12dpr1294l BJ Programa Analitico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DELEGACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
REGIÓN TIERRA CALIENTE
ESC. PRIM. RUR. FED.

“BENITO JUAREZ” 1
CCT. 12DPR1294L
Programa Analítico
Que presenta:
“Esc. Prim. Benito Juarez”
Para aplicarse:
Ciclo Escolar 2022-2023
El Terrero II, Gro., ABRIL 17 de 2023

Presentación
En el marco de la Nueva Escuela Mexicana se ha desarrollado el presente Programa Analítico como propuesta
derivada del Plan de Estudio Sintético aplicable contextualizado y obligatorio para toda la Comunidad Escolar de
este Plantel Educativo. Al ser la Educación un derecho humano y, por lo tanto, un bien público de interés
nacional, esta propuesta curricular es una tarea colectiva en permanente construcción que comprende: un
sistema de formación para cumplir con los objetivos del Sistema Educativo Nacional, así como el Codiseño de los
programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y situacional del proceso de enseñanza
y aprendizaje contemplando las realidades con carácter incluyente y participativo
En la elaboración del Programa Analítico se presentaron opiniones y se hicieron aportaciones de todos los
miembros del Consejo Técnico Escolar para organizar, sistematizar y analizar la información que se generó en
cada sesión de CTE, los diálogos y conferencias, círculos de estudio y asesorías de ATP´s de la Zona Escolar, 2
dicho documento recoge de diferentes formas la discusión, opiniones, críticas y propuestas de los todos los que
participaron, lo cual ha permitido construir una propuesta curricular con una verdadera unidad local desde la
diversidad de esta localidad de El Terrero II, para desarrollar un planteamiento curricular pertinente con la
diversidad social, territorial, lingüística y cultural del profesorado, así como de las y los estudiantes.
El Programa Analítico cuenta con una estructura con cuatro elementos que articulan la propuesta curricular
contextualizada a las necesidades e intereses de los alumnos:
1. Integración curricular: expresada en los campos formativos y ejes articuladores, los cuales establecen los
contenidos fundamentales de estudio, los propósitos de formación general y el “Perfil de egreso”. La
integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de
proyectos. Con ello se atiende la demanda histórica de promover una formación integral, así como situar los
procesos formativos en los contextos en los que aprenden las y los estudiantes, y enseñan las profesoras y
profesores.
2. Autonomía profesional del magisterio: para contextualizar los contenidos de los programas de estudio de
acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes.
3. La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la relación
de la escuela con la sociedad, que plantea llevar a cabo acciones para concebir a la escuela como un centro
de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se intercambian valores, normas y
culturas y formas de convivencia en la comunidad y en la Nación.
4. El derecho humano a la educación de las y los estudiantes en tanto sujetos de la educación, al mismo tiempo
que establecen profesoras y profesores con diferentes instancias que aportan conocimientos para la
comprensión, seguimiento y construcción de soluciones a los problemas de la escuela, la didáctica, la
integración curricular, la recuperación de los saberes docentes, el proceso formativo y la relación con la
comunidad que enfrentan cotidianamente.
La agenda de la formación de las profesoras y los profesores para la educación primaria, parte de las
experiencias y saberes del colectivo en sus contextos y circunstancias específicas, así como de los significados
que les otorgan en el espacio escolar y más allá de éste, lo cual les sirve para construir aquello que les es común
y, al mismo tiempo, los vincula con los saberes y las culturas en las que viven los alumnos
La viabilidad operativa del Programa Analítico como una propuesta curricular, es la formación docente, el
codiseño curricular, la operación de las estrategias nacionales y su articulación con los procesos formativos de la
educación preescolar, primaria y secundaria tendrá en su implementación un peso significativo en las
transformaciones que se hagan durante los procesos de gestión y administración a nivel federal y local.
Fortalecer la capacidad de la institución educativa de esta Localidad para construir un proyecto educativo que
involucre al Consejo Técnico Escolar, con el fin de que realicen sus tareas pensando en las condiciones de
desigualdad y el contexto diferenciado que viven los alumnos; esto implica realizar las adecuaciones
administrativas, normativas y de gestión que favorezcan y apoyen el trabajo docente de con el fin de que sus
actividades, tiempos y espacios puedan ser ocupados en actividades de enseñanza, formación docente, trabajo
colegiado, planeación y evaluación.
Índice
Pág.
Presentación ………………………………………………………… 2
Índice ………………………………………………………… 3
Diagnóstico integral. ………………………………………………………… 4
Problematización contextualizada ………………………………………………………… 6
Campos formativos ………………………………………………………… 8
3
Lenguajes (PDA) Fase 3 ………………………………………………………… 8
Saberes y Pensamiento Científico (PDA) Fase
3 ………………………………………………………… 27
4 ………………………………………………………… 32
5 ………………………………………………………… 38
Ética, Naturaleza y Sociedad (PDA) Fase 3 ………………………………………………………… 46

De lo humano a lo comunitario (PDA) Fase 3 ………………………………………………………… 63
Diagnostico integral
NOMBRE DE LA ESCUELA BENITO JUÁREZ CCT 12DPR1294L
NOMBRE DEL DIRECTOR MTRO. MIGUEL ÁNGEL TERÁN SALAZAR
ZONA ESCOLAR 161 SECTOR EDUCATIVO XVI REGION TIERRA CALIENTE
FASE III, IV, V GRADO 1° A 6°

CONTEXTO
La Localidad de El Terrero II, pertenece al Municipio de San Miguel Totolapan, del Estado de Guerrero. Se ubica al norte
de la cabecera municipal del otro lado del Rio Balsas a unos 50 minutos en automóvil, el acceso a la cabecera municipal
está limitado ya que el puente que los comunicaba lo derribo la creciente del Rio Balsas hace siete años, forma parte del
4
ejido Cubo-Terrero ya que los propietarios de las parcelas de siembra son ejidatarios en su mayoría, forma parte de la
Región de Tierra Caliente, las casas se ubican de manera dispersa pues los terrenos de las casa-habitación no tienen una
planeación de trazo por cuadras, por lo que es muy común ver callejones y veredas entre las casas, la población se dedica a
las actividades económicas primarias como la agricultura, ganadería y pesca de autoconsumo, el clima es muy cálido y
seco en casi todas las estaciones del año, cuenta con carretera pavimentada en dirección al Municipio de Arcelia donde la
población va a realizar sus actividades comerciales de autoconsumo. Las calles en su mayoría sin pavimentar muestran un
claro estado de pobreza y marginación, predominan las casas de adobe y teja sobre las de material de losa y concreto. La
población vive en desigualdad de oportunidades, muchos padres de familia se van a Estados Unidos en busca de
oportunidades de trabajo, de ahí que exista un 65% de familias disfuncionales, en la actualidad el nivel de escolaridad
aumento ya que 84% de la población culmino la educación primaria y secundaria, un 10% aproximadamente culmino la
educación media superior y el 6% deserto de la escuela sin culminarla. El 90% de la población profesa la religión católica
y el 10% otro tipo de religión. Cuenta con cuatro planteles educativos de diferentes niveles educativos.
La Escuela Primaria Rural Federal Benito Juárez, CCT 12DPR1294L, pertenece a la Zona Escolar No. 161 con cabecera
oficial de Arcelia, Gro., del Sector Educativo No. XVI, se ubica en la salida de la localidad a un costado del Jardín de niños
y el Centro de Salud, carretera El Terrero II-Arcelia, cuenta con una población infantil de 208 alumnos, 9 Docentes frente a
grupo, un maestro de Educación Física y un Directivo, es de organización completa con 12 grupos paralelos, cuenta con
tres edificios muy antiguos, la plaza cívica techada, una cocina-comedor, baños diferenciados, un pozo de agua, una
dirección, cancha de volibol, cancha de futbol, sala de cómputo, la infraestructura necesita rehabilitación, existe un faltante
40 butacas, carece de un depósito para almacenar agua, el terreno cuenta con una superficie de 10,000 m 2
aproximadamente.
Los NNA de educación primaria se encuentran en una edad entre los 6 y 12 años, Los niños de esta edad escolar
generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy parejas, sin embargo, su coordinación (en especial ojo-mano),
resistencia, equilibrio y tolerancia física varían. Las destrezas de motricidad fina también varían ampliamente, estas afectan
la capacidad del niño para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar tareas domésticas, hay
diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad. Se piensa que lo que aprende
en la escuela es suficiente. Sin embargo, es fácil encontrar alumnos que egresan con un perfil bajo, poca información sobre
el mundo que les rodea, que les cuesta expresarse de forma oral y por escrito, y lo que es más preocupante que les cuesta
comprender lo que escuchan o lo que leen. La estimulación del aprendizaje en la primaria se debe hacer en base a las fases
de crecimiento. El núcleo familiar es el lugar ideal para estimular el aprendizaje adaptándose a cada edad y a cada persona.
Es importante que el docente conozca los aspectos del desarrollo a cada edad para poder acompañar a los NNA y entender
los cambios que se producen en su desarrollo cognitivo.
La inscripción inicial 2022-2023: 1° (34), 2° (34), 3° (40), 4° (38), 5° (35), 6° (27) por lo que la matrícula es de 208
alumnos (110 H-98 M) de los cuales un 70% han consolidado su proceso de lectura y escritura, 74% desarrolla
apropiadamente el cálculo mental, dentro de las problemáticas identificadas se encuentran alumnos que no comprenden
indicaciones y textos, leen de manera pausada, emplean operaciones incorrectas al momento de resolver problemas y la
caligrafía es deficiente, existe un 15.6% de ausentismo por casos de enfermedades respiratorias. El grado que obtuvo
mejores resultados de asistencia en el ciclo escolar 2021-2022 fue 4º, mientras que 3º contó con mayor ausentismo.
La evaluación interna de la escuela: Promedio general de escuela de 7.1, Español y Matemáticas asignaturas más baja
7.2, los grados bajos en promedio 1º 7.1 y 2º con 6.6. lo que indica que el diseño de estrategias y experiencias de
aprendizaje tiene un desface de aprendizaje muy bajo. Los niveles de logro muestran lo siguiente:
Se parte de un diagnóstico minucioso para dar prioridad a las principales dificultades que enfrentan cada uno de los
alumnos en los distintos grados y así mismo diseñar las metas, objetivos y acciones a realizar para lograr que los
aprendizajes de los alumnos sean significativos. Cada docente presenta conocimientos, habilidades y talentos distintos, es
por ello que se procura tomar en cuenta las
características de cada grupo para asignar al Esperado En desarrollo Requieren apoyo
1º=34 0 23 11
docente que estará a cargo del proceso de
enseñanza- aprendizaje, así como también 2º=34 0 14 20
participar en las distintas actividades y 3º=40 5 35 0
comisiones que se llevan a cabo. 4º=38 0 30 8
5º=35 1 34 0
El colectivo docente diseña su planificación 6º=27 0 27 0
de actividades de acuerdo al grado que Matricula=208 6 163 39 5
atiende, donde se presentan mayores dificultades en el abordaje de algunos contenidos como: comprensión lectora,
redacción de textos, resolución de problemas matemáticos, operaciones básicas, fracciones, etc., se aplicó el SISAT para
obtener información sobre el nivel educativo en que se encuentra el alumno (LECTURA 71.8%, ESCRITURA 68.4% Y
CALCULO MENTAL 76.8%). La escuela cuenta con algunos materiales bibliográficos que permiten al docente realizar
algunas actividades de lectura y comprensión, pero de manera especial no cuenta con docente de educación especial para
niños con BAP. Existe mobiliario inadecuado y la infraestructura necesita mantenimiento para el correcto desarrollo y
aplicación de las distintas actividades pedagógicas planificadas por los docentes, así como el trabajo administrativo. Se han
hecho las gestiones correspondientes a las autoridades educativas y municipales sobre; energía eléctrica, sanitarios,
cisterna, rehabilitación del pozo artesiano, rehabilitación de las aulas, de lo cual no se ha tenido ninguna respuesta
favorable de las distintas autoridades.
SITUACIÓN PROBLEMA (CONTEXTUALIZACIÓN)
▬ Bajo nivel de escolaridad de los padres de familia
▬ Falta de valores
▬ Dificultad para tener acceso a la tecnología
▬ Malos hábitos de limpieza en la familia
▬ Actitudes irresponsables en el cuidado del medio ambiente
▬ Bajas expectativas para la formación hacia sus hijos
▬ Malos hábitos alimenticios
▬ Irresponsabilidad al no mandar a los NNA a la escuela 6
EJES ARTICULADORES CAMPOS FORMATIVOS

□ Pensamiento critico □ Lenguajes
□ Vida saludable □ Saberes y pensamiento científico
□ Interculturalidad critica □ Ética, naturaleza y sociedad
□ Inclusión □ De lo humano y lo comunitario
□ Igualdad de genero
□ Artes y experiencias estéticas
□ La lectura y escritura en el acercamiento a las culturas
PERFIL DE EGRESO
En el Perfil de egreso 2022 para la Educación Básica se articulan las capacidades y valores
expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y
saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos. Por lo que este conjunto de
cualidades y saberes les permitirán a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su
formación.
1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con
bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar
sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.
Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros.
10. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable
para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y 7
evaluarla.
11. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.
CAMPOS FORMATIVOS
CAMPO
FORMATI Lenguajes FASE 3
VO 8
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
NACIONALES CONTEXTUALIZADOS CONTEXTUALIZADOS
TRIMESTRE
(PROGRAMA (NECESIDADES (NECESIDADES
SINTÉTICO) APRENDIZAJE) 1° APRENDIZAJE) 2°
▬ Escribe su nombre y lo compara con ▬ Escribe su nombre y apellidos y de sus
los nombres de sus compañeros, lo de familiares, profesores, compañeros
usa para para indicar la autoría de sus y otras personas de su entorno para
trabajos, marcar sus útiles escolares, indicar autoría, pertenencia e
Escritura de nombres registrar su asistencia, entre otros. identidad.
Identifica nombres más largos o TRIMESTRE I
en la lengua materna
cortos que el suyo, nombres que ▬ Compara características de c, s, z, b,
empiezan o terminan con la misma v, h, g,
letra que el suyo, sus iniciales, el
diminutivo de su nombre etc.
▬ j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera.
▬ Describe de manera oral y/o escrita, ▬ Describe en forma oral y escrita, en su
en su lengua materna, objetos, lengua materna, objetos, personas,
seres vivos y lugares de su entorno
▬ personas, seres vivos y lugares que natural y social.
Descripción de objetos, Conoce en su contexto real o en la
personas, seres vivos y fantasía. TRIMESTRE I
lugares.
▬ Representa objetos, personas, seres
vivos y lugares de forma plástica,
▬ Representa objetos, personas, seres sonora, corporal, teatral o por medio de
vivos y lugares de forma plástica, otros lenguajes artísticos.
sonora, corporal, teatral o por medio
de otros lenguajes artísticos.
▬ Distingue letras de números, u otros ▬ Identifica letras en escritos en español
signos o marcas gráficas que y en lengua(s) indígena(s). Diferencia
identifica y traza en textos de uso elementos y convenciones de la
cotidiano. escritura en español y en alguna(s)
lengua(s) indígena(s).
▬ Reconoce espacios, alineación y
direccionalidad (izquierda-derecha y ▬ Reconoce letras que pueden
arriba-abajo) entre palabras y entre relacionarse con sonidos distintos, así
enunciados. como sonidos equivalentes que
Uso de elementos y pueden relacionarse con letras
convencionalidades de ▬ Comprende que cada letra tiene
distintas y asocia los sonidos vocálicos
varias posibilidades de escritura: TRIMESTRE I
la escritura presentes y consonánticos con sus letras
mayúsculas, minúsculas o variaciones correspondientes.
en la cotidianidad. de estilo.
▬ Asocia los sonidos vocálicos con sus ▬ Escribe nombres propios iniciando con
una mayúscula, empleando espacios
letras correspondientes, así como los entre palabras y comienza a hacer uso
sonidos consonánticos más de algunos signos de puntuación en su
significativos para ellos, o más escritura, reflexionando sobre estas
usuales en su lengua. convenciones para reconocer de
manera inicial la existencia de reglas
ortográficas.
Uso del dibujo y/o la ▬ Escribe y/o dibuja para realizar tareas ▬ Registra por escrito instrucciones TRIMESTRE I
escritura para recordar en casa, recordar mensajes, llevar breves para realizar actividades en
actividades y acuerdos materiales a clase, registrar acuerdos, casa, listas de materiales o datos,
etcétera. asentar normas, etcétera.
escolares.
▬ Sigue instrucciones, orales o escritas, ▬ Registra a través de distintas formas y
para preparar un alimento sencillo y estrategias un tema, a partir de la
saludable (receta), utilizar o construir indagación en la comunidad o en su
un objeto, participar en un juego o familia.
alguna otra actividad.
▬ Expone de manera oral o en lengua de
señas su registro del tema con
▬ Explica a sus compañeros las congruencia.
Empleo de instrucciones que siguió y revisa el
instrucciones para proceso, así como su resultado. ▬ Registra y organiza información a
través de distintas formas y recursos,
participar en juegos, como escritura, videograbación, TRIMESTRE I
usar o elaborar objetos, esquematización, modelación, sobre
preparar alimentos u temas de su interés, a partir de
otros propósitos. indagación en libros, revistas, 9
periódicos, materiales audiovisuales y
personas de la comunidad.
▬ Expone información registrada y

organizada, de manera oral o en
lengua de señas, con apoyo opcional
de imágenes, sonidos, modelos,
actuación u otros recursos.
▬ Emplea distintas formas y recursos de ▬ Realiza actividades a partir de la
registro, como escritura, esquema, lectura de instructivos.
Registro y/o resumen dibujos, fotografías y videos, de un
de información tema de su interés a partir de la
▬ Explica a sus compañeros el proceso a
escucha, lectura, observación, seguir para uso o construcción de
consultada en alguna objetos y para realizar alguna otra
escucha o alguna otra manera de
fuente oral, escrita, atención a alguna fuente de actividad. TRIMESTRE I
visual, táctil o sonora, información.
para estudiar y/o ▬ Representa en forma escrita, con
exponer. ▬ Comparte o expone la información apoyo opcional de imágenes, de
instrucciones para uso o construcción
registrada.
de objetos, realizar actividades o algún
otro propósito.
▬ Identifica la intención comunicativa de ▬ Define el sentido comunicativo de
letreros, carteles, avisos y otros textos anuncios publicitarios, que se
Identificación del públicos que se encuentran en su encuentran en su contexto escolar y,
sentido, utilidad y contexto escolar y, en general, en general, comunitario.
elaboración de avisos, comunitario.
▬ Elabora en forma individual y/o TRIMESTRE I
carteles, anuncios colectiva avisos publicitarios, escribe
publicitarios y letreros ▬ Propone ideas para la escritura textos breves con formato de letreros,
colectiva de letreros, carteles y/o carteles y avisos, a partir de un
en la vida cotidiana. avisos que contribuyan a lograr propósito comunicativo establecido.
propósitos individuales y colectivos
propios.
▬ Identifica las características de una ▬ Comenta en forma cotidiana noticias
noticia y sus funciones. leídas o escuchadas.
▬ Reflexiona sobre la importancia de la ▬ Indaga sobre hechos relevantes para
Elaboración y difusión veracidad en las noticias. su comunidad y elabora noticias
de noticias en la escritas sobre estos, con o sin
TRIMESTRE I
escuela y el resto de la ▬ Colabora en la escritura colectiva de ilustraciones.
comunidad. noticias breves, respetando el formato
establecido. ▬ Difunde noticias en soportes impresos
o electrónicos, como periódico mural,
boletín comunitario, blogs, portales de
internet.
Producción de textos ▬ Identifica necesidades de la escuela y ▬ Indaga sobre necesidades, intereses y TRIMESTRE II
dirigidos a autoridades de la localidad a partir de preguntas, actividades de la escuela, así como
y personas de la comentarios u observaciones que sobre la forma en que personas de la
involucran a compañeros, familiares, comunidad pueden participar a favor
comunidad, en relación
vecinos, profesores, autoridades y de éstos.
con necesidades, otros.
intereses o actividades ▬ Redacta textos, de manera individual o
colectiva, dirigidos a alguna persona o
▬ Identifica a personas de la comunidad institución de la comunidad, a fin de
que pueden contribuir en la solución a solicitar su intervención para satisfacer
necesidades previstas. alguna necesidad, interés o invitarle a
participar en un evento especial.
de la escuela. ▬ Elabora, en colectivo, dibujos y textos
que expliquen las necesidades
identificadas y que soliciten la
intervención de personas que podrían ▬ Da seguimiento a la entrega y
contribuir para satisfacerlas. respuesta de su texto, con apoyo del
docente y familiares.
Lectura, escritura y ▬ Explora portadores de texto que se ▬ Realiza actividades de escritura con su
otros tipos de encuentran en su ambiente familiar, si familia y registra con quién escribe,
comunicación que alguien los usa, con qué propósitos en qué escribe, para qué escriben, en qué TRIMESTRE II
qué lengua están, así como su lengua escribieron y con qué soporte:
ocurren en el contexto soporte: libros, documentos digitales, cuaderno, computadora, celular, entre
familiar. entre otros. otros a su alcance. 10
▬ Participa con ideas en la elaboración ▬ Conoce diversas formas de
de un texto para alguien que vive en comunicación a distancia, explica de
Comunicación a otro lugar, a través del dictado a su manera inicial cómo se realizan y
docente. Comprende los elementos y utiliza al menos una forma de
distancia con familiares procedimientos necesarios para hacer comunicación a distancia, de acuerdo TRIMESTRE II
u otras personas llegar un mensaje a personas que con las posibilidades del contexto.
viven lejos y las posibilidades de
medios para enviarlo, ya sea físicos o
electrónicos.
Conversaciones o ▬ Formula preguntas acordes al tema ▬ Formula y ajusta sus preguntas a la

que abordará la persona invitada y persona invitada, con base en la
entrevistas con escucha de manera atenta la información que requiere.
personas de la información.
TRIMESTRE II
comunidad, invitadas a ▬ Recupera la información que escuchó,
departir sobre temas ▬ Recupera con sus palabras la para relacionarlo con otros saberes
específicos. información que escuchó sobre el vistos en el aula, en textos escritos o
tema que abordó la persona invitada. en otros medios y contextos.
▬ Reconoce que en México conviven ▬ Identifica el nombre de su lengua

muchas lenguas y culturas, todas materna y de otras lenguas, ya sean
Reconocimiento de la ellas valiosas, a partir de la indígenas o extranjeras, que se hablan
identificación de que su lengua
diversidad lingüística en su región.
materna es una de ellas y, por tanto, TRIMESTRE II
en la escuela y el resto distinta a la que otros miembros de la
de la comunidad. comunidad, el país o el mundo ▬ Analiza y valora la importancia del uso
emplean. y aprendizaje de su lengua materna en
relación con la trascendencia de su
historia y cultura.
▬ Expresa lo que sabe de su familia o ▬ Expresa ideas y emociones del pasado
de alguna persona cercana, a través familiar y comunitario a través de
Exploración de de fotografías, eventos, objetos, fotografías, eventos, objetos, comidas,
comidas, entre otros elementos que entre otros elementos que permitan
testimonios escritos, permitan definir su identidad individual definir su identidad individual y
fotográficos y y colectiva en relación con el colectiva en relación con el TRIMESTRE II
audiovisuales del reconocimiento del pasado. reconocimiento del pasado.
pasado familiar y
comunitario. ▬ Reconoce diversos sucesos familiares ▬ Produce textos y dibujos sobre
y comunitarios que ocurrieron antes sucesos familiares y comunitarios que
de que naciera ocurrieron antes de que naciera y su
relación con el presente.
▬ Describe de forma oral la ruta o ▬ Describe de manera oral y escrita los
camino que sigue de su casa a la lugares por los que pasa para llegar de
escuela y viceversa. Representa en su casa a distintos destinos dentro de
Representación de forma plástica el camino de su casa a su localidad.
lugares y las maneras la escuela, colocando referencias TRIMESTRE II
de llegar a ellos. como casas, parcelas, mojoneras,
tiendas, edificios, paradas de
▬ Representa en forma plástica la ruta
y/o sitios descritos oralmente.
transporte público, parques o
cualquier otro lugar de referencia.
Reflexión critica sobre ▬ Describe y opina sobre lo que ve o ▬ Comenta y cuestiona los contenidos de TRIMESTRE III
los medios de escucha cotidianamente en medios de programas que ve o escucha en los
comunicación como radio y televisión. medios de comunicación a su alcance,
para construir un criterio propio.
▬ Reflexiona sobre la elección de lo que
comunicación ve, escucha y siente a través de los
medios, en relación con los efectos
que tiene para su proceso de
desarrollo.
▬ Reconoce que los movimientos, ▬ Reflexiona sobre cómo las calidades
imágenes y sonidos constituyen de los movimientos, las cualidades del
lenguajes que permiten la sonido y las características de la
comunicación. Utiliza formas, colores, imagen contribuyen a la comunicación
Uso estético de los sonidos, texturas, movimientos o de sensaciones, emociones,
lenguajes corporal, gestos para expresar sensaciones, sentimientos e ideas.
emociones, sentimientos e ideas que TRIMESTRE III
visual y sonoro en la surgen en el entorno familiar. Imita
vida cotidiana. sonidos o imágenes del entorno con ▬ Crea secuencias con formas, colores,
su cuerpo o con objetos a su sonidos, texturas, movimientos o 11
gestos para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que
surgen en el entorno escolar.
▬ Explora cualidades del entorno ▬ Reconoce sensaciones, emociones,
familiar y escolar y las representa sentimientos e ideas que le produce el
mediante el uso intencional de formas, entorno familiar y escolar para
colores, texturas, sonidos, expresarlas mediante el uso
Percepción del entorno movimientos y gestos. intencional del cuerpo, espacio y
familiar y escolar para tiempo. TRIMESTRE III
imaginar propuestas de ▬ Experimenta creativamente con
mejora. cambios en la disposición de objetos ▬ Imagina posibilidades de cambio y
del entorno familiar y escolar para mejora en el entorno familiar y escolar
resignificar la percepción del espacio. y las representa usando distintos
formatos visuales, sonoros y
corporales en una producción artística.
▬ Identifica elementos narrativos ▬ Percibe de manera atenta narraciones,
(modulación de la voz, volumen, poemas u otras formas literarias que
pausas, movimientos), usado por el comparten cuentacuentos, narradores,
narrador para mantener la atención de poetas, cantores o personas mayores
quienes escuchan. Interactúa con de la comunidad.
narraciones compartidas por
cuentacuentos, narradores, poetas,
cantores o personas mayores de la
▬ Expresa alguna emoción que le hace
sentir el ser partícipe de la escucha o
Apreciación de comunidad. Identifica elementos de lectura de textos literarios para explicar
narraciones, poemas y expresión oral o corporal (modulación por qué le gusta o no. Representa el
de la voz, volumen, pausas, ritmos, contenido de narraciones, poemas u TRIMESTRE III
diversas formas movimientos, gestos, señas) usados otras formas literarias mediante el uso
literarias. por la persona que narra para de sonidos, movimientos, colores,
despertar el interés de los formas o gestos.
interlocutores.
▬ Dialoga con sus pares acerca de los

temas compartidos en las
narraciones, poemas o formas
literarias leídas por una persona
mayor.
Experimentación con ▬ Participa en cantos, trabalenguas, ▬ Identifica, de manera oral y escrita, TRIMESTRE III
elementos sonoros en adivinanzas, coplas y diversos juegos rimas en canciones o rondas infantiles.
composiciones de palabras para disfrutarlos y Participa lúdicamente en la creación y
conocer algunos recursos lingüísticos, disfrute de algunas composiciones
literarias y otras
tales como la rima, el calambur, las literarias y manifestaciones artísticas
manifestaciones entonaciones, entre otros. con cualidades sonoras.
artísticas.
▬ Comparte con sus pares algunos de
los juegos de palabras que ha
aprendido. Interactúa con distintas ▬ Crea sus propios juegos de palabras.
canciones, coplas, trabalenguas, Crea una secuencia sonora en la que
adivinanzas y juegos de palabras explore variaciones de intensidad,
presentes en la comunidad, para duración, tono y timbre, para
reconocer elementos de la identidad representar las sensaciones,
personal y colectiva. emociones y sentimientos que le
provoca con distintas formas, colores y
texturas que expresen el sonido.
▬ Interpreta tramas de historietas de ▬ Lee algunas historietas de contenido
contenido sencillo. sencillo y comenta sus impresiones.
▬ Reconoce la organización y orden del ▬ Comprende la forma en que se
texto e imágenes de una historieta. organiza el texto y las imágenes en
una historieta: qué se lee primero, qué
▬ Crea una historieta corta a partir de se lee después, la función de los
una experiencia personal o de una diversos tipos de globos, recuadros, el
lectura. aspecto visual de personajes y del
Interpretación de
historias mediante el
▬ Emplea el cuerpo en una secuencia espacio, la representación del tiempo
de movimientos para contar una (luces, uso del color, formas)
uso artístico de las historia sencilla o representar una Comprende la función comunicativa de
las onomatopeyas en la lectura y TRIMESTRE III
palabras, del cuerpo, narración de su interés.
escritura de las historietas.
del espacio y del
tiempo. ▬ Juega en improvisaciones teatrales ▬ Crea de manera individual una
12
donde se modifican el espacio y historieta breve que puede ser
tiempo de manera ficticia para publicada en el periódico mural o
explorar narraciones escénicas. comunitario.
▬ Emplea el cuerpo y la voz en juegos

dramáticos a partir de experiencias del
entorno familiar y escolar o de lecturas
de su interés, para representarlas
escénicamente.
▬ Lee de forma individual y ▬ Construye personajes combinando
colectiva de textos que contengan distintas características de las
seres imaginarios, para personas y seres vivos de su
representarlos empleando entorno.
elementos de los lenguajes
artísticos.
▬ Investiga sobre distintas formas de
hablar, pensar, comer, moverse,
Representación de vestirse y relacionarse de las
▬ Crea personajes ficticios, personas de diferentes
distintas formas de ser empleando formas, colores, comunidades, para otorgarle TRIMESTRE III
y estar en el mundo a texturas, movimientos, gestos y
características a un personaje
partir de la ficción. sonidos, a partir de una narración,
creado por él.
poema, canción, pintura,
escultura, película, historieta u
obra de teatro. ▬ Reconoce que el vestuario, el
maquillaje, las máscaras, entre
otros recursos, se usan en
manifestaciones artísticas para
enriquecer la caracterización de un
personaje.
Orientaciones didácticas
▬ Ayudar a los aprendices a incrementar sus conocimientos sobre las letras y su empleo, aprovechando las
mismas actividades comunicativas.
▬ Propiciar que los alumnos participen en actividades comunicativas con la lengua escrita en la medida de sus
posibilidades, aun cuando no dominen la escritura alfabética.
▬ Promover actividades en distintas lenguas, situaciones y contextos.
Sugerencias de evaluación
▬ Revisa las semejanzas y diferencias que realizan al escribir palabras de manera convencional.
▬ Induce frecuentemente a cada estudiante para que observe la cantidad y extensión de los textos escritos que
ha realizado individualmente o en los que ha participado para su elaboración colectiva.
▬ Verifica que se establezca un ambiente de confianza, respeto, seguridad y empatía tanto para poder hablar
de sus vivencias personales o familiares como para comentar, preguntar, opinar sobre lo que expresaron sus
compañeras y compañeros mediante las producciones presentadas.
▬ Verifica que interactúan respetando el turno de uso de la palabra, escuchando activamente a quien haga uso
de ésta, y privilegian el diálogo de los puntos de vista u opiniones diferentes o, incluso, contrarios a los
propios.
▬ Asegúrate de que cada estudiante observa y compara la convencionalidad en la escritura de sus textos y los
de sus pares, con impresos o en pantalla; atendiendo a uso de letras, uso de puntos, uso de mayúsculas,
etcétera.
CAMPO 13
VO
TRIMESTRE
(PROGRAMA (NECESIDADES APRENDIZAJE) (NECESIDADES
SINTÉTICO) 3° APRENDIZAJE) 5°
▬ Identifica y comprende la función y las ▬ Reconoce y usa diversos estilos,
características principales de la narración. recursos y estrategias narrativas.
Establece relaciones causales y
Narración de sucesos ▬ Identifica y establece relaciones causa- temporales entre acontecimientos.
efecto en una narración.
del pasado y del Reflexiona sobre los tiempos TRIMESTRE I
presente. ▬ Usa el punto y el punto y seguido para presente, pretérito y copretérito,
para narrar sucesos. Infiere el
separar oraciones en un párrafo.
significado de las palabras, a partir
de la información contextual de un
texto.
▬ Comprende, a partir de la lectura de textos ▬ Planea, escribe, revisa y corrige
descriptivos, que hay formas detalladas textos donde describe, de manera
para describir a las personas y los lugares, lógica, procesos con los que tiene
señalando características que van más allá cierta familiaridad. Reflexiona
de su apariencia. sobre el uso de palabras y frases
adjetivas y adverbiales para
▬ Reflexiona sobre el uso de palabras y describir procesos. Utiliza algunos
frases para describir personas, lugares y conectores secuenciales, como en
Descripción de hechos: adjetivos, adverbios y frases primer lugar, posteriormente,
adverbiales.
personas, lugares, finalmente; y temporales, como al
TRIMESTRE I
hechos y procesos. ▬ Planea, escribe, revisa y corrige textos en mismo tiempo, simultáneamente,
más tarde, antes, cuando describe
los que describe hechos en orden
un proceso, a fin de dar claridad al
cronológico.
texto. Revisa y corrige las
▬ Reflexiona sobre el uso de la coma al descripciones que realiza, para
enumerar cosas o elementos y la emplea. transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones innecesarias.
▬ Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y Reconoce el uso del punto y coma
de los nombres propios. y los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o
aspectos.
Diálogo para la toma de ▬ Reconoce y usa pautas que norman los ▬ Indica de manera respetuosa TRIMESTRE I
acuerdos y el intercambios orales, como respetar el turno cuando no ha comprendido las
para hacer uso de la palabra, prestar opiniones o ideas de otros. Utiliza
intercambio de información de varias fuentes
atención, adecuar el volumen de voz,
opiniones. emplear fórmulas de cortesía, mantener el orales y escritas, para explicar y
interés, plantear preguntas. argumentar sus propias ideas y
opiniones. Recupera de forma
▬ Escucha las ideas de otros, y expresa las explícita experiencias y
propias con respeto. conocimientos, para tomar
decisiones o asumir una postura.
▬ Reconoce que expresar sus ideas con Intercambia información, practica la
claridad y acompañadas de las razones escucha activa, empatía y/o
que las sustentan, son aspectos que negociación y toma acuerdos.
ayudan a que otros las comprendan.
▬ Participa activamente en diálogos para

