APUNTES INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Clase 5: Objetivos e hipótesis

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
OBJETIVOS
• Objetivo general • Objetivos específicos Hipótesis de investigación
HIPÓTESIS:
 Hipótesis nulas .- Hipótesis alternativas
¿Qué es un OBJETIVO? Es un enunciado claro y preciso de los propósitos que se persiguen en la investigación. tiene
que responder: qué, para qué, cómo, en cuánto tiempo, con quienes. No se puede confundir con las tareas a
desarrollar.
¿Qué es un OBJETIVO GENERAL? ¿Qué es un OBJETIVO ESPECÍFICO?
 Representan el futuro deseado y posible de alcanzar, en un Son límites deseables de alcanzar en un periodo
momento breve de tiempo. Indica lo que se pretende llevar
determinado y a partir de una cierta realidad institucional y a cabo en cada etapa, no obstante, no es un
organizacional. paso propiamente tal sino una etapa para llegar
 Son límites deseables de alcanzar en un periodo largo de al objetivo general.
tiempo, Son
requisitos previos para dar sentido a la acción

¿Qué son las variables? es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
VARIABLE se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores
respecto de la variable referida. Adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras
variables, es decir, si forman parte de una hipótesis o una teoría.
¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS? ¿DE dónde SURGEN las ¿Qué CARACTERÍSTICAS deben tener una
Son Explicaciones tentativas HIPÓTESIS? HIPÓTESIS?
del fenómeno investigado que Surgen del planteamiento del 1. La hipótesis debe referirse a una situación
se formulan como problema que, como “real”.
proposiciones. Indican lo que recordamos, se vuelve a 2. Las variables o términos de las hipótesis
tratamos de probar y se evaluar y si es necesario se deben ser comprensibles, precisas y lo más
definen como explicaciones replantea después de revisar la concretas posibles.
tentativas del fenómeno literatura. pueden surgir de un 3. La relación entre variables propuesta por una
investigado. Son respuestas postulado de una teoría, del hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica).
provisionales a las preguntas análisis de ésta, de 4. Los términos o variables de la hipótesis deben
de investigación. generalizaciones empíricas ser observables y medibles, así como la relación
Las hipótesis son el centro, la pertinentes a nuestro problema planteada entre ellos, o sea, tener referentes en la
médula o el eje del método de investigación y de estudios realidad.
deductivo cuantitativo. revisados o antecedentes 5. Las hipótesis deben estar relacionadas con
consultados. técnicas disponibles para probarlas.

¿Qué tipos de hipótesis se ¿Qué son las hipótesis de investigación? :

pueden establecer?
Existen diversas formas de
clasificar las hipótesis:
1.Hipótesis de investigación.
2.Hipótesis nulas.
3.Hipótesis alternativas.
Se definen como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre
dos o más variables, y deben cumplir con los cinco requisitos mencionados. Se
les suele simbolizar como Hi o H1 , H2 , H3 , etc. (cuando son varias), y también
se les denomina hipótesis de trabajo. A su vez, las hipótesis de investigación
pueden ser:
a) Descriptivas de un valor o dato pronosticado.
b) Correlacionales.
c) De diferencia de grupos.
d) Causales.

¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN?

 HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS de un dato o  HIPÓTESIS  HIPÓTESIS DE LA

valor correlacionales: DIFERENCIA ENTRE
que se pronostica: Se utilizan a veces en estudios Especifican las relaciones GRUPOS:
descriptivos, para intentar predecir un dato o valor entre dos o más variables y Estas se formulan en
en una o más variables que se van a medir u corresponden a los estudios investigaciones cuya finalidad es
observar. correlacionales. comparar grupos.
  HIPÓTESIS que establecen relaciones de CAUSALIDAD:
• Este tipo de hipótesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o más variables y la manera en que se
manifiestan,
sino que, además, propone un “sentido de entendimiento” de las relaciones.
• Correlación y causalidad son conceptos asociados, pero distintos.
• Si dos variables están correlacionadas, ello no necesariamente implica que una será causa de la otra.

¿Qué son las hipótesis nulas? Son el reverso de las hipótesis de
investigación. También constituyen proposiciones acerca de la
relación entre variables, sólo que sirven para refutar o negar lo que
afirma la hipótesis de investigación.
La clasificación de hipótesis nulas es similar a la tipología de las
hipótesis de investigación:
 Hipótesis nulas descriptivas de un valor o dato pronosticado.
 Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más
variables.
 Hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se
comparan.
 Hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más
variables (en todas sus formas).
 Las hipótesis nulas se simbolizan así: Ho
¿Cuál es la utilidad de la hipótesis? Son las
guías de una investigación en el enfoque
cuantitativo:
 Formularlas nos ayuda a saber lo que
tratamos de buscar, de probar.
 Proporcionan orden y lógica al estudio.
 Tienen una función descriptiva y explicativa,
según sea el caso:
Cada vez que una hipótesis recibe evidencia
empírica en su favor o en su contra, nos dice
algo acerca del fenómeno con el que se asocia
o hace referencia.
 Probar teorías.
 Sugerir teorías.

Clase 6: MARCO CONCEPTUAL

¿Qué es un marco conceptual?: es una sección de un texto escrito en el ámbito académico que detalla los modelos
teóricos, conceptos, argumentos e ideas que se han desarrollado en relación con un tema. Se orienta en general a
definir este objeto, describir sus características y explicar posibles procesos asociados a él.
Puede definirse como la exposición, análisis de aquella teorías y enfoques teóricos que se consideren válidos para
el correcto
encuadre del problema de investigación. Por otro lado, el marco se refiere a las ideas, experiencias y conceptos que
tenga sobre el tema el autor de la Tesis.

