Diseño Curricular Primaria

Primaria
Educación
Educación Física
primer ciclo
EDUCACIÓN FÍSICA
DISEÑO CURRICULAR
Primer Ciclo
Autores:
Prof. y Lic. Alberto Ciro Alecio
Prof. y Lic. Luis Javier Lobos
FUNDAMENTACIÓN de progresiva autonomía de construcción

corporal en sus espacios y tiempos por parte
de los niños.
Justificación De La Educación
La Educación Física se ha constituido
Física En La Educación Primaria
desde su inicio en relación con el cuerpo,
entendiéndose y entendiéndolo de diferen
La educación, y la escuela primaria como tes maneras en función de la valoración que
parte de ella, se ocupa, sinérgicamente con cada sociedad ha hecho de las prácticas cor
otras instituciones, de la educación corporal porales. Actualmente, en ámbitos académi-
de los estudiantes, “La Educación Corporal cos principalmente, esta en revisión el con-
considera que el movimiento es cultural y cepto de Educación Física. A partir de revi-
socialmente configurado, es decir, organi- siones epistemologicamente fundadas, se ha
Diseño Curricular Primaria / Educación Física Primer Ciclo 2014

zado con distintos fines (La gimnasia se en- comenzado a entender a la disciplina como
carga de producir y comprobar efectos cor- Educación Corporal, (lo cual supera concep-
porales. El deporte es una configuración de ciones biologicistas que entienden al cuer-
movimiento donde se pone en juego la com- po solo como un organismo) desarrollando
petencia y se limite la violencia. Los juegos prácticas que asumen al mismo no solo en
motores son formas originarias de la cultura su faceta orgánica, sino también como cons-
donde se puede ser otro). Los juegos, los de- trucción social y cultural cargado de signi-
portes, la gimnasia, las prácticas en la natura- ficados, donde las palabras, actos y signifi-
leza, la natación, la danza, son prácticas que caciones que aportan los demás adquieren
no son educativas en sí mismas, sino que se importancia fundamental sobre cómo se lo
constituyen en educativas cuando las trans- construye y sobre la disponibilidad que de él
formamos y las transmitimos cómo las trans- se hace.
formamos y las transmitimos”. Asi pues, la Esta construcción corporal no se da de
impronta cultural y social obliga a entender una vez y para siempre, sino que implica un
estas configuraciones como importantes y proceso continuo de reelaboración a partir
necesarias de ser enseñadas para este tiem- de los cambios orgánicos, de las vivencias y
po - espacio histórico, en un todo de acuerdo del condicionamiento social de nuestra cul-
con el planteo de los NAP para la educación tura entre otros. Es en las prácticas sociales
física en general y para la educación primaria donde el cuerpo se hace presente y es allí
en particular, considerando un todo indivisi- donde hay que tratar de entenderlo.
ble el “qué enseñar, cómo enseñarlo y para A partir de todo esto, la Educación Física
qué enseñar”1, ya sea de manera directa, a que se enseñe en la Provincia del Chubut,
través de la Educación Física, como indirecta, debe tener por propósito permitir que cada
a través del acompañamiento en el proceso estudiante asuma y construya su cuerpo, ade-
1 Giles, M. 2000. Educación Corporal; Cuerpo, Movimiento cuando a la realidad particular de cada región
y Sujeto. Una mirada sobre el Plan de Estudios 2000
(UNLP), las prácticas y sus imposibles cambios (UNLP). el movimiento socialmente significado, gene-
3
rando ámbitos propicios de enseñanza que Propósitos de la Educación Física
permitan aprender saberes que mejoren la
disponibilidad corporal de los sujetos. La institución educativa deberá ofrecer
A partir del análisis de las formas que situaciones de enseñanza que promuevan
en nuestra sociedad adquieren las prácticas en los alumnos y alumnas de 1º CICLO:
corporales se rescatan las configuraciones
de movimiento más significativas (juego, • La participación en prácticas corpo-
gimnasia, deporte, vida en la naturaleza, rales y ludomotrices que impliquen
danza, entre otras.) como formas especia- aprendizajes significativos, disfrute e
les que la educación toma y adecua, dan- inclusión, cuidado de los otros y del
do forma a los contenidos a enseñar en la ambiente.
escuela primaria según la selección que se • La valoración de las prácticas como
realiza en función, lo propuesto en los NAP formas de logro de saber, autonomía
y las decisiones del docente en función de y placer.
las necesidades de los propios alumnos y • La utilización de los saberes apren-
de las carateristicas del contexto. Los mis- didos referidos a los cuidados nece-
mos son saberes extraídos de las prácticas sarios para la propia tarea y para la
corporales propias de nuestra sociedad de que se realiza con los compañeros de
las cuales forman parte como capital cultu- clase.
ral y, como tales, enseñados por los profe- • La resolución de problemas en varia-
sores y aprendidos por los estudiantes. En das situaciones motrices, lúdicas y
función de sus destinatarios, la enseñan- expresivas, lo que supone explorar,
za de los contenidos de la Educación Físi- experimentar, descubrir y elaborar
ca debe adecuarse a su condición escolar, múltiples posibilidades de acción,
respetando las posibilidades e intereses de con y sin elementos, en forma indi-
los estudiantes, favoreciendo procesos de vidual y colectiva, en diferentes ám-

