UN I DA D 1

Aprendizaje en servicio

U1

SESIÓN 4
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE Y
SERVICIO
Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

El proyecto de
aprendizaje y servicio
¡Bienvenida y bienvenido a la cuarta sesión de la Unidad!

Propósito de la sesión:
Ejercita la realización del itinerario para el desarrollo de
proyectos de aprendizaje solidario.

Actividad asíncrona: aula invertida

En esta primera parte de estudio autónomo, realiza revisión y lectura crítica reflexiva del
caso: “Corriendo con Memoria de un proyecto Aprendizaje en Servicio en Secundaria”.
Elaboración de Roser Batlle con la colaboración de Montserrat Pérez, de la ONG JAL
– 2019, que encontrarás en la sección MATERIALES DE LA SESIÓN 4 de la plataforma
virtual.

Reflexiona sobre el caso, a partir de las siguientes preguntas orientadoras:

¿Cuál es el mejor escenario para aplicar el caso en tu práctica docente?

¿Cuál es el peor escenario para aplicar el caso en tu práctica docente?

2
Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

¿Qué puedes hacer para que el peor escenario cambie o se convierta en

oportunidad de mejora?

En sesión síncrona tendrás la oportunidad de trabajar junto con el docente tutor virtual en
la profundización del análisis del caso, resolver las posibles dudas y realizar actividades
de aprendizaje más enriquecedoras, utilizando como insumo las valiosas respuestas que
elaboraste.

Sensibilización 01

Observa detenidamente la siguiente imagen y responde:

La piramide del aprendizaje (Nacional Training Laboratory en Ohio University)

5% lectura

10% escritura

20% audio-visual

30% demostraciones

50% discusión grupal

75% aprender haciendo

90% enseñar a otros

¿Te sientes identificado con la pirámide de aprendizaje? ¿Tú aprendes de esa

forma?

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Ahora, lee atentamente la reflexión del periodista y escritor uruguayo Eduardo Galeano,
y responde:

“Son cosas chiquitas.

No acaban con la pobreza,
no nos sacan del subdesarrollo,
no socializan los medios de
producción y de cambio,
Pero quizá desencadenen la alegría
de hacer, y la traduzcan en actos.
Y al fin y al cabo,
actuar sobre la realidad y cambiarla
aunque sea un poquito,
es la única manera de probar
que la realidad es transformable”
Eduardo Galeano

¿Te sientes identificado con la reflexión de Galeano? ¿Sientes que, con cosas
chiquitas como los proyectos de aprendizaje y servicio, es posible cambiar la
realidad?

Experiencia práctica 02

Retoma el caso que analizaste durante el estudio autónomo, para profundizar tus
respuestas con la/el docente tutor y tus colegas de aula.

Caso: “Corriendo con Memoria de un proyecto Aprendizaje en Servicio en Secundaria”.

Elaboración de Roser Batlle con la colaboración de Montserrat Pérez, de la ONG JAL –
2019, que encontrarás en la plataforma virtual.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Argumento para actuar 03

Entonces, ¿POR QUÉ PRACTICAR EL APRENDIZAJE Y SERVICIO?

Se ha presentado motivos por los cuáles el AySS resulta una propuesta educativa a
observar en el panorama pedagógico actual. Destacamos los más relevantes.

En relación a sus protagonistas, el AySS:

• Representa, de manera directa, una beneficio mutuo entre quien realiza
y quien recibe el servicio.
• Motiva hacia el aprendizaje, que se hace vivencial crítico y significativo.
• Dota a las personas más jóvenes de un papel protagonista y útil tanto
en los centros educativos como en la sociedad, devolviendo una imagen
positiva.
En relación a institución educativa, el AySS:
• Favorece el desarrollo académico, cívico, ético, personal, social y
profesional de los chicos y chicas, aumenta su rendimiento educativo.
• SUpera propuestas educativas y metodologías tradicionales.
• Mejora el clima social de la institución educativa.

