Acerca de la enseñanza de la geometría, en el texto: Itzcovich, H.

Autor y título
(Coord.). (2014). La matemática escolar: las prácticas de
(Referencia otorgada)
enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Idea principal. “El razonamiento deductivo debe ser la culminación de una serie de
Rescatada del texto actividades llevadas a cabo a lo largo toda la Educación Básica; se
(Cita textual de más espera que los alumnos que egresan de Educación Secundaria puedan
de 40 palabras) hacer razonamientos similares.”
Opinión fundamentada Esta cita se encarga de resaltar como punto de referencia el
y con rigor, sobre el razonamiento deductivo (la utilización de lógica para generar
texto que se estudia nuevas respuestas), generando un aprendizaje autónomo desde
para responder a la educación básica, para encaminar el deseo de aprender
pregunta. geometría en el alumno.
Acerca de la enseñanza de la geometría, en el texto: Itzcovich, H. (Coord.).
Autor y título
(2014). La matemática escolar: las prácticas de
(Referencia otorgada)
enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Idea principal. “Las personas construyen de manera intuitiva algunas relaciones y
Rescatada del texto conceptos geométricos, producto de su interacción
(Cita textual de más con el espacio; la enseñanza de la Geometría debe permitir avanzar en
de 40 palabras) el desarrollo del conocimiento de ese espacio, de tal manera que en un
momento dado pueda prescindir de él y manejar mentalmente
imágenes de figuras”
Opinión fundamentada y En esta cita refiere a generar el aprendizaje del concepto geométrico,
con rigor, sobre el texto para relacionarlo con el espacio, con la finalidad de que el alumno,
que se estudia para pueda realizar simulaciones imaginarias, creando problemas ficticios
responder a la pregunta. y resolviéndolos, ejercitando la lógica matemática.
Acerca de la enseñanza de la geometría, en el texto: Itzcovich, H. (Coord.).
Autor y título
(2014). La matemática escolar: las prácticas de
(Referencia otorgada)
enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Idea principal. “Se pueden categorizar en tres tipos las tareas que se realizan
en las clases al estudiar las figuras geométricas de dos y tres
Rescatada del texto
dimensiones: conceptualización, investigación y demostración,
(Cita textual de más con las que se espera que los alumnos desarrollen su razonamiento
geométrico. Cabe aclarar que estas tareas pueden presentarse de
de 40 palabras) manera simultánea en las situaciones problemáticas que se plantean a
los alumnos y, con frecuencia, la línea que divide a una de otra es tan
tenue que no se pueden separar”
Opinión fundamentada y Esta cita nos da una noción en los puntos de importancia, donde se
con rigor, sobre el texto construye el conocimiento geométrico; mencionando 3 puntos
que se estudia para relevantes que debemos buscar reforzar para que al alumno adquiera
responder a la pregunta. el razonamiento geometrico.
 Acerca de la enseñanza de la geometría, en el texto: Itzcovich, H. (Coord.).
Autor y título
(2014). La matemática escolar: las prácticas de
(Referencia otorgada)
enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Idea principal. “Como su nombre lo indica, las tareas de conceptualización se
Rescatada del texto refieren a la construcción de conceptos y de relaciones geométricas.
(Cita textual de más Es importante aclarar que no se trata de definir objetos geométricos
de 40 palabras) sino de conceptualizarlos. Por ejemplo, si lo que se desea es que los
alumnos construyan el concepto de cuadrilátero no es suficiente, ni
deseable, que en principio se dé la definición de cuadrilátero como
polígono de cuatro lados y se ilustre dibujando varios cuadriláteros,
creyendo que con ello el alumno aprenderá lo que son estas
figuras.”
Opinión fundamentada y Esta cita resalta el error común cometido a la hora de tratar de
con rigor, sobre el texto relacionar la conceptualización con simple demostración de un
que se estudia para concepto; debemos buscar que el alumno construya el concepto, envés
responder a la pregunta. de tratar de imponer el concepto tal y como lo manejamos nosotros
(un nivel más avanzado de conocimiento en geometría). En
conclusión simplificar el concepto y hacer que el alumno lo construya
en base a experiencias