apropiación y reconstrucción, en términos bitos, apelando al ajuste global la
de saberes con sentido y significado históri- diferenciación segmentaria y la com-
binación de habilidades.
co, cultural y político.
• La comprensión, construcción, prác-
Finalmente, todo aquello que suceda en
tica y revisión de diferentes lógicas
las escuelas (situación que incluye sin dudas
de juego de cooperación y / o de opo-
al espacio curricular que nos ocupa), debe-
sición, con sentido colaborativo y de
ría garantizar la inclusión social y educati-
inclusión, superando antagonismos y
va, ponderando al sujeto de derecho como
la competición desmedida con actitu-
principio inalienable, garantizando la igual-
des de respeto y aceptando la posi-
dad de oportunidades de acuerdo a las po- bilidad de modificación conjunta de
sibilidades de cada uno de los alumnos que reglas que permitan el juego grupal.
transitan por cada una de las mismas. En • La participación en la preparación y
esta misma línea de análisis, se sustenta un realización de actividades corporales
modelo pedagógico que contribuya a la ela- y motrices, lúdicas y expresivas en
boración de un proyecto de vida, propician- ambientes naturales y otros, que les
do la participación del alumno durante todas posibiliten la experimentación sen-
las etapas del proceso educativo (el diseño, sible y su conocimiento, así como su
la ejecución y la evaluación), como un nuevo disfrute y concientización sobre la
espacio de aprendizaje que favorezca la ge- importancia de su protección.
neración de proyectos propios. • La valoración del esfuerzo para con-
cretar metas y/o superar desafíos
propios o acordados grupalmente, en
relación con las prácticas corporales
y motrices.
4
• El desarrollo de la capacidad percep- práctica educativa.
tiva en relación consigo mismo y con Fueron seleccionados como contenidos,
los otros, así como en relación a los entendidos estos como recortes del capital
cambios corporales que se producen cultural con que cuenta la sociedad posibili-
durante la realización de prácticas tan la educación corporal y del movimiento,
motrices construyendo aprendizajes sin descuidar las dimensiones intelectuales,
generales de preparación corporal a afectivas, sociales y morales, por su signi-
partir de la identificación de las capa- ficancia (implican saberes, conocimientos
cidades motoras. y prácticas específicos que no brinda ni re-
• El desarrollo de la imaginación, la clama como propias ninguna otra disciplina
creatividad y la comunicación corpo- escolar), y por el hecho de que favorecen el
ral en actividades motrices comparti- relevo entre teoría y práctica por parte de
das explorando libremente las posibi- los profesores, y porque se pueden articu-
lidades expresivas corporales. lar, tanto entre sí como con contenidos de
• La reconstrucción, reflexión y repre- otras áreas, en un marco de respeto que evi-
sentación de las experiencias corpo- te la subordinación entre unas y otras. Es así
rales y motrices a través de diferen- como el juego, la gimnasia y la vida en la na-
tes lenguajes. turaleza son tradiciones sociales que se to-
• El desarrollo de actitudes de respon- man de nuestra cultura para, debidamente
sabilidad, solidaridad, respeto y cui- adecuados a la realidad escolar, ser enseña-
dado de sí mismo y de los otros, en dos por los profesores a los estudiantes con
actividades motrices compartidas el fin de que se apropien de estos saberes
que posibiliten la resolución de con- culturales.
flictos cotidianos y la convivencia de- Estos contenidos facilitan la adecuación
mocrática. a las singularidades regionales de nuestra

provincia y sus historias, así como a formas
diversas de abordaje pedagógico y estilos
docentes
CONTENIDOS Ejes propuestos
Los ejes de contenidos son los organi-
Criterios de selección, organización zadores que estructuran la propuesta. Fue-
y secuenciación ron definidos considerando los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios. Los mismos son:
“La selección de contenidos representa com-
plejas decisiones teóricas prácticas y políti- • En relación con las prácticas corpora-
cas, históricas y epistémicas”… “Los conteni- les ludomotrices referidas al conoci-
dos como construcciones sociales, históricas miento, expresión, dominio y cuida-
y políticas son la resultante de decisiones do del cuerpo. En este eje se encuen-
conscientes e inconscientes de sujetos parti- tran agrupados aquellos contenidos
referidos a conocer el propio cuerpo,
cularmente situados”.
describirlo, registrarlo o accionar con
él para resolver problemas, poniendo
Norma Rodríguez en en juego habilidades que le permitan
“Los contenidos de la Educación Física” al alumno reconocer sus posibilida-
des, limitaciones y cuidados.
Los contenidos juego, gimnasia y vida en
la naturaleza son seleccionadas dentro de • En relación con las prácticas corpo-
las configuraciones de movimiento cultural y rales ludomotrices en interacción
socialmente significados, porque posibilitan, con otros. En este eje, se agrupan las
en la Educación Primaria alcanzar los propó- prácticas ludomotrices y expresivas
sitos que la Educación Física se plantea como vinculadas a la interacción con otros.
5
Pondrá el acento en la socialización de este contenido podemos mencionar:
del alumno, la apropiación y la repre-
sentación de los espacios de acción • Que el juego es una situación de pura
y el respeto de las reglas que, aun ficción. En él se transforma la reali-
siendo básicas, permitirán regular dad, siendo necesario cambiar la ló-
las intervenciones dentro del grupo. gica de ésta para poder jugar, convir-
Al mismo tiempo los juegos deberán tiéndose, a partir de esto, en propie-
ser una invitación a la inclusión y a la dad de quien lo juega. Este modo de
integración de todos. jugar, es una manera que toma el ju-
gador y que muestra una perspectiva
• En relación con las prácticas corpo- propia en la que el actor del mismo
rales ludomotrices en el ambiente adopta un comportamiento simulado
natural y otros. Los contenidos or-
que difiere del comportamiento del
ganizados en este eje tienen como
cual deriva.
intención propiciar en los alumnos
el vínculo con el ambiente, que se • Que puede ser analizado y com-
sienta parte del mismo favorecien- prendido a partir de las formas que
do su conocimiento y disfrute, y el adquiere. Posibilitando el rescate
desarrollo de habilidades y técnicas de juegos tradicionales, regionales
necesarias para desenvolverse en él. y locales, de pueblos originarios y
Este eje de contenidos plantea desa- migrantes, como forma de respetar
fíos diferentes para la corporeidad y las costumbres propias de cada lu-
la motricidad. La relación con el am- gar, dado que se desarrolla en una
biente natural permite experiencias cultura, la cual determina la forma
motrices de gran riqueza en cuanto a en la que los jugadores se desempe-
que comprometen diversas capacida- ñan cumpliendo distintos roles. La
des y habilidades y contenidos rela-
construcción del saber jugar tiene