En relación a entidades sociales, el AySS:

• Aporta visibilidad a la entidad social y su misión.
• Permite trabajar conjuntamente y de mnera coordinada con otros agentes
de la comunidad para la mejora de la sociedad.
• Contribuye a que chicos y chicas sean socialmente responsables y, en un
futuro, se comprometan con causas solidarias.

En relación a la comunidad, el AySS:

• Potencia el trabajo en red entre las instituciones educativas y las entidades
sociales.
• Potencia el territorio como escenario pedagógico, protagonista y
destinatario de las acciones educativas, y no sólo como recurso didáctico.
• Refuerza el tejido asociativo del territorio.

En relación al ámbito político, el AySS:

• Aumenta la comprensión de la política y las actividades gubernamentales.
• Favorece un mejor ejercicio de la ciudadanía y la responsabilidad
ciudadana.
• Representa una propuesta sostenible, ya que aprovecha recursos y
unifica esfuerzos para dar respuesta necesidades educativas y sociales
de un territorio.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

En la mayor parte de las experiencias de educación básica y superior encontramos que hay
varios componentes de la relación entre aprendizaje y servicio, pero no necesariamente
de manera sistemática y más bien poco reflexionadas a nivel de un sustento teórico
y metodológico o de definición de componentes pedagógicos que permitan luego
instalar en el saber escolar una manera de relacionarse con la comunidad, identificar las
necesidades y vincular estas a una manera de intervenir y de aprender.

Pero, si ya existen experiencias que NO son sistemáticas y están POCO reflexionadas,

¿CÓMO LAS HACEMOS SISTEMÁTICAS?

Como hemos visto durante la Unidad, los proyectos de aprendizaje y servicio se

constituyen en experiencias de aprendizaje significativo para las y los estudiantes.
Además, el desarrollo de esta metodología innovadora, que se concreta en la realización
de proyectos, exige o demanda la integración entre áreas curriculares.

El aprendizaje por proyectos desarrolla el compromiso y la motivación de las y los

estudiantes proponiendo retos de creciente complejidad como lo son el desarrollo
de competencias, generalmente desde un enfoque interdisciplinar y superando la
fragmentación del conocimiento y estimulando el trabajo cooperativo. Son motivadores
dado que constituyen un reto en el que deben implicarse las y los estudiantes
desempeñando un rol activo a lo largo de todo el proceso.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

LOS PROYECTOS INTEGRADOS DE APRENDIZAJE Y SERVICIO (Mendia, 2012)

Son una estrategia metodológica que tiene como base la resolución de problemas.
Estos problemas están vinculados al desarrollo personal, social o profesional y son
los que van a generar las intervenciones, desde las competencias básicas, las áreas
curriculares o el desarrollo de destrezas psicosociales básicas para la inserción
social y laboral.

Cuando nos referimos a un proyecto integrado de aprendizaje y servicio estamos

hablando de:

• Un proyecto como conjunto de acciones educativas que deseamos llevar

a cabo según un plan determinado, del que se esperan unos resultados
ligados a la resolución de un problema, tarea o situación y en relación con
los intereses del alumnado
• Que sea integrado, es decir, que sea capaz de inscribir en la misma acción
educativa las aportaciones de todas las competencias básicas y su expresión
en las áreas curriculares o dimensiones educativas, vinculándolas al proceso
de resolución de un problema que puede darse en la vida real.
• Que pretenda el desarrollo del aprendizaje como proceso a través del cual
se adquieren o mejoran habilidades, destrezas, conocimientos, conductas,
actitudes y/o valores como resultado de la observación, el estudio, la
experiencia, la instrucción y el razonamiento.
Surge así la integración como una propuesta metodológica que da respuesta a la
necesidad de presentar los contenidos de aprendizaje de forma interrelacionada,
donde la funcionalidad se alcance, necesariamente, a través del trabajo sobre los
diferentes aspectos formativos.

Esta es una propuesta que responde de manera especial al desarrollo de las

competencias básicas. El aprendizaje competente cobra sentido en cuanto nos
permite la resolución de un problema práctico de la vida, tratando de indagar
sobre las razones del por qué y para qué ocurren determinados sucesos, buscando
explicación a los hechos y actuando sobre la propia realidad para transformarla.

