T.G Maria Isabel ENERO 2020

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA ACADÉMICO BARINAS
SUBPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ARTE
PEDAGOGÍA TEATRAL EN EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN

ORAL
AUTORA:
María Isabel Bastidas
TUTORA:
Lcda. Diomara Farela Rondón Cote
Barinas, febrero 2020

UNELLEZ
MENCIÓN ARTE

ORAL
Caso de Estudio: Estudiantes de grupo estable en la Escuela

Bolivariana “Pedro Briceño Méndez, parroquia Ramón Ignacio Méndez,
municipio Barinas estado Barinas.
AUTORA:
María Isabel Bastidas
C.I.
TUTORA:
Lcda. Diomara Farela Rondón Cote
C.I.
Barinas, febrero 2020

INDICE GENERAL
INDICE GENERAL……………………………………………………. P.p

LISTA DE CUADROS…………………………………………………
LISTA DE IMÁGENES……………………………………………….
RESUMEN……………………………………………………………….
INTRODUCCION………………………………………………………. 1
MOMENTO I
Descripcion de la Realidad…………………………………………. 3
Proposito General de la Investigacion……………………………… 6
Propositos Especificos………………………………………………. 6
Razones que Motivan la Investigación……………………………… 7
Alcances y Limitaciones de la Investigación:…………………….. 9
MOMENTO II
Marco Referencial …………………………………………………….. 10
Antecedentes Investigativos …………………………………………. 11
Referentes Teoricos ………………………………………………….. 13
Pedagogia Teatral …………………………………………………. 14
Pedagoia…………………………………………………………….. 14
Teatro ……………………………………………………………….. 18
Expresion Oral ……………………………………………………… 24
Referentes Legales …………………………………………………… 28
Definicion de Terminos ………………………………………………… 30
Unidad de Analisis ……………………………………………………… 31
MOMENTO III
Naturaleza de la Investigacion ………………………………………. 32
Descripción de la Metodología……………………………………….. 34
Informantes Claves…………………………………………………….. 35
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información……….. 36
Validez y Fiabilidad……………………………………………………… 37
MOMENTO IV
Recolección Y Anàlisis De La Informaciòn ………………………… 40
Categorización de las Entrevistas Realizadas a los docentes de
40
primaria en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez……..
MOMENTO V
Transformación De La Realidad……………………………………. 49
Plan Accion ……………………………………………………………. 50
MOMENTO VI
Conclusiones Y Recomendaciones………………………………….. 63
BIBLIOGRAFIAS ……………………………………………………… 65
ANEXOS…………………………………………………………………. 68
IV
4
LISTADO DE CUADROS
CUADRO P.P
1 Unidad de Análisis………………………………………… 31
Distribución de la Frecuencia en la Unidad de Análisis:
2 Pedagogía Teatral; Categoría: Proceso Pedagógico y Sub
41
Categoría: Motivación………………………………………..
Distribución de la Frecuencia de la Unidad de Análisis:
3 Pedagogía Teatral; Categoría: Proceso Pedagógico y Sub
42
Categoría: apropiación de contenido…………………………
4 Pedagogía Teatral; Categoría: Cultura y Sub Categoría:
44
Teatro…………………………………………………………….
5 Pedagogía Teatral; Categoría: Cultura y Sub Categoría:
45
elementos del género teatral…………………………………..
6 Expresión Oral; Categoría: Claridad de Expresión y Sub
46
Categoría: Fluidez al Hablar…………………………………
7 Expresión Oral; Categoría: Claridad de Expresión y Sub
47
Categoría: comunicación verbal………………………………
8 Expresión Oral; Categoría: de Expresión y Sub Categoría:
48
Comunicación No Verbal……………………………………
9 Plan Accion …………………………………………………….. 50
10 Encuentro Participativo……………………………………… 51
11 Encuentro: Teatro de Lectores……………………………… 52
12 Encuentro: Trabalenguas…………………………………….. 54
13 Encuentro: Grupos de Trabajo………………………………. 55
14 Encuentro Musical…………………………………………….. 57
15 .Encuentro: Mundo Magico de las Adivinanzas…………. 58
16 Encuentro Juego de Roles…………………………………… 60
V
5
LISTADO DE IMAGENES
IMAGENES P.p
1, 2 Actividad 1. Encuentro Participativo…………………… 52
3, 4 Actividad 2. Teatro de Lectores………………………….. 53
5,6 Actividad 3. Trabalenguas…………………………… 55
7, 8 Actividad 4. Grupo de Trabajo…………………………. 56
9 Actividad 5. Encuentro Musical…………………………. 58
10, 11 Actividad 6. Mundo Magico de las Adivinanzas……… 59
12, 13,
Actividad 7. Juego de Roles………………………………. 61
14, 15
VI
UNELLEZ
MENCIÓN ARTE

ORAL
Autora: María Isabel Bastidas

Tutora: Lcda. Diomara Farela
Rondón Cote
Año: 2020
RESUMEN
Esta investigación se realizó con el propósito de desarrollar acciones en

pedagogía teatral para el fortalecimiento de la expresión oral en los
estudiantes de grupo estable en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño
Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado
Barinas. La naturaleza del estudio es cualitativa y se desarrolló en el tipo de
investigación acción participante, se realizó en cuatro momentos: I Momento,
Reflexión Inicial o diagnóstico; II Momento, Planificación conjunta de
actividades y estrategias; III Momento, Puesta en práctica del plan; IV
Momento,Reflexión en torno a los procesos y los resultados. Los informantes
claves fueron un (01) docente de cultura, dos (02) docentes y dos (02)
representantes de 6to grado sección “A” de la Escuela Bolivariana “Pedro
Briceño Méndez”. Como técnica se utilizó la entrevista, por lo que se hizo
uso de la triangulación. Para contrastar los datos se utilizaran las evidencias
provenientes de las fuentes de información y se categorizo las Entrevistas
Realizadas a los Informantes Claves. De igual manera se realizó la
planificación de las acciones a realizar para la transformación de la realidad,
concluyendo que la pedagogía teatral contribuye en gran magnitud con el
fortalecimiento del la expresión oral. Por lo que se sugiere continjuar con
actividades de pedagogía teatral para fortalecer la expresión oral y vincular
con las áreas de aprendizaje.
Descriptores: Pedagogia Teatral. expresión oral.
VII
INTRODUCCION
el teatro es una de las actividades mas completas para desarrollar en

la escuela, a través de ella se puede ofrecer al educando el
perfeccionamiento del lenguaje, la expresion oral, el fomento de habitos
sociales entre otros. Su importancia reside en que el teatro se ha venido
convirtiendo en una herramienta para el proceso enseñanza aprendizaje. A
tal efecto, Vacas (2009) dice: “debemos creer en una expresión dramática al
servicio de la educacion, no como una actividad aislada sino como parte de
cada contenido a trabajar” (p.2)
Dentro de este panorama, la investigadora tiene como propósito
general desarrollar acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de
la expresión oral en los estudiantes de grupo estable en la Escuela
Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez,
municipio Barinas estado Barinas. razón por la estructura el trabajo en seis
(06) momentos los cuales se describen:
MOMENTO I. Descripción De La Realidad, describe la problematización
de la realidad en estudio para conocer a profundidad la situación actual
sobre el uso del teatro como herramienta pedagógica. Por lo que señala el
propósito general y los específicos de la investigacion, Razones que Motivan
la Investigación, Alcances y Limitaciones de la Investigación.
MOMENTO II. Marco Referencial. contentivo de los antecedentes de
la investigacion, referentes teoricos, referentes legales, definición de
términos y unidad de análisis.
MOMENTO III. Naturaleza de la Investigacion, descripción de la
metodología, informantes claves, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, v alidez y confiabilidad.
MOMENTO IV. Recolección Y Anàlisis De La Informaciòn. Se describe
categorización de las Entrevistas Realizadas a los docentes de primaria en la
Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”.
MOMENTO V. Transformación de la Realidad, en esta seccion se
planifica y se ejecutan las acciones necesarias para trasfrmar la realidad
existente en relacion al uso de la pedagogía teatral para el fortalecimiento
de la expresión oral.
MOMENTO VI. Conclusiones y Recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos.
2
MOMENTO I
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
Problematización De La Realidad
El teatro se origina en las danzas del hombre primitivo, por lo que

involucra lo colectivo y vive a causa de él, siendo utilizado como
complemento de celebraciones religiosas. Por tanto, el teatro puede restituir
la comunidad a su lenguaje natural, porque condiciona una actividad social
que nada puede reemplazarla. Así mismo, Bosco (2017) opina que “El
hombre es un ser mimético, es decir que es capaz de imitar o de reproducir
(con los gestos y con la voz) algo de lo que tiene a su alrededor” (p.2). En
este orden de ideas, el espíritu mimético del hombre confluye oscuramente
en el arte y la religión.
De tal manera, que el teatro es señalado por Vieites (2016) como “un
acto complejo de comunicación, y esta influye y determina el proceso de
escenificación y representación” (p.1). Así que, para hacer teatro lo actores
deben gesticular y moverse según reglas establecidas, lo que indica que
concibe habilidades corporales, dicción y claridad en la expresión oral, entre
otras. Ante lo expresado, el teatro es de gran relevancia en la educación
actual, puesto que permite accionar para potenciar habilidades y destrezas
en el educando.
A tal efecto, el teatro como actividad educativa se acerca a la literatura
desde un punto de vista lúdico, de modo que pueden presenciar cómo esta
cobra vida para estimular su sensibilidad y gusto estético. De tal manera,
que el teatro puede ser utilizado en las actividades educativas donde el
estudiante tiene su acercamiento como espectador de representaciones
teatrales o a través de la literatura o de las expresiones orales. Según,
Begoña (2014) “para hacer teatro en el aula de educación, se debe conocer
las capacidades de los niños, así como sus limitaciones para exigirles
dentro de sus posibilidades y poder ofrecer actividades de su interés” (p.12).
De tal manera que, el teatro es una herramienta de enseñanza para el
desarrollo de la creatividad, de la interpretación, de memoria, de habilidades,
así como también las personales, todas estas capacidades muy
indispensables para la comunicación de las personas, lo que conlleva a
pensarlo como proceso de aprendizaje y no como resultado, por lo que el
docente ha de diagnosticar en el educando sus capacidades, sus
limitaciones para así, desarrollar de manera efectiva la creatividad individual
y grupal, estimulando la dicción, la fluidez, la claridad en la expresión oral del
estudiante, lo que va a generar confianza personal, puesto que involucra
situación comunicativa del proceso intelectual, del desarrollo de las
capacidades del hablante, que a su vez ayuda a mejorar la expresión, la
lectura, para un mejor desenvolvimiento en la expresión oral de los niños y
niñas.
Dentro de este contexto, los docentes enfrentan el desafío de
desarrollar una nueva pedagogía de la lectura, ya que, la misma es el eje del
aprendizaje. Por tal motivo, es necesario desenvolverle todo su valor a través
de diversas estrategias y ubicarla en su verdadera posición dentro del
currículo. Así pues, en Venezuela el currículo de Educación Primaria
Bolivariana (2007) en el área de aprendizaje: Lenguaje Comunicación y
Cultura; presenta el componente lenguaje artístico como elemento de
comunicación para el desarrollo de la expresión (p.25). En correspondencia
con lo mencionado, el teatro puede ser visto como una herramienta para
desarrollar en el educando potencialidades que les permitan, como seres
sociales y culturales, promover variadas y auténticas experiencias
comunicativas.
Sin embargo, durante la última década, la educación venezolana ha
sido objeto de gran interés y revisión en cuanto a los fundamentos filosóficos,
psicológicos y pedagógicos que sirven como sustento a los currículos de los
4
diferentes niveles del sistema educativo. A pesar de los cambios realizados,
aún persisten problemas en cuanto al desempeño de los estudiantes como
usuarios autónomos de la cultura escrita. Figueroa (2011) afirma que las
debilidades de la lectura en el sistema educativo venezolano “quedan
develadas en los resultados de estudios realizados durante los últimos años
en el país. La problemática no queda circunscrita a la realidad venezolana
sino que alcanza dimensiones mundiales” (p.2)
En tal sentido, los problemas de lectura traen como consecuencia,
poca comprensión lectora, dificultando al estudiante captar ideas; por lo que
disminuye la imaginación, la creatividad, el desenvolvimiento con seguridad,
la dicción y existe poca claridad en la expresión oral. Es por ello, que se hace
necesario un proceso de aprendizaje en la lectura que ubique al estudiante
en situaciones que reúnan las condiciones para favorecer la comunicación y
de esta manera ayudar al educando a formarse como un ser autónomo. a tal
efecto, el teatro se presenta como herramienta para el desarrollo de
habilidades corporales que involucren dicción, fluidez y claridad en la
expresión oral.
Dentro de este contexto, se aborda la Escuela Bolivariana “Pedro
Briceño Méndez”, ubicada en la parroquia Ramón Ignacio Méndez. Urb.
Oswaldo Caraballo, Sector La Hormiga, Calle 13, donde la investigadora
forma parte del colectivo de dicha institución, lo que le permitió entrar en
contacto directo con los estudiantes de primaria y pudo observar poca
comprensión lectora, timidez, así como también nerviosismo en la realización
de las actividades, dificultad en la expresión oral, al igual que poca dicción,
poca fluidez, escaza claridad al expresarse.
En virtud de ello, el teatro es una herramienta que puede ser utilizada
en el ámbito educativo para fortalecer habilidades y alcanzar mayor fluidez al
hablar, logrando en el estudiante un aumento de la motivación escolar para
disminuir el miedo a participar de forma activa. Razón, por la cual surgen una
5
serie de interrogantes para la posterior elaboración de los objetivos
específicos de la investigación.
¿Cuál es la situación actual del teatro como pedagogía para el
desarrollo de la expresión oral?
¿Qué acciones se deben realizar para el fortalecimiento de la expresión
oral?
¿Cómo se logra fortalecer en los estudiantes la expresión oral?
¿Dónde se podrá evidenciar los logros de la pedagogía teatral para el
fortalecimiento de la expresión oral?
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la