cionados con la educación ambiental. origen en el contacto con los adul-
En este sentido, resulta un eje intere-
tos, quienes inicialmente portan
sante para pensar la articulación con
nuestra cultura, debe darse un
otras áreas o disciplinas, abordando
entre otras cosas el uso y disfrute res- acuerdo entre ellos que asigne a
ponsable del ambiente y la obligación la actividad el carácter de juego.
de su protección. En la situación de juego se observa
entonces “simbolización, en tanto
Juego representación que se sitúa en la
La Educación Física tiene como una de distancia que media entre lo que
sus funciones sociales habilitar el juego en no es interesante por conocido y
sus clases (entendiéndolo como un entra- lo que, por desconocido, no puede
mado de saberes que pone en acto un juga- representarse. Los niños no pueden
dor para dar existencia a la actividad juego) jugar con lo que no saben ni con lo
dando lugar a un espacio de encuentro entre que conocen demasiado”2.
los sujetos. Al jugar, diversos saberes interac- • La emoción en el juego radica en par-
ticipar de un reto voluntariamente
túan, se entretejen conformando un forma-
aceptado, también presente en las
to particular que hace que esa situación sea acciones cotidianas, solo que en el
específica. Desde esta perspectiva, se cons- juego el jugador tiene la tranquiliza-
tituye en una forma cultural que permite la dora sensación, siempre que se haya
apropiación de saberes propios del jugar y logrado el clima de confianza y per-
habilita a los estudiantes a convertir en jue- miso necesario, de que nada malo
go lo que se les enseña o utilizar lo que se les
2 CRISORIO, R.; GILES, M. Apuntes para una didáctica de
enseña en sus juegos. la Educación Física en el tercer ciclo de la EGB.Pág. 4.
Buenos Aires. MCy E. 1999. en Bibliografía del Seminario
de Licenciatura “Prácticas corporales y educación”.
Dentro de las características distintivas UNLP
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puede pasarle ya que en él, se puede “Juego, jugar y saber jugar, muchas veces
explorar tranquilamente emociones utilizado indistintamente, adquieren relevan-
sabiendo que la situación es ficticia cias particulares. Juego pertenece al orden de la
y donde es posible acordar reglas y práctica, tiene una forma particular que lo dife-
tener la tranquilidad que se puede rencia de otras formas de intervención corporal.
jugar todo lo que uno quiera. Puede, Jugar pertenece al orden del sujeto y es la forma
de esta manera, permitir el ejercicio particular que tiene el estudiante de ponerse en
de la imaginación, la improvisación, situación de juego. Es una decisión particular y
la invención y la expresión creadora. en los juegos grupales, un acuerdo. Saber jugar
• Persigue una ganancia de placer, el es poder combinar juegos, inventar nuevos, mo-
placer que da el apropiarse de una si- dificar las reglas cada vez que el juego no puede
tuación que en la realidad los afecta sostenerse”3.
como objetos. Cuando el estudiante
juega pasa de la pasividad del viven- En Educación Física adquiere relevancia
ciar a la actividad del jugar, recreando el juego motor, pues permite la ejercitación
activamente las situaciones de la rea- de habilidades, destrezas, posturas, etc. en
lidad, “apoderándose” de ellas y con- el plano motor y los juegos reglados motores
firiéndoles un orden propio, distinto porque generan un marco para el desarrollo
de comportamientos de cooperación y opo-
del orden de la realidad. Mostrando
sición, indispensables para el aprendizaje de
aquí que el placer de los juegos esta saberes tácticos y estratégicos, vistos estos
dado por el placer de poder, el pla- como la capacidad de anticipar y resolver si-
cer de ser grandes y actuar como los tuaciones.
mayores Resulta oportuno establecer una dife-
• Visto desde la perspectiva del juga- renciación en la relación que existe entre el
dor, los juegos son autotélicos, no res- juego y el deporte (relación que con frecuen-

