PRIMERA SESIÓN: RECONOCIMIENTO DE AMERICANA

NECESIDADES SIEMPRE
AMERICANA
Proyecto:
Proyecto:
¿Qué buscamos? Materiales:
Proyecto de vida
Grado: Conocer de más cerca 1. Ficha de diagnóstico
Grado:
de los estudiantes y individual
Segundo de secundaria sentar las bases del 2. Ficha de diagnóstico
Competencias
Competencias aa desarrollar:
desarrollar: proyecto a realizar de necesidades del aula
Autovaloración
Autovaloración

• PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 30’
Iniciamos la sesión con una dinámica de integración. Podemos realizar la dinámica en el aula, colocando
las mesas y sillas alrededor a fin de que exista un espacio adecuado para transitar libremente, o la
podemos realizar en cualquier otro lugar que cumpla con el requerimiento (patio, losa deportiva, etc.).

Brindaremos las siguientes indicaciones:

1. Deberán colocar con letra grande en una hoja (cuaderno o A4) sus cualidades o características
personales (positivas). Una vez que se hizo lo solicitado, la información deberá ser colocada en su
pecho (pegar con cinta adhesiva).
2. A ritmo de la música o canción entonada, se desplazarán por el espacio libremente buscando en sus
compañeros cualidades o características personales similares a las que colocaron en su
descripción.
3. Al encontrarla, deberán tomar del brazo al compañero o compañera y continuar la búsqueda.
• Objetivo: Se formarán grupos o cadenas, con similares cualidades o características. Esto les permitirá
conocerse aún más mutuamente, así como reconocerse en el compañero o compañera, lo que promoverá un
clima de aula positivo (lo mencionamos al final de la dinámica).

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Ejemplo:

Andrea se desplaza por el lugar y lee en la descripción de Ricardo que le gusta bailar salsa como a ella,
entonces lo toma del brazo y seguirán buscando cualidades o características comunes entre sus
compañeros (pueden ser de Andrea o Ricardo).

Andrea, 12 años:
-Soy muy responsable
- Me gusta el rock
-Soy muy ordenada
- Amo bailar salsa
- Me encanta el curso de
inglés

Terminada la dinámica, felicitamos al grupo por su participación y entusiasmo. Seguidamente indicamos la

importancia de poder conocerse, y sobre todo de poder integrarse como grupo en esta nueva etapa escolar en
un ambiente de respeto mutuo.
Posteriormente, elaboramos reglas de convivencia con ayuda de los estudiantes. Así, se puede
empezar solicitándoles que planteen reglas que sean de utilidad para la misma tutoría, pero en
forma de PROPUESTA y no de PROHIBICIÓN. Por ejemplo: “Si quiero hablar levantaré la
mano”, en lugar de “no debo hablar cuando alguien más habla”.

Escribimos los aportes de las y los estudiantes en la pizarra, tomando en cuenta los siguientes
criterios:

RELACIONES PERSONALES: De las y los estudiantes entre sí, con el o la tutor/a y demás
adultos con los que se relacionen dentro del aula.
ACTIVIDAD ACADÉMICA: Se refiere a la atención que debemos prestar durante la tutoría, el no
distraer a los compañeros o compañeras, la presentación de las tareas y trabajos a tiempo,
preocuparse por investigar sobre lo solicitado, etc.
SALUD E HIGIENE: Cuidado de la salud consumiendo alimentos saludables, protegerse del sol y
no exponerse al frío si ha transpirado. Limpieza del salón y del espacio de trabajo, aseo personal,
vestimenta limpia e idónea.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: No faltar y llegar a tiempo a cada tutoría.
CUIDADO DEL MATERIAL: Cuidar nuestras cosas y las de los demás. Pedir permiso para usar lo
que no es nuestro. Tratar con cuidado la infraestructura y mobiliario del aula.