expresión oral en los estudiantes de grupo estable en la Escuela Bolivariana
“Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio
Barinas estado Barinas.
Propósitos Específicos
Diagnosticar la situación actual del teatro como pedagogía para el

fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de grupo estable en la
Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio
Méndez, municipio Barinas estado Barinas.
Planificar acciones de formación en pedagogía teatral para el
fortalecimiento de expresión oral en los estudiantes de grupo estable en la
6
Ejecutar acciones en pedagogía teatral hacia el fortalecimiento de la
Evaluar los logros alcanzados en el desarrollo de las acciones en
Barinas.
Razones que Motivan la Investigación
La presente investigación se enfoca en el desarrollo de acciones

pedagógicas teatrales enmarcadas en las habilidades corporales que
involucren dicción, fluidez y claridad en la expresión oral de los estudiantes;
ya que, existe un alto nivel de interés por diversos autores en las deficiencias
de lectura presentadas en el estudiante. Por lo que, el presente trabajo
permitirá mostrar los cambios que los estudiantes desarrollaran a través del
teatro, entendiendo que éste es una actividad educativa donde el estudiante
tiene su acercamiento como espectador de representaciones teatrales a
través de la literatura o de las expresiones orales.
En virtud de ello, la investigación es de relevancia porque muestra el
teatro como acción pedagógica en la enseñanza; desarrolla la creatividad, la
interpretación, la memoria, las habilidades expresivas, orales y la dicción,
aportando grandes beneficios a la comunicación del estudiante, por lo que el
teatro debe ser pensado como proceso de aprendizaje y no como resultado.
Al respecto, Villacís (2015) dice: “la expresión oral debe ser uno de los
factores muy considerados dentro de cada institución educativa porque de
ello depende que los estudiantes tengan una fluidez al hablar de calidad, y
mejoren su aprendizaje” (p.3). Considerando lo expresado por el autor, el
7
presente estudio propone: Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el
Los motivos que llevaron a la presente investigación ha sido la
necesidad que existe en los estudiantes de conocer sus propias
potencialidades para generar confianza en sí mismo, permitiendo mejorar el
desarrollo de la lectura para una mejor comunicación. Es así como se
pretende ayudar a los docentes, estudiantes pertenecientes al grupo estable
de primaria en la Escuela Bolivariana Pedro Briceño Méndez, donde se logre
disminuir las debilidades en comprensión lectora, así como también la falta
de fluidez al hablar en los estudiantes.
Así mismo, la investigación brinda un aporte teórico – práctico, puesto
que permite al docente apropiarse de conocimientos que le ayuden en el uso
de las acciones pedagógicas teatrales en cualquier área de aprendizaje para
una calidad educativa. A su vez, contribuye con aportes académicos, debido
a que, el desarrollo de acciones en pedagogía teatral va a mejorar la dicción,
fluidez y claridad en la expresión oral del estudiante, favoreciendo el
rendimiento escolar. De igual manera, la investigación brinda aportes a nivel
social; al tomar el hecho de que se considera el teatro como un logro cultural
para la humanidad, el cual permite a las personas recrearse, aprender y
enseñar a través de la práctica del mismo.
Por otra parte, brinda un aporte metodológico al utilizar métodos y
técnicas que permitieron dar un resultado bajo la cientificidad de un estudio y
puede ser utilizado por futuros investigadores como antecedente dentro de
una investigación científica y finalmente este trabajo se enmarca en el Plan
General de Investigación de la UNELLEZ (2008-2012), en el área Ciencias
de la Educación, en la línea de investigación: Arte, Cultura y Patrimonio;
porque aborda la temática la pedagogía teatral en el fortalecimiento de la
expresión oral
8
Alcances y Limitaciones de la Investigación:
Alcances:
Según Márquez (2012) el alcance “en una investigación algunas veces

resulta imposible abarcar todos los campos en que posiblemente se pueda
ramificar el tema escogido, por esta razón es necesario precisar hasta donde
llegar y que aspectos incluir” (p.43). En este sentido, se trata de fijar el límite
hasta donde se pretende llegar con la investigación.
De tal forma que en la investigación se plantea Desarrollar acciones en
Barinas. Hasta lograr la acción transformadora.
Limitaciones
Dada la naturaleza de esta investigación y por ser un estudio realizado
en Escuela Bolivariana Pedro Briceño Méndez y con la participación de los
estudiantes de grupo estable de dicha institución, se considera que entre las
limitaciones que pudo representar en el espacio tiempo destaca,
principalmente, el escaso conocimiento en el uso del teatro como estrategia
pedagógica, sin embargo el mismo ha sido superado por la investigadora
bajo la asesoría de la tutora.
9
MOMENTO II
MARCO REFERENCIAL
En este capítulo se presentan las directrices teóricas que guían el

estudio, describiendo claramente el panorama global de escuelas o teorías
que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas
existentes, en este sentido Behar (2008) señala el marco teórico como aquel
que “…amplia la descripción del problema. Integra la teoría con la
investigación y sus relaciones mutuas. En la teoría del problema, por lo tanto,
conviene relacionar el marco referencial con el problema y no con la
problemática de donde éste surge…” (p.33). En consecuencia, implica la
revisión de estudios previos al problema, en este punto, se deben reflejar
exclusivamente trabajos de investigación nacional y/o internacional, con
títulos similares o relacionados a la presente investigación.
Antecedentes de la Investigación
En este apartado, la investigadora realizó una revisión exhaustiva de

literaturas referentes a las variables del estudio: Pedagogía Teatral, y
Expresión Oral, desarrolladas en investigaciones anteriores. Según Pérez
(2015) el propósito de los antecedentes de una investigación “es dar a
conocer que el problema seleccionado tiene carácter científico, documentar
al investigar sobre el tema tratado, ubicar al lector acerca de la importancia
del mismo y actualizar la información” (p. 64). A tal efecto, se desarrolla la
temática con los antecedentes investigativos.
Antecedentes Investigativos
Según, Peche (2017), en trabajo de grado presentado a la Universidad

Cesar Vallejo, titulado “Juegos Verbales y su Incidencia en la Expresión Oral
de Niños(As) de 05 Años de Edad de la Institución Educativa Inicial N° 017
de Palmira, Leymebamba, Chachapoyas, 2015”. En el tipo de investigación
pre experimental aplicada, con diseño pre experimental bajo el método
deductivo analítico. Se trabajó con una población muestral conformada por la
única aula de niños y niñas de 5 años de edad de la Institución educativa
Inicial N° 017 de Palmira matriculados en el año 2015.
La técnica para la recolección de la información fue la observación
directa y como instrumento se utilizó un pre y pos escala de observación con
la cual se determinó el nivel de expresión de los/as niñas de la I.E.I. N° 017
de Palmira, Leymebamba. Los datos fueron procesados y analizados,
utilizando el SPS – versión 23 y Excel, en la cual se utilizó la estadística
descriptiva
Entre las conclusiones de la investigación se ubicó que el nivel de
expresión oral de los niños(as) de 5 años de edad de la Institución Educativa
Nº 017 de Palmira, Leymebamba, Chachapoyas, 2015, antes de aplicar el
estímulo fue de 90% en proceso y 10% en logrado. Tabla 6. Por lo que se
sugirió a la profesora del nivel inicial de 5 años para que convoque a reunión
a los padres de familia y dé a conocer la estrategia de los juegos verbales
que favorece para que los estudiantes mejoren su expresión oral y ellos
también practiquen en casa.
Por consiguiente, se puede afirmar que se hace necesario llagar a las
instituciones educativas para contribuir en el fortalecimiento de la expresión
oral de los estudiantes, puesto que el antecedentes arriba mencionado
señala una cifra importante que refleja dicha necesidad, es por ello que
11
guarda relación con el presente estudio porque se aborda la variable
expresión oral.
Por otra parte, Peralta (2016). En tesis presentada para optar al Grado
Académico de Licenciada en Educación bajo el título “La pedagogía teatral
como perspectivas teórico-metodológicas al servicio del mejoramiento de las
relaciones”. La investigación es de carácter descriptivo – explicativo, de
carácter documental. La técnica empleada para la recolección de datos fue la
recopilación de literatura especializada en el tema., la investigación concluye
que el teatro es comunicación emotiva y expresiva, por lo que lo propone en
sus dimensiones que lo convierten en un potente medio de comunicación
interhumana. Porque, esta disciplina no solo posee características propias
del entretenimiento estético, sino que es un lugar de encuentro entre seres
humanos, entre emociones humanas. El mundo psico-afectivo de las
personas, se expresa y comunica a través del cuerpo, logrando una conexión
tanto a nivel personal como colectivo, en dónde el teatro es el mediador.
En virtud de lo expresado, el estudio señalado guarda estrecha relación
con la presente investigación, porque muestra las bondades del teatro dentro
del ámbito educativo, permitiendo a la investigadora conocer a profundidad
sobre la variable: pedagogía teatral, que no es más que una estrategia de
trabajo multifacética que vincula el Teatro con la Educación, por lo que va a
permitir fortalecer la expresión oral en los estudiantes de grupo estable en
la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio
Finalmente, Fernández y Parra (2015) en trabajo de investigación
titulado “Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto de interacción
comunicativa”, bajo el diseño metodológico un estudio real, con perspectivas
medibles y alcanzables, apoyado en planteamientos teóricos de: Justo
Morales Álvarez y María Teresa Cortés con temas del lenguaje, la interacción
y el discurso; Muñoz Clarena, Andrade Calderón Martha Cecilia y Cisneros
12
Mireya con las estrategias de interacción y expresión oral, María Victoria
Reyzábal con los aportes de La Comunicación Oral y su didáctica.
En el tipo de investigación acción y en el método cualitativo con un
enfoque hermenéutico. La línea de investigación fue Pedagogía de la ciencia
del lenguaje; la población seleccionada fueron los educandos de la
Institución Educativa Técnico Mariscal Sucre, del municipio de Boavita, una
pequeña población de la provincia Norte de departamento de Boyacá. La
muestra seleccionada corresponde a 20 estudiantes del grado octavo, pre-
adolescentes entre 13 y 14 años de edad 5 mujeres y 15 hombres, 8
estudiantes del sector urbano y 12 del sector rural.
Las técnicas e instrumentos utilizados fueron la observación pasiva o
directa y observación activa o participante; las entrevistas de algunos
docentes y la prueba diagnóstica. Donde se concluye que se debe fortalecer
la expresión oral en un contexto de interacción comunicativa y de esta
manera dar respuesta a las necesidades de los estudiantes de la Institución
Educativa Técnico Industrial Mariscal Sucre del municipio de Boavita. El
antecedente presentado, refuerza las bases de la presente investigación,
porque presenta la necesidad de seguir indagando para fortalecer la
expresión oral, siendo esta un canal de comunicación de gran importancia en
la vida de las personas. Por ello guarda estrecha relación con el estudio que
se presenta.
Referentes Teóricos
Con referencia en, Palella y Martins (2012), los fundamentos teóricos

