TEORÍAS EN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

1. Teoría del conocimiento constructivista

La teoría del conocimiento constructivista, comienza a gestarse a comienzos del

siglo XX, con las investigaciones del psicólogo y epistemólogo Suizo Jean Piaget

(1896-1980). Una de sus premisas es: “El estudiante selecciona e interpreta activamente

la información procedente del medio para construir su propio conocimiento, en vez de

copiar pasivamente la información, tal y como se le presenta a sus sentidos. Todo

conocimiento es, por tanto, una construcción activa de estructuras y operaciones

mentales internas por parte del sujeto” (Ortiz, 2013, p.14).

Este paradigma propone procesos de enseñanza desde lo dinámico, participativo

e interactivo del sujeto, de manera que el producto del aprendizaje sea una construcción

legitima, aplicada por la persona que aprende. El paradigma constructivista permite una

correspondencia directa u horizontal, en donde el maestro propone las alineaciones y

desafíos y el estudiante asume un papel protagónico en el proceso de formación, para

que el maestro pueda diseñar las estrategias, de acuerdo a sus estructuras mentales y

conocimientos previos.

Este principio plantea que el conocimiento humano es un proceso dinámico,

producto de la interacción entre el sujeto y su medio, a través del cual la información

externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos

explicativos cada vez más complejos y potentes que le permiten adaptarse al medio.

Ideas centrales de la teoría de Piaget:

 El conocimiento humano es una forma específica, muy activa de adaptación

biológica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo.

 Esta adaptación es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en la

relación del sujeto con su medio.

 Para comprender esta relación de un sistema vivo, con su ambiente la noción

fundamental es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante para que un

organismo permanezca estable y no desaparezca debe producir modificaciones

tanto en su conducta (adaptación), como de su estructura interna (organización).

 El desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda la personalidad, o lo que

es lo mismo, a partir del desarrollo del pensamiento se produce el desarrollo

moral, afectivo del niño.

2. El conductismo

La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX.

Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo - respuesta, era

coherente con las concepciones epistemológicas empiristas - conductistas sobre

la naturaleza del conocimiento y la investigación

Características de este enfoque:

 Ser un proceso de enseñanza - aprendizaje estandarizado, donde se absolutizan

los componentes no personales: objetivos, contenidos, métodos, recursos

didácticos y evaluación; con métodos directivos y frontales.

 El profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no

espontáneo, ya que su individualidad como profesional está limitada porque es

un ejecutor de indicaciones preestablecidas.

 El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos, lo que se

manifiesta en su falta de iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez.

Para él aprender es algo ajeno, obligatorio, por cuanto no se implica en éste

como persona.
 3. Teoría del Aprendizaje Significativo

David Ausubel plantea su teoría acuña “el concepto de aprendizaje

significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico” (Ortiz, 2013, p. 19).

En este paradigma se considera que aprender, significa comprender y para

esto, es indefectible tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe, frente a eso que se

quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama

organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los

estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.

Defiende un modelo didáctico de transmisión - recepción significativa, que supere

las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los

estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.

Ausubel plantea dos procesos que denominan diferenciación progresiva y

reconciliación integradora. La diferenciación progresiva significa que a lo largo del

tiempo los conceptos van ampliando su significado, así como su ámbito de

aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas

relaciones entre conjuntos de conceptos.

Condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo:

 Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una

jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales,

inclusivos y poco diferenciados.

 Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del

estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

 Que los estudiantes estén motivados para aprender.

 4. Teoría de las tendencias humanistas

De acuerdo con el paradigma humanista, el estudiante es un sujeto único e

individual, con sus propias iniciativas y necesidades personales. Se considera al

estudiante con una alta potencialidad de desarrollar actividades y solucionar

problemas a partir de la creatividad.

El paradigma humanístico confluye con la enseñanza de la música, en

nuestro caso de estudio, con el aprendizaje del canto; pues promueve a que la labor

del maestro sea ayudar al estudiante a descubrirse a sí mismo, sin forzar su

formación de un modo predeterminado y prestando especial atención a las

diferencias individuales e intereses de sus estudiantes.

Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la

anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización

de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que

las actividades de los estudiantes sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje

y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de

los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos

los que estén a su alcance (Rogers, 1978).

BIBLIOGRAFÍA

(S/f). Wordpress.com. Recuperado el 24 de octubre de 2023, de

https://tallerdelaspalabrasblog.files.wordpress.com/2017/10/ortiz-

ocac3b1a-modelos-pedagc3b3gicos-y-teorc3adas-del-aprendizaje.pdf