Ciencias en

Educación Parvularia
Juego, descubro
y aprendo con
ciencias

2018

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 Ciencias en Educación Parvularia

Ciencias en Educación Parvularia

Juego, descubro y aprendo con ciencias

Autores : Pauline Oliger

María Jesús Viviani
Fotografías : Integra
Edición : Giovanna Esquivel
Diseño : Carola Esquivel
Ilustraciones : Ilustraciones adaptadas desde https://www.freepik.com

Dirección Nacional de Educación

Fundación Integra 2018

Alonso De Ovalle 1180, Santiago

www.Integra.cl
Derechos reservados
Prohibida su reproducción

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Índice
Introducción
7
Capítulo 1:
¿Por qué es importante enseñar las Ciencias Naturales en
Educación Parvularia?
11

Capítulo 2:
¿Cómo aprenden ciencias los niños y las niñas? 19
Capítulo 3:
Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de las ciencias 31
Capítulo 4:
Conceptos e ideas pedagógicas para trabajar ciencias en el jardín
infantil y la sala cuna 41
Capítulo 5:
Trabajar ciencias con las Familias y la Comunidad 65
Capítulo 6:
Evaluar los aprendizajes y competencias científicas en Educación
Parvularia
75

Bibliografía 85

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Introducción

E
n un contexto nacional e internacional marcado de conocer y transformar el mundo, principalmente a
por las Reformas en Educación y la discusión través del juego. Para el logro de esta calidad educativa
sobre la búsqueda de calidad en Educación que se aspira, INTEGRA declara que se requiere contar
Infantil como parte de la agenda política, surge como con cinco elementos fundamentales: Ambientes
desafío la generación de propuestas educativas que educativos y laborales enriquecidos, personas y
respondan de manera pertinente y contextualizada, a equipos agentes de cambio social, estrecha alianza
las nuevas demandas y necesidades de aprendizaje de con las familias, estrecha alianza con la comunidad y
niñas y niños. un sistema de gestión en total sintonía.
Actualmente nuestro país avanza hacia una Reforma Esta educación de calidad a la que aspiramos, se
Educacional que tiene como objetivo final un país y basa en una convivencia bien tratante en la que se
una sociedad más justos. Para ello se ha puesto énfasis respetan y promueven los derechos de niños, niñas
en la generación de políticas públicas orientadas a y adultos, y se conforman comunidades educativas
disminuir las brechas que existen en los distintos inclusivas que participan activamente en su Proyecto
niveles educativos, en la perspectiva de igualdad de Educativo Institucional respondiendo así a las
derechos y oportunidades que garanticen el principio declaraciones relevantes que han definido, a la base
de una calidad educativa universal, aspirando a que del Referente Curricular de Integra, el cual ofrece
cada niño y niña desarrolle y despliegue al máximo a las comunidades educativas un marco curricular
sus potencialidades y talentos, se integre socialmente institucional a partir del cual pueden construir su PEI,
y ejerza libremente su ciudadanía. de manera de entregar a los niños, niñas y sus familias
una propuesta pedagógica lo más pertinente posible
En este contexto, el estado chileno ha impulsado
a sus características, necesidades y fortalezas.
diversos programas, proyectos y leyes que han
originado avances significativos en esta materia. Los niños y niñas crecen, se desarrollan y aprenden
Entre ellas encontramos la Ley de Inclusión Escolar, interactuando en ambientes naturales y construidos
la cual entrega la normativa y las condiciones para culturalmente, descubriendo y explorando con
que todos los niños, niñas y jóvenes tengan acceso todos sus sentidos, son co-constructores de sus
a una educación de calidad y la Ley de Formación aprendizajes, capaces de conocer y transformar el
Ciudadana, que busca promover la comprensión mundo, donde el juego es para ellos una actividad
y análisis del concepto de ciudadanía, junto con los central, que les permite interactuar afectiva y
derechos y deberes, en todos los establecimientos cognitivamente con su entorno, creando significados
educacionales del país. que les posibilitan desarrollarse y aprender de una
manera enriquecedora para sus vidas.
En este sentido y en base a la finalidad de la educación
parvularia en nuestro país, INTEGRA garantiza Sabemos que las niñas y los niños nacen siendo
mediante la Política de Calidad Educativa el derecho científicos; son curiosos por naturaleza, disfrutan
de todos los niños y niñas a recibir una Educación explorando, descubriendo y haciendo preguntas sobre
Parvularia de Calidad, que les permita desarrollarse su entorno. Sin miedo a equivocarse, experimentan y
plenamente y ser felices, reconociéndolos como prueban sus ideas, observan y piensan sobre el mundo
personas únicas, ciudadanos y ciudadanas, capaces natural (Cabe Sackes, 2015). Investigaciones en esta

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área han demostrado que los niños y niñas no solo desarrollarse de manera progresiva, introduciendo
están motivados por explorar sus ambientes (French, la ciencia en el currículum infantil con metodologías,
2004), sino que esta motivación es importante ambientes y materiales apropiados, donde los
para su desarrollo cognitivo, emocional y social equipos pedagógicos tienen un rol trascendental
(Hadzigeorgiou, 2002). para favorecer diversas experiencias sensoriales en
ambientes educativos enriquecidos con interacciones
La curiosidad por naturaleza es un atributo que
afectivas y cognitivas desafiantes, que les permitan
presentan probablemente todos los niños y
avanzar significativamente en sus aprendizajes a
niñas desde su nacimiento. Sin embargo, esta
través del juego.
curiosidad necesita ser apoyada externamente para

Diagrama basado en el Referente Curricular Integra (2015)

Ambiente Humano Ambiente Físico

(Interacciones afectivas (espacios y materiales
positivas y cognitivamente organizados para el bienestar
desafiantes) y el aprendizaje)

Juego
(Principio que permea todo el
ambiente educativo)

En este contexto, este documento pretende desarrollar un marco teórico y práctico para el abordaje de las
Ciencias en Educación Parvularia, el que se encuentra en total sintonía con las actuales Bases Curriculares
Educación Parvularia 2018 y el Referente curricular institucional, cuyo objetivo es:

Orientar el trabajo pedagógico de los equipos educativos, a través

de un enfoque y programa de trabajo que potencie en niños y niñas,
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender
y apreciar su entorno, desarrollando progresivamente su natural
curiosidad y capacidad de asombro, favoreciendo su reflexión,
participación, y desarrollo de pensamiento crítico, indagatorio y
científico.

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Este documento presenta los fundamentos sobre

la importancia de enseñar ciencias en educación
1. La importancia del aprendizaje de las
infantil, en base a las últimas investigaciones que nos
Ciencias en la educación inicial, para: (a)
informan sobre cómo aprenden ciencias los niños y
fomentar la curiosidad y la motivación
niñas, y cuáles son sus ideas iniciales sobre ciertos
por la ciencia, (b) desarrollar en los niños
fenómenos.
y niñas habilidades y actitudes necesarias
Se presentan estrategias prácticas para enseñar para desenvolverse en la vida, (c) conocer
y evaluar ciencias en primer y segundo ciclo, y comprender el entorno natural y (d)
favoreciendo la participación activa de los niños y formar ciudadanos críticos, informados y
niñas, sus familias y la comunidad y el rol a la base del responsables por su entorno.
equipo pedagógico y de los niños en el aprendizaje de
2. La importancia que tiene conocer las
las ciencias desde el modelo indagatorio.
ideas iniciales de los niños y niñas, para
Se incluyen ideas para crear ambientes educativos que diseñar experiencias educativas y lograr el
favorezcan el aprendizaje de la ciencia, enfatizando aprendizaje significativo de las ciencias.
la indagación como estrategia pedagógica, para el
3. La indagación como estrategia pedagógica,
desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes
que promueve el desarrollo de conceptos,
científicas. Se enfatiza en la importancia de las
habilidades y actitudes científicas,
preguntas que promueven el aprendizaje científico
reforzándola a través de la creación de
significativo, y se rescata el juego como un principio
ambientes favorables, juegos y preguntas
pedagógico fundamental para el aprendizaje de las
que promueven el aprendizaje científico.
ciencias en la educación inicial.
4. El rol del adulto mediador como guía del
Este documento se desarrolla a través de diversos
proceso indagatorio y la importancia de
capítulos los cuales permitirán a los equipos
ofrecer oportunidades para involucrar
pedagógicos, conocer:
a los niños y niñas en investigaciones
sencillas destacando su rol protagónico,
cuestionador e indagador en el proceso
científico.
5. Ejemplos de conceptos e ideas científicas
posibles para trabajar las ciencias en
el jardín infantil, de acuerdo a tres ejes
temáticos: ciencias de la vida, ciencias
físicas y ciencias de la tierra y el universo.
6. Estrategias para el desarrollo de
experiencias científicas en el jardín infantil
con los niños y niñas.
7. Estrategias para promover la participación
de las familias y la comunidad.
8. Estrategias de evaluación del proceso de
aprendizaje de las ciencias en los niveles
iniciales.

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 Capítulo 1:

¿Por qué es importante

enseñar Ciencias Naturales en
Educación Parvularia?

“Realmente creo que para el niño es mucho más importante sentir que saber. Si los hechos son las
semillas que posteriormente producen conocimiento y sabiduría, entonces las emociones y sentimientos
son el suelo fértil en donde esas semillas deben crecer. La primera infancia es el tiempo para preparar
ese suelo. Una vez que aparecen las emociones -el sentido de la belleza, la admiración, la emoción por
lo nuevo y o desconocido- es cuando el conocimiento adquiere verdadero significado”.

The Sense of Wonder (Carson, 1999)

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Imagine un grupo de niños y niñas jugando en la una tapita pequeña llena de agua? ¿Tal vez un envase
arena, un pozo de arena. La tocan, la mezclan con de yogurt? Todos hacen sus predicciones y muy
agua, la ponen en un molde para hacer un castillo. motivados se disponen a investigar.
Como hay varios niños, a veces conversan sobre lo
En la situación descrita anteriormente, los niños y niñas
que hacen: - “a mí no me resulta… la arena seca no
se ven a sí mismos como científicos que investigan
se queda con la forma del balde” – dicen. Imagine
su entorno. Para aprender sobre el mundo que los
ahora a la educadora de esos niños. Se acerca de a
rodea, se involucran apasionadamente en procesos
poco, primero observa y escucha atentamente, luego
científicos como la observación, la formulación de
hace algunas preguntas: “¿Qué estás construyendo?
preguntas, de hipótesis y la experimentación. No es
¿Qué pasa si mezclas la arena con el agua? ¿Dónde
la educadora quien decide lo que los niños deben
se fue el agua?”. Semanas más tarde, luego de jugar
descubrir y aprender; ella no entrega explicaciones
nuevamente en el pozo, dentro del aula los niños
conceptuales, en cambio, actúa como una guía en
registran las ideas que tienen sobre la arena. Hacen
todo el proceso, formula preguntas para que sean los
dibujos, escriben algunas letras y explican a sus
mismos niños y niñas quienes observen y descubran
compañeros lo que entienden: “la arena está hecha de
por ellos mismos, piensen creativamente y puedan
puntitos que se unen con el agua”, “cuando está seca
encontrar respuestas a las preguntas que les interesan.
la arena no se pega”. Surge entonces una pregunta:
¿Cuánta agua se necesita para que la arena se pegue Sabemos que niños y niñas aprenden mejor en un
y pueda mantener la forma del molde? Entre todos – contexto de colaboración e intercambio con otros, en
niños, niñas y adultos – diseñan un experimento para un ambiente que sea enriquecido y confortable para
poder responder esa pregunta. ¿Será suficiente con el desarrollo pleno del niño y la niña. Es entonces el

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rol mediador de aprendizajes de la educadora y el preguntas y exploraciones (Dale, 2013). No se trata

equipo pedagógico – en sintonía con el ambiente de exigir aprender de memoria una serie de hechos
físico – el que permite a los niños y niñas participar y conceptos, sino de satisfacer esa curiosidad natural
de experiencias de juego y exploración, colaborativas que tienen niños y niñas, y adquirir con el tiempo
y desafiantes, que les ayudan a explorar su entorno y ciertas habilidades que les ayuden en el futuro, no
desarrollar su pensamiento científico. solo a ser mejores científicos, sino a ser ciudadanos
respetuosos de su entorno natural y social, a ser
La enseñanza de la ciencia en la infancia se
creativos, y capaces de resolver problemas complejos
intenciona, y va guiando poco a poco a los niños y
y tomar decisiones de manera informada.
niñas para que puedan comprender en forma lúdica
el mundo en el que vivimos mediante observaciones,

¿Por qué es importante entonces que niños y niñas aprendan ciencias desde la infancia? En este
capítulo abordaremos cuatro razones fundamentales:
Es importante aprender ciencias para:

● fomentar la curiosidad y motivación por la ● conocer y comprender nuestro entorno

ciencia, natural, y
● desarrollar habilidades y actitudes necesarias ● aprender a ser ciudadanos críticos, informados
para desenvolvernos en la vida, y responsables de nuestro entorno.

Aprender ciencias para fomentar la curiosidad y la

1 motivación por la ciencia.

Los niños y niñas son curiosos por naturaleza. Están lo que observan (Worth & Grollman, 2003). Lograr
constantemente explorando el mundo que los rodea que la curiosidad florezca y se extienda depende
y tratando de darle significado a los fenómenos y en gran medida de los adultos que acompañamos
eventos que observan, construyendo teorías para el aprendizaje de los niños y niñas. Somos los
explicar lo que ven. Un niño de 8 meses lanza un educadores, padres y adultos significativos los que
objeto al suelo una y otra vez para observarlo caer y impulsamos a descubrir más allá, a cuestionar, pensar
confirmar que ocurrirá lo mismo todas las veces. Una - y lo más importante – a desarrollar la confianza en
niña de cuatro años está muy motivada armando una sí mismos necesaria para explorar su entorno, indagar
torre con bloques que sea cada vez más alta, incluso sobre los fenómenos que los intrigan y experimentar
más alta que ella. la satisfacción de encontrar respuestas por uno mismo
(Harlen, 2008).
La enseñanza y aprendizaje de ciencias proveen a los
niños y niñas de oportunidades para extender esta De acuerdo a Furman (2016), los y las educadoras -
curiosidad natural y construir explicaciones sobre desde la primera infancia- tienen el rol de fomentar la

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La curiosidad de los niños y niñas curiosidad, el entusiasmo y el valor de la ciencia en los

persistirá y se propagará si los
niños y niñas. Son facilitadores y modelos del proceso
de indagación en sus aulas, creando un entorno de
adultos que enseñan orientan
aprendizaje para encantar, desafiar a sus alumnos
sus observaciones y experiencias, valoran y desarrollar su propio sentido de lo que implica
sus incipientes teorías, los acompañan investigar en ciencias. Cuando los niños y niñas
en sus frustraciones y los ayudan a hacer llegan al jardín infantil, traen consigo una curiosidad
natural riquísima que entrega a los educadores una
conscientes sus ideas y procesos de
plataforma perfecta para seguir avanzando en la
pensamiento (Furman, 2016). construcción de una mirada científica del mundo.

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Aprender ciencias para desarrollar habilidades y

2 actitudes necesarias para desenvolverse en la vida.

Cuando niños y niñas hacen ciencias en el jardín

infantil, exploran con detalle ciertos materiales o
eventos, hacen preguntas, registran y representan La capacidad de razonamiento es una
su trabajo, reflexionan sobre lo que han hecho y su herramienta poderosa para actuar en
significado. Luego crean teorías o ideas sobre cómo la vida; nos permite tomar decisiones
funciona el mundo. Estas habilidades, modos de efectivas, discernir sobre las causas
pensamiento y actitudes son importantes para el
de los fenómenos, desarrollar la
resto de la vida.
autonomía, el trabajo con otros y
La denominada alfabetización científica, promueve
otorga la capacidad de argumentar y
el desarrollo de capacidades y destrezas, conceptos,
habilidades y actitudes científicas que son necesarias comunicarnos.
para desenvolvernos en el siglo XXI.

Los contextos de enseñanza que presentan desafíos

y problemas auténticos y significativos para los
Aprender ciencias en edades
niños y niñas son fundamentales para que ellos
tempranas permite a los niños desarrollen de manera progresiva su razonamiento
desarrollar un gran número de y aprendan a ser críticos con los conocimientos que
habilidades científicas; entre ellas van adquiriendo. Esto significa que una persona que
ha tenido formación científica desde su niñez, será
la habilidad de hacerse preguntas, plantear
capaz de interrogarse sobre su entorno de manera
hipótesis, experimentar, sacar conclusiones
activa, buscando comprender los hechos o evidencias
y comunicarlas. También permite desarrollar que sustentan sus argumentos. No será una persona
actitudes científicas así como el pensamiento que reciba pasivamente la información del exterior
crítico y reflexivo. y la interiorice sin mayores cuestionamientos. Al
contrario, será curiosa y reflexiva, con intenciones
de transformar, probar y conocer las razones de
Fundamentalmente, la enseñanza de las ciencias los fenómenos tanto sociales como naturales que
desarrolla en los niños y niñas la capacidad de razonar. encuentre en su entorno.