El Aprendizaje y Servicio es una metodología innovadora de enseñanza aprendizaje, que

en el marco de un único proyecto desarrolla aprendizajes significativos, pero, además,
presta un servicio a la comunidad de manera integrada. El eje vertebrador es este servicio,
y en torno a él se van configurando los distintos aprendizajes, dotándoles de sentido.
Se buscan soluciones a situaciones que requieren por parte de las y los estudiantes
la movilización de conocimiento adquirido, favoreciéndose el desarrollo de nuevos
aprendizajes durante la realización del proyecto integrado, es decir, se logran también
otros aprendizajes no planificados que enriquecen la experiencia y el conocimiento de
las y los estudiantes.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

En los proyectos integrados de aprendizaje y servicio, la integración puede darse de

distintos modos, a decir:

a. La manera más frecuente es que la integración parta de áreas como

Ciencias sociales o Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, que abordan
problemas generales de la sociedad y el posicionamiento ético ante ellos;
para luego extenderse a otras áreas.
b. Una segunda manera es que el proyecto se establece en función de la
movilización de conocimientos adquiridos en varias áreas curriculares.
c. Un tercer modo de integración consiste en reagrupar distintas áreas
curriculares o asignaturas en torno a temas integradores o temas
transversales.
d. Un cuarto modo de integración más innovador, consiste en la creación de
una nueva disciplina a partir de objetivos comunes a varias. Mientras que
el modo de integración por temas mantiene los objetivos por cada área
curricular o disciplina, esta forma consiste en trabajar bajo competencias
transversales a varias de las áreas.

En función del trabajo pedagógico que se realiza en las instituciones educativas de

educación secundaria, nos enfocamos principalmente, en el segundo modo (establecer
el proyecto en función de la movilización de conocimientos adquiridos en varias áreas
curriculares) y tercer modo (reagrupar distintas áreas curriculares en torno a temas
integradores o transversales).

Entonces, ¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EN NUESTRA REALIDAD PROYECTOS DE

APRENDIZAJE Y SERVICIO?
La respuesta es, a través de la mediación, planificación y evaluación de EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE PERTINENTES1. Recordemos que estos tres procesos son cíclicos,
operan juntos, se retroalimentan permanentemente y son consecuencia de la reflexión
de la práctica pedagógica.

Planificación, mediación y evaluación de competencia

recursos con los que
comprender cuenta y los que requiere conseguir
para o investigar
Propósito de aprendizaje Actividad Actividad Actividad
Situación
Considera diversas 1 2 3
ativa
competencias

Actividad Actividad
2 3
Producción
Criterios de evaluación
Actuación
Metodologías innovadoras que
movilizan las competencias enn el
que permita visibilizar y resolver el desafío
obtener información del
estado de desarrollo de las
comptencias En espacios diversos

de Se generan evidencias
de aprendizaje

1
R.M.N° 531-2021-MINEDU y R.M.N° 048-2022-MINEDU

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Realizamos un acercamiento a la definición de planificación (MINEDU, 2019), como

proceso que nos convoca al formular un proyecto de aprendizaje y servicio.

“Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo,

reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado,
discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes.
Esto implica determinar los propósitos de aprendizaje que requieren en función de sus
necesidades, características e intereses, potencialidades y demandas de su entorno;
proponer situaciones que los reten o desafíen; plantear el uso de diversas experiencias y
recursos (estrategias, herramientas, etc.); y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán
los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza y

prever no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados, sino
también la articulación efectiva de diversos tipos de saberes hacia aprendizajes cada vez
más complejos e integrales, y la forma como se evaluarán dichos aprendizajes (criterios,
evidencias, momentos de retroalimentación, etc.).

Este proceso dinámico y reflexivo se pone al servicio de las y los estudiantes y se

retroalimenta desde el desarrollo de los procesos de mediación y evaluación”.

Veamos ahora, cuál es el procedimiento para desarrollar los proyectos integrados de

aprendizaje y servicio, proceso que se basa en las orientaciones para la planificación
curricular para la Educación Secundaria establecidos por el Ministerio de Educación2.

