
conocim ientos previos de los estudiantes, La dinám ica perm itió la participación de
para lo cual se utilizó un cilindro que en una todos los estudiantes la m ayoría
de sus bases está escrita la palabra pregunta respondieron correctam ente, sin em bargo
y en la base contraría la palabra respuesta, los estudiantes G abriela y Elías se pusieron
en el interior se encuentran las fichas de 5x10 nerviosos al m om ento de responder las
centím etros con las preguntas sobre el preguntas, en ese sentido les expliqué que
polígono, para iniciar el juego todos deben no deben tener miedo y m ucho menos
estar sentados en círculo luego, se debe quedarse callado ya que es una dificultad
hacer girar el cilindro en el centro, al que les pueda obstaculizar en la vida, por lo
estudiante que le indica pregunta debe sacar tanto deben responder las preguntas
la ficha del interior del cilindro para preguntar aunque mal o bien.
a su com pañero de frente donde señala la
respuesta, seguidam ente el estudiante que
respondió debe hacer girar el cilindro y así
sucesivam ente hasta que se term ine todas
las fichas.
Después de concluir con la dinám ica les
m ostré los cuerpos geom étricos construidos
en cartulina dúplex y pintados con pintura al
aceite, los estudiantes al ver los cuerpos
geom étricos se quedaron motivados, el
estudiante Ruddy preguntó: ¿usted ha
realizado esos cuerpos geom étricos?
Seguidam ente Maribel dijo: ¿nosotros vam os
a hacer igual que esas figuras?, les respondí
que en esta clase vam os a desarrollar el
contenido de los polígonos regulares e
irregulares, los diferentes trazados y la
construcción de cada figura.
Posteriorm ente fuim os al taller de metal
m ecánica a identificar los polígonos en las
diferentes herram ientas y m ateriales para tal
actividad se coordinó con el docente del área La m ayoría no tuvo dificultades en
anticipadam ente, una vez ingresada al taller reconocer e identificar los polígonos en el
cada estudiante reconoció e hizo conocer a talle r de metal m ecánica con excepción de
219
todos sobre los polígonos que lograron Elías y Evo que tardaron en identificar los
identificar Cristian dijo: "El cuadrado puedo pentágonos y hexágonos.
o bservar en la mesa y en el tablero de las
herram ientas luego Reynaldo respondió: "El
rectángulo logro identificar en la mesa, en la
ventana y en la pizarra” , seguidam ente la En la construcción de los diferentes
estudiante M aribel indicó: "las escuadras polígonos Cristián fue el primero en concluir,
están form ados por los triángulos, las los dem ás estudiantes no se quedaron atrás
planchas m etálicas tienen la form a de un seguidam ente term inó Maribel, Reynaldo,
rectángulo y los tubos en form a de cilindros” . Carlos, Ruddy, Marisol, Gabriela, G onzalo y
Luego realizam os la construcción de los Rosa, con excepción de los estudiantes
polígonos regulares, iniciam os con el trazado Elías y Evo que tuvieron dificultades en el
del triángulo paso a paso en la pizarra y ellos trazado tuve que explicarles de nuevo paso
realizaron en sus archivadores utilizando el a paso de form a individual para que
lápiz, las escuadras y el compás, com prendan m ejor sobre la construcción.
prim eram ente todos trazaron una línea
horizontal A -B de cinco centím etros, luego
con el com pás se realizó un arco con la
m edida de A -B Seguidam ente, otro arco B-A
de form a inversa, se consiguió el punto C,
consecutivam ente se unió los tres vértices
para conseguir un triángulo equilátero,
tam bién realizam os los dem ás polígonos
com o ser: el cuadrado conociendo la altura
de uno de sus lados.
Para construir el pentágono prim eram ente
todos trazaron una circunferencia con un
radio de 4 centím etros con el com pás en las
hojas bond, seguidam ente se dividió en dos
partes iguales con una línea vertical, luego se
realizó una línea oblicua, que se dividió en
cinco partes iguales después con el com pás
se dividió el núm ero de los lados de esa
m anera se construyó el pentágono, para
realizar el hexágono, heptágono, octágono,
eneágono y decágono, se sigue el mismo
procedim iento con excepción del núm ero de
los lado.
220
CUADERNO DE CAMPO

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : Construcción y pintado de los cuerpos geom étricos.
DESCRIPCION REFLEXION Y ANALISIS
En esta clase continuam os con la construcción
de los polígonos en cartulina dúplex, para lo
cual se organizó en dos grupos según el orden
de la lista un grupo de núm eros im pares y otro
de núm eros pares .los estudiantes tenían La m ayoría de los estudiantes no tuvieron
m ucho interés en realizar los diferentes cuerpos problem as en los diferentes trazados
geom étricos em pezaron con el trazado en la únicam ente el estudiante Evo no pudo
cartulina con el lápiz, las escuadras y el com pás asim ilar correctam ente en el diseño para
en la revisión de los diseños el estudiante que pueda entender le expliqué de form a
R eynaldo trazó seis cuadrados para construir el individual paso a paso sobre el trazado del
cubo, G abriela para realizar un prism a utilizó triángulo equilátero luego, com plem entó
cuatro rectángulos y dos cuadrados, con tres triángulos y así pudo realizar el
seguidam ente Maribel diseñó el pirám ide pirám ide triangular.
cuadrangular para lo cual utilizó cuatro
triángulos y un cuadrado, de esa m anera todos
los estudiantes realizaron de acuerdo a su
iniciativa y creatividad.
S eguidam ente cada estudiante em pezó a cortar
los pliegues de los diferentes polígonos para
unir los diferentes lados de cada figura, se
utilizó la silicona y la carpicola, en el arm ado de
los cuerpos geom étricos tam bién se pudo
o bservar que la m ayoría de los estudiantes han
sido responsables en traer los m ateriales con
excepción de Evo que no pudo com prar la
silicona por ser de una fam ilia de m uy bajos
recursos económ icos y Carlos se olvidó de traer
la tijera y el estilete sus com pañeros tuvieron
que prestarle para que no se atrasen en la
construcción de los cuerpos geom étricos.
Luego a los estudiantes se les explicó que es
muy im portante practicar la responsabilidad y la
solidaridad en las diferentes actividades dentro
y fuera del aula, porque todos algún día
podem os estar en las m ism as condiciones y Le felicité al estudiante por dem ostrar su
partam os siem pre com o dice el refrán "hoy por creatividad en la fabricación del pincel,
mi m añana por ti” . adem ás reflexionam os que nosotros
Después salim os al patio a pintar las figuras som os muy consum istas todo querem os
geom étricas con pinturas al aceite utilizam os com prado y nos lim itam os a crear
221
los cinco colores que son: el rojo, am arillo, azul, productos novedosas con los materiales
blanco y el negro. Para que cada estudiante del contexto que está a nuestro alcance.
pueda com binar de acuerdo a su iniciativa, En el pintado de los cuerpos geom étricos
Ruddy fue el prim ero en com binar el color azul los estudiantes dem ostraron sus
con el am arillo en un recipiente y pintó con el habilidades, creatividad com binado los
color verde limón su figura geom étrica. Los diferentes colores y degradando en el
dem ás estudiantes realizaron la com binación a pintado, sin em bargo Elías tuvo dificultad
criterio de cada uno, pintaron con los pinceles en la m ezcla de la pintura colocó por
fabricados por ellos mismos, con excepción del dem ás la gasolina tuvim os que agregar
estudiante Carlos quien no trajo su pincel, me más pintura para poder pintar el cuerpo
pidió perm iso para ir a conseguir su pincel, geom étrico.
después de cinco m inutos volvió agarrado la
lana de oveja y un palo donde fabricó el pincel,
sus com pañeros se rieron a carcajada, G onzalo
le dijo: "como no vas a tra er tu pincel, no vas
poder pintar” , sin em bargo Carlos no hiso caso
a la burla de sus com pañeros y em pezó a
com binar el color azul con el blanco en un
recipiente y pintó su cuerpo geom étrico con
unos cuantos trazos de pintura term inó antes
que los dem ás, sus com pañeros se quedaron
sorprendidos al ver su trabajo y algunos se
prestaron para concluir rápidam ente.
Después el estudiante Evo me preguntó:
"porqué Carlos ha term inado antes que
nosotros” , les expliqué que la lana de oveja
absorbe más la pintura que el pincel normal por
eso term inó antes que ustedes.
M ientras que los trabajos estaban expuestos al
sol, les explique la otra técnica que es el
craquelado, en un bañador con agua echam os
los colores azul, verde, am arillo y blanco
después lo m ezclam os para conseguir la
degradación de los colores, seguidam ente se
hiso girar el cuerpo geom étrico sobre la pintura
para que se pinte por todos los lados.
222
CUADERNO DE CAMPO

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : C onceptualización y evaluación sobre los polígonos.
M AESTRA : Rosm ery Nina Parisaca.
Para realizar la conceptualización se m antuvo
los grupos a cada grupo se repartió las hojas de
color y m arcadores para que redacten de form a
grupal los diferentes conceptos sobre las
siguientes preguntas que se escribió en la
pizarra ¿Qué es un polígono?, ¿para qué
sirven?, ¿Cóm o se clasifican?, posteriorm ente
cada grupo socializó los diferentes conceptos,
el grupo del estudiante Ruddy fue el primero
en term inar seguidam ente term inó el grupo de
M aribel los representantes de cada grupo
salieron al frente para pegar en la pizarra las
hojas de respuestas de las tres preguntas
inm ediatam ente dieron a conocer las
respuestas am bos grupos Ruddy dijo: "los
polígonos están com puestas por varios lados y
ángulos” , " los polígonos se utilizan en el diseño En base a la opinión de am bos grupos con
de diferentes objetos com o ser: televisores, el apoyo de los textos expresión plástica y
radios, cuadernos, mesas y otros” , "se clasifican visual de José Peña, artes plásticas y
en dos en regulares e irregulares” . Reynaldo visuales de Efraín Fernández, se redactó
expresó sobre lo redactado "los polígonos son en la pizarra el concepto sobre los
figuras planas que están form ados por lados y polígonos, la clasificación y la im portancia.
ángulos que sirven para realizar diferentes La mayoría de los estudiantes expresaron
figuras geom étricas” , "los polígonos nos sobre la im portancia del polígono en
perm iten diseñar los diferentes objetos que nuestro diario vivir sin em bargo lo que
existen en nuestro entorno com o ser: los libros, aprendem os no llevam os a la parte
los muebles, las ventanas y otros” y "se práctica.
clasifican en dos que son los polígonos
regulares y polígonos irregulares” .
Posteriorm ente realizam os una m esa redonda
para el análisis crítico reflexivo sobre la
im portancia de los polígonos en el diseño de los
objetos de nuestro entorno, los estudiantes
expresaron que los polígonos se utilizan en los
diferentes objetos en nuestro contexto, por
ejem plo Ruddy dijo: "los polígonos se utilizan a
diario en los objetos en cajas de galleta, en las
bolsas, cuadernos, libros y en los estantes” ,
R eynaldo expresó: "los carpinteros utilizan los
223
polígonos en el diseño de los diferentes objetos
com o ser: en las sillas, mesas, roperos y
catres” , M aribel comentó: "también se utilizan
en los utensilios de cocina por ejemplo: en las
tazas, ollas, envases, y en la cocina” , Cristian
com plem entó: "las paredes, las ventanas y las
puertas de las casas están form ados por los
polígonos por tal motivo es im portante” .
El producto que se llegó a obtener de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje es el
trazado de los diferentes polígonos en sus
archivadores personales, el diseño de objetos
creativos utilizando los polígonos, la
construcción de los cuerpos solidos com o ser:
el cilindro, el pirám ide pentagonal, el
dodecaedro, octaedro de acuerdo a la iniciativa
de cada estudiante.
La evaluación se realizó en base al objetivo
holístico, tom ando en cuenta las cuatro
dim ensiones en el ser se evaluó los indicadores
el respeto, la responsabilidad y el trabajo
cooperativo en las diferentes actividades dentro
y fuera del aula a través de la observación
directa y el diario de campo, en el saber se
tom ó en cuenta la evaluación escrita con las
cinco preguntas form uladas, tam bién se valoró
la participación de los estudiantes, en el hacer
se consideró el m anejo adecuado de las
escuadras, el trazado de los diferentes
polígonos en sus archivadores personales, la
construcción de los cuerpos geom étricos y los
diseños creativos para la decoración de objetos
del entorno, en el decidir se valoró la tom a de
conciencia del estudiante sobre el uso de las
técnicas y el em prendim iento hacia lo
productivo.
224
E V A LU A C IÓ N DE A R TE S P LÁ S TIC A S Y V IS U A L E S
PR IM ER B IM E S TR E
A P E L L ID O S Y N O M B R E S :...................................................................................
C U R S O ........................................................................................ F E C H A .................
1. ¿ Q u é es un polígono?
R ......................................................................................................................
2. ¿P or qué son im portantes los polígonos?

R .........................................................................
3. Los polígonos se clasifican en: regulares e irregulares.

F o V
4. Dibuje cinco objetos que contengan el rectángulo.

R.
5. Plasm e el trazado de un cuadrado conociendo la altura = 3cm.
6. Realice el trazado de un hexágono m ediante la circunferencia.
7. Realice el diseño de un basurero utilizando los polígonos regulares.
F irm a d el e stu d ia n te
“L o fá c il y a lo hice, lo difícil lo estoy haciendo y lo imposible sé que con Dios lo voy a lograr"
225
CAMPO : Com unidad y Sociedad.
B IM E S TR E : Primero.
A Ñ O DE E S C O LA R ID A D : Sexto.
T E M A O R IE N TA D O R A : Planificación y ejecución de em prendim ientos productivos en la
com unidad.
PR O YEC TO SO CIO PRO D U C TIVO : Producción de estructuras m etálicas y corte
confección textil para prom over una educación técnica y productiva.
O B JE T IV O H O LISTIC O : M ejoram os la práctica del respeto, responsabilidad y el trabajo
en equipo, mediante el dibujo de planos, escalas, dim ensionam iento y acotación, a través
del diseño de los planos de viviendas y diseños tecnológicos, para que permita una vida
arm oniosa de la com unidad educativa.
CO N TEN ID O S E JES A R T IC U LA D O R E S : A nteproyecto de viviendas (planta,
elevaciones, perspectiva)
M O M ENTO S M ETO D O LÓ G IC O S RECUR SO S C R ITER IO S DE
❖ O rganización de cuatro grupos ❖ Dem uestra los valores
m ediante las fichas para ❖ Revistas. de responsabilidad y
realizar el análisis sobre el uso ❖ Fotografías. trabajo en equipo en
de los planos en la prehistoria ❖ Periódicos. las actividades dentro
y actual. y fuera del aula.
❖ O bservación de las formas, ❖ A sum e actitud de
DE PRO DUCC IÓ N:
planta y elevaciones en las respeto hacia sus
❖ Hojas bond.
aulas, viviendas, telecentro y com pañeros y la
❖ Traza líneas.
en los talleres en los predios com unidad educativa.
❖ Escuadra.
de la institución.
❖ Cartabón.
❖ Diseño de plano de viviendas SABER:
❖ Bolígrafos.
com unitarias. ❖ C onoce y com prende
❖ Lápiz HB.
❖ Diseño de objetos creativos la im portancia del
❖ Marcadores.
para la construcción de en el anteproyecto en la
❖ colores.
talle r de metal mecánica. construcción de las
❖
♦ Escalím
L w kl w •
. w V U 1 1 1 1 1etro.
❖ Diseño de plazas novedosas. viviendas en nuestro

❖ Papel cebolla.
entorno.
❖ Scoch.
TE O R IZAC IÓ N : ❖ Com prende sobre el
❖ Conceptualización sobre el croquis, anteproyecto
dibujo de planos, zonificación y y proyecto de una
escala. vivienda.
226
❖ C oncepto de la escala. DE L A V ID A : HACER:
❖ Clasificación de las escalas. ❖ Cartón de galleta.
❖ Pasos para realizar un plano ❖ A ceite com estible. ❖ Práctica la creatividad
concluido. ❖ O bjetos del im aginativa en los
V A L O R A C IÓ N : contexto. diferentes diseños de
❖ El uso adecuado de los planos planos de viviendas.
en el diseño de los diferentes ❖ Realiza los planos de
objetos. viviendas, parques y
❖ La im portancia de los planos plazas a una escala
en nuestro contexto. determ inada.
PRO DUCC IÓ N:
❖ Planos de viviendas a DECIDIR:
diferentes escalas.
❖ Planos de diseños creativos ❖ Prom ovem os a la
para la construcción en el taller producción de los
de metal mecánica. diseños de diferentes
❖ Diseño de planos de plazas. objetos para contribuir
a la com unidad
educativa.
PRO DUCTO :
Planos de viviendas, parques y plazas realizados por los estudiantes a diferentes
escalas.
Fernández, Efraín y Andrés Inturias (2011), A rte s P lá s tic a s y V isua le s, Bolivia,
Paniego, A m ancio (2005), E d u c a c ió n plástica y visual, España, Editorial Donostiarra.
Tajani, Marzo del 2016
227
CUADERNO DE CAMPO
LU G A R Y FE C H A : Tajani, 14 de m arzo de 2016.

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : Diagnostico, contacto con la realidad y croquis.
DESCRIPCION R EFLEXIO N Y A N A LIS IS
El dia lunes la clase se inició con la organización

de los grupos para lo cual utilice las fichas
cortadas de 10x10 en cartulina dúplex con
nom bres de las siguientes figuras geom étricas el
cuadrado, el rectángulo, el pentágono y el circulo
cada palabra estaba repetida cinco veces,
seguidam ente coloqué sobre la mesa del lado
que no estaba escrito para que los estudiantes
escogieran luego, form aron los cuatro grupos
según las figuras m encionadas el cuadrado
conform ado por los estudiantes Érica, Lucia,
Lucy Otilia, Sam uel y Adelio, en el rectángulo
estuvieron Eliza, Jhanneth, Saida, Zenobia y M U ^
Sócrates, en el pentágono Lim bert , Ronald,
Gustavo, Niltón y Omar, por últim o el círculo La mayoría de los estudiantes expresaron
conform ado por Ana Rosa, Delia, Diego, Silverio que sus padres no utilizan el plano en la
y Verónica. construcción de sus viviendas, tam bién
Seguidam ente les form ulé las siguientes dijeron que sus casas tienen dos
preguntas en la pizarra ¿sus padres en la dorm itorios y otros tienen un solo
construcción de sus casas utilizan el plano?, dorm itorio y una cocina de form a
¿Cuántos cuartos tiene la casa donde vives?, individual, sin em bargo en su minoría
¿Q ué entiendes por el plano y para qué sirve? dijeron que tienen las viviendas que
Cada grupo em pezó a debatir para que el entregó el gobierno los cuales tienen dos
representante de a conocer sobre la opinión del dorm itorios, una sala, una cocina y un
grupo a sus com pañeros, em pezó el estudiante baño tam bién, cuenta con el plano de
Sam uel del grupo cuadrado: "las casas no están construcción.
construidas con planos, mis com pañeros
expresaron que la mayoría tienen tres cuartos un
dorm itorio, otro para guardar las cosechas y las
herram ientas de trabajo y una cocina que es un
cuarto separado, el plano es la representación
gráfica de un objeto, que sirve para construir las
casas, es im portante porque facilita en la
construcción al albañil” . Seguidam ente Eliza en
representación del grupo rectángulo expresó: "las
casas de mis com pañeras no tienen planos,
están construidos en form a de rectángulo y su
división es en dos cuartos, la cocina está
228
construido m uy aparte, sin em bargo mi
com pañera Zaida tiene una vivienda del gobierno
que tiene su plano y tiene la división de dos
dorm itorios, una sala, una cocina y un baño, el
plano se utiliza para construir las viviendas, las
canchas y las sedes sociales” , continuó Lim bert
del grupo pentágono: "mi com pañero Nilton tiene
el plano solo de su vivienda, los dem ás indicaron
que tienen sus casas de un piso pero no están
construidos con planos, el plano está form ado de
diferentes líneas verticales y horizontales, nos
perm ite ubicar construir con más precisión una
vivienda” , por últim o el líder del grupo de circulo
A na Rosa dijo: " el plano no se utilizó en la
construcción de las viviendas antiguas mis
com pañeros no tienen, mi papá tiene una
vivienda que tiene su plano y la división en dos
dorm itorios, una sala, una cocina y un baño
tam bién, he visto m anejar a mi papá el plano de En la observación que realizam os en el
la construcción de la Escuela Industrial porque él contexto, los estudiantes dijeron que la
es albañil, los cuartos de mis com pañeros están m ayoría de las construcciones de las
divididos en dos dorm itorios y una cocina casas, tienen la form a rectangular y son
independiente de paja, el plano es la de una planta las elevaciones no pasan de
representación de un objeto en base a diferentes dos metros y medio, sin em bargo algunas
líneas que ayuda en las diferentes viviendas actuales sus elevaciones son de
construcciones” , de esa m anera los estudiantes tres metros.
participaron con diferentes opiniones en cada
grupo.
Posteriorm ente les mostré los tres planos
concluidos en papel cebolla, el plano de una
vivienda a escala 1:100, la silla perezosa a
escala 1:75 y la plaza octagonal a escala 1:500
a m edida que observaban les expliqué la
diferencia que existe entre los tres planos,
tam bién les hice conocer los pasos que se debe Los estudiantes practicaron la solidaridad
seguir para realizar un plano, prim eram ente se cuando los estudiantes Niltón, Lucia y
inicia con el croquis que es un dibujo a mano G ustavo no trajeron sus materiales,
alzada, seguidam ente el anteproyecto que se tuvieron que prestarse de sus
realiza de acuerdo a una escala con la ayuda de com pañeros.
las escuadras y se concluye con el proyecto que
es un plano elaborado en papel cebolla o
m antequilla con tinta china o grafo.
Para que com prendan m ejor sobre las
elevaciones salim os a los predios de la Unidad
229
Educativa para explicarles sobre el plano de
planta y las cuatro elevaciones que son el
principal, posterior y los laterales que tiene cada
vivienda y las diferentes form as de
construcciones del contexto, el estudiante
Silverio dijo: "todas las construcciones de las
aulas tienen la form a rectangular” , argum entó
Sam uel: "las aulas antiguas son octagonales” ,
Nilton m anifestó: "el telecentro está edificado en
cuadrado” , Érica comentó: "las viviendas de los
profesores están construidas en form a de una L
y tienen un piso” , luego la estudiante Jhanneth
expresó: "las elevaciones tienen diferentes
m edidas” una vez realizada la observación
retornam os al aula.
En el aula mantuvieron los grupos luego les
expliqué sobre el diseño de un proyecto de una
vivienda, com o propuesta para ser construido en
sus com unidades les dije que realizaran un
croquis utilizando las diferentes figuras
geom étricas a criterio de cada estudiantes,
tam bién les indiqué sobre la zonificación de los
cuartos en una vivienda que es im prescindible
para que una casa tenga la división correcta,
porque las m edidas de los dorm itorios son
distintos a la cocina y el baño, seguidam ente
cada estudiante sacó sus m ateriales para iniciar
con el croquís de una vivienda de acuerdo a su
im aginación, sin em bargo los estudiantes Nilton,
Lucia y G ustavo se olvidaron de tra er las hojas
bond tuvieron que prestarse de sus com pañeros,
en los grupos los estudiantes dialogaron sobre la
división de las viviendas en dorm itorios, sala,
cocina y baño, seguidam ente se realizó la
revisión del croquis, el diseño que más resaltó
fue de la estudiante Jhanneth quién utilizó el
rectángulo y la circunferencia al unir am bas
figuras el diseño fue novedoso, tam bién el
estudiante Ronald realizó el croquis uniendo tres
cuadrados y un rectángulo, Silverio diseño su
vivienda en form a de una L, los dem ás
estudiantes se basaron más en el rectángulo y el
cuadrado en sus diseños.
230
CUADERNO DE CAMPO