Desde la perspectiva, tanto el marco
conceptual como el teórico:
• Amplían la descripción y problema.
• Orientan hacia la organización de datos o
hechos significativos para descubrir las relaciones
de un problema con las teorías ya existentes.
• Integran la teoría con la investigación.
• Permiten identificar e integrar variables de
estudio no conocidas.
El investigador define y delimita según su criterio:
 De acuerdo con su marco teórico, conceptos
involucrados en las variables de investigación.
 En relación con el marco teórico, incluye al
marco de referencia que ubica al problema.
¿Cómo elaborar un marco conceptual?: Se deben integrar
conceptos, ideas, argumentos o teorías de nuestra disciplina que
permitan cumplir con los objetivos de un trabajo de escritura.
¿Cómo organizar un marco conceptual?
 La información que se integra en el marco debe ser
organizada sistemáticamente para que el lector pueda
comprenderla de mejor manera.
 Un principio importante que puede ser usado en toda su
escritura, es partir de lo más general a lo más particular.
 Un punto de partida puede ser la definición del objeto o tema,
para luego describir sus características, funciones e indicar las
partes que lo componen o los conceptos asociados que sean
relevantes.
 La información está de esta manera organizada de lo más
general a lo más particular.

Algunos recursos claves para el marco conceptual

Definición: Es un recurso clave para el desarrollo del marco conceptual, en particular dentro de las ciencias ‘duras’ y las
ciencias sociales. Permite traducir un término especializado en palabras comprensibles para un miembro de esa
disciplina.
Precisión de los conceptos:
• Un aspecto muy importante cuando construimos un marco conceptual es ser precisos en el uso de los términos que
utilizamos.
• Esto es particularmente relevante en las ciencias sociales y humanidades, donde los términos pueden tener
diferentes significados según sean las perspectivas teóricas en las que se enmarquen y donde además ciertos términos
establecen redes con otros términos específicos.
REVISIÓN DE LITERATURA
Fuentes primarias: Fuentes secundarias: Fuentes terciarias: Son documentos en
Proporcionan datos de primera Son en las que se comentan donde se encuentran registradas las
mano, dado que se trata de artículos, libros, tesis, referencias a otros documentos de
documentos que contienen los disertaciones y otros documentos características diversas. Así mismo, como
resultados de estudios. Por especializados. Son listas, asociaciones industriales, catálogos de libros,
ejemplo, libros, antologías, compilaciones y resúmenes de entre otros. Las cuales comprenden nombres
artículos, tesis, documentos referencias o fuentes primarias y títulos de revistas y otras publicaciones
oficiales, entre otros. publicadas. periódicas.

Consulta de literatura: Una vez que se han localizado físicamente las Extracción y recopilación de la
fuentes primarias de interés, se procede a consultarlas. información:
• El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad para Existen diversas maneras de recopilar la
nuestro marco teórico específico y desechar las que no nos sirven. información extraída de las referencias; de
• Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que servirán hecho, cada persona es capaz de idear su
para elaborar el marco teórico, conveniente hacerse las siguientes propio método de acuerdo con la forma en
preguntas: que trabaja.
• ¿La referencia se relaciona con mi problema de investigación? Algunos autores sugieren el uso de fichas.
• ¿Cómo? Método por índices para construir el
• ¿Qué aspectos trata? marco teórico
• ¿Ayuda a que desarrolle más rápida y profundamente mi Vértebra del marco teórico:
investigación? • Antecedentes.
• ¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema? • Bases teóricas.
• Hipótesis

Clase 7: Construcción de un Marco Teórico

Marco teórico “Es el eje central de la investigación y da unidad a todo el proceso, encuadrando el problema y orientando
el diseño metodológico.”
Al ser construido, supone que:
• El científico conoce las teorías vigentes en su ciencia: los conceptos fundamentales, los principios que la rigen.
• Se halla familiarizado con el vocabulario de su ciencia o saber, conoce la historia de esta, el surgimiento y
desarrollo de los problemas que ha enfrentado.
• Posee información actualizada sobre el modo de enfrentar los problemas actuales de su ciencia.
• Los conocimientos que el científico posee no explican algunos problemas, realiza al menos una hipótesis para dar
respuesta a un problema planteado.
Funciones del desarrollo de la perspectiva teórica: Etapas que comprende el desarrollo de la
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras perspectiva teórica:
investigaciones. El desarrollo comprende dos etapas:
2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. La revisión analítica de la literatura
3. Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se correspondiente.
centre en su problema y evite desviaciones del planteamiento original. • La construcción del marco teórico, lo
4. Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se que puede implicar la adopción de una teoría.
centre en su problema y evite desviaciones del planteamiento original. Revisión de la literatura: Implica detectar,
5. Documenta la necesidad de realizar el estudio. consultar y obtener la referencia bibliográfica y
6. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más otros materiales que sean útiles para los
tarde habrán de someterse a prueba en la realidad, o nos ayuda a no propósitos del estudio. Donde se tiene que
establecerlas por razones bien fundamentadas. extraer y recopilar la información relevante y
7. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación. necesaria para enmarcar nuestro problema de
8. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados investigación. Esta revisión debe ser selectiva,
del estudio.