“van a permitir presentar una serie de aspectos que constituyen un cuerpo
unitario por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre si los
fenómenos particulares del estudio” (p.63). En tal sentido, el presente estudio
desarrolla las variables de la investigación: Pedagogía Teatral y Expresión
Oral.
13
Pedagogía Teatral
En este tópico se habla de la pedagogía y del teatro, donde ambas son

conocidas en el campo educativo, por lo que es de resaltar que las dos
juntas pueden constituir un encuentro entre el saber pedagógico y el saber
escénico. Peralta (2016) refiere que sus orígenes surgen posterior a la
Segunda Guerra Mundial. De ahí que, los desastres de la guerra, no sólo
pueden medirse en recursos o daños materiales además de incuantificables
pérdidas de vidas humanas, sino también, en los estragos pisco-emocionales
que deja tras de sí impactando profundamente, en niños como en adultos.
Para lograr en medida de lo posible superar los traumas concebidos por la
guerra, se generan los espacios necesarios para nuevas propuestas, y en el
área de educación, la búsqueda para dejar la metodología conductista, abre
las puertas al juego como una nueva herramienta educativa. (p.116)
En tal sentido, la pedagogía teatral entra en el ámbito educativo, para lo
que en el presente estudio se describirá la pedagogía y el teatro
profundizando en el conocimiento del primero dentro del escenario
pedagógico y de esta manera proyectarlo hacia el fortalecimiento de la
“Pedro Briceño Méndez, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio
Pedagogía
La educación es un proceso creador en el que, es necesaria la

búsqueda de la iniciativa, la actitud atenta hacia las características concretas
de la personalidad de cada estudiante y las condiciones específicas en el
que se desarrolla proceso educativo. Por ello, la pedagogía está implícita en
el proceso. Según García (2014) la pedagogía tiene como objeto la
educación del hombre desde una profunda concepción humanista,
14
caracterizada por el trabajo organizado de los educadores, encaminada a la
formación objetiva de las cualidades de la personalidad, convicciones,
actitudes, rasgos morales, del carácter, así como también de la conducta.
En tal sentido la pedagogía involucra un sistema de categorías entre las
que se destacan: la educación, la enseñanza, la instrucción y el proceso
pedagógico. Por lo que resulta de interés para la investigadora quien busca
innovar en las herramientas de trabajo para enseñar y transformar
situaciones reales dentro del contexto educativo en pro de la calidad
educativa. Es por ello que se describen dichas categorías. Sustentadas en
García (2014), donde las mismas se van a vincular con la temática de la
presente investigación
La Educación: Implica que el hombre se educa durante toda la vida, en
este sentido, educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que
le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre
él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es
preparar al hombre para la vida. Dentro de este panorama, el teatro es parte
de la cultura humana porque a través de él cada persona asume su época y
es por ello que se puede considerar el teatro como herramienta para en la
educación del hombre.
La Enseñanza: Constituye el proceso de organización de la actividad
cognoscitiva, dicho proceso se manifiesta de una forma bilateral e incluye
tanto la asimilación del material estudiado o actividad del alumno.
Conjuntamente con la asimilación de conocimientos, propicia el desarrollo de
hábitos, habilidades y capacidades, contribuyendo poderosamente a la
orientación en los sentimientos de los estudiantes. Por ende, en el proceso
educativo está implícita la enseñanza donde el docente organiza y planifica
las actividades a desarrollar y es allí, donde el teatro es utilizado como parte
de ese proceso a través de diversas actividades que permitan al estudiante
15
desarrollar sus habilidades y capacidades teatrales para mejorar la expresión
oral.
La Instrucción: Expresa el resultado de la asimilación del
conocimiento, hábitos y habilidades, se caracteriza por el nivel de desarrollo
del intelecto y de las capacidades creadoras del hombre, presupone
determinado nivel de preparación del individuo para la participación en una u
otra esfera de la actividad social. Al respecto, para desarrollar la instrucción
en las aulas de clases el docente debe prepararse, formarse en el o los
conocimientos a trabajar con los estudiantes, es por ello que, debe conocer
sobre el teatro y sobre todo estar claro en pedagogía teatral para de esta
manera llegar a cada educando a través de lo que él conoce y expandir el
conocimiento teórico-práctico hacia los objetivos que se deseen alcanzar, en
este caso específico desarrollar la expresión oral a través del teatro.
Proceso Pedagógico: Materializa la relación dialéctica entre lo
instructivo y lo educativo, organizados en un conjunto dirigido a la formación
de la personalidad, en este proceso se establecen las relaciones sociales
activas entre los pedagogos y los educandos. El proceso pedagógico
encierra especial significación para la enseñanza donde el aprendizaje es
sistemático, pero al mismo tiempo se educa desarrollando sentimientos,
actitudes, valores, así como las convicciones que van a permitir transformar
una realidad. Al respecto, las habilidades que se busca desarrollar en
este estudio es la de la expresión oral, a través del teatro, donde el
educando mejore la dicción, fluidez, claridad al hablar; razón para la que se
debe considerar las etapas del proceso pedagógico.
Etapas del Proceso Pedagógico.
Según Herrera y Fraga (2009), son seis etapas del proceso pedagógico
y se encuentran estrechamente interrelacionadas, su atención consciente en
el desarrollo del proceso pedagógico permitirá el mejoramiento del
16
aprendizaje en cualquier área del conocimiento. A continuación se hace una
caracterización de cada una de estas etapas.
Etapa motivacional, esta etapa se ubica para su análisis como la
primera, esto de ningún modo quiere decir que será sólo en un primer
momento del proceso; ésta se refiere al aseguramiento que el docente
realiza conjuntamente con el estudiante en la predisposición positiva para la
aproximación al nuevo contenido. La motivación se refiere al interés
desarrollado, a la expectativa positiva que el estudiante logra poner en juego
para comprender de qué se trata el nuevo contenido.
Apropiación del nuevo contenido. Consiste en diseñar la aproximación
al nuevo contenido utilizando métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético
o hipotético-demostrativo; aunque existen muchas otras alternativas. Cada
estudiante posee una representación mental del objeto de estudio, que no en
todos los casos se corresponde con las del docente, ni con la de sus
compañeros; por ello es necesario gestionar la apropiación con estrategias
grupales e individuales, de modo que se manifieste la manera cómo se
incorpora el nuevo contenido en relación a otros que ya se poseen.
Fijación del nuevo contenido. Una vez alcanzada la apropiación del
nuevo contenido, es necesario garantizar que se fije en el estudiante, esto se
logra mediante la elaboración de tareas de diferente naturaleza. Algunas
tendrán una base de interpretación, otras estarán orientadas a la utilización
de algoritmos que ayuden en la automatización de determinadas acciones y
fijación de procesos, otras permitirán que el estudiante ponga a prueba el
dominio teórico y práctico del contenido de estudio y, por supuesto, habrá
tareas donde se ponga de manifiesto la creatividad del estudiante.
Aplicación del contenido. Esta fase corresponde a la puesta en práctica
de los nuevos contenidos en diversidad de situaciones y contextos, para
alcanzar la distinción entre aspectos invariantes y las variantes que se
pueden presentar con el nuevo contenido fijado. La realización de problemas
17
y el enfrentamiento de nuevas situaciones utilizando las potencialidades
alcanzadas, contribuye al proceso de aplicación del contenido.
Profundización del Contenido. La profundización es el periodo que trata
de cómo el estudiante enriquece su comprensión por medio de la búsqueda,
la discusión y análisis de hallazgos científicos o tecnológicos relacionados
con el objeto de estudio. Por ello, la orientación del estudio independiente es
necesaria, así como el empleo de formas organizativas como el seminario y
el taller, donde el estudiante exponga nuevas ideas, interpretaciones,
descubrimientos relacionados al tema en estudio. En general esta etapa se
conforma por la intervención individual y la construcción colectiva en el grupo
de aprendizajes, el papel fundamental del profesor es de animador,
organizador, moderador y guía experimentador.
Sistematización del contenido: consiste en que el estudiante sea
consciente de cómo él comprende, aprecia, interrelaciona los diferentes
contenidos que son objeto de aprendizaje. ¿Cómo se relaciona el nuevo
contenido con el resto de contenidos?¿Cómo es utilizado en la práctica? En
fin, la sistematización logrará que el nuevo contenido quede sujeto dentro de
una trama de relaciones que el estudiante ha ido construyendo a lo largo de
su experiencia vital, y de esta manera se constituye en un cuerpo
estructurado, complejo de relaciones que reflejan el aprendizaje de cada
persona.
Teatro
El teatro es conocido como una rama del arte escénico, relacionado con
la actuación, que representa historias frente a una audiencia usando una
combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y
espectáculo. Según, El Instituto Evangélico América Latina (s/f) es parte de
la dramática y constituye uno de los principales géneros literarios, que
presenta, de manera directa, uno o varios conflictos a través de uno o varios
18
personajes que desarrollan sobre la escena el argumento gracias,
fundamentalmente, al diálogo. (p.2)
En concordancia con lo expresado, el teatro es una forma creativa de
comunicación entendida como arte y se puede enfocar desde dos puntos de
vista: como obra literaria, y como obra escénica. En este último sentido, el
teatro reúne una gran variedad de medios de expresión artística, como son el
texto, la voz, la dicción, el gesto, la danza, el movimiento y la escenografía.
Es por ello que, la presente investigación tiene como fin el uso pedagogía
teatral en el fortalecimiento de la expresión oral, puesto que, al hablar de
pedagogía teatral se hace la vinculación entre acción pedagógica y las
bondades del teatro para desarrollar las habilidades de expresión oral y
artística del educando.
Origen del Teatro.
En opinión del Instituto Evangélico América Latina (s/f). El origen del

teatro está relacionado con las prácticas religiosas, estas provocaron el
surgimiento del arte del teatro. Por medio de danzas y cánticos se rendía
culto a los dioses. En Grecia, la festividad de Dionisio o Baco (dios del vino)
se celebraba al terminar la cosecha, mediante una ceremonia que finalizaba
en el sacrificio de un macho cabrío, a partir de la cual se empezó a hablar de
"tragedia", término que significaba justamente festividad del macho cabrío.
En las tragedias de Esquilo, Sófocles y Eurípides, esta forma del arte
adquirió su mejor expresión al ofrecer una profunda visión de la naturaleza
del hombre. El teatro se consideraba como parte de la educación griega y se
animaba a todo el mundo para que asistiera. Los actores utilizaban unas
máscaras que identificaban instantáneamente al personaje como viejo o
joven, hombre o mujer, feliz o amargado, debido a la gran distancia entre
ellos y el público, a la vez estas máscaras ayudaban a la proyección de la
voz. Los actores trabajaban en coros de 7 o más personas.
19
Este arte, fue tomado por los romanos, pero luego de la caída de Roma
se olvidó totalmente hasta el siglo XVI, donde los eruditos y artistas
florentinos, tratando de volver a representar a la tragedia griega con sus
coros, crearon la gran ópera. El drama griego se ha convertido en una parte
de la educación de todo el mundo. (p.3). De tal manera, que el drama forma
parte del teatro, porque se ve reflejado en las acciones y situaciones
humanas conflictivas, que ha sido concebido para ser escenificadas; esto
entrega la dimensión artística a la obra de teatro.
Los Personajes en el Teatro.
Según, Instituto Evangélico América Latina (s/f). Los personajes

constituyen el segundo elemento dentro del mundo dramático. Al igual que
en las obras narrativas, en las obras dramáticas existen personajes, seres
creados por el dramaturgo, que cobran vida en la ficción de la obra. Ellos
dicen sus parlamentos y, a través de sus palabras, ayudan a configurar la
acción. (p.4). En consecuencia, los personajes en una obra de teatro, se
mueven, hacen gestos, llevan vestimentas, dándole vida a distintos
personajes según la obra que realicen.
Signos que se emplean en el Teatro.
En publicación del Instituto Evangélico América Latina (s/f). Se reflejan

trece signos que se emplean en el teatro, divididos en cinco grupos, los
cuales pueden ser auditivos y visuales.
 En cuanto al texto pronunciado: La palabra (auditivo), El Tono (auditivo)
 En cuanto a expresión corporal: La Mímica (visual), El Gesto (visual), El
movimiento escénico del actor (visual).
 En cuanto a las apariencias exteriores del actor: El maquillaje (visual), El
Peinado (visual), El Traje (visual)
20
 En cuanto al aspecto escénico: El accesorio (visual), El decorado
(visual), La Iluminación (visual)
 En cuanto a los efectos sonoros no articulados: La música (auditivo, El
Sonido (auditivo).
En relación a lo señalado por el autor arriba mencionado, los signos
empleados en el teatro se tratan de la palabra, el tono de voz, la mímica, el
gesto, el movimiento escénico, el maquillaje, el traje entre otros. Los cuales
permiten al actor definir y proyectar su personaje. Todo conjugado con la
pedagogía en las aulas de clases va a permitir al docente accionar para
alcanzar los objetivos propuestos entre los que se pueden desarrollar
favorablemente la expresión oral la cual va a favorecer la lectura y por ende
la escritura del estudiante.
Características del género teatral
Según, Carrillo (2012). El drama constituye uno de los principales