A C T IV ID A D D E S A R R O L L A D A : El anteproyecto y el proyecto de una vivienda
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
Después de concluir con el croquis les expliqué

sobre las escalas que se utilizan para diseñar el
plano de una vivienda en la escala 1:100 un
m etro equivale a un centím etro y en la escala Los estudiantes a un inicio no pudieron
1:50 un metro corresponde a dos centím etros, realizar la división de los dorm itorios, la
seguidam ente em pezaron a realizar el cocina, la sala y el baño adecuadam ente
anteproyecto para esto utilizaron las escuadras, tuvieron dificultades en colocar las
el transportador, el com pás y el escalím etro. El m edidas de acuerdo a la escala, para que
estudiante Silverio preguntó: "puedo diseñar mi com prendan m ejor tuve explicarles de
casa con piscina” , le respondí que el diseño es a
gusto de cada estudiante, luego Lim bert dijo:
"podem os realizar las casas de pisos” , Jhanneth
preguntó: "el plano de mi vivienda es para
construir en la ciudad, puede ser de vidrio la
construcción” , a estas preguntas les expliqué
sobre la diferencia que existe entre un plano
urbano y rural en las ciudades los planos deben
realizarse de acuerdo a la m edida del terreno a
diferencia en el área rural en su m ayoría no
utilizan los planos para la construcción de las
viviendas con excepción en las poblaciones
concentradas, para que com prendan m ejor les
indiqué en la pizarra las m edidas de los muros
externos, las ventanas, las puertas y los muros
internos adem ás se explicó sobre el uso de los
sím bolos arquitectónicos para las puertas,
ventanas, graderías, lavanderías, jardineras y
árboles para que puedan se r identificados
fácilm ente en un plano de una vivienda.
Una vez concluido el anteproyecto realizam os las
cuatro elevaciones de la vivienda que son: la
elevación principal, posterior y los laterales
derecho e izquierdo, por lo tanto les indiqué de Para que practiquen las diferentes escalas
m anera individual la altura de los m uros de se les asignó com o trabajo realizar el
acuerdo al diseño de sus planos porque algunos plano de diferentes objetos a una escala
estudiantes realizaron sus viviendas de pisos y determ inada, con relación al proyecto
otros realizaron los planos am plios para la escala socioproductivo para que puedan ser
1:100 es 3 metros y para la escala 1:50 6 metros construidos en el taller de metal m ecánica
231
algunos estudiantes se equivocaron en las o confeccionados en el taller de costura y
m edidas de dificultades en las m edidas de las el plano de la Unidad Educativa.
elevaciones tuve que explicarles de form a
individual para su m ejor com prensión,
seguidam ente se com plem entó con el plano del
techo, la m ayoría realizaron con m ucha precisión
para no equivocarse una vez concluido el
anteproyecto se realizó la revisión a cada
estudiante con precisión para que el proyecto no
tenga errores después cada estudiante realizó la
copia de los planos de las hojas bond en papel
cebolla o m antequilla con micro punta o grafos.
Al m om ento de revisar los trabajos se observó en
los diseños la creatividad, la iniciativa con que
fueron realizados por ejemplo: el estudiante
Lim bert dibujó: "el plano de una plaza a escala
1:500 con un m irador al centro” , Ronald realizó:
"El plano de un cocina de tres hornallas” , la
estudiante A na Rosa hizo: "el diseño de un jardín
en form a de una estrella” , los dem ás estudiantes
realizaron de la misma m anera los planos de
colgadores, plazas adem ás se revisó los planos
de las viviendas concluidos en papel m antequilla
y cebolla colados sobre una base y enm arcados
para que puedan ser expuestoa en la expo feria
m ultidisciplinaria, los diseños que más resaltaron
fueron de los estudiantes Ronald y Jhanneth.
232
CUADERNO DE CAMPO

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : C onceptualización, valoración y evaluación.
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
En esta clase realizam os la conceptualización Todas las opiniones de los estudiantes se

sobre el A nteproyecto de viviendas se realizó en anotó en la pizarra en esquem a para
un mapa mental escribiendo en la pizarra form ular un solo concepto, com o guía se
m ediante la lluvia de ideas, inm ediatam ente les utilizó los textos de la asignatura como
form ulé las siguientes preguntas ¿Qué entiendes ser: Expresión plástica y visual de José
por dibujo de un plano?, los estudiantes Peña, la arauitectura m oderna de Henry
respondieron mediante la lluvia de ideas, la s
estudiante Jhanneth expresó: "El plano es un
diseño que se realiza para construir un objeto” ,
Érica com plem entó: "sirve para construir una
casa con las m edidas exactas” , luego les
pregunté: ¿es im portante utilizar la escala? Diego
respondió: "la escala nos perm ite dibujar un
plano con exactitud” , Lim bert dijo: "La escala nos
perm ite dividir una vivienda adecuadam ente con
las m edidas ju sta s” , tam bién se preguntó: ¿Qué
pasos se siguen para realizar un plano?, el
estudiante Silverio dijo: "se em pieza con el
croquis que es un dibujo rápido libre, a mano
alzada sin em pleo de escuadras” , la estudiante
A na Rosa expresó: "el anteproyecto se realiza
después del croquis en el cual se define las
m edidas a escala” .
Posteriorm ente realizam os un análisis reflexivo
sobre la im portancia del anteproyecto para una
vivienda para lo cual se form uló la siguiente
pregunta ¿antes utilizaban el plano para la
construcción de las casas?, A na Rosa respondió: Los estudiantes expresaron que los
"los abuelos no utilizaban los planos porque no abuelos no tenían conocim iento sobre el
tenían conocim iento, las casas estaban trazado de los planos, no era necesario el
construidas de una planta sin em bargo ahora las uso porque las viviendas eran
casa son de varios pisos por tal m otivo es rectangulares y no tenía las divisiones
necesario utilizar el plano” , Silverio expresó: "las com o ser: el dorm itorio, la sala, la cocina y
casas antiguas tienen la form a rectangular el baño, sin em bargo en la actualidad en
actualm ente las viviendas tienen diferentes el área urbano casi todas las viviendas
diseños por tal razón es im prescindible m anejar tienen su respectivo plano de
el plano” , luego les pregunté ¿por qué son construcción.
im portantes los planos en nuestro contexto?, Los
233
estudiantes respondieron con diferentes puntos
de vista Lim bert indicó : "el plano se utiliza en los
diferentes diseños de los objetos por ejemplo: los
carpinteros m anejan en el diseño de los muebles,
donde todos reflexionaron sobre la gran
im portancia del anteproyecto de una vivienda.El
producto que se llegó a obtener fueron los
siguientes: plano de una vivienda que contiene el
plano de planta, las elevaciones principal,
posterior, lateral derecho, lateral izquierdo y el
techo que están realizadas a las escalas 1:100 y
escalas 1:50 tam bién, se realizó el plano de
diferentes plazas novedosas, el diseño de
cocinas, estantes plasm ados a diferentes escalas
para que posteriorm ente puedan ser construidos
en el taller de metal mecánica.
La evaluación se realizó de acuerdo a las cuatro
dim ensiones se evaluó la responsabilidad en la
presentación de los trabajos, el trabajo en equipo
y el respeto se observó en las actividades
realizadas de form a grupal dentro y fuera del
aula, en el saber se realizó la evaluación escrita
tam bién se pondero la participación del
estudiante en la diferentes actividades, en el
hacer se valoró los trabajos com o ser: los planos
de viviendas desde la planta, las elevaciones y el
techo, el plano topográfico de la com unidad de
cada estudiante, el diseño con relación al PSP de
cocinas, estantes y colgadores la
evaluación se realizó m ediante la com paración
de los trabajos concluidos y en el decidir se
tom ó en cuenta el im pacto de los trabajos con
relación al PSP mediante la observación directa y
el registro pedagógico.
234
E V A LU A C IO N DE A R TE S P LÁ S TIC A S Y V IS U A L E S
PR IM ER B IM E STR E
A P E L L ID O S Y N O M B R E S :.................................................................................................
C U R S O ............................................................... F E C H A ........................................................
1. ¿Cuáles son las condiciones básicas que tiene una obra arquitectónica?
R ....................................................................................................................................
2. Las condiciones básicas que exige el dibujo arquitectónico son:
a) Exactitud, Claridad, distribución y presentación.

b) Distribución y presentación.
c) Solidez, comodidad.
3. ¿Explique la im portancia del croquis en el dibujo de un plano?
R ...................................................................................................................
4. ¿Qué es un anteproyecto?
R ..............................................
5. Dibuje los sím bolos arquitectónicos de:
> Puerta corrediza.
> V entana de dos hojas.
> Árbol
> Cocina
> Cama.
6. Realice el plano de una vivienda con la zonificación a escala 1:100.
Firma del estudiante
“La mayoría pedimos consejo cuando sabemos la respuesta, pero en elfondo queremos que nos den otra respuesta”
235
CAMPO : Com unidad y Sociedad.
B IM E S TR E : Segundo.
A Ñ O DE E S C O LA R ID A D : Cuarto.
TE M A O R IE N TA D O R A : Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra
región.
PR O YEC TO SO CIO P RO DUCTIVO : Producción de estructuras m etálicas y corte confección
textil para prom over una educación técnica y productiva.
O B JE T IV O HO LIS TIC O : Fortalecem os la puntualidad y el respeto mutuo, a través de la
psicología y el lenguaje del color con pinturas ancestrales y tradicionales, mediante los
saberes, conocim ientos y el desarrollo de las técnicas del lenguaje plástico y visual, para
contribuir en la producción artística, técnica y tecnológica de la comunidad.
CO NTEN ID O : La Psicología y el lenguaje del color en nuestras culturas.
M O M ENTO S RECUR SO S Y C R ITER IO S DE
M E TO D O LÓ G IC O S M A TE R IA LE S E V A LU A C IÓ N
PR Á C TIC A : A N A LO G IC O S : SER:
❖ Proyección de video sobre la ❖ Práctica la puntualidad en
extracción de los colores de plantas, ❖ Medios la presentación de los
frutas y verduras. audiovisuales. trabajos y en la asistencia
❖ A nálisis sobre los colores ancestrales ❖ Fotografías. a las clases.
del contexto. ❖ Dem uestra el respeto
❖ C om paración de los colores DE m utuo en las actividades
ancestrales y tradicionales. PRO DUCCIO N: realizadas dentro y fuera
❖ Entrevista a los sabios de la tercera del aula.
de la comunidad. ❖ Cartulina .S A B E R :
❖ O btención y experim entación con las tam año oficio. ❖ Com prende y relata sobre
pinturas ancestrales. ❖ Acuarela. la psicología y el lenguaje
❖ Elaboración del círculo cromático. ❖ Paleta. del color.
❖ Pintado de herram ientas y m ateriales ❖ Pinceles con ❖ Describe la com binación
de taller de metal m ecánica y corte punta redonda. de los colores prim arios y
confección. ❖ Lápiz. la term ología de los
TEO R IA: ❖ Goma. colores en un círculo
❖ Conceptualización sobre la psicología cromático.
y el lenguaje del color. DE L A V ID A :
❖ Origen. ❖ Piedras
❖ Teoría del color. blandas.
❖ Los colores psicológicos. ❖ Plantas.
236
❖ C aracterización sobre la diversidad ❖ Agua. H ACER:
de pinturas ancestrales. ❖ Envases. ❖ O btención de las pinturas
V A L O R A C IÓ N : ❖ Palitos de ancestrales de las plantas
❖ Reflexión sobre la im portancia de k’uwa. y piedras del contexto.
rescatar los saberes y conocim ientos ❖ Elaboración del círculo
ancestrales. crom ático a partir de los
❖ La aplicación correcta de los colores ❖ Bolsas de colores prim arios con
prim arios y secundarios utilizando la nylon. pinturas tradicionales.
acuarela. ❖ Herram ientas ❖ La A plicación correcta de
PRO DU CC IÓ N: de metal las pinturas ancestrales en
❖ La obtención de diferentes colores de mecánica. el pintado de los
los m ateriales del contexto. ❖ Herram ientas bodegones.
❖ C uadros de herram ientas de taller de de corte DECIDIR:
m etal m ecánica y corte confección, confección. ❖ Fom entar la producción de
pintados con pinturas ancestrales y los diferentes cuadros
pinturas tradicionales. utilizando los m ateriales
del entorno.
❖ Prom over el diseño técnico
y tecnológico en beneficio
de la comunidad.
PRO DU CTO :
❖ O btención de las pinturas ancestrales del contexto.
❖ C uadros de diferentes bodegones pintados con pinturas del contexto y tradicionales.
B IB L IO G R A F IA .
Fernández, Efraín y Andrés Inturias (2011), A rte s P lá s tic a s y V isua le s, Bolivia, Emprender.
Tajani, Mayo de 2016
237
CUADERNO DE CAMPO
LU G A R Y FE C H A : Tajani, 13 de junio de 2016.

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : La Psicología y el lenguaje del color.
El día lunes la clase se inició con la proyección

del video sobre la extracción de los colores
naturales de frutas y verduras: para obtener el
color rojo molieron el achiote, tom ate y
rem olacha en una licuadora, el color azul se
consiguió haciendo hervir el col, m ezclando con
harina y el bicarbonato, por últim o el color
am arillo lo extrajo licuando el durazno y el
pim iento am arillo de esa m anera observam os la
extracción de los tres colores primarios.
Para realizar el análisis sobre los colores que
utilizaron nuestros ancestros en sus
vestim entas, utilizam os el circulo crom ático que
estaba pegado en la pizarra sobre un nylon
negro, en los nueve Cds estaba escrita la
palabra respuesta y cinco estaban en blanco, a
m edida que les form ulaba la pregunta un
estudiante salía para despegar el Cds de la
pizarra, si el estudiante escogía el Cd con la
palabra respuesta tenía que responder a la
pregunta, si era en blanco tenía que sentarse. En la socialización los estudiantes
Después, les form ulé la siguiente pregunta: ¿las participaron con diferentes opiniones
personas de la tercera edad de tu com unidad sobre la extracción de colores como: de
qué color de vestim enta utilizan en su las plantas, piedras del contexto, lo más
mayoría?, el estudiante Boris respondió: "mi im pactante fue del estudiante Boris quien
abuelita utiliza su vestim enta de color: rojo, dijo que existía los diferentes colores en
verde y café” ; Herminia expresó: "en la las piedras. Sin em bargo la estudiante
com unidad de Chojasquía los abuelos aún V irginia tuvo miedo en responder las
utilizan la vestim enta originaria hecho de la lana preguntas y adem ás habló muy despacio,
de oveja teñido en los colores: rojo, rosado, le dije que tiene que perder el miedo y ser
verde, café, blanco y negro” , Posteriorm ente les extrovertido.
pregunté: ¿De qué material extraían los colores
para teñir sus prendas de vestir?, contestó Mary
Lucia: "mi abuela sabe teñ ir su phulllu con
nogal que com pra de la feria de Pacaures y lo
sabe m ezclar con qintu” ; José dijo: "he visto a
mi abuelo sacar el color am arillo de la retam a y
de la m anzanilla lo hace hervir las dos plantas
238
luego, le coloca la lana de oveja y después lo
hace secar” ; Boris explicó: "he descubierto los
diferentes colores en las piedras, porque con
mis herm anitos llevábam os a pastear las ovejas
al cerro, com o no teníam os nada que hacer
em pezam os a rayar con la piedra el juego del
zorro y la oveja ahí descubrim os las piedras en
form a de huevos al rom per la piedra encontré
en el centro un color diferente a su capa
después seguim os buscando y encontram os
varios colores” . Luego les pregunté con relación
al PSP ¿Qué colores están utilizando en la
confección de sus prendas de vestir en el taller
de corte confección?, el estudiante Juan Carlos
respondió: "mis com pañeros y mi persona
estam os confeccionando un deportivo de color
azul m arino y lo hem os com binado con celeste
y blanco todos nos hem os elegido el color de
acuerdo a nuestros gustos” . Adriana dijo: "estoy
confeccionando una falda de color guindo para
com binar con la enagua rosada” . Tam bién les
expliqué sobre las vestim entas que utilizam os
actualm ente en nuestro diario vivir, los colores
son muy variados la com binación que se realiza
es de acuerdo al color que nos gusta.
Seguidam ente realizam os la guía de entrevista
para recabar inform ación de las personas
sabios de la tercera edad. form ulam os las
siguientes preguntas: ¿Qué colores
predom inaban en sus vestim entas?, ¿Qué
pinturas utilizaban para teñir?, ¿de qué material
extraían los colores?, ¿actualm ente con qué
tiñen sus tejidos?, una vez concluido con las
preguntas fuim os al dom icilio de Doña Juana
quien es una persona de la tercera edad y que
vive a la vuelta del colegio, una vez llegando a
su casa le saludamos, doña Juana nos recibió
am ablem ente y nos em pezó a contar sus
saberes y conocim ientos ancestrales, en su
lengua materna "nayra pachaxa janiw a utjkánti
taqpacha saminaka, nanakaxa pusi
sam inakakiw a apnaqapxirita: janqu, q ’illu,
ch’iyara, ch’ikhu, ukatkiwa nayaxa saw urita
ikiñanaka, isinaka, ukatsti phulltakiristi
239
nuw alawa w allaqiyirita, ukham awa nanakaxa
a pnaqapxirita” , los colores que yo utilizaba en
mis vestim entas eran los colores negro, blanco,
am arillo y el café, solo con esos colores tejía
mis cam as y mis vestim entas, para teñir mi
aguayo utilizo el nogal que com pro de la feria
de escom a lo hago hervir las hojas del nogal
m ezclando con el q’intu y así consigo el color
café.
Posteriorm ente el estudiante José preguntó:
¿Q ué m ateriales utilizaban para pintar las
casas? Doña Juana respondió en idioma
aym ara: "nayra pacha utanakaxa
k’achañcht’atanwa k’awsa ñiq’impi, ukatakisti
kimsa sam inakaw a apnaqapxanxa: ja n q ’u,
churi, ch’um phi” . Antes, para pintar las casas
utilizaban las arcillas de diferentes colores
com o ser: el color blanco, el ocre y el café que
duraba varios años, indicó tam bién que los
jó venes de ahora ya no saben sobre nuestros
saberes y conocim ientos.
Seguidam ente les organice en tres equipos de
trabajo dos grupos de cinco estudiantes y uno
de cuatro, luego cada grupo escogió un color
prim ario para identificarse el grupo rojo
conform ado de los estudiantes Boris, José,
Mary Lucia, Adriana, Virginia, en el amarillo
Michel, W igberto, Lucia Angélica, Herminia,
Betty, en el color verde Hugo, Richard, Juan
Carlos, Romario, en el azul Herminia, cada
grupo debe realizar la investigación sobre la
extracción de los colores ancestrales con sus
abuelos y padres en cada comunidad.
240
CUADERNO DE CAMPO
LU G A R Y FE C H A : Tajani, 20 de Junio de 2016.

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : socialización sobre la investigación y el pintado del circulo
cromático.
En la siguiente clase para socializar la
investigación sobre la extracción de los colores
ancestrales del contexto, utilice los bolillos con
diferentes colores que cada líder de grupo
escogió, seguidam ente em pezó el color Rojo que
es el grupo de la estudiante Adriana, se
organizaron en cinco m inutos luego, Boris
^ . áB, ^
presentó al grupo y explicó sobre la
investigación: “he traído esta piedra en form a de
un huevo para explicarles cóm o se extrae el color
v f l * *■
de esta piedra, prim ero tengo que partir la piedra
en dos para extraer el color que está adentro y
luego tengo que colocar en un envase para
posteriorm ente poder pintar, de esa m anera he
obtenido estos tres colores” ; el estudiante José
dijo: " he hecho hervir la retam a y el qintu con un
poco de agua en la cocina y así he encontrado el
color verde claro, a mí me ha enseñado mi
abuela” , luego com plem entó Mary Lucia que
indicó: "he investigado sobre el color café, mi
abuela me explicó sobre el teñido del nogal, La inform ación que recabaron de sus
prim ero se m achuca el qintu y juntam ente con el padres y abuelos fue m uy interesante, la
nogal se hace hervir en una lata después se m ayoría de los estudiantes explicaron
coloca el juñi (lana torcida de la oveja), sobre las diferentes extracciones; sin
posteriorm ente se deja secar” . em bargo, hubo dificultades con Rom ario y
A continuación em pezó a socializar la estudiante Adriana que tuvieron poco interés en
Mishel en representación de su grupo: "no sabía recolectar la inform ación de las personas
que se podía extraer los colores de las piedras, m ayores de su com unidad, en el momento
la idea me dio mi com pañero W igberto, después de la socialización buscaron excusas
de las clases fuim os al rio a buscar las piedras señalando que sus padres no tenían
blandas de diferentes colores fue difícil encontrar tiem po para explicarles sobre la
las piedras porque casi la m ayoría eran duras extracción.
solo encontram os cuatro colores luego, lo hem os
m olido en una piedra grande y lo colocam os en
estos envases que son el color plomo, el ocre, el
café y el verde oliva” luego, el estudiante
W igberto realizó la dem ostración del pintado de
los colores en una hoja de cartulina con su dedo.
241
Posteriorm ente el grupo del estudiante Hugo
inició con la explicación de los colores que
habían encontrado: "mi abuelo me ha enseñado
a extraer el color blanco y el color ocre de la
arcilla, prim ero he ido a buscar la arcilla al cerro
luego, he m olido con una piedra en un cuero de
oveja luego, he colocado en bolsitas para traer al
colegio, tam bién me dijo que él pintaba su casa
con esos colores cuando no había estuco” ,
C om plem entó Richard: "mi m am á me ha
enseñado a extraer el color café claro de la
ch’illqha y qintu, prim ero hay que m achucar
am bas hiervas y hay que hacer hervir en una Al inicio algunos estudiantes no pudieron
lata, con un poco de agua, seguidam ente se pintar con los pinceles poco a poco fueron
coloca la lana de oveja después se deja secar y m ejorando en las diferentes
así se obtiene el color café claro” . com binaciones, el cuadro que más
S eguidam ente los tres grupos colocaron los sobresalió fue del estudiante Juan Carlos
diferentes colores en envases, para que todos quién pintó su cuadro con mucha
puedan utilizar en el pintado de los bodegones precisión y realismo.
luego, por grupos realizaron el pintado del circulo
crom ático con la añelina, el grupo de Boris
estuvo bien organizado concluyeron antes que
sus com pañeros porque todos colaboraron,
V irginia trazó los círculos, José com binó los
colores, Boris pintó en los círculos y Mary Lucia
hizo el título, sin em bargo los dos grupos
tardaron en organizarse por tal motivo se
atrasaron.
A continuación para realizar el pintado de los
objetos del contexto, seguidam ente los
estudiantes escogieron por grupos los diferentes
herram ientas y materiales, para que se distinga
la som bra se colocó un papel com o base, se
inició el dibujo en las hojas de cartulina blanca, a
m edida que concluían se revisó los dibujos para
que em piecen con el pintado de acuerdo a su
creatividad con los colores obtenidos m ezclados
con el aceite de linaza.
242
CUADERNO DE CAMPO
LU G A R Y FE C H A : Tajani, 15 de agosto de 2016.