Inicio de la revisión de la literatura: Es recomendable iniciar consultando a uno o varios expertos en el tema (algún
profesor, por ejemplo) y buscando vía internet fuentes primarias en centros o sistemas de información y bases de
referencias y datos.
 Se deben elegir las “palabras claves”, “descriptores” o “términos de búsqueda”, los cuales deben ser distintivos del
problema de estudio y se extraen de la idea o tema y del planteamiento, requiriendo de algunas lecturas preliminares
para afinarse y completarse.
 Si los términos son vagos y generales obtendremos una consulta con muchas referencias e información que no es
pertinente para nuestro planteamiento.
 Los términos de búsqueda deben ser precisos, por lo que, si nuestro planteamiento es concreto, la consulta tendrá
mayor enfoque y sentido y nos llevará a referencias apropiadas.
 Una vez elegida la base de datos que emplearemos, procedemos a consultar el “catálogo de temas, conceptos y
términos” respectivo, que contiene un diccionario o vocabulario en el cual podemos hallar un listado de palabras para
realizar la búsqueda.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE UTILIZAR INTERNET COMO FUENTE PARA LOCALIZAR BIBLIOGRAFÍA .

VENTAJAS DESVENTAJAS
 El acceso a los sitios web es inmediato a través de • Con frecuencia las investigaciones colocadas en sitios
buscadores. web no se revisan por expertos.
• En la mayoría de los casos el acceso es gratuito o • Los reportes de investigación incluidos en los sitios web
de muy bajo costo. pueden ser textos plagiados o que se muestran sin el
• El investigador puede crear una red de contactos consentimiento del (los) autor(es), sin embargo, no lo
que le ayuden a obtener la información que busca. podemos saber.
• Acceso fácil las 24 horas del día • Puede ser muy tardado localizar estudios sobre nuestro
• Gran cantidad de información en diversos sitios web tema y que sean de calidad, pues abundan páginas o sitios
sobre muchos temas. que se refieren a nuestro planteamiento, pero no incluyen
• Información en español investigaciones con datos sino opiniones, ideas o servicios
• Información reciente de consultoría.
Los estudios que se localicen pueden imprimirse de • La información puede estar desorganizada, de manera
inmediato. que puede ser poco útil.

Obtención (recuperación) de la literatura: Consulta de la literatura:

• Una vez identificadas las fuentes primarias
pertinentes, es necesario localizarlas en las bibliotecas
físicas y electrónicas, filmotecas, hemerotecas,
videotecas u otros lugares donde se encuentren.
• Si compramos artículos de revistas científicas, los
descargamos y guardamos en nuestro disco duro para
su posterior consulta (y también suelen imprimirse).
• Si son libros comprados vía internet, estaremos
pendientes de que lleguen a nuestras manos, etc.
• El primer paso consiste en seleccionar las que serán de
utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las
que no nos sirvan.
• En caso de que la detección de la literatura se realice
mediante compilaciones o bancos de datos donde se incluye
un breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo
de elegir una fuente primaria inútil.
• Creswell (2009), recomienda confiar en la medida de
lo posible en artículos de revistas científicas, que son
evaluados críticamente por editores y jueces expertos antes
de ser publicados.

Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que
servirán para elaborar el marco teórico, es conveniente
hacerse las siguientes preguntas:
• ¿La referencia se relaciona con mi problema de
investigación? ¿Cómo? ¿Qué aspectos trata?
• ¿Ayuda a que desarrolle más rápida y profundamente
mi estudio?
• ¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema:
psicológica, antropológica, sociológica, médica, legal,
económica, comunicológica, administrativa?
Para analizar las referencias, recordemos que se toma en
cuenta:
• Cercanía o similitud a nuestro planteamiento
(utilidad).
• Semejanza a nuestro método y muestra.
• Fecha de publicación o difusión (entre más reciente,
mejor).
• Que implique investigación empírica (recolección y
análisis de datos).
• Rigor y calidad del estudio (cuantitativo, cualitativo o
mixto).

¿Qué información o contenido se extrae de las referencias?:
Al identificar la literatura útil se puede diseñar un mapa de revisión,
el cual es una “imagen de conceptos” de la agrupación propuesta
respecto a las referencias del planteamiento y que ilustra cómo la
indagación contribuirá al estudio de este.
Cuando ya se haya puesto junta la literatura que se consideró para
la elaboración del mapa de revisión, también se deben empezar a
generar los resúmenes de los artículos y documentos más
relevantes y la extracción de ideas, cifras y comentarios.
¿Qué nos puede revelar la revisión de la
literatura?:
Uno de los propósitos de la revisión de la
literatura es analizar y discernir si la teoría
existente y la investigación anterior sugieren
una respuesta (aunque sea parcial) a la
pregunta o las preguntas de investigación; o
bien, provee una dirección a seguir dentro del
planteamiento de nuestro estudio (Danhke,
1989).
 La literatura revisada puede revelar diferentes grados
en el desarrollo del conocimiento:
• Que existe una teoría completamente desarrollada,
con abundante evidencia empírica y que se aplica a
nuestro problema de investigación.
• Que hay varias teorías que se aplican a nuestro
problema de investigación.
• Que hay “piezas y trozos” de teoría con cierto
respaldo empírico, que sugieren variables
potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigación (pueden ser generalizaciones
empíricas e hipótesis con apoyo de algunos estudios).
• Que hay descubrimientos interesantes, pero
parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría.
• Que sólo existen guías aún no estudiadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de
investigación.
Existencia de una teoría completamente desarrollada:
• Kerlinger y Lee (2002): la teoría constituye un
conjunto de constructos (conceptos) vinculados,
definiciones y proposiciones que presentan una visión
sistemática de los fenómenos al especificar las
relaciones entre variables, con el propósito de explicar
y predecir los fenómenos.
• Si se descubre una teoría que explica muy bien el
problema de investigación que nos interesa, se debe tener
cuidado de no investigar algo ya estudiado muy a fondo.
• Cuando encontramos una teoría sólida que explique el
planteamiento de interés, debemos darle un nuevo
enfoque a nuestro estudio.
En el caso de una teoría desarrollada, nuestro marco
teórico consistirá en explicar la teoría, ya sea proposición
por proposición, o en forma cronológica desplegando su
evolución.