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Aprender ciencias para conocer y comprender el

3 entorno natural.

Los niños y niñas disfrutan de observar y pensar años viviendo en este mundo, que se conectan con
sobre el mundo natural (Eshach & Fried, 2005). él a través de sus sensaciones y emociones, y que se
Apenas tienen la oportunidad, hacen preguntas de sorprenden con fenómenos que muchas veces para
manera incesante para tratar de entender o encontrar los adultos ya son asuntos cotidianos.
sentido a lo que ven (Tough, 1977). A través de estas
preguntas, más sus observaciones, investigaciones
y la aplicación de su propia lógica, las niñas y niños Observar la naturaleza es una
van desarrollando ideas y explicaciones sobre ciertos
formidable fuente de emociones
fenómenos naturales que ocurren en su entorno y
y ayuda a desarrollar un sentido
comunicando lo que piensan a través de su propio
lenguaje. Por ejemplo, Camila de 4 años piensa que de la estética. Algunos niños serán
“llueve porque el sol brilla por encima de las nubes movidos por el cielo estrellado de la noche,
y empuja a la lluvia para que caiga” (Bradley, 1996) otros mirando mariposas o flores, otros
y Matías de 3 años está convencido que los árboles
reaccionarán ante el grandioso espectáculo
causan el viento, al igual que los ventiladores.
del océano, las olas y las mareas, las
Algunas de estas explicaciones no son necesariamente
tormentas y las nubes. Experimentado por
correctas, es decir, no se acercan a los saberes
construidos por la ciencia formal, sin embargo, los sentidos a una edad temprana, el silencio
son muy reales para los niños y sirven de base para del bosque, el rugido del trueno, la música
sus futuros aprendizajes. Según Lena (2016), estos de los insectos en una noche de verano, el
conocimientos que se van construyendo a partir de canto de los pájaros, el color de una puesta
la observación y exploración natural son interesantes
de sol… a veces se recuerdan toda la vida y
ya que demuestran la intención y voluntad de niños y
niñas por encontrar una explicación a un fenómeno son fuente de inspiración poética, así como
dado. Son los educadores y educadoras quienes de preguntas científicas (Lena, 2016).
posteriormente debemos proveer a los niños y niñas
de experiencias más precisas y guiadas para desafiar
estas ideas iniciales, incentivar el razonamiento y No todos los niños y niñas tienen la oportunidad
desarrollar teorías nuevas y más complejas sobre las de observar mariposas, jugar con las olas del mar o
cosas y los eventos del mundo que los rodea (Worth & maravillarse con las estrellas en la noche. La vida en la
Grollman, 2003). ciudad y las barreras culturales desconectan muchas
Conocer y comprender el entorno natural no significa veces a las personas de la naturaleza y reducen las
necesariamente entender las leyes físicas que lo posibilidades de experimentar el contacto directo
gobiernan o las taxonomías que lo clasifican. Como con el entorno natural. Por esta razón, la enseñanza
dijimos anteriormente, en educación infantil, “conocer de las ciencias en estos contextos se vuelve aún
el entorno” es una experiencia más emocional que más relevante; la educación científica en las edades
intelectual. Estamos hablando de niños y niñas tempranas toma un rol protagónico acercando estos
pequeños, de seres humanos que llevan menos de 6 mundos al aprovechar los espacios naturales como el

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patio del jardín infantil, las plazas o parques cercanos, más profundo de las ciencias de la vida. Teorías sobre
como escenarios donde ocurren fenómenos naturales las fuerzas y el movimiento pueden emerger espon-
interesantes, que pueden ser observados y explorados táneamente a partir de un rincón de la construcción
por los niños y niñas. cuidadosamente diseñado. Experimentar con agua
ayuda a los niños a elaborar preguntas interesantes
Al observar y explorar detenidamente los organismos
sobre las propiedades y el comportamiento de los lí-
que viven en su entorno los niños y niñas pueden por
quidos (Worth & Grollman, 2003).
ejemplo, desarrollar una base para un entendimiento

Aprender ciencias para formar ciudadanos críticos,

4 informados y responsables por su entorno.

La ciencia forma parte de la cultura, constituye una en que ellos pueden afectar la vida, y a formar
actividad humana construida por mujeres y hombres ciudadanos con ideas y opiniones propias, capaces
a través de la historia, cargada de valores y principios de tomar decisiones fundamentadas y responsables
propios del contexto en el que se desarrolla. La con el resto del entorno social y natural.
educación en ciencias, por otro lado, es la herramienta
por la cual los niños y niñas experimentan el
gozo de comprender y explicar lo que sucede a La educación en ciencias, no solo
su alrededor, disfrutando con el conocimiento es importante para responder a las
científico, reflexionando sobre los valores que inquietudes de los niños y niñas, sino
conlleva y desarrollando una actitud crítica frente a también para ofrecerles herramientas que los
las propuestas que han sido elaboradas por la cultura
formen como ciudadanos competentes, para
científica a lo largo del tiempo.
tomar decisiones informadas y responsables,
¿Te ha tocado leer o ver en la TV un comercial que
que les permitan desenvolverse en la vida y
promociona un medicamento milagroso para bajar
de peso casi mágicamente, sin dieta ni ejercicio? el mundo.
¿Has visto la etiqueta de un aceite vegetal que se
anuncia orgullosamente “libre de colesterol” o un
Durante las últimas décadas, diversos organismos
agua embotellada “sin sales” que promete ser más
internacionales han puesto en evidencia sus
beneficiosa que las otras para tu salud? Vivimos en
esfuerzos por conseguir que la educación en ciencias
un mundo bombardeado de información que dice
contribuya a que los ciudadanos del mundo tengamos
ser “científica”, tanto a través de la televisión como la
una correcta percepción de los problemas y desafíos
prensa, internet o radio. ¿Cuestionamos nosotros la
que están ocurriendo en él, anticipando la toma de
veracidad de estas afirmaciones? ¿Le creemos?
decisiones que son fundamentales para mantener
La construcción de conocimiento científico desde la vida en la Tierra como la conocemos (Aduriz y
la infancia, así como el desarrollo de actitudes colaboradores, 2011). Los educadores y educadoras
críticas y cuestionadoras de la realidad social, son estamos participando de la importante labor de
consecuencias fundamentales de la educación “formación de un ser humano” que será protagonista
científica. Enseñar ciencias desde los primeros años de las consecuencias de los actos políticos de hoy y
contribuye a formar una ciudadanía informada, que tendrá la responsabilidad de actuar frente a este
entiende de los asuntos importantes y la manera escenario para mantenerlo o transformarlo.

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 Capítulo 2:

¿Cómo aprenden ciencias

los niños y las niñas?
Los niños y niñas nacen siendo científicos
Gracias a los aportes de las neurociencias, hoy en Los niños y niñas recién nacidos interactúan con el
día existe una comprensión mucho más profunda mundo a través de todos sus sentidos y responden
del desarrollo del ser humano y de la influencia del a una serie de estímulos, aún sin entender de qué
entorno en él. Sabemos que el cerebro nace inmaduro se tratan. Las sombras de las hojas de un árbol
y se termina de construir a partir de su interacción pueden llamar fácilmente su atención deteniéndose
con el medio ambiente. Al nacer viene con millones a observarlas, luego son las hojas mismas y su
de neuronas, las que se multiplican muy rápidamente, movimiento los que captan su curiosidad.
siendo los primeros tres años de vida el período de
Si bien, el sentido de la vista no está completamente
más intensa formación de conexiones neuronales (red
desarrollado en los recién nacidos, es la observación
o cableado neuronal). Esta es la etapa más oportuna
la primera habilidad que le permite conectarse con su
para aprovechar las grandes posibilidades que ofrece
entorno y comenzar a entregarle significados.
el cerebro para la adquisición de nuevas y mejores
construcciones cognitivas.

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Durante los tres primeros meses de vida, lo que más y otros no, que tienen colores, formas, olores y
atrae a los niños y niñas es la observación del rostro sonidos. Al contrario de lo que se creía hasta hace
humano. Estudios han demostrado que, de este poco, hoy sabemos también, que los niños y niñas
rostro, lo que fascina a los niños y niñas es el contraste son capaces incluso de reconocer que algunos objetos
de luces y sombras entre los ojos, la boca y el cabello permanecen, a pesar de que no pueden verlos (Aguiar
de las personas. & Baillargeon, 2002).
Poco a poco, los niños y niñas van adquiriendo más Los niños y niñas aprenden primero las propieda-
habilidades que les permiten ir comprendiendo lo que des de los objetos mediante la observación, luego lo
ocurre a su alrededor y tener cada vez pensamientos hacen a través de sus propios experimentos. Todos
más complejos. Mientras más cosas observa el niño hemos presenciado la obsesión de algunos niños y
y niña, más aflora la capacidad de comprensión de niñas por lanzar objetos al suelo una y otra vez. Para
su entorno. Así, la mezcla indefinida de sonidos, los adultos, estas acciones nos parecen repetitivas
sensaciones y olores comienza a tener sentido, por y hasta cansadoras; sin embargo, ellos están apren-
ejemplo, ya a los 2 meses, un niño o niña puede llegar diendo – a través de la experimentación – la manera
a comprender que los sonidos que escucha provienen en que los objetos se comportan en el mundo físico.
de la boca de su madre. Se dan cuenta de que existen leyes en el universo,
aprenden que cuando las cosas caen se van al sue-
A medida que va creciendo, el niño y niña dejan de
lo y además, suenan, que hay diferencias entre las
enfocarse casi exclusivamente en los rostros humanos
superficies planas y las pendientes, aprenden sobre
y comienzan a desviar su atención también a los
los materiales, descubren las leyes del volumen y las
objetos. Se dan cuenta de que éstos tienen bordes
propiedades de los líquidos cuando juegan con agua.
que los separan entre sí, que algunos se mueven

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Una vez que los niños y niñas pequeños aprenden que

el mundo está lleno de objetos de las más variadas
formas, colores y tamaños, que obedecen a ciertas
leyes físicas, comienzan a experimentar con ellos y a
investigar.
Descubren así que algunos objetos le facilitan la
realización de algunas tareas, que existen muchos
objetos a su alrededor que pueden convertirse
en herramientas, es decir, aprenden a utilizar
herramientas a su favor, para resolver sus problemas
cotidianos, como comer, alcanzar un objeto o
Los niños y niñas comienzan entonces a desarrollar afirmarse de una baranda para bajar las escaleras.
habilidades para organizar el mundo que van Todo esto lo aprenden gracias a que han tenido
descubriendo. Aprenden a contar, a establecer oportunidades de experimentar. Aunque los niños y
categorías y a ordenar elementos. Descubren que niñas llegan al mundo con habilidades innatas, es la
las cosas se pueden clasificar según su forma, exploración y la interacción a través de sus preguntas
color y tamaño, lo que les permitirá más adelante lo que los ayuda a reconocer y aprovechar esas
comprender conceptos mucho más complejos. habilidades.

Las ideas de los niños y niñas sobre la ciencia

A medida que los niños y niñas van observando, se han interesado en este tema y han diseñado
explorando y descubriendo el mundo que los estudios para conocer las ideas de los niños y niñas
rodea, van desarrollando teorías y explicaciones acerca del funcionamiento del mundo natural.
para determinados fenómenos naturales. Una
La sección que viene a continuación, tiene por
vez que aprenden a hablar, pueden verbalizar
objetivo presentar algunos resultados de estas
estas teorías y argumentarlas, es decir, entregar
investigaciones, dando a conocer de qué manera
razones sobre por qué suceden algunos
los niños y niñas desarrollan su pensamiento
fenómenos del entorno. Algunos investigadores
científico.

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Ideas sobre la tierra y el clima

Las primeras investigaciones en esta área las nubes antes de la lluvia y sabían que las
fueron conducidas por Jean Piaget (1972), gotas estaban hechas de agua. También tenían
quien entrevistó a niños y niñas de 5 a 11 años conocimiento de la nieve como parte del
sobre el origen de las nubes y la formación de ciclo del agua. Los niños y niñas de las zonas
la lluvia. Esta misma metodología fue replicada desérticas, en cambio, creían en su mayoría
por varios investigadores, con niños y niñas más que las nubes estaban hechas de algodón, de
pequeños y de diferentes contextos culturales nieve o roca, atribuyendo su formación a la
(Inbody, 1974; Za’rour, 1976). Los resultados intervención humana.
de estos últimos estudios son consistentes con
Otros autores (Russel et al, 1993; Moyle, 1980)
las conclusiones de Piaget, quien aseguraba
han investigado las ideas de los niños/as sobre
que las explicaciones sobre
el origen de la lluvia y las nubes. En un estudio
el tiempo meteorológico
conducido en Inglaterra, la mayoría de los niños
mejoraban a medida
y niñas de 4 años entrevistados explicaba que
que los niños y
la lluvia ocurría cuando las nubes se volvían
niñas crecían.
muy pesadas. Algunos niños y niñas creían
En los estudios
que el agua era succionada desde el océano
realizados, al
por las nubes para formar la lluvia, o que el
menos la mitad
viento la levantaba. Muchos niños y niñas
de los niños y
describían las nubes como contenedores de
niñas entrevistados describían la
agua que al chocar entre sí se rompen y causan
lluvia cayendo directamente del
la caída de la lluvia. A partir de los 9 años, se
cielo, sin estar relacionada con la
describe un cambio en las explicaciones sobre
existencia de las nubes. Los niños
este fenómeno, volviéndose más científicas y
y niñas más grandes, sin embargo,
sofisticadas.
entendían que la lluvia cae desde
las nubes. Con respecto al fenómeno del viento, los
niños y niñas de 5 años entienden que tiene
Miner (1992), investigó las ideas
relación con el movimiento. Sin embargo, no
sobre el ciclo del agua. Concluyó que
siempre están seguros de la diferencia entre
los niños y niñas que vivían en zonas
el aire y el viento (Inbody, 1964). Algunos
montañosas entendían mejor la idea de
niños y niñas atribuyen intencionalidad al
que el agua no deja de existir una vez que
viento y piensan que éste limpia a propósito
cae a la tierra, sino que sufre una serie
el aire de la contaminación (Papadimitriou &
de transformaciones. Estos niños
Londridou, 2001).
y niñas notaban el color oscuro de

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Ideas sobre el Universo

Estudios relacionados con el entendimiento atribuyéndolos a elementos sobrenaturales o

del ciclo del día y la noche indican que la acciones humanas. Es posible, sin embargo,
mayoría de los niños y niñas reconocen el que estas explicaciones estén asociadas a
cielo en ambos estados, relacionándolos con aspectos culturales de cada niño y niña. Por
el movimiento aparente del sol (Trundle et al, ejemplo, en un estudio conducido en Turquía
2012; Tao et al, 2012). Algunos creen que el sol respecto a las ideas sobre la luna por Dogru
se mueve lejos de la tierra y queda bloqueado & Seker (2012) se concluyó que los niños y
por los cerros, la luna o las nubes, causando niñas estaban más familiarizados con el estado
la noche (Vosniadou & Brewer, 1994; Dunlop, creciente de la luna, posiblemente influidos por
2000). la luna creciente representada en la bandera
de Turquía y en otros símbolos nacionales. Lo
Con respecto a la presencia de la luna, se ha
mismo sucede con niños y niñas Musulmanes
estudiado que la mayoría de los niños y niñas
de Líbano, quienes reportaban tener más
se dan cuenta de los cambios de este satélite
conocimiento sobre los cambios de la luna que
a lo largo del tiempo (Piaget, 1972, Plummer,
sus pares Cristianos, posiblemente debido a
2009). Ellos utilizan analogías para referirse
que la luna constituye un objeto cultural en la
a las distintas fases y cambios, muchas veces
cultura Musulmana.