ponden a ningún fin exterior a ellos, cia es vista como si hubiera una continuidad
se dan en un área de experiencia sin entre ambos) y que sostiene la decisión de
apremios ni sanciones, no persiguen incorporar al juego en la Educación Primaria
resultados tangibles. Cuando el juga- y postergar la inclusión del deporte. Los jue-
dor sabe que la práctica que realiza gos se rigen desde adentro (desde la lógica
sirve para algo, que es útil, deja de de los jugadores), son ellos quienes imponen
las reglas, si no, no podrían recrear activa-
ser juego, ya que se subordina como
mente situaciones de la realidad, apoderar-
medio ante un fin convirtiéndose en
se de ella y conferirle un orden distinto. De
actividad o trabajo.
esta forma se diferencia del deporte al cual
• Permite la inclusión de otros con de- lo caracteriza fundamentalmente la rígida
seos y voluntad propia a través de institucionalización de sus reglas, las cuales
la negociación y acuerdo de reglas y implican una lógica que fuerza su adaptación
con conductas de comunicación, coo- a costa de la creatividad y la capacidad de
peración y oposición. invención. Coincidiendo con Crisorio:
• Uno de sus valores está en que per-
mite la apropiación de aprendizajes, “…el deporte, aún en su versión infantil, es
ya que hace posible la elaboración competitivo no tanto porque implica enfrenta-
e incorporación de saberes y de co- miento (muchos juegos también lo implican) sino
nocimientos. Permite asimilar la rea- porque la regla institucionalizada, al determi-
nar la habilidad y, consecuentemente, el tipo de
lidad, dado que al utilizar saberes
rendimiento, introduce el concepto y la práctica
aprendidos con anterioridad, cuando
del entrenamiento especializado (…) el deporte
se está jugando, se permite la apro-
infantil encarna la mala idea de fijar las reglas
piación de éstos, los cuales sino con-
tinuarían externos a la inteligencia de 3 NELLA, J. “El juego. Un contenido “inútil””. P 228 y
229. En Estudios críticos de Educación Física. Ediciones
los alumnos. al Margen. 2009.
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antes de tiempo o, lo que es lo mismo, la de in- las prácticas.
troducir a los niños antes de tiempo en la lógica • Contribuye a mejorar el saber corpo-
de una actividad adulta”4. ral a partir de la inclusión de ejerci-
cios y movimientos amplios, creati-
Con el ingreso a la Educación Primaria, el vos, expresivos y variados.
juego comienza a ser mayormente reglado, • Se vincula con la salud, en tanto per-
lo cual no elimina su carácter simbólico, tan- mite el aprendizaje de procedimien-
to en las situaciones personales como en las tos para el desarrollo de capacidades
actividades de conjunto. corporales y orgánicas; con la socia-
lización, en tanto permite el trabajo
Gimnasia con los demás y con lo intelectual y
La Educación Física considera a la gim- emocional si permite la aparición de
nasia como contenido de la educación cor- la expresión, la creatividad y la inven-
poral, dado que ésta permite al estudiante tiva en el logro de formas de vincular-
aprender saberes corporales a partir del se corporalmente.
movimiento, al cual está irremediablemente
unido. Por ello se torna relevante configurar Vida en la naturaleza
A partir de la enseñanza de este con-
el mismo, es decir otorgar protagonismo a la
tenido de la Educación Física, los alumnos
gimnasia, entendida esta como todo ejerci-
pueden aprender saberes corporales que les
cio o movimiento utilizado sistemática e in-
permitan un mejor desempeño en ámbitos
tencionadamente para mejorar la relación
diferentes a los cotidianos. Su enseñanza po-
de los estudiantes con su cuerpo, con su mo- sibilita incluir gran variedad de ejercicios y
vimiento y con los demás. actividades en el ambiente natural para que
Es así entonces, que la gimnasia es una los estudiantes puedan apropiarse de él, lo
configuración de movimientos, que se di- cual implicará conocerlo, aprender a desem-
ferencia de las demás por ser una serie de peñarse en él, desarrollar habilidades para
ejercicios sistemáticos de muy distinta pro- hacerlo más placentero y agradable, favore-
cedencia que se utilizan para mejorar la ciendo también el contacto desde el punto
relación del sujeto con su cuerpo, su movi- de vista social, contribuyendo de esta forma
miento y los otros, pero unida a ellas porque a la adquisición de saberes que permitan
mas allá de enseñar movimientos y posturas autonomía y a mejorar la convivencia con
y corregir problemas corporales y motores, otros, dado que la mayoría de las acciones
posibilita la enseñanza de saberes que per- requieren la resolución de situaciones que
miten el mejoramiento del juego, la danza, el demandan la cooperación de los integrantes
deporte, la vida en la naturaleza, etc. de los grupos .
La vida en la naturaleza es entonces una
Son sus características: configuración de movimientos que se desa-
• Posibilita la selección de actividades rrolla en ámbitos distintos a los habituales
y ejercicios para utilizarlos sistemá- donde se ponen en juego tanto los saberes
ticamente en el desarrollo y mejora- propios de las formas de vida en la natura-
miento de la relación del estudiante leza como los adquiridos en otras prácticas
con su cuerpo y su movimiento per- corporales al aprender a jugar y a hacer gim-
mitiendo que en la escuela se ense- nasia. Dadas las características propias de
ñen saberes del cuerpo, de la postu- éstos ámbitos distintos a los habituales se
ra, de las habilidades y destrezas y de genera un nivel de incertidumbre mayor al
las formas de trabajo de las capaci- de los otros contenidos ya que los diferentes
dades corporales para construir una ambientes naturales en que se llevan a cabo
relación inteligente con el cuerpo en estas prácticas imponen diferentes reglas,
4 CRISORIO, R. “El deporte en la escuela ¿Cuándo, cómo,
generando situaciones donde la seguridad,
para qué y por qué?”. En Revista Versiones. UBA. Buenos el riesgo y el peligro no pueden ser dejados
Aires. 2001
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de tener en cuenta.
A partir de todo esto, los alumnos pue-
den tener experiencias que les permitan re-
lacionarse con los demás, integrándose en
un grupo, siendo esto favorecido por la dura-
ción mayor que suelen tener las prácticas de
vida en la naturaleza y por el hecho de que
se llevan a cabo en ámbitos muy diferentes
a los habituales, en los cuales la resolución
de tareas grupales adquiere una importancia
fundamental. El actual deterioro ambiental
debe ser tenido en cuenta en la enseñanza
de la vida en la naturaleza desde el conoci-
miento del necesario cuidado y respeto de
los lugares en que se llevan a cabo las prácti-
cas, considerando a la educación ambiental
como contenido interdisciplinar y no como
propio de la Educación Física. Las prácticas
corporales y motrices en el ambiente inte-
gran al estudiante con el contexto, acercán-
dolo a él y sensibilizándolo hacia la proble-
mática de su conservación y cuidado. Al ex-
plorarlo y descubrirlo es posible una relación
equilibrada y responsable, aportando al de-
sarrollo de prácticas sustentables.
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Orientaciones para la partir de las problemáticas que sur-
Enseñanza de La Educación Física jan al jugar y la necesidad de apren-
der para poder seguir jugando, cons-
Entendiendo que “la Educación Física no truir la propuesta de enseñanza.
es solamente la combinación de ejercicios, • El reservar un momento de la clase
juegos y deportes, ya que es una práctica para la reflexión sobre lo trabajado
educativa que comienza con el análisis de los durante la misma, analizando las dis-
usos y valoraciones del cuerpo y de las for- tintas contingencias y eventualidades
mas del movimiento que las expresan, conti- que se presentaron, promoviendo el
núa con su reelaboración en términos peda- intercambio con los estudiantes y a
gógicos y con su adecuación a una lógica de partir de él, el análisis y la adquisi-
enseñanza y culmina con prácticas con alum- ción y desarrollo de la capacidad de
nos, las cuales vuelven a ser modificadas por pensamiento crítico, de elaboración,
estos” y en las cuales “aparecen problemas expresión y comunicación de los es-
de relación (profesor-alumno, entre alumnos tudiantes.
y entre estos y los contenidos), de contexto, • Que la enseñanza de la gimnasia re
de tradiciones, de objetivos institucionales, quiere construir una forma particular
etc.”5, sería deseable considerar: que considere los saberes que quere
mos que nuestros estudiantes apren
• Que en los primeros años de la Edu- dan, extrayéndolos de las diversas
cación Primaria la enseñanza de la corrientes, sin “atarnos” a ninguna
gimnasia debería considerar los inte- de ellas en particular, primando de
reses de los alumnos, adecuando su esta manera los intereses educativos.
sistematicidad a ello y respetando la • Que la enseñanza de posturas, ha
característica alternancia que se da bilidades, destrezas y la ejercitación
entre gimnasia y juego en las prácti- de las capacidades corporales deben,