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : conceptualización y evaluación de los productos.
M AESTRA Rosm ery Nina Parisaca.
En la siguiente clase les entregué las fotocopias

para que den la lectura com prensiva sobre la
psicología y lenguaje del color, una vez realizado Para su m ejor com prensión les expliqué
la lectura por grupos conceptualizam os en la con los siguientes ejem plos del contexto:
pizarra, resignificando los conocim ientos cuando es de día y existen los rayos
universales en base a su experiencia, con el solares todos podem os apreciar y
apoyo de los textos de expresión plástica y visual diferenciar los colores en los cuadernos,
de José Peña, artes plásticas y visuales de las paredes, las flores, las plantas, los
Efraín Fernández, En ese sentido socializam os a colores de nuestras vestim entas, los
través de la siguiente pregunta ¿P or qué existen alim entos y en los objetos de nuestro
los colores?, ¿Cóm o se clasifican?, ¿P or qué es entorno; sin em bargo cuando ya es de
im portante el color en nuestro contexto?, los noche nos provoca el miedo porque existe
estudiantes respondieron de la siguiente manera: la ausencia de la luz ya no diferenciam os
Boris dijo: "los colores existen por la los colores, tam bién existe la posibilidad
descom posición de la luz, si no existe la luz no de ver utilizando la luz eléctrica pero ya
existen los colores” , la estudiante Mishel no es lo mism o que de día, tam bién les
comentó: "el color es un fenóm eno físico expliqué sobre la descom posición de la
producido por la descom posición de la luz” , Juan luz les puse el ejem plo de la espuma
C arlos expresó: "los colores se clasifican en cuando uno lava la ropa en pleno sol en
primarios, secundarios, terciarios y cuaternarios la espum a podem os observar los siete
o com plem entarios” , Hugo com plem entó: colores del arco iris, de la mism a manera
"tam bién existen los colores neutros” , luego Isaac Newton realizó la descom posición
Herm inia indicó: "Es im portante porque nos de la luz haciendo pasar la luz blanca por
perm ite identificar los diferentes objetos de un cristal de prisma.
nuestro entorno” , de esta manera participaron los
estudiantes con diferentes opiniones.
De todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
se llegó a obtener los siguientes productos: el
contenido, círculo crom ático y el valor tonal en
sus archivadores personales, el círculo crom ático
pintado en cds con pinturas al aceite, la
extracción de los diferentes colores de las
piedras del contexto, los cuadros de bodegones
de herram ientas del talle r de metal m ecánica y
m ateriales de corte confección pintadas con
acuarelas y pinturas extraídas del contexto.
La evaluación se realizó de acuerdo al objetivo
holístico y en base a los criterios de evaluación
243
en el desarrollo de las diferentes actividades
dentro y fuera del aula, se valoró la práctica del
respeto m utuo y el trabajo cooperativo en la
conform ación de los equipos de trabajo, en la La m ayoría de los estudiantes expresaron
entrevista a las personas de la tercera edad, que actualm ente los colores ya vienen en
tam bién en la elaboración del círculo cromático; diferentes frascos y por m arcas que es
la responsabilidad se visibilizó en presentación más fácil adquirir en el mercado, de esta
de los archivadores personales y los trabajos, m anera nos convertim os en una sociedad
tam bién se valoró la com prensión del contenido muy consum ista todo querem os de lo fácil
sobre la psicología y el lenguaje del color, la y no así de utilizar los colores del contexto
com binación de los colores prim arios en la que está a nuestro alcance
elaboración del círculo crom ático y el va lo r tonal
en sus archivadores personales que fueron
valorados de acuerdo a creatividad; la
elaboración del circulo crom ático de form a
grupal, la extracción de los colores de las pierdas
del contexto que son valorados mediante la
com paración colectiva.
De igual form a se consideró la evaluación escrita
que contiene preguntas abiertas, cerradas y de
selección de igual m anera se ponderó la
participación de los estudiantes en el desarrollo
del contenido: los conocim ientos previos de cada
estudiante, la socialización sobre la investigación
realizada, sugerencias, opiniones para la realizar
la conceptualización y el análisis, reflexión sobre
el uso e im portancia de los pinturas del contexto.
Finalm ente se valoró el com prom iso en generar
la producción de cuadros y la valoración de los
m ateriales del contexto.
244
EVALUACION DE ARTES PLASTICAS Y VISUALES
TERCER BIMESTRE
APELLIDOS Y NOMBRES...............................................................................
CURSO...................................................................................FECHA...............
1) El color es un fenómeno físico producido por:

a) La descomposición de la luz.
b) La proyección de la luz.
c) Ninguna de los anteriores.
2) Realice la clasificación del color.
R...................................................................................................................
3) Mencione los colores neutros.

R...................................................................................................................
4) Los colores según su naturaleza se clasifican en lumínica y corpórea.

Falso verdadero
5) Realice el círculo cromático.
6) Dibuje tres frutas que contengan los colores cálidos.
F irm a d el e stu d ia n te
“L o fá c il y a lo hice, lo difícil lo estoy haciendo y lo im posible sé que con D ios lo voy a lograr ”
P LA N DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LA R
245
D A TO S R E FE R E N C IA LE S :
M U N IC IPIO : Mocomoco.
U NIDAD E D U C A TIV A : Tajani "B” .
C AM PO : C om unidad y Sociedad.
B IM E S TR E : Tercero.
A Ñ O DE E S C O LA R ID A D : Quinto.
T E M A O R IE N TA D O R A : A plicación de procesos productivos sociocom unitarios
sustentables.
PR O YEC TO SO CIO PRO D U C TIVO : Producción de estructuras m etálicas y corte
confección textil para prom over una educación técnica y productiva.
OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecem os la práctica de los valores socio com unitarios el respeto
y la responsabilidad, m ediante la serigrafía y los diseños gráficos, a través de los
diferentes técnicas del calados de viñetas y el estam pado, para prom over la creatividad
en el diseño y estam pado con logotipo de productos de metal y corte confección.
C O N TEN ID O S E JES A R T IC U LA D O R E S : La serigrafía en los diseños gráficos.
M O M ENTO S M ETO D O LÓ G IC O S RECURSO S CRITE R IO S DE
❖ Proyección del video sobre la ❖ A sum e actitud de
serigrafía. ❖ Data. respeto hacia sus
❖ A nálisis crítico sobre la ❖ Laptop. com pañeros y la
serigrafía, su im portancia en ❖ Video. com unidad educativa.
nuestro contexto. ❖ Fotografías. ❖ Dem uestra la
❖ Diseño y calado de moldes para responsabilidad en las
el estam pado. diferentes actividades
DE PRO DUCC IÓ N:
❖ Estam pado en papel con pintura realizadas.
■ Hojas bond.
vinílica.
■ Traza líneas.
❖ Estam pado en poleras con SABER:
■ M arcadores.
diferentes pinturas. ❖ C onoce la im portancia
■ grafos.
❖ Estam pado con logotipo del de los diseños gráficos y
■ Stilet.
talle r de metal m ecánica a los la serigrafía en nuestro
■ Papel cebolla.
trabajos concluidos. contexto.
■ Malla serigráfica.
TE O R IZAC IÓ N : ❖ Identificar los m ateriales
■ Racleta.
1 \ U V l w k U .
❖ La serigrafia. de la serigrafía para los

■ Emulsión.
❖ Materiales. diferentes estam pados.
■ Sensibilizante.
❖ Pasos en el proceso serigráfico.
■ Espátula.
• Preparado del diseño.
■ Pinturas de
• G rabado del molde. H ACER:
246
❖ Clases de emulsión. serigrafía. ❖ Realiza con m ucha
❖ Elaboración del molde . esión. creatividad im aginativa y
❖ Recuperación de la malla. visual el diseño y calado
❖ Clasificación de las tintas DE L A V ID A : de las diferentes viñetas.
serigráficas. ❖ Dem uestra su
V A L O R A C IÓ N : ❖ Gasolina. creatividad y habilidad
❖ El uso adecuado de los moldes ❖ Trapos. en el estam pado de
serigráficos. ❖ Bañador. tarjetas, globos y
❖ La preparación correcta de la ❖ Esponja. poleras.
emulsión. ❖ Agua. ❖ Diseño y estam pado con
❖ La im portancia de la serigrafía ❖ Palitos de logotipos los trabajos
en nuestro contexto. helado. concluidos de metal
PRO DUCC IÓ N: ❖ Jeringa. m ecánica y corte
❖ V iñetas creativos calados en confección.
papel bond y papel cebolla. DECIDIR:
❖ Estam pado con tintas ❖ Prom over el diseño
serigraficas en papel, globos, gráfico técnico y
bolígrafos y poleras. tecnológico en beneficio
❖ Estam pado con logotipo en de la com unidad.
poleras, chaquetas, cocinas, ❖ Im pulsar la producción
colgadores y estantes. de los diferentes
estam pados con
m ateriales caseros y
tintas especiales.
PRO DUCTO :
Estam pado de tarjetas, globos, boligrafos, tazas, poleras y en trabajos de concluidos de
metal m ecánica y corte confección con diferentes tintas serigraficas.
Rodríguez, Benjamín (2013), té cn ica s textura s y c o lo re s e n serigrafia, Bolivia, SERICOG
Fernández, Efraín y Andrés Inturias (2011), A rte s P lá s tic a s y V isua le s, Bolivia,
Emprender.
C U A D E R N O DE C AM PO
247
LU G A R Y FE C H A : 13 de septiem bre de 2016
A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : la serigrafía en los diseños gráficos.
El día m artes para desarrollar el contenido la

serigrafía en los diseños gráficos con los
estudiantes de quinto “A ” , se inició la clase
IMhIS*
con la proyección de un video sobre la
serigrafía del Prof. Benjam ín Rodríguez el
video m uestra los diferentes pasos desde el
calado de form a m anual y digital de las
viñetas y el estam pado en cds, poleras,
globos, bolígrafos, tazas y alm ohadas, a
m edida que observaban el video les mostré
los m ateriales que se utiliza en la serigrafía.
Los estudiantes al ve r los estam pados se
em ocionaron, el estudiante Ángel dijo: “es
novedoso el estam pado en la polera con
diferentes colores” , Richard expresó: “me
gusta más el estam pado en la gorra” , luego
Noemí indicó: "el estam pado en la taza es
más interesante” , algunos se quedaron
callados viendo el video.
Después de observar el video, los estudiantes El video motivó a los estudiantes todos
se quedaron im presionados, Ángel preguntó: estaban desesperados en iniciar con el
"nosotros vam os a realizar esos estam pados” diseño y el calado de las viñetas para
les respondí que sí, form ulando la siguiente luego poder estam par el sus prendas de
pregunta: ¿ustedes conocían sobre el vestir, la m ayoría los estudiantes conocían
estam pado en serigrafía? ¿C óm o se utiliza la sobre el estam pado de las poleras con
serigrafía en nuestro contexto?, los m ateriales caseros com o ser la pintura al
estudiantes respondieron con diferentes aceite m ezclado con maicena, el acrilex,
opiniones Richard dijo: "he visto en la ciudad por tanto el estam pado con tintas
de La Paz realizar el estam pado de los especiales fue novedoso para ellos.
núm eros y apellidos en las poleras” , Noemí
comentó: "la serigrafía se utiliza en el
estam pado de los banderines” , Luis expresó:
"la serigrafía se puede observar en los
diferentes objetos de nuestro entorno como
ser: en las cham arras deportivas, poleras,
gorras y m ochilas” , de esa m anera los
estudiantes participaron con diferentes
opiniones.
248
S eguidam ente realicé una breve explicación
sobre el uso y cuidado de los m ateriales para
el estam pado com o ser: la malla serigrafía, la
racleta, las em ulsiones, la paleta, el diseño,
las tintas y el m anejo adecuado de los
diferentes materiales. Tam bién les expliqué
sobre la elaboración de la viñeta de form a
m anual m ediante el calado del diseño con el
estilete, para lo cual utilicé un logotipo calado Los estudiantes se m otivaron al observar el
a punto de ser concluido, después de term inar estam pado en papel con tinta vinílica y
colocam os la viñeta en la malla del lado purpurina, expresaron que se puede utilizar
contrario con una cinta adhesiva de color café las tarjetas para deferentes
o transparente, luego ubicam os la malla sobre acontecim ientos, algunos participaron en el
el papel que se va a estam par, una vez estam pado en papel dijeron que para la
ubicado el diseño colocam os la tinta vinílica siguiente clase iban a traer sus poleras y
en la malla para realizar el estam pado y deportivos para estam par con sus apellidos
polvoream os con purpurina para que tenga y nombres.
relieve el diseño. Seguidam ente realizam os el
lavado de la malla con la gasolina y trapos de
algodón, el estudiante O legario comentó:
"entonces se puede realizar invitaciones con
esa pintura” , Richard dijo: "ese estam pado es
interesante podem os hacer tarjetas para
diferentes ocasiones” , les expliqué que las
tintas vienen en diferentes colores y texturas
de acuerdo al material que se quiere
estam par.
Posteriorm ente realizam os los pasos que se
sigue para el grabado de la malla de form a
digital, prim eram ente utilizam os el dibujo
elaborado con grafo y m arcador en papel
cebolla, una malla fina del núm ero 120, la
em ulsión vínica azul y su respectivo
sencibilizante una vez preparado la pasta
colocam os sobre la malla con una espátula de
metal por am bos lados, dejam os secar en un
lugar oscuro hasta que cam bió a un color azul
claro, seguidam ente ubicam os la viñeta de
frente con la malla seguidam ente, colocam os
dentro de la caja de presión con una esponja,
se expuso al sol durante 20 segundos
después lo lavam os con agua y esponja
frotando suavem ente de am bos lados hasta
249
que aparezca la imagen, luego dejam os secar
de form a natural, realizam os el estam pado al
vació con la racleta para que el globo se haga
girar sobre la pintura de esa m anera se
obtiene un resultado perfecto.
Después de la explicación de am bas técnicas
los estudiantes de form a individual em pezaron
con el diseño de logotipos en las hojas bond a
criterio de cada uno por ejemplo: Richard
diseñó un logo con su apellido para estam par
en su polera, Noemí dibujo una rosa para
realizar en una tarjeta, posteriorm ente
realizaron el calado con el estilete
m anualm ente sobre un base de metal
tom ando en cuenta los puentes para algunas
letras, la m ayoría de los estudiantes realizaron
sus viñetas de nombres, apellidos y algunos
diseños creativos com o ser el escorpión,
cabeza de lobo y otros.
S eguidam ente les organicé en tres grupos
según la lista para utilizar las tres mallas
serigráficas, se inició con el estam pado en
papel para que los estudiantes perfeccionen
sobre el m anejo adecuado de la racleta y el
uso de los diferentes tintas y que puedan
realizar la com binación de los colores
prim arios y neutros de form a correcta.
250
CUADERNO DE CAMPO
LU G A R Y FE C H A : 20 de septiem bre de 2016

A C T IV ID A D D E S A R R O LL A D A : la serigrafía en los diseños gráficos.
En la siguiente clase cada grupo se organizó

para realizar el estam pado prim eram ente en La m ayoría de los estudiantes realizaron
hojas bond y luego estam paron en los objetos las viñetas con m ucha precisión con
que trajeron cada estudiante por ejemplo: diferentes detalles, lo cual perm itió un
Edwin realizó el estam pado de un nom bre en la estam pado adm irable, la com binación de
cham ara deportiva con la tinta plastizol rojo y los colores tam bién ayudó a que
blanco, A ntonia estam pó en su polera una rosa estam pado resalte en las poleras y
con la tinta plastizol shim er plateado, Noemí cham arras deportivas, sin em bargo los
utilizó una viñeta de una flo r que grabo con estudiantes Arm ando, A ndrés y Ana en
diferentes colores, los dem ás realizaron la sus diseños faltó la exactitud en el calado.
im presión en los deportivos y en las poleras de
educación física de acuerdo a sus iniciativas
com binando los colores prim arios y los colores
neutros, el estam pado que resaltó fue del
estudiante Richard quien grabó su polera con
su nom bre utilizando la tinta plastizol blanco.
Con relación al PSP se les asignó diseñar un
logotipo para luego ser seleccionado mediante
la com paración para estam par com o logotipo
en los diferentes trabajos concluidos de metal
m ecánica y corte confección com o ser: los
deportivos, poleras, mochilas, las cocinas, los
colgadores y los estantes.
Para realizar el mapa conceptual sobre la
serigrafía en los diseños gráficos se utilizó
com o guía el arte de la serigrafía (2010) y
técnicas, texturas y colores (2013) del Tec.
Benjam ín Eduardo Rodríguez ediciones
Sericog, los grupos se m antuvieron, les form ulé
las siguientes pregunta en el pizarrón ¿Qué es
la serigrafía?, ¿para qué sirve? ¿Cóm o se
utiliza en nuestro contexto? los estudiantes
participaron con diferentes opiniones Luis
respondió:” es un arte donde podem os expresar
nuestros ideas y pensam ientos” , com plem entó
Noemí: "la serigrafía nos ayuda a plasm ar las
im ágenes en diferentes m ateriales” , luego
Richard dijo: ”el arte de la serigrafía es utilizado
251
constantem ente en nuestro país” , Ariel
com plem entó: "en nuestro contexto se utiliza a
diario en los diferentes objetos com o ser: en
poleras, stikers, en las gorras y en los
cuadernos” , después de anotar las opiniones de
los tres grupos el concepto que se llegó a
o btener es: las artes gráficas perm iten expresar
por medio de la com unicación visual las
grandes ideas e iniciativas del ser humano,
tam bién nos perm ite plasm ar las im ágenes en
una diversidad de m ateriales, el arte de la
serigrafía es conocido a nivel mundial.
S eguidam ente m encionam os los diferentes
m ateriales com o ser: la malla serigráfica, la
racleta, las em ulsiones, la espátula, la caja de
presión, las esponjas, los moldes, el rem ovedor
de em ulsión, respecto a las tintas se clasificó en
varios com o ser: la tinta adhesiva que se utiliza
para estam par invitaciones y bandas para
coronaciones, las tintas vinílicas es utilizado
para estam par en el papel, la tinta glossprint
que se utiliza en el estam pado de los globos, la
tinta epóxica es utilizado en el estam pado de
cds y tintas plastisol que se utiliza en el
estam pado de las poleras.
Después describim os los pasos que se siguen
para el estam pado manualm ente, El estudiante
O legario mencionó: "prim ero se hace el calado
de la viñeta” , com plem entó A ntonia "el diseño
de la im agen se coloca sobre la m alla” , luego
Luis dijo: "seguidam ente se estam pa con la
racleta” , tam bién Richard explicó: "de form a
com putarizado, utilizam os la im presión a laser
grabando en la malla núm ero 120 con la
em ulsión azul vinílica, luego realizam os el
estam pado en el globo” . Los estudiantes con
diferentes ideas y opiniones que aportaron en la
conceptualización sobre la serigrafía en los
diseños gráficos fueron de m ucha im portancia.
Posteriorm ente a través de diferentes preguntas
se valoró la im portancia de la serigrafía en
nuestro diario vivir, en el mundo, el uso de las
diferentes técnicas y m ateriales tecnológicos
donde todos reflexionaron.
252
El producto del contenido es el calado de las
diferentes viñetas de logotipos, apellidos,
nom bres y objetos que fueron realizadas de
acuerdo a la creatividad del estudiante, el
estam pado en las poleras, cham aras
deportivas, globos, papel, alm ohadas, el
logotipo estam pado en los trabajos concluidos
del taller de metal mecánica.
Durante el desarrollo de las diferentes
actividades se observó la práctica de la
responsabilidad en la presentación de las
viñetas, la entrega de los archivadores
personales con el contenido de la serigrafía,
tam bién se tom ó en cuenta los m ateriales que
se utilizaron com o ser: hojas bond, estilete,
cinta adhesiva de color café y transparente,
trapos de algodón y papel cebolla, en el trabajo
com unitario los estudiantes practicaron la
equidad de género.
Tam bién se tom ó en cuenta la evaluación
escrita que contiene preguntas abiertas,
cerradas, y el diseño de logotipos igual form a
se ponderó la participación de los estudiantes
en el desarrollo del contenido: los
conocim ientos previos de cada estudiante, la
identificación de los m ateriales de serigrafía, las
sugerencias, opiniones para la realizar la
conceptualización y el análisis, reflexión sobre
el uso e im portancia de la serigrafía.
De mism a m anera se consideró el diseño de
logotipos creativos, el estam pado en papel,
poleras, cham arras deportivas y en los trabajos
concluidos de metal m ecánica com o ser: las
cocinas, los estantes, los colgadores y los
rastrillos, que fueron valorados de acuerdo a
creatividad m ediante la com paración colectiva.
Finalm ente se valoró el com prom iso en generar
los diferentes diseños de viñetas donde los
estudiantes realizaron con iniciativas muy
innovadoras por ejemplo: Richard diseñó el
logotipo con su nom bre y con una guitarra al
centro, O legario realizó el diseño de un logotipo
y el estam pado en los diferentes objetos del
contexto.
253
E V A LU A C IO N DE A R TE S P LÁ S TIC A S Y V IS U A L E S
TE R C E R B IM E S TR E
A P E L L ID O S Y N O M B R E S ........................................................................................................ N°
DE LIS T A
C U R S O ......................................................................................................................... F E C H A ...........
1) ¿Q ué es la serigrafía?
R .......................................
2) Las mallas serigraficas se clasifican en:
a) Mallas abiertas y cerradas.
b) Mallas finas y abiertas.
c) Mallas finas y cubiertas.
3) Las mallas finas son consideradas desde 100 al 200.