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 Ciencias en Educación Parvularia

Ideas sobre las ciencias físicas

Consistentemente se ha concluido que las

ideas que tienen los niños y niñas sobre la
física difieren significativamente de las ideas
acordadas por el mundo científico. Por ejemplo,
en relación al concepto de calor y temperatura,
se ha estudiado que la mayoría de los niños y
niñas de 4-6 años no son capaces de modelar
el fenómeno y se enfocan solo en describir sus
efectos, es decir, que algunas cosas se calientan
o enfrían.
Las nociones de fuerza y movimiento son
también complejas para ser comprendidas
por niños y niñas pequeños, a pesar de estar
presentes en su vida cotidiana al caminar,
correr, empujar o columpiarse. En general, se niñas para este fenómeno tiene que ver con el
ha estudiado que los niños y niñas de edad movimiento, es decir, no necesariamente los
preescolar creen que los objetos (por ejemplo, objetos pesados son los que se hunden, ya que
la mano o el pie) poseen una fuerza interna, para hundirse “necesitan moverse hacia abajo
la cual puede ser transferida a otros objetos por el agua” y si son muy grandes y pesados
(como la pelota) (Hadzigeorgiu, 2001). no lo lograrán, quedándose en la superficie
como un gran barco. El concepto de densidad,
Las explicaciones de los niños y niñas sobre que es el que realmente explica el fenómeno
por qué ciertos objetos flotan y por qué otros de flotación, se desarrolla más adelante en la
se hunden consideran principalmente las edad escolar.
características de los objetos como el peso,
el tamaño, la forma, el material e incluso su Las ideas de los niños y niñas sobre la luz han
textura. Para objetos que tienen el mismo peso sido investigadas extensamente. A pesar de ser
y tamaño, es el tipo de objeto entonces el que un elemento tan cotidiano, parece claro que
marca la diferencia. Por ejemplo, una bolita de para la mayoría de ellos no se distingue como
cualquier tipo siempre se hundirá y una botella una entidad separada de los objetos. Una de
plástica – sin importar si esta rellena de agua, las explicaciones más comunes a que atribuyen
arena o aceite-, siempre flotará (Hadzigeorgiou, la visión es que la luz brilla en los objetos y por
2001). Otra explicación que dan los niños y eso podemos verlos.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Ideas sobre las ciencias de la vida

En esta área se han desarrollado investigaciones con el tiempo, al contrario de los artefactos que
en torno a las ideas de los niños y niñas sobre se les presentaron. Otros experimentos han
aquello que está vivo y lo que no. Hughes y concluido que los niños y niñas son capaces de
colegas (2005) presentaron a niños y niñas comprender que los animales mueren así como
distintas imágenes de elementos vivos las plantas, incluyendo los árboles (Nguyen &
(animales y plantas) y no vivos (herramientas Gelman, 2002).
y vehículos) y les pidieron categorizarlas. Los
Otros investigadores han estudiado las ideas
resultados indican que los niños de 3 y 4 años
de niños y niñas de 3 y 4 años sobre las
han formado ya categorías mentales que
enfermedades y los gérmenes. En general estas
contienen información conceptual, pudiendo
investigaciones concluyen que los niños y niñas
distinguir entre aquellos elementos que tienen
estudiados no comerían alimentos que han
vida (crecen, sanan, mueren), de los que no.
sido contaminados por algún agente patógeno,
También se han explorado las concepciones incluso si éste ha sido removido o no se puede
de los niños y niñas sobre el crecimiento y ver (Siegel & Share, 1990). Sin embargo, cuando
desarrollo de los seres vivos. Rosengren y se trata de gérmenes contagiosos que pueden
colegas (1991) encontraron que de 22 niños causar enfermedades, la mayoría de los niños/
y niñas investigados, todos esperaban que los as no los considera como organismos vivos, y
animales presentados en forma de tarjetas no siempre los relacionan como causa directa
fueran creciendo y cambiando su aspecto físico de enfermedad.

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 Ciencias en Educación Parvularia

¿Por qué es importante conocer las ideas de los

niños y niñas?
Como educadores todos conocemos la importancia de Es fundamental estar atentos a las ideas previas de los
trabajar los objetivos y aprendizajes de la educación niños y niñas, ya que algunas de estas ideas pueden
inicial a partir de las ideas previas de los niños y niñas. estar tan arraigadas que pueden ser un obstáculo
Estas ideas, se desarrollan en los niños y niñas a partir para el aprendizaje de la ciencia. Conocer estas ideas
de sus experiencias con el mundo y estratégicamente nos ayuda a planificar experiencias que permitan a los
pueden ser identificadas utilizando metodologías niños y niñas superar esos obstáculos. Si los niños y
similares a las que usan los científicos; por ejemplo, niñas, por ejemplo, tienen dificultades para ver la luz
usando entrevistas personales o interpretando como un elemento diferente a los objetos mismos,
imágenes. Con esta información es posible diseñar las experiencias educativas pueden ser intencionadas
y adaptar las experiencias educativas para construir de manera que les entreguen oportunidades de ver
conocimiento sobre las teorías existentes o objetos con regiones intensamente iluminadas y otras
modificarlas en el caso de ser erróneas. oscuras, para que comiencen a identificar la luz como
proveniente de una fuente independiente del objeto
iluminado (Ravanis, 2003).

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

La motivación como elemento fundamental en el

aprendizaje de las ciencias.

La motivación – aquello en lo que ponemos existen dificultades iniciales, cuando están realmente
nuestras energías – se expresa a través de nuestros motivados por conocer. Sin embargo, a medida que
comportamientos: las decisiones que tomamos, el los niños y niñas avanzan en su escolaridad, este
esfuerzo que hacemos, las veces que intentamos interés natural va disminuyendo progresivamente;
lograr algo y el cuidado especial que ponemos en pasan de un estado deseoso de aprender y de
ciertos asuntos. Cuando estamos motivados por curiosidad espontánea, a un estado más bien pasivo
algo, gastamos tiempo en resolverlo, enfrentamos y menos positivo en relación al conocimiento de su
desafíos, perseveramos a pesar de nuestros errores y entorno (Cabe & Sackes, 2015). La educación inicial
usamos cuidadosamente nuestras estrategias. No hay se transforma entonces en un momento privilegiado
duda que la motivación así definida tiene que ver con para trabajar las ciencias naturales, aprovechando
el aprendizaje. esta motivación espontánea que traen nuestros
niños y niñas al llegar a la sala cuna o jardín infantil,
Como hemos mencionado anteriormente, los niños
intentando que se mantenga, traspasando las barreras
y las niñas se muestran naturalmente interesados
de la educación escolar.
en aquello que los rodea, manifestándose optimistas
sobre su propio aprendizaje y el desarrollo de sus El número y tipo de preguntas que hacen los niños y
habilidades. Normalmente no se desaniman si niñas refleja su nivel de curiosidad y motivación sobre

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 Ciencias en Educación Parvularia

un determinado tema. Cuando hablan con adultos, ¿dónde termina el cielo?, entre muchas otras (Baram-
los niños y niñas pequeños preguntan entre 76 y 95 Tsbari & Yarden, 2005; Piaget, 1955; Perez-Granados
preguntas por hora, buscando recoger información, & Callanan, 1997). Qué importante resulta entonces,
esto da un promedio de ¡cerca de 3 preguntas por aprovechar esta curiosidad y preguntas de los niños y
minuto! (Chouinard, 2007). niñas para la enseñanza de las ciencias.
Las preguntas de los niños y niñas se relacionan con Además de hacer preguntas, los niños y niñas
una gran diversidad de temas que tienen que ver con muestran interés y motivación por otros elementos
las ciencias: ¿cómo funciona el lector de códigos en que estén a su alcance y que pueden ser útiles en la
el supermercado?, ¿qué hace que las flores crezcan enseñanza de las ciencias, como lo son los libros de
en primavera?, ¿cómo se forman las nubes?, ¿de ciencias (de plantas, animales, o criaturas extrañas,
dónde vienen los bebés?, ¿hablan los animales?, enciclopedias infantiles, etc.), el rincón de las ciencias,
o un pequeño huerto.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Las experiencias contribuyen a la motivación por aprender ciencias.

Existe evidencia de que las experiencias de aprendizaje a su motivación por el tema y a la imagen de sí
de ciencias que viven los niños y niñas están asociadas mismos como “buenos para la ciencia”. Es nuestra
con su motivación en esta área (Lerkkanen et al, 2012). responsabilidad como educadores entonces, entregar
Las oportunidades de involucrarse en actividades estas oportunidades y crear ambientes educativos
científicas de alta calidad influyen en las creencias enriquecidos y favorables para el aprendizaje de las
que los niños y niñas tienen sobre la ciencia y sobre ciencias desde la educación inicial.
ellos como aprendices. Estas creencias, contribuyen

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 Capítulo 3:

Crear un ambiente favorable para

el aprendizaje de las ciencias
¿Es posible crear ambientes que favorezcan el
aprendizaje de la ciencia? ¿Cómo lograrlo?
En el capítulo anterior conocimos de qué manera los para observar, explorar, descubrir y explicar el mundo
niños y niñas pequeños aprenden ciencias; cómo se que los rodea.
desarrolla su curiosidad y la exploración del entorno, En esta exploración intentaremos resolver también
qué tipo de ideas y teorías van construyendo sobre algunas interrogantes asociadas: ¿Cuál es la mejor
el mundo natural, y la importancia de la motivación forma de enseñar ciencias en educación parvularia?
en el aprendizaje. En este capítulo tomaremos ¿Cuál es nuestro rol como adultos mediadores? ¿Cómo
esa información como base para explorar de qué lograr una actitud indagatoria en los niños y niñas?
manera podemos, nosotros los adultos encargados ¿Qué debemos hacer para mantener esa curiosidad
de su educación, crear ambientes que favorezcan innata que los caracteriza? ¿Cómo comenzar desde
el aprendizaje de las ciencias, aprovechando esa los intereses de los niños y niñas y sus conocimientos
curiosidad y motivación natural de los niños y niñas, previos, hacia un conocimiento científico?
para entregar la mayor cantidad de oportunidades

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 Ciencias en Educación Parvularia

La indagación como estrategia pedagógica.

Entendemos que la ciencia no es estática, objetiva, Conocer estas características es importante para
ni entrega verdades irrefutables. En cambio, como los profesionales de la educación científica, ya que
bien describe Acevedo (2009), la ciencia es tentativa, ofrecen un contexto para trabajar las ciencias en
provisional y subjetiva, producto de la inferencia el nivel inicial y escolar. Entender que la ciencia es
o deducción, pero también de la imaginación y una actividad humana, sujeta a errores y cambios,
la creatividad de los científicos en la búsqueda permite flexibilizar nuestra visión sobre este tema y
de explicaciones. Hacer ciencia requiere de una comprender que es posible llevar la ciencia a las salas
combinación de observaciones y deducciones, cuna y jardines infantiles, con sus errores, sesgos y
para llegar a conclusiones que son sometidas al creatividad que la caracterizan. Para poder aprender
cuestionamiento de una comunidad científica que las ciencias, niñas y niños tienen que hacer ciencia, y no
regula;. La ciencia no se hace en el vacío, sino dentro una ciencia infantil o reduccionista, sino la misma
de una sociedad y una cultura, que influyen y se ven ciencia que hacen los científicos, vista como una
influidas por ella. actividad cultural y subjetiva.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

¿Qué significa hacer ciencia como los científicos?

Blanquet (2014) propone una serie de criterios que los científicos, Wynne Harlen (2010) propone un
definen las ciencias, y que pueden ser transferidos a modelo de enseñanza de las ciencias basado en la
la educación parvularia. Estos criterios son: indagación – o metodología indagatoria – que es
posible trabajar desde la educación inicial.
1) La apropiación de la experiencia (hacer para saber
y aprender) La estrategia de enseñanza de la ciencia por
indagación es un modelo pedagógico cuyo objetivo es
2) La capacidad de reproducir los resultados (el
que los niños y niñas aprendan ciencias y desarrollen
rehacer la experiencia – volver a intentarlo – para
el pensamiento crítico, involucrándose en su propio
tratar de encontrar los mismos resultados)
aprendizaje. Como describen Rowell (2005) y Harlen
3) El uso de modelos (utilizar representaciones de (2013), la indagación busca que niños y niñas adopten
elementos reales más simplificadas). un rol activo y una actitud de investigadores del
Con el objetivo de enseñar las ciencias como trabajan mundo que les rodea, aprovechando su curiosidad
natural, para:
● Plantearse problemas significativos para ellos,
relacionados con su vida diaria.
● Experimentar con objetos y fenómenos reales y
concretos.
● Promover la curiosidad para que puedan explicar y
comprender fenómenos y desarrollar sus propias
ideas.
● Integrar y aplicar el conocimiento a situaciones
nuevas y en diferentes contextos.
● Desarrollar actitudes y habilidades científicas.
En esta metodología, el adulto mediador actúa como
guía del proceso indagatorio, motivando el desarrollo
de habilidades científicas, como la observación,
la formulación de preguntas y la planificación de
actividades que les permita responderlas, además
de promover el desarrollo de actitudes por y hacia la
ciencia.
En la indagación, el adulto mediador ofrece a los
niños y niñas, oportunidades para involucrarlos
en investigaciones sencillas, acorde a sus
edades, adaptando el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes científicas. Estas
habilidades, aunque no se presentan en una secuencia
rígida, siguen una lógica, que puede sintetizarse en el
siguiente cuadro:

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 Ciencias en Educación Parvularia

● Observar y explorar objetos, seres vivos, o ● Contrastar los resultados con sus hipótesis,
situaciones de la vida real (describir, comparar, predicciones, o ideas iniciales.
clasificar y ordenar en función de características
● Trabajar de manera colaborativa con otros,
y propiedades observables, usando todos sus
discutir y compartir ideas, y escuchar nuevas
sentidos).
perspectivas.
● Plantearse preguntas y elegir preguntas
● Discutir, argumentar y obtener conclusiones.
investigables.
● Comunicar sus resultados.
● Formular hipótesis y predicciones.
● Diseñar experimentos.
● Obtener evidencias (datos, mediciones, etc.)
usando una variedad de herramientas simples
para extender sus observaciones (lupas,
instrumentos de medición sencillos).
● Registrar sus observaciones, explicaciones
e ideas por medio de múltiples formas de
representación.
● Reflexionar en base a la evidencia.

¿Cuál es el rol de los niños y niñas en la indagación?

En una experiencia educativa indagatoria, el rol de planificación de la investigación para someter a
los niños y niñas es protagónico, son ellos quienes prueba sus predicciones. Ellos mismos son quienes
plantean las preguntas, a partir del apoyo del conducen sus investigaciones y utilizan distintos
adulto mediador. Las respuestas a las preguntas no métodos para recoger datos relevantes. Una vez
necesariamente son conocidas por los adultos, ya obtenidos los datos, los niños y niñas discuten lo que
que las investigaciones se basan en cuestionamientos han encontrado y lo comparan con sus expectativas o
genuinos surgidos a partir de situaciones reales. predicciones iniciales. Finalmente, sacan conclusiones
Los niños y niñas observan una situación y luego para responder la pregunta inicial, comparan sus
plantean preguntas usando su curiosidad. Diseñan, hallazgos con los de sus compañeros, discuten los
en grupos, un método (a veces muy simple) para métodos utilizados y plantean más preguntas para
responder sus preguntas y basándose en sus ideas seguir investigando, comunicando sus ideas durante
previas acerca del tema, realizan predicciones sobre todo el proceso.
lo que sucederá. Posteriormente participan en la

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

¿Cuál es el rol del equipo pedagógico en la indagación?

El equipo pedagógico tiene que estar atento a las proceso, se ofrece a los niños y niñas oportunidades
ideas que tienen los niños y niñas, para usarlas para que argumenten y comuniquen sus observaciones
como base para diseñar experiencias educativas que y descubrimientos, utilizando como base la evidencia
propicien la construcción de teorías científicas. Para experimental (Furman y Podestá, 2009; Harlen, 2000).
lograr esto, es necesario que los adultos escuchen
Es importante recordar que en esta metodología
qué piensan y cómo piensan las niñas y niños, y desde
los educadores también son considerados como
esa perspectiva comiencen a plantear la problemática
aprendices, como personas que se equivocan y
que será objeto de estudio, desde donde todos, tanto
no lo saben todo. Si una educadora o asistente de
adultos como niños y niñas, harán ciencia.
párvulos interesada demuestra a los niños y niñas su
El equipo pedagógico es un mediador y un facilitador motivación por encontrar respuestas a interrogantes
en este proceso indagatorio, favoreciendo ambientes que no conoce, revisando en libros, en internet, o
educativos enriquecidos y confortables para los directamente experimentando, transmitirá a los niños
niños y niñas, con interacciones afectivas positivas y niñas esa motivación por hacer indagación.
e interacciones cognitivas desafiantes. El equipo
Para que todo esto sea posible, es importante que los
“es quien crea un entorno de aprendizaje que
adultos sean también personas curiosas y entusiastas
va a entusiasmar y a desafiar a los niños y niñas
por la ciencia, que les interese trabajar en equipo para
para desarrollar su propio sentido de qué implica
apoyar y aprender más sobre los temas trabajados y
investigar en ciencias” (Furman 2016 p. 2). El equipo
reflexionar sobre la mejor forma de implementar la
es el encargado de alentar y motivar el proceso de
metodología en su contexto particular.
investigar; no propone un conocimiento secuencial
y reducido, sino un abanico de posibilidades y El desarrollo de comunidades de aprendizaje entre
preguntas que fomenten la curiosidad. los equipos pedagógicos que utilizan la metodología
indagatoria, puede ser una buena estrategia para
En la indagación es el equipo pedagógico quien ofrece
adoptar un espíritu indagatorio colectivo (Harlen,
oportunidades a las niñas y niños para que interpreten
2013), que les permita aprender del diálogo y
sus observaciones, las confronten con sus pares, y
comunicación de sus propios aprendizajes. Se trata
las complementen con información de lo que ya se
de acoger una actitud creativa y curiosa, con ganas
sabe, contrastando las nuevas ideas con sus ideas
de desarrollar proyectos científicos junto a los niños
iniciales y provee la base para hacer evolucionar esas
y niñas, que resulten en un cambio en la manera de
ideas o conceptos científicos iniciales. Durante todo el
aprender y enseñar.