cas. sin descuidar intereses y posibilida-
• Que la enseñanza de los contenidos des de los alumnos, estar presentes
requiere que en las clases se logre un en las clases que tengan a la gimnasia
clima de confianza, respeto, permiso como contenido ya que de esta for-
y libertad como requisito para que ma se contribuye a la construcción de
cada estudiante pueda expresarse sin una mejor relación de los estudiantes
condicionamientos. La búsqueda de con su cuerpo y con su disponibilidad
confianza y permiso son centrales al de movimientos.
abordar la enseñanza, “confianza en • Enseñanza de la gimnasia requiere
el sentido de que los alumnos com- que se tengan en cuenta: los prin-
prendan que nada malo puede suce- cipios necesarios para que los mo-
derles (…) confianza en sí mismos y vimientos sean cada vez más efica-
en el grupo (…) permiso para explorar ces y económicos (fluidez, armonía,
y equivocarse, para emocionarse con ritmo, precisión), los fundamentos
aprobación propia y de los demás “6. fisiológicos que sostienen a las for-
• La posibilidad de presentar una sín- mas de trabajo que se enseñan con
tesis de lo que se va a enseñar, ana- las capacidades corporales, saberes
lizando los problemas a partir de las de las distintas técnicas de gimnasia
necesidades que surjan en las prác- con las cuales construir una síntesis
ticas. Las síntesis podrían realizarse y el sentido y el significado que los
a partir de la inclusión de juegos y, a estudiantes le asignan a sus prácticas
corporales.
5 CRISORIO, R.; GILES, M. Op. Cit. P. 12. • Al juego como situación propicia para
6 PAVÍA, V . “Jugar de un modo lúdico”. P. 47 Ediciones que los estudiantes se apropien de
Novedades Educativas. 2006. los saberes que se les ha enseñado,
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ya que en ellos se requiere el uso de • Que las modificaciones en la estruc-
habilidades, destrezas y el uso de las tura de los juegos repetidamente
capacidades corporales. jugados permite la aparición de la
• Que entre los contenidos se da una creatividad de los estudiantes al in-
relación de alternancia continua, tentar resolver los pro blemas que
donde se puede jugar con los saberes surjan de las prácticas. También pue-
corporales enseñados una vez que de posibilitar la aparición de la estra-
estos han sido aprendidos y que la tegia, la negociación y combinación
utilización de los saberes le adiciona de las reglas, la creación de variantes
interés al juego. de juego y nuevos juegos, etc.
• Que es necesario proponer juegos • La enseñanza de formas de jugar
pensando en que no todos los estu- como problemas a resolver, (situacio
diantes pueden y saben jugar y consi- nes ludomotrices problemáticas que
derando que lo que para unos es jue- desencadenen la exploración y des
go puede no serlo para otros y que la cubrimiento de soluciones individua
enseñanza de los mismos (los juegos) les y colectivas por parte de los estu
requiere sistematización. diantes), dando pautas de lo que se
• Que en las clases que tienen a la puede hacer en el juego y ayudando
gimnasia como protagonista se pue- toda vez que sea necesario a que los
de dar lugar a la aparición del juego estudiantes vinculen sus intenciones
(pensando que a partir de los mismos con sus acciones para poder resolver
puede surgir la necesidad de apren- las situaciones, permitirá la toma de
der para poder seguir jugando) y en decisiones necesarias para resolver
las clases destinadas al juego, pensar las situaciones cambiantes que se
en la enseñanza y práctica de habi- presenten. Además fortalecera su