2
Ministerio de Educación. “Documento de trabajo: Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la
Educación Secundaria” Primera edición. 2019.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Planificación curricular/Diseño de proyectos AyS

Ejecutamos, Esbozamos,
valoramos y planificamos y
celebramos el organizamos
proyecto el proyecto

potencialidades y
necesidades de
aprendizaje.

Analizar e interpr etar Determinar el

las evidencias pa ra propósito de
vel de aprendizaje (nivel
logro de aprendizaj e. esperado).

terminar la
evidencia de logro del
Recoger las evidencias
aprendizaje (comptencia
del logro de apredizaje.
en progresión) con base
en criterios.

Desarrollar las
experiencias de experiencias para
aprendizaje. lograr el aprendizaje.

Reflexión, registro, sistematización y comunicación del proyecto

1. Determinar los propósitos y evidencias de aprendizaje

Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños y los enfoques
transversales.

En este proceso se requiere de la selección y organización de los propósitos

establecidos en el currículo:

• La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje

de acuerdo con criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

oportunidad (según las condiciones de contexto, que incluye los intereses y

demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la competencia).
• La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación
de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las
situaciones significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas.

Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje con relación a

situaciones y condiciones del estudiante y su entorno.

Mientras que, las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y
los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han
aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias).

Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de
las competencias que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y diferenciación
entre los niveles de su progresión.

2. Determinar las experiencias de aprendizaje, tareas o actividades que demandan

Definidos los propósitos de aprendizaje y evidencias, se determinan las experiencias de

aprendizaje, tareas o actividades demandantes. Estas experiencias, tareas o actividades
permiten recoger la evidencia, por lo que deben tener correspondencia directa con el
propósito de aprendizaje establecido, propiciando la combinación de capacidades.

En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos:

• Identificar oportunidades de contextualización.

• Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de
aprendizaje en función de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
• Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.

Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos segmentos pedagógicos

específicos que se proponen a los estudiantes para la resolución de un problema o
atención a un desafío o reto. Tienen como resultado la construcción de evidencias que
permitan observar y valorar el nivel actual de desarrollo de la competencia según los
propósitos de aprendizaje. Es lo que realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de
desarrollo de su competencia.

En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su desempeño. Es decir, son

situaciones de aprendizaje en las que se requiere que la o el estudiante aborde una situación
compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use
de manera combinada y estratégica sus capacidades (recursos internos) y recursos del
entorno en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ producción) orientada
a destinatarios indicados.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Práctica reflexiva diferenciada 04

En esta parte de la sesión, utilizaremos como insumos:

• La ficha de trabajo que, como actividad de aplicación elaboraste en la sesión 2.

• El ejemplo de esquema de proyecto integrado de aprendizaje y servicio que

analizaste en la sesión 3

• La memoria de un proyecto Aprendizaje en Servicio en Secundaria, que

revisaste al inicio de esta sesión.

Veamos el siguiente ejemplo, siguiendo el procedimiento analizado en la sección anterior:

1. Determinar los propósitos y evidencias de aprendizaje

Aspectos del proyecto AyS PROYECTO AyS

Problema social del entorno que
se trabajará
En las instituciones educativas de nuestras zonas de intervención, caracterizada
por la naturaleza con presencia de grandes bosques forman parte de nuestra
amazonia que se están deteriorando a una velocidad sin precedentes. Son
numerosas las especies de plantas que ya no existen. Hemos acabado con
ellas, y ya no quedan más que fotografías para saber de ellas. Esta extinción
sucede porque el hábitat de flores y plantas también van desapareciendo
gradualmente. Se estima que un 20% de las 300.000 especies de vegetales
que conocemos están en riesgo de desaparecer. Debido a la agricultura y
ganadería intensivas, la urbanización descontrolada y la contaminación han
acabado por alterar de forma irreversible el habitad natural de las plantas.