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 Ciencias en Educación Parvularia

¿Cuál es la importancia de las preguntas? ¿Qué tipo

de preguntas promueven un aprendizaje científico
significativo?
Hay distintos tipos de preguntas, y las que nos de nubes que puedan dar indicios de lluvia, entre otros
interesan aquí son aquellas que promueven el factores, y que permitan realizar una investigación
pensamiento científico y favorecen la construcción para responder la pregunta.
de aprendizajes en los niños y niñas en los ambientes
Existen algunas preguntas que se hacen solo para
educativos. Nos interesan las preguntas abiertas,
satisfacer curiosidades inmediatas como por ejemplo:
las que invitan a razonar, a buscar las respuestas en
“¿qué es eso?, ¿cómo se llama?, ¿cuánto mide?,
nuestra mente, a imaginar y a crear.
¿cuántos tipos hay?”. Estas preguntas conducen a
Una pregunta cerrada podría ser: “¿Crees que mañana descripciones sencillas, fáciles de responder y no
va a llover?”. Esta pregunta tiene solo tres respuestas requieren interrelacionar ideas ni reestructurar
posibles: Si, No, Tal vez. No favorece la discusión el pensamiento. Sanmarti (s/f), plantea que
ni la construcción de conocimiento. Si queremos las preguntas que se realizan para fomentar la
transformar esta pregunta en una que movilice una construcción de conocimiento científico deben ser
actitud indagatoria, crítica y que fomente el diálogo, preguntas que hagan sentido y que conduzcan a
podríamos formularla como “¿Qué nos indica que respuestas complejas, en función del conocimiento
mañana va a llover?”. De esta manera, se invita a los previo que tengan los niños y niñas. Algunos ejemplos
niños y niñas a observar el cielo, a percibir la sensación de preguntas que cumplen con estos objetivos pueden
de frio o humedad, a sentir olores, o reconocer el tipo ser (Martens, 1999):

Preguntas para… Ejemplos

Comparar ¿en qué se asemeja y en qué se diferencia? ¿es del mismo tipo?

Comprobar ¿cómo se puede saber?, ¿se puede demostrar que...?, ¿cómo podría
comprobar que...?

Predecir ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará sí...?

Resolver ¿qué se puede hacer para..?, ¿cómo lo resolverías?, ¿qué pasaría si?,
problemas ¿cómo podríamos?

Valorar ¿qué será lo más importante?, ¿ésta es la mejor manera de proceder?

Razonar ¿qué piensas de lo que sucede?, ¿podrías explicar lo que pasó?

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Las preguntas más interesantes son aquellas que situaciones en las que los niños y niñas han de aplicar
promueven la comparación entre las propias ideas los saberes aprendidos. Finalmente, sabemos que
y las nuevas, es decir, la meta-reflexión acerca de los mismos niños y niñas son capaces de aprender
lo que es nuevo para los niños y las niñas. También a formular este tipo de preguntas si los adultos las
son importantes las preguntas que promueven la plantean en forma habitual y si dan espacios y tiempo
aplicación y transferencia del nuevo conocimiento para hablar y reflexionar sobre éstas.
al análisis e interpretación de nuevos problemas y

¿Cómo planificar una experiencia indagatoria?

Una experiencia indagatoria se planifica en torno a un en un ambiente que les permite hacer descubrimientos
ciclo de aprendizaje, que se basa en la investigación y construir en forma activa su propio entendimiento
que se ha realizado sobre el proceso de aprendizaje de los nuevos conceptos científicos. Este ciclo incluye
de niños y niñas. Esta investigación nos indica que los tres etapas, que podrían ser equiparadas al inicio,
niños y niñas aprenden mejor cuando se encuentran desarrollo y cierre de una experiencia educativa:

Etapa 1: Focalización Etapa 2: Exploración

En esta etapa los niños y niñas expresan En esta etapa niños y niñas trabajan en
las ideas previas que tienen sobre un grupos pequeños (de 4 integrantes),
tema, además de proponer nuevas metas utilizando material concreto, explorando
para aprender a través de la discusión y la de manera directa los objetos, organismos
experiencia personal. El equipo educativo o fenómenos de la ciencia, con el objetivo
explora las ideas previas a través de de encontrar respuesta a una pregunta
preguntas. Luego registra las ideas de los planteada anteriormente. El objetivo de
niños y niñas en un papelógrafo o la pizarra. esta etapa es que los niños y niñas logren
Es importante que las ideas previas queden comprender un fenómeno por medio de
registradas para que luego puedan ser la investigación, exploración directa y la
comparadas con los aprendizajes logrados. discusión con sus compañeros. Esta etapa
En general esta etapa se realiza en grupos facilita la observación, descripción de
grandes. Además de lo anterior, esta fase procesos, obtención de evidencias y registro
sirve para generar interés, curiosidad y de lo observado. También es el momento
promover que los niños y niñas vayan para procesar los datos, elaborar gráficos o
generando sus propias preguntas. tablas, esquemas o diagramas.

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 Ciencias en Educación Parvularia

Etapa 3: Reflexión

En esta etapa los niños, niñas y adultos vuelven surgen preguntas que pueden dar pie a nuevas
a reunirse en grupo grande para comentar lo que investigaciones.
hicieron durante la experiencia, comunicar las
Cualquier planificación de una experiencia
ideas que surgieron en la exploración, analizar
indagatoria comienza con la elección de un
resultados y elaborar conceptos científicos.
concepto científico (que puede surgir de los
Los niños y niñas comparan aquí sus ideas
mismos niños y niñas), la determinación de los
previas sobre el tema y los aprendizajes que
objetivos de aprendizaje según el currículum
obtuvieron durante la exploración. Es en este
nacional y las estrategias pedagógicas que usarán
momento cuando el equipo pedagógico puede
para lograrlos. Los objetivos o aprendizajes
introducir algunos contenidos, a partir de lo cual
esperados incluyen conceptos claves, al igual que
niños y niñas van comentando y ampliando su
habilidades y actitudes científicas que se espera
vocabulario científico. También en este momento
los niños y niñas desarrollen durante la actividad.

Además de las etapas anteriormente mencionadas, la planificación de una experiencia indagatoria incluye
la selección de materiales y recursos, así como la determinación del tiempo estimado para cada uno de los
momentos.

El rol del juego en el aprendizaje de las ciencias

«Favorecer desde la escuela una actitud lúdica ayuda a los individuos a ser durante toda su vida personas más
creativas, más tolerantes y más libres; por tanto, también más felices» (Bernabeu y Goldstein, 2009).

El juego constituye una parte importante en la vida de juego y el desarrollo de habilidades cognitivas,
de los niños y las niñas y es el medio por excelencia emocionales, motoras y de lenguaje. Los niños y niñas
para desarrollarse integralmente y aprender en de todas las edades y culturas necesitan jugar para
forma significativa, preparándolos para futuras aprender a relacionarse, a respetarse a sí mismos y
experiencias al crear oportunidades para desarrollar a los otros, a explorar y conocer su ambiente, y es
su personalidad y habilidades. Sabemos que el juego durante estos juegos donde ellos analizan, clasifican,
es una actividad que motiva y entretiene a los niños y resuelven problemas, entre otras muchas habilidades.
niñas y que normalmente está acompañado de risas
El aprendizaje a través del juego se considera
que indican goce y disfrute. Sin embargo, su valor
por lo tanto como una herramienta pedagógica
educativo no siempre se toma en cuenta y muchas
efectiva, incluyéndose en los currículos nacionales
personas adultas ven el juego como una actividad sin
e internacionales, como una manera de apoyar el
sentido (Cabe & Sackes, 2015).
aprendizaje y el desarrollo de los niños.
Las investigaciones demuestran que existe una
Hemos visto ya, que la ciencia es parte de la vida
relación muy importante entre las experiencias
cotidiana de todos nosotros, y que desde pequeños,

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

los seres humanos nacemos con una curiosidad innata de experiencias científicas. Las actividades de juego
y motivación a explorar nuestro entorno. A partir de que están involucradas en la metodología indagatoria
estas exploraciones – muchas veces consideradas promueven el entendimiento de conceptos científicos
como juegos – los niños y niñas van adquiriendo y fundamentalmente apoyan el desarrollo de
conocimientos y formando sus propias ideas sobre habilidades científicas.
el mundo que los rodea. El juego constituye una
El juego es importante en el desarrollo de la
herramienta fundamental en el aprendizaje de
imaginación y la creatividad, y colabora en la búsqueda
las ciencias, ya que es una actividad natural en los
de soluciones a los problemas (Gerardo, 2009). En el
niños y niñas que les permite desarrollar habilidades
proceso de enseñanza y aprendizaje puede usarse
de exploración, observación y explicación de los
como una herramienta didáctica, que da sentido, y
fenómenos que los rodean.
otorga aprendizajes significativos en los niños y niñas,
El rol más importante de quien enseña ciencias desarrollando todas sus potencialidades, por lo que los
en la primera infancia es la promoción y creación equipos educativos deben tenerlo presente en todo
de un ambiente educativo enriquecido, seguro y momento como principio pedagógico fundamental,
confortable para explorar, con un rango amplio de promoviendo situaciones educativas con carácter
materiales y oportunidades para que los niños y niñas lúdico transversalmente durante la jornada, en las
practiquen sus habilidades y tengan un gran número que los niños y niñas puedan participar activamente.

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 Capítulo 4:

Conceptos e ideas pedagógicas

para trabajar ciencias en el jardín
infantil y la sala cuna
Como vimos ya en capítulos anteriores, los niños y Sabemos que una de las maneras más efectivas de
niñas nacen siendo científicos, listos para explorar desarrollar el pensamiento científico en los niños y
su entorno y aprender de él. Llegan a la sala cuna niñas es a través de la metodología indagatoria. Una
o jardín infantil con ideas sobre cómo funciona el metodología que se caracteriza por considerar a los
mundo y muchas ganas de corroborar para seguir niños y niñas como protagonistas de las experiencias,
aprendiendo. Es en el jardín infantil y sala cuna investigando como científicos: planteándose
donde nosotros, los equipos pedagógicos, tenemos problemas, estableciendo hipótesis y predicciones,
la labor de crear ambientes educativos enriquecidos experimentando con materiales concretos y
y confortables donde los niños y niñas puedan reflexionando con sus pares sobre lo aprendido.
desarrollar habilidades de exploración, aprovechando Todo esto dentro de un contexto de juego, donde las
su curiosidad y motivación natural para conocer su preguntas – tanto de los niños y niñas como de los
entorno natural y social. educadores – tienen un rol fundamental.

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 Ciencias en Educación Parvularia

En este capítulo abordaremos algunos temas para tener presentes al momento de llevarlos al
científicos que se pueden trabajar en educación jardín infantil y entregaremos algunas sugerencias
infantil: las ciencias de la vida, las ciencias físicas y de experiencias que se pueden realizar con los niños
las ciencias de la Tierra y del Universo. Para cada y niñas de distintos niveles, poniendo en práctica la
uno de ellos, definiremos algunos conceptos claves metodología indagatoria antes mencionada.

Ciencias de la vida

Los seres vivos generan en los niños y niñas una Cuando los niños y niñas se introducen en el mundo
enorme curiosidad y fascinación. Todos hemos sido de los seres vivos en el jardín infantil usan todos sus
testigos de la emoción y alegría que provoca a los sentidos para explorar; como la vista, el tacto, el
niños y niñas encontrarse con una lagartija, un caracol olfato, incluyendo el oído, entre otros, ayudándose de
o una mariposa. Su reacción natural es acercarse, diferentes herramientas como palitos, lupas, reglas,
estirar sus manos, tocarlos y observarlos. Al enseñar redes, pocillos, cámaras fotográficas y libretas de notas
ciencias de la vida en educación parvularia se trata de para registrar. De esta manera, van desarrollando sus
mantener esa fascinación a través de la observación habilidades de observación y registro, convirtiéndose
cercana y sistemática de los seres vivos, como las en verdaderos naturalistas que identifican y describen
plantas, los hongos, los animales o de su propio los seres vivos que encuentran y coleccionistas que
cuerpo. Se trata de guiar a los niños y niñas a pensar ordenan y clasifican sus hallazgos en insectarios,
sobre los organismos vivos: cómo son, cómo viven en herbarios o diferentes tipos de organizadores.
su ambiente natural, cómo cambian en el tiempo y
cómo tratarlos con cuidado y respeto.

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Conceptos clave
Aprender sobre los seres vivos no implica simplemente Todos los seres vivos tienen necesidades, por
conocer sus características y clasificaciones, sino ejemplo, requieren materia y energía para llevar a
además conocer sus necesidades básicas, sus ciclos cabo sus funciones vitales y para crecer. La mayoría
de vida, sus interacciones con el ambiente y la de los animales necesitan alimento, agua, aire y
biodiversidad que conforman. un lugar seguro y con condiciones adecuadas de
temperatura, humedad y luz para vivir. Las plantas,
algas, y algunas bacterias también necesitan agua,
Características de lo vivo aire y luz, sin embargo, ellas no consumen alimentos
sino que usando estos elementos, producen sus
Las características físicas de las plantas y animales
propios nutrientes para crecer y vivir. Si bien todos
incluyen su color, su forma, su textura y su estructura
los seres vivos tienen necesidades básicas similares,
(las diferentes partes que los conforman). Cuando
y cada organismo tiene un requerimiento particular.
los niños y niñas observan de cerca las plantas y
Por ejemplo, algunas plantas necesitan más agua
animales, comienzan a pensar y a conversar sobre
o más luz que otras; diferentes tipos de animales
cómo estas partes son útiles para satisfacer sus
necesitan distintos tipos de alimento o refugio. Todas
necesidades y de qué manera nos dan cla ves acerca
estas diferencias pueden servir de base para hacer
de las acciones de los organismos en su medio
pequeñas investigaciones con los niños y niñas en el
(Worth & Grollman, 2003). Por ejemplo, las raíces
jardín infantil.
de las plantas crecen hacia abajo buscando agua, las
antenas del caracol lo ayudan a encontrar su camino, Los seres vivos se comportan de distintas formas
o las alas de una mariposa la ayudan a sostenerse en para satisfacer sus necesidades y relacionarse con su
el aire mientras vuela. ambiente. La forma de su cuerpo y sus movimientos

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nos indican sus hábitos de vida y su comportamiento. propio cuerpo (por ejemplo, perder un diente) y
Por ejemplo, los chanchitos de tierra se enroscan en los integrantes de su familia (por ejemplo, el
cuando se sienten amenazados, o algunos peces nacimiento de un hermano, el envejecimiento de
tienen una forma alargada que les facilita moverse en los abuelos).
el agua.
Al estudiar los ciclos de vida de los seres vivos, los
niños y niñas tienen además la oportunidad de
observar y comparar las maneras en que éstos se
Ciclos de vida reproducen, por ejemplo, a través de crías vivas o de
Todos los organismos vivos cambian a lo largo de sus huevos.
vidas. Algunos cambios son rápidos y otros son más
lentos. Muchos de estos cambios se relacionan con
sus ciclos de vida; los seres vivos nacen, crecen, se Biodiversidad
desarrollan, se reproducen y luego mueren. Los niños
Existen muchos tipos de seres vivos. Basta mirar a
y niñas pueden observar de qué manera ocurren
nuestro alrededor para observar distintas especies
estos cambios y las transformaciones que implican,
de árboles, insectos o mamíferos. La riqueza de
reconociendo las etapas y sus características,
especies depende de muchos factores, uno de
investigando por ejemplo:
ellos es el clima. En lugares con clima templado y
● la germinación de una semilla y su desarrollo como veranos con temperaturas cálidas, existe un mayor
planta, número de especies que en lugares con climas más
fríos. Los niños y niñas en el jardín infantil pueden
● la metamorfosis de una mariposa o de un sapo,
comenzar a reconocer los distintos tipos de seres
● el ciclo de vida del ser humano, a través de la vivos, observando sus características e identificando
observación de los cambios que ocurren en su diferencias y similitudes. Pueden comenzar a crear

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categorías con criterios propios (por ejemplo, los incapaces de adaptarse y satisfacer sus necesidades,
animales que les gustan y los que no, los grandes y teniendo que migrar a otros lugares o simplemente
chicos) y luego con criterios establecidos (terrestres, mueren. Es necesario entonces, aprovechar las
acuáticos, cantidad de patas, cobertura de la piel, tipo instancias educativas para crear conciencia sobre
de alimentación, entre otros). la riqueza de la biodiversidad y la necesidad de su
conservación.
La biodiversidad también depende de la variabilidad
que existe dentro de una misma especie, es decir, Sin embargo, hay que considerar que no son los niños y
en todas las especies los individuos son ligeramente niñas, sino los adultos, quienes causamos los mayores
distintos entre sí. Los niños y niñas pueden observar efectos negativos en los ecosistemas. Por esta razón,
estas diferencias entre las hojas de un mismo árbol enseñar educación ambiental a partir de la toma
o compararse ellos mismos con sus compañeros de conciencia del daño causado por el ser humano
(color de pelo, estatura, color de piel). Los niños y al planeta, puede no ser la mejor estrategia para
niñas se darán cuenta que, a pesar de tener muchas comenzar. En cambio, tiene mayor sentido pedagógico
diferencias, también existen muchas similitudes. si educamos a los niños y niñas para que conozcan la
flora y fauna de su alrededor, familiarizándose con
Los seres humanos dependemos de la biodiversidad, ya
sus nombres, sus hábitos de vida, sus ecosistemas,
que para nuestra supervivencia necesitamos muchos
admirando la belleza de éstos. De esta forma, los
productos obtenidos de la naturaleza. Sin embargo, la
niños y niñas comprenderán lo valioso de su entorno
intervención humana y los cambios climáticos pueden
y se motivarán a cuidarlo para que los seres vivos
afectar esta biodiversidad de manera negativa. Si
(incluyendo los humanos) que ya conocen puedan
el ser humano perturba el ambiente de manera
vivir sanos y satisfacer sus necesidades sin problemas.
descontrolada, algunos organismos vivos pueden ser

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Relaciones entre los seres vivos y su ambiente

Los seres vivos interactúan con otros y dependen en- En el ecosistema, los organismos se relacionan entre
tre sí para vivir. Los organismos que viven juntos con- sí y con el entorno de diversas maneras. Los árboles
forman un ecosistema, cumpliendo roles específicos. actúan como hábitat para los pájaros, las hormigas
Existen los productores de alimento (plantas y algas), y otros insectos, la abeja que busca néctar en una
consumidores (animales) y descomponedores (bacte- flor, dispersa el polen que se le pega en sus patitas,
rias y hongos). Los descomponedores se alimentan de polinizando otras flores. A veces las interacciones
los desechos y de organismos muertos, ayudando a pueden beneficiar a las dos especies (la abeja y la
las plantas a crecer, al proveerlas de materia rica en flor), mientras que en otros casos, una especie puede
nutrientes. beneficiarse y la otra perjudicarse, como es el caso
de los gérmenes que causan nuestras enfermedades
(Hoffman y Armesto, 2008).