F o V
4) M encione los m ateriales que se utilizan para estam par una polera.
R .........................................................................................................................
5) El diseño para estam par se realiza en form a m anual y com putarizada.
F o v
Firma del estudiante
“La mayoría pedimos consejo cuando sabemos la respuesta, pero en elfondo queremos que nos den otra respuesta"
254
A N E X O N° 1
FO TO N° 1: REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA, C O NCEJO S EDUCATIVOS,
M AESTR AS Y M AESTRO S Y AU TO R ID A D E S DE LA CO M UN ID AD PARA EL AN ÁLISIS
Y APR O B A C IÓ N DEL PRO YECTO SO CIO C O M UN ITARIO PRO DUCTIVO
FO TO N°2: DO CENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA REALIZANDO LA

ARM O N IZA C IO N DE LOS C O N TEN ID O S DE A C U E R D O A L PLAN DE ACCIO N DEL
PRO YECTO S O C IO C O M U N IA TR IO PRO DUCTIVO .
255
ANEXO N°2
FO TO N° 1: E STUDIAN TES G A BR IE LA REALIZANDO EL TR AZADO DEL HEXÁG O NO

EN LAS HOJAS BOND.
256
A N E X O N° 3
FO TO N° 1: G RUPO DE M ARIBEL CO N C LU Y E N D O CON LA C O NSTRUC CIÓ N DE LOS
DIFERENTES PRISM AS Y EL CUBO.
FO TO N° 1: NILTON, ELIZA, JH ANNETH Y SILVERIO M O STR AN D O LOS PLANO S DE

LAS VIVIE N D A S CO N C LU ID O S EN PAPEL CEBOLLA.
257
A N E X O N° 4
FO TO N° 1: ESTUDIAN TE M ISHEL EXPLICANDO SO BRE LA INVESTIG ACION DE
LOS CO LO R ES CON LAS PER SO NAS DE LA TE R C E R A EDAD.
FO TO N° 2: ESTUDIAN TE JUAN C ARLO S EXPLICANDO SO BRE LA INVESTIG ACION

DE LOS C O LOR ES AN C E S TR A LE S
258
ANEXO N° 5
FO TO N° 2: ESTUDIAN TE A R M A N D O EXPO NIENDO LA M ALLA N° 120 CON EL

DISEÑO DE LOS LO G O TIPO S A LA LUZ SO LAR
FO TO N° 2: ESTUDIAN TE EDWIN REALIZANDO EL ESTAM PANDO DE LA VIÑETA

DISEÑ AD A EN LAS C H A M A R R AS DEPORTIVAS.
259
MAESTR
A N0 S
VICTORI
A
CALLISAY
A
CALAMA
NI
260
DIRECCIÓN DISTRITAL DE
EDUCACIÓN
"MOCOMOCO"
RELATO DIDÁCTICO DESDE LAS EXPERIENCIAS

PARA MAESTRAS Y MAESTROS DESDE NIVEL
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
UNIDAD EDUCATIVA : CHAGUAYA
DIRECTOR : LIC. JULIO PACOSILLO CONDORI
MAESTRA : VICTORIA CALLISAYA CALAMANI
CAMPOS : COSMOS Y PENSAMIENTOS, VIDA TIERRA Y

TERRITORIO, COMUNIDAD Y SOCIEDAD, CIENCIA
TECNOLOGICA Y PROCUCCION
CURSO : PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
GESTIÓN : 2017
261
PRESENTACIÓN
P re s e n te G u ía D id á c tic a p a rte d e la s is te m a tiz a c ió n d e e x p e rie n c ia s del m o d e lo

E d u c a tiv o S o c io c o m u n ita rio P ro d u c tiv o y p o s e e p a ra b rin d a rle d e o rie n ta c io n e s ,
in fo rm a c ió n p a ra la c o m p re n s ió n y d e s a rro llo d e lo s c o n te n id o s d e s d e lo s c u a tro
cam pos.
El p re s e n te te x to e s tá c e n tra d o a b a s e d e la L e y 0 7 0 A v e lin o S iñ a n i y E liz a rd o

P é re z, b a s a d a e n c u a tro m o m e n to s m e to d o ló g ic o s p rá c tic a , te o ría , v a lo ra c ió n y
p ro d u c c ió n p a ra e llo p ro p o n e u n a e x p e rie n c ia p ro b le m a tiz a d o ra V is ita a don
L e o c a d io p a ra re s c a ta r s a b e re s y c o n o c im ie n to s a n c e s tra le s , A d e m á s a rtic u la d o
con el P ro y e c to S o c io -p ro d u c tiv o PSP co n el títu lo "C O N S T R U Y E N D O
E S T R A T E G IA S E D U C A T IV A S A TRAVÉS DE LA P R O D U C C IÓ N DE
H O R T A L IZ A S , TUBÉRCULO Y OBTENER UNA BUENA A L IM E N T A C IÓ N
N U T R IT IV A , P A R A V IV IR B IE N E N L A C O M U N ID A D C H A G U A Y A ” el d o c u m e n to
v a re fe rid o e s p e c ia lm e n te p a ra n iñ o s, e s tu d ia n te s , m a e s tra s , m a e s tro s y p a d re s
de fa m ilia p a ra fa c ilita r la c o m p re n s ió n d el p ro c e s o de s is te m a tiz a c ió n de
e x p e rie n c ia s , en e s te s e n tid o se les o fre c e , a s í c o m o c o n s u lta d e c o n te n id o s ,
le c tu ra s p u e d a n a p ro p ia r d e m a n e ra re fle x iv a .
262
VISITA A DON LEOCADIO PARA RESCATAR LA
s im il l a de h o r t a l i z a s y s a b e r e s
CONOCIMIENTOS ANCESTRALES
Plantas que favorecen en la digestión de los

alimentos (C B )
P RACTICA.
La m aestra o m aestro prim eram ente debe organizar a las niñas y niños por equipos de
trabajo por pares, ejercitar la práctica de los valores sociocom unitarios el respeto, el
saludo, honestidad y puntualidad, com o tam bién a investigar o rescatar alguna
experiencia de saberes y conocim ientos que existe en la com unidad o del lugar.
C A M IN A N D O A SU D O M IC ILIO DE DON LE O C A D IO K A P Q U E Q U I EN E L TR A Y E C TO
NOS A P A R E C IÓ UNA P L A N T A DE TU N A Y DU R AZN O
La s niñas y niños observando las

plantas quefavorecen a la
digestión de (os aCimentos
La s niñas y niños observando las plantas que favorecen a la digestión de los

aCimentos indican que la tuna tiene espinas y es muy rico su fruto y también
mencionan de[ durazno que es una fru ta muy deliciosa que produce en esta
comunidad Chaguaya.
263
E l don Leocadio Kapquequi nos hace conocer de las danzas autóctonas
que se baila en la comunidad, de las vestimentas que utilizan en bailar
y de las hierbas medicinales que existe en el contexto
S eñor Leocadio
haciendo conocer
sus saberes y
conocim ientos de
danzas
Lo prim ero la pregunta autóctonas, las
a don Leocadio si sigue vestim entas y las
tiene para vender las hierbas de la
sim illas de hortalizas? com unidad.
Y nos responde si tiene
y adquirim os diferentes
simillas.
A
Las niñas y niños escuchando a don
Leocadio que él nos compartió sus saberes
y conocimientos
264
El maestro y maestra realiza las siguientes
preguntas al don Leocadio Kapquequi
¿Actualmente las hiervas

que hay en e[contexto
están utilizando para
curarse de cualquiera
enfermedad? ’
265
El don Leocadio Kapquequi responde a la pregunta del
maestro o maestra
e[ señor responde antes se baiCaba de acuerdo a

eí señor Leocadio Kapquequi responde a ía las estaciones de[ año como: en autipacha
pregunta, antiguamente en ía comunidadse jalu pach a p o r estaciones y Ca generación actuaC
baifaba fas danzas como ser: Withukus, viene otra ideología y a no respetan las danzas
autóctonas y originarias de Ca región.

Suífphi, Laquita, Ch unch’u, A uki aukiy
ukumari.
Las vestimentas que utilizaban, para bailar

Actualmente ya no utilizan las hiervas para
eran de nosotros, que realzábamos fas ropas
curarse se no van a comprarse a centro de saCud o
para cada danza, en bayetas, con plumas de farmacia, antes nosotros nos curábamos con las
animaíes, con íanas de oveja o aípaca. hiervas que hay en la comunidad para cualquier
\
enfermedad.
) V
266
RETORNO AL AMBIENTE PEDAGOGICO
Las niñas y niños retornando de su domicilio de don Leocadio en el

trayecto recogieron las plantas medicinales y recortaron figuras
geometricas y en la puerta de la escuela nos pregunta la doña Lucila,
kauqi saraptasti y respondemos tío Leucadiun utapa.
\ -V
R
\ M i respondieron
L ,,
de manera coro
/ noooooo.
267
ASÍ EMPEZAR HABLAR EN MENCIONAR EN AYMARA ALGUNAS
PALABRAS
P E R IÓ D IC O
La niña Ruth
marca con
lápices de
color las
silabas
inversas
encontradas
Las niñas y niños form an palabras con las

silabas inversas de manera verbal
LAS NIÑAS Y NIÑOS PARTICIPAN EN FECHAS
269
Las niñas y niños participando

en los diferentes actos cívicos,
CIVICAS CON DECLAMACION DE POESIAS Y OTROS
Luego con las niñas y niños

observar los videos de las danzas
autóctonas para poder rescatar las
vestim entas y coreografía de cada
SALIMOS A
JUGAR UN PARTIDO DE SALÓN,
NIÑAS CONTRA NIÑOS
En esta actividad el
n
docente hace conocer el
contenido programado
como ser: filas, giros,
círculos,
desplazamientos y
marchas.
PRACTICA DE LAS
ADICION Y SUSTRACCION
TEORIA
El m a e s tro y la m a e s tra d e b e a rg u m e n ta r s o b re la in d ic a c ió n d e d o n L e o c a d io
K a p q u e q u i h a c ia a la s n iñ a s y n iñ o s p a ra su m e jo r c o m p re n s ió n y q u e te n g a
c o n o c im ie n to e n la su v id a fu tu ra .
La danza
autóctona es También orientarles a
ejecutada por las niñas y niños en
descendientes revalorizar las danzas
de las antiguas según las estaciones
También es muy
importante
O volver a utilizar y
fabricar las
vestimentas para
las danzas
autóctonas.
Las hierbas del

contexto son
medicinas para aliviar
las enfermedades que
poseemos.
Las simillas son muy
importante para llevar
adelante la producción
del PSP para articular las
áreas.
271
D espués de un b re v e c o m e n ta rio re a liz a r un a n á lis is de la s fe c h a s c ív ic a s
c o n m e m o ra tiv a s , el d o s d e a g o s to , día d e la m a d re y d ía d e l niño.
El día de la madre en Bolivia se

celebra el 27 de mayo, un
homenaje a las valerosas
mujeres cochabambinas para lo
ello recordamos a nuestras
madres en la unidad educativa.
Explicar de las fiestas tradicionales
272
T a m b ié n h a c e r c o n o c e r d e las fie s ta s tra d ic io n a le s q u e n o s h a b la el d o n L e o c a d io
q u e c a d a d a n z a tie n e su tie m p o o su é p o c a de b a ila r c o m o ser:
L a danza de pinquillada,
moseñada y tarqueada se
baiCa enjalupacha en
época de tfuvia
_____________________ r
La danza de sicuriada,
witufcu, auki auki,
qarwani también se batía
en tiempo de autipacha
w
D e s p u é s d e c o n v e rs a r e n la le n g u a m a te rn a a y m a ra e m p e z a m o s a e s c rib ir la
e s tru c tu ra lin g ü ís tic a y la s s ila b a s in v e rs a s to d o co n la a y u d a d e la m a e s tra o
m a e s tro .
L a s n iñ a s y n iñ o s
e s c rib ie n d o 0 ,s s ila b a s
in v e rs a s y Ca e s tru c tu ra
C in g ü ís tic a de Ca Cengua
a y m a ra
273
EXPLICAR SOBRE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
274
Después de escribiríaspaía6rasformamos oraciones simples
m
incluyendo las sila6as inversas de la siguiente manera.
275
PRACTICA DE LOS EJERCICIOS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
4
Las niñas y niños Las niñas y niñas
resolviendo la operación de colando las figuras
resta con los números geométricas.
naturales
GRACIAS..!
276
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa Chaguaya
Nivel Educación Prim aria Com unitaria Vocacional
A ño de escolaridad Prim er año de escolaridad.
Bim estre Primero

Cam po Cosm os y Pensam ientos, Vida Tierra Y Territorio,
Com unidad
Y Sociedad y Ciencia Tecnológica y Producción.
Á reas Valores, Espiritualidades y Religión, Ciencias Naturales,

C om unicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes
Plásticas y Visuales, Educación Física, Deportes y
Recreación, Educación Musical, M atem ática y Técnica

Tecnológica.
R esponsable : Profa. Victoria Callisaya Calam ani
PR O YEC TO S O C IO P R O D U C TIVO : “Construyendo estrategias educativas a través de la
producción de hortalizas, tubérculos obtener una buena alim entación nutritiva, para vivir
bien en la com unidad Chaguaya” .
T E M Á T IC A O R IE N TA D O R A : Principios de convivencia en com unidad
O B JE T IV O H O LÍS TIC O : fortalecer las creencias religiosas y valores, en los m iem bros de
la fam ilia y en la com unidad, a través del desarrollo de capacidades de conocim iento,
sobre el cuidado del espacio geográfico donde habitan la fam ilia, m ediante la actividad de
com unicación oral, simbólica, usos y costum bres, tradiciones de la fam ilia y la com unidad,
introduciendo m elodías y sonidos de la naturaleza, para m ejorar los conocim ientos en el

cuidado del espacio geográfico, y por ende practicar el vivir bien, tom ando en cuenta los
valores y creencias en el contexto sociocultural respetando a la Madre Tierra.
CO NTENIDO Y E JE S A R T IC U LA D O R E S :
CO SM O S Y PEN SAM IENTO S

❖ Identidad, autoestim a y respeto a los m iem bros de la fam ilia y com unidad (CB)
❖ Los valores (CR)
❖ Creencias, religiosas y espirituales en la fam ilia y la com unidad (CB)
277
❖ C reencias espirituales (CR).
VIDA TIER R A TERRITO RIO :

❖ Espacio geográfico donde habita la fam ilia y sus características. (CB)
❖ Territorio com o espacio geográfico (CR)
C O M U N ID AD S O CIEDAD
❖ C om unicación Oral, corporal, sim bólica y gestual expresada en la interrelación
fam iliar, escolar y su entorno (CB)

❖ Poesías propias. (CR).
❖ Costum bres y tradiciones de la fam ilia y la com unidad. (CB)
❖ Elem entos de configuración de plástica en el entorno fam iliar y la com unidad
(punto, línea, mancha y forma.). (CB).
❖ Significado de sím bolos (CR)
❖ M edidas antropom étricas (peso, talla.) (CB).

❖ C om paración de m edidas (CR)
❖ M elodías y sonidos de la naturaleza en el desarrollo de la percepción auditiva.(CB).
❖ Instrum entos y ritm os musicales. (CR).
CIENCIA TE C N O LÓ G IC A Y PRO DUCCIÓ N:
❖ Núm eros naturales, cantidad y representación sim bólica con objetos del entorno:
(de 1 a 30). (CB).
❖ Signos y sím bolos matem áticos. (CR).
C rite rio s de
R e c u rs o s /M a t E v a lu a c ió n : Ser,
O rie n ta c io n e s m e to d o ló g ic a s
e ria le s S aber, Hacer,
D e c id ir
S ER
PR Á C TIC A : C uaderno
• Reflexión sobre
• O rganización de grupos de trabajo practicar la ritualidad.

los valores, la reciprocidad, autoestim a, el • M anifestación en
respeto entre ellos. la producción de
pegam ento
• Investigación sobre usos, costum bre y textos de las
ritualidad de la comunidad. rondas,
• M edición el área cultivable utilizando las canciones
278
herram ientas de medidas. hojas bond escolares y
• S eñalización y m arcación el terreno cultivable oraciones.
utilizando m ateriales del contexto. • C om parar y

• C reación de las actividades realizadas de describir los
ubicación geográficas. valores como

lápiz
|ó r\¡7
• Interpretación de rondas y canciones con costum bre y

acom pañam iento de palmas. . tradiciones de la
TE O R ÍA com unidad.
lápiz de color SABER
> Descripción, dibujar y pintar el espacio
geográfico del área escolar. • C onocer a
> Explicación sobre los valores espiritualidades; diferenciar el
la reciprocidad, igualdad. punto, línea,
> Interpretación los usos y costum bres de la estuco raya y forma.
com unidad que practican las madres y padres • C om prensión de
de familia. figuras
> Explicación sobre las m edidas de longitud, la geom étricas y

capacidad, y los cuerpos geométricos. m edidas de peso
regla
i c y Ic i
> Interpretación de canciones escolares y talla.
dedicado a la madre tierra. • C om prensión el

> P ronunciación sobre la utilidad de las significado de la
herram ientas del contexto. poesía, rondas y
> Explicación sobre la equidad de género, que flexo canciones.
se practica en la fam ilia.
V A LO R A C IÓ N HA C E R
• Valoración la organización de grupos de • A plicación de

trabajo que se practica en cualquier actividad. habilidades y
• Estim ación al espacio geográfico y el terreno y otros. destrezas en el
cultivable. m anejo de las

• Valoración los usos y costum bres que se medidas.
practica en la comunidad. • Practica los

• A preciación a las herram ientas agrícolas de valores en la
trabajo del contexto. relación
279
• Valoración las actividades realizadas en el interpersonal en
proceso. las diferentes
• Estim ación las interpretaciones de canciones actividades.
en el proceso. DECIDIR
• Reflexión y concientización sobre la equidad

• V aloración de las
de género.
vivencias e
PRO DUCC IÓ N:
intercam bio de
• Producción de dibujos y pintados del espacio com unicación de
geográfico. diferentes
• Realización de recorte y plegado de las hojas actividades.
de planta las figuras geom étricas. • Recuperación de
• G raficar el proceso de la ritualidad dando los saberes
ofrenda a la madre tierra. relacionados con
• D iseñar y pintar las herram ientas de trabajo la convivencia de
nom brando con sus nombres. los seres
• G raficar el área cultivable de hortalizas con humanos.
m edidas de distancia. • V aloración de
• A ctuación sobre la equidad de género que habilidades y
practican en las actividades de trabajo destrezas
com unitario. creativas en el
m anejo de las
medidas.
PRO DUCTO :
A propiación y adquisición de los valores ritualidades, y fortaleciendo en la producción de
textos de canciones, rondas y poesías.
Elaboración de dibujos y m ensajes sobre cuidado de la naturaleza y la madre tierra.
B IB L IO G R A F ÍA : M INISTERIO DE EDUCACIÓ N: Planes y Program as de Estudio,
m ódulos de PROFOCOM.
280
F echa : 22 de febrero de 2016

Lugar : Unidad Educativa Chaguaya
S itu a c ió n : Desarrollo del Plan curricular
P ro fe s o ra : V ictoria Callisaya Calam ani
DESCRIPCION C O M E N TA R IO Y/O R E FLEX IO N E S
Con el curso prim er año de educación
prim aria com unitaria vocacional nos Es im portante practicar la equidad de
organizam os por equipos de trabajo género en el grupo de trabajo.

com unitario luego salim os del am biente
pedagógico con las y los niñas y niños
practicando los valores com o ser: respeto,

saludo, cam inando y cantado la canción "los Es necesario ubicar los terrenos
pollitos” , con dirección al huerto escolar con cultivables que tengan una tierra muy
objetivo de ubicar el terreno para el cultivo de fructífera.

hortalizas.
Una vez llegando al lugar, yo com o m aestra

juntam ente con las y los niñas, niños
observam os el lugar, después de observación Siem pre valora los usos y costum bres de
yo com o m aestra expliqué sobre las creencias la com unidad que tiene cada familia.
religiosas y espirituales que se practica en la
fam ilia y la com unidad que la ritualidad es

muy im portante para que exista una
conversación con la pacham am a y el hom bre Utilizar la hoja sagrada y ceibo de la

y tam bién que dé una buena producción. llama para que haga una conversación
A ctualm ente nuestros padres ya no con el ser hum ano y con la pachamama.
m antienen el usos costum bres (la ritualidad),
pero antiguam ente constante realizaban en

todos los actividades y vivían hom bre la tierra Es m uy necesaria la participación de las
en armonía. niñas y niños, para construir nuevos
conocim ientos de vida, en la vida y para

Una vez realizada esta pequeña ritualidad
281
nos ponem os a trabajar, prim ero m edim os el la vida.
terreno cultivable, utilizando las m edidas de

longitud com o ser; la regla de 100 cm. y flexo, Para trabajar la propiedad es necesario
a lo largo m edim os quince m etros y a lo utilizar las herram ientas agrícolas del
ancho tres metros y luego contam os m etro a contexto.
metro, existió treinta y seis metros, viendo esa
desorden com o m aestra tom é una estrategia Es m uy necesaria la participación de las
indicando agárrense de m anitos y pedí a la niñas y niños con reciprocidad,
niña Ruth dé un núm ero de 10 a 20 y la niña practicando la equidad de género en el
dice el núm ero 18 y conté justo le tocó al niño trabajo comunitario.
Cristhian al escuchar, el niño alegrem ente
saltó diciendo que yo soy el ganador del Para tener m ayor conocim iento es
curso, le entregue estuco y em pezó a m arcar necesario utilizar los m ateriales de la vida
las líneas de punto a punto al final apareció el de entorno.

triángulo y cuadrado, yo com o m aestra
com plem enté m arcando con estuco el círculo, Para ten e r la fuerza física es necesaria la
al final todos las y los niñas, niños se alim entación nutritiva, para que tengam os
sorprendieron con las figuras marcadas, y un buen desarrollo corporal.
com o m aestra em pecé a explicar de las

figuras geom étricas, haciendo conocer y
m ostrando las figuras m arcadas con estuco Es necesario graficar, colorear y colaje de
com o ser: rectángulo, triangulo, cuadrado y los m ateriales del contexto.
círculo. El niño Á lvaro nos dice m edirem os
con pasos mi paso mide un metro,

escuchando esa versión mi persona com enté
de las m edidas ancestrales que antiguam ente
no existía los instrum entos de medidas, solo
m anejaban sus propias m edidas com o ser: la
luqa, chillqa, chhiya, tupu y otros, Luego para

retornar a nuestro am biente pedagógico se
form aron en desorden, pero todos los niños
querían estar en adelante y yo com o m aestra
dijo fórm ense de pequeño a grande, y el niño

N eym ar nos dice Profesora nos form arem os
282
los gordos otra fila y los flacos otra fila, y si
form aron respetando su opinión del Neymar,
viendo ese desorden la fila ordené según la

talla de pequeño a grande, yo com o m aestra
ice conocer la estatura y volum en, (talla y
peso), haciendo la diferencia de pequeño a

grande, tam bién de gordo a flaco.
283
A ño de escolaridad : Prim er año de escolaridad.

Bim estre : Segundo
C am pos : Cosm os y Pensam ientos, Vida Tierra Y Territorio, Com unidad Y
Sociedad y Ciencia Tecnológica y Producción.
Á reas : Valores, Espiritualidades y Religión, Ciencias Naturales,
C om unicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, A rtes Plásticas y

Visuales, Educación Física, Deportes y Recreación, Educación
Musical, M atem ática y Técnica Tecnológica.