tomar acuerdos, dando razones de sus
preferencias o puntos de vista.
▬ Recurre a diversos soportes que contienen ▬ Identifica los efectos de una
textos expositivos, para ampliar sus situación o fenómeno planteados
conocimientos sobre algún tema, así como en la información que presenta un
a diccionarios para consultar definiciones. texto expositivo. Planea, escribe,
revisa y corrige sus propios textos
▬ Comprende textos expositivos que expositivos del tipo: problema-
plantean un problema y la solución al solución, comparación-contraste,
mismo. causa-consecuencia y
enumeración. Es capaz de
Comprensión y ▬ Reconoce semejanzas y diferencias entre seleccionar fuentes y obtener
producción de textos textos de comparación y de contraste. información para proponer
expositivos en los que se ▬ Reconoce antecedentes y consecuentes en
soluciones a problemas de su
entorno. Utiliza nexos, adverbios y
14
planteen: problema- el cuerpo de un texto expositivo, del tipo frases adverbiales de secuencia
como luego, más adelante, TRIMESTRE I
solución, comparación causa- consecuencia.
después, antes, más temprano, así
contraste, causa ▬ Se apoya en la enumeración para como nexos para establecer
consecuencia y identificar los principales elementos del comparaciones: en cambio, por un
tema que trata. lado, por otro lado, a diferencia de,
enumeración. al igual que
▬ Participa en la planeación y escritura de
algún texto expositivo, así como en su
revisión y corrección, haciendo sugerencias
de mejora.
▬ Reflexiona sobre palabras y frases que

impliquen comparación: algunos, otros, en
cambio.
▬ Formula preguntas para realizar la ▬ Elabora preguntas para localizar la
búsqueda de información y las responde información que requiere y
luego de localizar la información reflexiona sobre el uso de acentos
correspondiente. gráficos en palabras que se usan
para preguntar: qué, cómo,
▬ Emplea los signos de interrogación al cuándo, dónde, por qué, para qué.
elaborar preguntas. Emplea elementos de los textos
que organizan el contenido: títulos,
▬ Usa variadas fuentes de consulta, entre subtítulos, viñetas, tipografía,
ellas medios de comunicación y personas, palabras clave, para localizar
recupera información pertinente, en función información. Hace anticipaciones
Búsqueda y manejo sobre el contenido de un libro, a
del propósito de búsqueda: resolver dudas, TRIMESTRE I
reflexivo de información. profundizar en un tema, escribir un texto, partir de la información de la
preparar una exposición, generar contenido portada y contraportada. Diversifica
en las redes sociales, etcétera. el uso de fuentes de consulta en
función del propósito y el tema, y
▬ Reflexiona sobre el orden alfabético en reconoce la organización de
diccionarios e índices de otras obras de materiales informativos y sus
consulta y lo emplea para localizar elementos. Parafrasea y/o
ejemplifica planteamientos que
información.
expone un texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios
▬ Comprende el sentido general de un texto para resolver dudas relacionadas
informativo. con el uso de ciertos términos.
▬ Identifica características y funciones de los ▬ Reflexiona sobre el uso de textos

textos discontinuos, en particular de discontinuos, para resumir y
ordenar información. Produce
Comprensión y esquemas de partes de seres vivos y
textos discontinuos para organizar
objetos, así como de la programación y/o
producción de textos calendarización de actividades. información que expone a otros.
discontinuos para Emplea signos de puntuación como TRIMESTRE I
organizar actividades y ▬ Reflexiona sobre la utilidad de los formatos el punto y la coma.
para organizar actividades e información.
ordenar información.
▬ Usa mayúsculas al comienzo de nombres
propios y oraciones.
Comprensión y ▬ Reflexiona sobre las funciones y ▬ Explora y analiza el contenido de TRIMESTRE I
producción de características del resumen, como un tipo los textos por resumir. Relaciona el
de texto conciso, cuyo objetivo principal es contenido del texto por resumir y
resúmenes.
exponer de forma clara, precisa y breve las los recursos complementarios:
ideas más importantes de la fuente recuadros, tablas, gráficas e
consultada y no como uno producto de una imágenes. Registra, con sus
tarea mecánica, alejada de la comprensión propias palabras, la información
de las ideas expuestas. más relevante del texto por
resumir, en función de los
▬ Determina cuál considera que es la propósitos predeterminados; por
información más relevante del texto por ejemplo: escribir un texto
resumir, en función de sus propósitos, y la informativo o presentar una
registra con sus propias palabras. exposición. Usa signos de
interrogación y exclamación para
▬ Establece diferencias entre paráfrasis y distinguir una pregunta de la
síntesis. expresión de una emoción. Revisa
y corrige errores de concordancia
de género y número.
▬ Emplea el punto y aparte para organizar un
texto por párrafos.
▬ Identifica y reflexiona sobre la función de ▬ Analiza las características de 15
los textos instructivos y sus características diversos textos instructivos, como
genéricas: organización de los datos; uso reglamentos, recetas médicas y de
de numerales para ordenar cocina, indicaciones para participar
cronológicamente los pasos de un en un juego de mesa o de patio, e
procedimiento; brevedad y secuencia de la interpreta la información que
información; y precisión en las presentan. Emplea verbos en
Comprensión y indicaciones. infinitivo o imperativo, así como
producción de textos ▬ Comprende la utilidad de los recursos
términos secuenciales, para
escribir instrucciones. Describe el
instructivos para realizar gráficos empleados en textos instructivos: orden secuencial de un
actividades escolares y diagramas de procesos, ilustraciones, procedimiento. Reflexiona sobre la TRIMESTRE I
cuadros y símbolos. ortografía de palabras homónimas.
participar en diversos
juegos.
▬ Identifica y reflexiona respecto del Emplea signos de puntuación como
el punto, la coma y los dos puntos.
vocabulario empleado en los instructivos:
verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones y términos
secuenciales, como primero, después,
antes de, enseguida, finalmente.
▬ Emplea signos de puntuación, como la
coma, el punto y seguido, el punto y aparte,
dos puntos.
▬ Reconoce características de la oralidad: ▬ Expone sobre diversos temas,
recursos expresivos (estilo) y considerando: Como presentador -
paralingüísticos o no lingüísticos, como Planear su exposición, lo cual
movimiento corporal y gestos. incluye la elaboración de
materiales de apoyo. -Realizar
▬ Expone sobre diversos temas
apuntes para usar como guía. -
considerando: Como presentado. Reflexionar sobre el uso de
▬ Planear su exposición, lo cual incluye la sinónimos y antónimos.
Exposición sobre temas elaboración de materiales de apoyo.
diversos. ▬ Realizar apuntes para usar como guía. ▬ -Mantener el interés del auditorio, TRIMESTRE II
ajustando el volumen de voz y
▬ Usar pronombres y nexos. usando elementos paralingüísticos.
-Responder dudas y atender
▬ Valorar el interés del auditorio Como inquietudes. Como audiencia -
Escuchar atenta y
audiencia
comprensivamente, tomando
▬ Escuchar o atender lo que se comunica, notas. -Plantear preguntas o
siguiendo el hilo de lo que se dice. comentar sobre lo expuesto.
▬ Tomar nota de lo que se quiere recordar.

Comunicación a ▬ Lee y comenta cartas reales y/o literarias. ▬ Lee y analiza cartas reales y/o TRIMESTRE II
distancia con ▬ Identifica características y funciones de las literarias. Usa convenciones de
cartas y otros textos epistolares,
interlocutores y cartas y otros textos epistolares enviados o como lugar, fecha, destinatario,
propósitos diversos. recibidos por vía postal o electrónica. dirección, en el intercambio postal
▬ Intercambia mensajes epistolares, por vía y/o electrónico de mensajes.
Mantiene comunicación a distancia
postal y/o electrónica, con otras personas a
con interlocutores y propósitos
partir de propósitos determinados, como
diversos, usando invitaciones,
saludar, invitar, felicitar, dar recados,
felicitaciones, recados, tarjetas
informar, entre otros.
postales y documentos adjuntos.
▬ Reflexiona, al comunicarse a distancia, Reflexiona sobre la necesidad de
sobre la necesidad de proteger sus datos proteger sus datos personales y
personales y propone medidas para acuerda medidas y acciones para
salvaguardar su integridad física y moral. salvaguardar su integridad física y
moral.
▬ Reconoce y reflexiona sobre información ▬ Comprende advertencias e
que contienen los empaques y otros instrucciones incluidas en
recursos publicitarios de productos empaques y etiquetas de
diversos. productos, así como la finalidad de
sus anuncios publicitarios.
▬ Comprende de manera particular la Identifica emisor, receptor y
relevancia de leer advertencias en el propósito de anuncios publicitarios
etiquetado de los productos por consumir difundidos en diferentes medios y
reflexiona sobre su veracidad.
Análisis e intercambio de y/o adquirir.
Reflexiona y comenta sobre la
comentarios sobre ▬ Identifica mensajes, recursos gráficos y función persuasiva del lenguaje
empaques de productos audiovisuales utilizados en diversos publicitario y el desarrollo del TRIMESTRE II
anuncios publicitarios. pensamiento crítico ante la
y anuncios publicitarios. publicidad 16
▬ Analiza y comenta mensajes publicitarios
para identificar beneficios y perjuicios
derivados del consumo de los productos
publicitados.
▬ Reflexiona acerca de las ventajas del

consumo responsable y de la toma de
decisiones con base en la información que
se señala en los productos.
▬ Interactúa con medios de comunicación y ▬ Conoce hechos noticiosos o
comenta hechos noticiosos o noticias de su noticias por medio de noticieros de
interés. radio y/o televisión. Compara cómo
se presenta una misma noticia en
Indagación, ▬ Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde distintos medios de comunicación e
reelaboración y difusión y por qué en una nota informativa o reporte identifica diferencias y semejanzas
de notas informativas con de noticia. en su tratamiento.
TRIMESTRE II
opiniones sobre hechos ▬ Distingue entre notas informativas sobre
que afectan a la escuela noticias y opiniones acerca de las mismas. ▬ Comenta y comparte sus
y/o a la comunidad. impresiones sobre diferencias y
▬ Discute y comparte noticias y opiniones
semejanzas identificadas en el
tratamiento de una noticia
sobre éstas a través de medios a su
alcance, como periódico mural o boletín
escolar.
▬ Explora y reconoce características de ▬ Identifica formularios que se
documentos personales, como acta de emplean en la gestión de
nacimiento, credenciales, cartilla de determinados trámites personales.
vacunación y comprobantes de estudio. Comprende el contenido de
Participación en la documentos de uso en trámites
gestión de asuntos ▬ Reflexiona sobre las funciones que tienen personales. Reflexiona sobre las
los documentos personales. características gráficas y de diseño
personales y del de dichos documentos: tipografía,
bienestar común, ▬ Reconoce situaciones en las que los logotipos, recuadros, subrayados. TRIMESTRE II
documentos personales son necesarios y/o Reconoce la relación entre los
utilizando diversos útiles. documentos personales, su
textos formales. identidad y el ejercicio de sus
▬ Comprende la utilidad y el significado de derechos.
las siglas de las instituciones que expiden
los documentos, así como el valor de los
sellos y firmas de autorización.
Entrevistas con ▬ Reconoce las características de la ▬ Participa en entrevistas a distintos TRIMESTRE II

personas de la entrevista y sus propósitos. personajes de la comunidad acerca
de condiciones problemáticas que
comunidad para conocer ▬ Observa, lee y comenta entrevistas. padecen y posibilidades de
diversos temas. solución. Elabora preguntas
▬ Comprende la utilidad de elaborar pertinentes que recaben la
cuestionarios para obtener la información información deseada y evita
que desea, y reconoce la diferencia entre plantear redundantes. Usa signos
plantear preguntas cerradas y abiertas. de interrogación y puntuación para
escribir las preguntas y respuestas.
▬ Entrevista a personas de la comunidad, o Planifica entrevistas: define
externas, con conocimiento sobre el tema y propósito(s), identifica persona(s)
con propósitos y preguntas definidos por entrevistar, plantea
previamente. pregunta(s), duración, lugar, fecha.
Usa pautas que norman
▬ Respeta turnos para hablar y escuchar, intercambios orales: respetar turno
presta atención a la persona entrevistada, para hacer uso de la palabra,
adecua prestar atención, adecuar tono y
volumen de voz, emplear fórmulas
▬ tono y volumen de voz, plantea preguntas de cortesía, plantear preguntas,
exponer opiniones.
elaboradas con antelación.
▬ Reconoce nombres de lugares, objetos y ▬ Observa y reproduce expresiones,
otras palabras cotidianas que tienen raíces orales y escritas, con raíces en
en lenguas indígenas. lenguas originarias, que son
usuales en su comunidad y en
Indagación sobre la ▬ Emplea, en forma oral y escrita, otras. Identifica lenguas que se
diversidad lingüística expresiones lingüísticas identificadas. hablan en su municipio y en su
entidad, y en qué contextos y
en su comunidad y el ▬ Identifica expresiones variantes de su ocasiones. Reflexiona acerca de la TRIMESTRE II
resto del país. lengua
diferentes.
materna en comunidades relevancia que tiene para la vida
social hablar y escribir según el
17
contexto y los interlocutores.
Identifica variantes de su lengua
▬ Conoce lenguas diferentes a la suya, que materna que se usan en
se hablan en su localidad y en otras comunidades diferentes
regiones del país.
▬ Observa croquis e identifica sus ▬ Observa mapas e identifica sus
características y función. características y función. Identifica
convenciones gráficas usadas en
▬ Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. Comprende y usa
croquis. vocabulario adecuado para dar
Uso de croquis y mapas ▬ Reconoce y usa palabras para dar
indicaciones a fin de localizar
lugares en un mapa. Elabora
para describir trayectos o indicaciones sobre lugares o trayectos, mapas para representar lugares. TRIMESTRE II
localizar lugares. como esquina, derecha, izquierda, al lado,
paralelo.
▬ Elabora croquis para representar trayectos.
▬ Describe trayectos a partir de la
información contenida en croquis.
▬ Realiza recreaciones orales o escritas, ▬ Distingue movimientos, vestuarios,
acompañadas de una representación aromas, gestos, sonidos u objetos,
gráfica, como dibujos, cómics, historietas, en las manifestaciones culturales y
secuencias de dibujos que realizan artísticas de su comunidad y otros
movimientos (“folioscopio” o flip books), a lugares del mundo, para reflexionar
Reconocimiento y sobre su sentido y significado.
partir de la observación de videos o de la
reflexión sobre el uso de asistencia a lugares en donde se lleven a
Interactúa con manifestaciones
culturales y artísticas de su
elementos de los cabo manifestaciones culturales y
comunidad y las compara con las
artísticas.
lenguajes artísticos, en de otros lugares, compartiendo sus
manifestaciones ▬ Compara movimientos, sonidos, formas, conclusiones, mediante fotografías
o dibujos comentados, o bien,
TRIMESTRE II
colores, gestos y objetos de
culturales y artísticas de manifestaciones culturales y artísticas de
mediante un escrito. Aprecia la
diversidad cultural y lingüística en
la comunidad y del resto su comunidad con los de otros lugares. su país y el mundo mediante la
del mundo. reflexión sobre algunas
▬ Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y
manifestaciones culturales y artísticas, y artísticas de su interés para
realiza descripciones orales o escritas, conocer su contexto.
para agruparlas de acuerdo con sus
similitudes en un collage de dibujos,
fotografías o recortes.
Creación de propuestas ▬ Identifica aspectos por mejorar de la ▬ Crea producciones con distintos TRIMESTRE
con intención artística escuela o del resto de la comunidad a partir lenguajes, orales, escritas, III
de gustos e intereses propios, para generar musicales, visuales, teatrales,
para mejorar la escuela dancísticas, que representen
ideas sobre distintas posibilidades de
y el resto de la transformación y las representa mediante vínculos respetuosos con la
diversidad para su participación en
comunidad. descripciones, dibujos, bocetos o
la mejora comunitaria. Elabora una
maquetas.
propuesta con intención artística,
▬ Dialoga sobre las transformaciones que en colectivo, mediante
han tenido distintos espacios escolares y movimientos, sonidos, formas,
colores, gestos y objetos, para
del resto de la comunidad a partir de
ofrecer propuestas de solución a
cambios impulsados a través de los
lenguajes artísticos. situaciones o problemas
identificados, ya sea en la escuela
▬ Explora y emplea movimientos, sonidos, o en el resto de la comunidad.
formas, colores, gestos, objetos y palabras, Opina de manera oral y escrita
para construir analogías que representen sobre propuestas realizadas por
situaciones del espacio escolar o de la sus pares, así como de los
localidad. elementos y recursos de los
lenguajes que emplearon, y de qué
manera consideran que éstas
▬ Crea producciones con distintos lenguajes, mejoran los espacios escolares y
oral, escrito, musical, visual, teatral, comunitarios.
dancístico, en las que destaque aspectos
valiosos de la escuela o la comunidad.
▬ Lee y escucha poemas, canciones y juegos ▬ Reconoce algunas características
de palabras, de acuerdo con sus gustos e del contexto de creación de un
intereses, para propiciar su disfrute. poema, canción o juego de
palabras, para realizar
▬ Reconoce la rima y la aliteración como interpretaciones de su significado. 18
elementos rítmicos de poemas, canciones Establece relaciones entre el texto
y juegos de palabras. y las experiencias de vida, a partir
de lo que le sugiere su lectura
▬ Explora y combina sonidos y palabras para (figuras de significación). Identifica
jugar con su acomodo y entonación, y y reflexiona sobre los elementos
Lectura y creación de modifica las palabras o la letra de una rítmicos y melódicos de los textos
canción, siguiendo el ritmo original. poéticos: ritmos y duraciones,
poemas, canciones y repetición de frases, palabras, TRIMESTRE
juegos de palabras para ▬ Reconoce el contenido de distintos poemas sílabas, etcétera, en los poemas, III
y canciones y lo relaciona con experiencias canciones y juegos de palabras.
su disfrute. Revisa de manera lúdica las
personales o colectivas, para otorgarles un
sentido propio. variaciones que se dan en la
lectura en voz alta, en cuanto a los
tonos, pausas y acentos posibles.
▬ Realiza inferencias de sentido y significado, Asimismo, interpreta los diferentes
a partir de la lectura y socialización de tonos, pausas y acentos que
trabalenguas, chistes, adivinanzas, realiza cada persona al leer en voz
refranes y acertijos. alta. Experimenta con la creación
de poemas en verso y prosa,
canciones o juegos de palabras, a
partir del establecimiento de un
tema que le sea significativo.
▬ Combina secuencias de sonidos rápidos, ▬ Crea un cortometraje colectivo,
lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, utilizando objetos cotidianos en
con pausas y acentos, producidos con animaciones con secuencias
objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, fotográficas y lo sonoriza para
para transmitir una idea colectiva. compartir ideas y experiencias.
Recrea una experiencia colectiva
Experimentación con ▬ Realiza una composición visual colectiva mediante la intervención o
con objetos a su alcance para representar transformación de un objeto
elementos visuales y distintas ideas y formas mediante significativo, con el uso de colores,
sonoros en esculturas efímeras, performances o telas, materiales reciclados y TRIMESTRE
elementos de la naturaleza, entre
producciones colectivas instalaciones.
otros. Elabora una producción
III
con intención artística. colectiva con intención artística que
▬ Elabora un libro de artista o libro objeto, le permita imaginar formas de
previa selección de textos, en el que incidir constructivamente en su
experimenta con materiales diversos, como entorno natural y social, utilizando
cartón, reciclados, telas, origami; y con el elementos y recursos de los
uso de diferentes elementos de los lenguajes artísticos.
lenguajes artísticos, como puntos, líneas,
texturas, formas, colores e imágenes y los
comparte con sus pares.
Representación de ▬ Representa lúdicamente una experiencia ▬ Selecciona los recursos textuales TRIMESTRE
hechos y experiencias con el uso de movimientos, formas, gestos, que le permiten recrear un hecho III
significativas mediante el sonidos, colores y objetos para construir significativo, de acuerdo con el
nuevos significados. énfasis que busca comunicar.
empleo de recursos Reflexiona sobre una experiencia
textuales, visuales, ▬ Reelabora acciones cotidianas al jugar con significativa que ha transformado
movimientos rápidos o lentos, fuertes o su manera de ser o vivir, y la
corporales y sonoros. débiles, con pausas o acentos, imaginando recrea por medio de una historia,
distintos espacios donde se llevan a cabo que representa con objetos
para descubrir nuevas maneras de animados y sonidos corporales.
realizarlas.
▬ Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado ▬ Realiza un cortometraje con
y el literal, por medio de preguntas imágenes de su entorno, o elabora
retóricas, comparaciones y metáforas. un folioscopio (flip book), para
narrar un acontecimiento
significativo de la comunidad.
▬ Describe un hecho significativo mediante la
estructura narrativa de su elección,
estableciendo para cada parte una
secuencia de movimientos, con
acompañamiento musical, lo cual
complementa con desplazamientos,
pausas, acentos y velocidades corporales.
▬ Distingue la fantasía de la realidad en ▬ Analiza la representación de
manifestaciones culturales y artísticas de distintas formas de ser y estar en el
su comunidad, y de otros lugares del mundo, en manifestaciones
mundo. culturales y artísticas que sean de
su interés. Crea un personaje,
Identificación del uso de ▬ Aprecia el uso intencional de formas, empleando elementos de los
la fantasía y la realidad colores, sonidos, texturas, movimientos, lenguajes artísticos, que retome 19
gestos u objetos, que expresan la realidad aspectos reales y fantásticos de
en diferentes una manifestación cultural o TRIMESTRE
y la fantasía en manifestaciones culturales
manifestaciones y artísticas. artística, para expresar sus gustos III
e intereses. Escribe comentarios
culturales y artísticas. críticos sobre manifestaciones
▬ Comenta impresiones y sensaciones, a culturales y artísticas, y los
partir de la identificación del uso intencional comparte por medio de una
de formas, colores, sonidos, texturas, publicación física y/o electrónica
movimientos o gestos, en las elaborada con sus compañeros.
manifestaciones culturales y artísticas de
su interés.
▬ Reconoce características de los textos ▬ Explora en colectivo el movimiento,
dramáticos, como diálogos, acotaciones, el gesto, la forma, el color y el
listado de personajes, espacio y sonido, para recrear fragmentos de
temporalidad, al realizar una lectura una lectura de su interés, por
comprensiva de los mismos. medio del teatro de títeres,
sombras o papel. Realiza, en
▬ Transforma objetos y recursos a su alcance colectivo, una lectura dramatizada
de manera creativa, para utilizarlos en la o teatro de atril de un texto
representación de personajes, al realizar dramático, jugando con
una lectura dramatizada. combinaciones de secuencias de
Lectura dramatizada y sonidos rápidos, lentos, agudos, TRIMESTRE
representación teatral. ▬ Improvisa con el uso del cuerpo y la voz graves, fuertes, débiles, con pausa III
algunas situaciones significativas, y con acentos variados. Identifica la
identificadas en distintas narraciones. estructura externa del texto
dramático, conformada por
▬ Participa en juegos de roles en los que diálogos, listado de personajes y
representa diferentes personajes, en acotaciones. Conoce otros tipos de
espacios y tiempos definidos. textos en los que se puede realizar
una lectura dramatizada: historieta,
cómic, manga, que contienen
▬ Explora posibilidades expresivas del onomatopeyas, símbolos, viñetas,
cuerpo, el espacio y el tiempo, en la etcétera.
construcción de historias narrativas.
▬ Reconoce relaciones causa-efecto entre ▬ Selecciona, lee y escucha cuentos
las partes de los cuentos. de distintos orígenes y autores.
▬ Desarrolla una historia con una secuencia
causal de hechos derivados de un conflicto ▬ Reflexiona sobre el uso de los
Comprensión y inicial que se soluciona al final. tiempos pretérito y copretérito para
producción de cuentos narrar sucesos pasados, y sobre el TRIMESTRE
▬ Planea, escribe, revisa, corrige y comparte empleo del presente en diálogos
III
para su disfrute. cuentos sobre temas de su interés. directos. Planea, escribe, revisa,
corrige y comparte cuentos sobre
diversos temas.
▬ Reconoce semejanzas y diferencias entre
los cuentos y los eventos de la vida
cotidiana, para darles un sentido y
significado propios.
▬ Reconocer que las y los estudiantes pueden hallarse en etapas diferentes de apropiación de la
oralidad, escritura, escritura y los lenguajes artísticos, mientras que otros requerirán de ayuda
especifica.
▬ Asumir la función de mediadores del aprendizaje y considerar diversas estrategias que desafíen las
posibilidades reales y los acontecimientos de las alumnas y alumnos a fin de potencializarlos.
▬ Propicia la auto evaluación para que las y los estudiantes revisen sus conocimientos al respecto de la
interculturalidad, opinen al respecto de cómo se sintieron, lo aprendido y las estrategias en el empleo de los
lenguajes que les resultaron más apropiados para sus producciones.
▬ Verifica la generación de intereses y necesidades compartidas, a partir del diálogo y negociación entre las y
los estudiantes.
▬ Observa que empleen distintos lenguajes o combinación de ellos para representar las maneras en que las
interacciones con otras personas influyen en los intereses y necesidades propios. 20
▬ Revisa que las y los estudiantes distinguen las diferencias y similitudes entre las interacciones en distintos
contextos de la vida cotidiana
▬ Observa que las y los estudiantes identifiquen problemas colectivos en los que puedan intervenir para ofrecer
propuestas de solución.
▬ Observa y registra que los resultados, a partir de la identificación de problemas colectivos, presenten
alternativas de atención viables y que estén fundamentados en fuentes de consulta.
▬ Observe el nivel y forma de participación de cada estudiante. Cuida que la evaluación favorezca la
implicación de las y los estudiantes, sin centrarse en sus capacidades
CAMPO
VO
TRIMESTRE
Comprensión y ▬ Lee distintos tipos de textos explicativos y ▬ Localiza y lee textos explicativos de TRIMESTRE I
producción de textos reflexiona sobre sus características y temas variados.
funciones.
explicativos.
▬ Expresa con sus palabras las ideas
▬ Expone las diferencias entre una que comprende de los textos que
descripción y una explicación, y entre un lee y elabora resúmenes que le
texto descriptivo y uno explicativo. permitan reconstruir las ideas
principales y los elementos de los
textos explicativos.
▬ Recupera información de distintas fuentes,
como artículos de divulgación, libros de
texto, reportes de investigación, para ▬ Reconoce y emplea relaciones de
producir un texto explicativo sobre temas causa consecuencia.
diversos y con propósitos particulares.
▬ Emplea palabras como primero,
▬ Establece relaciones causales y emplea finalmente, luego, después,
expresiones como en consecuencia, por lo posteriormente, durante, para
tanto, debido a, a causa de, porque, por organizar las oraciones.
consiguiente.
▬ Utiliza palabras nuevas y/o
▬ Distingue sus propias palabras de la técnicas en el texto explicativo que
paráfrasis y citas textuales, y registra la produce para compartir.
información bibliográfica de las fuentes
consultadas: autor, título, editorial, lugar y
fecha de publicación, páginas consultadas,
etcétera.
▬ Lee textos autobiográficos y reflexiona ▬ Lee textos autobiográficos e
sobre las razones por las que suelen estar identifica las relaciones temporales
narrados en primera persona del singular. de secuencia, simultaneidad y
duración.
▬ Determina los sucesos autobiográficos que
desea narrar y los organiza lógicamente, ▬ Analiza distintos sucesos de su
resaltando los aspectos más significativos. vida para elegir los más
significativos y organizarlos de
▬ Escribe la narración de los hechos manera coherente en una
autobiográficos, haciendo uso de comas, narración.
puntos y seguido, puntos y aparte y dos
puntos, para dar claridad y orden a las ▬ Determina al destinatario y la forma
ideas. en que desea narrar sucesos
▬ Describe personas, lugares y hechos a
autobiográficos significativos, para
21
Narración de sucesos causar efectos particulares.
través del uso de reiteraciones, frases TRIMESTRE I
autobiográficos. adjetivas, símiles e imágenes, y mantiene ▬ Usa reflexivamente adverbios,
la referencia a los mismos en toda la frases adverbiales y nexos
narración por medio de pronombres y temporales, para indicar secuencia,
sinónimos. simultaneidad y duración en los
sucesos narrados.
▬ Hace y recibe sugerencias sobre aspectos
de mejora, y comparte con la comunidad ▬ Colabora en la edición de un libro
educativa las versiones opiniones de los de textos autobiográficos, y sugiere
datos y hechos concretos. formas de reproducirlo para que
cada alumna y alumno tenga el
suyo.
▬ Compara distintas formas de construir y
expresar argumentos, siempre en un marco
de respeto.
▬ finales.
▬ Reconoce que hay temas donde las ▬ Prepara su participación en un
opiniones se dividen, y es necesario debate y formula los argumentos
sustentar las propias. por presentar, cuidando que la
exposición del tema por discutir
▬ Conoce la función y organización de un resulte coherente y suficiente, los
debate. argumentos claros, pertinentes y
Participación en
▬ Investiga y toma notas de las ideas fundamentados, y se expliciten las
referencias bibliográficas y citas
centrales y otros datos significativos con
textuales que dan soporte a la
debates sobre temas relación al tema del debate, con la
información que se comparte.
TRIMESTRE I
intención de construir sus argumentos.
de interés común. ▬ Identifica
▬ Identifica la función de los nexos de
la función de los
conectivos causales, temporales y
subordinación en textos argumentativos.
lógicos en textos argumentativos.
▬ Hace su presentación, opina sobre lo que ▬ Escucha y opina de manera crítica
dicen otros participantes y reconoce que es
durante su desempeño como
posible cambiar de opinión, a partir de las
participante, moderador o público
opiniones argumentadas de los demás.
en un debate.
▬ Lee textos sobre temas polémicos, y ▬ Lee textos sobre temas polémicos,
distingue las e identifica los argumentos que
sustentan cada postura.
▬ Expresa sus opiniones oralmente, basado ▬ Registra los principales
en argumentos, sobre textos que incluyen argumentos y las conclusiones de
temas polémicos. los autores de los textos leídos.
Comprensión y ▬ Reflexiona sobre la relación entre
producción de textos los argumentos principales y las TRIMESTRE I
argumentativos. conclusiones.
▬ Escribe un texto, a partir de las
ideas que registró, en el que
expresa sus propias opiniones
sobre los temas tratados, y en el
que emplea nexos que anteceden
los argumentos, como porque, ya
que, si bien, en consecuencia.
▬ Selecciona y lee textos informativos sobre ▬ Lee textos informativos y reflexiona TRIMESTRE I
Comprensión y temas de su interés. sobre su organización.
▬ Formula preguntas para guiar la búsqueda ▬ Identifica información específica
de información específica, para lo cual usa sobre asuntos de su interés, y
los signos de interrogación. comprende el tema central.
producción de textos ▬ Reconoce el tema central de los textos ▬ Reconoce vínculos entre el
informativos, para leídos. contenido de textos informativos,
ampliar sus ▬ Escribe textos informativos, empleando
respecto del contraste, la
complementariedad y la causa-
conocimientos sobre signos de puntuación: coma, dos puntos, consecuencia del tema abordado.
punto y seguido, y punto y aparte, para
temas de interés tanto organizar las ideas dentro de los párrafos. ▬ Escribe textos informativos en los
colectivo como que registra, de manera
convencional, los datos de las
individual. fuentes consultadas: autor, título,
editorial, fecha y lugar de
publicación, páginas consultadas,
etcétera).
▬ Reconoce, mediante el análisis, las ▬ Reconoce, mediante el análisis, las 22
características y funciones de los textos características y funciones de los
discontinuos, en particular de tablas de textos discontinuos, en particular
doble entrada, líneas del tiempo y cuadros de gráficas, cuadros sinópticos y
cronológicos. mapas conceptuales.
▬ Reflexiona sobre la utilidad de los textos ▬ Reflexiona sobre las posibilidades