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 En plenario debatimos y llegamos a un consenso para establecer los acuerdos de
convivencia para el aula (mínimos diez, máximo doce).
La matriz finalizada deberá ser trasladada a un papelote, decorada y colocada en
un lugar visible del aula, para ser revisada en forma permanente, y asegurar que
se cumplan con los acuerdos establecidos en consenso (de no contar con el
espacio, se puede utilizar el cuaderno de Bitácora que llevaremos a lo largo del
año escolar, para allí, en las primeras páginas, colocar las reglas de convivencia).

► Es importante recordar que tenemos flexibilidad para utilizar el recurso

que más nos acomode, dependiendo de lo que tenemos y lo que nos resulta
útil.

 DESARROLLO
Orientación y recojo de información
45’
En esta parte explicamos a las y los estudiantes en qué consiste un proyecto, cuál
es su objetivo y qué funciones asumiremos cada uno de nosotros para su desarrollo
dentro de la tutoría. Por otro lado, aplicaremos una ficha de necesidades personales,
sociales y de aprendizaje para conocer mejor a los estudiantes, orientándolos en su
llenado.

¿Qué es un proyecto?

Un proyecto es una tarea que busca solucionar un problema en específico, de

manera gradual y trabajando en equipo. Nuestras reuniones de tutoría servirán para
desarrollar proyectos a lo largo del año escolar, priorizando aquellos que busquen
solucionar necesidades o problemáticas de nuestra realidad o contexto más cercano.

Características de los proyectos:

 Se solucionan activamente, es decir, requieren de la participación de
todas y todos.
 Cada una/uno aporta desde lo que sabe, colaborando con la solución
al problema
 El tutor o tutora orienta y facilita el trabajo de los equipos
 Tiene varias fases que van desde formular un problema hasta elaborar
una solución práctica al mismo.
 El producto final se expondrá al resto de la escuela en el día del logro.

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 Proyectos a desarrollarse:
Este año realizaremos aproximadamente cinco (05) proyectos, empezando por el de
Construcción de proyecto de vida, posteriormente, se elegirá el orden de los cuatro (04)
restantes, según lo que resulte más necesario:
 Prevención de la deserción escolar
 Sexualidad y prevención del embarazo adolescente
 Prevención del consumo de drogas
 Prevención de la violencia escolar/bullying

¿Cuál es la función del tutor o tutora?

Orientar a las y los estudiantes, estando disponible para ayudarlos/as cuando lo

requieran. Ojo: El tutor o la tutora facilita el trabajo del equipo, pero todos y todas
trabajan colaborativamente.

En ese sentido, la tutoría es un espacio de intercambio, donde no se juzga, ni critica las

ideas o alternativas de otros, sino más bien se construye en conjunto.

El aprendizaje se construye entre todas y todos.

Continuando con nuestra primera sesión, les pedimos a las y los estudiantes que llenen
una ficha para saber acerca de sus necesidades personales, sociales y de aprendizaje.
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Nuestro rol será de orientarlos en su llenado. Así, brindaremos la siguiente consigna:

“La ficha que les acabo de entregar busca conocerlos mejor para poder
acompañarlos de manera más personalizada a lo largo del año. Toda la información
que registren allí es confidencial y solo se utilizará en tutoría, por eso les pido ser lo
más sinceros y sinceras posible”

Nota: Si bien se tienen las tutorías grupales, las tutorías individuales servirán para hacer un
seguimiento más cercano a los estudiantes, en relación a aquellos temas que excedan el
espacio grupal.

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  CIERRE
Tiempo 15’
Promovemos que las y los estudiantes elaboren conclusiones o ideas fuerza
de la reunión trabajada y señalamos el uso de la bitácora para la siguiente
reunión. Por otro lado, recogemos información sobre el grupo de tutoría a
través de la ficha diagnóstica de necesidades del aula, la cual es llenada
una vez se haya cerrado la reunión de tutoría.

Para promover el recuento de lo trabajado durante la tutoría, proponemos las siguientes

preguntas:
 ¿Cómo se realizarán las tutorías de ahora en adelante?
 ¿Qué rol asumen los estudiantes al hacer los proyectos?
 ¿Cuál es el rol del tutor o la tutora?
 ¿Qué reglas de convivencia establecimos y por qué?