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Sugerencias de experiencias educativas

Somos exploradores
El patio, la plaza, el bosque, la playa, el rio o contacto con distintas superficies, resguardando
cualquier entorno natural que tengamos cerca siempre las condiciones de bienestar y seguridad.
del jardín infantil servirán de escenario para la
En los niveles medios podemos pedir a los niños
experiencia de jugar a ser exploradores. Para esta
y niñas que se encarguen de recolectar y guardar
experiencia necesitamos preparar una excursión:
‘tesoros’; por ejemplo, semillas, hojas, piedras o
pensar en los objetivos que esperamos lograr,
insectos. Para ello es necesario llevar algún tipo
visitar el lugar escogido previamente para evitar
de contenedor o recipiente. Una vez recolectados,
cualquier imprevisto (inspeccionar el espacio,
los elementos naturales se pueden clasificar,
los baños, los accesos), planificar la experiencia
ordenar, trasvasijar y organizar.
considerando todos los resguardos, invitar a las
familias a participar, y preparar a los niños y niñas En el nivel de transición, además de recolectar y
para lo que encontrarán. ordenar los elementos, podemos pedir a los niños
y niñas que los clasifiquen usando categorías más
Durante la excursión podemos realizar distintas
complejas, como el tamaño o la forma. Podemos
actividades, considerando los recursos existentes
utilizar lupas para explorar e ir registrando en un
en la comunidad educativa y dependiendo del
cuaderno aquello que se va encontrando, o hacer
nivel educativo en que se encuentren los niños
pequeñas actividades como calcar ‘huellas’ de
y niñas:
hojas o cortezas de árboles o dibujar un mapa del
En el nivel de sala cuna las experiencias estarán espacio.
centradas en utilizar todos los sentidos, es decir,
Esta experiencia puede dar pie a muchas
que los niños y niñas toquen, exploren, escuchen,
conversaciones y actividades posteriores, de
observen el movimiento y la sombra de las
aula. Por ejemplo, podemos recordar lo que
hojas de los árboles, los colores de las flores, las
hicimos, reflexionar sobre lo que aprendimos,
texturas de las hojas. Si las condiciones climáticas
armar algún terrario o herbario con los elementos
lo permiten podemos sacarles los zapatos a los
recolectados e identificar alguna pregunta que
niños y niñas para que sientan el pasto y estén en
sirva para futuras investigaciones.

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Investiguemos las plantas

Diariamente estamos en contacto con una gran comparar la forma de las hojas, clasificar flores,
variedad de plantas: dentro de la casa, en el patio frutos o semillas. Pueden salir al patio o a la plaza
del jardín, a través de las frutas y verduras que y esconderse detrás de los troncos de los árboles
comemos. Sin embargo, no siempre estamos sintiendo sus texturas, observar la germinación
conscientes de la diversidad de vegetales que hay de distintas semillas y cultivar plantas en la sala
en nuestro alrededor, ni de sus características o el patio para aprender sobre sus cuidados y
más importantes. Como actividad sugerida, necesidades. Si el centro educativo se encuentra
invitamos a explorar la realidad cotidiana de su cerca de la playa o de un bosque, se puede hacer
región o comunidad educativa para conocerla uso de estos recursos para la enseñanza de las
en mayor profundidad, desde su pertinencia ciencias.
cultural, y haciendo partícipes a las familias.
En el nivel de transición, además de comparar
En el nivel de sala cuna, los niños y niñas pueden distintos elementos naturales, los niños y niñas
comer plantas (frutas, ensaladas), probar pueden medirlos utilizando herramientas
infusiones de hierbas medicinales (como menta, con unidades no estandarizadas (las manos,
ruda, manzanilla), sentir las texturas de las hojas relación con su propio tamaño, lápices, entre
que se caen de los árboles, observar sus colores otros). Pueden observar e identificar partes de
y conocer sus flores, recolectar semillas de las plantas: hojas, tallos, raíces, flores, frutos
los árboles. Pueden practicar alguna actividad o semillas. Sembrar y germinar semillas que
manual como trasvasijar semillas de gran tamaño, se den regularmente en la región, registrar lo
ordenarlas en hileras, entre otras. observado en un cuaderno, haciendo pequeños
experimentos como comparar sustratos, luz/no
En los niveles medios, los niños y niñas pueden
luz o distintas cantidades de agua.
comenzar a reconocer los tamaños de las plantas,

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Conociendo los animales

En el nivel de sala cuna los niños y niñas pueden de roles para aprender sobre los ciclos de vida,
ver imágenes y reconocer los sonidos que construyendo cuevas y desarrollando personajes
emiten ciertos animales. Pueden sentir/tocar de animales, representando sus características
algunos animales como mascotas suyas o de particulares.
algún compañero, ver videos de ciclos de vida
En el nivel de transición, los niños y niñas pueden
de animales y aprender canciones como “La
comenzar a realizar experimentos simples con
cuncuna amarilla”.
animales, guiados por preguntas que les surjan.
En los niveles medios los niños y niñas pueden Por ejemplo, si tienen un terrario con caracoles
observar distintos animales (como insectos o lombrices dentro de la sala, pueden investigar
recolectados en una excursión), cuidar de alguna el tipo de alimentación que prefieren consumir,
mascota en el jardín, construir acuarios o terrarios qué condiciones de humedad necesitan para vivir
para crianza de distintos animales (peces, o cómo son sus patrones de desplazamiento,
tortugas de agua, caracoles, chanchitos de tierra), registrando lo que observan en un cuaderno de
donde puedan observar su comportamiento, ciencias.
alimentarlos y cuidarlos. Pueden utilizar el juego

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Ciencias físicas

Las ciencias físicas en educación parvularia tienen cuidadosamente por el equipo pedagógico como
relación con la exploración directa de objetos y bloques de madera, rampas o mesas de agua, ellos
fenómenos. A diferencia de los organismos vivos, logran crear cosas (torres, circuitos, construcciones)
los objetos pueden ser manipulados, se usan para y desarrollan habilidades científicas, transformándose
hacer experimentos, repetir estos experimentos en inventores y diseñadores de tecnología.
y observar lo que sucede una y otra vez. El foco de
Las ciencias físicas también involucran la
estas exploraciones va desde conocer las propiedades
representación y documentación del propio trabajo.
de distintos materiales, observar y manipular objetos
Utilizando cuadernos, lápices, cámaras de fotos y
que se mueven, jugar con agua, hasta experimentar
otras herramientas de registro, niños y niñas pueden
con el sonido o la luz.
hacer un seguimiento de sus experimentos y crear
¿Qué tan lejos llegará la pelota bajando la rampa? modelos basados en la realidad. ¿Cómo funciona una
¿Cuántos bloques se usaron para construir la torre polea? ¿Cómo se desliza una pelota? ¿De qué manera
más alta? ¿Cuánta agua cabe en los contenedores? fluye el agua por un tubo?
Con tiempo y espacio disponible, niños y niñas
Todo esto puede ser documentado y luego analizado
pueden hacer simples investigaciones con objetos,
para reflexionar sobre lo que ocurre y sobre cómo
hacerse preguntas, predecir, llegar a conclusiones
funcionan las cosas.
y teorizar. Usando materiales seleccionados

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Conceptos clave
El agua
Pocas cosas son más cercanas a la vida de los niños y Existen materiales más porosos que otros, como las
niñas que el agua. Están en contacto con ella cuando esponjas, toallas o papel absorbente. Éstos absorben
toman un baño, se lavan los dientes, cuando beben el agua rápidamente, al contrario que un trozo de
o juegan bajo la lluvia. Jugar con agua en el jardín metal o de madera. Cuando los niños y niñas son
infantil ofrece a los niños y niñas oportunidades para desafiados a mover agua de un recipiente a otro
comenzar a comprender algunas de sus propiedades utilizando distintos materiales, descubrirán que
básicas, por ejemplo, que el agua siempre cae a algunos de ellos absorben el agua y otros incluso la
menos que se utilice un sistema para hacerla subir, repelen, como los materiales impermeables.
que naturalmente forma gotas, las que siempre
El agua se puede mezclar con muchos otros materiales.
tienden a juntarse debido a un fenómeno llamado
A los niños y niñas pequeños les encanta mezclar
cohesión, que puede cambiar de estado, que toma la
cosas y aprenden mucho de estas experiencias.
forma del recipiente que la contenga y que algunos
Pueden mezclar arena y agua y descubrir el cambio
objetos al ser sumergidos pueden flotar, mientras
de consistencia de esta última, pueden mezclar papel
otros se hunden.
con agua y elaborar objetos con papel maché, pueden
preparar jugos e infusiones, observando de qué
manera los sólidos pueden ser disueltos en agua.

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Características y movimiento de objetos

El mundo de los objetos sólidos es inmenso. Niños se mueven de maneras especiales (como algunas
y niñas están rodeados de ellos y de a poco van pelotas que rebotan al ser lanzadas).
conociendo que éstos son diferentes a los líquidos.
A través de estas experiencias, los niños y niñas
Existe una gran diversidad de objetos de distintos
comienzan a entender que los objetos no se mueven
tamaños, formas, texturas, durezas y colores. Cuando
por sí solos y necesitan ser empujados o lanzados
los niños y niñas tienen la oportunidad de explorarlos,
para que cambien de posición. Luego de un tiempo
ya sea con sus sentidos o con herramientas simples
los objetos se detienen, ya sea de manera natural o
como una balanza, comienzan a diferenciar sus
cuando son bloqueados con algún tipo de barrera.
propiedades, dándose cuenta que algunas de ellas
El movimiento que presenten los objetos dependerá
son propias del objeto (como la masa, la forma y
de varios factores, como su forma, su material o su
tamaño) y otras son propias del material con que
tamaño. También el movimiento variará si la superficie
están hechos (como la dureza, el color o la textura)
utilizada es distinta. Existen muchas formas de entregar
(Worth & Grollman, 2003).
a los niños y niñas oportunidades para explorar los
Una de las ventajas de los objetos sólidos es que objetos y los movimientos. El patio del jardín infantil
pueden ser manipulados con facilidad. Pueden puede estar equipado con triciclos, carritos u otros
ser lanzados, apilados, aplastados o encajados. Al objetos para tirar. Dentro de la sala se pueden dejar
explorar los objetos y experimentar con ellos, niños a su disposición distintos tipos de bloques (madera y
y niñas se dan cuenta que algunos emiten sonido, plástico), cañerías de PVC, cajas y pelotas de distintos
otros cambian al ser manipulados y ciertos objetos tamaños formas y texturas para manipular.

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Luz y Sonido
La luz y el sonido se relacionan con las ciencias físicas pueden ser manipulados para tocar alguna melodía.
ya que ambos son formas de energía.
Sabemos que, para poder ver, necesitamos tanto de
Estamos rodeados de una diversidad de sonidos que nuestros ojos como de una fuente de luz. La luz tiene
escuchamos con nuestros oídos. Los sonidos tienen que iluminar el objeto, llegar hasta nuestros ojos y
algunas características que los distinguen; pueden ser finalmente a nuestro cerebro. Los objetos a su vez,
fuertes o suaves, graves o agudos. Esto depende de la pueden ser transparentes, traslúcidos u opacos según
naturaleza del objeto que está emitiendo el sonido y cuánta luz dejan pasar a través suyo. Al ser iluminados,
también de quién (o qué) lo está haciendo sonar. Los además, los materiales producen sombras con
sonidos pueden viajar a través de distintos materiales, características que pueden ser exploradas, como por
como sólidos, líquidos y a través del aire. Cuando los ejemplo, que éstas tienen la misma forma que el objeto
niños y niñas estudian los sonidos que los rodean al que las produce (aunque puede estar distorsionada), o
escucharlos cuidadosamente, podrán identificar su que el tamaño de una sombra depende de la distancia
fuente y describir sus características. Pueden jugar de la fuente de luz respecto del objeto y la superficie
con instrumentos musicales y descubrir los distintos sobre la que se proyecta (Furman et al, s/a).
sonidos que éstos producen, aprendiendo así que

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Sugerencias de experiencias educativas

Juguemos con agua

En el nivel sala cuna, niños y niñas pueden colores, esponjas, pequeños juguetes, entre otros
explorar las características del agua con sus elementos.
sentidos, jugar con burbujas, bañar a sus muñecos
En el nivel de transición, niños y niñas ya pueden
con agua y jabón formando espuma, explorar el
comenzar a construir sus propios circuitos de
hielo con colores y pintar mientras éste se derrite.
agua con sus compañeros. Guiados por un adulto,
Pueden estar en contacto con el agua utilizando
pueden jugar al “flota o se hunde”, haciendo
contenedores y mucho tiempo para explorar.
predicciones sobre aquellos objetos que se irán al
En el nivel medio, los niños y niñas pueden hacer fondo del recipiente o se quedarán en la superficie.
gotas utilizando gotarios y bandejas, observando Pueden también explorar el ambiente exterior
la reacción natural del agua. Pueden utilizar cuando llueve, observando cómo se forman los
una mesa de agua dentro o fuera de la sala, charcos y cómo se desplaza el agua en el suelo.
que contenga recipientes de muchos tipos y

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Explorando los objetos

La sala cuna puede ser el ambiente perfecto para En el nivel medio, los niños y niñas pueden
que los niños y niñas comiencen a explorar los comenzar a elaborar construcciones con algunos
distintos materiales con los que están hechas objetos, hacer torres con bloques, rampas con
las cosas. Podemos elaborar una “cesta de los trozos de madera, circuitos con tubos de PVC. Con
tesoros” (concepto desarrollado por Elinor estos circuitos pueden lanzar pelotas, empujar
Goldschmied)1, que contenga distintos objetos autitos con ruedas y otros objetos, observando lo
hechos con materiales naturales para que que sucede.
los niños y niñas toquen y manipulen. Puede
En el nivel de transición, además de hacer cons-
contener semillas, trozos de madera, tela,
trucciones y explorar con objetos en ellas, los ni-
esponjas o conchitas.
ños y niñas pueden hacer predicciones sobre lo
que va a suceder y registrar lo que ocurre.