discontinuos para organizar y presentar de los textos discontinuos para
información. organizar la información que
Comprensión y expone a otras personas.
producción de textos ▬ Selecciona información para organizarla y
discontinuos, para presentarla por medio de textos ▬ Sintetiza información, sin perder el TRIMESTRE I
organizar y presentar discontinuos. significado original, para
organizarla y presentarla por medio
información. de textos discontinuos.
▬ Produce textos discontinuos, considerando
al destinatario y tomando en cuenta
aspectos gráficos como el tamaño de la ▬ Produce textos discontinuos,
letra empleada, a fin de garantizar su considerando al destinatario y
legibilidad. empleando elementos gráficos
útiles para organizar y presentar
información, como tipografía,
viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación,
mayúsculas y minúsculas.
▬ Reconoce las características y función de ▬ Explica la utilidad de las reseñas y
las reseñas. comenta sus características.
▬ Describe un texto leído y construye una ▬ Describe el material audiovisual
opinión acerca del mismo, explicando su consultado y registra los datos de
parecer. identificación de este: título, tema,
director, protagonistas, institución o
Elaboración e ▬ Usa expresiones como creo que, en mi empresa productora, fecha de
opinión, pienso que, de acuerdo con, desde realización, etcétera.
intercambio de mi punto de vista, considero que, para
reseñas de diversos organizar y compartir su opinión. ▬ Elabora una opinión sustentada TRIMESTRE I
acerca de un material reseñado.
textos y/o ▬ Registra datos de identificación del texto:
audiovisuales. título, autor, editorial y lugar y fecha de ▬ Usa conectores como porque, ya
publicación, número de páginas. que, puesto que, por, debido a,
etcétera, con los que apoya la
▬ Revisa y corrige reiteraciones innecesarias argumentación de sus opiniones.
en la escritura de la reseña: errores de
concordancia y de ortografía en general. ▬ Revisa y corrige reiteraciones
innecesarias, y errores de
concordancia y ortografía en
general.
Comparación y ▬ Analiza varios reglamentos escolares, e ▬ Reconoce la función e importancia TRIMESTRE I
producción de identifica características como brevedad o de cumplir las pautas o normas
concisión y uso de verbos y numerales. establecidas en reglamentos para
documentos que regular la convivencia.
regulan la convivencia. ▬ Comprende y explica la función de los
reglamentos. ▬ Reflexiona y comprende la
concisión de las reglas, el empleo
▬ Participa en la elaboración del reglamento de verbos (modo y tiempo) y el uso
del aula. de numerales.
▬ Revisa y corrige errores de concordancia y ▬ Escribe las reglas para lograr una
ortografía en el texto. convivencia respetuosa, incluyente,
equitativa e igualitaria en la
escuela, tomando en consideración
sus experiencias a lo largo de la
educación primaria.
▬ Utiliza oraciones breves y decide si
debe emplear subtítulos, viñetas o
incisos.
▬ Revisa y corrige errores en cuanto
al contenido, concordancia y
ortografía en el texto, hasta que
logra la versión final del reglamento
escolar.
▬ Como presentador ▬ Como presentador
▬ -Recupera e integra información de ▬ -Elabora un guion para presentar
diversas fuentes, gráficas, orales y/o de manera ordenada la información 23
escritas, para preparar su presentación. que investigó en diversas fuentes,
gráficas, orales y/o escritas, y usó
▬ -Escribe palabras clave y/o notas breves para construir su exposición.
para usarlas como guía y exponer de
manera lógica y secuenciada, empleando ▬ -Prepara diversos materiales de
un léxico formal. apoyo para enriquecer su
presentación.
▬ -Elabora cuadros sinópticos, esquemas,
Exposición sobre tablas de doble entrada u otros recursos ▬ -Usa un léxico formal y mantiene o
gráficos, como material de apoyo para la recupera la atención de la
temas relacionados exposición. audiencia haciendo inflexiones de TRIMESTRE II
con el cuidado de la ▬ -Conserva la atención de los espectadores,
voz, ademanes, gestos, preguntas.
salud. resuelve dudas y hace comentarios acerca ▬ -Aclara las dudas que le plantean
de lo que le plantean. y, en general, atiende los
comentarios u opiniones que le
comparten acerca de lo expuesto.
▬ Como audiencia
▬ -Mantiene la atención en lo que presenta el ▬ Como audiencia
expositor, toma notas sobre lo que le
parece más relevante, le causa duda o ▬ -Comprende lo que escucha,
quiere comentar, y pide y hace uso de la apunta lo que le interesa, pregunta
palabra para plantear preguntas, hacer y comenta sobre lo expuesto, y
comentarios o compartir su opinión. argumenta sus opiniones y
divergencias.
▬ Lee distintas cartas personales reales y ▬ Lee distintas cartas personales
literarias. Reflexiona sobre las reales y literarias y analiza sus
características y funciones de las cartas características. Discute sobre las
personales enviadas por correo postal y similitudes y diferencias, así como
electrónico. Expresa sentimientos, ideas y sobre las ventajas y desventajas
experiencias por medio de cartas, del correo postal y el electrónico.
pensando en destinatarios específicos. Reconoce la estructura de la
Reconoce palabras y expresiones que información de las direcciones
señalan tiempo y espacio en las cartas postales y electrónicas de
Producción y envío de personales: allá, aquí, ahí, acá, hace destinatarios y remitentes. Expresa
TRIMESTRE II
cartas personales. tiempo. Envía las cartas que escribe a sentimientos, ideas y experiencias
través del correo postal y/o electrónico. por medio de cartas, en función de
los destinatarios y empleando
adverbios de tiempo y lugar: ayer,
hoy, mañana, anoche, ahora,
después, luego, nunca, jamás,
aquí, allá, allí, arriba, abajo.
▬ Envía las cartas que escribe a
través del correo postal y/o
electrónico.
Interpretación y ▬ Analiza anuncios publicitarios impresos y ▬ Recopila y analiza anuncios TRIMESTRE II
producción de anuncios electrónicos, e identifica sus características publicitarios elaborados con
y funciones. Reflexiona sobre los recursos distintos fines; por ejemplo,
publicitarios de productos empleados para persuadir a los comerciales, políticos y sociales.
o servicios ofrecidos en la consumidores, como las imágenes que Reflexiona sobre las características
utilizan y, en particular, las características y funciones de las frases
comunidad del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de publicitarias empleadas en
adjetivos, rimas, juegos de palabras, anuncios publicados en medios
metáforas y comparaciones, así como la impresos y electrónicos, y analiza
brevedad. Identifica los productos y el uso de estereotipos, frases
servicios ofrecidos en su comunidad que sugestivas, juegos de palabras y
desea publicitar. Elabora anuncios demás recursos lingüísticos y
publicitarios en los que emplea distintas gráficos. Adopta una postura crítica
estrategias textuales para persuadir a su ante los mensajes publicitarios y
público objetivo, cuidando la distribución discute sobre ella con sus
gráfica; por ejemplo, el tamaño y compañeros. Elabora anuncios
colocación de texto e imagen, así como la publicitarios sobre los productos y
claridad. Difunde con los miembros de la servicios ofrecidos en su
comunidad los anuncios publicitarios comunidad, en los que considera la
elaborados. disposición gráfica y el uso de
adjetivos, frases adjetivas,
adverbios y figuras retóricas como
analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérboles y
demás juegos de palabras. Difunde
con los miembros de la comunidad
los anuncios publicitarios
elaborados, así como su postura
crítica ante los mensajes
publicitarios analizados. 24
▬ Expresa interés por un tema particular y ▬ Consulta distintos medios de
busca noticias relacionadas en distintos comunicación escrita y selecciona
medios de comunicación escrita: noticias de su interés, justificando
periódicos, revistas, portales de internet. las razones de su elección. Da
Da seguimiento a las noticias de su interés seguimiento a las noticias de su
en diferentes medios de comunicación interés en distintos medios de
escrita. Analiza los elementos que comunicación escrita e identifica
componen las noticias de su interés en los las fuentes de las que proviene la
diferentes medios de comunicación escrita: información: testimonios, agencias
títulos, balazos, entradillas, tipografías, de noticias, otros diarios y revistas.
usos de espacios, puntuación, elementos Identifica relaciones de contraste,
Seguimiento crítico de gráficos, formas de referirse a las personas complementariedad, causa-
o lugares involucrados. Compara las consecuencia y temporalidad entre
noticias en diferentes diferencias y similitudes en las distintas las diferentes noticias sobre el
TRIMESTRE II
medios de comunicación formas de presentar las noticias de su mismo hecho noticioso. Reflexiona
interés. sobre las diferentes formas de
escrita. expresar y abordar el mismo hecho
▬ Comparte sus reflexiones sobre los hechos noticioso en diferentes medios de
noticiosos de su interés y sobre la comunicación escrita:
experiencia de darles seguimiento en
diferentes medios de comunicación escrita. ▬ Extensión, manera de presentarlo,
opiniones de los autores, tipo de
información que se revela. Escribe
y comparte sus conclusiones sobre
el hecho noticioso y sus reflexiones
sobre las razones por las que
pueden presentarse de diferente
manera en cada medio de
comunicación escrita.
▬ Explora distintos formularios para gestionar ▬ Dialoga con sus compañeros sobre
servicios públicos: los que brinda la los servicios públicos que podrían
escuela, la biblioteca o, en general, la gestionar para mejorar su entorno
comunidad. Reflexiona tanto sobre la natural y social, define con sus
utilidad de esta clase de documentos como compañeros cuál gestionarán y
sobre sus características y funciones. Llena averiguan a qué persona o
diferentes formularios e identifica el tipo de institución deben dirigirse.
información que incluyen y solicitan. Reflexiona sobre las características
Comprensión y producción Reconoce la utilidad de los formularios de las cartas formales. Escribe con
para gestionar servicios públicos sus compañeros una carta formal,
de textos para gestionar en la que explican, por un lado, el TRIMESTRE II
servicios públicos. servicio público que solicitan, y, por
otro, las razones. Emplea
mayúsculas al inicio de los párrafos
y de los nombres propios, así como
punto y seguido, punto y aparte,
dos puntos y coma para ordenar
las oraciones y los párrafos. Envía,
con apoyo del profesor, la carta
formal y le da seguimiento a la
solicitud.
Elaboración de un tríptico ▬ Recopila y analiza distintos trípticos ▬ Indaga y reflexiona sobre las TRIMESTRE II
informativo sobre la informativos para conocer sus características y funciones de los
características y funciones. Determina, por trípticos informativos. Investiga en
prevención de algún medio del diálogo con sus compañeros, diferentes fuentes impresas y
problema colectivo. algún problema colectivo que pueda electrónicas, y por medio de
prevenirse, relacionado con la salud, la entrevistas con personas de la
violencia, el bienestar. Investiga en varias comunidad, sobre algún problema
fuentes sobre el problema colectivo que colectivo que pueda prevenirse y
quieren prevenir y, en común acuerdo con sobre las maneras de lograrlo.
sus compañeros, integra la información Comparte con sus compañeros la
más relevante en un texto breve que información investigada y dialoga
incluya nexos que ayuden a que las ideas para que, entre todos, reflexionen
se presenten de manera ordenada y sobre la relevancia de la
coherente. Organiza la información textual prevención y elijan el problema
y gráfica en un tríptico en el que se defina colectivo sobre el que harán un
el problema que quieren prevenir y las tríptico informativo. Investiga con
razones para hacerlo, así como las mayor profundidad sobre el
medidas de prevención y las personas, problema colectivo que hayan
fuentes o instituciones a las cuales es elegido e integran la información en
posible recurrir para profundizar en el un texto breve que incluirán en un
asunto o buscar ayuda. Presenta y difunde tríptico que contenga portada,
el tríptico con la comunidad escolar imágenes, gráficas, tablas,
cuadros, fuentes de consulta, datos
de personas o instituciones de
apoyo, etcétera. Presenta y difunde 25
el tríptico con la comunidad.
▬ Investiga en fuentes impresas y/o ▬ Identifica qué lenguas se hablan en
electrónicas sobre la diversidad lingüística su familia, localidad y/o región.
en México y sobre la influencia de las Investiga sobre las lenguas que se
lenguas originarias en el español en hablan en su familia, localidad y/o
México. Averigua por medio de entrevistas región, por medio de entrevistas y
con adultos mayores y la consulta de fuentes impresas y electrónicas.
diccionarios, algunas palabras usuales en Escribe un texto sobre los
Reconocimiento de la el español mexicano que provienen de resultados de su investigación,
diversidad lingüística de lenguas originarias. Registra las palabras empleando comillas para TRIMESTRE II
sobre las que averiguó, comprende su diferenciar las palabras de otros de
México. significado y, de ser posible, indaga en su las suyas, e incluyendo las
historia. Comparte el resultado de su referencias de las fuentes
investigación. Reflexiona sobre la consultadas. Comparte el resultado
diversidad lingüística en México y valora su de su investigación. Reflexiona
riqueza. sobre las diferentes formas de
valorar las lenguas en diversos
contextos y sobre las posibles
razones por las que esto ocurre.
▬ Explora manifestaciones culturales y ▬ Reconoce ideales y temáticas
artísticas de diversos orígenes, e identifica sociales que se imprimieron en
sus elementos, para recrearlos mediante ciertas manifestaciones culturales y
textos y otras producciones con intención artísticas, en un tiempo y espacio
artística, que amplíen sus concepciones de determinados. Analiza las partes y
ser y estar en el mundo. Relaciona el uso elementos que conforman una
Interpretación y valoración de textos, imágenes, colores, objetos, manifestación cultural o artística, y
sonidos, silencios, aromas y movimientos, reconoce la multiplicidad de
de manifestaciones presentes en manifestaciones culturales y significados, puntos de vista y
TRIMESTRE
artísticas de México y del artísticas, con los que infiere su significado, concepciones del mundo en ella. III
a partir de intereses, perspectivas y Reconoce símbolos presentes en
mundo. creencias propias. Construye significados manifestaciones culturales y
en lo individual y colectivo, a partir de la artísticas, a partir del análisis e
observación y comprensión de sonidos, interpretación de sonidos, gestos,
gestos, colores, objetos, aromas, colores, objetos, aromas y
movimientos, así como del contexto de movimientos que contienen.
creación de manifestaciones culturales y
artísticas.
▬ Plantea propuestas creativas de atención ▬ Reflexiona en colectivo acerca de
y/o solución, al identificar y socializar las maneras en que un espacio
necesidades, intereses y problemas de la puede ser mejorado, y lo lleva a
comunidad. Representa problemáticas cabo mediante la planeación de
detectadas en su comunidad, por medio de expresiones artísticas, tales como
historietas, maquetas, improvisaciones performance, videoarte, instalación,
Apropiación e intervención teatrales, una secuencia dancística o una escultura, o teatro comunitario. TRIMESTRE
artística en el espacio canción popular donde modifique su letra
▬ Crea
para compartir su perspectiva con otras producciones con distintos III
comunitario. personas. Planea e interviene un espacio lenguajes: oral, escrito, alternativo,
de la escuela o la comunidad, utilizando musical, visual, teatral o dancístico,
objetos y materiales a su alcance, así como para transformar de manera
su cuerpo, sonidos y gestos. efímera, o incluso
permanentemente, un espacio
público de la comunidad, a favor
del bienestar social.
Análisis de cuentos y ▬ Lee cuentos y poemas mexicanos ▬ Selecciona y lee cuentos y poemas TRIMESTRE
poemas para su disfrute y seleccionados a partir de sus intereses y del mundo a partir de sus intereses III
gustos. Comparte los motivos por los que y gustos. Intercambia con sus
le interesan y gustan los cuentos y poemas compañeros los cuentos y poemas
seleccionados. Analiza cuentos y poemas, que más le gustaron, y discute
y expresa oralmente sus interpretaciones sobre su significado. Reconoce las
de estos. Distingue las características tanto características tanto de cuentos
de cuentos como de poemas. Organiza y como de poemas. Elabora una
participa en un recital literario en el que lee antología con los cuentos y
comprensión. en voz alta cuentos y poemas para la poemas seleccionados, que incluya
comunidad escolar. título, portada, portadilla, índice,
ilustraciones, comentarios sobre la
interpretación de cada texto y
nombres de los participantes.
Comparte la antología con la
comunidad educativa y deja un
ejemplar en la biblioteca escolar.
▬ Relaciona movimientos corporales con ▬ Combina textos literarios con
sonidos producidos con objetos del elementos de otros lenguajes
entorno, el cuerpo y/o la voz, en artísticos, donde establezca 26
secuencias colectivas que narran una movimientos, gestos, sonidos o
historia. Explora sonidos graves, agudos, colores para representar
rápidos, lentos, fuertes, débiles, largos, personajes, lugares y situaciones y
cortos, con pausas y acentos, para los guarda en video o los presenta
Combinación de elementos relacionarlos con la voz y características de en vivo al montar una exposición
un personaje, que crea a partir de objetos en la que se invite a familiares y el
visuales, sonoros y cotidianos. Recrea colectivamente una resto de la comunidad escolar,
TRIMESTRE
corporales, en misma escena o paisaje de su entorno para su apreciación y disfrute.
natural o social, con movimientos Recrea lugares y experiencias III
composiciones artísticas corporales y sonidos, y posteriormente con significativas, a partir de una
colectivas. objetos en una secuencia animada (stop composición visual colectiva que
moción) o una historieta. sonoriza con objetos a su alcance,
mientras la narra en un audiovisual.
Combina secuencias de
movimientos, gestos, formas,
sonidos, colores u objetos, para
explorar distintas maneras de
expresar, en colectivo, una misma
idea con distintos elementos
▬ Combina secuencias de movimientos, ▬ Representa un acontecimiento de
gestos, formas, sonidos, colores y objetos, la comunidad, experimentando con
a partir de cuentos que lee o escucha. movimientos suaves, fuertes,
Creación y representación Desarrolla relatos escritos o crea narrativas rápidos, lentos, fluidos o pausados
de narrativas a partir de corporales a partir del significado de su en distintas trayectorias,
nombre y la historia familiar de cómo y por desplazamientos y con
acontecimientos relevantes qué eligieron ese nombre. Narra y acompañamiento musical. Explora,
TRIMESTRE
de la comunidad, representa teatral o dancísticamente en colectivo, movimientos, gestos,
historias o situaciones cotidianas de su formas, colores, sonidos y III
empleando recursos comunidad que sean trágicas, cómicas, silencios, y acuerda una estructura
literarios, visuales, románticas, etcétera. creativa para crear un
acontecimiento improvisado
corporales y sonoros. (flashmoob) en su escuela o en la
comunidad, donde se invite a todos
a participar en el momento en que
se está llevando a cabo.
▬ Aprecia el movimiento, el gesto y las ▬ Explora diversos elementos
formas que crean los objetos y los cuerpos simbólicos que se encuentran en el
en una manifestación cultural o artística, entorno, a través del uso del color y
para reflexionar sobre lo que simbolizan. las formas. Infiere la intención del
Combinación de la realidad Aprecia colores, sonidos y silencios en una autor al utilizar los siguientes
y la fantasía en elementos manifestación cultural o artística de su elementos: movimiento, gesto,
interés, y los contrasta con el significado forma, sonido y/o color en una
simbólicos de las que representan. Combina manifestación cultural y artística, y
TRIMESTRE
manifestaciones culturales intencionalmente secuencias de compara sus ideas con las de sus
movimientos, gestos, formas, sonidos, pares. Reinterpreta una III
y artísticas, que dan colores u objetos, para recrear un manifestación cultural o artística
identidad y sentido de fragmento de una manifestación cultural o con un lenguaje artístico distinto al
artística con elementos simbólicos propios. que se utilizó en su creación, para
pertenencia. crear nuevas formas de
simbolización. Aprecia y recrea una
danza ritual colectiva, con
elementos simbólicos propios de
cada participante.
Análisis y representación ▬ Lee y analiza textos dramáticos de su ▬ Formula comentarios críticos TRIMESTRE
de textos dramáticos. elección, para reflexionar en colectivo respecto de un texto dramático de III
sobre sus argumentos o tramas, las su elección, para expresar sus
características de los personajes, así como gustos, intereses e ideas, así como
los temas y conflictos que abordan. Realiza para desarrollar la argumentación.
lecturas en voz alta de textos dramáticos y Identifica los elementos centrales
los representa en colectivo, mediante el del teatro comunitario. Realiza una
empleo del cuerpo, procurando respetar los representación teatral en colectivo,
elementos que le permiten ser jugando con combinaciones de
escenificados, tales como la presencia de secuencias de sonidos y
acción, el conflicto, los diálogos, los movimientos rápidos, lentos,
personajes, las acotaciones y la tipografía agudos, graves, fuertes, débiles,
empleada para distinguirlos. pausas y con acentos variados.
Emplea diversos elementos de las
artes, para crear escenografía,
vestuario y maquillaje en la
escenificación de un fragmento de
un texto dramático, o una situación
improvisada a la que se invite a
familiares y otros miembros de la
comunidad como espectadores.
27
▬ Lee mitos y leyendas de México e identifica ▬ Lee mitos y leyendas de México y
las características y funciones de cada tipo del mundo, y reconoce las
de texto. Investiga sobre el origen de los características y funciones de cada
mitos y leyendas leídos. Identifica tipo de texto. Analiza mitos y
elementos de realidad y fantasía tanto en leyendas de México y del mundo, y
Lectura y análisis de mitos mitos como en leyendas. Indaga, con las discute sobre su significado.
personas mayores de su comunidad, para Distingue las diferencias y TRIMESTRE
y leyendas, para su disfrute conocer los mitos y leyendas que forman similitudes entre los mitos y III
y valoración. parte de la cultura de su región. Escenifica leyendas. Recupera mitos y
un mito o leyenda de su interés frente a leyendas con las personas de su
público. Reflexiona sobre la riqueza cultural comunidad y de libros, y las
que encierran los mitos y las leyendas. compila. Elabora un compendio de
mitos y leyendas para compartir,
que incluye título, portada,
portadilla, introducción e índice.
▬ Fomentar la búsqueda autónoma de diversos materiales de lectura a partir de propósitos d estudio y
de interés personal. En el medio indígena, favorecer practicas orales y escritas en forma bilingüe.
▬ Enseñar a comparar información, a distinguir aquella que sea engañosa, y a leer más allá de las letras.
▬ Propiciar la creación de espacios de apreciación, reflexión, análisis, interpretación, y representación
de distintas manifestaciones culturales y artísticas y sus simbolismos.
▬ Valora el tipo de relaciones que establecen las y los estudiantes en el aula, verifica que no reproduzcan o
fomenten estereotipos y roles de género y que practiquen una escucha comprensiva
▬ Toma nota de sus comentarios o actitudes frente a propuestas colectivas que fomenten relaciones equitativas
e igualitarias, así como de su participación en su construcción.
▬ Verifica que en el desarrollo de los diálogos respeten los turnos para hablar, atiendan a quien habla mediante
una escucha activa y que consideren las opiniones y comentarios de sus compañeros y otras personas por
igual.
▬ Revisa el nivel de participación en colectivo de las y los estudiantes en la construcción del plan que
elaboraron para la difusión del tema seleccionado, así como el establecimiento de relaciones de colaboración
respetuosa e igualitaria.
▬ Considera que las propuestas de difusión que presenten las y los estudiantes involucren el empleo de
diversos lenguajes como medio y/o como propósito.
▬ Verifica que evidencien la importancia de dar seguimiento a la información que se establece con la
comunidad, a través de la consulta de sus experiencias al momento de llevar a cabo la difusión.
▬ Verifica que las y los estudiantes establezcan vínculos entre la información que recaben: complementariedad;
contrastes, causa-consecuencia, temporalidad, entre otros. • Valora si reconocen la función de indicadores
textuales del portador como: índice, títulos, subtítulos, recursos gráficos.
▬ Observa la participación de las y los estudiantes al definir y analizar un problema de la comunidad,
especialmente, la vinculación entre experiencias propias y de otros con el análisis de la información y los
saberes indagados.
▬ Presta atención a la construcción de relaciones causales y temporales basadas en la información disponible
para definir y explicar el problema, así como para plantear propuestas de solución.
▬ Valora la forma en que las y los estudiantes colaboran para producir un texto escrito o multimodal que sea
comprensible y pertinente para los destinatarios a quienes va dirigido. Observa y realimenta la forma en que
siguen el proceso de escritura
28
CAMPO
FORMATI
Saberes y Pensamiento FASE
Científico 3
VO
TRIMESTRE
▬ Compara, representa y nombra, en su ▬ Reconoce y describe los órganos de

los sentidos y su función; explica y
lengua materna, las partes externas del
representa acciones que ponen en
cuerpo humano, explica su funcionamiento;
riesgo la integridad de los órganos
propone y practica acciones para cuidarlo y de los sentidos, así como aquellas
la frecuencia con que es recomendable para prevenir accidentes y que
llevarlas a cabo y porqué. favorecen su cuidado.
Cuerpo humano: ▬ Identifica los órganos sexuales
estructura externa, ▬ Describe sus características físicas y las de como una característica natural que
distingue a mujeres y hombres: las
acciones para su sus pares para favorecer el niñas (mujeres) tienen vulva y los TRIMESTRE
autoconocimiento y reconocer que todos niños (hombres) tienen pene y
cuidado y sus cambios los cuerpos son especiales, únicos e
I
testículos; utiliza los nombres
como parte del irrepetibles. correctos para referirse a ellos y
crecimiento reconoce la importancia de practicar
hábitos de higiene.
▬ Identifica, representa cronológicamente y
comunica cómo es ahora y cómo era antes
con base en características físicas, gusto,
intereses o actividades que realiza e infiere
▬ Reconoce que los órganos sexuales
son partes privadas que no deben
algunos cambios que tendrá en el futuro al
ser tocadas por otras personas,
compararse con personas mayores y
para propiciar el autoconocimiento,
reconoce que son parte del crecimiento. el autocuidado y el respeto.
Beneficios del consumo ▬ Indaga, registra y compara el tipo de ▬ Compara y registra el tipo y la TRIMESTRE
de alimentos bebidas y alimentos (frutas, verduras, cantidad de alimentos que consumen I
saludables, de agua cereales, tubérculos, leguminosas y de niñas y niños respecto a los adultos y
origen animal), la frecuencia y cantidad que de acuerdo con la actividad física que
simple potable y de la realizan.
consume de manera personal en casa y la
práctica de actividad escuela. ▬ Reconoce la importancia de una
física. alimentación saludable, que
responda a las necesidades y
características de la edad y la
▬ Compara, registra y comunica los actividad física de cada persona.
beneficios del consumo de alimentos
saludables, y de beber agua simple ▬ Reconoce y clasifica los alimentos y
potable, contra alimentos con alto bebidas, que consume en la escuela
y en su casa, en naturales,
contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas
procesados y ultra procesados; e
azucaradas; toma decisiones a favor de
infiere sus implicaciones en la salud.
una alimentación saludable.
▬ Describe los alimentos y bebidas

▬ Describe los alimentos y bebidas
saludables que se producen
saludables que consume en casa, escuela localmente (frutas, verduras, carnes,
y comunidad, que aportan a su cuerpo lo lácteos, fermentados, entre otros) y
que necesita, y que junto con la práctica de se consumen en ciertos momentos
actividad física le ayudan a crecer y del año, de acuerdo con su contexto
y las prácticas socioculturales.
▬ Distingue, describe y registra, en su lengua ▬ Observa, compara y describe las
materna, las características del entorno características naturales de
natural: plantas, animales, cuerpos de diferentes lugares de México como 29
agua, si hace frío o calor, frecuencia de desiertos, selvas, arrecifes de coral,
lluvias, sequías, entre otras. manglares, entre otros; a partir de
identificar cómo son, si hace frío o
▬ Observa, compara y registra características calor, la frecuencia con que llueve,
de plantas, animales, como color, cómo son las plantas y los animales
estructura y cubierta corporal, si son que viven en los lugares, o de qué se
domésticos o silvestres; tienen flores, frutos alimentan.
o tienen espinas, raíces u hojas, entre
otras, para clasificarlos a partir de criterios
▬ Observa, con apoyo de lupas y lentes
Características del de aumento, plantas y animales para
propios o consensuados. comparar y representar sus TRIMESTRE
entorno natural y ▬ Identifica características: forma y número de
y describe algunas prácticas I
sociocultural. socioculturales que forman parte de su
patas, lugar donde habitan, cómo se
desplazan, qué comen o qué
entorno, relacionadas con el tipo de necesitan para vivir, textura y forma
vivienda, vestido, juego, formas de hablar, de las hojas, tallos, si son árboles,
medir, celebraciones, cuidado de la arbustos o yerbas; describe algunas
naturaleza, entre otras. interacciones de plantas y animales
▬ Representa en dibujos o croquis los
con otros componentes naturales
(agua, suelo, aire, Sol).
componentes del entorno natural y
sociocultural a partir de algunas referencias ▬ Reconoce y describe cómo las
espaciales (enfrente, detrás, derecha, personas aprovechan los
izquierda, cerca, lejos, entre otras). y el componentes naturales para
punto de referencia del observador. satisfacer sus necesidades de
vestido, alimentación, vivienda.
▬ Describe y representa el efecto que

▬ Identifica actividades personales, familiares tienen en plantas, animales, agua,
y de la comunidad que impactan en la suelo y aire, las actividades humanas
Impacto de las naturaleza y en la salud de las personas, al satisfacer necesidades, para
actividades humanas en las registra y clasifica como positivas o reflexionar en torno a la manera en
que se aprovechan y tomar
el entorno natural, así negativas.
decisiones que tengan un menor TRIMESTRE
como acciones y ▬ Propone y participa en acciones y prácticas impacto en el entorno natural y la
II
salud.
practicas socioculturales de su comunidad que
favorecen el cuidado del entorno natural y
socioculturales para su
cuidado.
expresa la importancia de establecer ▬ Identifica, describe y participa en
relaciones más armónicas con la acciones y prácticas socioculturales
naturaleza para disminuir el impacto en plantas,
animales, agua, suelo y aire y
cuidare el entorno natural.
Objetos del entorno: ▬ Observa, manipula y compara diversos ▬ Experimenta y compara la TRIMESTRE
características, objetos a partir de características como: temperatura de diversos objetos con II
propiedades, estados color, tamaño, olor, textura, material de qué el uso de sus sentidos y del
están hechos (madera, vidrio, metal, termómetro para proponer una
físicos y usos en la vida escala en la que ubiquen los objetos
plástico), entre otras, para clasificarlos a
cotidiana partir de criterios propios o consensuados. de los más fríos a los más calientes,
reconoce que este instrumento
permite realizar mediciones de
temperatura más precisas.
▬ Explora y experimenta con diversos

▬ Identifica los materiales con que
materiales para explicar sus propiedades:
flexible (se puede doblar o no); ligero o están hechos algunos objetos que
hay en casa y que les protegen de
pesado; textura; elástico (regresa o no a su
las quemaduras o que permiten
forma original después de haber sido manipular objetos calientes,
estirado) y resistente (difícil o fácil de
romper); los clasifica de acuerdo con ellas reconoce la importancia de prevenir
y argumenta sus resultados. quemaduras y propone acciones
para evitarlas.
▬ Establece relaciones entre las propiedades ▬ Establece relaciones causa-efecto a

de los materiales con el uso que se les da
partir de experimentar con los
al elaborar ciertos objetos, como el plástico
estados físicos del agua y la
con el cual se hacen bolsas, envases, variación de la temperatura para
sillas, cubiertos, juguetes, plumas, entre identificar las características de
otros; diseña y construye un objeto o sólidos y líquidos, (si tienen o no una
juguete con base en las propiedades forma definida) y extrapolar dichas
físicas de los materiales. características a otros materiales.
▬ Observa de manera directa o en diversos

medios, la trayectoria (recta, curva,
circular) y rapidez (rápido o lento) de 30
diferentes animales al desplazarse, como:
mariposas, zopilotes, colibríes, hormigas,
delfines, serpientes, entre otros, y registra
sus conclusiones. ▬ Experimenta con objetos de diversos
materiales para identificar cómo se
deforman al empujarlos, jalarlos,
ejercer una presión sobre ellos o
Efectos de la aplicación
de fuerzas: movimiento ▬ Experimenta con objetos al empujarlos y
hacerlos chocar. TRIMESTRE
jalarlos para observar cómo se mueven, II
y deformación. modifican su estado de reposo, se detiene, ▬ Reconoce la deformación de objetos
o cambian de sentido o rapidez; registra como resultado de la aplicación de
sus observaciones. una fuerza y su relación con las
propiedades de los materiales con
los que están hechos.
▬ Caracteriza el movimiento con base en
términos comunes, como “más lento que,
más rápido que” y la descripción de
diferentes trayectorias: recta, curva,
circular.
▬ Explora su entorno para distinguir y

▬ Indaga y describe los sonidos producidos registrar
artificiales
fuentes
de
naturales
luz y su
y
en su entorno; experimenta con diversos
aprovechamiento en actividades
objetos o instrumentos musicales, para
cotidianas; indaga beneficios y
identificar la fuente sonora y cómo se riesgos de su uso, propone y difunde
produce el sonido (golpear, rasgar o medidas para el cuidado de la salud.
soplar).
▬ Distingue, clasifica y registra en tablas, ▬ Experimenta y describe
algunas características del sonido a partir características perceptibles de la luz,
Características del de percibir distintos sonidos, como: a partir de la interacción con
TRIMESTRE
sonido y luz. intensidad o volumen (qué tan fuerte o diferentes fuentes luminosas y III
débil es), tono (agudo o grave) y duración materiales (vidrio, madera, metal,
(largo o corto). papel, plástico) con los que están
elaborados objetos transparentes,
▬ Establece relaciones entre la intensidad del opacos o brillantes.
sonido y la generación de problemas
auditivos y la contaminación auditiva;
propone y difunde medidas para el cuidado
▬ Experimenta con fuentes de luz y
objetos de diferentes materiales para
de la salud. generar sombras e identificar las
condiciones necesarias para su
formación.
Cambios y ▬ Reconoce la sucesión del día y la noche a ▬ Indaga con personas de la TRIMESTRE
regularidades de partir de describir cronológicamente las comunidad u otros medios de III
fenómenos naturales y actividades personales, familiares y información algunos fenómenos
comunitarias que realizan y teniendo como naturales que ocurren durante los
actividades de las meses y el año, y registra sus
referencia la presencia del Sol y la Luna,
personas así como algunas de sus características hallazgos, para establecer
regularidades.
perceptibles como forma, cambio de
posición, y emisión de luz y calor.
▬ Observa los cambios en la forma de
la Luna a lo largo de un mes, los
registra con dibujos teniendo como
guía una hoja del calendario que
▬ Describe y registra de manera cronológica corresponda al mes que realizan la
cambios y regularidades del entorno observación, sin pretender que
natural durante el día, la noche y a lo largo reconozca los nombres de las fases
de una semana, utilizando términos, como lunares.
ayer, hoy, mañana, los nombres y orden de
los días de la semana y las relaciones
temporales “antes de” y “después de”.
▬ Expresa oralmente la sucesión numérica ▬ Expresa oralmente la sucesión

en su lengua materna y en español, numérica hasta 1000, en español y
primero hasta 20, luego hasta 40, hasta donde sea posible en su
posteriormente hasta 60 y finalmente hasta lengua materna, de manera
120 elementos, o hasta donde sea posible ascendente y descendente a partir
en su lengua materna, de manera de un número dado.
ascendente y descendente a partir de un
número dado. ▬A través de situaciones cotidianas
31
▬ A través de situaciones cotidianas, cuenta, cuenta, ordena, representa de TRIMESTRE
Estudio de los números diferentes formas, interpreta, lee y
ordena, representa de diferentes formas, escribe la cantidad de elementos de
I
interpreta lee y escribe la cantidad de colecciones con menos de 1000
elementos de una colección, primero de elementos; identifica regularidades
hasta 5, después hasta de 10 y en los números que representan
paulatinamente de hasta 100 elementos. unidades, decenas y centenas.
▬ Utiliza los símbolos “<”, “>” o “=” para
▬ Identifica regularidades en los numerales comparar u ordenar dos cantidades.
que representan conjuntos de hasta 100
elementos.
▬ Reconoce, a partir de la resolución de ▬ Representa con diferentes

situaciones que implican agregar, quitar, expresiones aditivas (suma y resta)
juntar, comparar y completar, que la cantidades menores a 1000.
suma es el total de dos o más
cantidades y la resta, como la pérdida de ▬ Resuelve problemas que implican
elementos en una colección. avanzar (suma) y retroceder (resta)
en la recta numérica.
Construcción de la ▬ Resuelve problemas vinculados a su
▬ Resuelve situaciones problemáticas
contexto que implican sumas o restas (sin
noción de suma y resta hacer uso del algoritmo convencional) con
vinculadas a su contexto que TRIMESTRE
como operaciones implican sumas utilizando I
cantidades de hasta dos dígitos;
agrupamientos y el algoritmo
inversas representa de diversas formas (material
convencional con números de hasta
concreto, representaciones gráficas)
dos cifras.
sumas y restas, incluyendo los signos “+”,
“−”, “=” y numerales. ▬ Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular
▬ Utiliza, explica y comprueba sus mentalmente sumas o restas con
estrategias para calcular mentalmente números naturales de hasta dos
sumas o restas con números naturales de cifras.
una cifra.
▬ Resuelve problemas vinculados a
su contexto que requieren
multiplicar con apoyo de material
concreto, sumas iteradas o arreglos
rectangulares, que involucran
números menores o iguales a 10;
reconoce a la multiplicación como la
operación que resuelve problemas
Construcción de la en los que siempre se suma la
noción de multiplicación misma cantidad y utiliza el signo “×” TRIMESTRE
y división como ▬ (por) para representarla.
I
operaciones inversas ▬ Distingue y explica diferencias entre
problemas que se resuelven con
sumas de sumandos diferentes y
problemas que se resuelven con
sumas de sumandos iguales.
▬ Utiliza y explica diversas estrategias

para calcular mentalmente
multiplicaciones de números
naturales menores que 10.
Cuerpos geométricos y ▬ Observa y manipula objetos de su entorno ▬ Clasifica objetos de su entorno o TRIMESTRE
sus características para identificar y describir líneas rectas o cuerpos geométricos de acuerdo con II
curvas, caras planas o curvas; los distintos criterios (caras planas o
representa mediante diversos curvas, caras iguales); los construye
procedimientos. usando cajas, bloques o cubos.
▬ Construye composiciones
geométricas cada vez más
complejas, por el tipo de figuras o
por el número de “piezas”, con el
▬ Representa animales, plantas u objetos uso del tangram y Geoplano.
utilizando el tangram y otras figuras
Figuras geométricas y geométricas, para reconocer y describir ▬ Clasifica y describe polígonos por el TRIMESTRE
oralmente y por escrito sus nombres y número de lados en triángulos,
sus características propiedades (forma y número de lados y cuadriláteros, pentágonos,
II
vértices), utilizando paulatinamente un hexágonos y octágonos, utilizando
lenguaje formal para referirse a ellas. paulatinamente un lenguaje formal
para referirse a sus propiedades
(número de vértices y lados); los
construye sobre retículas de
cuadrados o puntos. 32
▬ Compara la longitud de objetos de manera ▬ Estima, mide, compara, ordena y
directa e indirecta con apoyo de un registra longitudes, usando
intermediario (objetos o partes de su unidades arbitrarias (objetos o
cuerpo); determina cuál es el mayor, el instrumentos de medida) de su
menor o si son iguales y expresa el comunidad y las representa en
Introducción a la resultado de la comparación en su lengua rectas numéricas.
TRIMESTRE
medición de longitud, la materna y en español, con dibujos y ▬ Compara capacidades y masas,
III
masa y la capacidad numerales. usando unidades de medida de la
▬ Sopesa objetos para identificar su masa, y comunidad, o unidades arbitrarias;
representa los resultados con dibujos
decide cuál es el que contiene mayor o y numerales.
menor; comprueba su estimación con el
apoyo de una balanza.
▬ Utiliza términos como antes, después, hoy, ▬ Describe y registra cronológicamente

ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en tablas, pictogramas o calendarios,
en español, para describir y registrar hechos y fenómenos naturales y
cronológicamente actividades en un sociales en periodos (día, semana,
Introducción a la periodo determinado (día, semana, mes) mes y año), utilizando los términos
TRIMESTRE
medición del tiempo con el apoyo de calendarios; reconoce que de su comunidad (actividad III
la semana está integrada por siete días recurrente durante todo el ciclo
que ocurren cíclicamente. escolar); reconoce que el año está
integrado por doce meses que
ocurren cíclicamente.
Organización e ▬ Elabora registros de datos mediante

▬ Recolecta, organiza, representa e
TRIMESTRE
interpreta datos en tablas o
interpretación de datos distintos recursos como dibujos o tablas III
pictogramas para responder
para responder preguntas de su interés.
preguntas de su interés.
▬ Partir de la curiosidad, interés e interrogantes de los niños respecto a los procesos y fenómenos
naturales, así como ir de lo concreto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones
relevantes.
▬ Dar significado a los contenidos matemáticos a través de actividades prácticas.
▬ Fomentar que las y los estudiantes aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y
simbólicamente, lo aprendido y que vayan usando lo que previamente aprendieron.
▬ Ofrecer un primer acercamiento a la modelación con: el planteamiento de preguntas, las
representaciones simbólicas y la secuenciación de la situación, para así poder resolver situaciones
análogas y nuevas.
▬ El reconocimiento de la importancia de consumir alimentos de distintos tipos y de beber agua simple potable
para su crecimiento y salud. • La valoración respecto a sus hábitos de alimentación.
▬ El reconocimiento de los beneficios de consumir alimentos naturales en comparación de alimentos con alto
contenido de grasa, azúcar y sal.
▬ La valoración que hacen acerca de la necesidad de tomar decisiones informadas en torno a la elección de los
alimentos que consume.
▬ La recolección y organización de datos e información en tablas o mediante el uso de pictogramas, sobre el
tipo de alimentos y bebidas que se consumen.
▬ La reflexión que hacen acerca de que la herencia cultural y gastronómica de México favorece una
alimentación diversa y por ende contribuye a su crecimiento y salud.
▬ La lectura, escritura y comparación de los números, con el uso de palabras y símbolos, en su lengua
materna. 33
▬ El empleo de estrategias de conteo en colecciones de alimentos que consumen.
▬ El empleo de estrategias de conteo en colecciones a partir de 100 elementos.
▬ La resolución de problemas que implican igualar, agregar, comparar y quitar.
▬ La organización de datos en una tabla relacionadas con el tipo y cantidad de alimentos que consumen
respecto a su edad.
▬ El reconocimiento de que los precios y disponibilidad de los alimentos influyen en la decisión de adquirirlos.
▬ La capacidad de observar, distinguir y representar las características de la naturaleza en el lugar donde viven
con el uso de instrumentos
CAMPO
FORMATI
Saberes y Pensamiento FAS
Científico E4
VO
NACIONALES CONTEXTUALIZADOS CONTEXTUALIZADOS TRIMES
(PROGRAMA (NECESIDADES APRENDIZAJE) (NECESIDADES TRE
TRIMES
▬ Identifica y describe que el sistema ▬ Identifica y describe la estructura y
TRE I
locomotor está conformado por el sistema funciones del sistema digestivo, así
óseo (huesos y columna vertebral), y el como su relación con el sistema
Estructura y sistema muscular (músculos y circulatorio, a partir de representar la
funcionamiento del articulaciones), y que sus funciones se ruta de los alimentos durante la
relacionan con el soporte, protección y ingestión, digestión, absorción y
cuerpo humano: movimiento. transporte de nutrimentos, y los
sistemas locomotor y órganos que participan en estos
digestivo, así como ▬ Explica y representa el funcionamiento del procesos.
prácticas para su sistema locomotor, con modelos que
muestran la acción coordinada de los ▬ Explica y representa mediante
cuidado, desde su sistemas óseo, muscular y nervioso, en el modelos el funcionamiento del
contexto sociocultural. movimiento del cuerpo. sistema digestivo y los órganos
que intervienen en cada una de
▬ Describe acciones y prácticas las etapas del proceso de
digestión.
socioculturales para el cuidado del
sistema locomotor y la prevención de
accidentes y lesiones, reconoce la ▬ Experimenta con agua, vinagre y jugo
importancia de la buena postura, de de limón y diversos alimentos para
acudir a los servicios de salud y evitar la establecer analogías de la
automedicación. participación de la saliva y los jugos
gástricos en la transformación de los
alimentos.
▬ Reconoce prácticas socioculturales
como la herbolaria, para la atención de
malestares e infecciones del sistema
digestivo, y practica acciones para su
cuidado.
▬ Reconoce y describe semejanzas y ▬ Indaga, describe y representa

diferencias entre los órganos sexuales de mediante modelos, los caracteres
niñas y niños, sus nombres correctos y en sexuales primarios y secundarios, al
su lengua materna, e identifica que estos comparar los cuerpos de niñas y
determinan el sexo biológico de cada niños con los de adolescentes;
persona. establece relaciones entre los
cambios que se presentan durante la
▬ Comprende que los cuerpos cambian a lo pubertad y la adolescencia, con el 34
largo del tiempo, al reconocer la variabilidad desarrollo biológico del ser humano.
en tamaño, forma, funciones y
características; explica que todas las ▬ Comprende la importancia de llevar
culturas tienen maneras diferentes de ver a cabo hábitos de higiene de los
los cuerpos y que todos merecen respeto, sistemas sexuales, tanto en mujeres
incluido el de las personas con como en hombres; practica y toma
discapacidad, como parte del derecho a una decisiones para fortalecerlos.
vida libre de violencia.
▬ Describe y representa las fases del
TRIMES
ciclo menstrual, a partir de su
duración, cambios que ocurren en el TRE I
cuerpo y periodo fértil; explica la
diversidad de síntomas físicos y
Estructura y sensaciones que las niñas pueden
funcionamiento del experimentar asociados a la
cuerpo humano: sistema menstruación, algunos mitos y tabúes
alrededor de ésta, así como medidas
sexual; cambios en la de cuidado e higiene personal.
pubertad e implicaciones
socioculturales. ▬ Indaga y comunica ideas, valores,
prácticas, costumbres y estereotipos
que existen en las familias y la
comunidad, en torno a los cambios
anatómicos y fisiológicos que se
presentan tanto en la pubertad como
en la adolescencia, para distinguir
entre las niñas y los niños, de las y los
adolescentes.
Alimentación saludable, TRIMES

con base en el Plato del ▬ Explica la importancia del consumo de una ▬ Indaga y describe los nutrimentos TRE I
alimentación higiénica y variada que incluya que proporcionan los alimentos
Bien Comer, así como verduras y frutas; cereales y tubérculos; que consume, y contrasta con el
prácticas culturales y la leguminosa y alimentos de origen animal Plato del Bien Comer, e identifica
acorde con el Plato del Bien Comer y sus los que necesita incluir en su
toma de decisiones prácticas culturales, para el buen alimentación, así como los
encaminadas a favorecer funcionamiento del cuerpo. beneficios para su salud y para
la salud y el medio realizar sus actividades diarias.
ambiente y la economía ▬ Propone y practica acciones para favorecer
familiar.
una alimentación saludable, como consumir ▬ Identifica y analiza la influencia de
alimentos naturales, de la localidad y de diversos medios de comunicación o
temporada, en la cantidad recomendada redes sociales en el consumo de
para su edad, beber agua simple potable; alimentos con alto contenido de
disminuir el consumo de alimentos con grasa, azúcares y sal, así como su
exceso de grasas, azúcares y sal, entre impacto en la salud, y toma
otras. Comprende que las personas tienen decisiones que mejoren tanto su
diferentes necesidades alimentarias, de alimentación como la economía
acuerdo con su edad y actividad física, y personal y familiar.
que satisfacerlas impacta en la economía
familiar.
▬ Reconoce y valora las prácticas

culturales, relacionadas con la
alimentación saludable presentes en
su comunidad, como la milpa, y la
rotación de cultivos, que favorecen la
producción y consumo responsable,
la obtención de una variedad de
alimentos y el cuidado del medio
ambiente.
▬ Indaga y explica qué productos y

alimentos son convenientes adquirir
o consumir en su familia, por su
costo económico y el impacto medio
ambiental que provocan.
▬ Indaga y describe la locomoción de ▬ Identifica y clasifica animales, con

animales, a partir de reconocer las formas base en su tipo de alimentación:
en las que se mueven y desplazan en la herbívoros, carnívoros y
búsqueda de alimento, agua o refugio y omnívoros, y su relación con el
su relación con las características del lugar donde viven.
lugar donde viven. 35
▬ Identifica, representa y explica el
▬ Clasifica animales en vertebrados e proceso de nutrición de plantas, en el
invertebrados, a partir de sus que intervienen la luz solar, el agua,
características, y reconoce que los las sales minerales y el dióxido de
seres carbono, sin llegar al uso de fórmulas
químicas. TRIMES
▬ humanos pertenecen al grupo de los TRE I
vertebrados, con base en similitudes ▬ Analiza y describe la estructura de
y diferencias en la locomoción de cadenas alimentarias: productores
Interacciones entre otros animales. (plantas), consumidores (animales), y
descomponedores (hongos y
plantas, animales y el ▬ Explica el movimiento y bacterias), así como su relación con
entorno natural: nutrición desplazamiento de algún animal el lugar donde habitan.
y locomoción. vertebrado de su interés, con ▬ Explica las condiciones del entorno
modelos que muestran la acción
propicias para la existencia y
coordinada de los sistemas óseo y
sobrevivencia de plantas y animales,
muscular.
entre ellos el ser humano;
reconociendo su compromiso para
cuidarlo.
▬ Describe la importancia del aire, el agua, ▬ Identifica, representa y explica las

el suelo y el Sol para todos los seres interacciones entre los factores
vivos, a partir de representar las biológicos (plantas, animales, incluido
relaciones que establecen para su el ser humano, hongos y organismos
alimentación y protección. microscópicos como bacterias), y los
factores físicos (agua, aire, suelo y
▬ Reconoce y describe las condiciones en las Sol) en la conformación de los
ecosistemas.
que se encuentra el aire, el suelo y el agua
en el lugar en donde vive; y argumenta TRIMES
Relaciones entre los acerca del impacto de dichas condiciones en ▬ Compara y describe la dinámica de TRE II
factores físicos y la vida de plantas, animales y personas. distintos ecosistemas de México, a
partir de la diversidad de seres vivos
biológicos que conforman ▬ Identifica y valora la presencia del aire, que habitan en ellos y las
los ecosistemas y agua, suelo y Sol en las expresiones características de los factores físicos
que los conforman.
favorecen la preservación culturales de diversas personas y grupos.
de la vida. ▬ Reconoce y explica la importancia de
los ecosistemas en la vida cotidiana de
las personas y pueblos, así como en
sus manifestaciones culturales.
TRIMES
▬ Indaga el impacto de las actividades ▬ Indaga y describe los problemas de TRE II
humanas del entorno natural del lugar contaminación de agua, aire y
donde vive, y establece relaciones causa- suelo, y generación de residuos
efecto en la naturaleza y en la salud de sólidos en su comunidad; establece
las personas. relaciones causa-efecto en los
ecosistemas, así como en la salud
▬ Indaga saberes y prácticas de diversos de las personas.
pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza
y establecer una relación armónica. ▬ Describe el impacto de la
contaminación ambiental y la
Impacto de las ▬ Propone y practica acciones que favorecen generación de residuos sólidos en la
supervivencia de los seres vivos, así
actividades humanas en el cuidado de la naturaleza, la salud de las
como en el bienestar de pueblos y
personas y el bienestar animal.
la naturaleza y en la culturas.
salud.
▬ Propone y practica acciones de
consumo responsable para prevenir o
mitigar la contaminación de agua, aire
y suelo, así como la generación de
residuos sólidos.
▬ Describe la masa y la longitud como ▬ Describe y representa los cambios

propiedades medibles de los materiales, a físicos del ciclo del agua:
partir de experimentar con distintos objetos evaporación, condensación,
y materiales y el uso de instrumentos como solidificación, y su relación con la
balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y variación de la temperatura.
establece relaciones entre el material,
tamaño y forma. ▬ Indaga y describe los cambios de
Propiedades de los estado físico de los materiales, a TRIMES
materiales: masa y ▬ Reconoce que una unidad de medida de la partir de experimentar con la TRE II
masa es el gramo (g), y que el metro (m) es variación de la temperatura y sus
longitud; relación entre
estados físicos y la
una unidad de medición de la longitud
(distancia entre dos puntos), así como otras
efectos en diversos materiales
(chocolate, mantequilla, agua, hielo,
36
temperatura. unidades que se utilizan en su comunidad vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
para medir la masa y la longitud.
▬ Reconoce los avances tecnológicos en
el diseño de termómetros más precisos
y su aplicación en la vida cotidiana, la
industria, la medicina y la investigación.
▬ Identifica al agua como disolvente a partir ▬ Comprende que una mezcla está
experimentar con distintos materiales como formada por diversos materiales en
aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los diferentes proporciones, a partir de
clasifica en solubles o insolubles en agua. experimentar con mezclas de
materiales como agua y arena, agua TRIMES
▬ Describe la aplicación de la solubilidad del y aceite, semillas y clips. TRE II
agua en actividades cotidianas y en la
Formación de mezclas y industria. ▬ Experimenta con mezclas de diversos
sus propiedades. materiales y proporciones, para
identificar sus propiedades de color y
sabor.
▬ Describe y representa los movimientos de ▬ Reconoce algunas formas de generar

personas, objetos y animales, considera la calor, como la fricción y el contacto, e
dirección (izquierda a derecha, de arriba, indaga su importancia en la vida
a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su cotidiana.
trayectoria (recta, curva zigzag), así como
los puntos de referencia. ▬ Describe los efectos del calor sobre los
objetos, a partir de experimentar con la
▬ Describe el efecto de las fuerzas sobre los interacción entre ellos al frotarlos unos
objetos: movimiento y reposo, al con otros; así como cuando los líquidos TRIMES
experimentar con los cambios en la rapidez u objetos más cálidos se colocan junto TRE III
o la dirección del movimiento, sin llegar a la con otros más fríos, y reconoce que la
noción de intensidad de la fuerza. transferencia de calor va del objeto de
Efectos de la aplicación mayor al de menor temperatura.
de fuerzas y del calor ▬ Experimenta con la aplicación de fuerzas y ▬ Diseña y construye un dispositivo o
sobre los objetos. el movimiento, con base en el diseño de juguete sencillo que funcione con calor,
distintos recorridos (circuitos), en los que y explica su funcionamiento.
interaccionan diversos objetos que chocan,
son jalados o empujados, además de
considerar diferentes distancias.
Sistema Tierra-Luna-Sol: TRIMES
interacciones, cambios y ▬ Indaga y representa con modelos, los ▬ Indaga la formación de eclipses de
TRE III
movimientos de rotación y traslación de la Sol y de Luna, y describe las
regularidades; diversas Tierra, y los asocia con las estaciones del similitudes y diferencias entre ellos.
explicaciones acerca del año y el cambio del punto de aparición y
movimiento de estos ocultamiento del Sol en el horizonte. ▬ Describe y representa con modelos,
la formación de eclipses solares y
astros y su relación con ▬ Describe y representa mediante modelos, lunares, en los que considera los
algunos fenómenos los cambios en la forma de la Luna en el movimientos de la Tierra y la Luna
naturales. cielo -a lo largo de al menos dos meses-, con respecto al Sol, los tamaños de
e identifica su relación con las fases de la los cuerpos celestes, las distancias a
Luna. las que se encuentran, las
propiedades de la luz, en particular
▬ Explica y representa con modelos la su propagación rectilínea, así como
el punto de referencia del
sucesión del día y la noche con base en
los movimientos de la Tierra. observador.
▬ Explica el movimiento de rotación de la ▬ Reconoce que hay diversas maneras
Luna. de explicar los fenómenos naturales,
al recuperar narraciones y
▬ Indaga aportaciones de diversas culturas descripciones desde otras
en relación con el movimiento de la Tierra, perspectivas culturales, alrededor de
la Luna y el Sol, y su influencia en las causas y consecuencias de la
aspectos socioculturales. formación de eclipses.
▬ Expresa oralmente la sucesión numérica ▬ Expresa oralmente la sucesión

hasta cuatro cifras, en español y hasta numérica hasta cinco cifras, en
donde sea posible, en su lengua español y hasta donde sea posible,
materna, de manera ascendente y en su lengua materna, de manera
descendente a partir de un número ascendente y descendente a partir
natural dado. de un número natural dado.
▬ Identifica y usa los números ordinales, ▬ Identifica y usa los números 37

en español y en su lengua materna ordinales, en español y en su
para ordenar objetos, o para indicar el lengua materna para ordenar
lugar que ocupan dentro de una objetos, o para indicar el lugar
colección de hasta diez elementos. que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte
▬ A través de situaciones cotidianas cuenta, elementos.
representa de diferentes formas, interpreta,
ordena, lee y escribe números naturales de ▬ A través de situaciones cotidianas y
hasta cuatro cifras; identifica regularidades de diversos contextos, cuenta,
en los números que representan decenas, representa de diferentes formas,
centenas y millares. interpreta, ordena, lee y escribe
números naturales de hasta cinco
▬ Representa, con apoyo de material cifras; identifica regularidades en los
números.
concreto y modelos gráficos, fracciones:
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos,
para expresar el resultado de ▬ A partir de situaciones vinculadas a TRIMES
Estudio de los números mediciones y repartos en situaciones diferentes contextos, representa, TRE I
vinculadas a su contexto. interpreta, lee, escribe y ordena
números decimales hasta centésimos
▬ Identifica la unidad de referencia en en notación decimal y con letras
apoyándose en modelos gráficos;
representaciones de medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos que expresan el comprende la equivalencia entre
resultado de mediciones y repartos. decimos, centésimos y la unidad.
▬ Propone expresiones aditivas ▬ Representa, con el apoyo de material

equivalentes de medios, cuartos, octavos concreto y modelos gráficos,
o dieciseisavos; también compara fracciones: tercios, quintos, sextos,
fracciones (con igual numerador o igual novenos y décimos, para expresar el
denominador) utilizando los signos > resultado de mediciones y repartos
(mayor que), < (menor que) o = (igual). en diversos contextos.
▬ Conoce el significado de las fracciones ▬ Propone expresiones aditivas

1/10 y 1/100 con el apoyo del metro equivalentes de tercios, quintos,
graduado. sextos, novenos y décimos; también
compara fracciones (con igual
numerador o igual denominador)
utilizando los signos > (mayor que),
< (menor que) o = (igual).
▬ Identifica y representa la unidad de
referencia, a partir de una fracción de
esta en diversos contextos.
Suma y resta, su relación TRIMES
como operaciones ▬ Resuelve situaciones problemáticas ▬ Resuelve situaciones problemáticas
TRE I
vinculadas a su contexto que implican vinculadas a su contexto que implican
inversas sumas de números naturales de hasta tres sumas o restas de números naturales
cifras utilizando el algoritmo convencional. de hasta cuatro cifras utilizando los
algoritmos convencionales.
vinculadas a su contexto que implican ▬ Resuelve situaciones problemáticas
restas de números naturales de hasta tres vinculadas a su contexto que implican
cifras utilizando agrupamientos y el sumas o restas de dos números
algoritmo convencional. decimales hasta centésimos, con
apoyo de material concreto y
▬ Utiliza, explica y comprueba sus estrategias representaciones gráficas.
para calcular mentalmente sumas o restas ▬ Resuelve situaciones problemáticas
que implican sumas o restas de
de números naturales de hasta tres cifras. fracciones con diferente denominador
(tercios, quintos, sextos, novenos y
▬ Resuelve problemas de suma o resta décimos) vinculados a su contexto,
vinculados a su contexto, que impliquen el mediante diversos procedimientos, en
uso de fracciones (medios, cuartos, particular, la equivalencia.
octavos, dieciseisavos), con el apoyo de
material concreto o representaciones
gráficas.
▬ Resuelve multiplicaciones cuyo producto es ▬ Resuelve situaciones problemáticas

un número natural de tres cifras, mediante vinculadas a su contexto que implican
diversos procedimientos (suma de multiplicaciones de números naturales
multiplicaciones parciales, multiplicaciones de hasta tres por dos cifras, a partir
por 10, 20, 30, entre otros). de diversas descomposiciones
aditivas y el algoritmo convencional.
vinculadas a su contexto que implican ▬ Resuelve situaciones problemáticas 38
divisiones (reparto y agrupamiento), vinculadas a su contexto que
mediante diversos procedimientos, en impliquen el uso de un algoritmo para
Multiplicación y división, particular con la multiplicación; representa la dividir números naturales de hasta
división como: a ÷ b tres cifras entre un número de una o TRIMES
su relación como
▬ = c. dos cifras; reconoce al cociente y al TRE I
operaciones inversas residuo como resultado de una
división.
▬ Construye y usa un repertorio
▬ Utiliza, explica y comprueba sus
multiplicativo de factores de una cifra,
para resolver divisiones (cuántas veces estrategias para calcular mentalmente
está contenido el divisor en el dividendo) el doble o el triple de un número natural
entre un dígito. de dos cifras y la mitad de un número
natural par de dos cifras.
estrategias para calcular mentalmente
productos de números naturales de una
cifra.
▬ Identifica las figuras geométricas que ▬ Reconoce y describe las características
componen diversos objetos (edificios, casas, de distintos prismas rectos (números
Cuerpos geométricos y cajas, muebles, y cuerpos geométricos); de vértices y aristas, número y formas
TRIMES
sus características. construye prismas rectos a partir de de caras); reconoce los desarrollos TRE II
reconocer la configuración de cuadrados y planos que permiten construirlos, en
rectángulos que lo componen particular el cubo.
▬ A partir de retículas de triángulos, cuadrados ▬ Con el apoyo de instrumentos
Figuras geométricas y o puntos, construye, analiza y clasifica geométricos, construye, analiza y TRIMES
sus características figuras geométricas a partir de sus lados y su clasifica cuadriláteros a partir de sus TRE II
simetría, en particular a los triángulos; explica lados, ángulos y diagonales; explica los
los criterios utilizados para la clasificación. criterios utilizados para la clasificación.
▬
vinculadas a su contexto que impliquen,
Medición de la longitud, medición, estimación y comparación, de TRIMES
masa y capacidad longitudes, masas y capacidades, con el uso TRE II
del metro, kilogramo, litro y medios y cuartos
de estas unidades; en el caso de la longitud,
el decímetro y centímetro.
▬ ▬ Distingue entre contorno y superficie de
caras de objetos de su entorno y de
Construcción de la figuras y cuerpos geométricos;
reconoce al perímetro como la suma de TRIMES
noción de perímetro y las longitudes de sus lados y área TRE III
área como la medida de la superficie; estima
y compara áreas de manera directa,
con unidades no convencionales y con
retículas de cuadrados.
▬ Lee relojes de manecillas y digitales; ▬ Comprende y utiliza expresiones que
compara y ordena la duración de diferentes indican temporalidad como quincena, TRIMES
Medición del tiempo actividades cotidianas o acontecimientos de bimestre, semestre, novenario, lustro,
la comunidad, usando la hora, media hora, quinquenio, siglo, milenio, decenio,
TRE III
cuarto de hora y los minutos. sexenio.
Organización e
▬ Recolecta, organiza, representa e interpreta ▬ Interpreta tablas de frecuencias y
TRIMES
datos en tablas de frecuencias o pictogramas gráficas de barras, y reconoce la moda
interpretación de datos. para responder preguntas de su interés. de un conjunto de datos para TRE III
responder preguntas.
▬ Diseñar actividades que promuevan la puesta en juego de las habilidades enunciadas o planteará otras de
acuerdo con su contexto social, ambiental, cultural y grupo escolar.
▬ Articular contenidos de las Matemáticas y Ciencias Naturales, y recurrir a otros Campos Formativos, para
diseñar actividades que permitan a los alumnos comprender fenómenos de la naturaleza y proponer
soluciones a situaciones de su vida cotidiana.
▬ Ofrecer un primer acercamiento a la modelación con: el planteamiento de preguntas, las representaciones
simbólicas y la secuenciación de la situación, para así poder resolver situaciones análogas y nuevas.
39
▬ La pertinencia de las hipótesis, inferencias e interpretaciones de los datos acerca del funcionamiento del
sistema locomotor.
▬ Las predicciones, inferencias y explicaciones respecto al proceso de digestión y los órganos del sistema
digestivo que participan en él y su relación con el sistema circulatorio.
▬ Las descripciones orales y gráficas que hacen para referir la ruta de los alimentos durante la ingestión,
digestión, absorción y transporte de nutrimentos.
▬ La propuesta de acciones individuales y colectivas para favorecer el funcionamiento adecuado del sistema
digestivo y para prevenir enfermedades o infecciones.
▬ El avance en las formas de trabajar con datos, recolectándolos, interpretándolos y comunicándolos, para dar
cuenta de su comprensión de ciertos fenómenos y problemas de la realidad.
▬ La capacidad de reconocer y valorar que son personas únicas, focalizando las semejanzas y diferencias
entre los cuerpos de mujeres y hombres.
▬ Las expresiones que hacen al mencionar las partes del cuerpo con los nombres apropiados.
▬ Las explicaciones respecto al derecho que tiene al establecer límites corporales como parte del respeto al
propio cuerpo y al de las otras personas.
▬ La manifestación de respeto a la individualidad y reconocimiento a la identidad.
▬ El reconocimiento de comportamientos y expresiones que les hacen sentir seguridad, cariño, incomodidad o
miedo.
▬ La muestra de avance en la recolección, interpretación y comunicación de datos en tablas o pictogramas.
▬ El reconocimiento de la menstruación como un proceso natural y la muestra de respeto y solidaridad hacia
las diversas situaciones que viven las niñas en este proceso.
▬ El reconocimiento de la importancia de los hábitos de higiene y su práctica para prevenir infecciones y
enfermedades asociadas a los órganos sexuales.
CAMPO
FORMATI
Saberes y Pensamiento FASE
Científico 5
VO
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS TRIMESTRE
CONTEXTUALIZADOS CONTEXTUALIZADOS
NACIONALES
(NECESIDADES (NECESIDADES
(PROGRAMA SINTÉTICO)
APRENDIZAJE) 5° APRENDIZAJE) 6°
▬. Explica la participación del
sistema inmunológico en la
▬ Describe y representa mediante defensa y protección del cuerpo
humano ante infecciones y
modelos, la relación de la nariz,
enfermedades, algunas de las
tráquea y pulmones, como parte del
células y órganos que lo
sistema respiratorio, con el
conforman, sin profundizar en
intercambio de gases.
características y funciones
▬ Indaga, describe y representa con específicas.
modelos, la función general del
corazón y los vasos
▬ Indaga los beneficios y practica
acciones para fortalecer y cuidar el
sanguíneos (arterias y venas), que
1. Estructura y forman parte del sistema circulatorio
sistema inmunológico: vacunación,
higiene, alimentación saludable, 40
y su relación con el intercambio de
funcionamiento del cuerpo consumo de agua simple potable,
gases.
humano: sistemas descanso, actividades físicas y
circulatorio, respiratorio ▬ Comprende que la frecuencia recreativas. TRIMESTRE
e inmunológico, y su cardiaca es el número de latidos del
corazón en un minuto, que se puede
▬ Argumenta la importancia de las I
relación con la salud vacunas como aportes científicos y
medir en los puntos en los que se
tecnológicos para prevenir
ambiental, así como ubican arterias (muñecas, cuello,
enfermedades transmisibles y de la
acciones para su cuidado. tobillos) a través del pulso cardíaco;
Cartilla Nacional de Salud para dar
establece relaciones entre la
seguimiento a su estado de salud,
actividad física y la frecuencia
así como de prácticas culturales
cardiaca.
para prevenirlas.
▬ Indaga los factores del medio
▬ Analiza diversas situaciones para
ambiente que inciden en la salud de
diferenciar los factores que ponen
los sistemas circulatorio y
en riesgo la salud de aquellos
respiratorio; propone y practica
que la favorecen, y propone
acciones para prevenir infecciones y
acciones para reducir la
enfermedades y favorecer su
propagación de enfermedades
cuidado.
transmisibles en los
entornos familiar, escolar y
comunitario.
2. Etapas del desarrollo ▬ Describe a la infancia, adolescencia, ▬ Analiza y argumenta las TRIMESTRE
humano: proceso de madurez y vejez como parte del implicaciones y riesgos del I
reproducción y prevención desarrollo humano, así como las embarazo en adolescentes, y las
de ITS y embarazos en características, necesidades, consecuencias en el ámbito de la
responsabilidades, formas de pensar salud, lo social, económico,
adolescentes, en el marco y cuidados generales en cada una educativo.
de la salud sexual y de ellas.
reproductiva. ▬ Toma decisiones responsables e
▬ Comprende que el embarazo es informadas relacionadas con la
resultado de una relación sexual, a salud sexual y reproductiva, a partir
partir de describir y representar con de comprender que el ejercicio de
modelos el proceso general de la la sexualidad es un derecho, una
reproducción en los seres humanos: decisión propia, en la que permean
fecundación, embarazo y parto, y los valores, formas de pensar de
que su prevención es cada persona y la cultura.
responsabilidad tanto de hombres
como de mujeres. ▬ Compara y argumenta ventajas y
desventajas de llevar a cabo
▬ Analiza diversas situaciones acordes conductas sexuales responsables
a su contexto relacionadas con el para evitar embarazos e ITS,
ejercicio de la sexualidad para incluido el VIH: uso del condón,
reconocerlo como un derecho de retraso de la actividad sexual o la
todas las personas, y de vivirla de abstención.
manera libre, informada, segura
como parte de la salud sexual. ▬ Analiza mitos e ideas falsas en
torno a las ITS, con base en
▬ Argumenta acerca de la importancia aspectos, como las vías de
de los vínculos afectivos, la igualdad, transmisión y prevención, el uso de
el respeto, la responsabilidad, y la métodos anticonceptivos (variedad,
comunicación en las relaciones de efectividad y accesibilidad), y las
pareja con la finalidad de prevenir conductas de autocuidado.
violencia en el noviazgo y
embarazos en la adolescencia, ▬ Analiza riesgos y conductas
considerando su proyecto de vida y violentas vinculadas al ejercicio de
el inicio de la actividad sexual. la sexualidad: consumo de alcohol
y otras sustancias adictivas, y
rechazo al uso de métodos
anticonceptivos; indaga los
servicios de apoyo ante el abuso
sexual, violación, violencia infantil y
de género disponibles en su
comunidad.
▬ Explica las características de la dieta
correcta: variada, completa,
equilibrada, inocua, suficiente, y las
contrasta con sus hábitos de
alimentación para tomar decisiones ▬ Establece relaciones entre
en beneficio de la salud. problemas asociados a la
alimentación: sobrepeso, obesidad
▬ Indaga posibles riesgos de los y desnutrición con factores de
hábitos de alimentación personales y riesgo como consumo de alimentos
familiares, como diabetes, y bebidas ultra procesadas; analiza
hipertensión, colesterol elevado, las causas y riesgos de trastornos
entre otros; propone posibles de la alimentación como la
cambios en su alimentación a partir
de las alternativas que están
anorexia y la bulimia. 41
disponibles en su localidad y en las ▬ Analiza etiquetas de diversos
prácticas de higiene relacionadas productos que consume
con la preparación y consumo de regularmente para conocer los
3. Alimentación saludable: alimentos. ingredientes que los componen, así
características de la dieta como su contenido y aporte
correcta, costumbres de la
▬ Describe de dónde provienen y nutrimental, y tomar decisiones a
cómo se producen o procesan los favor de una alimentación TRIMESTRE
comunidad, riesgos alimentos que consume y los saludable.
del consumo de alimentos beneficios nutrimentales que estos
I
ultra procesados y acciones tienen; diseña distintos menús ▬ Propone platillos para el consumo
basados en las características de la familiar en los que incorpora
para mejorar la alimentación. alimentos regionales y de
dieta correcta.
temporada que brinden una
▬ Comprende que su alimentación alimentación saludable a bajo
está relacionada con las costumbres costo.
de la familia y los productos de
consumo disponibles en su ▬ Propone y practica acciones para
comunidad, a partir de compararla prevenir enfermedades no
con otras formas de alimentación en transmisibles como sobrepeso,
diferentes regiones del país y con obesidad y desnutrición, vinculadas
otros países. con factores protectores como
actividad física diaria, alimentación
▬ Analiza y explica la relación que baja en azúcares, sal y grasas,
tiene mantener una dieta correcta además de beber agua simple
con el crecimiento y funcionamiento potable.
adecuado del organismo, así como
para prevenir enfermedades no
transmisibles como la diabetes o la
hipertensión.
▬ Explica la reproducción en plantas