géneros literarios y presenta de manera directa, uno o varios conflictos a
través de uno o varios personajes que desarrollan sobre la escena. El teatro
o dramática se presenta ante los posibles receptores de dos maneras:
mediante la actuación de los actores sobre un escenario delante del público
o a través de la lectura de la obra como si se tratase, por ejemplo, de una
novela. De todos modos, las obras teatrales están concebidas para ser
representadas, y cualquier lectura personal no es más que un ejercicio
incompleto, ya que se ha de prescindir de elementos tales como la música, la
iluminación, el movimiento de los actores. En tal sentido, este género literario
cuenta con las siguientes características básicas:
1. Los autores dramáticos deben contar una historia en un lapso
de tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras
innecesarias.
21
2. El hilo argumental debe captar la atención del público durante
toda la representación. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en
establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clímax que vaya
encaminando la historia hacia el desenlace.
3. El teatro es una mezcla de recursos lingüísticos y
espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un
elemento más, a los elementos escénicos pertinente para conseguir un
espectáculo completo.
4. Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que
intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser encarnados por
actores sobre un escenario. La acción se ve determinada por el diálogo y, a
través de él, se establece el conflicto central de la obra.
5. El autor queda oculto detrás del argumento y los personajes. Si
leemos una obra teatral, observaremos que de vez en cuando aparecen
indicaciones sobre cómo debe ser el escenario o cómo deben actuar los
personajes. Estas instrucciones se denominan acotaciones. Por lo demás,
los sentimientos del autor, sus ideas y opiniones se encuentran diluidos en la
amalgama de personajes y ambientes que forman una obra del teatro.
Elementos que otorgan Personalidad Propia al Género Teatral
Acción: Son todos los acontecimientos que suceden en escena durante
la representación relacionados con la actuación y las situaciones que afectan
a los personajes. Dicho de otro modo, la acción es el argumento que se
desarrolla ante nuestros ojos cuando asistimos a una representación teatral.
Personajes: son quienes llevan a cabo la acción dramática a través del
diálogo. Debido a las limitaciones espacio-temporales de una obra teatral, es
difícil que podamos asistir a una caracterización psicológica profunda de
todos los personajes, por lo que sólo son analizados con detenimiento los
protagonistas. Los personajes se suelen valer de la mímica o los gestos
como complemento al discurso.
22
Tensión dramática: Es la reacción que se produce en el espectador
ante los acontecimientos que están ocurriendo en la obra. Los autores
buscan el interés del público mediante la inclusión de momentos culminantes
al final de cada acto, lo cual contribuye a que se mantenga la atención hasta
el desenlace. La tensión dramática pone en juego recursos como el avance
rápido de la acción justo después de la presentación, de modo que se pone
inmediatamente en marcha el conflicto; momentos que van retardando el
desenlace, con lo que el interés aumenta, y el denominado anticlímax,
cuando el conflicto que presenta la acción llega a un desenlace inesperado o
no previsto.
Tiempo: No es fácil el tratamiento del tiempo en una obra dramática, ya
que ésta se desarrolla ante los ojos del espectador y las posibilidades que
ofrece una novela, por ejemplo, son prácticamente infinitas en comparación
con una obra teatral. Hemos de tener en cuenta que, por un lado, está el
tiempo de la representación, es decir, lo que dura la obra teatral (dos o tres
horas, habitualmente). En ese tiempo se debe desarrollar una acción
determinada, que puede durar lo mismo que la representación, o más, con lo
que los personajes deberán hacer referencia al tiempo que transcurre
(prolepsis), denominado tiempo aludido. Así, hemos de diferenciar entre
tiempo de la representación, tiempo de la acción y tiempo aludido.
Diálogo: las conversaciones que los personajes mantienen entre sí
hacen que la acción avance. Estas conversaciones se pueden producir entre
dos o más personajes. En algún momento, un personaje, apartándose del
resto o desviando su mirada, puede hacer un comentario en voz alta,
destinado al público, que no es oído por el resto de personajes. Este recurso
se denomina aparte. Mediante los apartes los personajes realizan reflexiones
en voz alta, hacen comentarios malintencionados o declaran un pensamiento
que puede ser de utilidad para el desarrollo de la acción. La finalidad de los
apartes es la de informar al público.
23
Por otra parte, uno de los recursos más característicos del teatro es el
monólogo: discurso que un personaje, normalmente solo sobre el escenario,
pronuncia para sí mismo a modo de pensamiento o reflexión, aunque en
realidad el receptor último es el público. Suele tener un carácter lírico y
reflexivo y una extensión considerable.
Acotación: Se trata de aclaraciones que el autor de la obra teatral
realiza sobre cómo debe ser el decorado, cómo se tienen que mover los
personajes, qué gestos deben hacer. Son orientaciones que intentan
clarificar la comprensión de la obra, por lo cual, aunque aparezcan ante
nuestros ojos cuando leemos una obra dramática (normalmente entre
paréntesis o con letra cursiva), no pueden ser pronunciadas durante una
representación.
Expresión Oral
La comunicación interpersonal es de importancia en todo tiempo, por lo

que se requiere hablar con claridad, tener buena dicción fluidez y claridad en
la expresión oral, ya que el habla es el medio que permite la comunicación e
interactuación de los demás. Por consiguiente se define la expresión oral
Según, Novoa (2014). Quien la señala como “la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber
escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación” (p.7). Como se puede apreciar, las competencias
comunicativas implican lo verbal y lo no verbal. En tal sentido, la presente
investigación tiene como propósito fortalecer la expresión verbal, para lo que
se implementa el teatro como acción pedagógica.
A tal efecto, se debe hacer uso de estrategias y actividades que
permitan al estudiante desarrollar sus habilidades en expresión oral, para lo
que Nuñez (2017), plantea que conocer el género oral, es saber hablar, y
24
hablar es una actividad social compleja que requiere de multitud de
operaciones cognitivas antes y durante la realización del discurso. Esto
conlleva que se tengan que poner en práctica habilidades específicas de la
expresión oral, las cuales se dividen en cuatro grandes grupos: la
planificación, la conducción del discurso, la producción y los aspectos no
verbales.
La planificación: Implica contextualizar el discurso, esquematizar las
ideas (notas o apuntes), Organizar y estructurar las ideas, Buscar y preparar
el contenido, Elegir el tema adecuado, Preparar la interacción (tono, estilo).
Por consiguiente, los elementos de la expresión oral deben ser considerados
antes de dar el discurso para mejor comprensión de lo que se desea dar a
conocer.
La conducción del discurso: En este grupo se debe buscar temas
adecuados, iniciar o proponer un tema, desarrollar el tema, dar por terminada
una conversación, conducir la conversación hacia un tema nuevo, desviar o
eludir un tema de conversación, relacionar un tema nuevo con uno viejo,
saber abrir y cerrar un discurso oral. De igual manera se debe conducir la
interacción: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases),
escoger el momento adecuado, utilizar eficazmente el turno de palabra,
reconocer una petición de palabra, ceder el turno.
La producción y negociación del significado: En esta fase de la
expresión oral se debe facilitar la producción que se desea dar a conocer,
para ello no se debe utilizar palabras rebuscadas, simplificando la estructura
de la frase, usar expresiones y fórmulas de las rutinas. Por lo que se debe
compensar la producción a través de la autocorrección, precisar el
significado, repetir y resumir las ideas, reformular lo que se ha dicho. Por otra
parte, es necesario que se corrija la producción articulando con claridad los
sonidos y aplicar las reglas gramaticales de la lengua. También es
importante, negociar el significado: comprobar la comprensión de los
25
interlocutores, adaptar el texto en función de la información recibida usar
ejemplos y perífrasis o circunloquios.
Los aspectos no verbales: En este aspecto se considera controlar la
voz (volumen, matices, tono), Adecuar los gestos, los movimientos y Mirar a
todos los interlocutores. Lo va a permitir mayor dominio de la audiencia y
centrarse en la producción oral, puesto que la persona que escucha sabe, si
estamos de buen humor, cansados, enfadados, otro. Por tal razón se debe
ser cuidadoso al expresarse verbalmente.
En resumen, parte del éxito en la expresión oral radica en la
heterogeneidad de elementos que entran en juego durante la expresión,
para lo que el docente debe estar reparado y abordar a través de la
pedagogía con diversidad de estrategias y actividades entre las más
comunes se ubican la lectura en voz alta, una breve exposición, un diálogo o
conversación informal y la respuesta ante situaciones concretas que
requieran unas formas y lenguajes específicos.
Técnicas de Expresión Oral
Según, Hernández (2011) las técnicas de expresión oral comprenden

un “conjunto procedimientos que acuerdan las normas generales que se
deben de seguir para la buena comunicación oral, es la forma de expresar
sin barreras lo que pensamos, además de esto sirve como instrumento para
comunicar sujetos externos a él” (p.7). De modo que, las técnicas son
métodos a ser utilizados para expresar la comunicación oral, pues necesita
más elementos paralingüísticos para terminar su significado final.
Por consiguiente, no solo implica tener un buen manejo y conocimiento
del idioma sino que también comprende varios elementos no verbales. La
importancia de estos últimos es crucial, porque lo conforman Las cualidades
de la persona para expresarse verbalmente. Para Hernández (2011) la
expresión oral está conformada por nueve (09) cualidades las cuales son:
26
1. Dicción. construir con la mayor claridad posible las palabras del mensaje
que se quiere transmitir
2. Fluidez. Es utilizar las palabras de manera espontánea natural y
continua, como fluye el agua.
3. Volumen. Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su
voz al transmitir un mensaje ante un auditorio
4. Ritmo. Es la armonía, la acentuación grata y cadenciosa del lenguaje,
que resulta de la combinación, de la sucesión de las palabras, frases, así
como también cláusulas que se seleccionan respetando los signos de
puntuación.
5. Claridad. Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva
nuestros conceptos, ideas y pensamientos, empleando los recursos
necesarios para aumentar la claridad de nuestro discurso.
6. Coherencia. Es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en
cadena, unidos por un hilo conductor lógico.
7. Emotividad. Consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la
pasión y el calor necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un
auditorio.
8. Movimientos corporales y gesticulación. Es cuando la persona se
expresa oralmente pero se apoya de sus movimientos corporales y de su
gesticulación facial
9. Vocabulario. Es la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra
mente: debemos saber seleccionar aquellas que nos ayuden transmitir
claramente el mensaje de manera que sea entendida por nuestros
receptores teniendo en cuenta su cultura, social y su psicología.
En definitiva las cualidades de la expresión oral van a permitir una
buena comunicación, donde el receptor comprenda lo que quiere expresar
el emisor; de ahí que cobrará vital importancia el tipo de lenguaje y los
modismos del mismo. Puesto que, El ser humano es un individuo social,
que para poder subsistir necesita además del sustento básico la posibilidad
27
de comunicarse e interactuar en su grupo social, en éste caso la expresión
oral es de gran importancia para el desarrollo en sociedad, de manera que
es una forma de aprender y es una actividad esencial de la conducta
comunicativa, cuya capacidad es vital para el éxito de cualquier
emprendimiento y factor clave para el logro de objetivos, en este caso son
necesario abordarlos para profundizar en la variable del estudio: “expresión
oral” la cual será fortalecida a través de la pedagogía teatral.
Referentes Legales
La sustentación legal de la presente investigación se basa en los

instrumentos jurídicos, para ello se tiene en consideración la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el Capítulo VI, De los
Derechos culturales y educativo. Articulo 102 el cual dice:
… La educación es un servicio público y está fundamentada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con
una visión Latinoamérica y universal…(p.30)
En relación con el artículo mencionado, la presente investigación le da

cumplimiento al mismo, porque tiene como propósito Desarrollar acciones
en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la expresión oral en los
Barinas. Lo que indica el desarrollo del potencial de cada estudiante,
valorando el trabajo y la participación activa a través del teatro donde se abre
28
paso a la transformación social a través la cultura venezolana, Latinoamérica
y universal, puesta en escena mediante las obras teatrales.
Dentro de este panorama, la Ley Orgánica de Educción (2009), en
artículo 14 dice:
…La didáctica está centrada en los procesos que tiene como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar
las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de
la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes...(p.17)
En consecuencia, el presente estudio encierra procesos de

investigación, creatividad e innovación donde el docente debe adecuar las
estrategias en el uso de la pedagogía teatral, que implica innovar y crear
nuevas oportunidades de aprendizaje para que el estudiante desarrolle sus
habilidades y se trabaje la necesidad existente en relación a la expresión
oral, que no le permite al educando desenvolverse sin temor para fortalecer
la dicción, fluidez y claridad en la expresión oral.
Por otra parte, En la Ley Orgánica Para la protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (2007) en artículo 53. Parágrafo Primero dice: “el Estado debe
crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de
carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y
recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad…”(p.74)
En tal sentido, como mandato legal, en la Escuela Bolivariana “Pedro
Briceño Méndez, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas
estado Barinas se está garantizando una educación integral, porque a través
de la pedagogía teatral se involucran las áreas del desarrollo: cognoscitiva,
afectiva, social y cultural del estudiante que va a permitir una educación de
la más alta calidad egresando educandos con un nivel de expresión oral
excelente.
29
Definición De Términos:
Aprendizaje: Proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras

cognoscitivas de los espacios vitales a través de experiencias interactivas a
fin de que lleguen a ser útiles como guías en el futuro.
Acción: Indica que una persona, animal o cosa (material o inmaterial) está
haciendo algo, está actuando (de manera voluntaria o involuntaria, de
pensamiento, palabra u obra).
Capacidad: Talento o disposición para aprender bien las cosas.
Destreza: Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No
se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es
adquirida.
Educación: Conjunto de planes y actuaciones – formales y no formales-
que, en un marco de calidad y equidad, deben orientar y materializar el
proceso de enseñanza – aprendizaje para conseguir el máximo y equilibrado
desarrollo de las capacidades del ser humano.
Expresión. Representación, con palabras o con otros signos externos, de un
pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.
Expresión Oral: Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse con efectividad, sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él.
Pedagogía: Es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la
educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la
especie humana y que se desarrolla de manera social.
Pedagogía Teatral: Es el encuentro entre las teorías teatrales y los modelos
pedagógicos.
30
Cuadro 1. Unidad de Análisis
Objetivo General:
Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de
grupo estable en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio
Instrumento
Unidad Guión de
Guion de
Objetivos Específicos de Definición Categoría Sub-categoría entrevista
Entrevista
Análisis Represent
docentes
Diagnosticar la situación actual del Es la que se ocupa - Motivación
1 1
teatro como pedagogía para el del estudio de la - Apropiación de
Proceso 2 2
fortalecimiento de la expresión oral en educación teatral, contenido
Pedagogí Pedagógico
los estudiantes de grupo estable en la pues se encarga
a Teatral
E. B. “Pedro Briceño Méndez”. del fenómeno - Teatro
Cultura 3 3
Planificar acciones de formación educativo teatral. -Elementos del
4 4
en pedagogía teatral para el género teatral
fortalecimiento de expresión oral en
los estudiantes de grupo estable en la
E. B. “Pedro Briceño Méndez”.
Ejecutar acciones en pedagogía Es toda
teatral hacia el fortalecimiento de la comunicación que
- Fluidez al hablar 5 5
expresión oral en los estudiantes de se realiza por
Claridad de - Comunicación 6 6
grupo estable en la E. B. “Pedro Expresión medio de la palabra
expresión verbal
Briceño Méndez”. Oral y es sobre ésta que
- Comunicación no 7 7
Evaluar los logros alcanzados en el la escritura se
verbal
desarrollo de las acciones en desarrolla con
pedagogía teatral para el posterioridad.
fortalecimiento de la expresión oral en
los estudiantes de grupo estable en la
E. B. “Pedro Briceño Méndez”.
Fuente: Bastidas (2020)
31
MOMENTO III
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN
En esta sección se presenta la metodología que guiara el estudio en

función de los objetivos planteados, tomando en cuenta lo expuesto por
Palella y Martins (2012) el marco metodológico “es el estudio crítico del
método como tal se entiende una guía procedimental, producto de la
reflexión, que provee pautas lógicas generales pertinentes para desarrollar y
coordinar operaciones destinadas a la consecución de los objetivos…” (p.79).
En tal sentido, la naturaleza de la investigación es uno de los aspectos
importantes dentro de la metodología
Naturaleza de la Investigación
De acuerdo a los objetivos planteados en la presente investigación

relacionada con la Pedagogía Teatral y la Expresión Oral, el estudio está
enmarcado en una investigación de campo de carácter cualitativo, bajo el
método de investigación-acción participante. Siendo una investigación de
campo por cuanto la información será tomada de una situación real dentro de
la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez, parroquia Ramón Ignacio
Méndez, municipio Barinas estado Barinas. Es decir, la información se
tomara directamente de la realidad de los docentes en el ambiente de trabajo
donde se desenvuelven.
Según, el Manual de Trabajos de Grado de especialización y Maestría y
Tesis y Doctorales. Universidad Pedagógica Experimenta Libertador (2016).
Se entiende por Investigación de Campo:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. (p.18)
A tal efecto, los datos de interés serán recogidos en forma directa de la

realidad de los docentes que laboran en la Escuela Bolivariana “Pedro
Briceño Méndez. Al mismo tiempo, se ubica en el tipo de investigación
cualitativa, según Tamayo (2010) en este tipo de investigación “utiliza
información cualitativa, descriptiva y no cuantificable. Usado en estudios de
pequeños grupos como comunidades, escuelas, salones de clase…” (p.56).
Desde esta perspectiva la investigación se dirige en este sentido por cuanto
se toma como objetos de estudio: Docentes y estudiantes pertenecientes al
grupo estable de la institución en estudio, además la investigadora participa
dentro de la investigación interpretando la realidad donde se desarrolla la
situación.
Finalmente, la investigación se ubica dentro del método de investigación-
acción participante, puesto que vincula la teoría con la práctica, basado en
estudiantes de grupo estable de la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño
Méndez, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado
Barinas. Donde la investigadora ejecutara actividades para alcanzar una
transformación enmarcada en el objetivo general de investigación.
Al respecto, la Investigación Acción Participante, según Rojas (2014) “es
un proceso social colaborativo, en el cual el investigador asume un papel
activo, no busca solo conocer y/o comprender, quiere indagar la significación
del pasado para el presente, así como participar en la transformación social
para un futuro distinto” (p.58).
Por consiguiente, la investigación trabaja con los sujetos participantes en
unión con el propósito de resolver necesidades en cuanto a la pedagogía
teatral para el fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de
grupo estable en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia
Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado Barinas.
Descripción de la Metodología
Por las características de la investigación se toma como guía el

planteamiento de Rojas (2014) quien expresa que la metodología de una
investigación “busca concienciar al hombre para emanciparlo de sus propias
limitaciones muchas veces inadvertidas, para ello hace uso de métodos
cualitativos y cuantitativos dependiendo de las necesidades del estudio”
(p.58). En tal sentido la presente investigación hace uso de métodos
cualitativos, donde los participantes son tomados como sujetos integralmente
involucrados en todas las actividades.
Dentro de este contexto, el presente estudio se desarrollara bajo la
modalidad antes mencionada, dada la naturaleza del mismo; la cual surge
con la idea de modificar intencionalmente una realidad, por ello, se
desarrollaran acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la
Fases de la Investigación
Con base en lo planteado, la investigación se realizara en Cuatro (04)

momentos expuestas por Rojas (2014) las cuales son las siguientes:
I Momento. Reflexión Inicial o diagnóstico: contempla la detección del
problema reflejado en los docentes acerca de las dificultades presentes con
34
respecto a la pedagogía teatral para el fortalecimiento de la expresión oral
de los estudiantes del grupo estable en la Escuela Bolivariana “Pedro
Briceño Méndez”:
II Momento. Planificación conjunta de actividades y estrategias: abarca el
diseño y elaboración de un plan de acción, flexible y abierto a cambios o
modificaciones que pudieran surgir durante la aplicación de cada actividad
programada relacionada con la pedagogía teatral y la expresión oral.
III Momento. Puesta en práctica del plan: consistirá en implementar
diversas acciones planificadas, cada una de las cuales se reflejaran en la
fase IV del presente estudio.
IV Momento. Reflexión en torno a los procesos y los resultados: la misma
permitirá verificar y comprobar que los contenidos, estrategias o
herramientas que la investigadora programo conjuntamente con los
docentes, sean trabajados de manera adecuada y efectiva; de ahí que esta
fase se desarrollara de forma constante, controlada y reflexiva, los
participantes tomaran contacto con los saberes anteriores, los nuevos
vinculados con el tema de la investigación.
Informantes Claves
Una vez que la investigadora inicie el proceso, una de las primeras

actividades consiste en encauzar e identificar, caracterizar a los integrantes
que conformaran parte del contexto seleccionado, personas necesarias para
el estudio por cuanto de una u otra manera brindaran información para
obtener datos relacionados al objeto de estudio. De manera que, Pérez
(2015) señala que los informantes claves “son los aliados de los
investigadores. Son las personas confiables con quienes se hace los
primeros contactos para obtener información de primera mano” (p.147).
Por tales razones, los informantes de la presente investigación lo
conformaron: un (01) docente de cultura, dos (02) docentes y dos (02)
35
representantes de 6to grado sección “A” de la Escuela Bolivariana “Pedro
Briceño Méndez”; quienes ejercerán rol importante por ser las personas que
aportaran datos sobre el tema, a la vez que interaccionaran con el proceso
de investigación contribuyendo con información precisa para el desarrollo del
estudio. En otras palabras brindaran información de relevancia y
significatividad para la recopilación de la información dando mayor soporte al
estudio.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Dado que la investigación se desarrollara en el método de investigación

acción participante, la técnica que mejor se adapta es la entrevista es el uso
de los instrumentos: guía o guion de entrevista. A tal efecto, la entrevista
según Rojas (2014). “Es un encuentro en el cual el investigador intenta
obtener información, opinión o creencia de una o varias personas” (p.91). Por
lo que la investigadora realizara un encuentro con los sujetos de estudio para
obtener información en relación a la pedagogía teatral en el fortalecimiento
de la expresión oral en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez,
ubicada en la parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado
Barinas.
Por otra parte, Arias (2016) define la entrevista como “una técnica
basada en un dialogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de manera que el
entrevistador pueda obtener la información requerida”. (p.73). En tal sentido,
la investigadora se involucrara activamente en el desarrollo de las diversas
acciones del estudio, se integrara de manera armoniosa a las diferentes
situaciones y puntos de vista de cada uno de los sujetos de estudio. En
pocas palabras la entrevista permitirá obtener datos mediante un diálogo
entre los involucrados en el tema de estudio con la intención de obtener
información de utilidad para la investigación.
36
En concordancia con lo expresado, el presente estudio utilizará la
entrevista que señalada por Rojas (2014), son las que llevan “el orden y la
redacción de las preguntas y es el mismo para todos los entrevistados de
manera que las variaciones pueden ser atribuidas a diferencias reales en las
respuestas y no al instrumento” (p.91). Esta entrevista será plasmada
mediante una guía de entrevista de diez (7) preguntas abiertas, que serán
suministrados a los informantes claves de la investigación. Lo que permitirá
a la investigadora una orientación e interactuar con fluidez y libertad
estableciendo una conversación tocando puntos específicos, dejando
responder con espontaneidad al entrevistado, pero sin perder la
direccionalidad del objeto de estudio.
Validez y Fiabilidad
La validez es una herramienta básica que se le debe hacer a todos los

instrumentos de medición y debe estar presente dentro de toda investigación,
dónde los instrumentos empleados para la recolección de datos deben
cumplir requisitos de validez y fiabilidad, en vista de que permite obtener
información concreta y precisa de la problemática planteada. En particular
Pérez (2015) dice: “la validación es fundamental en toda investigación”
(p.89), en virtud de ello la entrevista será validada a través de la
triangulación. Puesto que ella depende en gran medida de factores
subjetivos, emociones, percepciones e intereses, siendo necesario asegurar
la credibilidad de la información.
Por otra parte, en la fiabilidad de igual manera se utilizara la
triangulación porque es el medio para determinar la constancia de los
resultados. Al respecto, Rojas (2014), expresa que la triangulación “consiste
en contrastar datos provenientes de diversas fuentes, técnicas, métodos,
investigadores e interpretarlos desde distintos enfoques teóricos” (p. 166). En
virtud de ello, para contrastar los datos se utilizaran las evidencias
37
provenientes de las fuentes de información, es decir la entrevista. La cual
tendrá como objetivo ofrecer credibilidad de los hallazgos a partir de la
congruencia de las evidencias y análisis sobre: la pedagogía teatral en el
fortalecimiento de la expresión oral en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño
Méndez, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado
Barinas.
En tal sentido será necesario descomponer un todo en sus partes para
un minucioso estudio. De allí se desprenderá la triangulación permitiendo
reconocer y analizar datos para compararlos, comprobarlos entre sí, por lo
que mediante el uso de esta técnica será posible contrastar las fuentes de
información que se obtendrán.
38
MOMENTO IV
RECOLECCIÓN Y ANÀLISIS DE LA INFORMACIÒN
Categorización de las Entrevistas Realizadas a los docentes de primaria

en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez
Según Pérez (2015), la categorización es una herramienta analítica en

la investigación cualitativa y es una de las utilizadas, mediante la cual se
fragmentan, conceptualizan e integran los datos para formar la teoría”
(p.152). Por lo que la categorización se basa en los datos obtenidos de la
entrevista aplicada a los sujetos de estudio. La cual es sometida a la
triangulación para comprobar la constancia de los resultados
En este Caso se diseña la matriz para triangular en el marco de categorías
apoyadas en las unidades de análisis del estudio. Analizando las similitudes
entre los resultados, por lo que se realiza un análisis taxonómico según
Rojas (2014) quien expresa que dicho análisis “muestra las relaciones entre
todos los términos incluidos en el dominio” (p.158). Es decir una vez que
determinadas las categorías de acuerdo a las similitudes se contrasta la
información a través de la triangulación, para luego ser analizadas y
teorizadas.
El propósito de este proceso es resumir el contenido de la información en
conceptos más fáciles de manejar y relacionar lo que lo mejor describa para
así manejar las ideas, mediante interpretaciones teóricas sólidas y bien
fundamentadas. De manera que los datos se organizaron por categorías de
unidades de análisis las cuales son: Pedagogía Teatral y Expresión oral y
las subcategorías: Etapas del proceso pedagógico, Teatro, Elementos del
género teatral, Fluidez al hablar, Comunicación verbal, Comunicación no
verbal. Donde los mismos se describen a continuación.
39
Cuadro 2.
Distribución de la Frecuencia en la Unidad de Análisis: Pedagogía
Teatral; Categoría: Proceso Pedagógico y Sub Categoría: Motivación
Interrogante Respuestas de los Docentes