El servicio solidario
• Producirán un artículo sencillo sobre las plantas que se encuentran en
extinción.
• En el vivero que tienen adaptarán un espacio en el que pondrán en valor las
plantas identificadas que se encuentran en extinción.
• Realizarán dos talleres de trabajo con las familias de la comunidad para
transmitir la información que han investigado en el artículo y en el que
mostrarán las plantas que vienen rescatando.
• Entregarán a las familias almácigos de plantas que vienen rescatando,
invitándolas a que las planten en sus propios terrenos.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Propósitos y evidencia de 1. Comunicación

aprendizaje que se trabajarán
Competencia
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna.
Desempeño Evidencia
• Adecua el texto informativo Elabora un
a la situación comunicativa artículo sobre
considerando el propósito plantas en
comunicativo, el tipo textual peligro de
y algunas características del extinción en su
género discursivo, así como el comunidad.
formato y el soporte.

2. Matemática

Competencia Desempeño Evidencia

Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Expresa, con dibujos Diseña a
construcciones con regla y escala un
compas. croquis del
• Selecciones y emplea vivero forestal
estrategias heurísticas para señalando sus
describir los objetos en carácterísticas.
planos a escala, empleando
unidades convencionales de
centímetros y metros.

3. Ciencia y tecnología

Competencia Desempeño Evidencia

Indaga mediante Indaga a partir de preguntas y Diseña a
métodos científicos plantea hipótesis con base en escala un
para construir saberes locales y observaciones croquis del
conocimientos previas sobre plantas en peligro vivero forestal
de extinción. señalando sus
carácterísticas.

4. Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

Competencia Desempeño Evidencia

Convive y participa Participa en acciones colectivas Organiza y
democráticamente en orientadas al bien común, a desarrolla
la búsqueda del bien través de la promoción de talleres de
común. mecanismos de participación trabajo con
ciudadana. familias de la
cominidad.

Evaluación • Cuestionario de autoevaluación sobre los propósitos de aprendizaje previstos.

• Encuesta de satisfacción a las familias que participaran en las jornadas de
trabajo.
• Rúbricas para evaluar evidencias de aprendizaje.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

2. Determinar las experiencias de aprendizaje, tareas o actividades que demandan

Actividades Actividades dentro de la institución educativa:

• Actividades en clase de cada una de las áreas curriculares que participan en el
proyecto.
• Realización de investigación sobre plantas en peligro de extinción.
• Producción y reproducción del artículo de investigación.
• Elaboración de croquis de vivero forestal.
• Implementación del vivero forestal
• Aprendizaje y práctica de actividades para estimular la memoria.
• Revisión crítica reflexiva sobre la preparación de materiales para el desarrollo de
jornadas de trabajo (artículo y almácigos)
• Selección de actividades, preparación, ejecución de las jornadas de trabajo.
• Reflexión individual acerca de las competencias a ejercer en el servicio.
• Grabación del video de las jornadas de trabajo.
• Evaluación del proyecto de aprendizaje servicio una vez finalizado con la
participación de los docentes responsables y las/los estudiantes.
Actividades fuera de la institución educativa:
• Visita a los sabios de la comunidad.
Visita a la Municipalidad para coordinar el proyecto.
Calendario de Junio: desarrollo de actividades en clase en las áreas curriculares.
actividades Julio y agosto: instalación del espacio de vivero, propagación y cultivo de plantas,
preparación de almácigos.
Agosto: ejecución de jornadas de trabajo, valoración, difusión y sistematización del
proyecto.
Protagonismo de los Reparto de responsabilidades individuales y grupales.
chicos y chicas Cada estudiante se encargará de invitar, convocar a una familia.
Trabajo en red Municipalidad: Apoyo para la construcción del vivero y de la elaboración de almácigos
que serán entregados a las familias.
Sabios de la comunidad: Participación en el planteamiento del problema a trabajar y
como fuente de investigación.
Celebración Intercambio con los sabios comunales que participaron del proyecto, más las
autoridades de la IE, más los docentes y estudiantes en el que observarán el video y se
expresarán intervenciones de reconocimiento sobre los logros del proyecto.
Difusión • Invitación a la prensa estudiantil de la IE para que relate las actividades realizadas.
• Registro a través de un video casero del vívero y de las jornadas de trabajo
realizadas.
• El video será difundido a través del facebook de la Institución Educativa.
Recursos • Recursos económicos: Presupuesto para multicopiar los artículos, para la
elaboración de almácigos y para implementar espacio en el vivero.
• Recursos humanos. apoyo de algún personal técnico de la Municipalidad.
• Recursos organizativos: autorizaciones o permisos de la IE, reparto de
responsabilidades.