Existencia de varias teorías aplicables a nuestro Existencia de “piezas y trozos” de teorías

problema de investigación.
Cuando al revisar la literatura se descubren varias
teorías y/o modelos aplicables al problema de
investigación, podemos elegir una(o) y basarnos en
ésta(e) para edificar el marco teórico (desglosando la
teoría o de manera cronológica); o bien, tomar partes de
algunas o todas las teorías.
(generalizaciones empíricas)
En ciertos campos del conocimiento no se dispone de
muchas teorías que expliquen los fenómenos que estudian;
a veces sólo se tienen generalizaciones empíricas, es
decir, proposiciones que han sido comprobadas en la
mayor parte de las investigaciones realizadas.

Descubrimientos interesantes pero parciales que
no se ajustan a una teoría
• En la literatura podemos encontrar que no hay
teorías ni generalizaciones empíricas, sino sólo
algunos estudios previos vinculados con nuestro
planteamiento.
Podemos organizarlos como antecedentes de
forma lógica y coherente, destacando lo más
relevante en cada caso y citándolos como
puntos de referencia.
Se debe ahondar en lo que cada antecedente
aporta.
Existencia de guías aún no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de investigación.
En ocasiones se descubre que se han efectuado pocos
estudios dentro del campo de conocimiento en cuestión. En
dichos casos el investigador tiene que buscar literatura que,
aunque no se refiera al problema específico de la
investigación, lo ayude a orientarse dentro de él.
Paniagua (1985), al llevar a cabo una revisión de la bibliografía
sobre las relaciones interpersonales del comprador y el
vendedor en el contexto organizacional mexicano, no detectó
ninguna fuente primaria sobre el tema específico.

Algunas observaciones sobre el desarrollo de la perspectiva teórica:

Antes de recolectar los datos, nos ayuda a... Después de recolectar los datos,
• Aprender más acerca de la historia, origen y alcance del problema de nos ayuda a...
investigación. • Explicar diferencias y similitudes
• Conocer qué métodos se han aplicado exitosa o erróneamente para entre nuestros resultados y el
estudiar el Problema específico o problemas relacionados. conocimiento existente.
• Saber qué respuestas existen actualmente para las preguntas de • Analizar formas de cómo podemos
investigación. interpretar los datos.
• Identificar variables que requieren ser medidas y observadas, además de • Ubicar nuestros resultados y
cómo han sido medidas y observadas. conclusiones dentro del conocimiento
• Resolver cómo pueden analizarse los datos. existente.
• Refinar el planteamiento y sugerir hipótesis. • Construir teoría y explicaciones.
• Justificar la importancia del estudio. • Desarrollar nuevas preguntas de
• Decidir cuál es la mejor manera de recolectar los datos que necesitan y investigación e hipótesis.
dónde Obtenerlos
 ¿Qué método podemos seguir para organizar y construir el marco Método de mapeo:
teórico? • Este método implica elaborar un mapa
Una vez extraída y recopilada la información que nos interesa de las conceptual y, con base en éste, profundizar
referencias pertinentes para nuestro problema de investigación, en la revisión de la literatura y el desarrollo
podremos empezar a elaborar el marco teórico, el cual se basará del marco teórico.
en la integración de la información recopilada. • Como todo mapa conceptual, su
Un paso previo consiste en ordenar la información recopilada de claridad y estructura dependen de que
acuerdo con uno o varios criterios lógicos y adecuados al tema de la seleccionemos los términos adecuados, lo
investigación. Algunas veces se ordena cronológicamente; otras, por que a su vez se relaciona con un
subtemas o por teorías, etc. planteamiento enfocado.

Clase 8: Diseño de Investigación

Tipos de Diseños: La elección dependerá de: Tipos de diseños:

• Según el grado de cumplimiento de 1. Marco contextual de la • Según el grado de cumplimiento de
los observación (entorno natural los supuestos de la experimentación.
supuestos de la experimentación. o artificial) • Según el tratamiento de la variable
• Según sus objetivos 2. Secuencia temporal tiempo.
• Según el tratamiento de la variable 3. Objetivos del estudio En función de los objetivos de la
tiempo Toma de decisiones investigación.
• MUESTREO.

CONCEPTO DE VARIABLE: Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse.