Responsable Profa. Victoria Callisaya Calam ani
PR O YEC TO SO C IO P R O D U C TIVO : “Construyendo estrategias educativas a través de la
producción de hortalizas, tubérculos obtener una buena alim entación nutritiva, para vivir bien
en la com unidad C haguaya” .
O B JE T IV O H O LÍS TIC O : Desarrollam os valores de identidad, autoestim a y respeto a los
m iem bros de la fam ilia y la com unidad, a través de la historia oral de la fam ilia reconociendo
la diferencia las pronunciaciones de prim era y segunda lengua, conteo y des conteo de los
elem entos del contexto con núm eros naturales y su valor posicional del 30 al 60, m ediante la
actividad investigativa con la participación activa de la com unidad educativa, para fortalecer
las relaciones sociales en diferentes espacios de convivencia fam iliar.
CO NTENIDO Y E JE S A R T IC U LA D O R E S :
CO SM O S Y PEN SAM IENTO S
• C onvivencia recíproca y com plem entaria en la familia, escuela y com unidad.(CB).
• C om plem entariedad (CR).
VIDA TIER R A TERRITO RIO .
• Recursos de la naturaleza según contexto: Agua, aire, sol, suelo. (CB).
• C uidado del medio ambiente. (CR).
• Plantas com o ornam ento, m edicina y alim ento, para los seres vivos. (raíz, tallos, hojas,
284
flores, fruto y semillas) y su industrialización.(CB).
CO M U N ID AD Y SO CIEDAD.
• Historia oral de la familia, escuela y com unidad: Narración. (CB).
• Postura corporal, gestual y entonación adecuada en la lectura de cuentos. (CB).
• C uentos y poesías del entorno con escrituras de com prensión propia. (CB).
• Producción de textos orales y escritos. (CR).
• La seguridad de las y los estudiantes en la vida fam iliar, escolar y la com unidad. (CB).
• Derechos y deberes. (CR).
• Los colores en los elem entos de la naturaleza.(CB)
• C Psicom otricidad: percepción espacio-tem poral y coordinación general óculo m anual y

óculo predica en actividades pre deportivas y recreativas. (CB).
• A ctividad física. (CR).
• Equilibrio estático y dinám ico en actividades físicas y pre deportivas. (hidratación del cuerpo
antes, durante y después). (CB).
• Juegos recreativos andinos. (CR).
• Ritmo, com pas en canciones, rondas e himnos. (CB).
• Creación musical del entorno. (CR).
CIENCIA TE C N O LO G ÍA Y PRODUCCIÓN
• C onteo y des conteo de los elem entos del contexto con núm eros naturales y su valor
posicional del 30 al 60. (CB).
• Signos y sím bolos m atem áticos. (CR).
• Núm eros naturales y ordinales en la organización de la fam ilia y la escuela. 1°, 2°, 3°, 4°, 5°,
6°, (CB).
• H erram ientas en la construcción de diversos trabajos manuales: reconocim iento, m anejo y
cuidado. (CB).
• Tecnologías propias de la cultura (herram ientas). (CR).
R e cu rso s/M C rite rio s de

a te ria le s E v a lu a c ió n : Ser,
285
S aber, Hacer,
D e c id ir
SER
PR Á C TIC A :
^ Dem ostración de
Libros de
• S alir a observaciones, las plantas ornam entales afecto y respeto
texto.
en el espacio geográfico donde habitan la en el trabajo
población de la com unidad, practicando la grupal.
reciprocidad entre com pañeros en el paseo SABER
contacto con la naturaleza.

^ Saberes y
• Socialización de los derechos y deberes
Cuadernos conocim ientos de
• Ubicación para el m anejo adecuado de agua en
la im portancia del
el contexto.
espacio
geográfico de la
TEO R ÍA:
Marcadores. com unidad.
> Descripción y dibujar el espacio geográfico de la

com unidad que habitan la población. ^ V aloración de las
> Explicación sobre el cuidado, la im portancia de Cartulinas. diferentes
la naturaleza y la madre tierra. actividades
> Descripción oral y escrita de las actividades Lápices de hiervas o plantas
productivas. color. ornam entales de
V A L O R A C IÓ N : la comunidad.
• Valoración la im portancia del espacio geográfico.

HACER
• Reflexión y concientización sobre la im portancia, Piedra ^ Habilidad de
funciones y cuidados del espacio geográfico y de
clasificar realizar
la madre tierra.
la producción de
• Valoración las actividades desarrolladas durante Palos textos en la
en el proceso. escritura y dibujo.
tierra
PRO DUCC IÓ N:
DECIDIR
• Producción de textos sobre im portancias del

Otros.
286
espacio geográfico y de la madre tierra. ^ Hábitos para el
• La práctica de los valores y costum bres de la uso de las
com unidad. m edinas del
contexto.
P RO DUCTO : Niñas y niños con capacidad de reconocer la im portancia de las plantas
ornam entales, flor, raíz y otros de la com unidad.

Capacidad de análisis, reflexión e interpretación acerca de la inform ación recolectada.
M INISTERIO DE EDUCACIÓN: Planes y Program as de Estudio
287
F echa : 27 de abril de 2016

P ro fe s o ra : V ictoria Callisaya Calamani.
DESCRIPCION C O M E N TA R IO Y/O R E FLEX IO N E S
Nos organizam os equipos de trabajo

Es muy im portante practicar los
com unitario, el respeto y la equidad de género.
usos y costum bres de la com unidad.
Salim os del am biente pedagógico, a la
com unidad a rescatar la convivencia arm ónica

con la madre tierra que practican en la
Es necesario practicar la equidad de
com unidad y con las niñas y niños practicando
género en el grupo de trabajo.
los valores com o ser; el saludo, el respeto y la
reciprocidad, y nos constituidos por parejas
practicando la equidad de género, cantando la

canción "la verdurita” y así avanzam os cantando.
Siem pre es necesario conocer las
Y llegam os donde las plantas m edicinales que
plantas ornam entales de la
existe en la com unidad com o ser: eucalipto,
com unidad.
chillqha, muña, rosa, qhariqhari, nugal, y otros
mi persona explique sobre sus utilidades de
cada m edicina y función que cum ple en curar las

personas que están enferm os, y las niñas y
Es muy necesaria la participación
niños mi escucharon atentam ente, el niño
de las y los niñas y niños con sus
Beimar. Sobre hay com o docente hago conocer
propias ideas.
de los seres vivos com o ser:, plantas, anim ales y
seres hum anos necesita agua, aire, sol y
expliqué sobre la función que cum ple el agua,

Para tener m ayor conocim iento es
agua es muy importante, sin agua no hay vida
necesario investigar y preguntar a
tanto en las plantitas, anim ales y seres
los personas mayores.
hum anos,sin tom ar agua no puede haber vida,
sobre hay dijo cada niña y niño recojan 60 hojas
de eucalipto las niñas y niños recogían alegres
288
riendo y contando los núm eros naturales de 1 a
60 las hojas de eucalipto, sobre hay mi persona Siem pre debem os practicar las
hice conocer sobre los colores en los elem entos rondas y canciones para la
de la naturaliza, m ostrando piedra, palos, tierra, producción de texto.
cerros, flores, cada objeto que nos rodea,
escuchen el núm ero ordinal es un núm ero que
denota la posición de un elem ento perteneciente
a una sucesión ordenada, por ejem plo, en la Siem pre practicar la producción de
sucesión a, b, c, ch, d, antes de ir escuchen texto con dibujos y pintados con las
ustedes niñas y niños tienen los derechos y palabras sencillas de bisílabas y

deberes, ustedes y yo tam bién en si todos, los trisílabas.
deberes son tareas que cada uno está
com prom etido a cum plir y los derechos tienen
vida por el cum plim iento de las obligaciones de

otros y así nos venim os, llegam os al am biente
pedagógico en hay dijo quién me puede contar o

avisarm e ¿cóm o hem os ido?, ¿que hem os
hecho? y ¿cóm o nos hem os venido? Y el niño
Cristhian dije yooo, el Cristhian em pieza a contar

com o hem os ido cantando, observam os las
plantas y nos hem os venido y ahora ya estam os

en el curso, yo com o docente explico sobre el
cuento es una narración breve creada por uno o
varios.
289
Unidad Educativa : Chaguaya
Nivel : Educación Prim aria Com unitaria Vocacional

Bim estre : Segundo
C am po : Cosm os y Pensam ientos, Vida Tierra Y Territorio, C om unidad
Y Sociedad y Ciencia Tecnológica y Producción.

Á reas : Valores, Espiritualidades y Religión, Ciencias Naturales,
C om unicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, A rtes Plásticas y

Visuales, Educación Física, Deportes y Recreación, Educación
Musical, M atem ática y Técnica Tecnológica.
Responsable Profa. Victoria Callisaya Calam ani
producción de hortalizas, tubérculos obtener una buena alim entación nutritiva, para vivir
bien en la com unidad C haguaya” .
O B JE T IV O H O LÍS TIC O : Fortalecem os los valores y norm as espirituales y la solidaridad, a
través de la estructura lingüística nom brando a las plantas alim enticias del contexto,
aplicando las diferentes técnicas y estrategias en la producción de textos orales y escritos,

para fortalecer las relaciones sociales en diferentes espacios de convivencia fam iliar.
290
CO NTENIDO Y E JE S A R TIC U LA D O R E S
C O SM O S Y PEN SAM IENTO S
• V alores y norm as espiritual y religiosa de acuerdo a cada contexto cultural.
• Relación hom bre-cosm os-naturaleza. (CR
VIDA TIER R A Y TERR ITO R IO
• Plantas del contexto que favorecen en la digestión de los alim entos.(CB).
• Tierra y su utilidad.(CR)
C O M U N ID AD Y S O CIEDAD
• A nálisis de la estructura lingüística en los textos producidos.
• Consonantes: c, d, ñ b v ch q juegue
• Inversas: as, ir, ir, en, un, ac (CB)
• Fechas cívicas, conm em orativas y fiestas tradicionales de la com unidad.(CB)
• Mitos ancestrales. (CR).
• G im nasia educativa: form ación (filas, colum nas y círculos), giros hacia diferentes
direcciones, desplazam iento y marchas. (CB).
• A ctividad física. (CR).
• Danzas tradicionales de la com unidad. (CB).
• Ejecución de danzas regionales según su época. (CR).
• CIENCIA TE C N IC A TE C N O LO G IC A
• O peraciones de adición y sustracción, en función a problem as sim ples del contexto de
un dígito. (CB).
• M anejo de m ateriales de la vida en las operaciones m atem áticos. (CR)
C rite rio s de
R e cu rso s/M a te E v a lu a c ió n :
ria le s Ser, Saber,
H acer, D e c id ir
P R Á C TIC A
^ O rganización de equipos para salir a la

S ER
com unidad.
Plantas
^ M anifestación y observar algunas plantas del ^ Dem uestra
alim entas y
contexto que favorecen en la digestión de la práctica
medicinales.
291
alim entos. de valores,
^ Visita a adquirir sim illas para alm acigo y escuchar norm as y
sobre las experiencias de Don Leocadio sobre los Hojas bond religión
usos y costum bres. espiritualida
^ B uscar las sílabas inversas del periódico. d.
^ Realización la producción de textos orales y V alora la
escritos. Lápices de práctica

^ C onversación sobre problemas, peleas, castigos, color cultural en el
gritos, am enazas y otras form as de violencia que proceso de
ocurre en la fam ilia, la com unidad y la escuela. aprendizaje.
^ C onversación sobre desfiles de fechas cívicas y V alora a las
fiestas tradicionales del contexto, identificando plantas
filas, colum nas, giros, marcha y desplazam ientos. Lápiz alim enticias
^ O bservación del video de danzas autóctonas de la y

región. medicinales.
T E O R ÍA
^ Clasificación los valores, normas, espiritualidad y

religiosas de acuerdo al contexto. SABER
^ Identificación de las plantas del contexto que

Carpí cola Diferencia
favorecen en la digestión de los alimentos.
entre
^ A nalices sobre la adquisición de conocim ientos del
plantas
Don Leocadio Kapquequi.
periódicos alim enticias
^ Identificación las consonantes sílabas inversas del
y
texto leído.
medicinales.
^ Clasificación la producción de texto con colajes de
hojas a num erando con los núm eros naturales.
Diferencia
^ Enunciación los derechos y deberes de la niña y
las danzas
niño.
C uaderno autóctonas
^ Identificación las filas, colum nas, giros, m archa y
que se
desplazam ientos en las actos cívicos y en las
practica de
actividades del desfile
acuerdo a
^ Investigación sobre las danzas autóctonas que
las
practican de acuerdo a las estaciones.
estaciones.
292
^ Narración sobre las funciones que cum plen los
partes de la com putadora.

V A LO R A C IÓ N
^ Valoración la práctica los valores, normas,

Marcadores.
espiritualidad y religiosas de acuerdo al contexto.
^ R eflexionar sobre las plantas alim enticias y

HACER
m edicinales que cum plen la m ayor función en las
necesidades del ser humano. ^ A plicar las

^ A na liza r el texto leído los consonantes y sílabas operaciones
inversas. de sum a y
^ Valoración de producción de textos de oraciones resta
simples, poesías y otros. utilizando
^ R eflexionar sobre derechos y deberes del niño, los
Cuaderno de
que se debe practicar en la fam ilia y escuela. productos
Registro.
^ Valoración las actividades realizadas, en la del contexto.
recreación física en los juegos realizando filas, ^ Construye la
colum nas, giros, marcha y desplazam ientos. vestim enta
^ R eflexionar sobre las danzas autóctonas y de sus de danzas
vestim entas que practican en la com unidad. autóctonas.
^ Identificar la diferencia de las operaciones de
O bservación
sum a y resta en problem as sencillas.
del video.
^ Valoración el reconocim iento de las partes de la
com putadora.
PRO DUCC IÓ N:
DECIDIR
^ A plicación los valores, normas, espiritualidad y
^ Práctica de
religiosas en su vida diaria.
valores de
^ Experim entación con las plantas alim enticias y
respeto y
m edicinales que favorecen a la digestión de los
Honestidad.
alim entos. Y otros
u
X
ci
£
w
10
^ Escribe las palabras con los consonantes y sílabas

com prom iso
inversas con el apoyo de la maestra.
s para
^ Exposición sobre los deberes y derechos de los
elaboración
niñas/os.
293
^ realización giros, filas, colum nas, desplazam iento de
en el m om ento de concentración para las vestim entas
actividades de actos cívicos. de danzas

^ Elaboración de algunas vestim entas sencillas de autóctonas.
las danzas autóctonas haciendo la presentación en
la danza con la mism a vestimenta.
^ M anipulación la com putadora, escribiendo

palabras sencillas con las bisílabas y trisílabas.
P RO DUCTO : Las niñas y niños con la adquisición de conocim ientos practicaron el m anejo
de las plantas alim enticias y m edicinas para su vida diaria.
Practican las operaciones de sum a y resta, en las actividades de com ercio en las diferentes
ferias.
M inisterio de Educación, Vice m inisterio de Educación Regular, Educación Primaria
C om unitaria Vocacional, Planes y Program as de Estudio.
Textos apoyo: El Nuevo Mundo.
294
F echa : 19 de mayo de 2016
DESCRIPCIÓN C O M E N TA R IO Y/O
REFLEX IO N E S
Una vez planificado los contenidos, organizam os equipos
de trabajo para realizar la actividad de visita a los Siem pre practicar los valores, el
personas m ayores de la com unidad para adquirir algunas respeto, la reciprocidad, saludo, la
saberes y conocim ientos que existe en la com unidad. equidad de género en su vida
diaria.
Salim os de nuestro am biente pedagógico a visitar al
señor Leocadio Kapquequi, en form a orden, con el

Es necesario investigar los
objetivo de rescatar alguna experiencia y saberes y
saberes y conocim ientos de las
conocim ientos que existe en la com unidad en el trayecto
personas m ayores de la
nos apareció una planta de durazno y tuna, los niños y
com unidad
niñas me dicen es rico por lo cual expliqué del contenido
de: Plantas del contexto que favorecen en la digestión de
Es necesario conocer las plantas
los alim entos, Y así seguim os avanzando a su casa del
que favorecen en la digestión.
Don Leocadio y llegam os a su casa y saludam os con voz
muy agradable y nos reciben muy cariñosam ente. Luego
preguntam os al señor diciendo que danzas tradicionales

Es muy im portante conocer las
existían antes nos responde antes existía la danza
danzas autóctonas de la
W ituku, Sullphi, Laquita, C h 'u n ch 'u , Q hawani eran muy
com unidad.
bonitos, ahora ya estam os haciendo perder ya no
bailam os tam poco ya no existe las vestim entas. A sí

Es im portante conocer las
adquiriendo el conocim iento del Don Leocadio nos
consonantes en la lengua aimara
retornam os a nuestra escuela, llegando a la escuela
para escribir las palabras en los
entram os a nuestro curso, a las niñas y niños le pregunté
superiores.
¿de qué idioma nos habló el don Leocadio? Y el niño Joel
me responde nos ha hablado de idiom a aimara. Por lo
295
cual yo com o m aestra expliqué del contenido que Es muy im portante trabajar en el
tenem os planificado es, A nálisis de la estructura grupo, para participar por
lingüística en los textos producidos, Inversas: as, ir, en, igualdad.

un, ac prim ero hago conocer la estructura lingüística en
castellano, todos al escuchar se ponen a escribir las
palabras con los consonantes; ar, er, as, ac, en, y con Es im portante realizar las
otras consonantes, luego de igual form a hago conocer la gim nasias en giros, y en los
estructura lingüística de lengua aimara, pero ya no es juegos.
igual los consonantes son: q, qh, q ', k, kh k', p, ph, p', t,

th, t', k, kh k', y los vocales son tres a, i, u solo con tres R ealizar las operaciones de
vocales se escribe las palabras en aim ara com o por adición y sustracción con los
ejemplo: qam aqi = (zorro), qhati = (papa cocido), q 'aw a= productos del contexto.
(sucio), thaya= viento, y así está estructurado en la
lingüística aim ara y las niñas y niños se sorprendieron con R eflexionar sobre la redacción de
la escritura aimara, Luego recordam os por la visita que las rondas y canciones.
hem os realizado de las danzas tradicionales y em pecé a
explicar. Term inando esta actividad salim os al recreo a un Es im portante la producción de
descanso y jugam os un partido salón, las niñas contra los textos, m ediante gráficos,
niños y se cansaron muy alegres, en el m om ento escrituras e informa oral.
desarrollé la tem a program ado es: G im nasias educativa:

form ación (filas, colum nas y círculos), giros hacia Es necesario la organización el
diferentes direcciones, desplazam iento y m archas con grupos de trabajo para tom ar la
esta tem a realizam os en form a práctica haciendo, todos responsabilidad en cualquier
con sus uniform es de Educación Física, prim ero actividad.

recordam os el tío Leocadio cuantas personas avían vivido
en su casa y responden entre 5 personas, tres hom bres y
dos m ujeres en total son cinco personas, por lo cual como

tenem os program ado el contenido la O peraciones de
adición y sustracción, luego redactam os oraciones de

todas las actividades realizadas, tam bién redactam os
rondas, poesías, trabalenguas, cuentos. Luego
realizam os una evaluación en form a oral de las

actividades realizadas.
296
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 4
Unidad Educativa : Chaguaya
Nivel : Educación Prim aria C om unitaria Vocacional
Bim estre : Tercero
Responsable : Profa. Victoria Callisaya Calamani
producción de hortalizas, tubérculos obtener una buena alim entación nutritiva, para vivir bien
en la com unidad C haguaya” .
T E M Á T IC A O R IE N TA D O R A : D escolonización y consolidación sociocultural económ ica y
tecnológica.
O B JE T IV O H O LÍS TIC O : Fortalecer lo i valores la reciprocidad, identidad cultural,
concordancia con la fam ilia y la com unidad, convivencia arm ónica con la madre tierra, a través
de las actividades de productivas y la relación con el tiem po y espacio, las técnicas de
producción de textos de literarios poéticos en L1, L2, del entorno social, m ediante la
producción de conocim ientos en interpretación de canciones, poesías, adivinanzas,

trabalenguas para fortalecer la identidad cultural y los valores socio com unitarios para su vida
diaria.
C O NTENIDO Y E JE S A R TIC U LA D O R E S .
C O SM O S Y P EN SA M IE N TO S
• Sistem as sim bólicos, espiritualidades, naturales y cósm icos, interpretados en el contexto
de la fam ilia y com unidad. (CB).
• A ño nuevo aim ara (CR).

VID A, T IE R R A Y TERR ITO R IO
• A ctividades productivas y su relación cíclica y lineal de acuerdo al tiem po y espacio. (CB).
• Producción y cultivo de alim entos (CR).

C O M U N ID AD Y SO C IED AD .
• Poesías y canciones en el contexto escolar y fam ilia. (CB).
• Poesías propias (CR).

C IE N C IA T E C N O LÓ G IC A Y PRO DUCCIÓ N.
297
• T ratam iento de la inform ación (Estadística de la fam ilia y escuela representación gráfica y
barras sencillas. (CB).
• Signos y sím bolos m atem áticos (CR).
• Program as sencillos y su m anejo (Paint 1, Crayola 1, Pauly, Muppets, Betsy). (CB)
• Técnicas de m anejo de la com putación. (CR).
C rite rio s de
R e c u rs o s / E v a lu a c ió n : Ser,
M a teria les S aber, Hacer,
D e c id ir
S ER
P R Á C TIC A
^ R eflexionar
• Exploración al sistem a sim bólica en los valores sobre el

Hojas de
cósm icos en la fam ilia y en la com unidad. sistem a
papel bond.
• Exploración de cuidado y riego al cultivo de la sim bólica en
papa. los valores

Lápiz
• Realización de desyerbe de la lechuga. cósm icos.
• R ecolección de conocim ientos en las actividades

Lápiz de
productivas acuerdo al tiem po y espacio. ^ Interrelación en
colores.
• C om paración y diferenciación en la producción de el trabajo
productos alim enticios. com unitario de
• Practicar las diferentes expresiones poéticas, desyerbe de la

M arcadores
canciones, rondas interpretando del contexto. papa.
• O bservación análisis e intercam bio de ideas y

conocim ientos en tabulación de estadística de la Textos de
^ M anifiesta de
fam ilia y la com unidad. apoyo para
im plem entación
• Investigación la practica en el m anejo de la la
e interpretación
com putadora. com putació
de poesías.
T E O R ÍA n.
• Explicación sobre los valores cósm icos en nuestra SABER

fam ilia y com unidad.
^ A na liza r sobre
• M anifestación del cuidado y riego de la lechuga en la
Cuaderno. sistem a
escuela.
298
• M anifestación sobre la producción que produce sim bólica en
agrícolas en la fam ilia y com unidad. los valores
• Interpretación de poesías, canciones dedicadas a la cósm icos.
papa.
• P resentación las program as de P aint. D iferencia la
• Interpretación y reflexión de las program as de estadística de
crayones. Cartulina. fam ilia y la
• M encionar los nom bres propios y com unes de los de com unidad.
la producción de los productos de la com unidad.

