Alteraciones Cognitivas

en el Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
Una guía para el estudiante universitario

Psic. Ofelia Ortiz Acuña

psic.ortiz@hotmail.com
Algunas personas con autismo, están muy
motivados para interactuar con otras personas,
pero lo hacen de forma muy repetitiva y
restrictiva.

Esto demuestra la íntima relación existente entre

las alteraciones en reciprocidad social y
pragmática.

Características vitales para establecer relaciones y

habilidades de comunicación.
Por otro lado, también existen características no
sociales de los TEA muy variadas que pueden incluir
un repertorio repetitivo, restrictivo y obsesivo de
intereses, inflexibilidad, rigidez y/o perseveración. A
su vez, un patrón distinto en los procesos de
aprendizaje

Una de las teorías cognitivas que se ha propuesto en

los últimos años para explicarlo, es la teoría de la
disfunción ejecutiva
Funciones Ejecutivas
Son un conjunto de procesos cognitivos que
actúan en aras de la resolución de situaciones
novedosas para las que no tenemos un plan
previo de resolución
 habilidades de planificación

memoria de trabajo
Ejemplos inhibición y control de impulsos

de cambio de foco atencional

Funciones flexibilidad

generatividad
Ejecutivas: iniciación y autorregulación de la acción,

entre otras
 La disfunción ejecutiva, se entenderá
como la dificultad para utilizar de forma
eficiente las funciones ejecutivas
enlistadas

Lo anterior, podrá impactar en el

rendimiento de la rutina cotidiana,
manifestándose en cada una de las áreas
de vida de la persona .
Las funciones ejecutivas requieren
un tiempo para establecerse,
desarrollarse y madurar, por lo que
es importante tener en mente una
visión a largo plazo
Otra explicación para las dificultades cognitivas en
el TEA, propone que en el autismo se desarrolla
una Teoría de la Mente, a un ritmo desfasado al
desarrollo esperado en las personas neurotípicas.

Al decir que un sujeto tiene una teoría de la

mente, queremos decir que el sujeto atribuye
estados mentales a sí mismo y a los demás.
 ¿Cómo son afectadas las personas que presentan
este déficit en Teoría de la Mente (ToM) ?

Dificultad para comprender los estados de ánimo de

los demás
No tienen en cuenta la información que el otro tiene

No percibe el interés del otro cuando conversa,

No puede anticipar lo que el otro puede pensar o

hacer frente a tal o cual reacción,
No comprende bromas, ni malos entendidos, ni
ironías, ni chistes, etc...
Las personas que no pueden reconocer los
estados mentales de los demás también están
en desventaja para comunicar sus propios
estados mentales.

El proceso educativo es un intercambio

comunicativo social, donde estas habilidades
son necesarias y es complicado llegar a metas
cuando la persona con TEA requiere recordarse
a sí misma lo que necesita hacer para ser
expresivo.
Por lo tanto, permitir Ensayos Sociales como interactuar
de la siguiente forma:

– Docente – Alumno con TEA

– Alumno Neurotípico – Alumno con TEA
– Alumno con TEA - Pequeño grupo de trabajo

Facilitará el uso de herramientas que son de acceso seguro para

el alumnado con TEA (Ejemplo: iniciar conversaciones sobre sus temas de
interés, utilizar guías concretas para expresarse, utilizar apoyos escritos para
hablar de dudas, etc.)

Esto generará un entorno cuidado para extender la fluidez

conversacional y el uso de Teoría de la Mente en ellos.
Estrategias
para el
Aula
Estimulación de Funciones Ejecutivas
Memoria de Trabajo
• Dibujar el proceso de actividades de clase (Por
ejemplo, utilizar diagramas de flujo para
describir las instrucciones)

• Oportunidad de realizar pequeñas prácticas

dentro del aula para ser monitoreadas en
tiempo real bajo la guía del docente
Flexibilidad Cognitiva
• Conocer los temas de interés selectivos del alumno (a)

• Permitir que converse sobre sus temas de interés si

desea hacerlo por un periodo de tiempo breve

• Encontrar correlaciones. Una vez detectados los

temas de interés del alumno (a) con TEA, transicionar
a cómo eso puede tener relación al tema de la clase

• Tener en cuenta que la flexibilidad necesita tiempo

para ser establecida y podrá requerir varias sesiones
de clase
Auto-Monitoreo y Solución de
Problemas
• Establecer la dinámica al iniciar el curso para llevar una
bitácora de dudas y errores que el alumnado detecte en
ellos mismos.

• Indicar una vez por semana o cada quince días, revisión de

la bitácora de manera individual entre el docente y
alumnado.

• Facilitar que el alumno(a) proponga opciones para dar

solución a los errores identificados.

• Retirar el juicio de valor sobre cualquier error.

• Abrir el canal para escuchar sus dudas.

Atención
• Identificar elementos sensoriales del ambiente que
pudieran estar reduciendo la atención en el aula por
parte del alumno(a).

• Establecer criterios permitidos en el aula para

favorecer la integración sensorial y facilitar el foco
atencional (uso de audífonos, materiales táctiles de
auto-regulación, uso del cuerpo para moverse en los
criterios posibles permitidos para la clase; etc. Esto
será establecido por las necesidades personales del
propio alumnado. Cada necesidad sensorial es muy
personal)
Planificación
• Cuando una actividad parezca compleja de entender,
permitirles desglosar la actividad completa en una
secuencia de pasos.

• Es importante separar un objetivo o meta, en partes

más pequeñas, para que la información les resulte
más comprensible y manejable.

• Las metas deben ser específicas, medibles,

alcanzables, relevantes, realísticas y debe establecerse
un periodo de tiempo para alcanzarlas.
Para profundizar en la información, por favor consultar la siguiente liga:
https://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/05/Las-funciones-ejecutivas-del-
estudiante_-Dra.-Celina-Korzeniowski-2018_FINAL.pdf la cual es referencia bibliográfica del
presente manual