Variable dependiente o explicada: Variable independiente o explicativa:

Es la variable que se observa y mide. Es aquella manipulada por el investigador, para estudiar
cómo incide sobre la variable dependiente.
Según el grado de cumplimiento de los supuestos de la experimentación.: Campbell y Stanley diferenciaron tres tipos
principales de diseños de investigación:

Diseños PRE- EXPERIMENTALES.: Son empleados DISEÑOS EXPERIMENTALES. Diseños CUASI-

como preparación previa de experimentos verdaderos. • Manipulación experimental. El EXPERIMENTALES.
Cuando el investigador quiere: investigador puede manipular a • Puede haber o
- Poner a prueba los procedimientos experimentales. priori las variables. no manipulación de
- Verificar su funcionamiento y viabilidad. • Forma el grupo de control la variable
- Explorar las consecuencias de alguna acción. totalmente equivalente al grupo independiente.
Características: experimental. • La distribución de
• Ausencia de manipulación de las variables • Este tipo de diseños favorece las unidades de
intervinientes en la investigación, el investigador solo se el establecimiento de relaciones observación para
limita a observar. causales. ambos grupos no son
• Se efectúa una única medición del fenómeno. • Cumple con las exigencias de de forma aleatoria,
• Diseño de un único grupo con una sola medición la Validez interna (control de son conformados
(posterior al tratamiento). posibles explicaciones antes del
• No existe posibilidad de comparación de grupos, no alternativas a las analizadas). experimento.
se emplea grupo de control. • Designación por medio del • No garantiza
• Carece de validez interna y validez externa. azar. Carece de validez externa equivalencia.

Según el tratamiento de la variable tiempo:

Responde a cómo se ha planificado la recolección de la información:
• Transversales: Limita su recogida de información a un único momento en el tiempo. Su propósito es describir
variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
• Longitudinales: Se caracteriza por recabar datos a lo largo del tiempo, con el propósito de observar su evolución
y realizar
inferencias respecto del cambio.
Seguimiento:
Se encuentran: Diseño longitudinal de tendencia. .-Diseño longitudinal de cohorte. .- Diseño longitudinal de
panel.
Diseño longitudinal de tendencia:
Se enfoca en la descripción de la
población o de una muestra
representativa de ella.
• Intenta analizar la evolución,
prestando atención en los cambios
efectuados en las características
investigadas.
• Los participantes del estudio
pueden variar, pero la población es la
misma.
Ejemplo. Censo – comparación de los
datos según los distintos años.
Diseño longitudinal de
cohorte (evaluación de
grupo)
• Su interés no se halla en la
población, sino en una
subpoblación o cohorte.
• La cohorte estará
constituida por individuos que
comparten una misma
característica, generalmente
edad o época.
• De la cohorte seleccionada
se analiza su evolución.
Diseño longitudinal de panel:
• Se analiza la evolución de un mismo
grupo, seleccionados al inicio de la
investigación, siendo medido en todos los
momentos.
• Se conocen tanto los cambios grupales
como individuales.
En función de los objetivos de la
investigación
• Exploratorios
• Descriptivos
• Correlacionales
• Explicativos.

Diseños exploratorios: Diseños descriptivos: Diseños Correlacionales:

 El objetivo es examinar un
tema o problema de
investigación poco estudiado o
que no ha sido abordado
antes.
 Permiten familiarizarnos
con fenómenos relativamente
desconocidos.
 Recursos de la
exploración: son las fuentes
bibliográficas, documentales y
datos secundarios.
 La descripción constituye un paso previo en  Tienen como propósito
cualquier investigación. evaluar la relación que
 El objetivo del investigador es describir exista entre dos o más
situaciones, hechos, grupos. variables.
 La información obtenida permitirá caracterizar el  Se mide cada variable
fenómeno a estudiar y/o efectuar descripciones presuntamente relacionada
comparativas. para después medir y
 Se vuelve fundamental tener mucho conocimiento analizar la correlación.
previo acerca del problema a.  Las correlaciones se
• Se requiere de un diseño bien estructurado, capaz miden con un índice de
de precisar qué es lo que habrá de medirse, cómo y correlación.
en qué población

Estudios explicativos Concepto de Muestreo: Es el procedimiento mediante el cual se extrae una

 Es un tipo de diseño más
estructurado.
 Su propósito se centra en
explicar por qué ocurre un fenómeno
y en qué condiciones se da éste, o
por qué se relacionan dos o más
variables.
muestra a partir de una población.
• Función del muestreo: Determinar que parte de la realidad en estudio debe
examinarse, con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población.
• Objetivo del muestreo: Asegurar que cada observación en la población
tenga la posibilidad de ser incluido en la muestra.

Problema que presenta el investigador. Solución

• Las poblaciones que les interesa estudiar a los
investigadores/as casi siempre son muy numerosas.
• Por lo tanto, los recursos disponibles: económicos,
humano, tiempo y acceso; no alcanzan para observar cada
elemento de la población.
• Lo más frecuente es que el investigador realice su
estudio sobre una muestra de esa población. La cual
puede ser:
• Una muestra representativa de la población.
• Una muestra de un tamaño adecuado.