▬ Indaga y explica cambios en los
seres vivos y en el entorno natural
por semillas, tallos, hojas, raíces y
a través del tiempo, a partir de
su interacción con otros seres vivos
reconocer causas y consecuencias
y el entorno natural; identifica y
de su extinción hace más de 10
representa las estructuras de una
000 años y en la actualidad, en
flor que participan en la
México y el mundo.
reproducción.
▬ Describe interacciones que ocurren
▬ Comprende y explica la
4. Funciones vitales que importancia de los fósiles como
entre los factores físicos y biológicos
caracterizan a plantas que intervienen en el proceso de
evidencia para la reconstrucción de
y animales como seres la vida en el pasado, su relación
reproducción de las plantas: TRIMESTRE
con organismos y entornos
vivos, y su relación con el polinización, dispersión de semillas y
actuales, y la evolución de los
entorno natural, así como frutos, o germinación. I
seres vivos; describe cómo se lleva
sus cambios a través del ▬ Indaga el tipo de desarrollo y a cabo el proceso de fosilización a
tiempo. nacimiento de diversos animales partir de construir modelos.
(insectos, arácnidos, moluscos,
aves, mamíferos, reptiles, peces y
▬ Propone y practica acciones para
cuidar a los seres vivos actuales y
anfibios) para clasificarlos en
prevenir su extinción.
vivíparos y ovíparos.
▬ Comprende que la reproducción es ▬ Comprende que las funciones
vitales de nutrición, reproducción y
una función que caracteriza a todas
relación con el entorno natural
las plantas y los animales como
caracterizan a los seres vivos,
seres vivos.
incluido el ser humano.
5. Factores que conforman ▬ Comprende que la biodiversidad es ▬ Comprende que el medio ambiente TRIMESTRE
la biodiversidad y el
la cantidad y variedad de
ecosistemas y de seres vivos es el conjunto de componentes
(animales, plantas, hongos y naturales (factores biológicos:
bacterias); e identifica la cantidad seres vivos, y factores físicos:
total de especies identificadas hasta agua, aire, suelo, Sol, clima, entre
el momento por la ciencia a nivel otros) en interacción con los
mundial. componentes sociales (aspectos
culturales, económicos, científicos,
▬ Indaga los factores que favorecen la tecnológicos y políticos).
medio ambiente, la riqueza presencia en México de una
natural de México y variedad de ecosistemas y seres
su relevancia como parte del vivos, que lo hacen megadiverso; ▬ Analiza situaciones que se
patrimonio biocultural de la
valora la importancia natural y relacionan con problemas medio II
sociocultural de su conservación. ambientales de la comunidad y el
humanidad, y la importancia impacto que tienen en la salud
de su conservación.
▬ Describe los servicios ambientales ambiental.
de la biodiversidad: producción de
oxígeno, regulación de climas, ▬ Propone y practica acciones que
abastecimiento de agua, moderación
en el impacto de fenómenos
favorecen el cuidado del medio
ambiente; comprende el estrecho
42
naturales, control de plagas, vínculo que tiene con el bienestar
obtención de materias primas, común, por lo que se requiere
espacios vitales para plantas y establecer una relación armónica
animales, espacios para actividades con el medio ambiente.
recreativas y culturales, entre otros.
▬ Analiza y explica algunos
problemas medio ambientales de la
comunidad, México y el mundo,
▬ Analiza y explica el impacto de las sus causas y consecuencias en la
actividades humanas en la salud ambiental.
biodiversidad, en particular sobre la ▬ Comprende que el efecto
variedad y cantidad de seres vivos invernadero es un proceso natural
que habitan en la comunidad, y en la que favorece la vida en el planeta;
salud. establece relaciones entre su
6. Pérdida de biodiversidad,
▬ Analiza situaciones relacionadas con alteración, la contaminación del
la pérdida de biodiversidad a nivel aire y el cambio climático, así como
problemas medio local y nacional, reconoce las causas las consecuencias en el medio
ambientales en la y las consecuencias para la salud y ambiente y la salud.
TRIMESTRE
comunidad, México y el la dinámica de los ecosistemas; ▬ Indaga y propone acciones
II
identifica y explica prácticas locales
mundo, así como acciones orientadas a promover el consumo
y estrategias estatales o nacionales responsable en la escuela, familia y
orientadas a fortalecer para el cuidado de la biodiversidad. comunidad para favorecer estilos
estilos de vida sustentables.
▬ Comprende la importancia que tiene de vida sustentables y el bienestar
la biodiversidad y el valor del común.
cuidado de los seres vivos y las ▬ Indaga proyectos de mejora del
condiciones naturales que favorecen medio ambiente desarrollados por
su existencia; propone y practica diversos pueblos, culturas, grupos
acciones, como el consumo y organizaciones de la sociedad
responsable que favorecen su civil, dependencias estatales o
cuidado. nacionales; y, reconoce el papel
que desempeñan en la prevención
y mitigación de diferentes
problemáticas medio ambientales.
7. Costos y beneficios del ▬ Indaga y analiza la cantidad de agua ▬ Identifica los combustibles: TRIMESTRE
consumo de agua, energía que se consume en diversas madera, petróleo, carbón, gas, que II
eléctrica y combustibles en actividades en la casa, compara su se emplean en el ámbito familiar
la satisfacción de consumo diario e identifica en qué para satisfacer sus necesidades.
actividades se utiliza una mayor o
necesidades personales. menor cantidad de agua. ▬ Describe en qué actividades de la
casa y la escuela, se utilizan
▬ Analiza problemáticas relacionadas recursos energéticos: energía
con el agua que se presentan en su eléctrica y diversos combustibles, y
comunidad, la importancia de su analiza cómo impactan en el medio
consumo y manejo responsable. ambiente.
▬ Reconoce y calcula la cantidad de ▬ Indaga y calcula el consumo de
“agua virtual” que se utiliza en la energía eléctrica, de gas o carbón
producción de satisfactores que se utiliza en cada actividad;
(productos y servicios) y reflexiona reconoce y practica acciones
acerca del consumo de aquellos concretas para disminuir su
productos que son necesarios y consumo en casa y escuela.
aquellos que no lo son, para tomar
decisiones de consumo responsable ▬ Analiza el costo ambiental que
y favorecer el cuidado del medio implica el uso de combustibles y
ambiente. energía eléctrica para tomar
▬ Practica acciones que puede llevar a decisiones de consumo
cabo en casa, la escuela y la responsable en casa, escuela y
comunidad para aprovechar el agua comunidad, y disminuir el impacto
de manera responsable. en el medio ambiente.
▬ Experimenta con diversos materiales

las propiedades de dureza -
resistencia que tiene al rayado y el
corte en su superficie-, flexibilidad - ▬ Comprende que el aire es un gas,
cambio de forma al doblarse sin a partir de describir sus
romperse- y permeabilidad -paso de características: color, olor, sabor y
si se puede comprimir, asir o
un líquido a través de él sin que se
introducir a un recipiente.
altere su composición-.
▬ Relaciona las propiedades de
▬ Describe propiedades de los gases
al contrastarlos con sólidos y
dureza, flexibilidad y permeabilidad
8. Propiedades de los
de los materiales con su uso, para la
líquidos, con base en el volumen -
espacio que ocupan-, la
43
materiales: dureza, satisfacción de algunas compresibilidad -propiedad de
flexibilidad y necesidades; toma decisiones sobre reducir su volumen- y la fluidez -
permeabilidad y su cuál es el más adecuado y de las propiedad de ocupar todo el TRIMESTRE
aprovechamiento en la consecuencias de su uso excesivo espacio del recipiente que los
satisfacciónde necesidades; para el medio ambiente. contiene-. II
caracterización de los gases ▬ Diseña y construye objetos con base ▬ Comprende que los gases, al igual
con base en sus en las propiedades de dureza, que los líquidos y los sólidos,
propiedades. flexibilidad y permeabilidad de tienen masa a partir de medirla con
algunos materiales (vidrio, papel, ayuda de una balanza.
cartón, plástico, unicel o metales). ▬ Describe los cambios de volumen
▬ Analiza la relevancia de los
que presenta un gas a partir de
experimentar con la variación de la
materiales como aporte de la ciencia temperatura; comprende que lo
y la tecnología en para la ocurrido es por la expansión del
satisfacción de necesidades, así gas y no por el aumento de la
como los efectos de su uso cantidad de materia de este.
inadecuado o poco ético en el medio
ambiente.
▬ Describe la combustión y la
▬ Describe que, un cambio temporal, oxidación de diferentes materiales
implica la transformación de la forma como cambios permanentes, los
e incluso de las propiedades de los factores que intervienen en ellos e
materiales, pero no de su identifica sus implicaciones en la
composición, mientras que, en un vida diaria.
cambio permanente, las propiedades ▬ Plantea y comprueba hipótesis
y composición de los materiales se relacionadas con la combustión, al
modifican, por lo que no vuelven a experimentar con diversos
su estado original, ya que se materiales como madera o papel, y
transforman en otros diferentes. describir el
▬ Describe a la cocción y ▬ cambio en sus propiedades, antes
9. Cambios permanentes en descomposición de los alimentos y después del proceso
los materiales y sus como cambios permanentes, a partir (trasformación de las propiedades
TRIMESTRE
implicaciones en la vida de experimentar con alimentos y la originales). II
variación de la temperatura.
diaria.
▬ Indaga y describe los beneficios de ▬ Identifica la oxidación de materiales
en su entorno, como la de los
la cocción de alimentos, en función alimentos (manzanas, plátanos o
de las variables de temperatura y aguacate), y de metales (hierro),
tiempo; así como, los factores que así como, las sustancias o
aceleran o retardan la materiales que se utilizan para
descomposición de los alimentos y evitar la oxidación.
las implicaciones para la salud.
▬ Reconoce y valora las técnicas
▬ Indaga y describe las implicaciones
medio ambientales, económicas y
utilizadas por diferentes pueblos y sociales de los procesos de
culturas relacionados con la cocción combustión y oxidación, y acciones
y conservación de alimentos. que pueden realizarse para
disminuir su efecto.
10. Efecto del magnetismo y ▬ Comprende que el magnetismo es ▬ Describe el efecto de la fuerza TRIMESTRE
de la fuerza de gravedad. una fuerza que actúa a distancia en gravitacional sobre los cuerpos, a III
los objetos, a partir experimentar con partir de experimentar con la caída
imanes y el movimiento de objetos y reposo de objetos, explica y
de diversos materiales. representa con modelos los
▬ Describe las características de los cambios ocurridos en la caída de
imanes: polos (norte y sur) y sus objetos.
efectos de atracción y repulsión; ▬ Comprende que la masa es la
establece relaciones entre el tipo de cantidad de materia de un cuerpo,
materiales y el efecto de los imanes. a diferencia del peso, que es la
▬ Reconoce que la interacción de fuerza con la que la Tierra atrae
fuerzas magnéticas es la base de dicho cuerpo por acción de la
tecnologías modernas, incluidos gravedad, a partir actividades
motores eléctricos y generadores; prácticas o simuladores que
indaga los cambios que su ejemplifiquen la caída de diversos
introducción ha significado en objetos con masas iguales y
actividades humanas como la diferentes, e identifica que el
comunicación (celulares y WiFi) y el tiempo de caída es independiente
transporte. de la masa.
▬ Comprende que la electricidad es

una forma de energía que se
caracteriza por el movimiento o
44
acumulación de cargas eléctricas, y
experimenta con las propiedades
de conducción o aislamiento
eléctrico, para identificar algunos
materiales, como los metales que
poseen conductividad eléctrica.
▬ Describe que hay dos tipos de
cargas eléctricas, “positiva (+)” y
“negativa (-)”, a partir de las cuales
se determinan las interacciones
▬ Describe, experimenta y representa entre los objetos; cuando dos
objetos cargados eléctricamente se
diferentes tipos de transferencia de
atraen, significa que sus cargas
11. Transformaciones de la energía térmica: conducción y
eléctricas son diferentes (+ -), y si
energía térmica y eléctrica, convección; identifica su
se repelen significa que sus cargas TRIMESTRE
aprovechamiento en las actividades
así como el humanas.
eléctricas son iguales. (++; --).
III
aprovechamiento en
▬ Analiza los beneficios y riesgos
▬ Reconoce las propiedades que
aplicaciones tecnológicas. tienen los materiales para conducir
generados en el medio ambiente y
la corriente eléctrica (conductores)
en la salud por la generación y
y aquellos que no la conducen
consumo de energía térmica.
(aislantes), y los aplica en un
circuito eléctrico; experimenta y
describe interacciones de atracción
y repulsión eléctrica (electricidad
estática) de objetos.
▬ Reflexiona acerca de que el uso de
la energía eléctrica ha sido un
aporte tecnológico importante para
la sociedad, que ha generado una
nueva forma de satisfacer sus
necesidades, pero que su
generación y consumo han
impactado negativamente al medio
ambiente.
12. Sistema Solar y ▬ Indaga y describe las características ▬ Describe características de forma, TRIMESTRE
Universo: características de de forma, ubicación, color, tamaño, ubicación, tamaño, distancia, color III
distancia al Sol, temperatura, masa, y temperatura de algunos
sus componentes, y número de satélites naturales y componentes del Universo:
aportaciones culturales, anillos, entre otras, de los galaxias y estrellas.
componentes del Sistema Solar: Sol,
científicas y tecnológicas planetas, satélites y asteroides; ▬ Reconoce al Sistema Solar como
que han favorecido su construye modelos para parte de una de las galaxias que
representarlo. conforman el Universo: la Vía
conocimiento Láctea, la cual tiene forma de
▬ Identifica y explica las características disco, y que el Sol es una estrella
del movimiento de rotación y de de tamaño mediano ubicada cerca
traslación de los planetas y otros de su borde.
componentes del Sistema Solar:
velocidad, dirección y trayectoria. ▬ Indaga, argumenta y valora la
importancia de diversas
▬ Describe y valora diversas aportaciones culturales, científicas
aportaciones culturales, científicas y y tecnológicas, entre ellas, los
tecnológicas, entre ellas, la telescopios, satélites
invención del telescopio, para el artificiales y sondas espaciales en
conocimiento del Sistema Solar. la investigación y conocimiento del
Universo.
▬ Expresa oralmente la sucesión
numérica hasta seis cifras, en
español y hasta donde sea posible,
en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir
de un número natural dado.
▬ A través de situaciones vinculadas a ▬ Expresa oralmente la sucesión
diferentes contextos ordena, lee, numérica hasta billones, en
escribe e identifica regularidades en español y hasta donde sea posible,
números naturales de hasta nueve en su lengua materna, de manera
cifras. ascendente y descendente a partir
de un número natural dado.
▬ Lee, escribe y ordena números
TRIMESTRE
1. Estudio de los números decimales hasta diezmilésimos en ▬ Ordena, lee y escribe números
notación decimal y letra, y los naturales de más de nueve cifras e I
interpreta en diferentes contextos. interpreta números decimales en
diferentes contextos.
45
que implican ▬ Identifica semejanzas y diferencias
comparar y ordenar fracciones a entre el sistema de numeración
partir de construir fracciones decimal y otros sistemas como el
equivalentes al multiplicar o dividir al maya y el romano.
numerador y al denominador por un
mismo número.
▬ Reconoce, interpreta y utiliza las
fracciones 1/2, 1/4, 3/4, 1/5 y 1/8
expresados en notación decimal y
viceversa en diferentes contextos.
▬A partir de situaciones ▬A partir de situaciones

problemáticas vinculadas a diferentes problemáticas vinculadas a
contextos, suma y resta números diferentes contextos, suma y resta
decimales y fracciones con números decimales y fracciones
diferentes denominadores. con diferentes denominadores. TRIMESTRE
2, Suma y resta ▬ Utiliza,
▬ Utiliza, explica y comprueba sus explica y comprueba sus I
estrategias para calcular estrategias para calcular
mentalmente sumas y restas de dos mentalmente sumas y restas de
números múltiplos de 100 y dos dos números decimales hasta
fracciones cuyos denominadores centésimos.
son múltiplos.
▬A partir de situaciones ▬A partir de situaciones

problemáticas de proporcionalidad problemáticas de
vinculadas a diferentes contextos, proporcionalidad vinculadas a
determina valores faltantes a partir diferentes contextos, determina
de diferentes estrategias (cálculo valores faltantes en las que en
del valor unitario, de dobles o ocasiones se conoce el valor
triples). unitario y en otras no.
▬ Resuelve situaciones ▬ Resuelve situaciones

problemáticas vinculadas a diferentes problemáticas vinculadas a
contextos que implican comparar diferentes contextos que implican
razones expresadas con dos comparar razones expresadas
números naturales. con dos números naturales y con TRIMESTRE
3. Proporcionalidad
▬ A partir de situaciones problemáticas una fracción. I
vinculadas a diferentes contextos,
identifica que los porcentajes de
50%, 25%, 20%, 10% tienen relación estrategias para calcular
con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10. mentalmente los porcentajes:
50%, 25%, 10% y 1%, de un
número natural.
▬ Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican
calcular el tanto por ciento de una
cantidad o el porcentaje que
representa una cantidad de otra.
4. Cuerpos geométricos y ▬ Reconoce y describe semejanzas y ▬ Explora y reconoce las TRIMESTRE
sus características diferencias entre un prisma y una características del cilindro y cono; II
pirámide; propone desarrollos planos anticipa y comprueba desarrollos
para construir prismas rectos planos que permiten construirlos.
cuadrangulares o rectangulares.
▬ Con el apoyo de instrumentos ▬ Identifica y comprueba en
geométricos, construye círculos a diferentes objetos y dibujos con
partir de distintos datos (longitud del
5. Figuras geométricas y sus diámetro o del radio, a partir de dos
forma circular, la relación que TRIMESTRE
existe entre la circunferencia y el
características puntos); distingue la diferencia entre diámetro (valor aproximado de 𝑟). II
circunferencia y círculo e identifica el
diámetro y el radio. ▬ Utiliza instrumentos geométricos
para trazar polígonos regulares.
▬ Elabora e interpreta croquis para ▬ Lee, interpreta y elabora planos
comunicar la ubicación de seres, para comunicar la ubicación de
objetos, trayectos o lugares. seres y objetos. TRIMESTRE
6. Ubicación espacial ▬ Resuelve situaciones que II
requieren ubicar puntos en el
primer cuadrante del plano
cartesiano. 46
vinculadas a diferentes contextos
7. Medición de la longitud, TRIMESTRE
masa y capacidad
que requieren calcular longitudes,
masas o capacidades utilizando
▬ II
unidades convencionales, además
del kilómetro y la tonelada.
▬ Distingue unidades lineales de