• M anifestación sobre los problem as sencillos de adición Identificación y
y sustracción utilizando los signos y sím bolos diferenciar de
m atem áticos. la operación
V A LO R A C IÓ N entre suma y
Picotas. resta en las
• V alorar sobre los valores cósm icos en el tiem po problem as
espacio en nuestra fam ilia y com unidad. sencillas.
• V aloración de práctica de cuidado y riego de la papa Chuntillos.
en el huerto de la escuela. R eflexionar
• R e flexionar sobre el desyerbe de la lechuga. sobre el
• R eflexión de la producción de productos agrícolas en Rastrillo. m anejo de la
la com unidad, com putación
• V aloración la interpretación de poesías, canciones Cenizas.
dedicadas a la papa. HACER
• R eflexión sobre el procedim iento de cuidado y riego de A gua C lasificar los
la papa en el huerto escolar. potable. sím bolos y
• V aloración las participaciones de los niñas y niños en signos de
el m om ento de tabulación de estadísticas. m atem ático.
• E stim ación el m anejo de la com putadora con la B idones
program a de paint y crayones. Planificación
• V aloración los signos y sím bolos m atem áticos en la para el
operación de sum a y resta en el desyerbe de la desyerbe de la
lechuga. papa.
• R e flexionar la im portancia de tabulación de

estadísticas en la fam ilia y la com unidad. M anguera.
299
PRO DUCC IO N: Com posición de
poseas referida a
• Producción de textos los procedim ientos de sobre los
la papa.
valores cósm icos en nuestra fam ilia y com unidad.
• Realización la práctica de desyerbe de la lechuga en

DECIDIR
el huerto de la escuela.
^ Cuidado en el
• G raficar y pintar los productos alim enticios y
m om ento de
variedades de productos de la com unidad.
C om putado crecim iento de
• Producción de oraciones sobre la desyerbe de
ra más sus la papa en el
lechuga.
accesorios. huerto escolar.
• Realización y practicar de los problem as m atem áticas
de adición y sustracción de núm eros naturales
^ Preservación
utilizando los signos y sím bolos matem áticos.
en el m anejo
• Realización de tabulación de estadística de la fam ilia y de los
la com unidad. accesorios de
• Producción de textos de poesía dedicada a la lechuga. Otros. la
• G raficar en la com putadora la papa nom brando con su com putadora.
nombre.
• Exploración de juegos y cuentos en la computadora.
PRO DUCTO :
Correcta pronunciación de las palabras en las expresiones individuales y grupales en el
m om ento de producción de texto.

Textos literarios escritos con gráficos, com o ser; poesía, rondas, canciones escolares, del
contexto.
M INISTERIO DE EDUCACIÓN: Planes y Program as de Estudio, m ódulos de PROFOCOM
Texto de apoyo "Nuevo M undo” .
300
F echa : 3 de agosto de 2016

DESCRIPCION C O M E N TA R IO Y/O
REFLEX IO N E S
Para realizar esta actividad nos organizam os Es necesaria la organización
equipos de trabajo com unitario, practicando el valor para practicar la

y respeto tom ando la equidad de género de las responsabilidad, la honestidad,
niñas y niños del curso prim er año de escolaridad de la dem ocracia.

educación prim aria com unitaria vocacional.
Una vez organizado el equipo de trabajo, salim os de

R espetar las opiniones de los
nuestro am biente pedagógico con dirección al
más niñas y niños para
depósito de herram ientas para trasladar chuntillos y
consensuar en el m om ento de
todos agarrados de m anitos por parejo cantando la
analices y reflexiones.
canción “kantutitam ía” hasta llegar al cultivo de
lechugas, una vez llegando le observam os el cultivo

Es necesario conocer las
de lechuga que está totalm ente atacado con las
operaciones de sum a y resta
hiervas, prim eram ente mi persona dije a las niñas y
para realizar algunos problem as
niños antes de em pezar con el trabajo realizarem os
matem áticos.
en form a oral la oración del padre nuestro: Sistem as
sim bólicos, espiritualidades, naturales y cósmicos,
Es bueno utilizar algunos
interpretados en el contexto de la fam ilia y de la
productos quím icos que existen
com unidad, expliqué que el sistem a sim bólico
en nuestro entorno para
espiritualidad natural y cósmica, es que le seguim os
desinfectar a algunas plagas o
a los astros cósm icos que señala de acuerdo a las
enferm edades.
estaciones, A ctividades productivas y su relación
cíclica y lineal de acuerdo al tiem po y espacio;
Es necesario reflexionar sobre
actividades productivas y su relación cíclica es una
las actividades realizadas en
fase que se debe seguir las estaciones de siem bra y
301
no se puede sem brar en cualquier mes tiene su cualquier momento.
etapa de siembra, Por entonces em pezam os con el

trabajo de deshierbe de lechuga nos repartim os a 5
surcos a cada uno de las niñas y niños en ese

m om ento explique el contenido de la Poesía y Siem pre practicar los valores y
canciones en el contexto escolar y fam ilia, y luego equidad de género de la
tam bién en ese mom ento explico la organización de com unidad de acuerdo usos y
los m iem bros y sus funciones que cum plen cada costum bres.
líder en diferentes organizaciones y después mi
persona desarrolla la tem a que teníam os
program ados es; Tratam iento de la inform ación

Es im portante redactar el poesía
(Estadística en la fam ilia y escuela representación
propia con sus sentim ientos de
gráfica y barras sencillas) la estadística la parte
las niñas y niños
m atem ática que sirve para tom ar las cantidades que
existe en el entorno, m ostrando una pequeña gráfico
de estadísticas de las niñas y niños de la siguiente

Es bueno m anejar la estadística
manera. Al ve r este cuadro de estadística los niños
de la fam ilia y de las niñas y
se adm iraron ellos me dicen Profesora un copo es
niños.
difícil de sacar, y luego practicam os en nuestros
cuadernos al final todos lograron el aprendizaje.
Luego explique de las pprogram as sencillas y su
Es muy interesante m anipular y
m anejo (Paint 1, Crayola, Muppets, Betsy).
utilizar las com putadoras
P rim eram ente expliqué de los program as sencillos
del Paint 1, salim os a la sala de com putación, cada

niña y niño se acerca a la com putadora em pezaron
a m anipular la y abrieron la program a de paint 1, y
dibujaron y pintaron algunas plantas, anim ales

colocando con sus nom bres propios.
302
A N E X O N° 1
FOTO N°1 REUNIÓN DE CO M UN ID AD EDUCATIVA PARA LA APR O B A C IÓ N DEL PSP.
FOTO N° 2 RO TURACIO N DE LA TIER R A PARA EL CULTIVO DE HO RTALIZAS
303
A N E X O N°2
FOTO N° 3: LAS NIÑAS Y NIÑOS SE INTEGRAN SEG ÚN LA ESTATURA
FOTO N° 4 LAS NIÑAS Y NIÑOS E SC UCHANDO A TE N TA M E N TE SUS V ER SIO N E S DE

DON LEO CADIO
304
ANEXO N°3
FOTO N° 6: LAS NIÑAS Y NIÑOS G R AFIC AN D O LAS Q UIN TA LE S DE AZU C A R EN LA

PIZARRA CON LA O PERACIÓ N RESTA
305
ANEXO N° 4
FOTO N° 7: LAS NIÑAS Y NIÑOS

C O M PO SITARO N
POESIA REFIRIDO A LA
LECHUG A CON LA AYUDA DEL
i « ¿ - '- V i c / a i é
DOCEr
I i / < / -» q í ^< 3 *3* r < > -S" r (t i y tV
FOTO N° 8: LAS NIÑAS Y NIÑOS REALIZARO N LA ESTADISTICA DEL CURSO

PRIM ER A Ñ O DE ESC O LARIDAD
307
>*ò
rô
f f l
X9 a ° ,
RELATO DIDACTICO DESDE LAS EXPERIENCIAS
INEDITAS PARA MAESTRAS Y MAESTROS
d e sd e el Ar ea de m a te m á tic a
UNIDAD EDUCATIVA: INGAS

DIRECTOR: LIC. OSCAR FREDDY QUISPE QUISPE.
MAESTRA: JULIA MAMANI PERCA
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA: MATEMATICA
CURSO: 1° DE EDUC. SECUN. PRODUCTIVA
308
GESTIÓN: 2016.
PRESENTACIÓN
El presente relato didáctico está diseñada para acompañarle y orientarles a maestras y
maestros sobre los contenidos de números enteros y su aplicación en la actividad
productiva y plano y espacio geométrico en los saberes de la comunidad (cálculo de
áreas de figuras planas) que contempla las relaciones entre la tarea matemática y el
estudiante.
Con el objetivo de desarrollar una formación integral holístico de las y los estudiantes
de prim er año de educación secundaria comunitaria productiva. Este guía apoyará y
beneficiará a maestra, maestros y estudiantes, en donde hallara respuestas a las
necesidades, permitiendo aplicar estrategias que optimicen el razonamiento numérico, y
a generar procesos educativos que contribuyan a transformar la realidad. A través del
Proyecto Socio-comunitario Productivo PSP con el título “Construyendo estrategias
educativas a través de la producción y consumo de alimentos nutritivos para vivir bien en
comunidad" como estrategia de articulación.
309
PRIMERO DE EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
OPERACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS A TRAVÉS DE

M ATERIALES DIDÁCTICOS
OPERACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS Y SU APLICACIÓN EN LA ACTIVIDAD
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y Consolidación Sociocultural,

Económica y Tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos actitudes de trabajo comunitario y

práctica del valor del respeto, analizando propiedades y conceptos de los
números enteros, aplicando procedimientos algorítmicos y heurísticos para
responder en las necesidades productivas y tecnológicas de la comunidad
SA L U D O
310
O R G A N IZ A C IO N
D e l m is m o m o d o p u e d e s e x p lic a r y a r tic u la r c o n e l c a m p o c o m u n id a d y
s o c ie d a d : á r e a d e le n g u a e x tr a n je r a y o r ig in a r ia lo s n ú m e r o s q u e s e
u t iliz a s t e s i s u c e d ie r a p r e g u n t a s c o m o p o r e je m p lo : s u c e d ió c o n la
e s t u d ia n t e A d r ia n a .
311
PRÁCTICA
2 D
P oste rio rm en te los e q u ip o s de tra b a jo com enzarán a m e d ir a las
c a rtu lin a s de c o lo r ro jo y negro con las m edidas de 3cm p o r 3cm, 30 de
cada u n o , en lo cual, deberán extraer para cada estu d ia nte u n to ta l de
60 fich a s y deberán u tiliz a r los sig u ien te s m ateriales: ca rtu lin a s
negras y rojas, tije ra s , pegam entos, estuche geom étrico y otros.
P o r e je m p lo v e m o s a
la s e s t u d ia n t e s
A d r ia n a , H ild a , O lg a ,
y L o u r d e s m id ie n d o
p a r a la e la b o r a c ió n d e
fic h a s .
312
A continuación recortarán las fichas trazados en figuras cuadradas de 3x3 cm,
seguidamente se plastificará con escoch, para que no se dañen y sean materiales
reutilizables en otras actividades del proceso pedagógico.
P o s t e r io r m e n t e d a r á a c o n o c e r , q u e e l c o lo r ro jo r e p r e s e n t a
a los n ú m e r o s p o s itiv o s y l a s f i c h a s d e c o lo r n e g r o a los
n ú m e r o s n e g a t iv o s .
313
ADICION DE N U M E R O S E N T E R O S
Seguidamente, les haces conocer el tema conceptualizando que los números enteros
son el conjunto de números form ados por los números naturales, y también la
representación simbólica del conjunto de los números enteros: como por ejemplo
A c o n tin u a c ió n p r e g u n ta r á s a
la s y a lo s e s t u d ia n t e s la
s ig u ie n te in te r r o g a c ió n : ¿ P o r
q u é e s im p o r t a n t e s a b e r la
a d ic ió n d e n ú m e r o s e n t e r o s ?
314
A l v e r q u e n o r e s p o n d í a n la p r e g u n t a
t u v e q u e d e c ir q u e la a d ic ió n d e lo s
n ú m e r o s e n te r o s lo a p lic a m o s to d o s
lo s d ía s de n u e s tro d ia r io v iv ir ; y
p a ra que e x is ta una buena
c o m p r e n s ió n se debe d e m o s tra r
dando e je m p lo s d e l c o n te x to , c o m o
s e r:
El bus de don Ramiro es un medio de transporte que traslada día

por medio a los pasajeros de La Paz a mocomoco y viceversa,
entonces, desde el inició de la parada del Tejar hace la partida con
veinte pasajeros y luego llega a la parada de rio seco de extranca
llega con los veinte posteriormente se agrega diez pasajeros, luego
por una emergencia personal bajaron ocho personas. ¿Cuántos
pasajeros viajan en el bus de don Ramiro?,
E n to n c e s Podem os e x p re s a r el
m o v im ie n to de p a s a je r o s m e d ia n t e
u n a s u m a d e v a r io s n ú m e r o s e n te r o s :
(+ 2 0 p a s a je r o s ) + ( + 1 0 p a s a je r o s ) + (- 8
p a s a je r o s ) = + 2 2 p a s a je r o s . P o r t a n t o ,
te n e m o s la s ig u ie n t e r e s p u e s ta : e n e l
b u s v ia ja n 2 2 p a s a je r o s y s e d e n o m in a
e l r e s id u o d e l p r o b le m a .
315
Cñ
w
P or ejem plo d e m o s t r a m o s m a te ria lm e n te :
dos c a r tu lin a s m ás seis re g la s m ás c u a tro
Num eralm ente: (+2) + (+ 6) + tije r a s o c u a tr o tije r a s m ás seis re g la s m ás
(+4) ó (+4) + (+6) + (+2) = 12
dos c a r tu lin a s que es ig u a l c a r tu lin a s , re g la s y
tije ra s .
316
P o s te rio rm e n te deberás a p lic a r de m anera g ru p a l o in d iv id u a l con las
fich as e la boradas con el s ig u ie n te e je rc ic io : (- 15 fich as n e g a tivos) +
(25fichas pos¡t¡vo) = ... Entonces el re s u lta d o que deben o b te n e r es de:
( + 10 fich a s de c o lo r ro jo , p o rq u e sobraran fic h a s rojas).
En lo cual los estudiantes utilizaran y manipularan adecuadamente el material, resolviendo los

ejercicios planteados; una vez terminado Cristian me dijo: y los demás gritaron en coro
E s c u c h a n d o la v e rs ió n de lo s e s tu d ia n te s m e p u s e s a tis fe c h a de h a b e rlo s
d e ja d o c o m p re n d e r.
Una de la s e s tra te g ia s que op te ta m b ié n p a ra a p lic a r fu e de ir a l áre a d e l

c u ltiv o p a ra tra b a ja r en e q u ip o , en lo c u a l la m a yo ría a p o rtó con e l m aterial
317
de tre s p a lo s, p a ra e llo a cada e s tu d ia n te se le s d ijo tra e r e l m e n c io n a n d o
m a te ria l con a n tic ip a c ió n .
La m a y o ría fu e ro n p u n tu a le s y se to m ó a p u n te en e l re g is tro de s e g u im ie n to ,
h a c ie n d o c o n s ta r la re s p o n s a b ilid a d y la d e c is ió n p e rs o n a l, p e ro s u c e d ió que
B e a triz m u y p re o c u p a d a d ijo :
E lla quiso volver, pero la distancia que tenía que cam ina r fu e de 2 horas y no me pareció
conveniente, p o r tanto llegué a p la tic a r sobre los valores hum anos de responsabilidad,
que am eritan ser practicados desde cada uno de los estudiantes.
318
Luego de las recomendaciones empezamos con
el cercado del área del cultivo, en lo cual se
mantuvo los grupos de trabajo; el equipo de
Adriana, Hilda, Olga y Lourdes que fueron del
primer conjunto se encargaron en cavar la tierra
del mismo modo con el clavado de cinco clavos
en cada punto de intersección para que sea
estable los parantes del huerto y al segundo
grupo de Cristhian, Eddy y Beatriz encargados
de empotrar y agarrar los listones en el
momento del cercado con los palos. También se
hizo las recomendaciones necesarias sobre el
uso adecuado de los materiales.
LO En el proceso del cercado los estudiantes demostraron la ayuda m utua, respeto,

disciplina y responsabilidad, donde cada grupo de trabajo cumplió con sus labores
asignados de m anera satisfactoria.
De la mism a manera se revalorizamos los saberes y conocimientos de nuestros

ancestros en el m om ento de cavar la tierra, ju nto con el aporte de los/las
estudiantes lo hem os relacionado también los números enteros de la siguiente
m anera: lo que es el m anqha pacha (números negativos), el aka pacha (el cero) y el
alax pacha (los números positivos), es así que intercambiamos y enriquecimos los
conocimientos a partir de nuestros conocimientos previos y de la experiencia vivida
diariamente en la U n id a d Educativa y la comunidad.
a) P o r ejem p lo vem os en la
im agen que los estudiantes
re v a lo riz a n la m a d re tie r r a d e l
m anqapacha, a ka pacha y alax
paha.
319
S u b sig u ie n te m e n te los e s tu d ia n te s co n stru ye n en el espacio de la Unidad
Educativa con los tro n c o s e xtra íd o s de los á rb o le s que fu e ro n ta la d o s, en
donde cada e s tu d ia n te s o lic itó a los dueños para lle g a r a ser u tiliz a d o s
com o asie nto s en el área escolar para descansar d u ra n te el re cre o
e d u ca tivo .
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

Durante el desarrollo de la sustracción de números enteros, primeramente utilicé la
siguiente estrategia, conceptualizando y ejemplificando de la siguiente manera:
M an d é a la e s tu d ia n te A d ria n a Bs 50 a
la tie n d a de don A n d ré s a c o m p ra r
d u ra z n o p o r un v a lo r de B s 5, p a n de
m a íz p o r un m o n to de B s 4; g a se o sa de
Bs 10 y B s 3 de g a lle ta , e n to n c e s
A d ria n a fe liz m e n te s a lió c o rrie n d o d e l
a u la con d ire c c ió n a la tie n d a y lo s
d e m á s e s tu d ia n te s e s ta b a n m u y c a lla d o s
a l v e r to d a esta acció n .
320
A l retornar Adriana me entregó el pedido tal como se lo ordené, posteriormente formulé un
problema de la siguiente manera:
Fue así que se logró resolver el problema planteado, confirmando con el saldo que trajo
Adriana.
Posteriorm ente invita a las y a los estudiantes

al aula abierta tom ando en cuenta el concepto
de la sustracción, de la siguiente m anera:
estudiantes observen el contexto e
identifiquen los cam bios y reducciones que ha
sufrido el contexto de com unidad de Ingas
com parando con lo que era antes.
Las y los estudiantes platicaran lo que observan como por ejemplo:

Adriana mencionó que había muchos árboles y harta agua, los demás
corroboraran, algunas dijeron que habitaban varias personas de los
cuales la mayoría se fueron a los yungas de La Paz y otros
departamentos y solo quedan abuelos/las
321
posteriormente regresamos al curso para plantearnos problemas recabadas del aula
abierta, en lo cual realizaremos una socialización y centralización de los datos obtenidos
en la pizarra, convirtiendo en datos numéricos, donde los estudiantes resolvieran en
equipos de trabajo para com prender en detalle cada problema según a la observación
realizada.
Antes tomemos en cuenta: que en la

sustracción, cuando los signos son
iguales cambia el signo del resultado,
dela misma forma ocurre si son
distintos. Como por ejemplo:
(- 11) - (+ 4) = - 11 - 4 =
En la población de ingas la temperatura bajo hasta 11°C bajo cero y luego subió
gradualmente 20°C ¿Cuántos grados subió la temperatura?
MULTIPLICACION DE NUMEROS ENTEROS

Para desarrollar la multiplicación de números enteros utilicé la siguiente estrategia:
Invité a la estudiante Olga para que pueda dar la lectura en voz alta sobre LA
DEMANDA MARITIMA ANTE LA CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA que fue una
página del "libro del mar" dicha lectura duró 3 minutos.
322
LA MULTIPLICACIÓN
Consiste en doblar o repetir varias veces la
cantidad o num ero de una cosa. Es básicam ente
una sum a repetida.
En la m ultiplicación tenem os la regla de los signos
323
Argumentando a la pregunta les dije que “sí” y al mismo tiempo les mencioné que para
resolver este problema también pueden aplicar diferentes estrategias como ser: (sumar 7
veces 3) o (multiplicar 3 minutos x 7 paginas), donde en ambos procedimientos el
resultado nos dará 21minutos, es decir, Olga puede leer 7 páginas en 21 minutos.
Estudiantes de primer año de educación

Para que el aprendizaje sea secundaria, trajeron seis estudiantes a
dinámico y significativo, tres palos para el cercado del cultivo de
utilizamos el cercado del cultivo
alimentos nutritivos, ¿Cuántos palos
con el cual los estudiantes en
existirá en total?
equipos de trabajo resolvieron
diferentes ejercicios de la
siguiente forma:
D e la m is m a m a n e r a lo s e s tu d ia n te s m u lt ip lic a r o n ( - 3 p a lo s ) x (+ 6 e s tu d ia n te s ),
lle g a n d o a la re s p u e s ta m e n o s -1 8 p a lo s a la v e z u t iliz a n d o la le y de s ig n o s
324
Del mismo modo se hizo conocer las siguientes reglas:
El producto de dos números enteros del mismo signo es siempre positivo
3 • 5 = 15 ( - 3) • ( - 5) = 15
El producto de dos números enteros de diferente signo siempre será negativo.
2) = - 8 7) • 4 = -2 8
Al utilizar el ( ) no es necesario colocar el signo de multiplicación.
325
DIVISION DE NUMEROS ENTEROS
La división es distribuir en forma equitativa una cantidad llamada dividendo entre otra
llamada divisor, y el resultado será el cociente. Ejemplificando con las plantas de la
lechuga:
Como por
ejem plo v em os
en la im agen.
326 r n
Seguidamente para articular con el proyecto sociocomunitario productivo ejemplifiqué de
manera práctica, en lo cual se utilizó las 77 plantas de lechuga, donde los estudiantes
observaron las reparticiones a 7 estudiantes de los cuales fueron trasplantados en el área
del cultivo, es decir: 77 lechuguitas + 7 estudiantes = 11 lechuguitas.
Por ejemplo vemos en la im agen a las y los estudiantes

replantando las lechugas después de haber realizado la
repartición correspondiente.
PROPIEDADES DE LA DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
327
B28
b) EVALUACIÓN
Posteriormente planteamos diversos problemas del contexto para llegar a obtener los
resultados de la asimilación del tema que se desarrolló durante la implementación de las
siguientes estrategias de transformación educativa.
Problemas planteados para la autoevaluación de saberes y

conocimientos
EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA DE PRIMER BIMESTRE
APELLIDOS Y NOMBRES..........................................................................................................................
CURSO..........................................FECHA...........................................
1. Doña Exalta tiene diez ganados vacunos, del total desea repartir a dos de sus
hijas de manera equitativa, ¿a cuántos les dividirá a las dos hermanas?
2. Don Ascencio tiene ahorrado 4500 bolivianos de los cuales desea regalar a sus
cinco hijos ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno? A sí sucesivamente llegamos
a plantearnos y resolvimos la división de números enteros.
3. La quinua es una planta ancestral que contiene 20 aminoácidos, la cual se

produce en Garcí Mendoza del departamento de Oruro, un determinado día en
este lugar la temperatura bajo hasta 11°C bajo cero y luego subió gradualmente
20° C ¿cuántos grados subió la temperatura?
329
Res. 31 grados centígrados.
4. El papá de Adriana, ganó en un juego Bs 200, de este dinero le da a Adriana Bs