Muestreo probabilístico: Muestreo aleatorio simple:

 Todos los elementos de una población tienen la misma probabilidad de ser Se debe extraer aleatoriamente todos
seleccionados. los individuos que constituirán la
 Por lo tanto, los individuos, objetos, etcétera que conformarán la muestra muestra
se eligen por medio del azar, garantizando así la representatividad de dicha
muestra.
Muestreo sistemático: Muestreo por conglomerados o clústers:
 Se calcula el coeficiente de elevación, para luego elegir al azar  Se divide la población en varios grupos con
un número inferior o igual al coeficiente de elevación. características similares entre sí y luego se
 La primera unidad muestral es el número elegido, la segunda analizan completamente algunos de los grupos,
unidad muestral se determina agregando a ese primer número el descartando los demás.
coeficiente de elevación y así sucesivamente hasta completar la  Las unidades muestrales forman
muestra. conglomerados o clusteres
Muestreo estratificado: :Se divide la población en grupos en función de un carácter determinado, después se
 muestrea cada grupo aleatoriamente, para obtener la parte proporcional de la muestra. Utilizado cuando se dispone
información sobre características de la población de interés.
Características
• Persigue que cada estrato tenga representación en la muestra final.
• Utilización de procedimientos aleatorios.
• Igual proporción de los estratos.
• Máximas diferencias entre los estratos y mínimas dentro de cada estrato.

CLASE 9: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN DE DATOS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
• Encuestas :Personal ,Por Correo, Telefónica
• Escalas: Likert, Diferencial semántico, Lista de cotejo, entre otros
Encuesta: Es un procedimiento estandarizado para la obtención de información (oral o escrita), en una población o
muestra de personas que tienen características requeridas por el problema de investigación.
• Si la encuesta se realiza de manera verbal : es una Entrevista.
• Si la encuesta se realiza de manera escrita: es un Cuestionario.

CARACTERÍSTICA DE LA ENCUESTA: TIPOS DE ERRORES EN LA ENCUESTA:

• La información se adquiere mediante  Errores de muestreo Se determina por el tamaño de

observación
indirecta, a través de las respuestas otorgadas
por los sujetos encuestados.
• Se adapta a todo tipo de información, pues
indaga en
aspectos objetivos y subjetivos de los encuestados.
• Permite la comparación de respuestas, dado
que la información se recoge de forma estructurada.
(comparación de variables)
• Las respuestas se agrupan y cuantifican para
examinar las relaciones entre ellas.
• La significatividad de la información
Proporcionada dependerá de la existencia de error.
la muestra, cómo se hayan seleccionado las unidades
muestrales.
• Errores de cobertura :Se refiere a la idoneidad en el marco
muestral elegido para la selección de la muestra.
• Errores de no respuesta: Algunas de las personas
seleccionadas se niegan a Participar o a responder la
encuesta parcial o totalmente.
• Errores de medición: No toda la información recabada
supone
Medidas adecuadas de lo que se pretende analizar.
• Errores de procesamiento :Producidos al término del
proceso de encuestaje, tales errores como codificación,
grabación, transcripción, entre otros.

VENTAJAS DE LA ENCUESTA Inconvenientes de la encuesta:

• Resalta por su adecuación para obtener información

diversa, de Un conjunto amplio de personas ubicadas en
distintas áreas geográficas.
• Destaca por su elevado grado de fiabilidad ---
Formulación
clara de las preguntas y estandarización de las respuestas.
• Permite la comparación de datos obtenidos en estudios
realizados en fechas, países o áreas geográficas diferentes.
• Los resultados del estudio pueden generalizarse,
poniendo
especial énfasis en los errores antes detallados.
• No se recomienda aplicar una encuesta en
poblaciones con dificultades de comunicación verbal.
• La información que se obtiene se halla
condicionada por la formulación de las preguntas, y
por la veracidad de las respuestas de los
encuestados.
• La presencia del entrevistador provoca efectos
de carácter reactivo en las respuestas de los
entrevistados.
• El desarrollo de una encuesta amplia resulta
complejo y costoso.

TIPOS DE ENCUESTAS

Encuesta personal
 Consiste en la administración del cuestionario mediante entrevista personal de manera individual.
 No es autoadministrado: el éxito de la investigación descansa en la actuación del entrevistador.
 El entrevistador no sólo debe tener la capacidad de establecer empatía con el entrevistado, sino que también debe
estar preparado para:
 Formular correctamente las preguntas del cuestionario.
 Asegurar la adecuación de las preguntas y su correspondiente anotación.
 Tomar decisiones en el campo.
 Ventajas: Inconvenientes:
• Permite la consecución de un mayor porcentaje de • Encarece los costes del estudio, en tiempo y
respuestas. dinero.
• Favorece el tratamiento de temas complejos. • La presencia del entrevistador puede provocar
• Se obtienen respuestas de mayor calidad y espontaneidad. efectos reactivos en las respuestas de los
• El entrevistador puede recabar información complementaria entrevistados.
del entrevistado ajena al cuestionario. • Dificultad para acceder a domicilios y a
determinados
grupos.

ENCUESTA TELEFÓNICA
• El entrevistador y entrevistado se conectan a través del teléfono.
• Actualmente encuesta telefónica asistida por ordenador: El propio sistema informático se encarga de
seleccionar
aleatoriamente las llamadas telefónicas y en la que el entrevistador introduce las respuestas de los entrevistados
directamente en el ordenador, integrándose el trabajo de campo y tabulación de los datos.

Ventajas:
 Reduce el coste y el tiempo de realización dell
trabajo de campo.
 Facilita el acceso a domicilios particulares, y la
repetición de los intentos de selección.
 Permite la supervisión durante la realización de las
entrevistas.
 Posibilita la inclusión en la muestra de núcleos
de población dispersos y de personas de difícil
localización.
 Inhibe menos que la entrevista personal.
Inconvenientes
 Errores de cobertura.
 Existencia de obstáculos físicos, que dificultan el
contacto con las personas.
 Exige una mayor capacidad de comunicación entre el
entrevistador y el entrevistado.
 El entrevistador no puede recabar información adicional
del entrevistado.
 La duración de la entrevista suele ser menor – reducción
del cuestionario.