lidades, destrezas y técnicas prove- participación en la resolución de los
nientes de la gimnasia. conflictos y/o dificultades que se pre-
• Que la búsqueda de emoción que senten siendo ellos quienes elaboren
motiva la participación en los juegos las respuestas necesarias. El trabajo
puede ser lograda a partir de la imita- técnico necesario (gimnasia) se lle-
ción, el azar, el vértigo, la superación vará a cabo una vez que surja como
de logros y otras formas de juego, necesidad para poder seguir jugan-
no siendo exclusivamente la compe- do. Es aquí donde cobra sentido la
tencia y el enfrentamiento las únicas participación del profesor enseñando
fuentes de emoción posibles. Tam- contenidos propios de cada juego.
bién se debería tener en cuenta la in- • Que es necesario procurar el prota-
clusión de juegos cooperativos como gonismo de los alumnos en los jue-
estrategia didáctica. Estos promue- gos, intentando que en forma paula-
ven actitudes de cooperación en la tina estos se apropien de los mismos,
resolución misma del juego, tenien- tomando las decisiones necesarias
do metas compatibles para todos los para poder sostenerlos.
jugadores que buscan que las que las • Que la construcción de marcos nor-
acciones de un participante tiendan a mativos y su respeto puede traba-
favorecer las de sus compañeros en jarse a partir de los juegos reglados,
lugar de perjudicarlas, disponiendo al donde el debate y acuerdo que se pro-
grupo a conseguir objetivos comunes duzca entre los jugadores será crucial.
como desafío colectivo (lo cual que- La presentación de los juegos en un
da plasmado en sus reglas, objetivos, nivel “básico” permitirá la resolución
organización interna), procurando el de los problemas que se presenten en
aprendizaje de valores solidarios e in- la práctica mediante la construcción o
clusivos. modificación de las reglas.
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• Que las técnicas de vida en la natura- cosmovisionales propias. En el mar-
leza a enseñar deben tener relación co de las políticas de reconocimien-
con el ambiente (el cual tiene reglas to de derechos vigentes, se debería
distintas con espacios diversos y di- incluir la enseñanza de los juegos
ferentes que requieren ser tenidos y de las prácticas culturales de los
en cuenta), los alumnos (donde cada Pueblos Originarios como conteni-
uno de ellos condiciona su participa-
dos a enseñar en todas las escuelas
ción según la significación y los sen-
tidos que le dan a las prácticas en primarias para fortalecer la identidad
este medio) y la seguridad necesaria de los estudiantes atravesados por la
(que la brinda el conocimiento de los diversidad cultural y para enriquecer
posibles riesgos y que se mantiene el universo cultural de aquellos que
acotada por los saberes de alumnos transitan el nivel. Es aconsejable que,
y profesores). la transmisión de estos saberes se
• Al intervenir en el ambiente natural, haga con el acompañamiento y par-
la posibilidad de plantear situacio- ticipación (siempre que sea posible)
nes que generen incertidumbre en de referentes de las comunidades
los estudiantes (entendida como el involucradas a fin de garantizar legiti-
desconocimiento de los hechos que midad y evitar eventuales e involun-
se pueden presentar en las prácti- tarias manipulaciones a sus pautas
cas) para que a partir de ellas puedan culturales.
construir los saberes necesarios para • El ambiente natural permite la reali-
su resolución a partir del aprendizaje zación de juegos diferentes dado el
de prácticas corporales distintas de condicionamiento que este aporta.
las habituales dada la diferencia en- Estos juegos permitirán saber si los
tre el ambiente natural y el contexto
saberes necesarios para poder jugar

habitual.
fueron aprendidos. La gimnasia per-
• Que la enseñanza de juegos tradicio-
mitirá a partir de la sistematicidad e
nales permite un recorrido por carac-
intencionalidad que la caracterizan,
terísticas, valores, formas de vida y
la construcción de los saberes corpo-
tradiciones de diferentes regiones y
culturas. A través de ellos se podrán rales necesarios para las demás con-
conocer aspectos importantes para figuraciones de movimiento.
conocer y comprender, además de
sus prácticas corporales, la vida, cos- “La relación entre vida en la naturaleza, jue-
tumbres, hábitos y otras característi- go y gimnasia será entonces una relación de al-
cas de los diferentes grupos étnicos, ternancia, donde con la gimnasia se aprenden
las habilidades propias de la vida en la naturale-
conociendo historias propias y aje-
za y en los juegos se las pone en práctica”7.
nas.
• Que los juegos y las prácticas corpo-
• Las clases se verán fortalecidas con
rales de los Pueblos Originarios (Te-
modelos de trabajo inclusivo y de re-
rritoriales y Migrantes), constituyen
conocimiento de los aportes desde la
parte del capital cultural, social y sim- disponibilidad de sí mismo, construi-
bólico de la provincia, del país y del da por cada estudiante, para afirmar
continente en virtud de su incidencia el proceso de conquista progresiva
en la conformación de la identidad de su identidad corporal, la interac-
pluricultural que nos caracteriza. En ción con los otros y la vinculación con
los Pueblos Originarios se juega para el ambiente natural y otros. Cada si-
relacionarse con el mundo natural y
social creando con los elementos que 7 RAMÍREZ, F.; VIÑES, N.; MANTIÑAN, E.. “ Vida en la
naturaleza. Un contenido conflictivo”.P. 267. En Estudios
ofrece el ambiente desde las lógicas críticos de Educación Física. Ediciones al Margen. 2009.
16
tuación de enseñanza requiere de un nalidad educativa.
abordaje singular por las particulari- • Los proyectos de trabajo interáreas
dades de los contenidos, las caracte- son valorables para el abordaje de
rísticas de cada estudiante, los gru- diversas temáticas, posibilitando la
pos que ellos conforman y los con- articulación con los campos del saber
textos donde las actividades tienen de las demás áreas curriculares y de
lugar; en función de esto el docente las que transversalizan la escolaridad
definirá el modo de intervención más primaria, atendiendo a sus conteni-
adecuado según su criterio. Al tomar dos (por ej. Educación Sexual Integral,
en cuenta la diversidad, el docen- Educación Ambiental, Educación Vial,
te deberá orientar, proponer ideas, Educación Alimentaria, Construcción
ayudar a los estudiantes a expresar- de la Ciudadanía, Educación Intercul-
se y promover en ellos la producción tural Bilingüe entre otros)
de respuestas alternativas. Si bien la • Los intercambios y encuentros entre
historia del campo de la Educación grupos de diferentes escuelas para
Física condiciona prácticas corpora- la realización de jornadas de juego,
les integradoras (nuestras prácticas muestras, etc. agregan el condicio-
en parte fueron —y en algunos as nante de generar una expectativa
pectos continúan siendo— sinónimo mayor por aprender los saberes que
de competencias, grupos divididos se pondrán en juego en tales ocasio-
por niveles de habilidades motoras nes.
y ponderación de los más aptos) e
históricamente se ha valorado lo que Coincidiendo con Crisorio y Giles, “nuestras
se piensa homogéneo en desmedro prácticas [educativas] reflejan nuestra posición
de lo heterogéneo, en discordancia en referencia al cuerpo y al movimiento [y a los
con aquello que la sociedad hoy le