cuadráticas, al calcular, con el
apoyo de retículas cuadriculadas, el
perímetro y área de diferentes
polígonos para reconocer que
existen: a) figuras diferentes con el
mismo perímetro y diferente área; b)
▬ Resuelve problemas vinculados a
distintos contextos que implican
figuras diferentes con la misma calcular el perímetro de polígonos y
área y diferente perímetro; c) del círculo; utiliza unidades
figuras diferentes con el mismo convencionales (m² y cm²) para
perímetro y con la misma área. expresar sus resultados.
8. Perímetro, área y noción TRIMESTRE
de volumen ▬ Construye y usa fórmulas para ▬ Resuelve problemas que implican III
calcular el perímetro de cualquier construir, estimar y comparar el
polígono, a partir de sumar la volumen de cuerpos y prismas
longitud de todos sus lados o rectos rectangulares mediante el
multiplicar el número de lados por la conteo de cubos, y reconoce que
medida de uno de ellos. existen diferentes cuerpos con el
mismo volumen.
▬ Construye y usa fórmulas para
calcular el área de rectángulos,
romboides y triángulos; utiliza
unidades convencionales (m² y cm²)
para expresar sus resultados.
▬ Responde preguntas vinculadas a ▬ Responde preguntas vinculadas
diferentes contextos que implican a diferentes contextos que
construir, leer e interpretar implican leer e interpretar
información cuantitativa y cualitativa información cuantitativa y
contenida en tablas y gráficas de cualitativa contenida en gráficas
9. Organización e barras, e interpreta la moda. circulares. TRIMESTRE
interpretación de datos ▬ Responde preguntas vinculadas III
a diferentes contextos que
implican generar y organizar
datos y determinar la
moda, la media aritmética y el
rango.
▬ Identifica situaciones de distintos ▬ Clasifica eventos de diversos
contextos en las que contextos utilizando términos
interviene o no el azar; registra como seguro, imposible,
resultados de experiencias probable, muy probable
10. Nociones de aleatorias en tablas de frecuencias y o poco probable que sucedan. TRIMESTRE
expresa la frecuencia absoluta y la
probabilidad relativa. ▬A partir de distintas situaciones III
azarosas, determina los resultados
posibles y los representa en tablas
de doble entrada o en diagramas
de árbol.
▬ Articular contenidos de las Matemáticas con otros Campos Formativos, para diseñar actividades
que permitan a los alumnos comprender fenómenos de la naturaleza y proponer soluciones a
situaciones de su vida cotidiana.
▬ Dar continuidad a la modelación con: el planteamiento de preguntas, las representaciones
simbólicas y la secuenciación de la situación, para así poder resolver situaciones análogas y nuevas.
47
▬ La manifestación de respeto hacia diversas formas de pensar acerca del ejercicio de la sexualidad en
relación con los vínculos afectivos y el género.
▬ La identificación de la moda como indicador de frecuencia, su uso e interpretación en los diferentes
contextos que se le presenten.
▬ El reconocimiento y aplicación de los distintos componentes de una gráfica de barras.
▬ Las explicaciones de las características de una dieta correcta y propuestas de hábitos de alimentación
saludables, a partir de las alternativas que están disponibles en su comunidad.
▬ La identificación de posibles riesgos o enfermedades relacionadas con una mala alimentación, así como las
alternativas en la modificación de sus hábitos.
▬ La identificación entre frecuencia absoluta y frecuencia relativa, y el uso que se le puede dar al tipo de
información que proporcionan las gráficas de estos datos
▬ La identificación de las diferencias entre la información que se obtiene de gráficas con datos cualitativos y
con datos cuantitativos y la interpretación que de ella hacen.
▬ La identificación de conocimientos matemáticos puestos en juego en las diversas situaciones planteadas,
por ejemplo, la lectura y comparación de números naturales, multiplicación de números naturales por
decimales, la equivalencia de unidades distintas.
▬ Las descripciones que hacen respecto a qué son los seres vivos y cuáles son sus funciones vitales.
▬ Las explicaciones sobre la importancia de la evidencia fósil para entender los cambios y para inferir las
causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos en el pasado y presente
▬ La lectura, escritura y comparación de números naturales y decimales.
▬ La medición de longitudes y masas con unidades convencionales: milímetros, metros, toneladas,
kilogramos y miligramo.
▬ La multiplicación entre naturales y decimales.
▬ El cálculo de la frecuencia relativa.
▬ El reconocimiento y descripción de las características geométricas y propiedades de las figuras con ejes de
simetría.
▬ La construcción de figuras a partir de ejes de simetría.
▬ La construcción de relaciones causa-consecuencia en situaciones en las que ocurre la pérdida de la
biodiversidad.
CAMPO
FORMATI
Ética, naturaleza y FASE 3
VO sociedades
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONTENIDOS
NACIONALES TRIMESTRE
▬ Identifica que es parte de un ▬ Comprende que, tanto de forma Trimestre I
barrio, colonia, vecindad, individual como colectiva, es parte de
comunidad, pueblo o localidad, y
describe las características y
un contexto social, natural y territorial
que se distingue de otros contextos. 48
Diversos contextos sociales, diversidad de su entorno, en Describe algunos cambios y
naturales y territoriales: cambios términos naturales, sociales y continuidades de su entorno, y se
y continuidades. territoriales. Ubica algunos ubica espacialmente a través de
referentes del lugar donde vive y croquis y mapas.
se encuentra la escuela con
referencias básicas y los
representa en dibujos y croquis.
▬ Describe la existencia de otros ▬ Se reconoce a sí mismo o a sí Trimestre I
seres vivos y componentes de la misma como parte del lugar donde
naturaleza presentes en el lugar vive y en relación con otros seres
donde vive. Analiza las formas de vivos y componentes de la naturaleza,
interactuar con otros seres vivos y y dialoga acerca de los sentimientos
Valoración de la naturaleza: componentes de la naturaleza, los que le provoca esa relación. Dialoga
Respeto, cuidado y empatía sentimientos que provocan, la acerca de las responsabilidades hacia
hacia la naturaleza, como parte importancia de promover el la naturaleza y muestra respeto,
respeto y la empatía hacia todos cuidado y empatía hacia sus
de un todo interdependiente. los seres vivos y a la naturaleza. componentes, proponiendo posibles
Comprende cómo las acciones de soluciones y acciones a favor de la
los seres humanos pueden naturaleza, en la medida de sus
preservar, modificar o dañar los posibilidades.
distintos componentes sociales y
naturales del entorno.
Impacto de las actividades ▬ Describe las actividades que se ▬ Relaciona las actividades Trimestre I
humanas en la naturaleza y realizan de manera cotidiana en humanas con la naturaleza, al
sustentabilidad: Actividades su casa, escuela y comunidad, e identificar aquellas que pueden tener
identifica en cada caso, la un efecto negativo, planteando la
humanas que afectan a la relación que dicha actividad posibilidad de realizar cambios en las
naturaleza, y la necesidad de guarda con la naturaleza, para actividades y acciones individuales,
establecer compromisos que reconocer situaciones que la familiares y comunitarias, para
contribuyan a la preservación, benefician o dañan y así valorar promover el cuidado responsable, la
sus acciones. preservación de los seres vivos, el
prevención y disminución del agua, aire y suelo en su entorno
impacto socio ambiental. inmediato y lejano.
▬ Reconoce que existen diferentes ▬ Identifica cambios en la Trimestre I
Cambios en la naturaleza del
formas de nombrar y entender, naturaleza del lugar donde vive, y
lugar donde vive, y su relación tanto a las actividades humanas comprende su relación con las
con las actividades humanas como su orden cronológico y actividades humanas cotidianas,
cotidianas que tienen orden temporal, de acuerdo con el usando nociones como “antes, ahora
cronológico, asociadas a ciclos contexto social y cultural. y después” y en orden cronológico
(semanas, meses, años, décadas,
agrícolas y festividades, así estaciones asociadas a ciclos
como su vínculo con la noción de agrícolas y festividades),
tiempo y espacio histórico reconociendo que existen diferentes
(“antes, durante y después”). formas de nombrarlas y entenderlas
de acuerdo con el contexto.
Los seres humanos son diversos Reconoce que todas las personas son Trimestre I
únicas, valiosas y tienen el derecho de
▬ Valora la importancia de
y valiosos y tienen derechos pertenecer a una familia, grupo
ser parte de familias, grupos escolares,
humanos. comunidades y pueblos y que esto es
escolar, comunidad y/o pueblo; las
manifestaciones socioculturales que
parte de sus derechos humanos.
considera propias y relevantes de su
pueblo y comunidad, así como la
▬ Identifica acciones y reconoce su relevancia de ejercer sus derechos
derecho a ejercer la libertad de humanos con un sentido de
expresar opiniones, ideas, corresponsabilidad y reciprocidad.
sentimientos, deseos y
necesidades, expresiones que
considera propias, así como de
recibir cuidados por parte de su
familia, comunidad y/o pueblos.
▬ Relaciona la atención de sus ▬ Vincula la atención de sus Trimestre I
necesidades básicas necesidades con el ejercicio de sus
(alimentación, salud, vivienda, derechos humanos, y conoce la
entre otras) que forman parte del responsabilidad de las instituciones e
ejercicio de sus derechos instancias encargadas de protegerlos,
Atención a las necesidades humanos y comprende la así como el derecho de todas las
básicas, como parte del ejercicio importancia de que todas las personas a ejercerlos sin distingos de
de los derechos humanos. personas accedan y los ejerzan, género, edad, pueblo y comunidad,
independientemente del género, lengua, nacionalidad, religión,
edad, pueblo y comunidad, discapacidad u otro.
lengua, nacionalidad, religión,
discapacidad o cualquier otro
origen o condición. 49
▬ Reconoce actos de injusticia, ▬ Dialoga sobre los efectos de la Trimestre II
desventaja o discriminación que injusticia y la discriminación hacia
ocurren en diferentes espacios e personas y grupos por características
instituciones (escuela, unidades como edad, identidad de género,
médicas, servicios públicos, entre orientación sexual, origen cultural o
Situaciones de injusticia o otros), y es sensible a la manera étnico, el idioma que hablan, su
discriminación, que afectan a en que ello afecta a las personas, origen nacional, características
integrantes de nuestras familias, colectivos y comunidades que son físicas, discapacidad, religión,
excluidos por edad, identidad de condición social, económica o
la escuela o la comunidad. género, orientación sexual, origen migratoria, entre otras. Propone
cultural o étnico, el idioma que acciones y compromisos para
hablan, su origen nacional, rasgos favorecer el respeto a los derechos de
físicos, discapacidad, religión, todas las personas y los comparte
condición social y económica, con su familia y la comunidad.
entre otras características.
▬ Analiza la importancia del respeto ▬ Identifica y expresa su rechazo Trimestre II
a la dignidad e integridad a partir frente a comportamientos violentos y
del cuidado de su cuerpo y conductas de acoso o abuso sexual,
Respeto a la dignidad e reconocer sus límites corporales, que amenazan su integridad física y
integridad: Límites corporales y diferenciando el contacto físico emocional de manera directa o con el
situaciones de riesgo para sano y reconfortante de aquél que uso del internet y redes sociales, y
nos causa incomodidad y solicita apoyo y protección de
prevenir y denunciar situaciones amenaza nuestro bienestar físico integrantes de la familia, la escuela o
de acoso, abuso y violencia de o mental, para protección en la la comunidad para su
carácter sexual en la casa, la familia, en la escuela y la acompañamiento y, en caso de ser
escuela, la comunidad y con el comunidad, considerando necesario, su denuncia.
también el uso de Internet y redes
uso del Internet y redes sociales. sociales. Identifica y rechaza
situaciones de riesgo y conductas
nocivas que afectan la dignidad e
integridad de las personas.
▬ Identifica y describe las ▬ Comprende la importancia de la Trimestre II
Responsabilidad compartida en responsabilidades compartidas responsabilidad compartida de los
el cuidado de sí y el de nuestro que tienen estudiantes, adultos, padres, autoridades y los pares, en la
padres y autoridades, así como escuela y en la comunidad. Aporta
entorno con la familia, la escuela, integrantes de la escuela y elementos para el cuidado de sí,
la comunidad, el uso de Internet comunidad, para el cuidado de sí, articulado a la creación de espacios
y redes sociales, para generar articulado a la generación de de bienestar e inclusión, equidad e
espacios de bienestar e espacios de bienestar e inclusión, igualdad y un uso responsable del
equidad e igualdad y un uso Internet y redes sociales.
inclusión, equidad e igualdad. responsable del Internet y redes
sociales.
▬ Indaga en diversas fuentes ▬ Valora la diversidad de familias Trimestre II
orales, escritas, digitales, objetos y promueve el respeto entre las y los
y testimonios, para construir la integrantes de esta, para el cuidado
historia personal y familiar y la de sí, de su familia y de las familias
Historia personal y familiar, representa por medio de dibujos y de su comunidad. Reconoce el
diversidad de familias y el gráficos como la línea del tiempo; derecho de pertenecer a una familia
derecho a pertenecer a una. explica similitudes y diferencias que le cuide, proteja y brinde afecto
con las historias de sus pares. para su bienestar físico, emocional y
Identificando orígenes nacionales afectivo.
o migratorios, étnicos, actividades
y trabajos.
Construcción de la paz mediante ▬ Analiza situaciones de conflicto ▬ Analiza situaciones de conflicto Trimestre II
el diálogo: situaciones de
como parte de la interacción de en su casa, el aula, la escuela y la
los seres humanos, e identifica comunidad; habla de ellas, distingue a
los que ha enfrentado o ha las personas participantes y
observado en su casa, en el aula, afectadas, así como el motivo del
conflicto como parte de la la escuela y la comunidad. conflicto. Comprende y propone
interacción de los seres humanos Describe e identifica a personas formas de solución a través del
en la casa, el aula, la escuela y la que participan en situaciones de diálogo y la negociación en la que se
conflicto, y usa el diálogo para beneficien las partes, reflexiona
comunidad. evitar trascender a la violencia. acerca de que al rechazar formas
Reflexiona acerca de que la paz violentas para abordar los conflictos
se construye en colectivo se construye la paz.
mediante el diálogo.
Democracia como forma de vida: ▬ Participa en la revisión y ▬ Participa en la revisión y Trimestre II
Construcción participativa de construcción de acuerdos y reglas construcción de acuerdos, reglas y
normas, reglas y acuerdos para que regulan la convivencia en la normas que sirven para atender
alcanzar metas colectivas y familia y el grupo escolar, con la necesidades compartidas, alcanzar
finalidad de atender las metas comunes, resolver conflictos y
contribuir a una convivencia
pacífica en nuestra casa, el aula,
necesidades comunes, alcanzar promover la convivencia pacífica en el 50
metas colectivas, distribuir las aula, la escuela y la comunidad.
la escuela y la comunidad, así responsabilidades y organizar el Comprende las consecuencias
como las consecuencias de no tiempo de mejor manera para personales y colectivas de no
convivir de forma pacífica. respetar los acuerdos, reglas y
respetar los acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.
normas escolares y comunitarias.
▬ Identifica funciones y las ▬ Analiza las responsabilidades de Trimestre III
Funciones y responsabilidades
responsabilidades de las las autoridades de su escuela y
de las autoridades, de la familia, autoridades de su casa, el aula, la comunidad, los asuntos que atienden,
la escuela y la comunidad para la escuela, las actividades que las acciones que realizan, cómo
organización de la convivencia, la realizan, cómo toman las conocen las necesidades
resolución de conflictos y el decisiones, cómo conocen las comunitarias, cómo toman decisiones,
necesidades de los integrantes de cómo intervienen ante los conflictos, y
cumplimiento de acuerdos y su familia o escuela, cómo se cuál es su papel en la construcción y
normas de manera participativa y distribuyen las tareas y el cumplimiento de acuerdos y
pacífica. responsabilidades. normas, de manera participativa y
pacífica.
▬ Reconoce su capacidad para ▬ Valora su capacidad para tomar Trimestre III
tomar decisiones, distinguiendo decisiones, distinguiendo las
Situaciones de la vida diaria en situaciones en las que niñas y situaciones en las que puede tomar
las que las niñas y los niños niños pueden decidir, de aquellas decisiones de aquellas en las que
pueden o no tomar decisiones, y en las que es necesario solicitar requiere ayuda, considerando los
en las que se requiere ayuda, ayuda, para no ponerse en riesgo. límites y riesgos del entorno.
Identifica que cada decisión Comprende que las decisiones
valorando los límites y riesgos conlleva una responsabilidad y un conllevan responsabilidades y
del entorno. compromiso consigo mismo o compromisos consigo mismo o
misma, con la comunidad y la misma, con la comunidad y la
sociedad. sociedad.
▬ Analiza que niñas y niños tienen ▬ Analiza estereotipos de género Trimestre III
El derecho a la igualdad de el derecho a participar con que pueden inducir formas de
género y vida sin violencia: igualdad y pueden realizar las violencia, desigualdad y
mismas actividades deportivas, discriminación y argumenta por qué
Estereotipos de género que artísticas y recreativas, tanto en niñas y niños tienen el derecho de
pueden inducir a formas de casa como en la escuela. participar con igualdad en actividades
violencia, desigualdad y Propone y participa de manera educativas, deportivas, artísticas y
discriminación. igualitaria en actividades en la lúdicas. Promueve y participa en
casa y en la escuela. actividades igualitarias en su casa, la
escuela y la comunidad.
▬ Identifica y valora ▬ Reconoce y valora símbolos Trimestre III
manifestaciones culturales y nacionales que nos identifican como
símbolos que identifican a la parte de México (el himno, el escudo
Manifestaciones culturales y comunidad, pueblo o ciudad que y la bandera nacionales)
incluyen distintas tradiciones,
símbolos que identifican a los lenguas, fiestas, danzas, música,
diversos pueblos indígenas, historia oral, rituales,
afrodescendientes y migrantes y gastronomía, artes, saberes,
a México como nación. entre otras características.
Reconoce sus vínculos con los
pueblos indígenas y
afromexicanos y migrantes, entre
otros.
Historia de la vida cotidiana: ▬ Indaga en fuentes, orales, ▬ Indaga en fuentes orales, Trimestre III
cambios en el tiempo y el escritas, fotográficas, testimonios, escritas, fotográficas, testimonios,
espacio ocurridos en la digitales, los cambios en la vida digitales, los cambios y permanencias
cotidiana en el tiempo y el en la vida cotidiana en el tiempo y el
espacio ocurridos en la espacio ocurridos en la comunidad,
comunidad, con relación a las con relación a las comunicaciones y
viviendas, los trabajos y áreas transportes, uso de la tecnología, en
verdes. los trabajos, los centros de reunión,
comunidad. centros educativos, zonas de cultivo,
parques entre otros. y los representa
por medio de dibujos, líneas del
tiempo y croquis y mapas.
▬ Reconoce la necesidad que ▬ Reconoce algunos problemas Trimestre III
tienen algunas personas de que enfrentan las personas que
cambiar de lugar de residencia, migran, qué sucede en el lugar que
para buscar mejores condiciones dejan y qué pasa en el lugar al que
de vida. Dialoga acerca de llegan. Dialoga acerca de
Personas en situación de experiencias propias o de otras experiencias propias o de otras
migración y sus derechos. personas de su comunidad que personas de su comunidad que han
han migrado dentro del país o migrado dentro del país o fuera de
fuera de México. México, cuáles son los motivos que
los impulsan a tomar esa decisión 51
para la migración. Dialogan acerca de
los derechos de las personas en
situación de migración.
▬ Promover la aproximación a la realidad a partir del conocimiento de historias personales,
familiares y comunitarias.
▬ Propiciar la indagación y la elaboración de relatos que permitan a los alumnos construir una
noción temporal de los procesos históricos y sociales.
▬
▬ Te invitamos a valorar en tus estudiantes las actitudes y manifestaciones de respeto hacia la naturaleza y
otros seres vivos, que les permitan desarrollar propuestas para su cuidado y protección. Promueve la
coevaluación del trabajo colaborativo para el desarrollo de propuestas colectivas de cuidado de la naturaleza,
los seres vivos y su entorno.
▬ Utiliza diversos instrumentos de evaluación, como anecdotarios, explicaciones orales o escritas, productos
individuales y colectivos.
▬ Ten presentes las participaciones, las propuestas y las actitudes de interés, respeto, empatía y colaboración
en el desarrollo de actividades y proyectos.
▬ Valore la creatividad para proponer acciones de cuidado de la riqueza natural, así como en la elaboración de
los folletos polípticos. Tome en cuenta la capacidad de niñas y niños para expresar y compartir sus
propuestas ante el resto del grupo.
▬ Valore la creatividad para proponer acciones de consumo sustentable de la naturaleza, así como en la
elaboración y propuesta de carteles.
▬ Valore la creatividad para proponer acciones de consumo sustentable de la naturaleza, así como en la
elaboración y propuesta de carteles.
▬ Como instrumentos de evaluación puedes utilizar las rúbricas, listas de cotejo, ejercicios de autobservación o
coevaluaciones de la participación en el grupo en los que se pueda recuperar el tipo de interacciones en las
que se participó y que deberán caracterizarse por el diálogo, respeto, empatía y solidaridad. Respecto de la
empatía, es pertinente que niñas y niños piensen cómo sería estar en el lugar de otra persona para tratar de
entender sus emociones, sentimientos, ideas o razones, sobre las situaciones que enfrentan, para brindar
apoyo solidario en el cuidado de su integridad física y emocional.
▬ Apóyate en instrumentos de autoevaluación y coevaluación para que las niñas y los niños valoren su
participación en la toma de acuerdos colectivos y las acciones que realizan para cumplirlos.
▬ Describir los beneficios de establecer acuerdos y reglas, que identifiquen que el incumplimiento de las
normas tiene consecuencias personales y colectivas.
▬
CAMPO
FORMATI
VO sociedades 52
CONTENIDOS
▬ Elabora representaciones ▬ Elabora representaciones
cartográficas de la localidad o cartográficas de la entidad y el
pueblo donde vive, considerando territorio nacional, considerando
los puntos cardinales dentro de la los puntos cardinales. Indaga
entidad. sobre los cambios en los
componentes del ecosistema
▬ Indaga sobre los ecosistemas (suelo, agua, aire y seres vivos,
locales y sus características, y los entre otros), por causas físicas o
concibe como espacios vivos y sociales. Comprende que las
complejos de la naturaleza. personas de distintas culturas
Representaciones cartográficas
▬ Comprende las relaciones e interactúan de diferente manera
con los ecosistemas,
interdependencias de sus
de la localidad y/o comunidad; su distinguiendo las formas de
componentes, como sustento de la
trabajo en que las mujeres y las
ubicación dentro de la entidad y vida en la Tierra y de los seres
personas de los pueblos
del país, con relación al vivos que la habitamos.
originarios, afrodescendientes y Trimestre I
conocimiento, función y cuidados ▬ Reflexiona situaciones de riesgo o otras culturas de su entidad o
de los ecosistemas como amenazas a la preservación de los país, conviven de manera más
ecosistemas, y sus posibles armónica con los ecosistemas,
sustento de la vida.
causas locales. protegiéndolos y preservándolos.
Valora la importancia del respeto
▬ Conoce cómo se puede contribuir y colaboración en su cuidado y
a preservar los ecosistemas, así aprovechamiento sustentable,
como sobre la importancia del con equidad y justicia social.
respeto, responsabilidad y Propone acciones para contribuir
colaboración en su cuidado y en la preservación de los
aprovechamiento sustentable, a ecosistemas, de manera
través del tiempo, con equidad y personal y comunitaria, desde el
justicia social. trabajo y en la convivencia
cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad
Valoración de los ecosistemas: ▬ Representa cartográficamente las ▬ Representa la visión de su Trimestre I
Características del territorio como características del territorio de su comunidad respecto a su
espacio de vida y las comunidad, como espacio de vida. relación con la naturaleza y las
interacciones de la comunidad tradiciones culturales
▬ Indaga las interacciones de la construidas, a partir de su
con los ecosistemas, para su comunidad con los ecosistemas interacción con los ecosistemas
preservación responsable y del territorio, reconociendo: rasgos del territorio en el que habita su
sustentable. físicos, altitud, biodiversidad local comunidad. Analiza
(tipo de animales y plantas), tipos críticamente otras formas de
de suelo, tipos de cultivos, aire, interacción de las sociedades
agua (de dónde llega el agua que con la naturaleza, que afectan
toman en su comunidad, los sistemas de vida en su
manantiales, ríos, lagunas, territorio y en su comunidad,
barrancas). reconociendo que la vida
▬ Analiza críticamente cómo humana y la de otros seres
vivos depende de que se
interactúa con ellos
establezcan prácticas que
cotidianamente, así como los
reduzcan el impacto negativo,
beneficios que obtiene para su
no sólo en la naturaleza, sino
supervivencia junto con su
también en la sociedad, tales
comunidad (alimentación, salud, como el consumo.
vestido, economía, bienestar), su
buen manejo (valores culturales de ▬ Sustentable, el comercio justo, la
bienestar y conservación del agroecología y la protección del
territorio y sus ecosistemas en la patrimonio biocultural. Dialoga
vida cotidiana), su manejo sobre el derecho humano a un
inadecuado (valores culturales que ambiente sano, adecuado para
degradan el territorio, sus su desarrollo y bienestar y cómo
ecosistemas, la vida, la salud y la es posible ejercerlo.
tradición cultural de la comunidad),
y evalúa los impactos positivos y
negativos de sus interacciones y
de la sociedad con la naturaleza.
▬ Comprende la importancia de que
las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a
partir de prácticas para la 53
preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
▬ Conoce y analiza otras ▬ Indaga y analiza formas diversas Trimestre I
cosmovisiones o formas de en que las mujeres contribuyen
relación de la sociedad con la en el cuidado y la preservación
naturaleza de pueblos originarios, del ambiente y la salud, así
campesinos y de otras culturas del como acciones sociales y
país, que han establecido patrones políticas que se orientan a
de uso de los ecosistemas, recuperar prácticas tradicionales
sustentados en valores que tienen que ayuden a reducir y a
Interculturalidad y como principio una relación de transformar el deterioro que
sustentabilidad: Formas en las respeto, equilibrio y reciprocidad ocasiona la cultura capitalista
con los ecosistemas de la Tierra y dominante en la naturaleza y la
que los pueblos originarios y los otros seres vivos, así como su sociedad. Comprende la
otras culturas del país se contribución en un manejo importancia de una alimentación
relacionan con la naturaleza para responsable o sustentable de su saludable y revalora la cultura de
contribuir a reducir el impacto riqueza natural y en su la Milpa y el Maíz en México,
preservación. desarrollando acciones
negativo de la humanidad en el colectivas colaborativas en su
medio natural y social, así como ▬ Comprende que algunas de esas escuela, involucrando a la
acciones colectivas para prácticas las puede desarrollar de comunidad, para socializar sus
manera personal y colectiva desde beneficios en la alimentación
promover el bienestar con el ámbito escolar, reconociendo nacional. Conoce cómo es
respeto y protección, a fin de que con ello ayuda en el cuidado posible ejercer el derecho
preservar la naturaleza y de la vida y de la Tierra, de sí humano a un ambiente sano y
fortalecer la conciencia mismo y de otras personas. adecuado, para el desarrollo y
geográfica. ▬ Conoce que la Constitución bienestar planetario, y se
compromete a respetar los
Política de los Estados Unidos
ecosistemas, actuar con
Mexicanos ha decretada algunas
reciprocidad, cuidándolos y
leyes para proteger el ambiente,
contribuyendo en su
los derechos humanos a la salud y
preservación, mediante acciones
a un medio ambiente sano, y para
personales, colectivas y
el desarrollo y bienestar, así como
comunitarias críticas, para
sus derechos y obligaciones para
contribuir al consumo
el logro de estos fines.
sustentable.
Acciones de prevención ante ▬ Indaga en fuentes orales, ▬ Indaga en fuentes orales, Trimestre I
peligros o amenazas de bibliográficas, hemerográficas, y bibliográficas, hemerográficas,
fenómenos naturales y acciones en medios digitales, desastres digitales algunos desastres
humanas y la importancia de ocurridos en la localidad o en la asociados a fenómenos
entidad, localiza en mapas los naturales y/o generados por
actuar y participar en la escuela, lugares en los que ocurrieron los acciones humanas ocurridos en
barrio, pueblo, comunidad, desastres y los relaciona con los la entidad y el país, a lo largo de
entidad y país; promover la fenómenos naturales, muestra la historia.
cultura de prevención, empatía y solidaridad con las
personas afectadas. ▬ Elabora mapas para localizar los
autoprotección, empatía y lugares en los que ocurrieron los
solidaridad con las personas ▬ Participa en acciones individuales desastres y los relaciona con los
afectadas y el entorno y colectivas,en la escuela, barrio, fenómenos naturales o con
pueblo, comunidad y entidad como acciones humanas. Identifica
socioambiental. parte de una cultura de prevención qué desastres han ocurrido en
y autoprotección. algunas entidades que no se
presentan en otras y argumenta
▬ Identifica zonas de seguridad o acerca de las causas. Promueve
albergues ante peligros o y participa acciones colectivas
amenazas en la localidad donde encaminadas a una cultura de
vive, asociados a fenómenos prevención y autoprotección y
naturales como: sismos, muestra empatía por las
huracanes, deslaves, personas afectadas por un
inundaciones, tsunamis e desastre para proponer acciones
incendios, entre otros. de ayuda solidaria.
▬ Elabora croquis y mapas para
localizarlos y describe las rutas
para llegar a ellos.
▬ Comprende la necesidad de
participar en acciones individuales
y colectivas, encaminadas a la
prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la
familia, y otras personas en la
casa, la escuela y la comunidad,
como la implementación de una
mochila de emergencia,
considerando también a las
mascotas y un plan de acción
54
familiar.
▬ Identifica las características de la ▬ Localiza y reconoce Trimestre I
comunidad y la entidad como características del territorio de
suelo, clima, animales y plantas, México, como suelo, clima,
Caracterización y localización del cuerpos de agua, relieve; las regiones naturales, relieve,
territorio donde vive, la entidad y representa en dibujos, croquis y cuerpos de agua, extensión,
México; identificación de los tipos mapas. límites terrestres, marítimos y
aéreos, así como las entidades
de suelo, clima, vegetación, ▬ Localiza y reconoce la forma, federativas que lo integran.
fauna, cuerpos de agua (ríos, extensión y límites territoriales, la Elabora representaciones
lagos, cenotes, humedales), así organización política de la cartográficas del territorio
comunidad y la entidad, como nacional y su diversidad natural.
como las formas culturales que parte de México. Indaga sobre los cambios en la
se desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la ▬ Indaga sobre los cambios en la conformación territorial
México, y reconoce pérdidas y
de
conformación territorial,
entidad y región; reconocimiento poblacional e histórica de la
anexiones territoriales, así como
de su organización política y continuidades de pueblos
comunidad y la entidad.
originarios, más allá de las
cambios históricos, hasta su ▬ Identifica formas culturales que se fronteras políticas actuales
conformación actual. desarrollan vinculadas al (comparaciones en imágenes y
patrimonio biocultural de la entidad mapas).
y región tales como la milpa y la
chinampa.
▬ Dialoga acerca de las aportaciones ▬ Analiza la conformación Trimestre I
de pueblos originarios, pluricultural y plurilingüe de
Composición sociocultural de la afromexicanos, migrantes y México que se expresa en
entidad federativa y de México, y diversas comunidades, entre otros, pueblos originarios,
su configuración a través de la al patrimonio cultural y a la afromexicanos, migrantes y
memoria colectiva de la diversas comunidades que
historia como un país comunidad y entidad. habitan México, que tienen
pluricultural, integrado por prácticas culturales e historias
pueblos originarios,
▬ Identifica formas de pensar, que se manifiestan en formas de
hablar, convivir, vestir, celebrar y pensar, hablar, convivir, vestir,
afromexicanos, migrantes y compartir en su comunidad y la celebrar y compartir, apreciando
diversas comunidades con entidad. sus aportaciones al patrimonio
características y necesidades, ▬ Reconoce las leyes que garantizan cultural del país y reconociendo
los problemas y dificultades que
quienes han luchado por el el derecho a vivir con igualdad y
enfrentan. Reconoce las leyes
dignidad, así como a expresar sus
reconocimiento de la igualdad en prácticas culturales y lingüísticas, y
que garantizan el derecho a vivir
dignidad y derechos. con igualdad y dignidad, así
a respetar y valorar las prácticas
como a expresar prácticas
de otras personas o grupos.
culturales y lingüísticas de los
pueblos originarios y
afromexicanos, y a respetar y
valorar las prácticas de diversos
grupos y personas
La vida cotidiana antes de la ▬ Indaga en fuentes primarias o ▬ Indaga en fuentes primarias o Trimestre II
primera invasión europea y en el secundarias bibliográficas, orales, secundarias bibliográficas,
México colonial: personas y hemerográficas, digitales, hemerográficas, digitales, orales
grupos sociales que incidieron en iconográficas, materiales (objetos sobre la invasión española (“la
de uso cotidiano, edificaciones), conquista”), y analiza algunos de
la historia de la comunidad, sobre pueblos originarios que sus impactos en las poblaciones
entidad y el país, para reconocer habitaron lo que hoy es el territorio originarias. Identifica, en el
sus aportes en lo social, cultural, nacional, antes de la primera período de la conquista, cómo
político y económico, entre otros, invasión europea. contribuyeron los diversos
grupos sociales y cuáles fueron
▬ Reconoce la ubicación de pueblos los que tuvieron más poder y
originarios en mapas, códices y mejores condiciones, en
narraciones, analiza algunos contraste a la situación de
aspectos de la vida cotidiana: injusticia y dialoga acerca de la
¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus desigualdad que vivieron
casas y a qué se dedicaban?, mujeres, hombres, niñas y niños
¿cómo se alimentaban y vestían?, de los pueblos originarios,
¿cómo se organizaban y afrodescendientes y personas
trabajaban en la familia y la esclavizadas. Reflexiona de
comunidad?, ¿cuáles eran sus manera intercultural crítica sobre
creencias? ¿cómo se divertían? el 12 de octubre para desmontar
¿cómo educaban a sus hijas e la idea del “encuentro de dos
hijos? ¿Cuáles eran las tareas de mundos o día de la raza” y la
las mujeres? resistencia de los pueblos
▬ Identifica personas y grupos originarios y afrodescendientes.
Indaga en diversas fuentes
relevantes que incidieron en la
en las transformaciones sociales. bibliográficas, hemerográficas o
historia de los pueblos que
habitaban el territorio que hoy
digitales sobre el México 55
Colonial, ¿cómo era la vida
conocemos como México, antes
cotidiana?, ¿qué eran las castas
de la primera invasión europea.
y qué implicaciones tuvieron en
la vida de las personas?, ¿en
qué trabajaban?, ¿cómo
educaban a sus hijas e hijos?,
¿qué papel tuvo la religión en la
vida de las personas y los
pueblos?
▬ Relaciona las leyes de castas del
periodo colonial como
organización social que ayuda a
explicar el racismo mexicano
como fenómeno histórico y
contemporáneo.
▬ Indaga acerca de los símbolos de ▬ Reconoce los símbolos que Trimestre II
identidad y pertenencia en la identifican a México como país
comunidad, localidad o pueblo y (himno, escudo y bandera
en la entidad federativa, para nacionales); indaga sobre su
comprender que la identidad significado, cómo y dónde
Origen histórico de algunos nacional es un conjunto de surgieron, los elementos que los
identidades plurales, que pueden conforman, así como su
símbolos (territorio, lugares convivir respetuosamente, en la transformación histórica, para
sagrados, figuras y colores, medida que exista igualdad de comprender cómo ayudaron a
banderas, escudos, himnos, condiciones sociales, culturales, construir una identidad nacional.
entre otros), que identifican a las educativas, entre otras. Dialoga sobre la importancia que
tiene reconocer a la diversidad
comunidades, pueblos, y a la ▬ Dialoga acerca de la importancia de símbolos, como el territorio,
entidad y a México como país, en de los símbolos para las los lugares sagrados, las
tanto referentes que dan sentido comunidades, la entidad y para banderas, los himnos, entre
México, y reconoce la forma en otros, para respetar la diversidad
de identidad y pertenencia. que se representan. de identidades socioculturales
que conforman al país. Analiza
de manera crítica posibles
efectos negativos de los
nacionalismos en las sociedades
multiculturales como México
▬ Identifica situaciones y personas ▬ Dialoga acerca del derecho a Trimestre II
que representan un riesgo para la que la niñez sea protegida contra
protección de la dignidad y la toda forma de maltrato, abuso o
El derecho a la protección de la integridad física y mental de NN. explotación de tipo sexual.
Propone y practica algunas
integridad propia y la de todas las ▬ Reconoce que tiene derecho a ser medidas preventivas ante
personas, reconociendo protegida o protegido ante situaciones o personas que
situaciones de riesgo, como el situaciones que ponen en riesgo representan un riesgo para la
su integridad como maltrato, abuso protección de la integridad.
maltrato, el abuso o la o explotación de tipo sexual y Analiza situaciones de maltrato,
explotación de tipo sexual y la expresa lo que siente al respecto. abuso o explotación de tipo
importancia de su prevención, al sexual, que puedan ocurrir en el
conocer las instancias para aula, la escuela y la comunidad,
solicitar ayuda y/o denunciar. ▬ Propone acciones individuales y y propone acciones para su
denuncia y erradicación.
colectivas para ejercer su derecho
a la protección y minimizar
situaciones de riesgo en el aula, la
Experiencias de organización ▬ Indaga en fuentes orales o escritas ▬ Analiza críticamente el papel que Trimestre II
comunitaria del pasado y del acerca de formas de organización juegan los valores y actitudes,
participativa, en el pasado y el así como las capacidades y
presente, y las acciones de presente de su comunidad, e responsabilidades de las
colaboración, reciprocidad, identifica la importancia de la personas en los procesos de
cuidado mutuo y trabajo por el colaboración, la reciprocidad, el organización participativa, para
bienestar de la escuela, barrio, respeto y el cuidado mutuo. la conformación de ambientes
igualitarios que permitan
comunidad, pueblo y colectivo ▬ Propone para su aplicación en la contribuir al bienestar de la
social, para configurar ambientes escuela formas de organización comunidad.
seguros e igualitarios, con participativa, que contribuyan al
bienestar de la colectividad
equidad y justicia. escolar.
Situaciones de discriminación en ▬ Analiza e identifica en la escuela, ▬ Conoce y analiza críticamente Trimestre II
la escuela, la comunidad, la la comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por
entidad y el país, sobre la situaciones de discriminación por género, física, sensorial,
diversidad de género, cultural, motivo de diversidad de género,
física, sensorial, intelectual,
intelectual, mental, cultural,
étnica, lingüística o social.
56
étnica, lingüística, social, así mental, cultural, étnica, lingüística Analiza las causas de la
como sobre rasgos físicos, o social. discriminación, y propone
desarrollo cognitivo y barreras de acciones para promover
aprendizaje, y participación en
▬ Promueve en su entorno próximo ambientes igualitarios, de
de convivencia, acciones de trato respeto a la dignidad humana, a
ámbitos de convivencia, para la igualitario, de respeto a la dignidad las diversidades y a los derechos
promoción de ambientes humana y a los derechos de niñas de todas las personas, en la
igualitarios, de respeto a la y niños. entidad y en el país.
dignidad humana y a los
derechos de todas las personas.
▬ Analiza las necesidades básicas: ▬ Comprende y analiza Trimestre II
físicas, sociales, de seguridad, críticamente sobre las
Retos en el ejercicio de los emocionales y cognitivas de niñas, condiciones de diversos grupos
derechos humanos y la niños y adolescentes, las relaciona sociales del país, que en el
satisfacción de las necesidades con el ejercicio de sus derechos, presente y el pasado no han
comparte experiencias sobre cómo podido satisfacer sus
básicas: físicas, sociales, de éstas son satisfechas en las necesidades básicas, cómo los
seguridad, emocionales y familias y en la comunidad. distintos colectivos
cognitivas de niñas, niños y históricamente lucharon porque
adolescentes, así como sus necesidades fueran
situaciones injustas en el pasado ▬ Dialoga acerca de lo que ocurre
satisfechas y por
reconocimiento de sus derechos.
el
y el presente, en las que no se cuando esas necesidades no son Dialoga acerca de las causas por
respetan los derechos para satisfechas, a quiénes las que determinados grupos no
corresponde generar condiciones han cubierto sus necesidades, y
satisfacer las necesidades para que todas las personas reconoce que esta situación es
básicas de todas las personas. satisfagan sus necesidades y injusta. Propone alternativas
garantizar que puedan ejercer sus para superar la desigualdad y
derechos humanos. favorecer la justicia.
La construcción colectiva de la ▬ Reconoce que la paz se construye ▬ Comprende que la paz es una Trimestre III
paz: situaciones que generan al dialogar sobre tensiones construcción colectiva que
diferencias y conflictos que surgidas por diferencias de demanda analizar críticamente
afectan la convivencia entre las intereses, puntos de vista, formas las causas, desarrollo y
de organización, entre otros, que consecuencias, de conflictos
personas y grupos de dan lugar a conflictos entre las entre personas y/o grupos de
pertenencia, causas y formas de personas con las que se convive, pertenencia, y realiza propuestas
resolverlo a través del diálogo, la en los ámbitos escolar, con los para enfrentar las tensiones sin
comunicación y la empatía, para pares, miembros de la familia y violencia, mediante la
otras personas del entorno, e comunicación dialógica y la
contribuir a la convivencia sin identifica las causas y formas de empatía.
violencia. resolverlos sin violencia mediante
la comunicación y la empatía.
Reconoce que la paz se construye
al dialogar sobre tensiones
surgidas por diferencias de
intereses, puntos de vista, formas
de organización, entre otros, que
dan lugar a conflictos entre las
personas con las que se convive,
en los ámbitos escolar, con los
pares, miembros de la familia y
otras personas del entorno, e
identifica las causas y formas de
resolverlos sin violencia mediante
la comunicación y la empatía.
▬
▬ Indaga y analiza sobre cuáles son ▬ Indaga cómo se designaron las Trimestre III
las autoridades de gobierno de su autoridades que gobernaban en
comunidad, municipio y entidad, el México Colonial, cuáles eran
cómo se eligen, cuáles son sus sus funciones, cuáles son las
funciones y cómo colaboran con características de la monarquía,
las personas y comunidad, para qué eran los ayuntamientos, las
Formas mediante las que se contribuir al bienestar colectivo. encomiendas y cuáles fueron
eligen a las autoridades de sus funciones en la Nueva
gobierno, y los cambios que han
▬ Indaga acerca de cómo se España. Compara y analiza
designaban o elegían las críticamente cómo se eligen
tenido a través del tiempo, en autoridades que gobernaban actualmente las autoridades de
función del bienestar colectivo. algunos pueblos que habitaban el gobierno en nuestro país, y
territorio de México antes de la nuestra comunidad y/o pueblo,
llegada de los españoles, así como bajo el régimen democrático y/o
cuáles eran sus funciones. de asambleas comunitarias, qué
son los ayuntamientos
alcaldías en la actualidad y
o 57
cuáles son sus funciones.
▬ Comprende que la democracia se ▬ Comprende y argumenta sobre Trimestre III
ejerce en la vida cotidiana al la importancia de la participación
participar en la construcción, el democrática en la construcción,
Democracia en la vida cotidiana: cumplimiento y la aplicación justa y el cumplimiento y la aplicación
honesta de los acuerdos y las justa de acuerdos, normas y
construcción, cumplimiento y normas, en los espacios de leyes en el ámbito de la escuela,
aplicación justa de acuerdos, convivencia como la escuela y la la comunidad, el barrio, la
normas y leyes que contribuyen a familia. colonia, la vecindad, el pueblo o
la protección de los derechos de la localidad, entre otros, para
contribuir a la protección de los
todas las personas y a la
convivencia, conforme a los ▬ Dialoga acerca de la importancia
derechos de todas las personas
y colectivos, como los pueblos
principios de igualdad, justicia y de contribuir a la protección de los indígenas, afromexicanos,
derechos de todas las personas, grupos LGBTTTIQ+, religiosos,
responsabilidad. conforme a los principios migrantes, entre otros, así como
democráticos de igualdad, justicia a la sana convivencia, conforme
y responsabilidad. a los principios democráticos que
nos rigen.
▬ Analiza críticamente y distingue ▬ Analiza situaciones cotidianas Trimestre III
La toma de decisiones ante situaciones cotidianas en las que para la toma de decisiones, con
situaciones cotidianas y de se ejerce la capacidad para tomar base en criterios que priorizan el
riesgos, con base en el cuidado decisiones, empleando los criterios cuidado de la dignidad propia,
de la dignidad de todas y todos, de valoración de los riesgos del así como de otras personas y
entorno. colectivos. Comprende y valora
considerando posibles los riesgos del entorno y las
consecuencias de las acciones, ▬ Dialoga sobre posibles posibles consecuencias de las
para actuar con responsabilidad. consecuencias de las acciones, acciones, para actuar con
para actuar con responsabilidad. responsabilidad.
▬ Analiza en la casa, la escuela y la ▬ Analiza críticamente situaciones Trimestre III
Desigualdades por diferencias de
comunidad desigualdades de de desigualdad de género, en los
género: causas y consecuencias género, así como sus causas y ámbitos educativo, laboral,
en la vida cotidiana pasada y consecuencias, para proponer cultural o de participación
presente, para proponer acciones acciones en favor de la igualdad, política, comparando cómo
en favor de la igualdad, basadas en las que se respeten los ocurrían en el pasado y el
derechos de todas las personas y presente. Argumenta en favor de
en el reconocimiento y el respeto colectivos con los que convive. la igualdad, con base en el
de los derechos de todas las reconocimiento y el respeto de la
personas. dignidad y los derechos de todas
las personas.
▬ Propiciar que las niñas y los niños, reflexionen sobre su derecho humano a un ambiente sano,
adecuado para su desarrollo y bienestar, y sobre la necesidad de comprometerse a respetar los
ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidarlos y contribuir en su preservación, mediante acciones
colectivas y comunitarias.
▬ Identificar situaciones donde no se respetan los derechos de las personas para analizar
críticamente sus causas y proponer soluciones pacíficas.
▬ Analizar acontecimientos y procesos pasados o presentes de su comunidad, entidad y del país,
para identificar causas, consecuencias, cambios y permanencias.
▬
▬ Valora la construcción de conocimientos acerca de cómo las personas satisfacemos nuestras necesidades a
partir del aprovechamiento de los ecosistemas; y si se consideran seres vivos que forman parte de los
ecosistemas, y las razones personales para sentir pertenencia y dependencia vital de los ecosistemas. Ç
▬ Observa si dichas razones las identifican y relacionan con las que plantearon las personas de su comunidad.
Centra tu atención en la manera en que niñas y niños van construyendo su concepción de los ecosistemas, 58
como las interrelaciones entre seres vivos, agua, aire y suelo; ten presente que comprendan que las
personas también formamos parte de ellos.
▬ Evalúa las habilidades para la indagación, representación y comunicación de la información. Observa que
niñas y niños sean capaces de identificar que cada familia, tiene sus historias, modos de convivir, prioridades
y necesidades y el derecho a ser respetadas. Valora que identifiquen causas y consecuencias, de los
cambios y permanencias en la conformación y organización de las familias y su relación con el contexto.
Observa atentamente las opiniones y actitudes de las niñas y los niños ante las diferentes costumbres y
tradiciones de otras comunidades. Escucha sus opiniones y comentarios cuando se habla de los derechos de
las personas a vivir su cultura para valorar el respeto que muestra ante la diversidad.
▬ Observa la forma en que las niñas y los niños expresan sus opiniones y escuchan las de sus compañeras y
compañeros.
▬ Valora sus aportaciones respecto a los eventos especiales de su familia o comunidad y el respeto que
muestra hacia lo que comentan los demás. Pondera el interés que muestran y la participación de las niñas y
los niños en actividades colectivas. Escucha atentamente lo que expresan, sus opiniones, sus dudas, sus
reflexiones, entre otros aspectos.
▬ Escucha atentamente las opiniones y reflexiones de niñas y niños sobre otras formas de expresarse, de
convivir, de vestir, de celebrar, entre otras. Dialoga con niñas y niños sobre sus hallazgos respecto a las
lenguas, costumbres y culturas de otros pueblos y valora el interés y el respeto que muestran. Observa con
atención la manera en que las niñas y los niños se identifican con algunos rasgos culturales de los grupos
originarios de su comunidad. Valora las expresiones de reconocimiento y respeto a las culturas con las que
no se identifican.
▬ Elabora instrumentos de evaluación y coevaluación para que las niñas y niños evalúen sus trabajos y la
participación en los equipos. Propicia el diálogo y escucha atentamente sus reflexiones y opiniones sobre los
derechos de las personas. Observa cómo es la interacción al trabajar en equipo, y valora cómo se expresan
de las y los demás, la forma de resolver conflictos, cómo conviven, entre otras.
▬ Evalúa la construcción de la noción del tiempo histórico, mediante la ubicación del tiempo y espacio de las
obras leídas y de los videos revisados.
CAMPO
FORMATI
VO sociedades
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS TRIMESTRE
(PROGRAMA SINTÉTICO) (NECESIDADES (NECESIDADES
GEOGRAFÍA: ▬ Comprende la biodiversidad, su ▬ . Comprende la biodiversidad en
Valoración de la biodiversidad: función como elemento vital en la la Tierra, su sistema de
Biodiversidad en la localidad, Tierra y en el equilibrio de la relaciones e interdependencia
entidad, México y el mundo, biosfera. global.
valores, acciones sustentables. ▬ Compara e interpreta ▬ Interpreta representaciones
representaciones cartográficas de cartográficas de la riqueza en
biodiversidad de continentes
la biodiversidad de México, su
(África, América, Antártida, Asia,
entidad y localidad, reconociendo
Europa, Oceanía), aguas
su distribución y los elementos que oceánicas y continentales.
la hacen posible (características y
dinámica del suelo, tipo de clima, ▬ Explica los procesos
altitud, latitud y continentalidad, ecosistémicos de la
entre otros). biodiversidad, en relación con la
circulación de energía, mediante
▬ Indaga cómo y por qué están las interacciones entre los seres 59
disminuyendo los beneficios de la humanos, otros seres vivos, el
biodiversidad, incluyendo los agua, el aire y el suelo, así como
cambios del clima global y sus sus beneficios ambientales.
riesgos para la vida. ▬ Comprende relaciones sociales
económicas, culturales y
Trimestre I
▬ Propone y realiza acciones que políticas en diversas
ayuden a proteger la biodiversidad, interacciones mediadas por
de acuerdo con sus posibilidades, intereses (formas de producción,
desde una perspectiva crítica. abastecimiento, distribución,
estilos de consumo en el mundo,
percepciones del entorno,
tradiciones alimenticias,
culturales, identidad cultural,
sentido de pertenencia,
inspiración estética o espiritual),
así como formas de concebir la
naturaleza, que favorecen
relaciones armónicas o
desfavorecen su integridad y su
función para la vida incidiendo
en el desbalance de la biósfera
como lo evidencia el cambio
climático.
▬ Analiza críticamente formas de