Encuesta por correo

• Comprende cualquier tipo de sondeo de opinión que se caracterice por ser el propio encuestado quien lee,
contesta y remite el cuestionario.
• Total, ausencia del entrevistador u otros integrantes del equipo investigador.
Ventajas Inconvenientes
• Alcanza áreas aisladas y a personas de difícil localización. • Elevado porcentaje de no-respuesta.
• Abarata los costes del trabajo de campo. • No es posible clarificar y motivar al
• Evita el sesgo en las respuestas debido a la presencia del entrevistado a responder las
entrevistador. preguntas.
 Ofrece privacidad para responder. • La persona seleccionada puede no
• El encuestado dispone de más tiempo para reflexionar sus respuestas ser quien rellene el cuestionario.
y consultar información.

ESCALAS

Escala de actitud : Escala Likert:

Disposición psicológica que incita a
la persona a reaccionar de una
manera característica frente a
determinadas personas, objetos o
situaciones.
• Orienta al comportamiento.
• Para Thurstone el concepto de
actitud representa “la suma total de
las inclinaciones, sentimientos,
prejuicios, tendencias, ideas,
miedos y convicciones de una
persona sobre un tema específico”.
Es la escala más utilizada, creada por Rensis Likert en 1932.Conjunto de
afirmaciones que expresan una opinión o sentimiento acerca de lo que se
pretende medir.
 Características de escala Likert
1. Los ítems (o reactivos) se redactan como afirmaciones.
2. Las afirmaciones pueden tener dirección favorable o desfavorable.
3. Contempla generalmente 5 alternativas de respuestas.
4. A cada alternativa de respuesta se le asigna un puntaje.
5. El puntaje total por cada persona se obtiene con la sumatoria de las
puntuaciones entregadas por el conjunto de reactivos.
 Sugerencia para la elaboración de la escala Likert
1. La formulación de cada ítem no debe exceder las 20 palabras.
2. Evitar ítems que contengan negación
3. Evitar palabra rebuscadas.
 Diferencial semántico: Elaborada por Osgood (1952).
 Es una escala de clasificación que pretende medir
los sentimientos de las personas hacia un objeto
concreto.
 El DS se basa en el principio diversidad de
significados es reducible a algunas que sostiene, que la
gran variación en una cantidad limitada de dimensiones.
 Que discriminen bien entre los sujetos
 Que tengan un significado claro y único
 Sean familiares y comprensibles para los
sujetos.
Ejemplo diferencial semántico “Concepto Madre.”
 Mala _ _ _ _ _ _ _ Buena
 Débil _ _ _ _ _ _ _ Fuerte
Escala o escalograma de Guttman:
La escala está constituida por afirmaciones que miden una
dimensión única, es una escala “una dimensionalidad”.
 Se caracteriza por medir la intensidad de la actitud.
 Es una escala acumulativa, puesto que las
respuestas
afirmativas sucesivas incluyen la afirmación en las
anteriores.
 Son bastante complicadas de formular si se quiere
respetar esta condición de implicancia o de intensidad.
Ejemplo de escala Guttman:
1. Me considero informado políticamente.
2. Me agrada mantener discusiones sobre temas
políticos.

CLASE 10: ANÁLISIS ESTADÍSTICO UNIVARIADO:

Análisis descriptivo univariado Distribución: frecuencias:

 El análisis estadístico univariado es la
forma
estadística más básica para resumir la
información obtenida de los datos.
 Permite principalmente conocer el
comportamiento de los atributos por cada
variable de manera individual.
 El tipo de análisis que se puede
realizar
depende del tipo de variable con la que se
va a trabajar.
• La distribución es la forma más básica de presentar datos
univariados y permite observar la distribución de las frecuencias
de los atributos de una sola variable.
• La frecuencia es la cantidad de veces que se observó el atributo por
cada individuo observado. Esta forma de presentación de la
distribución entrega un detalle exacto de las observaciones, pero es
una forma engorrosa de presentar los datos.
• Una forma más manejable de presentar los datos es mostrar las
distribuciones de frecuencias agrupando los datos, aunque se pierden
los detalles de este que facilita su lectura.