48 para un libro y Bs 50 para una chompa ¿Cuánto dinero le queda al papá?
Res. 102 Bs.
5. Beatriz gasta Bs 150 cada domingo en la feria del pueblo en com prar víveres.
Sin embargo, dejará de ir 4 domingos. ¿Cuánto ahorrará en total?
6. Adriana recibió para su tienda 60 cajas de3 huevo, cada caja contiene 20
bandejas con 24 huevos cada una. Pagó p o r los huevos Bs 14400, ¿Cuántos
huevos compró en total?
Res. 28800 huevos
De cada operación realizada se logró evaluar de manera escrita mediante los problemas
planteados en cada fase del proceso pedagógico, los resultados obtenidos me ayudaron a
verificar la asimilación del tema abordado de acuerdo a los criterios de evaluación de
manera individual como también grupal rescatando ciertos valores humanos y antivalores
que se realzaron y desde luego reflexionamos con algunas frases emotivas que aportan al
cambio del actitud de los estudiantes.
En cuanto a la evaluación en la dimensión de ser y decidir se realizara mediante la

observación, en el cuaderno de registro de acuerdo a los indicadores.
SER:
■ Demuestra la responsabilidad en la presentación de los diferentes trabajos.
■ Asume actitud de respeto hacia sus compañeros y la comunidad educativa.
DECIDIR:
■ Valora sobre la importancia de los diferentes trazados, construcción a partir de los

polígonos.
■ Reflexiona y toma conciencia sobre el diseño de los diferentes objetos para el

entorno.
PRODUCTO
330
L o s e s tu d ia n te s c o n s tru y e ro n la c o n s tru c c ió n d el á re a e s c o la r c o n lo s p e q u e ñ o s
tro n c o s e x tra íd o s d e lo s á rb o le s q u e fu e ro n ta la d o s p o r s u s d u e ñ o s , e n d o n d e
c a d a e s tu d ia n te to m ó p e d a z o s d e tro n c o s q u e lle g a n a s e r in u tiliz a d o s p o r los
ta la d o re s d e la c o m u n id a d , e s to s tro n c o s fu e ro n e m p o tra d o s c o m o a s ie n to s e n el
á re a e s c o la r p a ra d e s c a n s a r d u ra n te el re c re o e d u c a tiv o , ta m b ié n e la b o ra ro n
fic h a s co n la s m e d id a s d e 3 x 3 c m p a ra re s o lv e r e je rc ic io s d e a d ic ió n d e n ú m e ro s
e n te ro s c o m o ta m b ié n el tra s p la n ta d o d e le c h u g a s e n el h u e rto e s c o la r
331
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa : Ingas
D irector : Lic. O scar Freddy Q uispe Q uispe
M aestra : Julia Mamani Perca
C am po : Ciencia Tecnología Producción.
Á rea : Matem ática.
Tiem po : 16 periodos.
Bim estre : Primero.
A ño de escolaridad : Prim er año de Educación Secundaria Com unitaria
Productiva.
PR O YEC TO SO C IO P R O D U C TIVO : C onstruyendo estrategias educativas a través de la de la
producción y consum o de alim entos nutritivos para vivir bien en com unidad.
T E M A T IC A O R IE N TA D O R A : D escolonización y C onsolidación Sociocultural, Económ ica y
T ecnológica de nuestros pueblos y naciones.
O B JE T IV O HO LIS TIC O : Desarrollam os actitudes de trabajo com unitario y práctica del valor
del respeto, analizando propiedades y conceptos de los núm eros enteros, aplicando
procedim ientos algorítm icos y heurísticos para responder en las necesidades productivas y
tecnológicas de la comunidad.
C O N TEN ID O S: O peración de núm eros enteros y su aplicación en la com unidad productiva.
- Adición de núm eros enteros.
- Representación de la gráfica de la adición en la recte numérica.
- Propiedades de la adición de núm eros enteros.
- S ustracción de núm eros enteros.
- M ultiplicación de núm eros enteros
- Propiedades de la m ultiplicación de núm eros enteros.
- División de núm eros enteros.
E S T R A TE G IA S M E TO D O LO G IC A S RECUR SO S CRITE R IO S DE
M A TE R IA LE S E V A LU A C IO N
• O rganización en grupos de - Estuche Práctica del respeto

trabajos. geom étrico durante el trabajo grupal
e individual y las
• Indagación de prácticas y - Cartulinas, acciones realizadas
experiencias cotidianas con pegamento, dentro y fuera del aula
relación a los sistem as de hojas de color en relación a las
num eración. rojo y negro. nociones
aritm éticam ente.
• A plicación de conceptos de - Marcadores.
adición, sustracción, - Estuche V aloración de
m ultiplicación y división y geométrico. expresiones culturales
propiedades de los núm eros propias en relación a las
332
enteros en situaciones M ateriales del nociones aritméticas.
concretas, relacionando saberes contexto.
y conocim ientos com unitarios. Palos y troncos.
Clavos R econocim iento de las
• A nálisis de las características de Martillos, características y
los sistem as de num eración. serrucho. propiedades de los
núm eros enteros.
• Reflexión crítica de los sistem as Chuntilla.
de num eración de las culturas y Manejo y uso apropiado
de su aplicabilidad. flexos de las propiedades de
núm eros enteros en
actividades socio-
• C ercado del huerto escolar y com unitarias.
plantado de asientos con troncos
en el área escolar. A sum e criterios
reflexivos acerca de la
utilización de los
núm eros enteros en las
necesidades productivas
y tecnológicas de la
com unidad.
P RO DUCC IÓ N: Em potrado de asientos con troncos en el área escolar, cercado del huerto
escolar, elaboración de fichas de color rojo y negro para la adición de núm eros enteros.
B IB L IO G R A F ÍA : M ATEM ÁTICA 1 Lic. A braham Q uisbert Callisaya, Á lgebra y G eom etría 1 y
2, Educa Productiva m atem ática 2.
2015, Program as de Estudio de educación Secundaria C om unitaria productiva, M inisterio de

Educación. La Paz - Bolivia.
Libro del Mar
333
DIARIO DE CAMPO
U NIDAD E D U C A TIC A : Ingas
M A E S TR A : Prof. Julia M amani Perca
CO NTEN ID O : O peración de núm eros enteros y su aplicación en la com unidad
productiva.
CUR SO : Prim er año de educación secundaria com unitaria
DESCRIPCIÓN A N A LIS IS Y REFLEXIÓ N
En fecha 22 de febrero del 2016 avancé la En esta clase se pudo reflexionar que
tem ática de O PER A C IO N E S CON NUM EROS son im portantes los m ateriales o
ENTERO S Y SU APLIC AC IÓ N EN LA estrategias educativas puesto que
AC TIV ID AD PRO DUCTIVA, mediante el objetivo son más activas para el desarrollo de
holístico organice el contenido para trabajar los contenidos.
desarrollar por equipos de trabajo, y se sientan
cóm odos y prestos a participar en las diferentes
actividades.
P rim eram ente para form ar equipos de trabajo las
y los estudiantes sustrajeron de un cajón los Rreflexión sobre la im portancia de los
núm eros enteros, del uno al diez, en el cual se núm eros en nuestra vida cotidiana,
reflexionó sobre la im portancia de los m ism os en
nuestra vida cotidiana, puesto que la m atem ática
se encuentra en todo lo que nos rodea: Conteo de lengua extranjera ( ingles)
m encionando el siguiente ejem plo; cuando sus y aym ara de los núm eros enteros
papás construyen una casa o cuando sus mamás
hacen mercado, etc. Luego de analizar y
reflexionar el tem a les dije que los núm eros Teorización del tem a haciendo una
pares form arían un grupo y se denom inaron com paración con el cercado del área
lechugas, los núm eros im pares serian el otro del cultivo.
grupo denom inados maíz, aproveché en ese
m om ento para m otivar y articular con el cam po
com unidad y sociedad: área de lengua
extranjera y originaria puesto que contam os los
núm eros del uno al diez en idioma ingles y
aim ara en lo cual todos rieron y aplaudieron.
Luego de conocer los grupos realicé el material En el proceso del cercado los
de apoyo fichas recortadas de 3cm por 3cm de educandos dem ostraron la ayuda
color rojo y negro, 30 unidades de cada uno, sin mutua, respeto, disciplina y
em bargo: A driana se adm iró diciendo que bonito responsabilidad.
y dijo profesora. ¿Por qué no elaboram os para
nosotros? a lo que les dije "para eso
conform am os el grupo A driana” . Para dicha
actividad utilicé otros m ateriales com o ser:
334
cartulinas negras, rosada, hojas de color rojo,
tijeras, pegam ento y estuche geom étrico. Pero
hubo otro estudiante Cristhian se m anifiesta y se
pregunta ¿Cóm o puedo resolver los ejercicios
con estas fichas de color? Y rápidam ente Eddy
responde tenem os que trabajar y term inar para Revalorizam os los saberes y
poder resolver los ejercicios ¿verdad profesora? conocim ientos de nuestros ancestros
A lo que les respondí; es verdad Cristhian, si en el m om ento de cavar la tierra,
term inam os lo antes posible, lo podrán para cercar el área del cultivo.
m anipular, así que Cristian dijo ¡entonces
realicém oslo rápido!
De esa m anera acom odaron la mesa am bos
grupos para elaborar las fichas, todos mostraron
caras de felicidad. Prim ero m idieron las
cartulinas de color rosado y negro de 3cm por Los estudiantes construyeron la
3cm, 30 de cada uno, posteriorm ente recortaron plantación de asientos de troncos en
form ando una figura cuadrada para luego el área escolar para descansa en el
plastificar con escoch. recreo y tam bién elaboraron fichas
Al concluir les explique, diciendo que el color de 3 x 3 para resolver ejercicios de
rojo representa a los núm eros positivos y las adición de núm eros enteros.
fichas de color negro a los núm eros negativos;
seguidam ente, les hice conocer el tem a
conceptualizando que los núm eros enteros.
Inm ediatam ente para em pezar con el desarrollo
de la adición de núm eros enteros pregunte a los
estudiantes, ¿P or qué es im portante saber la
adición de núm eros enteros? Al ve r que las/los
educandos no respondían les dije, la adición de
los núm eros enteros lo aplicam os todos los días
com o ustedes verán en el siguiente ejemplo:
El bus flecha inicio su recorrido con veinte
pasajeros. En la parada de rio seco subieron
diez pasajeros y bajaron ocho. ¿Cuántos
pasajeros llevan ahora el bus? Podemos
e xpresar el m ovim iento de pasajeros mediante
una sum a de varios núm eros enteros: (+ 20 ) +
(+10) + (-8 ) = + 22. Entonces podem os decir que
en el bus ahora hay 22 pasajeros. Luego
aplicaron con las fichas elaboradas con el
siguiente ejem plo: - 15 + 25, para sum ar hicieron
parejas para luego sim plificarlas y lo que sobra
es el resultado. En este caso el resultado es +10,
porque sobraron fichas rojas. En si usaron y
m anipularon adecuadam ente el material,
335
resolvieron los ejercicios planteados; el
estudiante Cristian del grupo maíz me dijo
"gracias profesora me gusto la clase” , y la
Adriana propuso resolver más ejercicios, por ello
aludieron “siii” .
Posteriorm ente acordam os en ir al área del
cultivo para trabajar en equipo, para ello todos
entram os de acuerdo en tra er a 3 palos cada
uno.
Para efectuar el cercado, del área del cultivo
con palos, se m antuvo los dos grupos de
com unidades de trabajo, el prim ero se encargó
de cavar la tierra, y el clavado de los clavos, del
mism o modo les dije que clavaran con 5 clavos
en cada punto de intersección para que sea
estable el huerto, y al segundo de introducir y
agarrar los listones en el m om ento del rodeado,
haciendo tam bién las recom endaciones
necesarias sobre el huso de los materiales, en
donde se em pleó los núm eros enteros positivos
y negativos al m om ento de plantar las estacas
de dos metros de altura, en el cual se introdujo
a la parte inferior de la tierra de 50cm y lo que
quedaba era de 1mts con 50cm, luego de realizar
el rodeado de la m uralla en el área de cultivo se
dieron cuenta de los núm eros positivos y
negativos , cuando el palo estaba 50cm. Por
debajo de la superficie de la tierra y el 1mts con
50cn. Estaba por encim a de la tierra.
En el proceso del cercado los educandos
dem ostraron la ayuda mutua, respeto, disciplina
y responsabilidad, donde cada com unidad de
trabajo cum plió con sus labores asignados de
una m anera satisfactoria.
De la mism a m anera revalorizam os los saberes y

conocim ientos de nuestros ancestros en el
m om ento de cavar la tierra, ju n to con el aporte
de los/las estudiantes lo hem os relacionado
tam bién los núm eros enteros de la siguiente
manera: lo que es el m anqha pacha (núm eros
negativos), el aka pacha (el cero) y el alax pacha
(los núm eros positivos), de esta m anera hem os
com partido y enriquecido mis conocim ientos y
336
los conocim ientos de los estudiantes a partir de
nuestros conocim ientos previos y de la
experiencia vivida diariam ente en el colegio y la
com unidad.
De esta m anera se ejem plificó todas las

propiedades y para finalizar se planteó varios
ejercicios, donde los estudiantes resolvieron a
com petencia. Pero hubo una dificultad de la
estudiante Hilda, que no pudo resolver todos los
ejercicios planteados. Ante esta situación, la
ayude con una clase extra para que logre
nivelarse a sus com pañeras /os.
Por lo que los estudiantes construyeron la
plantación de asientos de troncos en el área
escolar para descansa en el recreo tam bién
elaboraron fichas de 3 * 3 para resolver
ejercicios de adición de núm eros enteros.
En el desarrollo de la sustracción m ultiplicación y
división de núm eros enteros prim eram ente se
conceptualizó diferentes problem as planteados a
su contexto y para que el aprendizaje sea
dinám ico y significativo utilizam os el cercado del
cultivo con el cual los estudiantes organizados
en equipos de trabajo resolvieron diferentes
ejercicios de m ultiplicación
Para desarrollar la división de núm eros enteros,
prim eram ente dialogam os sobre una realidad
que aqueja a la población de Ingas, "la
distribución de terrenos en las diferentes fam ilias”
donde la estudiante A driana nos cuenta lo
siguiente, "de mi papá sus herm anos son entre
varios y mis abuelos les repartió a pequeñas
parcelas de terreno, el cual no nos abastece para
producir productos para poder alim entarnos
adecuadam ente, ni para criar varios ganados
porque en mi fam ilia som os 9 integrantes, mi
papá, mi mamá, y nosotros som os 7 hermanos,
de los cuales som os 6 m ujeres y 1 varón, por
eso mis herm anas se van a los yungas o a la
ciudad de La Paz para ganarse la vida ya que
mis papás no cuentan con un trabajo seguro y
adem ás se preocupan dem asiado porque no
tienen grandes extensiones de terreno para
337
poder asignarnos a nosotros si nos quedam os
nos cuenta lo siguiente, “de mi papá sus
herm anos son entre varios y mis abuelos les
repartió a Para desarrollar la división de núm eros
enteros, prim eram ente dialogam os sobre una
realidad que aqueja a la población de Ingas, “la
distribución de terrenos en las diferentes fam ilias”
donde la estudiante A driana pequeñas parcelas
de terreno, el cual no nos abastece para producir
productos para poder alim entarnos
adecuadam ente, ni para criar varios ganados
porque en mi fam ilia som os 9 integrantes, mi
papá, mi mamá, y nosotros som os 7 hermanos,
de los cuales som os 6 m ujeres y 1 varón, por
eso mis herm anas se van a los yungas o a la
ciudad de La Paz para ganarse la vida ya que
mis papás no cuentan con un trabajo seguro y
adem ás se preocupan dem asiado porque aquí
en la com unidad, por eso yo tam bién pienso irme
a asunta cuando term ine bachiller” . Después de
escuchar a su com pañera los dem ás estudiantes
tam bién em pezaron a contar sobre la situación
de sus fam ilias en cuanto al terreno. Escuchando
el com entario de la estudiante A driana y de sus
com pañeros acerca de la distribución de terreno
dentro de las fam ilias de la población de Ingas
conceptualice lo siguiente: cóm o podem os ver la
división es distribuir en form a equitativa una
cantidad llam ada dividendo entre otra llamada
divisor, y si sobra alguna cantidad esta será el
residuo. R elacionando con la problem ática de la
población, el terreno en su form a conjunta de los
padres de fam ilia seria el dividendo y la
preocupación de repartir al núm ero de hijos seria
el divisor.
Para ejem plificar de m anera práctica se utilizó los
77 plantines de lechuga, donde los estudiantes
observaron las reparticiones a 7 estudiantes de
los cuales fueron trasplantados en el área del
cultivo.
338
DATO S INFO RM ATIVOS:
C am po : Ciencia Tecnología Producción.
Á rea : Matem ática.
Tiem po : Cuatro periodos
Bim estre : Primero
A ño de escolaridad : Prim er año de Educación Secundaria Com unitaria
Productiva.

T E M A T IC A O R IE N TA D O R A : D escolonización y C onsolidación Sociocultural, Económ ica y
T ecnológica de nuestros pueblos y naciones
O B JE T IV O H O LIS TIC O : Fortalecem os el valor de la solidaridad y respeto, analizando
propiedades y conceptos de los núm eros y operaciones de la potenciación, aplicando
procedim ientos algorítm icos y heurísticos, para responder a las necesidades productivas y
tecnológicas de la comunidad.
C O N TEN ID O S: Potenciación de núm eros enteros y su aplicación en la comunidad.
- Regla de signos de una potencia.
- Propiedades de la potenciación.
E S T R A TE G IA S M E TO D O LO G IC A S RECUR SO S M A TE R IA LE S C R ITER IO S DE
E V A LU A C IÓ N
PREG U NTAS ACTIVAD O R AS: - Pizarra Práctica del respeto

durante el trabajo
• ¿En qué ám bitos de utiliza grupal e individual y
con m ayor frecuencia los las acciones realizadas
núm eros? - M arcadores de dentro y fuera del aula
• O bservación y conteo del colores. en relación a las
cercado del cultivo. nociones
aritm éticam ente.
• Indagación de prácticas y
experiencias cotidianas con Reconocim iento de las
relación a los sistem as de características y
num eración. - Área del cultivo (qué propiedades de la
• A plicación de conceptos y esté cercado) potenciación.
propiedades de la
potenciación en situaciones M anejo y uso
concretas, relacionando apropiado de las
saberes y conocim ientos propiedades de la
com unitarios. - M ateriales de potenciación de
escritorio de núm eros enteros en
• A nálisis de las características los estudiantes actividades socio-
de los sistem as de com unitarias.
num eración.
• A nálisis de las propiedades A sum e criterios
de la potenciación tom ando reflexivos
cuenta su aplicación en la acerca de la utilización
ciencia y la Tecnología. de la potenciación de
núm eros enteros en las
• Reflexión crítica de los necesidades
sistem as de num eración de productivas y
las culturas y de su tecnológicas de la
aplicabilidad. Com unidad.
P RO DUCTO : Resuelve los problem as planteados.
B IB L IO G R A F IA : M ATEM ÁTICA 1 Lic. A braham Q uisbert Callisaya, Á lgebra y G eom etría 1 y

2, Educación Productiva m atem ática 2.
2015, Program as de Estudio de educación Secundaria C om unitaria productiva, M inisterio de

Educación. La Paz - Bolivia.
DIARIO DE CAMPO
U NIDAD E D U C A TIV A : Ingas
CUR SO : prim ero de Educación Secundaria C om unitaria Productiva
TE M A : Potenciación de núm eros enteros y su aplicación en la comunidad.

El día jueves 24 m arzo del presente año
ingresam os al curso de prim ero de secundaria Trabajo com unitario en diferentes
para desarrollar el tem a planificado actividades program adas. respeto
PO TEN CIACIO N DE NUM EROS ENTERO S Y m utuo entre todos y a la Madre Tierra
SU APLIC AC IÓ N EN LA COM UNIDAD. En esta
situación com enzam os con el contenido ya
mencionado, em pezando a interpretar y
desarrollar con una pregunta activadora: ¿En Relación interpersonal de los
qué ám bitos se utiliza con m ayor frecuencia los estudiantes, participación activa del
núm eros? En lo cual indicó la estudiante Beatriz estudiante tom ando en cuenta la
diciendo “los núm eros se utilizan para ve nir al
colegio y es utilizado en nuestro diario vivir” , Y Argum entación crítica y la
algunos estudiantes estuvieron callados por lo solidaridad, en el trabajo individual y
que les conform é que estaba en nuestro diario grupal.
vivir com o por ejemplo: en el comercio,
industrias, em presas y otros. Valora la disposición del
Durante esta actividad surgió la necesidad de descubrim iento de las cosas y sus
aplicar con ejem plos más verídicos, por lo que características para cam biar la
m otivé a los estudiantes a que salieran del aula realidad.
para luego dirigirnos al huerto escolar, todos
corrieron em ocionados, diciendo quién llega
primero. Estando en el lugar, les dije que
contaran todos las estacas del huerto escolar a
la vez los palos insertados horizontalm ente en
las estacas del área del cultivo, en el
transcurso del conteo se pudo observar el interés
de saber la cantidad de palos y estacas que
había en el lugar; tam bién se escuchaba las
palabras en aim ara ¡ sartam , jakhuscaw aitw a,
ja n iy a ,! en si todos estaban desesperados por
saber el resultado; el estudiante Eddy
respondió “son 5 palos y 5 estacas profesora” ,
luego respondió Beatriz ¡creo que es 7 palos y 7
estacas!; todos rieron, en esa oportunidad, Eddy
le dijo: “com o puedes decir creo, estas dudando,
es 5 palos” Beatriz intervino: lo siento, pero no
es para tanto, m ejor contaré de nuevo porque
estoy dudando. De esta m anera em pezó a
contar de nuevo para confirm ar si eran 5 o no, al
term inar de contar verificó que eran 5 estacas y
5 palos que estaban unidos en ella.
Al concluir el conteo les dije "ahora cuenten los
clavos que existen en un punto de encuentro
del estaca que es de form a vertical y horizontal
del cercado del cultivo” ; pero sucedió que La
estudiante Adriana hizo una pregunta ¿para qué
estam os contando todo esto? Y la estudiante
Beatriz rápidam ente responde; "es para resolver,
nos estam os planteando un problem a” , y A driana
dice ¿verdad Profesora? Respondiendo a la
pregunta le dije: es verdad. Pues A driana puso
más ganas para saber cuántos clavos tienen la
estaca. En donde responden Eddy y A driana
m encionando que están clavados 5 clavos.
De esta m anera fue que estuvim os utilizando el
huerto escolar para plantearnos un problem a en
el área de matemática.
Luego nos dirigim os al curso de prim ero de
secundaria para plantearnos el siguiente
problem a y luego solucionar de la siguiente
manera: El curso de prim ero de secundaria
construyeron el huerto escolar con 5 estacas y
luego se intersectaron 5 palos de form a
horizontal, y en cada punto de intersección tiene
5 clavos y la pregunta es ¿Cuántos clavos
estarán clavados en el huerto escolar? El
estudiante Eddy levanta la mano y dice: Yo sé
profesora, tengo que m ultiplicar el 5 tres veces
porque vem os claram ente que la base es la
constante 5 y el exponente es el núm ero de
situaciones, ¿no profesora? Es cierto Eddy,
tienes toda la razón, ahora tienen que resolver el
problem a planteado para así dirigirnos
nuevam ente al huerto y confirm ar el resultado.
A nte esta pregunta algunos estudiantes para
responder lo m ultiplicaron directam ente (5 x 5 x
5), otros lo plantearon en form a de potencia (5 )3
. La estudiantes Beatriz y el Eddy levantan la
mano, y dicen ya solucionam os el problem a; son
125 clavos. En ese m om ento les dije que
esperaran unos minutos más a sus com pañeros,
puesto que no habían term inado de resolver el
problem a, Beatriz le ayudo a m ultiplicar al
estudiante Cristian. En cuanto todos term inaron
nos dirigim os al huerto escolar para confirm ar el
resultado, todos corrieron para hacer el conteo
de los clavos que estaban clavados en cada
punto de intersección, contaron del 1 al 125
confirm ando así el resultado y todos quedaron
satisfechos por haber resuelto bien, pero sin
em bargo A driana se dio cuenta expresando
"ahhh ya sé, por eso nos hiciste clavar 5 clavos
en cada punto de palos cuando estábam os
cercando el huerto” y todos corroboraron
indicando, "es verdad profesora que buena idea
tienes” a lo que avisé indicando era para
asim ilar el tema.
Finalm ente se valoró y se observó que los