contenidos del área]. Si concebimos al cuerpo
demanda a la escuela en general y como un organismo, trabajaremos desarrollan-
a la Educación Física en particular: do sus funciones y órganos, si lo pensamos como
cooperación, inclusión, integración. construcción social y cultural, hecho de palabras
Alumnos con distintos niveles de mo- imágenes y significaciones, tratamos de que
tricidad, razas, culturas, sexos, con o nuestros alumnos se vinculen de una mejor ma-
sin discapacidad y de variados grupos nera con su cuerpo y con los demás.
sociales participarán en las clases. El
enfoque inclusivo hace su énfasis en Si suponemos que los alumnos siempre quie-
la valoración de la diversidad como ren jugar nos alcanzará con proponer muchos
elemento enriquecedor del proceso juegos, pero si sabemos que no siempre pueden
de enseñanza. Se reconoce que todos y muchos no saben jugar, les enseñaremos a ju-
somos distintos y que las diferencias gar y respetaremos el tiempo que necesitan para
son inherentes al ser humano. Así, la apropiarse de los juegos.
escuela debe desarrollar estrategias Si pensamos en la gimnasia como sistemas
de educación que tengan en cuenta y rígidos de movimientos reduciremos nuestras
respondan a esta diversidad de carac- prácticas a la enseñanza de movimientos pre-
terísticas que presentan los alumnos. determinados, no incluyendo al juego ni a la ex-
Habrá que entender que la realidad ploración en las clases pero si nos damos cuen-
educativa es heterogénea, que las di- ta de que la gimnasia permite la enseñanza de
ferencias humanas son interpretacio- ejercicios y actividades incluidos los juegos según
nes subjetivas construidas y que to- nuestros propósitos y los de nuestros alumnos,
das las personas tienen necesidades pensaremos en una gimnasia síntesis que permi-
específicas que deberían ser tenidas te explorar las posibilidades de movimiento de
en cuenta por la escuela, en relación nuestros cuerpos.
al contexto, al medio social y a su fi- Si creemos que nuestros alumnos no saben
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intentaremos “dotarlos” de conocimientos esta- que la evaluación adquiere funciones tanto
blecidos sin considerar su historia, conocimien- para los docentes como para los estudiantes:
tos previos, interés, su condición de sujetos con • Para el docente, la evaluación es el
particulares posibilidades de significar, hará que proceso que le permite obtener in-
transmitamos modelos técnicos probados, re- formación, tanto acerca de los alum-
cetados que habrá que repetir y corregir hasta nos como de sus propuestas de En-
aprender. Si consideramos que nuestros alumnos
señanza. Puede conocer así los pro-
saben procuraremos que nuestra enseñanza par-
gresos individuales y grupales de sus
ta de sus conocimientos construyendo a partir de
alumnos, comprobar los aprendizajes
ellos situaciones donde se resuelvan problemas y
y construir la calificación. Pero ade-
se construyan formas adecuadas a las situacio-
más, la evaluación le permite al do-
nes que se planteen.
cente analizar la situación de su clase
Si pensamos que los errores deben evitarse
y su tarea como enseñante, para au-
solo nos preocuparemos por tratar de que no
toevaluarse, identificar las dificulta-
aparezcan, en cambio si los vemos como parte
des y tomar decisiones.
del aprendizaje partiremos de ellos para cons-
• Para el alumno, la evaluación es la ins-
truir propuestas educativas.
tancia que le permite demostrar todo
Son deseables prácticas de enseñanza que
lo aprendido y reconocer sus dificul-
tengan en cuenta los problemas de los conteni-
tades. Puede así conocer su progreso
dos de la Educación Física con los problemas del
y proponerse nuevas metas y se con-
aprendizaje y con los problemas y condicionan-
virtiéndola en un elemento funcional
tes del medio y que no estereotipen ni encasillen al sujeto, en una práctica educativa a
a nuestros estudiantes en generalizaciones teóri- favor de quien la construye.
cas que los uniforman, los hacen a todos iguales
en lugar de observarlos en sus diferencias, en su Por eso, una enseñanza que busque pro-
distinción y en su singularidad”8. piciar la autonomía, el pensamiento crea-