1 Goldschmied, E. y Jackson, S.(2000): La educación infantil de 0 a 3 años. Ediciones Morata.

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Sonidos, luces y sombras

En la sala cuna, los niños y niñas se fascinan los sonidos, pueden probar golpeando distintos
jugando con telas, y explorando las luces y elementos e identificando el sonido que emiten.
sombras que producen. Se esconden detrás de Llenar contenedores de vidrio con diferentes
ellas y juegan a aparecer y desaparecer. Pueden cantidades de agua y escuchar las diferencias en
también observar las sombras que se forman en su sonido.
la naturaleza, como las hojas de los árboles al
En el nivel de transición, niños y niñas pueden
moverse y la sombra de su propio cuerpo en el
explorar la luz y la sombra usando teatros de
suelo.
sombras y creando pequeñas narraciones;
En los niveles medios, niños y niñas pueden explorar las sombras del espacio exterior y crear
explorar luces y sombras utilizando mesas de luz relojes de sol para medir el paso del tiempo.
y jugando con distintos objetos transparentes Además, pueden explorar sonidos construyendo
de colores. Pueden proyectar sombras en una “paredes de elementos” y explorarlos al tocarlos
sábana y jugar a controlar los tamaños de éstas con cucharas de palo.
al alejarse o acercarse. También, para explorar

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Ciencias de la Tierra y el Universo

La Tierra es un planeta activo, sujeto a fenómenos objetos, fenómenos y principalmente de los cambios
geológicos internos como las erupciones volcánicas que ocurren en la Tierra y en el Cielo.
y terremotos y otros fenómenos de origen externo
Existen algunos fenómenos cercanos y observables
como la erosión y la sedimentación. La Tierra está
como los que caracterizan el tiempo atmosférico, los
ubicada en un sistema solar, que tiene como centro
cambios relacionados con el día y la noche, las esta-
a nuestra estrella principal, el Sol. Los planetas
ciones del año, y los movimientos del sol y la luna en
de nuestro sistema giran alrededor del Sol, en
el cielo, que pueden adaptarse para trabajar en el jar-
trayectorias definidas y predecibles. La mayoría de los
dín infantil. Pero hay otros fenómenos de la Tierra y
planetas tienen satélites que giran en una órbita en
el Universo, como por ejemplo las placas tectónicas,
torno a ellos, como nuestra Luna que es el satélite del
los ciclos geológicos, el clima, la evolución y el origen
planeta Tierra (LAMAP 2017).
del universo o el sistema solar, que son más difíciles
La ciencia que estudia la Tierra y el Universo es la de explorar y comprender ya que incluyen escalas de
ciencia más compleja para trabajar en educación tiempo y espacio alejadas de lo cotidiano o fuerzas
infantil. Si bien todos los niños presentan curiosidad invisibles que influyen en ellos (Worth & Grollman,
y se sienten atraídos por el cielo y el espacio, los 2003). Estos fenómenos se pueden conocer a través
fenómenos son difíciles de entender ya que no de simulaciones digitales, modelos a escala o utilizan-
siempre se pueden observar a simple vista y manipular. do documentación bibliográfica sobre los temas espe-
Los niños y niñas tratan de explicarse los fenómenos cíficos.
desarrollando su creatividad, imaginación y el juego,
El estudio de la Tierra y del Universo desde la
pero no siempre lograrán comprender las razones
educación parvularia, permite lograr varios objetivos
que hay detrás. Por esta razón, en esta etapa infantil,
que persigue la enseñanza de las ciencias. Por ejemplo,
el objetivo es más bien que los niños adquieran una
los niños y niñas pueden desarrollar habilidades
actitud de observadores y tomen conciencia de los

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 Ciencias en Educación Parvularia

científicas (preguntar, observar, comprender, La astronomía y geología son ciencias de la observación

concluir), desarrollar el lenguaje (nombrar, describir, más que ciencias experimentales. Es imposible para
argumentar), practicar la expresión gráfica y escrita nosotros poder actuar sobre las estrellas, pero si
(esquematizar, dibujar, simplificar, rotular), desarrollar podemos observar su apariencia, sus movimientos
la creatividad, la imaginación, y el sentido del humor, y sus configuraciones. Podemos experimentar con
adquirir un sentido estético (arte, el lenguaje corporal, algunos efectos de estos fenómenos, como las
poesía), y lograr autocontrol (atención, persistencia, sombras que produce la luz del Sol en la Tierra. Por
autonomía). otra parte, existen algunas simulaciones o modelos
(digitales o manuales) que permiten entender
fenómenos como el día y la noche, las fases de la Luna
o el movimiento de las estrellas.

Conceptos clave
La composición de la Tierra
La Tierra es el planeta en que habitamos. Está que contienen clorofila, las que sintetizan glucosa
constituido de tal forma que permite la vida de todos a través del proceso de la fotosíntesis. El oxígeno
los organismos que hay en ella. En toda su superficie producido por las plantas durante la fotosíntesis es
hay aire, una mezcla de nitrógeno, oxígeno y otros liberado a la atmósfera, y es necesario para la mayoría
gases, que es transparente a la radiación solar que de los seres vivos.
la atraviesa y que determina el tiempo atmosférico.
Gran parte de la superficie sólida de la Tierra está
La radiación solar, es absorbida en la superficie de la
cubierta por suelo (mezcla de trozos de roca de
Tierra y es la fuente de energía externa que recibimos.
diversos tamaños y restos de organismos). El suelo
La radiación solar proporciona la energía a las plantas
fértil también contiene aire y agua, y algunos productos
químicos que provienen de la descomposición de
los seres vivos, especialmente de plantas. También
hay diversos seres vivos, como insectos, gusanos y
bacterias, que habitan en el suelo. El material sólido
que está bajo el suelo, es la roca.
La corteza terrestre se compone de una serie de
placas sólidas que se mueven unas con respecto a
las otras, impulsadas por movimientos del manto.
Cuando las placas chocan, se forman cadenas de
montañas y fallas a lo largo del límite de placas, donde
es probable que ocurran terremotos y actividad
volcánica (Harlen 2010).
Hay muchos aspectos de la ciencia de la Tierra que los
niños y niñas pueden explorar. Por ejemplo, pueden
investigar los materiales de la Tierra (rocas, arena,
el suelo), el agua en el entorno (charcos del patio,
arroyos, ríos, lagos y océanos), pueden observar
fenómenos del tiempo atmosférico como la lluvia y
el viento, cambios relacionados con el día y la noche,
con el clima y con las estaciones, con el movimiento

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del Sol y la Luna en el cielo. Estas experiencias hacer demostraciones concretas y correctas de los
proporcionan a los niños una base para comprender fenómenos que ocurren.
más adelante, conceptos más abstractos del sistema
terrestre y el lugar de la Tierra en el Sistema Solar.
La observación del suelo implica la comparación y La Tierra en el sistema solar
clasificación de sus componentes y el reconocimiento Nuestro Sol es una de los millones de estrellas que
de los diferentes materiales (tierra, arena, piedras componen nuestra galaxia llamada Vía Láctea. Hay
o rocas). Al examinar las rocas, los niños y niñas millones de galaxias en el universo, separadas por
pueden notar los diferentes tamaños, formas, colores distancias inmensas. Nuestro Sol es el único objeto en
y texturas. Pueden asociar estos datos con otros el sistema solar que es fuente de luz visible. La Tierra
aspectos como la vida del suelo, por ejemplo, la se mueve en órbita alrededor del Sol, tardando un
presencia o ausencia de lombrices. Posibles preguntas año en completar esta vuelta. La Luna gira alrededor
que se pueden abordar son: ¿En qué tipo de suelo de la Tierra, demorándose alrededor de cuatro
prefieren vivir las lombrices?, ¿por qué se esconden semanas en completar una órbita. La Luna refleja la
bajo las rocas los chanchitos de tierra?, ¿qué plantas luz del Sol y cuando se mueve alrededor de la Tierra se
pueden crecer sobre las rocas después de una ven sólo las partes iluminadas por el Sol, esto explica
erupción volcánica? los cambios en la apariencia de la Luna en diferentes
Cuando se tratan estos temas en el jardín infantil, se momentos.
pueden realizar experiencias educativas en terreno, La Tierra rota sobre un eje que se extiende de norte a
como visitas a ríos, lagos o playas cercanas, volcanes sur y este movimiento hace que parezca que el Sol, la
si existen en su región, o visitas a centros educativos, Luna y las estrellas se mueven alrededor de la Tierra.
como el planetario, acuario, o museos interactivos. Esta rotación, causa el día y la noche, en la medida en
También si es posible, es interesante invitar al que la superficie de la Tierra mira o no hacia el Sol. El
centro educativo a algún experto/a científico/a (u eje de la Tierra está inclinado respecto al plano de su
otras redes comunitarias relacionadas) que pueda órbita alrededor del Sol de manera que la duración
del día varía con la posición de la superficie de la
Tierra y la época del año. La inclinación del eje de la
Tierra y otros fenómenos más complejos, dan origen
a las estaciones del año.
La observación del tiempo atmosférico en el día a
día y el registro sistemático en tablas y gráficos es
una actividad recurrente en la educación infantil.
Los análisis reflexivos de los niños y niñas, junto con
preguntas como “¿Cuántos días soleados o lluviosos
hubo la semana pasada?, “¿Cuándo empezó a hacer
frío?” conducen a la búsqueda de patrones de estos
cambios y proporcionar oportunidades para pensar
también sobre el clima y los patrones de cambio
estacionales. Los niños y niñas también pueden
asociar estos cambios del clima con las estaciones, y
éstas con el crecimiento de las plantas o la presencia
de animales, por ejemplo, en las estaciones más
frías, no se encuentran mariposas u hormigas; en la
primavera, aparecen las flores.

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 Ciencias en Educación Parvularia

Sugerencias de experiencias educativas

Somos astrónomos

En el nivel de sala cuna, niños y niñas pueden a través de cuentos o conversaciones en clases
observar del Sol, las estrellas y la Luna, sus que existen animales que se alimentan y están
formas y tamaños. Por ejemplo, pueden notar activos en el día y otros en la noche. Reconocer
que las noches con Luna son más luminosas, las estaciones del año trabajando diariamente en
que a veces se ven más estrellas en el cielo y la rutina de la mañana y asociar las estaciones a
otras veces menos. Pueden observar sus propias los cambios de las plantas como la caída de hojas
sombras y relacionarlas con la presencia del Sol a en otoño, floración en primavera, producción de
sus espaldas. frutos en otoño, y crecimiento en verano.
En los niveles medios, es posible observar del En el nivel de transición, pueden estudiar la
movimiento del Sol, su salida al amanecer y su trayectoria aparente del Sol en el cielo y asociar
‘desaparición’ al atardecer. Pueden reflexionar el Sol con el estudio de las sombras. ¿Cambian las
sobre los colores del cielo en estos dos sombras en el transcurso del día? ¿Hay sombra si
momentos. Asociar la luz y el “calor” con la no hay Sol? ¿Es mi sombra? ¿Mi sombra puede ser
salida del sol. Asociar el día y la noche con las más grande que yo? ¿Sólo nosotros producimos
costumbres y hábitos de vida de los humanos y sombras? ¿Qué objetos/personas producen
de los animales. Por ejemplo, pueden aprender sombras? Asociar las estaciones con las horas de

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

luz (días más largos y más cortos), con el calor del notar que cambia su forma durante un mes, desde
Sol (en verano hace más calor que en invierno). un círculo completo hasta tamaños diferentes de
un círculo, o que puede parecer muy grande o
Los niños y niñas pueden pensar en los cambios
muy pequeña. El Sol ¿“se levanta” durante el día,
que ocurren alrededor de ellos, observar la forma
se mueve a través del cielo y “desaparece” en la
cambiante de la Luna, o el movimiento del Sol a
noche? A medida que los niños y niñas observan
través del cielo, lo que requiere la observación
la Luna y el Sol más de cerca y registran sus
y el registro sistemático de datos. Surgen y se
observaciones con regularidad, los niños y niñas
resuelven preguntas: ¿la Luna cambia de forma?
pueden notar tipos de movimiento y cambios,
¿el Sol se esconde? Pueden notar algunos
haciendo predicciones sobre lo que podrían ver
cambios más sutiles, como que algunas veces la
en diferentes momentos.
Luna se puede ver en la noche y otras en el día,

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 Ciencias en Educación Parvularia

Somos Meteorólogos

En el nivel de sala cuna, los niños y niñas pueden En el nivel de transición, además de continuar
observar y conversar sobre los estados del tiempo observando los cambios en las condiciones del
atmosférico diariamente. Explorar su entorno tiempo y clima, pueden confeccionar tablas y
durante las distintas estaciones del año, notando graficar a partir de los datos. Aprender a usar
los cambios en las hojas de los árboles, los frutos algunos instrumentos para medir características
y semillas, o relacionar la temperatura con la del tiempo atmosférico, por ejemplo, un
ropa que usan las personas. Conversar sobre las pluviómetro o termómetro. Pueden realizar
diferencias entre el día y la noche, relacionando también experimentos relacionados con ciclo del
sus propias actividades en cada una. agua. Por ejemplo, simular la formación de nubes
usando una fuente con agua caliente, cubierta con
En los niveles medios, pueden comenzar a
una capa de plástico; descubrir la transformación
asociar patrones de las condiciones del tiempo
del agua en hielo (en el refrigerador) o incluso
atmosférico con el clima. Observar fotografías y
observar la evaporación del agua de los charcos.
recordar “cuando era verano”, y comparar con las
características del invierno.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Somos Geólogos

En la sala cuna, niños y niñas pueden jugar con los suelos donde hay más hojarasca (materia
arena, tierra y barro, descubrir y describir sus orgánica), se encuentran más seres vivos.
características, sus tamaños, formas, colores y
En el nivel de transición, analizar suelos cubiertos
texturas.
de bosque y otros que han sido talados, simular
En los niveles medios, pueden explorar esto en cajas con y sin pasto, que inclinan y
diferentes tipos de suelo y clasificarlos según sus riegan, para demostrar las causas de la erosión de
características, como suelos arenosos, arcillosos la Tierra. Deducir de esta forma, la necesidad de
o suelos fértiles para plantar. Observar que en proteger la tierra con la vegetación.

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 Capítulo 5: Juego, descubro y aprendo con ciencias

Trabajar Ciencias con las

Familias y la Comunidad
Hasta aquí se ha abordado la indagación científica “las familias son la principal forma de organización
como una estrategia pedagógica para enseñar de los seres humanos y el núcleo primario de toda
ciencias en educación parvularia. En este capítulo sociedad” (Fundación Integra, 2011, pág. 11). Son las
profundizaremos en la importancia de generar una mediadoras entre las actitudes y procesos personales,
alianza estrecha con las familias y la comunidad y y la convivencia y las normas sociales, por lo que se
se entregarán algunas ideas sobre cómo desarrollar constituyen a la vez en el centro y el contexto de la
experiencias educativas, como por ejemplo, a través vida de las niñas y los niños.
de la realización de proyectos tales como huertos
Las familias constituyen un espacio de apego y de
o ferias científicas, considerando los objetivos de
vínculos fundamentales, en donde los niños y niñas
aprendizaje, además de los conceptos y habilidades
“desarrollan sus confianzas básicas y los primeros
que se quiere potenciar en los niños y niñas.
estilos afectivos, que les permitirán, con más o menos
Para Integra, las familias son un actor fundamental en herramientas, desenvolverse en los otros espacios
el proceso educativo y el núcleo central en el cual los sociales que enfrentarán” (Fundación Integra, 2011,
niños y niñas crecen y se desarrollan. Se les reconoce pág. 10).
en su diversidad como los primeros educadores:

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 Ciencias en Educación Parvularia

Integra aspira a que las experiencias educativas con el espacio donde éstos socializan y se construyen
los niños y niñas, se desarrollen en estrecha alianza como sujetos, en el marco de una relación de apoyo
con sus familias. Por esto, se procura establecer una y colaboración mutua (Fundación Integra, 2015a). Por
relación cercana, de confianza y apoyo mutuo con lo tanto, la comunidad es uno de los elementos claves
ellas, a favor de las niñas y los niños, reconociendo para el desarrollo de las diversas estrategias que se
sus recursos, fortalezas y oportunidades para superar implementen institucionalmente.
las condiciones adversas, de pobreza o vulnerabilidad
Existe bastante evidencia científica respecto a que
social, en que pueden encontrarse.
trabajar en alianza y colaboración con las familias y
La comunidad, por otra parte, es entendida como “el la comunidad es beneficioso para la educación de los
contexto donde las familias habitan, el territorio social niños/as (Wilson, 2016). El desarrollo de relaciones de
donde se construyen sus relaciones e interacciones. Es confianza entre las familias y los equipos educativos
un actor que involucra a instituciones, organizaciones, ofrece oportunidades a éstos últimos para entregar
sujetos particulares, organización de intereses apoyo, ideas e información, que puede extender
informales y otras instancias, que facilitan, promueven los aprendizajes de los niños y niñas, reducir las
y/o permiten el logro del desarrollo y aprendizaje dificultades para aprender y mejorar su calidad de
de los niños y niñas en una diversidad de formas” vida. Por otro lado, mantener buenas relaciones entre
(Fundación Integra, 2013, pág. 26). el hogar y el jardín infantil, entrega oportunidades
a las familias de ser escuchadas, dar opiniones y
Integra reconoce a la comunidad como el escenario
participar activamente en los procesos educativos.
físico, natural y cultural que provee de rasgos
propios de identidad; el contexto dentro del cual las Sabemos que la ciencia está en todas partes; no sólo
familias, los niños y las niñas viven su cotidianeidad; en el entorno natural sino que también en la cocina,

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

en el patio, en el macetero, en la basura, en la crianza a responder a sus propias inquietudes, las que
de las mascotas, en el desarrollo humano de la surgen a propósito de su curiosidad y exploración
familia, en el agua que cae con la lluvia o el sol que nos innata.
calienta al amanecer. Está también en el barrio, en la
4. Inviten a las familias a observar las experiencias
feria, en la plaza, la montaña, la playa, o el riachuelo
de aprendizaje en ciencias que se realizan
circundante. Involucrar a las familias y la comunidad
en el establecimiento, con la finalidad de
en los aprendizajes científicos no solo significa incluir
que comprendan el enfoque institucional de
su apoyo y conocimiento en el jardín infantil, sino
aprendizaje de las ciencias, y las formas de educar
también aprovechar todos estos lugares fuera del
en ella.
jardín para hacer ciencias y desarrollar habilidades y
el pensamiento. 5. Inviten a los padres, madres, familias, a compartir
en el aula sus propias experiencias en torno a las
Considerando lo señalado anteriormente, la
ciencias. Por ejemplo, los cuidados y/o acciones
invitación a hacer ciencias con los niños y las niñas en
que realizan al preparar los alimentos, al momento
los entornos habituales de las familias, requiere que
de cuidar sus mascotas o sus plantas, entre otros.
las educadoras incorporen a las familias al quehacer
educativo del establecimiento. Para esto se sugiere 6. Apoyen u orienten a las familias, para que realicen
que los equipos educativos: en el hogar actividades con sus hijos/as con “actitud
indagatoria”, es decir, modelando y motivando a
1. Den a conocer la importancia de enseñar ciencias
los niños a descubrir, explorar, realizar preguntas,
a los niños y niñas.
formular hipótesis de respuestas a esas preguntas,
2. Socialicen con las familias, la forma cómo los niños experimentar, buscar soluciones, comprobar
y niñas aprenden ciencias en la primera infancia. hipótesis, explicar las respuestas y/o soluciones
encontradas.
3. Den a conocer las principales características que
tiene la metodología indagatoria, como una 7. Inviten a las familias a participar de proyectos o a
estrategia facilitadora, que motiva a niños y niñas desarrollar éstos en el hogar.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)2

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) consiste no es “aprender a resolver problemas” sino a
en identificar problemas reales de la vida diaria, “resolver problemas para aprender”. Los proyectos
relacionados con ideas científicas que tengan sentido se pueden abordar en forma transversal, integrando
para los niños y niñas e intentar resolverlos en diferentes disciplinas que promueven el desarrollo de
conjunto con otros. El propósito de esta estrategia competencias y habilidades necesarias para la vida.