Presentación gráfica de las frecuencias

• Las frecuencias pueden ser representadas gráficamente con diagramas de sectores y gráficos de barras.
• Los diagramas de sectores se presentan en un círculo dividido en colores, las frecuencias relativas de cada
atributo de la variable.
• Los gráficos de barras se presentan en rectángulos, con las proporciones de las frecuencias en los atributos de
las variables.
Medidas de tendencia central Medidas de tendencia central: MODA
 Son medidas que resumen la agrupación de los datos  La moda es el valor que más se repite en una
en medición.
torno a valores centrales. Se utilizan para variables  Suponga que las observaciones que hizo sobre la
cuantitativas. estatura
 Las principales fórmulas estadísticas descriptivas que de un grupo de siete individuos, le entregó las siguientes
se puntuaciones:
utilizan para resumir las medidas de tendencia central son: 155 cm – 180 cm – 155 cm. La moda será de 155
moda, media y mediana. cm.
Las medidas de tendencia central tienen la ventaja de Uno de los problemas que plantea la moda, es que
reducir los datos a un solo atributo, lo que los hace cuando las puntuaciones de la variable son muy
más manejables, pero tiene la desventaja de no poder homogéneas, o se repite muchas veces, esta medida de
reconstruir los datos originales a partir de un solo tendencia central entrega poca información.
número.
Medidas de tendencia central: MEDIA Medidas de tendencia central: MEDIANA
 La media representa el valor promedio de las mediciones. • La mediana es el valor en torno al cual se
 Se calcula sumando todas las puntuaciones y dividiéndola por agrupan los valores de la medición en rangos
el total de observaciones realizadas. superiores e inferiores a ese valor.
 Suponga que las observaciones que hizo sobre la estatura de • La mitad de las puntuaciones serán más altas
un grupo de siete individuos le entregaron las siguientes que la mediana y la otra mitad más bajas, por lo
puntuaciones: tanto, la mediana es el valor central.
- 155 cm – 180 cm – 190 Ejemplo para este grupo de datos: 155
- cm- 166 cm- 170 cm- 155 - cm – 166 cm – 169 – cm – 170 cm – 180
- cm- 169 cm – 155 cm. - cm – 190 cm con dos valores centrales.
 • La media será de 167, 5 cm.
• La media sólo tiene significado estadístico para variables
continuas.
Uno de los problemas que plantea la media es su
sensibilidad hacia los valores atípicos o extremos.
La mediana será 169.
Uno de los problemas que plantea la mediana es
la presencia de un número par de datos, en ese
caso para calcular la mediana se saca un
promedio entre los dos valores centrales, ese
promedio será la mediana.

TIPOS DE VARIABLES Y MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

• Es usual que las medidas de tendencia central sean utilizadas según diferentes tipos de variables.
• La media es la medida de tendencia central más útil para variables continuas.
• La mediana es la medida de tendencia central más afín a las variables ordinales.
• La moda es la medida de tendencia central más afín a las variables nominales.
• Sin embargo, para un conjunto de datos con casos atípicos se puede hacer uso de la mediana para variables
continuas.
Medidas de localización: PERCENTILES:
• Los percentiles indican la localización o posición de los atributos de las variables.
• Las puntuaciones se ordenan de forma ascendente de menor a mayor y se localiza el valor menor y el valor mayor
para obtener los mínimos de las puntuaciones y los máximos.
• Las puntuaciones se dividen en percentiles que agrupan un porcentaje de las puntuaciones bajo un valor máximo.
Por ejemplo,el percentil 25 (P25) agrupará al 25% de los datos bajo él.
La división porcentual de los datos servirá para denominar cada percentil, el percentil que agrupa al 25% de los datos
se denomina cuartil, el percentil que agrupa al 10% de los datos se denomina decil y así sucesivamente

Medidas de dispersión Medidas de dispersión: RANGO

• Las medidas de dispersión, también llamadas medidas de
variación, entregan información acerca de la variabilidad de los
datos, es decir, si ellos se agrupan en torno a algunas
puntuaciones, o bien, si se alejan entre sí.
• Las medidas de dispersión que se utilizan con mayor
frecuencia son:
• Rango
• Rango intercuartil
• Desviación típica
• Varianza
Coeficiente de variación.
Medidas de dispersión: RANGO INTERCUARTIL
• El rango intercuartil es la diferencia que existe el primer y el
tercer cuartil.
• Entrega información sobre cuán dispersas se encuentran las
puntuaciones de una variable.
• Dado que al dividir los datos en cuartiles la media coincide con el
valor que divide el segundo y tercer cuartil, se obtiene información
respecto a la distancia de las puntuaciones respecto a la media.
 El rango intercuartil permite corregir las distorsiones del rango
normal producido por valores atípicos
• El rango es la diferencia entre el valor
máximo y el valor mínimo que adoptan los
atributos de las variables.
• Entrega información sobre cuán dispersas
Se encuentran las puntuaciones de una variable.
• Mientras mayor es la amplitud del rango, las
puntuaciones se encuentran más dispersas y
por el contrario, mientras menor es el rango los
datos se encuentran menos dispersos.
• Rango= valor máximo – valor mínimo.
Medidas de dispersión: DESVIACIÓN
TÍPICA
• La desviación típica o estándar, entrega
información sobre la distancia de las
puntuaciones de una variable y la media.
• La desviación estándar será mayor cuando
las puntuaciones de una variable se
encuentran más dispersas unos de otras y, por
el contrario, será menor a mayor cercanía de
los valores de las puntuaciones.

Desviación típica y curva normal: Medidas de Medidas de dispersión:

• El significado de la desviación típica debe ser entendida en dispersión: COEFICIENTE DE
conjunto con lo que significa una curva normal. VARIANZA VARIACIÓN
• La curva normal, es una curva con forma de campana, que • La varianza se • El coeficiente de
asume la suposición de que los datos tienen una distribución calcula a partir de variación
normal. la desviación se calcula a partir de la
• La distribución normal de los datos asume que el 34% de las estándar, se desviación típica y la media.
puntuaciones serán más altas que la media, ese 34% representa define como la • El coeficiente de
una desviación estándar. desviación variación
• Asimismo, el 34% de las puntuaciones serán más bajas que estándar al sirve para anular el efecto de
la media, por lo que se ubicará a una desviación estándar de la cuadrado y su las puntuaciones atípicas y
media. interpretación es permite comparar la variación
• Sólo el 30% de los datos se ubicará a más de una desviación similar. de variables que se midieron
estándar de la media. en escalas distintas.