tivo, crítico y reflexivo en los estudiantes,
debe incluir acciones de autoevaluación y
coevaluación entre el docente y los alumnos
EVALUACIÓN: e incluso entre los alumnos entre sí, infor-
mándolos sobre los aspectos a evaluar y los
La evaluación implica un proceso comple- procedimientos que se realizarán.
jo, continuo y sistemático, integrado a la en- Es prioritario abordar la cuestión de la
señanza; que permite obtener información evaluación, superando la noción y las prác-
válida y confiable, a partir de la cual emitir ticas que muchas veces sólo se refieren a la
juicios de valor y tomar decisiones pedagó- formulación de juicios como una potestad
gicas adecuadas. Supone una actividad que exclusiva del docente. Enfocar la evaluación
se dirige tanto a los procesos de aprendizaje, desde otro lugar supone mirar el proceso
como al de enseñanza. que realizan tanto los docentes como los
Esta actividad, propia de casi todos los alumnos, en una tarea compartida (entre
ámbitos humanos, en la escuela adquiere docentes, entre docentes y alumnos, y entre
una relevancia preponderante y sus conse- alumnos) que permita reflexionar pedagógi-
cuencias deben ser motivo de reflexión so- camente para promover cambios y mejoras.
bre el compromiso y la responsabilidad po- La evaluación en Educación Física con-
lítica de la tarea de enseñar. La mirada que lleva una carga tradicional e histórica que es
hace la escuela y los docentes sobre el alum- preciso vencer. Es, por lo común, una prác-
no lo constituyen en parte como persona, y tica que se basa en la aplicación al contexto
puede determinar o incidir en autovaloracio- escolar de un modelo proveniente del mun-
nes y decisiones futuras. do deportivo utilizando test estandarizados
Por eso, es importante tener en cuenta que miden las capacidades físicas y las eje-
8 CRISORIO, R.; GILES, M. Op. Cit. P. 13 cuciones de modelos técnicos. Un modelo
18
que evalúa lo que el alumno es y no lo que se admite que no todos los que aprenden lo
aprende, considerando la determinación de hacen de la misma manera y al mismo tiem-
capacidades físicas y reprobando a aquellos po, hay que construir instrumentos amplios
que no obtienen resultados de rendimiento y flexibles, para que quede claro qué puede
motor. hacer cada estudiante, cómo y hasta dónde.
El docente de Educación Física, debe con- Finalmente, se puede abonar a la cons-
siderar en la actuación motriz de cada estu- trucción de la evaluación en el marco de
diante su desempeño global; lo que significa una escuela inclusiva, retomando la idea de
no sólo tener en cuenta la ejecución motriz los ciclos. La programación de la enseñanza
realizada, sino también cómo piensa el es- en la escuela utilizando una lógica ciclada,
tudiante esa ejecución, qué opina sobre su que supere las fronteras de la organización
desempeño y cómo se vincula con otros en anual, desafía a construir la promoción y la
la tarea realizada. De esta forma, los princi- acreditación de un alumno como una deci-
pios de participación e interacción motriz se sión de equipo y una responsabilidad insti-
constituyen como criterios relevantes en la tucional.
evaluación. Este diseño establece criterios de acre-
Existe una gran variedad de técnicas e ditación al finalizar cada ciclo. Los mismos
instrumentos de evaluación para utilizar en serán recontextualizados en el marco de la
Educación Física, aunque muchos de ellos planificación institucional. Los criterios de
están diseñados con el modelo tradicional acreditación son el trayecto que permiti-
dirigido a la búsqueda de rendimiento físico rán observar, a lo largo de todo el ciclo, los
(tipos de evaluación verticales y con situa- aprendizajes de los alumnos para cada uno
ciones diferenciadas que utilizan test de con- de los ejes planteados. 9
dición física o habilidad motriz para colocar Así, la evaluación y consecuentemente
una nota a los niños). la acreditación y promoción, se proponen

Será necesario generar instancias de re- como un proceso que no acaba con el profe-
flexión conjunta en la institución y con el sor poniendo una nota, sino que contempla
equipo docente para pensar y diseñar cómo una mirada más amplia y enriquecida.
evaluar en las clases. Siendo deseable la uti-
lización de modelos compartidos con retroa-
limentación permanente entre procesos de
enseñanza y aprendizaje, entre el docente Criterios de Acreditación
y los alumnos y entre los alumnos. De esta
manera se llega a la calificación, a través de • Utilizar en los juegos los saberes cor-
un proceso de diálogo y de acuerdos entre porales enseñados y aprendidos en
las partes involucradas. clase considerando la cooperación
La observación y la interrogación son cla- con los compañeros en la resolución
ves. La observación, puede ser espontánea de problemas que se presenten en
o sistemática, pero siempre intencionada, los mismos.
planificada y acompañada por un instrumen- • Participar activamente en la creación,
to de registro. Las técnicas de interrogación juego y modificación de situaciones
pueden llevarse a cabo por medio de entre- lúdicas.
vistas, cuestionarios u otros instrumentos. • Superar situaciones de antagonismo
En la construcción de instrumentos se debe- en juegos respetando posturas y opi-
rán contemplar los indicadores que permiti- niones de compañeros, resolviendo
rán recolectar la información asignándoles las mismas a partir de la reflexión
valor. compartida y el arribo a acuerdos.
La pregunta que debe responderse es • Utilizar en situaciones diversas las
¿Cómo damos cuenta de lo que han apren-
dido nuestros alumnos en un período de 9 Ministerio de Educación de la Pcia. del Chubut, DGES,
Diseño Curricular Área Educación Física Ciclo Básico –
tiempo? Si se quiere evaluar aprendizajes, y Versión 2013
19
habilidades y destrezas motrices en-
señadas, diferenciando las posibili-
dades de movimiento corporal y sus
funciones en actividad y reposo.
• Explorar las posibilidades expresivas
corporales.
• Participar en la realización de prác-
ticas con autonomía en el ambiente
natural.
• Colaborar en la preparación y resta-
blecimiento del ámbito de clases.
• Identificar las lógicas internas de jue-
gos de cooperación y oposición/o
oposición (“conocer el juego para po-
der jugar”)
• Buscar la resolución de problemas
a partir de la búsqueda, exploración
y experimentación ante situaciones
que plantean diversos niveles de in-
certidumbre.
• Reconocer el valor del esfuerzo para
alcanzar metas y superar dificultades.
• Reconocer y valorar las actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto
y cuidado de sí mismo y de los otros,
en actividades motrices compartidas

que posibiliten la resolución de con-
flictos cotidianos y la convivencia de-
mocrática
20
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Diseño curricular de la Educación Prima-
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de Salta.
Diseño curricular de la Educación Prima-
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la Provincia de Córdoba.
22

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