D.C: De teatro como tal creo que No, pero Intento asociar
las actividades culturales con los intereses de los
1.- ¿Cómo desarrolla una
estudiantes.
clase motivacional para
D.A1: Muy poco lo hago porque No manejo mucho el teatro,
lograr en el estudiante el
la docente de cultura es la que lo hace.
interés por el género
D.A2: Yo motivo a los estudiantes a través del factor
teatral?
sorpresa, sin embargo no he realizado ninguna que tenga
que ver con el teatro.
Interrogante Respuestas de los Representantes
R1: Realmente No le he visto nada que tenga que ver con
el teatro, eso es lo que creo. Pero si se motiva por las
1.-¿Describa el interés que actividades de la escuela, es muy preocupado en hacer
usted observa en su todo lo que le mandan.
representado por el teatro? R2: De teatro, creo que No, pero en dramatización sí he
visto que participo en una obra para el día de las madres y
estaba motivado en hacerlo.
Nota. Elaborado con los testimonios de la entrevistas. D.C= Docente de
Cultura. D.A (1y2) = Docentes de Aula. R (1y2): Representantes. Bastidas
(2020)
Teorización
En las respuestas dadas por los entrevistados se encontró como punto

coincidente que No manejan suficiente conocimiento sobre el teatro, pero Sí
consideran que se trabaja la motivación en el estudiante. En tal sentido,
Naranjo (2009) señala que la motivación en el ámbito educativo “es
considerada como la disposición positiva para aprender y continuar
haciéndolo de una forma autónoma” (p.2). En concordancia con lo expresado
por el autor, en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez; existe la
disposición para aprender, sin embargo el teatro es de poco conocimiento
tanto para docentes como para los estudiantes, incluyendo a la docente de
cultura, por lo que se hace necesario profundizar en el conocimiento de lo
que significa hacer teatro dentro de las escuelas. A tal efecto, Vacas (2009)
dice
El teatro es una de las actividades más completas y formativas que
podemos ofrecer a los niños/as, además de ser una de las
actividades que mayor agrado causan en ellos/as. En él se abarca
el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión, la enseñanza, el
fomento de hábitos sociales, hasta la pérdida de la vergüenza por
parte de sus participantes (p.1).
De acuerdo con el autor antes mencionado, el teatro debe estar en las

actividades escolares, por lo que el presente estudio tiene como propósito
desarrollar acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la
Cuadro 3.
Distribución de la Frecuencia de la Unidad de Análisis: Pedagogía
Teatral; Categoría: Proceso Pedagógico y Sub Categoría: apropiación
de contenido.
D.C: Pido que hagan un saludo a sus compañeros
actuado, con canción, poema, lenguaje corporal, cambio
2.-¿Cuál es el método que
de acentuación, pantomima, otros.
utiliza para la apropiación de
D.A1:utilizo el análisis para que el estudiante razone y
estrategias en la incorporación
llegue a una conclusión sobre lo que se dese alcanzar
del nuevo contenido
como objetivo de desarrollo
relacionado con el teatro?
D.A2: Realizo diagnóstico sobre lo que ya conocen en el
tema a ser abordado para continuar.
R1: No, realmente ni mi hijo ni yo hemos participado en
2.-¿Cuáles son las actividades
algo de teatro en la escuela.
en las que usted y su
representado ha participado R2: En este año escolar una sola, creo que fue para el día
que desarrollen teatro? de las madres en una dramatización.

Cultura. D.A (1y2) = de Aula. R (1y2): Representantes. Bastidas (2020)
41
Teorización
Las docentes entrevistadas coinciden en que Sí utilizan un método para

incorporar nuevos contenidos, pero no específicamente estrategias
relacionadas con el teatro. Por otra parte, los representantes entrevistados
manifestaron no haber participados en actividades de teatro, mas sin
embargo sus representados Sí han participado. Dentro de este panorama se
hace referencia a los métodos y estrategias a utilizar, las cuales deben estar
presente en la planificación del docente e integrar a los padres y estudiantes
por medio del teatro y de esta manera fortalecer el lenguaje corporal. Según
De la Torre y Moraes (2005).
Mediante el teatro nos acercamos a un aprendizaje integrado,

entendiendo este como un proceso mediante el cual vamos
construyendo nuevos significados, al mismo tiempo que mejoramos
estructuras y habilidades cognitivas y, en la didáctica de las lenguas,
se nos ofrece como recurso, como estrategia y como escenario
formativo para experimentar un aprendizaje lingüístico integrado
(p.3)
En tal sentido, considerándose el teatro un medio para la enseñanza

integral, se tiene como finalidad en el presente estudio el accionar docente
para la incorporar los contenidos y estrategias teatrales que permita el
fortalecimiento de la expresión oral en el estudiante, para lo que juega un
papel fundamental la creatividad y la innovación. Por tanto, el docente
soportará una gran responsabilidad debiendo invitar al estudiante a tomar
una actitud de disposición hacia la creatividad, la imaginación, la expresión,
obras, entre otras.
42
Cuadro 4.
Teatral; Categoría: Cultura y Sub Categoría: Teatro
Interrogante Respuestas de los Entrevistados
D.C: A través de la estrategia de lectura en voz alta ya sea
3.- ¿Cómo desarrolla las de cuentos, obras teatrales, otros.
obras de teatro en el D.A1: Con estrategias y actividades donde se realicen
fortalecimiento de la dicción ejercicios de lenguaje, lectura y trabalenguas estos son
en los estudiantes? muy útiles para mejorar la dicción.
D.A2: Con estrategias de lectura en voz alta.
R1: No yo nunca he participado en obras de teatro, pero si
3.-¿Usted ha participado en asistí a un acto cultural donde las maestras presentaron
obras de teatro en la una obra.
escuela? R2: Yo no he participado pero mi hijo si participó una vez
para un día de las madres
(2020)
Teorización
Al revisar los testimonios se ubica un punto de coincidencia entre los

docentes como lo es el uso de estrategias, donde las mismas se ven
reflejadas en las actividades que realiza el estudiante. Ya que, los
representantes coincidieron en que sus representados participaron en
actividades culturales. Sin embargo, no se visualiza el accionar en el teatro
dentro de la escuela.
En virtud de ello, se requiere desarrollar acciones en pedagogía teatral.
Para lo que, Gonzalez (2012) dice “no hay que olvidar que en el acto
comunicativo hay dos sentidos: uno de emisión y otro de recepción. Con las
estrategias teatrales en el aprendizaje de lenguas desarrollamos tanto las
capacidades para emitir como para escuchar” (p.3). Por consiguiente, la
presente investigacion busca desarrollar acciones en pedagogía teatral
para el fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de grupo
estable en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón
Ignacio Méndez, municipio Barinas estado Barinas.
43
Cuadro 5.
Teatral; Categoría: Cultura y Sub Categoría: elementos del género
teatral.
Interrogante Respuestas de los docentes
D.C: Lo involucro en el área de lenguaje, comunicación y
cultura, realizo actividades culturales que se adapten a esta
4.-¿Cómo involucra los
área, como por ejemplo obra de titeres, cantos entre otros.
elementos del teatro en las
D.A1: A través de las estrategias para el desarrollo de
áreas de aprendizaje para
actividades, donde se requiere la dicción y pronunciación de
alcanzar una óptima
palabras, como por ejemplo una obra de títeres.
expresión oral?
D.A2: Algunas veces lo hago, cuando desarrollo obra de
títeres.
R1: Yo siempre estoy pendiente de revisar los cuadernos de
mi hijo y él tenia una obra de títeres, pero recuerdo que le
4.-¿Su representado realiza pregunte por esa obra y me dijo: que el no participaría en
asignaciones donde utilice ella pero que debía tenerla en el cuaderno
elementos de un teatro? R2: Sí, una vez mi hijo participo en una obra de títeres y yo
le hice el titer para que lo llevara a la escuela.

(2020)
Teorización
En las respuestas de los entrevistados, el punto de coincidencia fue la

obra de títeres. Entendiendo que una obra de títeres, Según Vacas (2009),
“es una modalidad de teatro infantil, donde los personajes están encarnados
físicamente por los muñecos caracterizados adecuadamente a la obra” (p.5).
En tal sentido, en el desarrollo de una obra de títeres se puede apreciar los
elementos del teatro. Tales como la accion, los personajes, el tiempo entre
otros. Dentro de este panorama, se quiere profundizar en relacion al
desarrollo de los elementos teatrales, los cuales deben ser trabajados no
como algo aislado, sino como parte integrante de la practica diaria y de esta
manera despertar el interés de los estudiantes ayudándoles a mostrar sus
sentimientos, intereses, deseos, emociones en la perfeccion del lenguaje
oral.
44
Cuadro 6.
Distribución de la Frecuencia de la Unidad de Análisis: Expresión Oral;
Categoría: Claridad de Expresión y Sub Categoría: Fluidez al Hablar
D.C: Cuando realizamos obras de títeres o dramatizaciones,
sin embargo no todos los estudiantes participan.
5.- ¿Cómo determina la D.A1: A través de la lectura en voz alta y las exposiciones,
facilidad y espontaneidad de donde he podido diagnosticar la dificultad que tienen
la expresión oral en el algunos estudiantes en la dicción y fluidez al hablar
estudiante? D.A2: En las exposiciones de los estudiantes y algunos
estudiantes salen aplazados porque no les gusta hablar en
público, por el miedo escénico.
R1: Yo creo que no, en la escuela es poca las actividades
5.-¿Ha su representado se
culturales donde participen los estudiante, y mi hijo es
le hace fácil expresarse
penoso para esas cosas.
oralmente delante de otras
R2: No, él es muy callado y no le gusta hablar mucho
personas?
delante de otras personas.
(2020)
Teorización
En la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez, se pudo evidenciar a
traves de las entrevistas realizadas, que las docentes utilizan estrategias y
desarrollan actividades para determinar la facilidad y espontaneidad de la
expresión oral en el estudiante, pero no van al accionar a la transformación
de la realidad encontada, ya que, las representantes manifestaron que sus
representados son muy introvertidos y presentan dificultad para expresarse
en publico, de igual manera señalaron que en la escuela son pocas las
actividades culturales que se realizan. Lo que permite decir que en institución
se conoce la realidad del estudiante en cuanto a la expresión oral pero no se
le ha dado una respuesta efectiva.
A tal efecto, Garcia (2014) dice “ la pedagogía trata las leyes (relaciones
legitimas) de la dirección del proceso pedagógico; determina los
fundamentos teóricos del contenido y de los métodos de enseñanza, que
incluye los procesos instructivo y educativo” (p.35)
45
Cuadro 7.
Categoría: Claridad de Expresión y Sub Categoría: comunicación verbal
D.C: SI, porque están sujetos a su propio lenguaje y el colectivo
pertenece a una misma comunidad lo que hace afín algunos
conceptos y términos, sin embargo los nervios en algunas
ocasiones los paraliza o reaccionan de forma inadecuada.
6- ¿Los estudiantes
D.A1: Algunas veces, ya que cuando están en exposiciones se
utilizan un vocabulario
ponen muy nerviosos y la mayoría de los estudiantes no logran
acorde a lo que desea
enfocar la idea correcta a lo que desea expresar.
expresar oralmente?
D.A2: Creo que los estudiantes necesitan ayuda para fortalecer
tanto el lenguaje oral como el corporal, ya que manifiestan
mucho nerviosismo con el cuerpo cuando tienen que hablar en
público.
6-¿Su representado R1:Pues realmente no lo sé, porque en la escuela, no lo he visto
cuando ha participado participar en publico y el se pone nervioso cuando lo hace.
en público se expresa
R2: Éél es nervioso cuando tiene que hablar delante de otras
de forma adecuada a lo
personas.
que esta haciendo?
(2020)
Teorización
En la pregunta numero seis (06) el punto en común fué el miedo

escénico, ya que manifestaron que los estudiantes sufren de nervios al
hablar en publico. Según, Marín (2018) el miedo escénico “es una reacción
de ansiedad que se da ante una situación social muy específica. Se da
cuando una persona debe realizar algún tipo de actividad ante el público, ya
sea hablar, cantar, entre otras”(p.2). En tal sentido, se debe conocer la raíz
de este miedo para ser abordado efectivamente a traves del proceso
pedagógico, el cual materializa la relación dialéctica entre lo instructivo y lo
inductivo. Según, Garcia (2014) en el proceso pedagógico “se establecen
relaciones sociales activas entre los pedagogos y los educandos, asi como
su influencia reciproca, subordinados al logro de los objetivos planteados por
la sociedad”(p.37). Por consiguiente, el presnte estudio busca desarrollar
acciones pedagógicas que ayuden a fortalecer la expresión oral.
46
Cuadro 8.
Categoría: de Expresión y Sub Categoría: Comunicación No Verbal.
D.C: A través de ejercicios corporales donde se evalúen
entre ellos mismos.
7.- ¿Cómo orienta al estudiante D.A1: Mediante las exposiones que realizan los
para una comunicación corporal estudiantes, les voy orientando en ese momento.
adecuada? D.A2: Con las exposiciones, alli les digo como deben
hacer para mejorar su expresión oral y expresión
corporal.
7.- ¿Su representado manifiesta R1: No ellos no me han comunicado nada al respecto
ser orientado por las docentes
en el lenguaje corporal? R2:No, no creo que eso sea de importancia.
(2020).
Teorización
En relacion al lenguaje no verbal, las docentes manifestarón que ellas

orientan al estudiante para la conducción adecuada del mismo. Mientras que
las representanets entrevistadas señalaron no tener conocimiento sobre este
tema. Lo que indica, que las orientaciones dadas a los estudiantes para
canalizar el lenguaje corporal no estan proporcionando los resultados
esperados. A tal fin, Gonzalez (2012) dice “el teatro es un escenario
educativo rico en estímulos, idóneo para la formación en armonía de la
persona y cuanto le rodea. Además, con el teatro potenciamos la expresión
libre y la creación, que pueden ser un perfecto entrenamiento de
competencias para la vida” (p.1). Por consiguiente, se presenta el teatro
como una alternativa accion pedagógica que puede ser utilizada en el ámbito
educativo.En este sentido, el estudio desarrolla acciones que van a permitir
conducir al estudiante en el manejo adecuado del lenguaje corporal.
47
MOMENTO V
TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD
Planificación de las Acciones
Según, Latorre (2005). La planificación en la investigación acción