estudiantes aplican el cálculo mental en la
resolución de ejercicios y de esta form a
desarrollan su inteligencia el cual les facilita
resolver diferentes ejercicios.
Durante el desarrollo del contenido de núm eros
enteros y sus operaciones se pudieron evidenciar
aspectos positivos com o ser: las/los estudiantes
asim ilaron el concepto de núm eros enteros,
Beatriz, Eddy, Olga, Adriana, Cristian, identifican
con facilidad los signos de cada número,
relacionan los núm eros enteros con el contexto
m ediante el planteam iento y resolución de
problem as, el cuidado de la m adre tierra y los
quehaceres de la vida cotidiana, fam ilia y
com unidad.
Entre los aspectos negativos se puede
m encionar que algunos de los estudiante cuando
resuelven ejercicios no identifican con facilidad el
signo que debe tener la respuesta, no retienen
los aprendizajes adquiridos a causa de una
inadecuada alim entación y por ultim o no se dejan
tom ar fotos durante el desarrollo de contenidos
por razones socioculturales el cual me
im posibilito tom ar algunas fotografías de las
actividades desarrolladas.
para concluir se logró la resolución de
problem as planteados en su cuaderno de
prácticas y finalm ente se calificó los cuatro
criterios: en el ser se calificó la relación
interpersonal de los estudiantes, en el saber la
participación activa del estudiante tom ando en
cuenta la argum entación, la crítica y la
solidaridad; hacer el trabajo individual y grupal
para realizar las actividades en clase o fuera de
ella y decidir valora la disposición del
descubrim iento de las cosas y sus características
para cam biar la realidad.
DATOS INFORMATIVOS:
C am po : Ciencia Tecnología Producción
Á rea : M atem ática
Tiem po : Diez periodos
Bim estre : Segundo
A ño de escolaridad : Segundo año de Educación Secundaria Com unitaria
Productiva.
PR O YEC TO S O C IO P R O D U C TIVO : C onstruyendo estrategias educativas a través de la de la
T E M A T IC A O R IE N TA D O R A : D escolonización y C onsolidación S ociocultural, Económ ica y
T ecnológica de nuestros pueblos y naciones.
O B JE T IV O H O LISTIC O : Fortalecem os el va lo r de la solidaridad, analizando propiedades,
conceptos de los núm eros racionales, aplicando procedim ientos algorítm icos y heurísticos,
para responder a las necesidades productivas y tecnológicas de la com unidad.
C O N TEN ID O S: Las cuatro operaciones fundam entales de núm eros racionales en la
productividad de la vida cotidiana
E S T R A TE G IA S M E TO D O LO G IC A S RECUR SO S M A TE R IA LE S C RITERIO S DE
E V A LU A C IÓ N
PREG U NTAS ACTIVAD O R AS: Estuche geom étrico
. Dem uestra la
• ¿En qué ám bitos se utiliza con solidaridad en
m ayor frecuencia los diferentes actividades
núm eros? M ateriales del realizadas dentro y
• O bservación al aula abierta docente. fuera del aula
• Indagación de prácticas y
experiencias cotidianas con
relación a los núm eros M ateriales de los
racionales. estudiantes
• A plicación de conceptos y R econocim iento de las
propiedades de los núm eros características y
racionales, relacionando con propiedades de los
saberes y conocim ientos núm eros racionales.
com unitarios.
M anejo y uso
• A nálisis de las propiedades y apropiado de las
reglas de los núm eros Pizarra acrílica. propiedades de
racionales. núm eros racionales en
actividades socio-
com unitarias.
• Reflexión crítica de las
operaciones y las - m arcadores de
necesidades en el desarrollo color. A sum e criterios
productivo. reflexivos acerca de la
• Preparación del fresco de utilización de los
maíz núm eros racionales en
las necesidades
productivas y
tecnológicas de la
com unidad.
P RO DUCC IÓ N: Resolución de problem as orientados a actividades productivas comunitarias,

a través de la aplicación de sistem as de num eración y elaboración de refresco de maíz
B IB L IO G R A F IA : Á lgebra y G eom etría 1 y 2, M atem ática universal, M atem ática 1 A braham

Q uisbert Callisaya.
DIARIO DE CAMPO
CUR SO : Segundo año de Educación S ecundaria C om unitaria Productiva
TE M A : Las cuatro operaciones fundam entales de núm eros racionales en la productividad
de la vida cotidiana
DESCRIPCIÓN R EFLEXIÓ N Y A N Á LIS IS
El día m artes 24 de mayo a horas 10:20. Al inicio del Dem uestra la solidaridad en
desarrollo del contenido de núm eros racionales los diferentes actividades
estudiantes del nivel secundario del curso segundo, en realizadas dentro y fuera del
conjunto salieron a la com unidad para llevar la actividad aula
de observación, lo más interesante era que algunos
estudiantes reconocieron sus terrenos de sus padres,
com o por ejem plo la estudiante X im ena exclam ando
!mira allá está trabajando mi papá, en mi terreno¡ Los estudiantes se dieron
rápidam ente responde ¿tu terreno? la estudiante rebeca " cuenta que el área de
será de tu papá” , ese fue el m om ento oportuno que m atem ática es muy
encontré para hablar sobre los núm eros racionales necesaria y muy fácil de
dando un ejemplo: ¿Qué pasaría si el papá de X im ena aplicar en la vida diaria si
quiere repartir ese terreno en tres partes: al herm ano atendem os con voluntad.
m ayor le corresponde 1 , al segundo 1 y a X im ena que
es la herm ana m enor - ? , Entonces nos hacem os la

2
pregunta: ¿será equitativa la repartición? Todos se
pusieron a pensar, el estudiante Edilson dijo: seguro le A sum e criterios reflexivos
puede regalar más grande a X im ena porque es la m enor acerca de la utilización de
de sus hijas, e intervino el estudiante Edén diciendo: los núm eros racionales en
seguro la m ayor parte le puede dejar al herm ano mayor, las necesidades productivas
entonces pregunte a los estudiantes si com prendían la de la com unidad.
operación, solo Edén dijo "m ás o menos.
Después de la observación volvim os al aula y expliqué
sobre los núm eros racionales: (todo núm ero que puede
representarse com o el cociente de dos núm eros enteros)
, es decir una fracción com ún con num erador y
denom inador , los núm eros racionales se denotan por ( Q
) para que entendieran m ejor lleve pan y fresco de maíz
con piña para que así los estudiantes valoren el producto
natural de los alim entos nutritivos para vivir bien, corte
en seis partes el pan de maíz y serví en seis vasos el
refresco de maíz, al probar el fresco el estudiante Edén
m enciono sonriendo ¡que rico fresco com o lo hiciste
,enséñanos por favo r profesora ¡ y todos dijeron siiiiiiiii....,
yo les prom etí realizarlo, seguí con la explicación después
de haber term inado de degustar el pan de maíz con su
respectivo fresco.
C ontinuando con la explicación el pan llega a ser (un
sexto) en ese m om ento fue que el estudiante Edén se dio
cuenta que los núm eros racionales son com o las
fracciones, pero Edilson intervino en seguida
preguntándom e ¿profesora yo quiero saber cuál de los
herm anos tiene la m ayor parte de terreno? "Por fa v o r
"podem os resolver eso resolverem os eso” entonces les
explique los procedim iento para resolver el problema,
prim ero les m encione que teníam os que estar atentos a la
explicación, y segundo observar los denom inadores,
donde no son iguales , luego reducim os las fracciones a
com ún denom inador, para luego m ultiplicarlas, dividirlas
con los num eradores llegando al resultado, al observar
los estudiantes se figaron el procedim iento e identificaron
que al prim er herm ano le tocó la m enor parte de terreno
con (4/28 ), al segundo le tocó (7/28) y podem os
o bservar que a X im ena le corresponde la m ayor parte del
terreno con (14 /28), los estudiantes com prendieron
m ejor con el ejem plo planteado, m ientras la estudiante
G iovanna no pudo com prender rápidam ente pero tenía la
idea de los núm eros racionales, sin em bargo les explique
de nuevo .
En esta sesión com enzam os con la teorización del
contenido de los núm eros racionales em pezando a
desarrollar e interpretar las diferentes propiedades y
reglas.
O rganicé por grupos de trabajo, donde utilicé digan un
núm ero del 1 al 20 em pezando con la estudiante Rebeca
que eligió el núm ero 7, edén 10, Edilson 18, X im ena 4,
José Luis 1, G iovanna 3, term inado de elegir los núm eros
los agrupé a los núm eros positivos que fueron los
estudiantes, Edén, Edilson y X im ena y los negativos
conform ados por Rebeca, José Luis y Giovana, una vez
conform ado iniciam os con el preparativo del refresco de
maíz.
C am po : Ciencia Tecnología
Á rea : M atem ática
Tiem po : 9 periodos
Bim estre : Segundo
A ño de escolaridad : Prim er año de Educación S ecundaria Com unitaria Productiva.

T E M A T IC A O R IE N TA D O R A : D escolonización y consolidación, económ ica tecnológica.
O B JE T IV O H O LIS TIC O : Fortalecem os la solidaridad y reciprocidad y las relaciones
interpersonales de las y los estudiantes, a través del estudio del arte y la tecnología,
identificando y calculando el área de figuras planas, a través de las propiedades y
procedim ientos para contribuir en el desarrollo de la tecnología.
C O N TEN ID O S: Plano y espacio geom étrico en los saberes de la com unidad. (Cálculo de áreas
de figuras planas)
Á rea del cuadrado
Á rea del rectángulo
Á rea del triangulo
Á rea del circulo
Á rea del trapecio
Á rea del rombo
Á rea de un polígono regular
E S T R A TE G IA S M E TO D O LO G IC A S RECURSO S C R ITER IO S DE
M ATERIAL
• Descripción de la naturaleza y el entorno AN A LÓ G IC O Práctica solidaridad y
inm ediato determ inando elem entos reciprocidad en las
geom étricos y utilización de figuras Figuras planas y diferentes actividades de
planas. cuerpos la escuela, la fam ilia y la
• V alorando el im pacto del aprendizaje en geom étricos. com unidad.
la com unidad.
Lám inas con
• Resolución de problem as mediante polígonos. Identificación de los
procedim ientos algorítm icos y elem entos y propiedades
heurísticos orientados hacia el Material de La de áreas de figuras
em prendim iento productivo. vida cotidiana. planas en los diversos
• A nálisis crítico de la resolución de ám bitos de la realidad.
problem as en talleres. M ateriales para la
• Investigación en cam po abierto, producción de
tom ando en cuenta los conceptos y conocim ientos.
relaciones del área de figuras planas en Resolución de
la producción intelectual y tangible. Textos de apoyo problem as m atem áticos
Cuadernos y con la aplicación de las
• Reflexión y crítica de la im portancia de m ateriales de formulas.
la resolución de problem as del área de escritorio.
figuras planas en grupos de trabajo en
am biente com unitario. G eneración de
• A nálisis y reflexión sobre los valores vocaciones productivas
asum idos de solidaridad y reciprocidad. para el em prendim iento
en las actividades
• A plicación de las form ulas, en la productivas.
resolución de problem as m atem áticos a
partir de las necesidades de la
com unidad.
P RO DUCTO : M edición del plano de construcción del aula abierta en el área escolar.
B IB LIO G R A F IA : M ATEM ÁTICA 2 Lic. A braham Q uisbert Callisaya, M INISTERIO DE

EDUCACIÓ N Program as de Educación Secundaria. La Paz Bolivia.
DIARIO DE CAMPO
D A TO S R E FE R E N C IA LE S :
CUR SO : Prim ero de Educación Secundaria Productiva.
DESCRIPCIÓN A N A LIS IS Y R EFLEXIÓ N
Lunes 13 de junio a horas 09:00 am .como de A nalizam os que en el contexto
costum bre realizam os la form ación del curso que hay diferentes form as de
estuvo a cargo del profesor de turno; una vez terrenos y estos se pueden
term inado ingresam os a los am bientes para calcular fácilm ente conociendo
desarrollar los contenidos planificados; con el curso de las fórm ulas que escribim os en
prim er año de educación secundaria com unitaria nuestros cuadernos.
productiva, inicie con un saludo en aymara: "aski
urukipanaya yatiqir jilatatanaka ukham araki
kullakitanaka” , donde ellos respondieron riendo "asque
urukipanay yatichiri” después del saludo les hice
conocer qué saldríam os al aula abierta para Hacen sus propias autocriticas
observar el área del cultivo y el área de futsal, así sobre la im portancia de la
abordar la tem ática del plano y espacio geom étrico en geom etría en la aplicación de
los saberes de la com unidad (cálculo de figuras las estructuras.
planas) ; los estudiantes se aceleraron en sacar sus
cuaderno de apuntes, lápiz o bolígrafo, ya estando en
el área del futsal todos estaban alegres e inquietos por Reflexión sobre la im portancia
saber lo que iban a hacer, entonces les mostré un de solidaridad y cuán
m aterial para medir, com o ser la cinta métrica; pero im portante es la geom etría
siem pre con la inquietud de la estudiante A driana plana para aplicarlas en las
preguntándom e ¿vam os a m edir la cancha? . En ese estructuras de viviendas,
instante les explique que teníam os que medir, pero juegos deportivos.
antes de explicar evalué el conocim iento previo que
tenían ellos, preguntándoles: ¿conocen las figuras
planas? Entonces el estudiante Eddy me respondió
¡solo conozco el cuadrado, triángulo y el rectángulo y
los otros no me recuerdo!, luego siguió la estudiante
O lga diciendo ¡yo solo conocía el cuadrado! Y
posteriorm ente le dije a la estudiante Hilda en donde
ella solo se quedó callada y le dije que conocería más
sobre las figuras que observara y no se preocupará,
más al contrario pusiera atención y observara,
seguidam ente les m encione todas las figuras planas
com o ser: El cuadrado ,rectángulo, triángulo, circulo y
que tendríam os que encontrar todas estas figuras en
la área de futbol de sala y tam bién en el área del
cultivo, y en ese instante todos estaban im presionados
por saber las medidas; todos corretearon en buscar las
figuras ya mencionadas, la estudiante Adriana fue la
prim era en encontrar la figura cuadrada, Luego fue el
estudiante Eddy con la figura del rectángulo
p o ste rio rm e n te la estudiante Beatriz que había
encontrado el circulo; pero la estudiante Hilda que
estaba atenta en lo que todos cooperam os en
m ostrarle las figuras planas, la estudiante mostro una
cara de satisfacción de poder conocer las figuras.
Seguidam ente el estudiante Eddy m encionó que no
había el triángulo, por lo que nos dirigim os al área del
cultivo, donde encontraron el triángulo, porque el
área estaba en form a de un triángulo, una vez
encontrado las figuras em pezam os a m edir las
respectivas figuras.
Una vez term inada de m edir las figuras nos
trasladam os al curso de prim ero de secundaria, en la
que el estudiante Eddy com partió una de sus
anécdotas más extraordinarios, de resbalarse sin
querer al ingresar al aula, fue entonces que dijo "el
curso tam bién es un rectángulo profesora” y todos
observaron y quedaron im presionados, la estudiante
Beatriz m enciono que su caída no fue en vano,
surgiendo la necesidad de m edir el curso, los dem ás
estudiantes dijeron "síiN... lo m edirem os” y se ubicaron
para m edir el curso de prim ero de secundaria.
Para concluir graficam os en cartulina las figuras
geom étrica con sus respectivas fórm ulas de área; No
pudo ve r con claridad el estudiante especial, así que
todos sus com pañeros fueron solidarios en ayudar a
recortar las figuras planas para que el pudiera tocar y
observar de cerca, a la vez le explicaban lo que
observaban, con el material personalizado en las
figuras rectangular, cuadrado, triangulo y círculo, para
que com prenda mejor.
ANEXO N° 1
FO TO N °1 : ELABO RACIÓ N DEL PRO YECTO SO C IO P R O D U C TIVO CON LA

CO M U N ID AD EDUCATIVA G ESTIÓ N 2016
FO TO N° 2: E STUDIAN TES A PLIC A N D O EL M ATERIAL DEL C O N TEXTO EN LA

C O NSTRUC CIÓ N DEL A U LA A BIER TA

Estado Plurinacional de Bolivia: Dqsj5Temaeducativoplürinacional

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E S T A D O P L U R IN A C I O N A L D E B O L IV IA K e DQSJ5TEMAEDUCATIVOPlüRINACIONAl

A P R E N D IZ A JE C O M U N ITAR IO E IN TE G R A L EN LA CO NCR EC IÓ N D E L M O DELO

1. Em iliana Dora Mamani Aro

MARÍA LOPÉZ M ARTINEZ

1.1 UNIDAD EDUCATIVA CAJCACHI................................................................................................ 4

1.2 UNIDAD EDUCATIVA TAJANI " B "............................................................................................. 5

1.3 UNIDAD EDUCATICA "CHAGUAYA"................................................................................................6

1.4 UNIDAD EDUCATIVA "INGAS".........................................................................................................6

3. RELATO Y ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS COLECTIVO-INDIVIDUAL........................................... 16

3.1 PROCESO DE ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA REALIDAD (RELATO COLECTIVO). ...16

3.1.1 UNIDAD EDUCATIVA CAJCACHI..............................................................................................16

3.1.2 UNIDAD EDUCATIVA TAJANI "B "............................................................................................18

3.1.3 UNIDAD EDUCATIVA CHAGUAYA...........................................................................................19

3.1.4 UNIDAD EDUCATIVA "INGAS"................................................................................................ 21

4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

4.1 PROF. EMILIANA DORA MAMANI ARO........................................................................................ 24

4.1.2 EXPERIENCIA N°2 (LOS TIPOS DE TEXTOS MEDIANTE LA MINI BIBLIOTECA).....................34

4.1.4 EXPERIENCIA N°4 (LA DRAMATIZACIÓN MEDIANTE EL CUENTO RECOPILADO)............... 49

4.2 ROSMERY NINA PARISACA............................................................................................................. 61

4.2.1 EXPERIENCIA N° 1 (LOS POLÍGONOS MEDIANTE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CUERPOS

4.2.2 EXPERIENCIA N° 2 (PROYECTOS DE VIVIENDA COMUNITARIAS MEDIANTE EL DIBUJO DE

4.2.3 EXPERIENCIA N° 3 (PSICOLOGÍA Y LENGUAJE DEL COLOR MEDIANTE LA EXTRACCIÓN DE

4.2.4 EXPERIENCIA N° 4 LA SERIGRAFÌA MEDIANTE EL ESTAMPADO EN LAS POLERAS Y

4.3 VICTORIA CALLISAYA CALAMANI..................................................................................................87

4.3.1 EXPERIENCIA N° 1 (AULA ABIER TA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO). 87

4.3.3 EXPERIENCIA N°3 (VISITA A DON LEOCADIO PARA RESCATAR SABERES Y

4.3.4 EXPERIENCIA N° 4 (TIEMPO Y ESPACIO, CON LA ACTIVIDAD DESHIERBE DE LECHUGA).

4.4 JULIA MAMANI PERCA................................................................................................................ 107

4.4.1 EXPERIENCIA N°1 (OPERACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS A TRAVÉS DE MATERIALES

4.4.2. EXPERIENCIA N° 2 (CONTEO DE PALOS EN EL ÁREA DEL CULTIVO PARA LA RESOLUCIÓN

4.4.3 EXPERIENCIA N° 3 (NÚMEROS RACIONALES MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DE

4.4.4 EXPERIENCIA N° 4 (ÁREA DE FIGURAS PLANAS MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y

5. COMPARARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE

5.1 COMPARARACIÓN....................................................................................................................... 128

5.2 ASPEC TO S R ELEVAN TES..................................................................................................134

5.2.1 Práctica de valores sociocomunitarios: responsabilidad, respeto, solidaridad,

5.2.2 La práctica de la lengua originaria aymara en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

5.2.3 Revalorización de los conocimientos ancestrales del contexto en el proceso pedagógico.

5.2.5 Realizamos la valoración de las medicinas tradicionales del contexto en el proceso

5.2.6 La práctica de grupos comunitarios que genera la producción de conocimientos........ 140

5.2.8 Realizando el aprendizaje productivo a través de la implementación del proyecto

5.2.9 Recopilación de conocimientos previos para la reconstrucción de ideas determinadas.

6.1 PROF. EMILIANA DORA MAMANI ARO.......................................................................................146

6.2 PROF. ROSMERY NINA PARISACA.............................................................................................. 147

6.3 PROF. VICTORIA CALLISAYA CALAMANI.................................................................................... 147

6.4 PROF. JULIA MAMANI PERCA..................................................................................................... 148

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (COLECTIVA)................................................................ 150

A ka yatxatata pankaxa uñacht’ayarakiw a kunjam asa yatiqirinakaru nayraru irptaña

kam achirinakasaxa jiw asana sarnaqawisanxa, ukham araki kuna w akisirinakasa,

saraw inakasanxa yatiñaspaw a wali sum a jakasiñataki aski q’aphaki sartasiñataki.

U kham arusa uñacht’ayarakistuw a wali sum a jakasiñataki ja c h ’a am taw inakaxa

phuqanchañataki, taqi chuym am pi, ch’amampi, yatiqirinakaru wali am uyt’asiri wayna,

taw aqu ukham apxañapataki.

Y atxatata pankanxa am uyt’ayarakiw a yatiqirinakana parlaw inakapa, kunatixa

yatiqiri wawanakaru, ukham araki yatichirinakarusa pachparaki.

qhana am uyunkam a jakasiñataki.

yatichirinaka mayaki sartasipxañani, jani unch’ukisisa, janiraki parlakipasisa, kunjam atixa

Jichhurunakanxa yatiqiri w aw anakaxa ancha ch’ikhinakawa, ukham arjam aya irptapxañani,

am uyum piw a sartasipxani.

Jiw asanakana lurawinacasaxa sum aru uñtatapanaya jani uñch’ukiyasiñataki, ukatakixa

sapurusa pankanaka uñakipapxañani ukham araki ju k ’am pinaka w akichasipxañani,

khuskharxam a apañataki, mayaki sarxaruñataki. Maysa tuqitsti saraksnawa

m ayachasiñani mayaki sartasiñataki, m aynita m ynikam a yanam pt’asisa.