Finalmente indicamos que a partir de la próxima semana, utilizaremos una bitácora o

cuaderno de viaje, en el cual cada uno de los participantes irán llenando sus impresiones
sobre lo trabajado en grupo y también de manera individual hasta concluir el proyecto.
Esta bitácora se irá rotando entre todas y todos los participantes, revisándose en la última
reunión del proyecto.

Una vez que la tutoría haya concluido, llenaremos la ficha de diagnóstico de necesidades
del aula, la cual busca registrar cierta información de las y los estudiantes en el espacio de
tutoría, pudiendo registrar algunos comentarios a partir de lo observado en la primera
reunión.

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 AMERICANA
Reconocimiento de necesidades SIEMPRE
AMERICANA

Revisión de acuerdos:
Tiempo: 10’

En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula elaborados por los propios
estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de este proyecto. Si es necesario se pueden replantear las
normas, evaluando su cumplimiento y otros aspectos que antes no se hayan considerado.
Recordemos que las normas deben ser propositivas y no prohibitivas.

Presentación: Motivación y exploración

Tiempo: 30’

En esta primera parte vamos a desarrollar una

actividad cooperativa que incluya a todas y todos los
estudiantes y que les permita reflexionar sobre las
posibilidades que el colegio les brinda. Nuestro
propósito es vincular esas posibilidades con su
desarrollo personal para fortalecer su lazo con la
escuela.
Se invita a las y los estudiantes a dividirse en grupos de entre 4 y 6 estudiantes, para luego pedirles
que construyan una historia en conjunto sobre las actividades posibles de realizar dentro de la
escuela. Para dicho fin, deberán formarse en ronda e ir tomando la palabra uno por uno en orden.
Un/a estudiante inicia la actividad y el de la derecha continúa el relato hasta que todas y todos
participen.

Para ayudarlos/as en esta tarea, se les puede plantear como ejemplo el caso de una chica que llega
temprano por la mañana para organizar un mural, luego en su clase hace un experimento con sus
compañeros y compañeras, en el recreo ensaya baile con sus amigas, luego prepara una
presentación para una exposición, y a la salida colabora en la venta de productos para solventar los
gastos de un paseo de la promoción.
Debemos promover su creatividad, pidiéndoles que cada miembro plantee una actividad posible de
realizar en base a su experiencia y el disfrute que les genera.

Desarrollo:
Orientación y recojo de información
Tiempo: 40’

Posteriormente, les pediremos que en sus mismos grupos, recuerden y compartan con
sus compañeros y compañeras sobre el primer proyecto que hicieron (vinculado al
proyecto de vida) y la forma cómo les permitió conocerse mejor. Deberán mencionar al
menos un aprendizaje del mismo vinculado a sus intereses.
En esta etapa, debemos aprovechar lo que conocemos de las y los estudiantes para
motivarlos a compartir sus experiencias (se puede pedir que después las expongan en
plenaria, podemos mencionar lo que observamos en dicho proyecto, etc.). Esta etapa
será de mucha utilidad para la formulación de la pregunta del proyecto de la siguiente
sesión.

ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL 2

Cierre:
Tiempo: 10’

Cerramos la sesión, señalando la diversidad de intereses que se mencionaron durante la

actividad, siendo necesario pensar qué tanto de esos intereses se vinculan con la escuela
o cómo se podrían llevar a cabo dentro de la misma.
Es de suma importancia, que en esta primera reunión identifiquemos aquellos casos que
podrían mostrarse como más desmotivados o desvinculados de la escuela para darles
una atención personalizada si así lo requiriesen.

ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL 3

 AMERICANA
SIEMPRE
Reconocimiento de necesidades AMERICANA

Revisión de acuerdos:
Tiempo: 10’

En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula elaborados por los propios
estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de este proyecto. Si es necesario se pueden replantear las
normas, evaluando su cumplimiento y otros aspectos que antes no se hayan considerado.
Recordemos que las normas deben ser propositivas y no prohibitivas.

Presentación:
Motivación y exploración
Tiempo: 20’
En esta primera parte vamos a desarrollar una actividad cooperativa entre las y los
estudiantes que les permita identificar actividades cotidianas y placenteras que puedan
realizar entre pares durante su tiempo libre.