2 Sanmarti (2017) fundamenta que las metodologías de proyectos pueden ser diversas, sin embargo, todas ellas tienen en común que
son parte del estudio de alguna situación o problema contextualizado y a través de ellas:.
a) Se investiga para dar respuesta a preguntas, dudas o retos iniciales o que van surgiendo a lo largo de la realización del proyecto.
b) Se aprenden conocimientos clave y transferibles a otros contextos.
c) Se incluyen contenidos y evaluaciones auténticas, con objetivos didácticos específicos.
d) Se da a los niños/as la oportunidad de trabajar autónomamente por períodos de tiempo extensos.
e) El educador facilita pero no dirige.
f) Se trabaja en grupos heterogéneos, se promueve el aprendizaje cooperativo y la reflexión.
g) Se utilizan herramientas para aprender de manera interactiva, promoviendo el uso de tecnologías digitales.
h) Se finaliza con alguna acción en el entorno que planifican los propios niños y niñas.

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 Ciencias en Educación Parvularia

Estos desafíos, al abordarse en forma transversal y en permitiendo construir conocimientos a medida que
comunidad, involucran no sólo aprendizajes cognitivos se busca su solución.
sino también emocionales, culturales y sociales
Es recomendable que en un proyecto las preguntas
(Couso, D., Izquierdo, M. y Merino Rubilar, C. s/f). Hay
sean desafiantes, abiertas y que permitan una gran
estudios que demuestran que los niños y niñas que
cantidad de respuestas. De acuerdo a Sanmarti
aprenden a través de proyectos son más creativos,
(2017), pueden ser, por ejemplo:
más autónomos, tienen mayor capacidad de trabajar
en equipo y más motivación (Neu Sanmarti, 2017). ● Preguntas para identificar estructuras y
regularidades: ¿Qué tienen en común? ¿Cómo se
¿Qué problemas de la vida real podemos trabajar
explican las diferencias y las similitudes?
en comunidad, en el jardín infantil, que sean
motivadores e interesantes para los niños y niñas, ● Preguntas para identificar causas y consecuencias:
que tengan sentido para ellos y que les permita ¿Qué cambia y qué no cambia? ¿De qué depende
investigar y aprender ciencias? En primera instancia, el cambio? ¿Qué pasaría si no cambiara?
es necesario considerar el contexto socio-cultural, el ● Preguntas para identificar factores limitantes o
entorno en el que vive la comunidad y preguntarse favorecedores de cambios: ¿Cómo cambia? ¿Qué
¿qué problemas o necesidades tiene la comunidad?, consecuencias tiene? ¿Cómo conseguir que ocurra
¿cómo podríamos contribuir en la búsqueda de un cambio?
soluciones?, ¿es posible considerar este problema
como un objetivo educativo? Elegir un problema y desarrollar un proyecto que
implique investigar más sobre la temática se realiza
Un buen problema a abordar debe ser uno que sea de manera consensuada con los niños, niñas y sus
necesario de resolver, además de interesante y que familias. En la Tabla 1, se muestran algunos ejemplos
permita proponer estrategias de solución desafiantes. de contextos para el planteamiento de problemas
Los problemas elegidos han de ser reales, auténticos, socio-culturales más o menos comunes y posibles de
interdisciplinarios y pueden tener múltiples investigar.
soluciones, las que idealmente son alcanzables,

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Tabla 1. Ejemplos de problemas socio-culturales comunes

Problemática/
Posibles soluciones. Preguntas investigables.
Transferencia a la familia.

La alimentación sana. Hacer una tabla de alimentos sanos. Investigar qué

alimentos comen los niños/as.
Trabajar en torno al tipo de alimentación que
Elegir un alimento, ejemplo el yogurt, quesillo, pan
consumen los niños y niñas. Proyectar los
e investigar cómo se elabora.
conocimientos a las familias.
¿Qué se necesita para hacer yogurt? ¿Por qué el
yogurt es un alimento sano?

La contaminación: compuestos orgánicos, com- Investigar qué tipo de compuestos orgánicos

post3 y reciclaje. eliminamos en nuestras casas, cómo se hace el
compost y para qué sirve.
Comprender que la contaminación se puede reducir
y evitar. Investigar qué hacen en las familias y cómo ¿Cambia el tiempo de descomposición de los
se pueden tratar los desechos orgánicos de la compuestos orgánicos si agregamos lombrices en el
cocina. compost?
¿Cómo influye el compost en el crecimiento de las
plantas del huerto?

La contaminación: compuestos no orgánicos reu- ¿Está limpia la sala o el patio de mi jardín infantil?
tilizables. ¿Qué tipo y cuánta basura reutilizable producimos
en nuestros hogares y el jardín infantil? (papeles,
Investigar que la basura se puede reutilizar, reducir o
cartones, botellas plásticas desechables, botellas
reciclar y esto es importante para nuestro entorno.
de vidrio, etc.).
¿Qué hacemos en el jardín y en nuestro hogar con
los desechos o basura (no orgánica)?
¿Cómo poder iniciar un proceso de reutilización de
algunos elementos? ¿Es posible obtener recursos
adicionales para la comunidad?

Belleza del jardín y paisajismo. ¿Qué tipo de plantas nativas crecen su región?
Valorar la belleza de los espacios propios y del ¿Cómo podríamos contribuir a ornamentar el patio
entorno. Diseñar pequeños proyectos de paisajismo, del jardín infantil?
utilizando plantas nativas de su región y llevarlos a
(se pueden integrar materiales reutilizables, por
cabo con sus familias.
ejemplo, neumáticos para construir juegos, o
botellas desechables para construir un pozo de
arena)

3 El compost o la composta es un producto obtenido a partir de diferentes materiales de origen orgánico (lodos de depuración, estiércol,
fracción orgánica de residuos sólidos, residuos agropecuarios y otros), los cuales son sometidos a un proceso biológico controlado de
fermentación denominado compostaje.

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 Ciencias en Educación Parvularia

La energía solar ¿Cuánto calienta el sol?

Descubrir que es posible usar la energía solar para Comparar cuánto sube la temperatura en una botella
cocinar o calentar agua. Transferir esta tecnología a desechable pintada de negro y una transparente.
las familias. Investigar qué tipo de aparatos tecnológicos
simples (cocinas solares) es posible fabricar para
cocinar un huevo, calentar agua o secar y conservar
frutas para el invierno.

El agua, ¡un recurso para cuidar! ¿De dónde viene el agua que tomamos?
Tomar conciencia de la importancia de cuidar el Reconocer de dónde viene el agua que llega a la
agua y reducir su uso. llave y que cada uno de nosotros puede reducir su
uso y cuidarla.
¿Cuánta agua usamos?
Se pueden investigar las cantidades de agua que
usamos en diferentes actividades, durante un día,
usando medidas arbitrarias (tazas, botellas, y otros).
¿Podemos limpiar el agua sucia?
Diseñar y construir aparatos tecnológicos y filtros
para limpiar el agua.

Vida sana, vida deportiva ¿Cuánto nos movemos?

Reconocer las ventajas de tener hábitos deportivos. Contabilizar y graficar cuánto tiempo al día está
Diseñar con las familias, juegos simples para el patio sentado un niño/a y un adulto. Conversar y tomar
del jardín infantil, en sus casas o en la plaza, que les conciencia sobre la ventaja de tener hábitos de vida
permitan llevar una vida activa. no sedentaria, compartiendo rutinas deportivas o
lúdicas con nuestras familias.
Descubrir actividades o juegos deportivos para
compartir en familia y en el barrio.

El huerto ¿Qué plantas crecen en el huerto?

Reconocer las ventajas de producir sus propias ¿Cuánto se demoran en crecer las lechugas,
frutas y verduras, aprender a plantarlas, cultivarlas, tomates, o habas (por ejemplo)? ¿Qué necesitan
cosecharlas y consumirlas frescas. Descubrir el las plantas para crecer?
placer que nos aporta cultivar.
El huerto es una actividad muy educativa y un
tema especial para trabajar como proyecto en
familia o comunidad.
Es posible realizar junto a los niños/as y sus
familias el rescate de las plantas medicinales
de su propia cultura, para que los niños y niñas
puedan conocer más sobre ellas y cultivarlas.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Estos proyectos implican transversalidad, ya que ● Decidir los objetivos de aprendizaje que se espera
podemos a través de ellos enseñar no solo ciencias, lograr con el proyecto y la red de contenidos que se
sino matemáticas, lenguaje, arte, y todas las pueden trabajar a partir del problema identificado.
habilidades que requieren desarrollar y potenciar los
● Buscar posibles soluciones al problema y realizar
niños y niñas en educación inicial.
las experiencias necesarias para resolverlo,
Huber (2008) plantea una serie de etapas para trabajar involucrando a las familias de los niños/as y otros
en base a proyectos, las que han sido adaptadas para miembros de la comunidad.
trabajar en educación infantil, como se detalla a
● Buscar más información a través de libros,
continuación:
enciclopedias, recursos online, entre otros, para
● Analizar y reflexionar acerca de lo que sabemos complementar la información disponible.
sobre el problema: sus causas, consecuencias,
● Compartir los resultados con los demás (niños/as,
actores involucrados.
familias, comunidad)
● Identificar la información que falta, es decir,
A continuación veamos cómo desarrollar un proyecto
hacernos preguntas acerca de lo que no sabemos
en el jardín infantil, que puede ser replicable en el
sobre el problema. Por ejemplo: ¿quién más
hogar. ¡Motive a las familias!
estará siendo afectado?, ¿por qué comenzó este
problema?

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 Ciencias en Educación Parvularia

Construir un huerto en el jardín infantil

¿Por qué hacer un huerto en el jardín infantil?
En primer lugar, el huerto es un lugar para jugar y jardín, que puede ser aprovechado por todos: niños y
explorar: niños y niñas se benefician al sentir los niñas de distintos niveles, educadores, familias y toda
sonidos, las fragancias, las texturas, los colores y la comunidad.
los sabores del huerto. Pueden hacer de este lugar
Una excelente forma de aprender sobre las ciencias
un mundo nuevo, lleno de secretos y situaciones
de la vida – plantas, animales, sus interacciones
impredecibles. Las sorpresas del huerto llaman la
y con el medio- , es a través de un huerto. Niños/
atención, despiertan la curiosidad y el deseo por
as y adultos aprendemos e investigamos al hacer
aprender. La construcción de un huerto permite
un huerto. Conocemos los ciclos de vida de las
que niños y niñas estén a cargo. El huerto es un
plantas, sus procesos de crecimiento, las similitudes
lugar seguro, en el que los niños/as pueden tomar
y diferencias entre ellas, las interacciones con otros
responsabilidades. Pueden participar las familias,
organismos en la tierra. También el huerto es un lugar
equipos educativos y pedagógicos, otros miembros
para aprender sobre la historia de las sociedades y
de la comunidad y los adultos que participan de esta
pensar en un futuro sostenible. Durante el proceso de
actividad. Seguro se sorprenderán y aumentarán sus
construcción y cuidado de un huerto surgen muchas
expectativas respecto a las habilidades de los niños
preguntas sobre las tecnologías utilizadas en el pasado
para diseñar el espacio, sembrar, regar, registrar los
y la importancia para la sociedad de poder cultivar
cambios y cosechar.
nuestra comida. Es un momento para reflexionar
El huerto es un lugar de encuentro, lugar que permite sobre nuestro futuro, nuestra alimentación, ser
crear relaciones con otros, gracias a que es un críticos en el uso de pesticidas, el cuidado del agua,
proyecto colectivo. Un espacio dedicado a sembrar el desarrollo sostenible y es útil en la construcción de
y plantar frutas, verduras o plantas medicinales en el comunidades.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

¿Cómo comenzar un huerto en el jardín infantil?

No existe una sola forma de hacer un huerto en 7. Utilizar la creatividad para el trabajo con las
el jardín infantil. Al contrario, las decisiones que herramientas: podemos crear palas o rastrillos
tomemos dependerán de nuestro contexto particular con materiales reciclados, recipientes vacíos o
y los intereses de quienes estén participando. Sin elementos naturales. Es importante que sean
embargo, es importante considerar las siguientes seguros para los niños/as.
ideas:
8. Elaborar reglas para el uso del huerto en conjunto
1. Escoger el tipo de huerto que más se acomoda con los niños/as y sus familias: por ejemplo,
a su Jardín Infantil: puede ser un huerto interior, “pisar el espacio donde no están los cultivos” o
cerca de una ventana de la sala, un huerto de “lavarse las manos luego de trabajar en el huerto”.
macetas en el exterior o directamente en la tierra. Es recomendable redactar las reglas en positivo
y asegurarse de que sean pocas y comprensibles
2. Empezar sin grandes ambiciones: de a poco,
para todos.
plantando una o dos variedades de plantas a la
vez. Despacio y siempre evaluando (en conjunto Para concluir, así como en otros ámbitos del
con los niños y niñas) lo que va sucediendo, los aprendizaje en primera infancia, lo relevante es
aciertos y errores. incorporar a las familias al proceso educativo de los
niños y niñas. Lo expuesto son sugerencias e ideas que
3. Conectar la creación del huerto con otras
el equipo educativo puede rescatar e implementar,
actividades: leer cuentos relacionados con el
con la finalidad última de establecer relaciones de
tema, conversar con los niños y niñas sobre las
confianza y apoyo mutuo en favor del desarrollo pleno
plantas que están cultivando, realizar actividades
y felicidad de todos los niños y niñas que asisten a los
con las semillas, llevar un gráfico de crecimiento
establecimientos de Integra.
de las plantas, registrar con dibujos y fotografías.
Todas estas pueden ser excelentes estrategias para
el aprendizaje.
4. El huerto es impredecible: a veces las plantas
no crecen y eso está bien, es una muy buena
oportunidad para aprender. Es el momento de
incentivar el espíritu crítico.
5. Regar el huerto es muy importante: esta actividad
no debe ser complicada. El diseño del huerto debe
incluir el acceso a una buena cantidad de agua
varias veces por semana. Puede ser utilizando
regaderas o mangueras, de preferencia temprano
en la mañana.
6. Considerar la opción de comenzar con plantas
pequeñas en vez de semillas: algunas plantas
pueden crecer rápidamente desde una semilla sin
problemas, como el maíz, el trigo o los porotos.
Sin embargo, tomates y lechugas por ejemplo,
necesitarán un tiempo mayor para que la planta
sea visible y por eso, es más conveniente hacer
almácigos y trasplantarlas luego al huerto del
jardín.

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 Capítulo 6: Juego, descubro y aprendo con ciencias

Evaluar los aprendizajes y

habilidades científicas en
Educación Parvularia
La evaluación en educación infantil se define como un ofrecer oportunidades diversas para que expresen
proceso que permite identificar y recoger información lo aprendido, además de contar con herramientas
sobre las experiencias de aprendizaje, con el objetivo flexibles de recolección, análisis y valoración de la
de atribuir valor a esta información para luego información. Así mismo, es importante tener presente
tomar decisiones que busquen mejorar los procesos que en los procesos de evaluación pueden participar
educativos (García Ramos, 1989). En este sentido, diversos actores (niños y niñas, sus familias, los
Fundación Integra busca avanzar continuamente hacia equipos educativos y la comunidad), contribuyendo
una evaluación que sea fuente de aprendizaje (tanto con sus experiencias y visiones particulares a construir
para niños y niñas como para equipos educativos), una mirada completa de los aprendizajes logrados.
y que permita ampliar la comprensión de las
En este capítulo abordaremos el tema de la
dimensiones que participan en la educación infantil.
evaluación de las ciencias en educación infantil,
Para lograr este objetivo, es necesario reconocer enfocándonos principalmente en rescatar los sentidos
que los niños y niñas manifiestan sus aprendizajes de la evaluación como proceso y proponer algunos
de distintas formas, por lo que es importante instrumentos que pueden estar al servicio de este
proceso.