Habiendo revisado el ejemplo, te invitamos a ejercitar la integración. Para ello, reúnete con los
colegas de tu institución educativa, aquellos con los que compartes la asignación de un aula
de clase.

A través de trabajo colaborativo ejerciten la integración de propósitos de aprendizaje para

una experiencia de proyecto de aprendizaje y servicio.

Pueden utilizar el formato sugerido en la Sesión 3 o el formato que les parezca pertinente.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

IDEAS CLAVES:

El aprendizaje por proyectos desarrolla el compromiso y la motivación de las

y los estudiantes proponiendo retos de creciente complejidad como lo son el
desarrollo de competencias, generalmente desde un enfoque interdisciplinar
y superando la fragmentación del conocimiento y estimulando el trabajo
cooperativo. Son motivadores dado que constituyen un reto en el que deben
implicarse las y los estudiantes desempeñando un rol activo a lo largo de todo
el proceso.

Los proyectos integrados de aprendizaje y servicio son una estrategia

metodológica que tiene como base la resolución de problemas. Estos problemas
están vinculados al desarrollo personal, social o profesional y son los que van a
generar las intervenciones, desde las competencias básicas, las áreas curriculares
o el desarrollo de destrezas psicosociales básicas para la inserción social y
laboral.

Se realizan proyectos de aprendizaje y servicio, a través de la mediación,

planificación y evaluación de EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PERTINENTES,
que demandan planificar de manera integral y articulada entre las áreas
curriculares: propósitos y evidencias de aprendizaje, así como experiencias de
aprendizaje, tareas o actividades que demanden el logro de estos propósitos.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Actividad asíncrona: lecciones en casa

Aplicación en la práctica 05

A Ahora que estamos culminando esta sesión, te invitamos a diseñar un proyecto integrado
de aprendizaje y servicio, utilizando para ello el insumo trabajado en la sesión síncrona y los
ejemplos que fueron socializados y analizados.

Para ello, te sugerimos seguir las indicaciones:

Mantén la organización de equipo de trabajo (por IE) que conformaste en la

actividad síncrona.
Revisa los insumos que han sido trabajados a lo largo de las cuatro sesiones,
de manera especial el fascículo de la sesión 2.
Revisa los ejemplos, experiencias y otros que han sido compartidas a lo largo
de la Unidad.
Utiliza el formato de proyecto de aprendizaje sugerido en la sesión 3 o si
prefieres utiliza otro que te resulte más adecuado.
Da continuidad al producto elaborado en la sesión síncrona 3.
Sube la evidencia de aprendizaje (proyecto integrado de aprendizaje y
servicio elaborado) a la plataforma virtual.
Participa en las acciones de tutoría virtual.

Tutoría virtual

Recuerda participar en la tutoría virtual síncrona a la que te convocará tu tutor.

Es muy importante y valiosa tu participación porque te permitirá identificar
las oportunidades de mejora del producto de la sesión que elaboraste y
retroalimentar tus aprendizajes.

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Aprendizaje en servicio SESIÓN 4

Referencias:

Mendia, Rafael. “Aprendizaje y servicio solidario: un proyecto integrado de aprendizaje”

Guías Fundación Zerbikas. 2012.

Ministerio de Educación. “Documento de trabajo: Planificación, mediación y evaluación

de los aprendizajes en la Educación Secundaria” Primera edición. 2019.

Ministerio de Educación. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

de las y los estudiantes de Educación Secundaria. R.M.N° 531-2021-MINEDU y R.M.N°

048-2022-MINEDU.

Roser Batlle con la colaboración de Montserrat Pérez. “Memoria de un proyecto

Aprendizaje en Servicio en Secundaria” ONG JAL Kilómetros de solidaridad.
Save the Children. 2019.

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