cuidar, respetar y proteger la
biodiversidad sustentablemente.
Valoración de megadiversidad ▬ Comprende por qué México es un ▬ Investiga sobre las Trimestre I
mexicana: Megadiversidad en país biodiverso y biocultural, así características geográficas y las
México, diversidad cultural, como la biodiversidad local y su regiones biogeográficas que
relaciones ser humanonaturaleza influencia en las tradiciones hacen de México un país
megadiverso y biocultural,
y representaciones distintas de culturales de la comunidad
(cultivos, alimentos, indumentaria, relacionándolas con las zonas
las diferentes culturas o grupos climáticas, los espacios
herbolaria, fiestas, ritos, entre
sociales, sobre la biodiversidad y económicos, la distribución de la
otras).
su manejo, acorde a sus población en México y los países
con mayor biodiversidad.
contextos.
▬ Reconoce que los grupos sociales ▬ Argumenta qué es la

megadiversidad de México y por
generan conocimientos distintos
sobre la biodiversidad y su qué es parte de su patrimonio
manejo, acorde a sus contextos y natural y biocultural, para
que éstos influyen en la comprender su estrecha
conformación de culturas diversas vinculación con el desarrollo
con formas propias de representar social, la salud y el bienestar de
el mundo, la vida y sus relaciones la población.
con la naturaleza, entre sí y con
los otros. ▬ Ejemplifica elementos del
patrimonio biocultural de México
reconocidos a nivel mundial.
▬ Analiza críticamente las

principales causas de la
disminución de la
megadiversidad de México.
▬ Analiza críticamente estilos de vida ▬ Valora las causas y los factores Trimestre I
y modelos de desarrollo sociales que impactan en la
dominantes en las sociedades del problemática ambiental, en la
Mundo y de México a través del salud de los ecosistemas, en los
tiempo, así como su impacto seres humanos y demás seres
desfavorable en la biodiversidad y vivos, entre otros riesgos que
amenazan la continuidad de la
el ambiente de su comunidad y del
vida en la Tierra
país (plantas, animales, suelos,
aire, cuerpos de agua, manglares,
agricultura, salud humana, entre ▬ Analiza críticamente las
otros). implicaciones socioambientales
de la mercantilización de la
biodiversidad, y propone
alternativas sustentables para
Sustentabilidad de la
biodiversidad y humanismo: ▬ Argumenta críticamente cómo es
favorecer la estabilidad
seguridad de la convivencia
y
60
Rasgos de los estilos de vida y que, bajo el ideal de satisfacer las humana con la naturaleza.
modelos de desarrollo necesidades humanas, los
patrones de producción y venta de
dominantes y su impacto en la consumibles se vinculan con la ▬ Propone y realiza acciones de
biodiversidad, Implicaciones extracción de los bienes naturales, consumo sustentable en su
socioambientales de la el consumo irracional de energía casa, escuela y comunidad para
proteger y contribuir a preservar
preservación. en su procesamiento y desecho, y
la biodiversidad.
los riesgos ambientales locales y
globales.
▬ Reflexiona acerca de los valores e

implicaciones socioambientales de
la mercantilización de la
biodiversidad, e identifica otros
valores y formas de relación con la
naturaleza, cuya prioridad sea la
de cuidar su estabilidad y construir
un mundo más seguro y
humanista.
▬ Dialoga acerca de los valores que ▬ Valorar la importancia del Trimestre I
necesitamos promover para respeto y la colaboración en el
conservar y proteger a la cuidado y aprovechamiento
biodiversidad. sustentable de la biodiversidad,
considerándola como parte
imprescindible para la vida
humana, y cuya protección debe
promover la justicia social, desde
▬ Elige y pone en práctica, de la equidad y la solidaridad.
manera crítica, acciones de
bienestar común para la ▬ Indaga y evalúa situaciones que
preservación de su biodiversidad impactan la biodiversidad de
en la vida cotidiana, gestionando México, considerando los
Ética y biodiversidad: Factores que autoridades, personas y valores, las interacciones y
sociales que propician la familias de su comunidad, acciones personales, familiares,
convivencia armónica con el colaboren responsablemente para comunitarias y de otras
medio ambiente: respeto, el logro de tal fin. sociedades
responsabilidad, justicia social
equidad con naturaleza. ▬ Argumenta sobre la
responsabilidad de todos los
sectores sociales, para llevar a
cabo medidas necesarias y
solidarias que protejan a la
megadiversidad del país y del
mundo, bajo un enfoque ético y
comprometido con la
sustentabilidad, para garantizar
su preservación, el bienestar
común y el derecho humano a
un ambiente sano de las
presentes y futuras
generaciones.
Derechos humanos: a un ▬ Dialoga acerca del derecho ▬ Indaga, comprende y dialoga Trimestre I
ambiente sano y Acceso al agua humano a un ambiente sano y sobre la importancia del agua y
adecuado para su desarrollo y su balance con otros elementos
bienestar. del ecosistema global, para
garantizar la supervivencia de la
biodiversidad, incluido el ser
humano.
▬ Investiga la relación entre el
derecho a un ambiente sano y las ▬ Dialoga acerca de cómo es
soluciones locales basadas en el posible ejercer el derecho
potable trabajo colectivo, crítico y justo, humano al agua potable y a un
para restaurar o reducir la ambiente saludable, para el
destrucción de la biodiversidad y desarrollo y bienestar planetario.
promover en la escuela, barrio,
pueblo o ciudad, su respeto, con
responsabilidad y colaboración
para protegerla, y aprovecharla de
manera sustentable, con equidad y
justicia social.
▬ Comprende el largo camino que ▬ Investiga acciones de consumo Trimestre II 61
La responsabilidad compartida, el
respeto y el consumo recorren los productos para llegar sustentable del agua y la
a sus hogares, los medios que se biodiversidad, para contribuir a
sustentable: acciones colectivas utilizan para imponer patrones de mitigar el impacto negativo de la
a favor de la protección y consumo y la importancia de sociedad en estos sistemas de la
preservación de la biodiversidad consumir lo local, eligiendo lo que naturaleza.
y el bienestar socioambiental. compramos de manera
responsable y consciente.
Riesgos de desastre y crisis ▬ Comprende que los desastres no ▬ Investiga en noticias, lecturas o Trimestre II
humanitarias, asociados a son naturales, sino eventos narraciones, desastres ocurridos
fenómenos naturales y repentinos que ocasionan daños en México y otros países del
generados por acciones materiales, humanos y sociales, y mundo.
humanas: sus causas y que sus efectos pueden ser
consecuencias, para contribuir, prevenidos o mitigados. ▬ Indaga sobre riesgos de
de manera solidaria, a minimizar desastre en el territorio nacional,
asociados a fenómenos
sus efectos. naturales, los representa de
▬ Identifica algunos componentes de manera cartográfica y localiza
un desastre, tales como los las zonas de seguridad.
agentes perturbadores, que
pueden ser de origen natural o ▬ Investiga, en distintas fuentes,
humano; los agentes afectables, acerca de las crisis humanitarias
representados por la actuales, causadas por
infraestructura y la comunidad; y desastres de tipo natural o
los agentes reguladores, que son antrópico, y que generan
las instituciones encargadas de desplazamiento de grandes
dar protección y ayuda a las grupos de personas,
personas afectadas. considerando las razones por las
que tuvieron que desplazarse de
esa región, ¿a qué lugar llegaron
a refugiarse?, ¿cuáles son las
situaciones de peligro que
▬ Identifica en mapas de la localidad enfrentan en su camino?, ¿por
y la entidad, zonas de seguridad, y qué se les considera
describe las rutas para llegar a refugiados?; y a ¿quién le
ellas. corresponde proporcionarles
ayuda?
▬ Dialoga acerca de cómo se

▬ Comprende que los efectos de los sienten las personas al ser
desastres dependen de las obligadas a abandonar su lugar
decisiones que las personas de origen, dejando atrás su
tomen, tanto en sus vidas como patrimonio y su forma de vida,
para su entorno; por ejemplo, ¿qué pasa con las familias?,
cómo y dónde se producen los ¿cómo viven NNA?, y ¿cómo
afecta esta situación a las
alimentos y se construyen las
mujeres y personas con
viviendas, lo que puede constituir discapacidad?
un riesgo, así como cuáles son los
programas de gobierno destinados
a la prevención, atención y ▬ Identifica los mecanismos de
reconstrucción en caso de prevención que se utilizan en
desastre. México y otros países, tales
como la alerta sísmica, la alerta
temprana para ciclones, la alerta
temprana para tsunamis, el
monitoreo de volcanes, entre
▬ Reflexiona y dialoga acerca de las otros, que permiten mitigar el
responsabilidades compartidas, impacto económico y social
para la reducción del riesgo de derivado de dichas
desastres, con relación a qué le eventualidades.
corresponde a la ciudadanía, a las
autoridades, al gobierno, a los
empresarios, a las organizaciones
▬ Indaga acerca de los organismos
internacionales que proporcionan
de la sociedad civil, así como la
ayuda humanitaria, así como
importancia de participar en cuáles son sus funciones y qué
acciones individuales y colectivas, tipo de ayuda proporciona.
encaminadas a la prevención en
su comunidad.
▬ Comprende que las crisis
humanitarias precisan de la
colaboración de otros países,
aportando ayuda humanitaria.
▬ Promueve la empatía con
62
personas que han vivido una
situación de desastre, y organizar ▬ Propone acciones que pueden
acciones de ayuda. llevar a cabo las personas o
comunidades, para minimizar los
efectos de las crisis humanitarias
en su entidad, país o en otra
parte del mundo.
▬ Indaga en fuentes orales, escritas ▬ Analiza críticamente algunos Trimestre II
o digitales acerca de conflictos ejemplos de conflictos
vecinales entre personas y/o territoriales en México en el
grupos de su comunidad, barrio, pasado o el presente vinculados
colonia o ciudad que han ocurrido con la disposición, obtención,
en años recientes. Analiza despojo de recursos, diferencias
económicas, políticas, culturales,
críticamente las causas, desarrollo
indefinición de límites
y resolución del conflicto.
territoriales, para valorar las
relaciones de justicia, respeto,
colaboración, reciprocidad y
convivencia armónica, que
F. C. Y ÉTICA: ▬ Representa de forma gráfica o deben existir entre las personas
Construcción de la cultura de artística el proceso que ha seguido y países para promover la
el conflicto. cultura de paz.
paz: análisis de conflictos
vecinales y/o territoriales del
pasado y del presente entre ▬ Indaga en fuentes bibliográficas,
hemerográficas o en narraciones
personas, grupos, comunidades ▬ Identifica la negociación, la orales, cómo se desarrolló el
y pueblos para identificar sus mediación, el diálogo y la empatía, conflicto, así como los recursos
causas, cómo se desarrollaron y como formas pacíficas para que se usaron para abordarlo.
cómo se resolvieron, destacando resolver conflictos, y las aplica en
el diálogo y la negociación. algunos ejemplos de conflictos ▬ Realiza propuestas para
cotidianos de su escuela o promover la cultura de paz en
comunidad. distintos ámbitos de convivencia.
▬ Argumenta por qué es necesario

resolver los conflictos,
privilegiando el diálogo, la
empatía, la negociación y la
mediación para erradicar la
violencia y promover la cultura de
paz.
La democracia como forma de ▬ Indaga acerca de las ▬ Analiza críticamente las Trimestre II
gobierno en México y su transformaciones en las formas de transformaciones en la forma de
construcción a través de la gobierno de nuestro país, durante gobierno en México durante el
historia. el siglo XIX, destacando las luchas siglo XX: el fin del porfiriato, la
entre federalistas y centralistas, Revolución Mexicana y la
mismas que sentaron las bases promulgación de la Constitución
de 1917.
para la constitución de una
República representativa,
democrática, laica y federal. ▬ Identifica cómo se retomaron las
demandas históricas y los
conflictos en la construcción de
la República representativa,
democrática, laica, federal,
▬ Argumenta por qué se requiere de pluricultural y plurilingüe, que
la participación de todas las hoy nos rige como país.
personas y pueblos que integran
una sociedad, considerando el
carácter pluricultural y lingüístico ▬ Indaga y analiza críticamente
del país, para que la democracia algunas experiencias de
sea una forma de vida, en los organización de pueblos
distintos ámbitos de convivencia. originarios, afromexicanos y
migrantes, así como otros
pueblos y colectivos que dan
cuenta de la toma de decisiones
conjuntas, para el ejercicio de la
autoridad y la corresponsabilidad
en la búsqueda del bienestar
común.
▬ Comprende que la cultura ▬ Evalúa la aplicación justa,
democrática se sustenta en equitativa e igualitaria
acuerdos, normas y leyes en
de 63
acuerdos, normas y leyes que
expresan los principios éticos de situaciones cotidianas del ámbito
igualdad, respeto, responsabilidad, local o nacional, comprende que
libertad, justicia, honestidad, esto favorece la cultura
democrática.
Cultura democrática: Principios interculturalidad, inclusión, entre
éticos que subyacen en los otros. Analiza críticamente algunos
acuerdos, normas y leyes
ejemplos de acuerdos, normas y ▬ Argumenta en favor del
leyes que expresan los principios cumplimiento de los principios de
democráticas, importancia de su democráticos. igualdad, respeto, inclusión, Trimestre III
cumplimiento y evaluación de su responsabilidad, libertad, justicia,
aplicación justa, equitativa e honestidad, interculturalidad,
igualitaria en la vida cotidiana. entre otros, y analiza, de forma
▬ Argumenta en favor del
crítica, los beneficios de llevarlos
a cabo, en los ámbitos personal
cumplimiento de los principios y colectivo, así como en la
éticos y analiza, de forma crítica, interrelación de la sociedad.
los beneficios que aportan en los
ámbitos personal y colectivo, así
como en la interrelación de la
sociedad.
▬ Analiza críticamente las causas y ▬ Analiza críticamente las causas y Trimestre III
consecuencias sociales, culturales consecuencias de la violencia de
e históricas de la violencia de género en México y el mundo,
género, asociadas a estereotipos o como un problema estructural,
Desafíos para la construcción de prejuicios sobre la feminidad y la social, cultural e histórico.
comunidades y sociedades masculinidad en sociedades y
inclusivas y equitativas: La comunidades patriarcales. ▬ Identifica cómo se naturaliza la
violencia de género como un desigualdad de género, lo que
contribuye a su reproducción.
problema estructural, con un
peso social, cultural e histórico, a ▬ Dialoga sobre cómo transformar
▬ Identifica algunas formas en las
fin de visibilizar sus causas y que está presente la desigualdad
los estereotipos o prejuicios de en las relaciones de pares, en la
consecuencias, para erradicarlas género, para contribuir a la escuela y la comunidad; por
y así, contribuir al ejercicio del construcción de comunidades y ejemplo, en los juegos, en los
sociedades inclusivas, equitativas
derecho a la igualdad. y libres violencias.
deportes, en las TIC’S, entre
otras, y propone cómo
transformarlas en nuevas formas
de relación, que favorezcan la
equidad, respeten y aprecien la
diversidad.
Contribuciones al bienestar ▬ Indaga acerca de las necesidades ▬ Analiza los servicios públicos y la Trimestre III
colectivo: servicios públicos e de salud, esparcimiento, infraestructura que benefician a
infraestructura para satisfacer las comunicación, seguridad y justicia las personas de su comunidad y
necesidades de salud, de las personas de su comunidad, del país, e identifica cómo es
posible contribuir en su
esparcimiento, comunicación, e identifica la infraestructura y
servicios públicos que se requieren mantenimiento y cuidado, con un
seguridad y justicia de las manejo transparente de los
para satisfacerlas y alcanzar el
personas que habitan la recursos, desde los ámbitos de
bienestar colectivo.
comunidad y el país, así como la la sociedad, como el pago de
rendición de cuentas y el uso ▬ Identifica de qué manera las impuestos, trabajo comunitario,
tequio, entre otros.
transparente de los recursos. personas contribuyen con sus
aportaciones y trabajo al ▬ Comprende qué es la rendición
funcionamiento de los servicios de cuentas y la transparencia en
públicos. el manejo de los recursos
públicos, por qué es importante
▬ Dialoga acerca del derecho al que los ciudadanos la demanden
acceso a la información pública: en a sus gobernantes y cómo
qué consiste, por qué es pueden hacerlo.
importante y cómo se puede
ejercer.
▬ Reconoce el derecho de NNA a la ▬ Ejerce el derecho a la protección Trimestre III
protección, al respeto de su de la dignidad, integridad y los
integridad y de sus datos datos personales contra
personales cualquier forma de maltrato,
abuso o explotación de tipo
El derecho a la protección de la integridad sexual o laboral, de manera
física y mental, ante cualquier forma de ▬ Identifica la importancia de hacer presencial o a través de medios
maltrato, abuso o explotación de tipo valer sus derechos, así como a las electrónicos, en los distintos
sexual o laboral, así como la personas, instituciones y leyes que ámbitos de convivencia (familia,
identificación de personas e instituciones promueven el respeto a los escuela y comunidad).
que pueden apoyar para el ejercicio de derechos de todas las personas
ese derecho. para su bienestar. ▬ Identifica Instituciones que
64
brindan protección a NNA ante
situaciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual y
laboral y propone acciones de
defensa y protección a los
derechos de todas las personas.
▬ Analizar conflictos del pasado y del presente, para identificar sus causas, desarrollo y resolución, y así valorar
la importancia del diálogo y la negociación para la construcción de nuevas formas de relación e identitarias.
▬ Plantear situaciones que permitan realizar un análisis crítico del pasado para interpretar el presente y
visualizar un mejor futuro.
▬ Promover que las niñas y los niños se reconozcan como sujetos de derecho, lo que implica reflexionar acerca
de las diferentes formas de ejercerlos e identificar situaciones en las que se vulneran
▬
▬ Promueve la coevaluación del trabajo colaborativo y su repartición igualitaria para el desarrollo de las
campañas, participando con igualdad, sin distinciones de género y que apoyen la inclusión de personas con
discapacidad. Valora el avance de la construcción de conocimiento acerca de la definición de la biodiversidad
considerando que es la diversidad de la vida, conformada por todos los seres vivos (plantas, animales,
hongos y microorganismos), los ecosistemas y los procesos ecológicos, como las cadenas alimentarias y el
ciclo del agua.
▬ Identifica en los diagnósticos propuestos si trascienden el contexto social y permiten la intervención de las
niñas y los niños en acciones que respondan a los retos de la realidad de su comunidad en relación a la
biodiversidad. Evalúa la construcción de conocimientos respecto a la identificación y descripción de
interacciones entre las personas de la comunidad y la biodiversidad, para la satisfacción de sus necesidades,
actuales y futuras, de acceso a la salud, aire y agua limpios, alimentos, ropa y un lugar donde vivir. Pondera
que niñas y niños evalúen los impactos positivos y negativos de cada tipo de relación y que la satisfacción de
sus necesidades
▬ Verifica que expliquen la importancia de establecer interacciones responsables, recíprocas y comprometidas
con la biodiversidad, argumentando en favor de su preservación y asegurar su permanencia para que las
personas podamos cubrir nuestras necesidades presentes y futuras, a partir de promover el consumo
sustentable.
▬ Valora que en sus reflexiones consideren que una de las formas para lograr la preservación y permanencia
de la biodiversidad es que lleven a cabo acciones a favor de la sustentabilidad.
▬ Utiliza instrumentos como explicaciones orales o escritas, productos individuales y colectivos, y listas de
cotejo o rúbricas. Presta atención a las reflexiones sobre los efectos globales en la biodiversidad de las
acciones locales, el impacto que sus acciones cotidianas tienen a nivel global, considerando que impliquen
acciones para el consumo sustentable y actitudes que muestren su responsabilidad y compromiso. Es
importante verificar las capacidades de niñas y niños para indagar y analizar críticamente su huella de
carbono individual y colectiva. Pon atención a las reflexiones sobre el impacto que sus acciones cotidianas
tienen en la biodiversidad y lo que proponen para reducirlo, incorporando.
▬ Evalúa las reflexiones sobre el impacto que sus actividades cotidianas tienen en los ecosistemas y lo que
pueden hacer para reducirlo, considerando acciones de consumo sustentable y actitudes de responsabilidad
y compromiso; así como la construcción de conocimiento respecto a la definición de huella ecológica.
65
CAMPO
FORMATI
De lo Humano a lo FASE 3
VO Comunitario
CONTENIDOS
▬ Identifica las ventajas que
conlleva: la seguridad, el
▬ Ubica algunos referentes del lugar intercambio, el sentido de
pertenencia, la afectividad, entre
donde vive y se encuentra la
otras, el ser parte de una
La comunidad como el espacio escuela.
comunidad, barrio, unidad
en el que se vive y se encuentra ▬ Platica sobre las características habitacional u otros espacios y Trimestre I
la escuela. geográficas, climáticas, grupos sociales.
ambientales, socioculturales y
lingüísticas de su comunidad y
▬ Reconoce diferentes
problemáticas sociales y
escuela.
ambientales de su comunidad, y
reflexiona sobre algunas
acciones para solucionarlas.
▬ Analiza las situaciones acerca de
▬ Platica acerca de la organización la participación de hombres y
Actitudes y prácticas que de las responsabilidades y tareas mujeres, en las actividades
familiares, incluyendo el
prevalecen entre los hombres y en su familia. Identifica la
importancia de la participación sostenimiento económico. Trimestre I
las mujeres en la familia, la
equilibrada entre hombres y ▬ Reconoce la aportación de
mujeres, adultos, niñas y niños en mujeres y hombres, en las
la cotidianidad familiar. actividades de la escuela y la
comunidad.
▬ Expresa, mediante diferentes
recursos, sus experiencias sobre
los cambios en la vida y las
▬ Comenta y reflexiona con sus actividades durante la pandemia
compañeros, acerca de los en la familia, la escuela y la
Efectos de la pandemia de cambios que se produjeron comunidad.
COVID -19 en la familia, la durante la pandemia, en las Trimestre I
escuela y la comunidad. actividades familiares, escolares y ▬ Reflexiona en torno a sus
comunitarias, tales como: uso de experiencias en cuanto al
los espacios, el tiempo, las formas aprendizaje en línea, cambios en
de comunicación, entre otros. las relaciones con sus pares y
nuevas formas de comunicación
a través de las tecnologías
digitales.
Historia personal y familiar. ▬ Platica sobre sucesos de su ▬ Escribe acerca de sucesos de su Trimestre I
historia personal y familiar y los historia personal y familiar y los
ordena en antes, después y ahora. apoya con dibujos, fotografías o
imágenes, ordenados
cronológicamente.
▬ Identifica aspectos de la historia ▬ Identifica aspectos de la historia
familiar y de la comunidad familiar y de la comunidad
compartidos. compartidos.
Sentido de pertenencia a la ▬ Reconoce y comparte valores, ▬ Reconoce y comparte valores,
Trimestre I
familia y la comunidad. tales como: la solidaridad, la tales como: la solidaridad, la
participación, la reciprocidad, el participación, la reciprocidad, el
respeto, entre otros., así como respeto, entre otros., así como
estilos socioculturales propios de estilos socioculturales propios de
su familia y comunidad. su familia y comunidad.
▬ Explica situaciones cotidianas que ▬ Explora necesidades e intereses
se presentan en la escuela y la al expresar lo que significan
casa, con la intención de proponer individual y colectivamente para
acuerdos que generen una mejor definir metas a lograr que
convivencia. contribuyan a su atención.
Construcción del proyecto de
vida ▬ Identifica las necesidades y logros ▬ Reconoce logros al participar en Trimestre II 66
que ha tenido en diferentes diferentes situaciones familiares
momentos de su historia, para y escolares para replantear su
comparar cambios que inciden en actuación en favor de una mayor
el desarrollo de la autonomía y una confianza y seguridad en
mayor participación. beneficio del bienestar común.
▬ Reflexiona acerca de las diversas ▬ Diferencia manifestaciones y
formas de ser y actuar de hombres prácticas presentes en distintos
Educación integral de la y mujeres a partir de distintas ámbitos (escolar, laboral, social,
situaciones cotidianas, para cultural u otros), para reconocer Trimestre II
sexualidad
reconocer manifestaciones en aquellas que inciden en la
favor de una interacción y construcción de la identidad de
convivencia sana. género.
▬ Utiliza patrones básicos de
▬ Combina diversos patrones
movimiento ante situaciones que
Capacidades y habilidades implican explorar los diferentes
básicos de movimiento para
actuar con base en las Trimestre II
motrices espacios, el tiempo y los objetos,
características de cada juego o
para favorecer el conocimiento de
situación.
sí.
▬ Explora acciones motrices y ▬ Experimenta acciones que
Posibilidades cognitivas, expresivas en juegos y situaciones implican comunicación y
expresivas, motrices, creativas y cotidianas que implican equilibrio, expresión por medio del cuerpo, Trimestre II
orientación espacial-temporal y para asignar un carácter
de relación coordinación motriz, para mejorar personal a sus movimientos y
el conocimiento de sí. mejorar la interacción.
Estilos de vida activos y

▬ Participa en diferentes juegos para ▬ Reconoce propuestas lúdicas o
expresivas que fomentan su
explorar alternativas que le Trimestre II
saludables disfrute y práctica cotidiana para
permitan mantener una vida activa
favorecer una vida activa y
y saludable.
saludable.
▬ Busca distintas soluciones ante

▬ Propone soluciones ante retos y
Pensamiento lúdico, divergente y una misma situación de juego o
conflictos que se presentan en
juegos y actividades, para Trimestre II
creativo cotidiana, con la intención de
promover la participación, el
poner en práctica la creatividad.
respeto y la colaboración.
▬ Colabora en la definición de
▬ Reflexiona acerca de las normas
básicas de convivencia en el
normas básicas de convivencia
Interacción Motriz juego y las actividades Trimestre III
para reconocer su influencia en la
cotidianas, con el propósito de
interacción presente en juegos y
asumir actitudes que fortalezcan
situaciones cotidianas
la interacción.
▬ Reconoce la importancia de la ▬ Compara alimentos naturales y
práctica de hábitos de higiene y frescos, procesados y
limpieza en el cuidado personal, ultraprocesados que se
así como de otros seres vivos, con consumen en la familia y la
Acciones individuales que la intención de contribuir a la escuela, para valorar aquellos
prevención de problemas de salud. que contribuyen a mantener la
repercuten en la conservación y salud. Trimestre III
mejora de la salud. ▬ Explica la importancia de incluir
alimentos saludables de los ▬ Socializa alternativas de solución
distintos grupos para colaborar en ante riesgo de accidentes,
la modificación de hábitos de dependencias y violencia, para
consumo personales y familiares valorar aquellas que puede llevar
que favorecen la salud. a cabo en la familia y la escuela.
▬ Indaga acerca de ideas,
▬ Reconoce ideas, conocimientos,
prácticas culturales y formas de
conocimientos, prácticas
organización, para explicar el
culturales, formas de organización
significado que tienen en la
y acuerdos familiares, para
Sentido de comunidad y familia y comunidad.
compartir su importancia.
satisfacción
humanas
de necesidades ▬ Compara necesidades de la familia ▬ Identifica las necesidades de su
comunidad y las formas de
Trimestre III
en diferentes contextos y las
satisfacerlas a partir del uso del
formas de utilizar el cuerpo u
cuerpo o los objetos y la
organizarse en su satisfacción,
organización de las personas
para explicar cambios y mejoras
para explorar otras alternativas
que se han presentado.
de atenderlas.
▬ Propone prácticas de
▬ Reconoce situaciones de riesgos autocuidado, de no violencia y
Situaciones de riesgo social en la sociales en la familia, la escuela y convivencia pacífica.
Trimestre II
familia, escuela y comunidad. la comunidad, así como la
importancia del autocuidado, la no ▬ Identifica personas e 67
violencia y la convivencia pacífica. instituciones que pueden ayudar
en situaciones de riesgo.
Prácticas de prevención y
▬ Participa en las prácticas ▬ Elabora y redacta acuerdos y
familiares de prevención y normas, para actuar
respuesta ante Desastres respuesta ante fenómenos adecuadamente ante situaciones Trimestre III
ambientales. naturales que ponen en riesgo su de desastres ambientales en su
integridad. contexto.
Apoyos mutuos para favorecer ▬ identifica y valora la presencia de ▬ Formula opciones de apoyo a
los aprendizajes en el aula diferentes lenguas y lenguajes en sus pares, ante condiciones Trimestre III
el aula y ofrece apoyos a sus personales diferentes: lenguas,
diversa. pares, si es necesario. lenguajes, movilidad, entre otras.
▬ Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
Aproximación a las ▬ Reconoce las tecnologías que se para investigar temas de su
tecnologías de la información y la utilizan en su entorno y los interés. Trimestre III
beneficios que proporcionan en la
comunicación. comunicación y el aprendizaje. ▬ Comparte y organiza la
información investigada con sus
compañeros.
▬ Propiciar que experimenten juegos y actividades caracterizadas por la colaboración y el trabajo en
equipo para el logro de metas comunes. Es recomendable observar cómo se da la interacción e
identificar aspectos que resaltan en la dinámica (aparición de conflictos, formas de solucionarlos,
participación mayoritaria de las niñas o de los niños, respeto a las reglas, dificultad o facilidad para
ponerse de acuerdo) y establecer momentos para que expresen ideas y opiniones con relación a los
logros y su desempeño.
▬ Poner en marcha su capacidad de escucha activa al diferenciar sonidos del ambiente o audios de
diferentes lugares para que identifiquen objetos, personas o situaciones que los producen y les
otorguen significado.
▬ Invitar a que dialoguen acerca de las necesidades e intereses que es posible satisfacer al gestionar
su respuesta emocional, así como las formas en que otros lo han hecho.
▬ Compartan las necesidades y los desafíos que creen enfrentar como personas, así como sus
intereses y metas.
▬ Colaboren en proyectos de interés común asociados con la satisfacción de necesidades individuales
y colectivas para promover la convivencia y sentido de pertenencia a un grupo.
▬ Registre sus observaciones acerca de la participación y las acciones que representan mayor dificultad, así
como los logros manifestados; por ejemplo, en el diario docente.
▬ Reconozca las acciones que les resultan más sencillas o complejas de realizar o nuevos movimientos, por
medio de dibujos y/o expresiones.
▬ Diferencie movimientos que pueden realizar con determinados segmentos y partes corporales o posturas que
asumen, a partir de producciones (escritas, corporales, orales o audiovisuales).
▬ Realice una valoración de los cambios que han tenido en sus características, capacidades, gustos e
intereses, así como experiencias acerca de distintas situaciones familiares que han tenido; por ejemplo, en un
anecdotario.
▬ Reconozca qué ideas expresan acerca de los beneficios de la participación de todas las personas en
cualquier actividad, sin importar género, capacidades o características; por ejemplo, mediante un museo de
dibujos e ideas concretas de sus producciones. 68
▬ Reconozca las reacciones emocionales que expresan ante situaciones cotidianas; por ejemplo, a partir de
historias o dibujos sobre experiencias que han tenido y las emociones que sienten en el cuerpo.
▬ Observe la combinación de movimientos que realizan, de acuerdo con las consignas de cada juego; por
ejemplo, al expresar de manera oral o escrita, las acciones empleadas para cumplir la meta de juego.
▬ Analice conjuntamente las acciones en las que emplean sus capacidades o manifiestan gustos e intereses en
situaciones de juego y cotidianas; por ejemplo, mediante explicaciones sencillas o dibujos.
▬ Valore las diferencias que identifican en las estructuras familiares y su organización como expresión de la
diversidad; por ejemplo, mediante representaciones que enfaticen cómo es la dinámica presente entre las
familias que han identificado, resaltando la colaboración, los afectos, las responsabilidades y otras
manifestaciones de interacción.
▬ Registre sus observaciones acerca de los logros que manifiestan al reconocer las emociones básicas, sus
funciones, así como el tipo de situaciones que las provocan
CAMPO
FORMATI
VO Comunitario
CONTENIDOS
▬ Indaga acerca de ideas, ▬ Reconoce ideas, conocimientos,
La comunidad como el espacio conocimientos, prácticas prácticas culturales y formas de
en el que se vive y se encuentra culturales, formas de organización organización, para explicar el Trimestre I
y acuerdos familiares, escolares y significado que tienen en la familia, la
la escuela. comunitarios, para compartir su escuela y la comunidad.
importancia en la socialización.
▬ Identifica formas de convivencia y ▬ Reflexiona sobre el valor de una

familia y de la aportación de sus
La familia como espacio de socialización en la familia, para
integrantes, para favorecer su
protección, cuidado, afecto y distinguir formas de participación
desarrollo personal y afectivo.
y colaboración. Identifica los Trimestre I
sustento para el desarrollo Describe los valores que distinguen a
valores que posee y que han sido
personal. heredados de la familia, para
su familia, para entenderlos como
elementos de desarrollo social y
fomentar cuidados afectivos.
personal.
Entendimiento mutuo en la ▬ Participa en distintas situaciones ▬ Comparte ideas y experiencias Trimestre I
escuela. para acordar reglas en la familia, sobre diferentes temas, para aprender
la escuela y la comunidad. la importancia de escuchar. Conoce
Reflexiona sobre el seguimiento distintos puntos de vista, para
de reglas para expresar las favorecer el entendimiento y la
semejanzas y diferencias.
Expresa la importancia del
negociación con los demás.
entendimiento, para la
convivencia pacífica.
▬ Participa en la organización del ▬ Participa en la toma de
aula y en la generación de decisiones sobre el funcionamiento de
normas, para el uso y disfrute de la escuela, y la relación escuela-
los materiales de apoyo y otros comunidad, para favorecer la
recursos existentes en la escuela, colaboración. Imagina y escribe
como el patio, el jardín y las algunas propuestas para establecer
La escuela como espacio de canchas deportivas, entre otros. colaboración entre los miembros de la
convivencia, colaboración y Platica con docentes y escuela y personas del contexto, para Trimestre I
compañeros sobre la importancia enriquecer los aprendizajes escolares
aprendizaje. de reconocer situaciones con sus experiencias, saberes y
interpersonales, sociales y conocimientos.
ambientales problemáticas en su
contexto, y sobre la posibilidad de
contribuir para el logro de un 69
mayor bienestar personal y
colectivo.
▬ Reconoce características que lo ▬ Comparte los cambios que
hacen diferente y a la vez único, afronta en sus capacidades y las
Formas de ser, pensar, actuar y para favorecer la construcción de formas de ser, pensar, actuar y Trimestre I
relacionarse su identidad. relacionarse para valorar la manera
en que las demás personas inciden
en la construcción de su identidad.
▬ Reflexiona acerca de logros  Reconoce cambios en sus
cotidianos, académicos y necesidades, intereses y logros,
emocionales, así como los para ajustar metas y diseñar
aspectos que inciden en estos y estrategias que permita Trimestre I
vida los retos que tiene, para valorar cumplirlas.
su nivel de independencia y
replantear sus metas.
▬
▬ Explora las influencias de su ▬ . Reflexiona acerca de los
familia, comunidad y cultura en la factores culturales, sociales u otros
historia personal, para visualizar presentes en la conformación de las
oportunidades y dificultades a ideas, preferencias, necesidades y Trimestre I
superar en el planteamiento y circunstancias, para determinar
logro de metas. aspectos que posibilitan o limitan el
desarrollo personal y colectivo.
▬ Observa y describe las prácticas
cotidianas que prevalecen entre
las mujeres y los hombres en el
▬ Reflexiona acerca de las
prácticas que prevalecen entre
grupo de pares, en el equipo
hombres y mujeres, en la familia y la
docente, en su familia y en la
comunidad. Identifica estilos de
comunidad. Analiza esas
relación y distribución de
situaciones, identifica las
Equidad de género en la familia, prácticas equitativas y positivas
responsabilidades convenientes, para
el bienestar en la familia y la Trimestre II
la escuela y la comunidad. para una convivencia sana, como
comunidad, y los valora
la distribución de las tareas y
positivamente. Descubre situaciones
responsabilidades cotidianas en
de injusticia o riesgos, en la relación
el hogar, en la escuela y la
entre hombres y mujeres, e indaga
comunidad, para identificar
sobre programas e instituciones que
aspectos que es necesario
pueden ayudar en caso necesario.
cambiar y proponer mejores
formas de relación y colaboración.
▬ Explora formas de vivir y sentir el
Educación integral de la
cuerpo, así como de los afectos, ▬ Valora y aprecia las formas de
para identificar la diversidad de expresar el carácter y los afectos para Trimestre II
sexualidad expresiones que agradan, tomar decisiones orientadas a
incomodan y/o ponen en riesgo la salvaguardar su integridad.
integridad de las personas.
Efectos en la vida de las