“implica un plan estratégico razonado de actuación (crear las condiciones
para Llevarlo a la práctica y realizarlo), controlar el curso, incidencias,
consecuencias y resultados de su desarrollo” (p.42). A tal efecto, en esta
sección de la investigación se planifica una serie de acciones para
transformar la realidad encontrada en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño
Méndez”, de la Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado Barinas.
De igual manera, la finalidad de cada acción fue elaborada en la
intención de cubrir las necesidades existentes para el desarrollo efectivo del
plan estratégico con el propósito de desarrollar acciones en pedagogía
teatral para el fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de
grupo estable de la institución antes mencionada. Para lo que se organizaron
los contenidos de cada acción con gran similitud al objetivo general de la
presente investigación.
Al respecto, Cortés (1998) expresa que la planificación: “Es el proceso
de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar
los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al
estado final deseado” (p.28). Por consiguiente, la idea general de la
investigadora radicó en Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el
48
Cuadro 9. Plan Acción
Objetivo General: Diseñar un plan accion para la formación en pedagogía teatral en el fortalecimiento de expresión oral de los
estudiantes pertenecientes al grupo estable de la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez,
municipio Barinas estado Barinas.
Acciones Estrategias Contenido Actividad Recursos Tiempo Responsable Fecha
Elaboración de ofico para Conversato Pedagogía teatral Visita a la
solicitar el conversatorio rio con Y institución La 07-octub,
Lápiz , papel 1 hora 2019
directiva de Expresión oral objeto de investigadora
la Escuela estudio
Ejecución de actividades 2 seciones
para el desarrollo de la Teatro de Elaboracion de Libros, La 9 y 10
Temáticas libres de 40 octub, 2019
expresión oral Lectores. guion teatral revistas, papel investigadora
minutos c/u
Organición de los ejercios a Juguemos
Habilidades del
realizar. a los Ejecicios Trabalengua La 23 octub,
habla y 40 minutos 2019
trabalengua gestuales escritos investigadora
autoestima
s.
Organización de los grupos Tema sobre la 29. octub
y poesías a desarrollar Grupos de Declamación - Escritos de La
Resistencia 40 minutos 2019
trabajo Poesias Poesías investigadora
Indigena
Organización de grupos para Ejercicios Articulacion de Canciones Canciones La 6 noviemb

40 minutos 2019
el desarrollo de los musicales. notas musicales tradicionales escritas investigadora
ejercicios
Ejecución de actividades Elementos
13 noviemb
para una mejor linguisticos y La
Acertijos Adivinanzas Lápiz papel 40 minutos 2019
pronunciación y desarrollo aumento de investigadora
de vocabulario. vocabulario
Organización de personajes actitud y actitud vestuario,
Juego de La 27 noviemb,
en los roles frente a las Dramatizacion libreto, 40 minutos 2019
Roles investigadora
correspondientes a la obra. personas escenografía
Nota: Elaborado por la autora (2020)
49
Cuadro 10. Encuentro Participativo
Objetivo General: Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el
Méndez, municipio Barinas estado Barinas
Objetivo Específico: Elaborar de ofico para solicitar el conversatorio ante la directiva de la
escuela.
Contenido: Pedagogía teatral y Expresión oral
Estrategia Actividades
Inicio: Saludo y presentación
Conversatorio Desarrollo: entrega formal de la solicitud para el
desarrollo de la investigación, presentación de la
estructura del trabajo
Cierre: se concluye haciendo entrega en físico del plan
acción a desarrollar.
Recursos: Estrategias de Evaluación
Humanos: Técnicas / Instrumentos
La Investigadora, equipo directivo
de La institución observación participante / Acta – oficio
Materiales:
Hojas blancas, lápiz, lapicero,
cámara fotográfica.
Tiempo: Indicadores
40 minutos 1.Motivación
2.Participación
Responsables:
3.Disposición
Las investigadoras
4.Conocimiento sobre el tema
Observación:
La actividad Nro. 1 se realizó el día Lunes 07 de octubre del 2019, en
la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio
Méndez, municipio Barinas estado Barinas, donde a través de un
conversatoriose dio a conocer la finalidad de la investigacion a la directiva
de la ionstitucion.Al respecto, Ortiz (2016), deduce que “es una herramienta
que nos permite estimular el intercambio de experiencias vividas o
conocimientos adquiridos, en un ambiente que puede ser informal, muy
práctico y divertido” (p.1). El mismo se lleva a cabo con la Directora Zuleima
Gonzalez, donde se preesento la investigacion titulada “Pedagogía Teatral
en el Fortalecimiento de la Expresión Oral”. Seguidamente se hace entrega
del oficio de solicitud para la aprobación de dicho trabajo y a su vez se
describe la estructura del trabajo la cual consiste en desarrollar acciones en
50
estudiantes de grupo estable.
Figura. 1y 2. Actividad 1. Encuentro Participativo
Cuadro 11. Encuentro: Teatro de Lectores

Objetivo General: Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de
la expresión oral en los estudiantes de grupo estable en la Escuela Bolivariana
“Pedro Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas
estado Barinas
Objetivo Específico: Ejecutar actividades para el desarrollo de la expresión oral en los
estudiantes.
Contenido: Temáticas libres
Inicio: Palabras de bienvenida por la investigadora
Teatro de Lectores. Desarrollo: Entrega de escarapelas, realización de
dinámica creativa para el desarrollo del teatro.
Cierre: autoevaluación de estudiantes.
Investigadora, docentes
observación participante / registro de notas
Materiales:
Tiempo: Indicadores
2.Participación
Responsables:
3.Disposición
Las investigadoras
4.Dominio de miedo escénico.
Observación:
51
Para motivar e incentivar a todos los estudiantes del grupo estable de
cultura en la participación teatral variable del tranbajo de investigacion, se
realizó el teatro de lectores donde la tematica fue de libre elección del
estudiante. Para lo que, la investigadora inicia la actividad con palabras de
bienvenida dirigiéndose a los estudiantes y explicar en que consiste la
actividad, con el objeto de motivar y romper hielo, la investigadora realiza
una dinámica. A tal efecto, la motivación según, Huertas (1997) “se relaciona
con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad” (p.32).
De esta manera, se puede definir la motivación como el proceso por el
cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y
mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta. Es
por eso que se inicia esta actividad con dinámica de motivación para
fortalecer la ejecución desde el inicio de la acción. De esta manera, se
continua con el desarrollo del teatro de lectores, donde los estudiantes
realizaron lectura de textos libre, para luego transformarlo en guion teaytral y
realizar la puesta en escena de dicho guion. De igual manera se dio lectura
en voz alta al mismo favoreciendo la articulación. Para el cierre de la
actividad, la investigadora toma nota de la participacion de los estudiantes en
relacion a la vocalización y competencias en la expresión oral
52
Figura. 3 y 4. Actividad 2. Teatro de Lectores.
Cuadro 12. Encuentro: Trabalenguas
Objetivo General: Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la
expresión oral en los estudiantes de grupo estable en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño
Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado Barinas
Objetivo Específico: Realizar ejercios vocales a través de trabalenguas.
Contenido: Habilidades del habla y autoestima
Inicio: Entrega a los estudiantes tarjetas de
Juguemos a los trabalenguas identificación.
Desarrollo: Realizacion de ejercicios para la
ejercitación de los musculos faciales.
Cierre: Lectura de trabalenguas.
Investigadora, equipo directivo
del C.E.I.B. “Bolivariano observación participante / registro de notas
Materiales:
Tiempo: Indicadores
2.Participación
Responsables:
3.Disposición
La investigadora
4.ejecucion de ejercicios .
Observación:
Esta actividad se inicia con la entrega de tarjeta a los educando, la

investigadora orienta a los estiduantes a través de instrucciones orales y se
da inicio a la actividad titulada “juguemos a los trabalenguas”, para lo que
siguiendo orientaciones de la investigadora los niños y niñas realizaron
ejercicios musculares faciales, que consistio en tocar la nariz con la lengua,
inflar las mejillas, realizar sonidos onomatopellicos. De igual manera, los
estudiantes realizaron lectura de trabalenguas haciendo uso del tono de
voz adecuado y en aumento y velocidad de sonidos. por otra parte, Se pudo
observar debilidad en la algunos estudiantes, al pronunciar diferentes
sonidos y palabras, por lo que la investigadora tomo nota de lo observado.
53
Sin embargo, otros estudiantes realizaron intervenciones espontaneas y
demostrando competencias en desarrollo del lenguaje oral. En tal sentido,
Rodriguez (2017) dice “´El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de
educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento
que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio,
sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores” (p.3).
Por consiguiente la ejecución faciales va a favorecer el lenguaje oral del
infantel y por ende su aprendizaje.
Figura. 5 y 6. Actividad 3. Trabalenguas
Cuadro 13. Encuentro: Grupos de Trabajo

estado Barinas
Objetivo Específico: Organizar grupos de trabajo para el desarrollo de poesías
Contenido: Tema sobre la Resistencia Indigena
Inicio: declamación sobre la resistencia indígena
Grupos de trabajo Desarrollo: análisis de la declamación, desarrollo de
poesias
Cierre: Evaluación interactiva de la actividad.
Investigadora, estudiantes
Materiales: observación participante / registro de notas
Tiempo: Indicadores
2.Participación
Responsables:
54
Las investigadoras 3.Disposición
4.Dicción
Observación:
Esta actividad se realizó el dia 29 de octubre 2019, iniciando con
palabras de la investigadora para entrar en calor, luego se realiza una
declamación titulada “La Resistencia Indigena”, con la finalidad de demostrar
a los estudiantes los aspectos de altura de voz, matiz personal, mímica y
dicción. dentro de este contexto, Sorge (2015) dice;
en el campo de la formación teatral, hay un instrumento expresivo

que amerita todo un trabajo de entrenamiento especifico para
cada persona: la voz se puede afirmar que, aunque el instrumento
forma parte del contexto físico del actor, es justamente en su uso,
entrenamiento y adecuación técnica que se convierte en un
verdadero medio organico de expresión (p.21)
A tal efecto, se conformaron grupos de trabajo para entrenar la voz a

través de la declamación. en tal sentido, la investigadora entrega a cada
equipo, poesías tradicionales con la intención que cada grupo seleccione una
demaclamacion y la ejecute considerando la conducción del discurso,
lenguaje corporal, lenguaje oral, entre otros. Por otra parte, Se pudo
evidenciar en la realiozacion de la actividad, motivación de los estudiantes
mejorando aspectos de la expresión oral tales como: la entonación, diccion,
pronunciación entre otras. De igual maera, la investigadora realizo toma de
notas, jerarquizando y sistematizando para alcanzar una evaluación efectiva
de la actividad, resultando muy buena, ya que, los estudiantes se mostraron
participativos, motivados y disposición para alcanzar lo planificado.
55
Figura. 7 y 8. Actividad 4. Grupo de Trabajo
Cuadro 14. Encuentro Musical
Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado Barinas
Objetivo Específico: Organizar grupos de trabajo para el desarrollo de los ejercicios
vocales
Contenido: Articulacion de notas musicales
Inicio: palabras de bienvenida, realización de ejercicios
Ejercicios musicales. para acondicionamiento oral
Desarrollo: organización de pequeños grupos para la
realización de jercicios y entonación de canciones
tradicionales.
Cierre: intervención espontanea de los estudiantes
Materiales: observación participante / Registro de notas
Tiempo: Indicadores
40 minutos 1.Participación
2.Disposición
Responsables:
3. Entonación, dicción
Las investigadoras
Observación:
Esta experiencia se inicio a las 9.15 am del dia Miercoles 06 de
noviembre 2019, con los ninpos de educacion inicial quienes forman parte
del grupo estable de cultura de la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño
Méndez”. Donde la investigadora, invita ubica a los estudiantes en un circulo
para la realizacion de ejercicios de respiración, acondicionamiento del
vostezo y articulación de notas musicales. Posterioemente se agruparon en
pequeños equipos para la realización de los ejercicios por separado y luego
se rotaban hasta que todos realizaran los mismos ejercicios. Se continuo
con la entonación de canciones, previamente seleccionadas por la
investigadora; acorde al proceso evolutivo del infante. En tal sentido la
56
investigadora pudo evidenciar, las habilidades y destrezas en el canto y
entonación de voz, fortaleciendo el desarrollo cognitivo, social y afectivo del
niño y la niña, para cerar la actividad se realizaron ejercicios de relacion.
Figura. 9. Actividad 5. Encuentro Musical
Cuadro 15. Encuentro: Mundo Magico de las Adivinanzas

Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado Barinas.
Objetivo Específico: Ejecutar actividades para mejorar la pronunciación y desarrollo de
vocabulario.
Contenido: Elementos linguisticos y aumento de vocabulario
Inicio: Saludo y presentación yorientaciones de las
Acertijo actividades a realizar
Desarrollo: entrega de adivinanzas secillas en forma
de rima, para resolver acertijos.
Cierre: participación libre de los estudiantes de sus
experiencia.
Investigadora, los estuidiantes
Materiales: observación participante / Acta – oficio
Tiempo: Indicadores
2.Participación
Responsables:
3.Disposición
Las investigadoras
57
Observación:
La investigadora da palabras afectivas de bienvenida a los

estudiantes, desarrolla la actividad didáctica titulada “el mundo mágico de las
adivinanzas”, para lo que se entrega a los estudiantes tres (03) adivinanzas
con las que los equipos van a realizar un acertijo, considerando respectivas
las pista para que el otro equipo pueda descubrirlo, en el uso de la
entonación de voz, mímicas, lenguaje corporal, quedando prohibido
articular palabras (lenguaje oral) solo uso de gestos y otros que
considere el estudiante. Dentro de este contexto, Article ·(2019) señala que
“uno de los fundamentos de la adivinanza, y que parece empatar con el
pensamiento infantil de los primeros años es el animismo” (p.10).
Al respecto, la investigadora a través de la adivinanza, logro despertar
el interés y motivación de los estudiantes, por lo que voluntariamente los
estudiantes conformaron grupos de trabajo y desarrollaron los acertijos
dicha actividad le dio dinamismo a la clase donde terminada laescena de
lenguaje corporal se procedio a explicar todos los hechos a través del
lenguaje ora. Todo ello cobra especial importancia porque contribuye al
fortalecimiento de la expresion oral y corporal a través de la pedagogía
teatral.
58
Figura. 10 y 11. Actividad 6. Mundo Magico de las Adivinanzas
Cuadro 16. Encuentro Juego de Roles
estado Barinas
Objetivo Específico: Organizar los personajes en los roles correspondientes a la obra
Contenido: actitud y actitud frente a las personas
Juego de roles en la Inicio: Saludo y bienvenida, orientaciones sobre como
dramatización realizar dramatización
Desarrollo: Analisis de actitudes y reacciones ante
situaciones o hechos concretos.
Cierre: Participacion espontanea de los estudiantes.
Materiales: observación participante / Registro de notas
Tiempo: Indicadores
2.Participación
Responsables:
Las investigadoras
Observación:
Se inicia con palabras de bienvenida, seguidamente la investigadora da

instrucciones y orienta a los estudiantes en la actividad a realizar, para lo
que se desarrolla una dramatización en diversos roles a desempeñar,
demostrando las actitudes y aptitudes para el teatro.Para el desarrollo de
dicha actividad los estudiantes realizaron historias argumentadas.
Dentro de esta perspectiva Cervera (2017) dice que la dramatización
manifiesta accion en la expresión lingüística, exprsion corporal. expresión
plástica y expresión rítmico m usical” (p.1). Por consiguiente, la actividad se
evalua como exitosa, donde los estudiantes se mostraron motivados,
divertidos fortaleciendo la expresión oral a través de los diversos personajes
59
que realizaron, la utilización de vestuarios , dodne se desarrollo un conflito
puesto en escena. considerando el espacio, el tiempo la entonación de voz,
lenguaje corporal y lenguaje oral.
Figura. 12, 13, 14 y 15. Actividad 7. Juego de Roles
60
61
MOMENTO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez concluida la investigación se puede señalar que las acciones

desarrolladas en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la expresión
oral en los estudiantes de grupo estable en la Escuela Bolivariana “Pedro
Briceño Méndez”, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas
estado Barinas. Sí son significantes para el proceso enseñanza aprendizaje
del educando. Sin embargo se requiere interes, perseverancia y amor por el
teatro, puesto que asi quedo demostrado una vez que se finalizó con las
diversas actividades conducidas por la investigadora.
En tal sentido, el uso de la pedagogía teatral contribuye en gran
magnitud con el fortalecimiento del la expresión oral, ya que, el docente ha
utilizado procedimientos didácticos al colectivo estudiantil para alcanzar el
desarrollo de la expresión oral. Sin embargo es a traves de la pedagogía
teatral que se evidencio mayor progreso en los estudiantes, demostrando
habilidades y destresas. asi como también talento teatral que a permitido
superar el miedo escénico en la mayoría de los educando al momento de
participar.
En relación al segundo objetivo específico: Planificar acciones de
formación en pedagogía teatral para el fortalecimiento de expresión oral en
los estudiantes de grupo estable en la Escuela Bolivariana “Pedro Briceño
Barinas. Se pudo dar respuesta al mismo a través de la elaboración de plan
accion con diversas estrategias en pedagogía teatral que contribuyeron al
fortalecimiento de la expresión oral en el educando donde la actitud y aptitud
fue abordada a través de diversas acciones que respaldarton las habilidades
y destrezas del estudiantes, mejorando la diccion, buen uso del tono de voz,
perdida de miedo escénico entre otros.
De igual mera se dio respuesta al objetivo especifico numero tres,
ejecutando siete acciones, con la participación de las docentes de aula,
algunos representantes, los estudiantes y la investigadora. Lo que motivo a
los actores educativo a seguir trabajando con la pedagogía tetral, generando
responsabilidad y compromiso para la planificación y ejecución de acciones a
través de la pedagogía tetral, no solamente para fortalecer la expresión oral,
sino también, para vincular con los diversos contenidos de las áreas de
aprendizaje en educacion primaria.
Finalmente, se concluye con la evaluación del plan acción el cual permitió
determinar las potencialidades y habilidades de los educandos para
continuar trabajando con ellos, hacia la expresión máxima del potencial
teatral de los estudiantes pertenecientes grupo estable en la Escuela
Bolivariana “Pedro Briceño Méndez, parroquia Ramón Ignacio Méndez,
municipio Barinas estado Barinas. En tal sentido, se obtuvo respuestas
satisfactorias, puesto que se alcanzo el propósito general de la investigación,
involucrando a los actores educativos, donde se evaluó actividad por
actividad, considerándose exitosa al alcanzar metas propuestas
Recomendaciones.
Una vez concluido el trabajo de investigación se recomienda promover

una verdadera contribución al manejo del tema: Pedagogía Teatral y la
Expresión Oral e ir más allá de los análisis macro y recurrir al análisis micro;
para de esta manera situar a los involucrados en el contexto práctico.
De igual manera, se recomienda divulgar los resultados de la presente
investigación por redes sociales, colegios e instituciones educativas para dar
a conocer las consecuencias que origina la falta de conocimiento en materia
de pedagogía tetral y por ende la importancia de la misma para el
desarrollo de la expresión oral en el estudiante.
63
En tal sentido, se sugiere proponer diversidad de actividades para la
planificación y ejecución de estrategias y actividades inmersas en la
pedagogía teatral, tales como: asignar tareas de encomienda al estudiante
con el docente con la participación de los padres y representantes que
permita enriquecer los conocimientos teórico-práctico en lo referente a teatro
escolar, respetando principios y fundamentos teatrales. Por otra parte, se
recomienda la realización de concursos en relación a obras de teatro donde
participen todos los actores educativos: docentes, representantes, obreros,
estudiantes y comunidad.
64
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Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de
la Educación, Mención: Educación Básica. Universidad Técnica De
Ambato. Ecuador.
67
ANEXOS
68
ENTREVISTA A SER APLICADA A DOCENTES DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA “PEDRO BRICEÑO MÉNDEZ.
1. ¿ ¿Cómo desarrolla una clase motivacional para lograr en el estudiante el

interés por el género teatral?
2. ¿ Cuál es el método que utiliza para la apropiación de estrategias en la

incorporación del nuevo contenido relacionado con el teatro?
3. ¿ Cómo desarrolla las obras de teatro en el fortalecimiento de la dicción en

los estudiantes?
4¿ Cómo involucra los elementos del teatro en las áreas de aprendizaje para
alcanzar una óptima expresión oral?
5 ¿ ¿Cómo determina la facilidad y espontaneidad de la expresión oral en el

estudiante?
6.- ¿ Los estudiantes utilizan un vocabulario acorde a lo que desea expresar

oralmente?
7.- ¿ ¿Cómo orienta al estudiante para una comunicación corporal adecuada?
69
ENTREVISTA A SER APLICADA A REPRESENTANTES DE 6to
“A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “PEDRO BRICEÑO MÉNDEZ
1.-¿ Describa el interés que usted observa en su representado por el teatro?
2.- ¿Cuáles son las actividades en las que usted y su representado ha

participado que desarrollen teatro?
3. ¿ Usted ha participado en obras de teatro en la escuela?
4.- .-¿Su representado realiza asignaciones donde utilice elementos de un teatro?
5 ¿ Ha su representado se le hace fácil expresarse oralmente delante de otras

personas?
6.- ¿ Su representado cuando ha participado en público se expresa de forma adecuada a

lo que esta haciendo?
7.- ¿ ¿Su representado manifiesta ser orientado por las docentes en el lenguaje
corporal?
70

T.G Maria Isabel ENERO 2020

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

PEDAGOGÍA TEATRAL EN EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN

Barinas, febrero 2020

PEDAGOGÍA TEATRAL EN EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN

Caso de Estudio: Estudiantes de grupo estable en la Escuela

Barinas, febrero 2020

INDICE GENERAL……………………………………………………. P.p

PEDAGOGÍA TEATRAL EN EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN

Autora: María Isabel Bastidas

Esta investigación se realizó con el propósito de desarrollar acciones en

Descriptores: Pedagogia Teatral. expresión oral.

el teatro es una de las actividades mas completas para desarrollar en

El teatro se origina en las danzas del hombre primitivo, por lo que

Desarrollar acciones en pedagogía teatral para el fortalecimiento de la

Diagnosticar la situación actual del teatro como pedagogía para el

Razones que Motivan la Investigación

La presente investigación se enfoca en el desarrollo de acciones

Según Márquez (2012) el alcance “en una investigación algunas veces

En este capítulo se presentan las directrices teóricas que guían el

En este apartado, la investigadora realizó una revisión exhaustiva de

Según, Peche (2017), en trabajo de grado presentado a la Universidad

Con referencia en, Palella y Martins (2012), los fundamentos teóricos

En este tópico se habla de la pedagogía y del teatro, donde ambas son

La educación es un proceso creador en el que, es necesaria la

Etapas del Proceso Pedagógico.

Origen del Teatro.

En opinión del Instituto Evangélico América Latina (s/f). El origen del

Los Personajes en el Teatro.

Según, Instituto Evangélico América Latina (s/f). Los personajes

Signos que se emplean en el Teatro.

En publicación del Instituto Evangélico América Latina (s/f). Se reflejan

Características del género teatral

Según, Carrillo (2012). El drama constituye uno de los principales

La comunicación interpersonal es de importancia en todo tiempo, por lo

Técnicas de Expresión Oral

Según, Hernández (2011) las técnicas de expresión oral comprenden

La sustentación legal de la presente investigación se basa en los

… La educación es un servicio público y está fundamentada en el

En relación con el artículo mencionado, la presente investigación le da

En consecuencia, el presente estudio encierra procesos de

Aprendizaje: Proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras

En esta sección se presenta la metodología que guiara el estudio en

De acuerdo a los objetivos planteados en la presente investigación

A tal efecto, los datos de interés serán recogidos en forma directa de la

Por las características de la investigación se toma como guía el

Con base en lo planteado, la investigación se realizara en Cuatro (04)

Una vez que la investigadora inicie el proceso, una de las primeras

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Dado que la investigación se desarrollara en el método de investigación

La validez es una herramienta básica que se le debe hacer a todos los

Categorización de las Entrevistas Realizadas a los docentes de primaria

Según Pérez (2015), la categorización es una herramienta analítica en

Interrogante Respuestas de los Docentes

En las respuestas dadas por los entrevistados se encontró como punto

De acuerdo con el autor antes mencionado, el teatro debe estar en las

Nota. Elaborado con los testimonios de la entrevistas. D.C= Docente de

Las docentes entrevistadas coinciden en que Sí utilizan un método para

Mediante el teatro nos acercamos a un aprendizaje integrado,

En tal sentido, considerándose el teatro un medio para la enseñanza

Al revisar los testimonios se ubica un punto de coincidencia entre los

Nota. Elaborado con los testimonios de la entrevistas. D.C= Docente de

En las respuestas de los entrevistados, el punto de coincidencia fue la

En la pregunta numero seis (06) el punto en común fué el miedo