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 Ciencias en Educación Parvularia

¿Para qué evaluar el área de las ciencias en educación

parvularia?
Existen muchas razones para evaluar el área de ● Conocer las habilidades científicas que el niño o
ciencias en educación parvularia, entre otras podemos niña ha adquirido durante el proceso de enseñanza
mencionar: y aprendizaje.
● Conocer lo que el niño o niña sabe y puede hacer, ● Planificar futuras experiencias de ciencias y bus-
conocer sus ideas previas y aquellas que ha car formas de apoyar los aprendizajes de los ni-
modificado. ños y niñas.

¿Cómo conocer las ideas previas de los niños y niñas? –

Evaluación diagnóstica.
Como mencionamos en capítulos anteriores, los niños construir sobre ellas y así comprender mejor lo que
y niñas poseen sus propias ideas acerca de los eventos sucede a su alrededor. Es fundamental que el equipo
del mundo natural y tienen su propia manera de pedagógico esté muy atento y sepa escuchar las
comprender lo que sucede en su entorno. Estas ideas ideas de los niños y niñas para planificar experiencias
y conocimientos previos son muy relevantes en la pertinentes a sus intereses y necesidades.
enseñanza de las ciencias, ya que los niños/as pueden

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

¿Cómo conocer y registrar estas ideas de los niños y niñas?

Existen diferentes estrategias, algunas de ellas pueden ● Pedir a los niños y niñas que hagan un dibujo
ser: acerca del tema que se está conversando, de una
determinada situación u objeto. Por ejemplo, que
● Realizar abiertamente preguntas a los niños y
dibujen cómo imaginan que se produce la lluvia.
niñas, por ejemplo: ¿qué saben de las mariposas?
● Presentar a los niños/as un problema o una
• registrar sus respuestas en un papelógrafo o en
situación y pedir que hagan una predicción al
la pizarra, de esta manera se irán familiarizando
respecto: ¿qué creen que pasaría si…?
con la lectoescritura.
● Pedir a los niños/as realizar descripciones,
• realizar dibujos relacionados con lo que dicen
secuencias o explicaciones, a partir de la
los niños y niñas.
observación de láminas u objetos.

Evaluar para aprender – Evaluación de conocimientos y

habilidades
El Instrumento de Evaluación de Aprendizajes (IEA), El IEA comprende una pauta individual por niño o niña,
basado en la idea de “Evaluar para aprender”, que se estructura en dominios a evaluar, dimensiones
desarrollado por Integra (2013), tiene como y sub-dimensiones. En ella se explicitan indicadores
objetivo evaluar los niveles de logro y movilidad o conductas que deben ser observadas por los
de los aprendizajes de los niños y niñas durante equipos educativos en el aula y que corresponden
su participación en el programa pedagógico a una característica particular de un fenómeno más
institucional. Busca orientar la planificación y la complejo que se desea evaluar.
práctica pedagógica, con el fin de ofrecer a los niños
y niñas experiencias de aprendizajes desafiantes y
pertinentes; y retroalimentar a las familias sobre
los avances de sus hijos e hijas. Este instrumento se
completa en tres ocasiones durante el año lectivo:
al comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje
(evaluación inicial), continuamente durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los objetivos
planteados (evaluación intermedia) y al término del
proceso con el objetivo de comparar el punto de
partida y el final (evaluación final).

Instrumento que será actualizado y ajustado a las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018

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 Ciencias en Educación Parvularia

A continuación, se detallan los objetivos de aprendizaje por cada nivel educativo definidos en las BCEP 2018, asociados al
núcleo de Exploración del Entorno Natural.

Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno/Núcleo Exploración del Entorno Natural

Primer Nivel (Sala cuna)

1. Manifestar curiosidad y asombro por algunos elementos, situaciones y fenómenos que ocurren
en su entorno natural cercano, tales como: arena, lluvia, viento, entre otros.
2. Reconocer algunos elementos representativos de su entorno natural, tales como: animales,
plantas, ríos, cerros, desierto.
3. Explorar su entorno, observando, manipulando y experimentando con diversos materiales de su
interés, tales como: mezclar agua con tierra, recoger hojas o ramas, trasladar piedras, hacer
huellas.
4. Descubrir características de animales al observarlos en forma directa, en textos y en imágenes.
5. Colaborar en actividades sencillas de cuidado de la naturaleza, tales como: regar, recoger hojas,
trasladar ramitas, entre otras.

Segundo Nivel (Medio)

1. Manifestar interés y asombro por diversos elementos, situaciones y fenómenos del

entorno natural, explorando, observando, preguntando, describiendo, agrupando, entre otros.
2. Comunicar verbalmente características de elementos y paisajes de su entorno natural, tales
como cuerpos celestes, cerros, desierto, flora; y de fenómenos como marejadas, sismos,
tormentas, sequías.
3. Descubrir que el sol es fuente de luz y calor para el planeta, a través de experiencias directas
o TICs.
4. Comunicar algunas propiedades básicas de los elementos naturales que explora, tales como:
colores, texturas, tamaños, temperaturas entre otras.
5. Distinguir una variedad progresivamente más amplia de animales y plantas, respecto a
sus características (tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los lugares que
habitan, al observarlos en forma directa, en libros ilustrados o en TICs.
6. Colaborar en situaciones cotidianas, en acciones que contribuyen al desarrollo de
ambientes sostenibles, tales como cerrar las llaves de agua, apagar aparatos eléctricos, entre
otras.
7. Emplear instrumentos y herramientas de observación y recolección (lupas, frascos, recipientes,
botellas, cucharas, embudos, pinzas, entre otros) en la exploración del entorno natural.
8. Experimentar mezclas y disoluciones con materiales cotidianos tales como: burbujas de
jabón, agua salada, gelatina, describiendo los cambios observados.
9. Reconocer que el aire y el agua son elementos vitales para las personas, los animales y las
plantas, y que estos elementos pueden encontrarse con o sin contaminación.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Tercer Nivel (Transición)

1. Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno
natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y
procedimientos.

2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales

que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas.

3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las
plantas, a partir de experiencias directas o TICs.

4. Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos naturales que explora, tales como:
transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.

5. Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.

6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales y plantas, a partir de algunas

características (tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades básicas (formas de
alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.

7. Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que

ocurren en el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.

8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales
como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles,
plantar flores o árboles.

9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en

experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o
fotografías.

10. Formular conjeturas a partir de los cambios observados en mezclas y disoluciones,

estableciendo relaciones de posible causalidad y comunicándolas a través de diferentes medios
diferentes medios.

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 ¿Qué hacer con los resultados de esta evaluación?
La información que recolectamos y analizamos nos que comienza con la recolección de aprendizajes,
sirve posteriormente para planificar experiencias luego el análisis de esta información, seguido
de aprendizaje, las que a su vez serán evaluadas. de la planificación de experiencias nuevas y su
Entonces, la evaluación es parte de un proceso cíclico, implementación.

El ciclo de evaluación

Recolección de Análisis de
Información Información

Implementación de Planificación de
experiencias experiencias

Imagen: Elaboración propia

Hacer visibles los aprendizajes – Evaluación formativa y cualitativa

Es importante recordar que el IEA es un instrumento trabajos de los niños y niñas, sus ideas, sus errores
de completación, esto significa, que requiere de y sus preguntas. También la evaluación incluye los
otros instrumentos de evaluación seleccionados aspectos sociales del aprendizaje como la amistad, las
por el equipo pedagógico que permitan observar e relaciones y la colaboración con los demás.
identificar las particularidades de cada niño y niña,
Así como es importante que niños y niñas registren
sus intereses, potencialidades y necesidades de
sus experiencias científicas, es fundamental que los
aprendizaje. De acuerdo a Smidt (2015), una buena
equipos pedagógicos vayan también registrando
práctica en educación infantil comienza a partir de
lo que ocurre durante las experiencias educativas.
los aprendizajes de los niños y niñas, permitiéndoles
Estos registros, no solo sirven para completar los
involucrarse profundamente en aquello que están
instrumentos de evaluación como el IEA, sino que
haciendo, mientras los adultos – cuidadosamente
pueden tener una utilidad más amplia en el proceso:
– toman nota de lo que ellos hacen y dicen, de
si se vuelven a visualizar junto a los niños/as y sus
manera que sus aprendizajes puedan ser percibidos,
familias, se reviven los momentos de aprendizaje,
consolidados y extendidos.
permitiendo el diálogo y reflexión para HACER VISIBLES
Existen muchas maneras de representar o expresar LOS APRENDIZAJES DE CADA UNO. Por ejemplo, al
los aprendizajes. Todo sirve de insumo para evaluar día siguiente de una salida a explorar el patio del
en ciencias, como por ejemplo: fotografías, los jardín infantil, el equipo pedagógico muestra a niños

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

y niñas las fotografías y videos tomados durante aprendizajes. Es un insumo que se utiliza como punto
la experiencia, recordando aquello que hicieron, de partida, para que exista un diálogo y una reflexión
leyendo algunas frases que dijeron y observando los sobre lo que sucedió y lo que aprendimos.
elementos que recolectaron. Esta situación invita a
La evaluación es un proceso de construcción de
niños y niñas a recordar su salida, escuchar lo que
significado que ocurre socialmente en la interacción
vivenciaron sus pares y reflexionar sobre las cosas
entre personas. Requiere escuchar y dialogar,
nuevas que aprendieron.
reflexionar y tomar decisiones en conjunto con otros.
La evaluación se convierte así en un proceso de ayuda
De acuerdo a Santos Guerra (1999), la evaluación
a los equipos educativos, las familias, las comunidades
se basa y nutre en el diálogo, el que debe respetar
y los niños y niñas, para entender y valorar sus
la opinión de todos, desde la apertura, flexibilidad y
actitud participativa.

Instrumentos de registro de experiencias

En educación inicial el procedimiento por excelencia diálogos de los niños/as y luego, más tarde, en
para recabar información es aquella que se realiza en un momento más tranquilo, pegamos el registro
“ambientes naturales”4, denominada observación, en nuestra carpeta y lo completamos con otras
donde el educador pone en juego sus habilidades ideas como: ¿qué hizo?, ¿cómo lo hizo?, ¿qué
para aprender a mirar lo que el niño/a hace. aprendizaje favoreció? y otros comentarios que
Existen diversos instrumentos para el registro; en queramos agregar.
el marco de este documento nos referiremos a los Es necesario considerar el tiempo de “completa-
siguientes: ción” y la cantidad de niños y niñas en sala, para
hacer de éste un instrumento efectivo dentro del
proceso de evaluación.
a) Registro de observación emergente:
El registro de observación permite llevar
información sobre comportamientos, aprendizajes, b) Registro de observación planificado:
conductas, etc. de los niños y niñas, lo que Cuaderno de ciencias:
entrega mayor detalle y precisión al proceso de
evaluación. Se trata de un registro escrito en el que Se trata de un cuaderno o carpeta en el que se
se narra una situación incidental, que no estaba narra, con registros cualitativos, la historia de las
planificada. Los registros emergentes pueden experiencias científicas de un niño o niña desde
ser aislados o sistemáticos. Para organizarlos de que ingresa al jardín infantil. Contiene fotos,
manera sistemática podemos crear una carpeta trabajos de los niños/as, registros de entrevistas
con todos los registros de un niño o un grupo de con la familia, opiniones del equipo educativo,
niños y así analizar su cambio en el tiempo. En entre otros. Cada cierto tiempo este cuaderno nos
esta carpeta podemos registrar también qué tipo puede servir para reflexionar sobre el camino que
de aprendizaje favoreció ese momento particular. ha recorrido el niño o niña y los aprendizajes que
Podemos utilizar notas autoadhesivas para realizar ha construido. Además, permite apoyar el proceso
los registros. En ellas anotamos algunas ideas y de autoevaluación, usando el cuaderno para

4 Cuando hablamos de evaluar en ambientes naturales, nos referimos a aquella evaluación de tipo auténtica, en los espacios y
experiencias propias que viven los niños día a día.

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 Ciencias en Educación Parvularia

reflexionar sobre preguntas como: ¿qué hicimos 2. Registrar

ahí?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué sirvió haber
Registrar nuestras observaciones, los diálogos
aprendido eso?, ¿qué preguntas surgieron de la
de los niños, grabar, entrevistar, tomar fotos y
experiencia?, ¿qué me gustaría aprender después?
organizar los registros para formar un MOSAICO
A continuación, se presentan algunos ejemplos de documentaciones.
de cuadernos de ciencias de algunos niños/as y
3. Compartir los registros
diferentes maneras de registrar lo observado:
Puede ser de manera visual (física) u oral. Podemos
Los niños/as registran escribiendo las palabras que
crear murales, crear cuentos, grabar historias,
conocen o que han aprendido durante la unidad y
preparar una presentación en PowerPoint y contar
mediante dibujos. Otra forma de registrar es pegar
aquello que sucedió, mostrando las evidencias.
las evidencias en el cuaderno de ciencias para
hacer comparaciones o elaborar una secuencia. 4. Reflexionar y dialogar
● ¿De qué manera los niños/as han demostrado sus
competencias y capacidades?
Documentación pedagógica
● ¿De qué manera lo que dijo o hizo hoy es diferente
La documentación pedagógica se define como a otras veces?
un proceso de aprendizaje. Su objetivo es tratar
de entender lo que está sucediendo en el trabajo ● ¿Ha (o hemos) podido resolver los problemas de
pedagógico (los aprendizajes y la enseñanza), y forma creativa?
explorar lo que ls niños/as y los educadores pueden ● ¿Qué preguntas y teorías tienen los niños/as sobre
llegar a hacer, sin un cuadro pre-determinado de el mundo?
expectativas y categorías:
● ¿De qué manera los niños/as forman relaciones
● ¿Qué documentamos? Lo que los niños/as están con los demás?
haciendo o diciendo, los trabajos y construcciones
Para realizar este proceso, es importante tener en
de los niños/as, la forma en la que nos relacionamos
cuenta que la documentación nunca es neutra u
con los niños y niñas.
objetiva, siempre contiene nuestros sentimientos,
● ¿Cómo documentamos? anotaciones escritas nuestros deseos y valores. Esto en ninguna medida
a mano, registros de audio, registros de video, es un problema o algo negativo, sino un aspecto
fotografías, trabajos de los niños y niñas, registros del proceso que nos ayuda a comprendernos a
de participación en distintas actividades. nosotros como evaluadores y docentes. Al realizar la
● ¿Y qué hacemos con este material? Reflexionar, interpretación de la documentación, es importante
analizar, discutir, dialogar, pensar y planificar no comparar los procesos de unos niños/as con otros,
futuras experiencias. valorando de este modo el proceso de aprendizaje
que cada niño y niña ha desarrollado como persona
El proceso de la documentación pedagógica se única e irrepetible.
compone de distintos pasos:
1. Escuchar
“La documentación no se trata de encontrar
Centrarnos en los niños/as y escucharlos
detenidamente. Observar sus tareas diarias, respuestas sino de generar preguntas”
hacerles preguntas, observar sus interacciones y Filippini, en Turner & Wilson, 2010.
tratar de entender sus hipótesis y sus teorías sobre
el mundo.

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 Juego, descubro y aprendo con ciencias

Evaluar nuestras propias prácticas

En los capítulos anteriores nos referimos al rol de los ● ¿Qué podría mejorar para una próxima vez?
equipos educativos en la metodología indagatoria. ● ¿Qué elementos fueron de mayor interés para los
Dijimos que es importante permanecer en un rol de niños y niñas?
observador, de guía pedagógico, que no entregue
las respuestas, sino que genere preguntas y propicie ● ¿Qué interacciones entre los adultos del equipo
oportunidades para explorar y aprender. y los niños/as permitieron lograr mayores
aprendizajes?
Mediante la observación y el diálogo en torno a los
registros de las experiencias científicas, vivenciadas por ● ¿De qué manera se pueden replicar estas
niños/as, los equipos pedagógicos pueden reflexionar interacciones en futuras experiencias científicas?
sobre sus prácticas pedagógicas, preguntándose por Estas u otras preguntas permiten al equipo pedagógico
ejemplo: identificar claramente las necesidades de apoyo,
● ¿Cuál fue mi rol en esa experiencia? aprendizaje y mediación que necesitan ofertar a cada
niño/a, todo con el fin último de alcanzar el desarrollo
● ¿Permití a niños y niñas descubrir sus respuestas y pleno y aprendizajes oportunos.
explorar libremente?

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