“Pasa el lápiz”

Se invita a las y los estudiantes a dividirse en grupos de entre 4 y 6 estudiantes, para luego pedirles
que compartan entre ellos y ellas qué les gusta realizar en compañía de otros durante su tiempo libre.
Para dicho fin, deberán formarse en rondas e ir tomando la palabra a medida que se pasan un lápiz.

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Sesión 1

Por ejemplo: El primer participante coge el lápiz y

menciona una actividad que le guste realizar en
grupo durante su tiempo libre, luego pasa el lápiz
a su compañero/a de la derecha y él o ella
menciona otra actividad, volviendo a pasar el lápiz
a otro/a compañero/a de la derecha. Así
sucesivamente van surgiendo ideas sobre
actividades: Salir a pasear, escuchar música,
jugar fútbol, jugar a las escondidas, etc.

Si algún estudiante se queda en blanco o no sabe qué decir, puede usar un comodín de “ayuda” y algún
compañero o compañera puede dar una pista. La idea es que la ronda no se detenga, siempre y cuando
sigan apareciendo nuevas ideas de actividades de manera colaborativa.

Nota: En esta actividad es esperable que algunos estudiantes bromeen y planteen actividades que puedan
estar relacionadas con algunas conductas de riesgo. El tutor o tutora debe ayudar a re-dirigir la
conversación hacia actividades que puedan ser respetuosas con los demás o que no provoquen algún
riesgo para la integridad personal de las y los estudiantes; además que sean adecuadas para la edad que
tienen. Una herramienta para responder a estas bromas puede ser realizar preguntas al grupo en torno al
valor de las actividades que se están compartiendo. Por ejemplo:

• ¿Les parece a todas y todos que esta actividad es respetuosa con los demás?
• ¿Están todos seguros de que es una actividad adecuada para estudiantes de su grado?
• ¿La actividad es segura o pondría en riesgo a quienes la realicen?

Desarrollo:
Orientación y recojo de información
Tiempo: 30’

Una vez que las y los estudiantes hayan compartido en sus grupos las actividades que
disfrutan hacer con otros en sus ratos libres, los invitaremos a conversar entre ellos sobre
las razones por las que las consideran placenteras, buscando que puedan vincularlas
con su desarrollo personal.

Dentro de sus mismos grupos, se invitará a los estudiantes a explicar por qué las actividades que
realizan en grupo les resultan placenteras, pudiendo recibir comentarios o preguntas del resto de sus
compañeros/as. Las respuestas que podrían dar son múltiples (“porque me divierto”, “porque me gusta
estar con mis amigos”, “porque no pienso en los problemas”, “porque se siente bien”, etc.).

Sin embargo, trataremos de que ahonden más en ellas para promover el diálogo. En esa misma línea,
nos movilizaremos entre los grupos, incentivando la participación de cada uno de los estudiantes,
buscando que puedan pensar en cómo esas actividades podrían aportar a su desarrollo personal.

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 Importante
De haberse mencionado varias actividades que resultan nocivas para las y los
jóvenes, se puede realizar una lluvia de ideas con todos los grupos para que
describan las razones por las que dichas actividades no aportarían a su
desarrollo personal. Aquí es importante que tratemos de guiar la actividad
buscando ser comprensivos, promoviendo el análisis y evitando nuestros propios
prejuicios en relación a los temas que pudiesen plantear.

Cierre:
Tiempo: 20’
Cerramos la sesión, escribiendo en la pizarra algunas de las actividades placenteras que
las y los estudiantes plantearon para resaltar la importancia de llevarlas a cabo con sus
grupos de amigos y amigas. Esto nos permitirá recoger información de los recursos con
los que cuentan y que podrían dar lugar a un<proyecto.

Por otro lado, es importante que también tomemos en cuenta las potenciales
amenazas que pudimos haber identificado a lo largo de la sesión para poder
abordarlas a lo largo del proyecto o de ser necesario trabajarlas en una tutoría
individual.