▬ Reflexiona sobre hechos y ▬ Dialoga acerca de situaciones
sucesos que han afectado a su que conoce o ha vivido en su familia o
personas, derivados de cambios familia, para proponer posibles comunidad, para comprender causas Trimestre II
sociales, culturales y en la salud. alternativas que permitan y efectos en la vida de las personas.
afrontarlos.
Reconocimiento de las ▬ Valora las características ▬ Identifica la importancia de Trimestre II
necesidades y características cognitivas, motrices, afectivas y reconocer al otro, en relación con sus
propias y de lo demás. sociales, así como las necesidades y características propias.
necesidades de sus compañeros Invita a las y los estudiantes a
y compañeras para expresar lo participar en una representación
que les une como grupo. Expresa dramatizada, sobre la importancia del
con quién se siente más reconocimiento de los demás.
identificado, para reconocer la
identidad del grupo. Expresa lo
que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otros.
▬ Identifica eventos importantes de ▬ Reconstruye la historia de la
la historia de la comunidad: familia, la escuela y la comunidad, a
fundación, logros, personas o partir de narraciones y/o documentos
lugares destacados, entre otros, a partir de cuestionarse ¿quiénes
que son motivos de orgullo somos?, y ¿de dónde vinieron
compartido, para fortalecer la nuestros antepasados?, para
identidad individual y colectiva. descubrir los diversos aportes
Sentido de pertenencia, identidad Observa y describe prácticas socioculturales y lingüísticos que Trimestre II
personal y social. socioculturales de su entorno; pueden ser parte de nuestra
actividades productivas, identidad. Consulta, por diversos 70
comerciales, profesionales, de medios físicos y electrónicos,
servicios, entre otras, para información para entender la
identificar concepciones, valores y articulación de su comunidad local
proyectos compartidos por los con la región, alcaldía, estado, según
miembros de la familia y de la se trate de contextos rurales o
comunidad urbanos.
▬ Adapta sus movimientos, de ▬ Pone en práctica sus
acuerdo con los elementos habilidades motrices en situaciones
Capacidades y habilidades básicos de los juegos, para lúdicas, individuales y colectivas, para Trimestre II
motrices. responder a las condiciones que valorar la diversidad de posibilidades
se presentan. que contribuyen a mejorar su
actuación.
Posibilidades cognitivas,
▬ Elabora propuestas de códigos de ▬ Reconoce sus capacidades y
comunicación por medio del habilidades motrices, al representar
expresivas, motrices, creativas y cuerpo, para otorgarle una con el cuerpo situaciones e historias, Trimestre II
de relación. intención a sus movimientos al a fin de favorecer la construcción de
jugar e interactuar con los demás. la imagen corporal.
▬ Socializa actividades físicas que ▬ Organiza juegos y otras
practica de manera cotidiana, con actividades físicas, para analizar
Estilos de vida activos y la intención de valorar su avances y logros personales o Trimestre III
saludables. incidencia en el bienestar y grupales, en favor de asumir una vida
cuidado de la salud. saludable.
▬ Toma decisiones estratégicas a
▬ Diseña estrategias para atender
Pensamiento lúdico, divergente y partir de las características de las
situaciones o resolver problemas y
situaciones de juego y cotidianas, Trimestre III
estratégico. conflictos que se presentan en el
con el fin de solucionarlas
juego y en actividades cotidianas.
asertivamente.
 Experimenta situaciones
▬ Establece acuerdos ante caracterizadas por
cooperación y oposición, con el
la
Interacción motriz. situaciones de juego y cotidianas,
a partir de la interacción, para fin de reconocer sus Trimestre III
valorar su aplicación y los implicaciones en la interacción y
resultados alcanzados. el logro de metas.
▬
▬ Reflexiona acerca de las ▬ Explora la manera en que las
diferentes intensidades de las formas de ser, la historia de vida y el
reacciones emocionales, así contexto sociocultural, influyen en la
como su relación con conformación de reacciones
experiencias personales y la emocionales, para favorecer una
Intensidad de las reacciones cultura, para aprovechar su actuación asertiva. Analiza reacciones
emocionales, influencias función al afrontar situaciones. emocionales a partir de situaciones Trimestre III
familiares y culturales que Dialoga acerca de las formas en placenteras y displicentes, así como
inciden en ellas. que las personas reaccionan ante los resultados de tales reacciones,
situaciones cotidianas, para para favorecer el autoconocimiento,
explorar las que resultan más validando las emociones y
adecuadas en la interacción regulándolas para lograr un mayor
social y el logro de metas. bienestar.
Toma de decisiones asertivas. ▬ Explora formas de vivir y sentir el ▬ Aprecia las formas de expresar Trimestre III
cuerpo y los afectos, para el carácter y los afectos, para tomar
identificar la diversidad de decisiones orientadas a salvaguardar
expresiones que agradan, la integridad.
incomodan y/o ponen en riesgo la
integridad personal y de las
personas.
▬ Distingue alimentos saludables y
no saludables para preparar ▬ Analiza las características de
alimentos y promover la una alimentación saludable, para
Hábitos saludables, para alimentación saludable. Reconoce diseñar estrategias que mejoren sus
promover el bienestar en los la importancia de la hidratación en hábitos alimenticios en el contexto Trimestre III
el desarrollo del cuerpo de los escolar. Realiza prácticas de
seres vivos seres vivos, para desarrollar hidratación saludable para promover
hábitos y actitudes saludables y prácticas de alimentación, vinculadas
de bienestar en la escuela y la a la salud en su escuela y comunidad
comunidad.
▬ Reflexiona acerca de distintas
hábitos y costumbres de higiene ▬ Comparte experiencias para
Higiene para una vida saludable que se realizan en la vida mejorar la higiene en su escuela y su Trimestre III
cotidiana en su comunidad, para comunidad, y organiza campañas de
mejorar prácticas de higiene con higiene en la escuela y la comunidad. 71
sus compañeros de clase.
▬ Distingue situaciones de riesgo  Analiza situaciones de riesgo
social en la región, y propone social en la comunidad y región
algunas medidas para el donde vive. Distingue
autocuidado. Analiza situaciones situaciones de riesgo social en la
de riesgo social en la comunidad región, y propone algunas
y el contexto donde vive, como la medidas para el autocuidado.
violencia doméstica y el Reconoce que la violencia
vandalismo, y analiza estrategias doméstica y el vandalismo son
de prevención. situaciones que ponen en riesgo
Situaciones de riesgo social en la la sana convivencia, y analiza
estrategias de prevención al Trimestre III
comunidad y región donde vive.
respecto. Organiza campañas en
su grupo y escuela, para
prevenir problemas sociales,
tales como
▬ la violencia escolar, el
vandalismo y las adicciones, entre
otros. Investiga problemas sociales en
su contexto y país, para analizar sus
causas y efectos.
▬ Plantear actividades enfocadas al desarrollo del autoconocimiento y la construcción de la imagen
corporal y a la comprensión de los cambios físicos y emocionales en su cuerpo.
▬ Propiciar el desarrollo de acciones que promuevan el bienestar en su contexto a través de la
reflexión sobre las problemáticas socio-ambientales tanto locales como globales.
▬ Generar ambientes de aprendizaje armónicos y favorecer el aprendizaje situado problematizando la
realidad.
▬ Se sugiere programar actividades que les permitan poner a prueba procesos a través de los
cuales establezcan interacciones entre pares mediante una sana convivencia con base en el
pensamiento lógico y el desarrollo de un juicio crítico.
▬ Registre sus observaciones acerca de condiciones que favorecen o limitan el uso del cuerpo en el
establecimiento de códigos de comunicación.
▬ Observe las posibilidades de movimiento, personales o colectivas, que emplean en el logro de las metas
establecidas en distintos juegos, por medio de dibujos o narrativas escritas u orales.
▬ Identifique propuestas de códigos de comunicación que utilizan en distintas situaciones; por ejemplo,
mediante una demostración grupal.
▬ Reconozca las ideas que tienen respecto a los beneficios, retos y dilemas identificados al participar en
actividades individuales y colectivas, mediante narrativas orales o escritas.
▬ Registre las propuestas que realizan niñas y niños respecto a juegos y actividades en las que ponen a
prueba sus habilidades motrices.
▬ Registre las actitudes que muestran al organizarse y participar en equipo.
▬ Analice los argumentos que comparten acerca de las acciones motrices que resultan más fáciles o
difíciles de realizar, por medio de un instrumento de autoevaluación.
▬ Valore los cambios o modificaciones que proponen a los juegos, así como los resultados manifestados;
por ejemplo, mediante un álbum con dibujos y descripciones sencillas.
▬ Identifique posibilidades, capacidades y habilidades que han descubierto al participar en diversos juegos,
a partir de recursos audiovisuales y una descripción personal.
▬ Analice conjuntamente los aspectos que influyen en la construcción de reacciones emocionales; por 72
medio de registros escritos o gráficos en los que comparen intensidades, personas que influyen en éstas
y momentos en los que se presentaron
CAMPO
FORMATI
VO Comunitario
CONTENIDOS
▬ Participa en distintas formas de ▬ Diseña y participa en distintos
EDUCACIÓN convivencia en la familia, para escenarios de convivencia, para
SOCIOEMOCIONAL fortalecer su sentido de fortalecer su autonomía y su
pertenencia y afecto. participación en la familia.
La familia como espacio para el
desarrollo del sentido de ▬ Reflexiona acerca de los valores ▬ Promueve los valores familiares,
pertenencia y autonomía, para heredados de la familia, para el para la resolución de conflictos y
desarrollo de una sana el desarrollo personal.
una sana convivencia. convivencia en la escuela y la
comunidad.
▬ Reflexiona sobre los conflictos que ▬ Reflexiona y comparte los
tiene en la escuela y la familia, problemas y conflictos que se
Alternativas ante conflictos y para valorar las posibles presentan en su comunidad,
alternativas de solución. para proponer alternativas de
problemas de la vida en la solución viables.
comunidad. ▬ Valora la pertinencia del diálogo,
para solucionar los conflictos ▬ Valora sí es que, la propuesta de
interpersonales. alternativas es viable en su
comunidad.
▬ Intercambia experiencias de ▬ Indaga sobre experiencias de
estudio, para visualizar las estudio y comunidades de
opciones que tiene en su futuro. práctica, para ampliar sus
La escuela como ventana hacia ▬ Reflexiona sobre sus preferencias, horizontes de formación. Se
el futuro. informa acerca de la oferta
para imaginar sus proyectos de educativa en su región, para
vida futura. identificar sus posibilidades de
ingreso al nivel de educación
media.
▬ Argumenta la pertinencia y ▬ Profundiza acerca de ideas,
vigencia de las ideas, conocimientos y prácticas
conocimientos y prácticas culturales, para proponer
culturales de su comunidad, para alternativas orientadas a
valorar sus beneficios en el promover, preservar y difundir
La comunidad, como espacio bienestar común. para el bien común.
para el aprendizaje y el bienestar ▬ Experimenta diferentes tipos de ▬ Diseña, bajo los principios de
común. organización, medios, recursos y respeto, y tolerancia, estrategias
procesos, para contribuir en el de organización ante diferentes
desarrollo sustentable de su situaciones, para la prevención
comunidad. de conflictos, la satisfacción de
necesidades comunes y el
desarrollo sustentable de su
comunidad.
▬ Reflexiona acerca de las formas ▬ Valora sus experiencias acerca
Formas de ser, pensar, actuar y

de ser,
relacionarse
pensar,
que
actuar
tienen
y
las
de las formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse en
73
relacionarse personas y los factores que las determinadas situaciones, para
originan para propiciar el favorecer su comprensión, el
entendimiento mutuo. ejercicio de la empatía y el logro
de metas.
▬ Replantea las formas de satisfacer ▬ Valora sus logros y retos
las necesidades e intereses, para afrontados en la historia personal
promover la autodeterminación para definir aspiraciones y
orientada al cumplimiento de acciones a realizar ante nuevas
metas. etapas de la vida.
vida ▬ Analiza los intereses individuales y ▬ Valora logros y cambios en
aquellos que comparte, para gustos, necesidades, intereses y
identificar situaciones en las que habilidades actuales, para
se requiere pedir apoyo y en las reestructurar metas que
que se pueden acordar propuestas favorezcan el desarrollo personal
conjuntas. y social.
▬ Intercambia experiencias acerca ▬ Reflexiona sobre sus acciones,
de sensaciones de placer o decisiones e implicaciones en la
Educación integral de la displacer que se presentan en la interacción, para valorar placeres
sexualidad interacción, para argumentar las y displaceres que se
causas y prever situaciones de experimentan en favor del
riesgo. bienestar.
▬ Reflexiona sobre situaciones ▬ Analiza situaciones de
asociadas con la diversidad de discriminación por identidad o
Equidad de género. identidades y género, para género en la escuela, la
proponer acciones en contra de la comunidad y otros ámbitos, para
discriminación. participar en la prevención de la
violencia.
▬ Reconoce posibilidades y límites al ▬ Aplica sus capacidades,
participar en situaciones de juego habilidades y destrezas motrices
Capacidades y habilidades e iniciación deportiva, individual y al organizar y participar en
motrices colectiva, para valorar su situaciones de juego e iniciación
desempeño y determinar posibles deportiva, para favorecer su
mejoras. disponibilidad corporal.
Posibilidades cognitivas,
▬ Integra sus capacidades y ▬ Diseña propuestas de
habilidades en situaciones lúdicas actividades lúdicas y expresivas
expresivas, motrices, creativas y y expresivas (individuales y a partir de sus intereses,
de relación colectivas), para lograr mayor capacidades y habilidades, para
seguridad y confianza. fortalecer su imagen corporal.
▬ Plantea alternativas de actividades ▬ Evalúa los factores que limitan la
Estilos de vida activos y físicas que puede practicar dentro práctica constante de actividades
saludables y fuera de la escuela, con la físicas, para implementar
intención de desarrollar un estilo opciones que permitan
de vida activo. superarlos a lo largo de la vida.
▬ Planifica e implementa estrategias ▬ Emplea el pensamiento
ante situaciones de juego y estratégico y divergente ante
cotidianas, para contar con situaciones de juego o
Pensamiento lúdico, divergente y opciones que incrementen la cotidianas, para valorar la
creativo efectividad de su actuación. actuación, individual y colectiva,
y adaptarla de acuerdo con el
contexto.
▬
▬ Promueve ambientes de ▬ Organiza e implementa
participación en situaciones de situaciones de juego e iniciación
juego, iniciaciones deportivas y deportiva, para favorecer la
Interacción motriz cotidianas, para valorar posibles convivencia en la escuela y la
interacciones en favor de una sana comunidad.
convivencia.
▬
▬ Construye alternativas saludables ▬ Promueve alternativas de
y sostenibles asociadas con hábitos de higiene personal y
hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios en la
limpieza de los espacios, para comunidad, para impulsar la
promover la toma de conciencia toma de decisiones informadas
sobre su impacto en el bienestar que contribuyan a asumir
personal y social. prácticas saludables y
sostenibles.
▬ Analiza los hábitos de alimentación
presentes en la familia y ▬ Comprende los riesgos del
comunidad, para valorar su consumo de alimentos 74
Acciones individuales que impacto en favor de un consumo procesados y ultra procesados
repercuten en la conservación y responsable. en la salud y el ambiente, para
favorecer la adopción de
mejora de la salud ▬ Practica diversas estrategias que prácticas alimentarias saludables
permiten reaccionar a cambios o y sostenibles.
afrontar situaciones de riesgo
relacionadas con accidentes, ▬ Diseña alternativas que
adicciones y violencia, para contribuyen a afrontar cambios o
favorecer el bienestar personal y situaciones de riesgo
colectivo. relacionadas con accidentes,
adicciones y violencia, para
valorar su pertinencia y
determinar su viabilidad.
▬
▬ Argumenta acerca de la ▬ Diseña alternativas orientadas a
pertinencia de ideas, promover, preservar y, en caso
conocimientos y prácticas necesario, replantear ideas,
culturales de la comunidad, para conocimientos y prácticas
valorar sus beneficios y áreas de culturales, para impulsar una
oportunidad en favor del bienestar mayor difusión y participación.
individual y colectivo.
Sentido de comunidad y ▬ Diseña de manera consensuada,
satisfacción de necesidades ▬ Experimenta formas de estrategias de organización ante
humanas organización y representación diferentes situaciones que
gráfica, así como medios, recursos impliquen cambios que pueden
y procesos empleados en la generar resistencia, para la
satisfacción de necesidades, con prevención de problemas y
el fin de proponer mejoras satisfacción de necesidades, así
orientadas a fomentar el desarrollo como el aprovechamiento
sostenible. responsable y sostenible de
recursos.
▬ Describe los problemas que se ▬ Describe los problemas de vida
presentan en su vida, para que ha enfrentado para
reflexionar sobre posibles reflexionar sobre la resolución
soluciones. Reflexiona sobre las con base en el juicio crítico.
posibles alternativas de solución Valora su capacidad creadora
ante problemas para analizar la para la solución de problemas en
Toma de decisiones y toma de decisiones. Valora si la la vida y en su comunidad con
creatividad, ante problemas de la toma de decisiones interviene base en el juicio crítico Evalúa el
vida. causa-efecto para establecer asertividad para expresar sus
causalidades del problema o se emociones sin perjudicar a otra
sustenta en el juicio crítico. persona. Dramatiza una
propuesta de juicio crítico en la
de toma de decisiones para
discernir la solución de los
problemas de la vida.
▬ Diseñar estrategias que favorezcan la inclusión, así como ofrecer a todos los alumnos y alumnas las mismas
posibilidades de avance en su aprendizaje.
▬ Plantear diversas situaciones para su análisis y reflexión.
▬ Emplear técnicas didácticas como debates, simulaciones y juegos de rol.
▬ Generar ambientes de aprendizaje armónicos y favorecer el aprendizaje situado problematizando la realidad.
▬ En este tercer ciclo alumnos y alumnas inician una etapa de transición importante donde necesitan contar con
alguien que los haga sentir seguros, reconozca y valore sus esfuerzos y capacidades; por lo tanto, se
requiere mantener un proceso de comunicación constante como factor de protección, que favorezca su
bienestar y les permita reconocer sus limitaciones y también todas sus posibilidades de desarrollo.
▬ Una de las características del ser humano es la de ser consciente de sí mismo, estructurar una identidad y
darle un valor, lo cual nos permite diferenciarnos de los demás y establecer relaciones interpersonales sanas.
Por ello, la autoestima y la resiliencia tienen una función importante al favorecer la confianza y motivación en
las elecciones que permitirán incidir de la mejor manera en el espacio social, y con ello, en la modificación de
condiciones culturales, ambientales, económicas u otras que afecten el pleno desarrollo, el acceso y disfrute
de los Derechos Humanos.
▬ La disponibilidad corporal se refiere a la actitud que manifiesta una persona para la acción e interacción con
75
las demás. Se asocia con el reconocimiento y valoración del potencial propio, así como con la capacidad de
adaptación; por lo que, se construye a partir de experiencias que favorecen el aprendizaje y desarrollo motor,
el sentirse bien con uno mismo, la iniciativa por participar en nuevas situaciones, la convivencia con las
personas, entre otras.
▬ La sexualidad se entiende como un elemento central del ser humano que incluye: el conocimiento del cuerpo,
el amor y los lazos afectivos, el sexo, el género, la identidad de género, la orientación sexual, la intimidad, el
placer, la reproducción, etcétera. Es un proceso de construcción personal complejo, en el que se consideran
distintas dimensiones: biológica, social, psicológica, emocional, espiritual, legal, histórica, ética, cultural, entre
otras, motivo por el cual evoluciona a lo largo de la vida.
▬ Impulsar que niñas y niños cuenten con una Educación Integral de la Sexualidad contribuye a que desarrollen
capacidades que les permitan cuidarse y tomar decisiones informadas; establecer relaciones seguras,
saludables y positivas; prevenir infecciones y enfermedades; reconocer cómo sus elecciones afectan su salud
sexual y la de los demás; comprender cuáles son sus derechos y se aseguren de protegerlos, todo ello con la
intención de que logren una vida plena y digna.
▬ La afectividad se fundamenta en la capacidad humana y la necesidad de establecer lazos con otras
personas. Involucra aspectos emocionales, como la manera de actuar o reaccionar ante estímulos y los
sentimientos manifestados ante determinada situación.
▬ Realice una valoración de las posibilidades y los límites que identifican al emplear capacidades, habilidades y
destrezas motrices; por ejemplo, a partir del análisis oral o escrito de los desempeños que manifiestan en los
juegos y actividades en las que participan.
▬ Identifique las características que reconocen respecto de su desempeño colectivo, mediante un instrumento
de coevaluación en el que reflexionen acerca de la “fuerza de equipo” y las acciones desarrolladas para el
logro de metas comunes.
▬ Realice una valoración respecto de la percepción que tienen de sus intereses y cualidades, por ejemplo, a
partir del diseño y presentación de un personaje que los represente.
▬ Analice conjuntamente los estereotipos que identifican y que consideran pueden influir en sus gustos,
intereses y decisiones; por ejemplo, a partir de la creación de una campaña de publicidad basada en criterios
en los que se reconozca la diversidad y se eliminen prejuicios normalizados socialmente.
▬ Reconozca qué argumentos plantean respecto de la caracterización de formas de relación e interacción
presente en distintos ámbitos en los que se desenvuelven; por ejemplo, a partir de expresar de manera oral o
escrita lo que esperan de una persona (trato respetuoso, toma de acuerdos, entre otros) o las acciones que
pueden ponerlos en riesgo (presión social, condicionamientos, etcétera).
▬ Analice la caracterización de los estados de ánimo que experimentan y las acciones que llevan a cabo para
regularlos; por ejemplo, a partir de descripciones escritas u orales de cómo se sienten y de qué manera
actúan ante distintas situaciones o determinados momentos.
▬ Reconozca los estados de ánimo y las formas de expresión que identifican de manera personal y en los
demás, así como posibilidades que les permiten favorecer el entendimiento mutuo; por ejemplo, a partir de
narraciones en las que compartan situaciones que tuvieron y cómo las resolvieron.
▬ Valoren conjuntamente, las reacciones emocionales y estados de ánimo que experimentan, y sus posibles
repercusiones. Por ejemplo, al expresar, de manera oral o escrita, las sensaciones que identifican en su
cuerpo ante la euforia, la ira, la aflicción, el pánico, así como el desánimo, el buen o mal humor, entre otros
▬
76
METODOLOGI PROYECTOS: ABP-COMUNITARIO- SERVICIO-STEAM

A
ESCENARIO ESCUELA-AULA-COMUNITARIO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN SECUENCIA A TRAVÉS DEL TRABAJO COLABORATIVO

NOMBRE DEL PROYECTO
Identificamos
Recuperamos
Planificamos
Nos acercamos
Vamos y volvemos
Reorientamos
Seguimos
Integramos
Difundamos
Consideramos
Materiales
Evaluación
PROYECTO DE SERVICIO
“PROMOVER PARA CONOCER, SENTIR Y VIVIR LAS EMOCIONES EN

ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA”
77
DIAGNÓSTICO
Trabajo en la escuela Primaria Rural Federal “Benito Juárez” está ubicada en la localidad de El Terrero Mpio. de
San Miguel Totolapan cuenta con una matrícula de 210 alumnos, 9 maestros frente a grupo, un director efectivo y
un maestro de educación física, todos nosotros cumpliendo con los horarios establecidos y los días de trabajo que
marca el calendario escolar así como las comisiones o actividades fuera de ella.
Todos los docentes trabajamos con el propósito de brindar y propiciar ambientes favorables para la convivencia
escolar mediante la práctica de valores tales como la igualdad, equidad, honestidad, respeto, tolerancia y justicia
involucrando a la vez a los padres de familia en las diversas actividades que se realizan y en ocasiones
proyectándolas en el contexto social para la difusión de ellas dentro de la población.
Así mismo los alumnos en su mayoría provienen de familias disfuncionales y numerosas, y en casos específicos se
encuentran bajo la tutela de familiares más cercanos, los mismos que presentan dificultad para obtener recursos
económicos, apoyarlos en tareas de la escuela porque muchas de las veces no saben leer ni escribir, por la misma
situación económica en la que se encuentran no les pueden brindar atención médica, la alimentación y cuidados
adecuados.
Generalmente las alumnas y alumnos no respetan normas y reglas establecidas por la institución ya que
comúnmente están inmersos en situaciones de violencia social, así como intrafamiliar, por lo tanto, tienden a
repetir patrones de conducta desfavoreciendo la convivencia armónica dentro de la escuela.
Los problemas que actualmente se viven en la comunidad en cuanto a la delincuencia organizada nos han afectado
gravemente ya que los alumnos tienden a manifestar actitudes agresivas que se ven reflejadas en sus juegos
mostrando conductas inadecuadas puesto que en ocasiones sus familiares se ven involucrados en el crimen
organizado.
La cultura de las familias es otro aspecto determinante que no nos permite avanzar puesto que a los padres solo les
interesa que su hijo aprenda a leer y escribir, son pocos los padres que se preocupan y tienen grandes aspiraciones
para con sus hijos.
En la comunidad todavía se está muy arraigada la idea de que los hombres tienen más oportunidades que las
mujeres en todos los aspectos ya que la mayoría de las mujeres ya no estudia, se casan muy jóvenes y se dedican a
las labores del hogar, en cuanto a los hombres son pocos los que terminan sus estudios de preparatoria o bachilleres 78
y al terminar tienden a casarse o se van para los estados unidos en busca de mejores condiciones de vida.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Mi grupo está integrado por 18 alumnos, 9 mujeres y 9 hombres, la edad de mis alumnos es de 6 a
7 años.
Mis alumnos se encuentran en la etapa de desarrollo afectivo y social donde las figuras de apego,
determinan las reacciones afectivas de los pequeños. Los niños a esta edad buscan agradar a sus
personas importantes y experimentan una gran alegría cuando su conducta recibe aprobación por
parte de estos. Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse entre sí, con
sentimientos de reciprocidad.
Al iniciar el ciclo escolar en las dos semanas que trabaje mis actividades de evaluación
diagnostica, note ciertos comportamientos que impedían que mis alumnos se concentraran en las
actividades los cual repercutió el desarrollo de mis clases, de los 18 alumnos solamente 4 alumnos
respetan las reglas del salón y pueden expresar sus emociones sin agredir a sus compañeros. En el
transcurso de mi jornada he presenciado conductas inadecuadas que ponen en peligro la integridad
de mis alumnos, han suscitado las siguientes incidencias. Con el lápiz han agredido a sus
compañeros y se empujan unos con otros, por lo que evito salir al baño para estar vigilándolos.
Algunos de los factores que desencadenan estos comportamientos es que algunos niños se
relacionan con familiares que trabajan para la delincuencia organizada donde pueden observar
comportamientos inadecuados. No respetas las reglas de su hogar y no tienen respeto hacia sus
padres. Otro factor es que en la pandemia las instituciones educativas tuvieron que trabajar a
distancia, no cursaron el preescolar de manera presencial, por lo que al regresar de manera
presencial los alumnos reflejan la falta de tolerancia, empatía y no regulan sus emociones lo cual
impide una sana convivencia.
INTRODUCCION Y JUSTIFICACION
El sentido de lo humano en la educación implica el reconocimiento, cuidado, protección y desarrollo de la
dignidad de niñas, niños y adolescentes. Esto significa que las relaciones que se construyen en la escuela y
fuera de ella con las personas, el saber, la ciencia, el medio ambiente, la sociedad, la tierra, la tecnología, así
79
como el mundo en general, se realizan a partir de la responsabilidad que se asuma hacia estos ámbitos de la
vida y no solo por el conocimiento que se tenga de ellos.
La tarea principal de la educación en la Nueva Escuela Mexicana es propiciar que la niñez y juventud, junto
con sus profesoras y profesores, vayan al encuentro de la humanidad de las otras y los otros, entendidos en
su diversidad.
La NEM, tiene como finalidad que las NNA ejerzan su derecho a la educación, y este constituye el principio
fundamental del Artículo Tercero Constitucional.
Ejercer este derecho constituye a NNA en sujetos fundamentales de su propio proceso educativo, con
capacidades para crear, aportar y establecer proyectos. Las NNA, son sujetos históricos que viven en
territorios y tiempos concretos, por eso es posible que se acerquen al conocimiento y al cuidado de sí mismo,
dentro de una vida cotidiana.
La escuela es un proceso el que se articula la unidad nacional desde su diversidad, establecen una relación
dialógica con la ciencia, las culturas, las lenguas, los valores, los saberes, costumbres, etc.
Se debe formar NNA, felices, críticos, emancipadores, capaces de tomar decisiones, ya que la escuela es un
lugar donde se construyen relaciones pedagógicas. La escuela es una conquista de la comunidad resultado de
un proceso histórico de construcción social. La escuela debe retomar su papel como institución que forma
ciudadanos para vivir y convivir en una sociedad democrática.
Un aspecto fundamental de la Nueva Escuela Mexicana es el papel que juegan las familias en la formación
de las y los estudiantes para una ciudadanía en la que sea efectivo el ejercicio del derecho humano a la
educación, el bienestar y el buen trato. La participación de las familias en los procesos de enseñanza es vital
no solo para garantizar que la educación de sus hijas e hijos se lleve a buen término, sino también para
coadyuvar en la discriminación de la violencia en las escuelas. Otro aspecto muy importante que los alumnos
deben conocer para poder tener una sana convivencia, es saber manejar sus emociones.
El manejo de emociones es una habilidad que debe desarrollarse adecuadamente desde el inicio de la vida, ésta
maduración emocional se logra a través de un óptimo acompañamiento por parte de los padres y/o cuidadores
principales; teniendo en cuenta que son los agentes activos de socialización y el principal modelo de imitación de
los niños y niñas, ya que son estas figuras las encargadas de proveer seguridad y bienestar al niño desde el primer
momento de la vida, y además los encargados de propiciar un ambiente adecuado para la adaptación, exploración y
dominio del mundo (Morón, 2010; Henao y García, 2004).
Sin embargo, este acompañamiento no es posible porque las familias disfuncionales carecen del vínculo de unión
familiar, hay padres que emigran a Estados Unidos y no pueden estar presentes para que los niños tengan la figura
paterna donde los hijos tienden a acatar las reglas en casa y escuela porque son más estrictos. Las madres tienen
que atender las labores del hogar y otras también trabajan, no tienen tiempo para brindar a sus hijos orientación en
el manejo adecuado de sus emociones, por loque que sus hijos presentan autocontrol emocional.
De acuerdo con la Universidad Politécnica de Valencia (s.f.) el término de inteligencia emocional fue empleado
por P. Salovey y J. D. y Mayer en 1990 y desde ese momento ha sido tema de interés por toda la comunidad, es así 80
que se evidencia la aparición de estudios y artículos vinculados a este tema; Daniel Goleman, la define como la
capacidad de reconocer los sentimientos propios y los ajenos, de motivarse y de manejar adecuadamente las
emociones, consigo mismos y en las relaciones para manejar los sentimientos de tal manera que puedan ser
expresados adecuadamente y con efectividad, permitiendo la sana convivencia y el conocimiento de sí mismo.
La falta de empatía en los alumnos les impide ponerse en el lugar del compañero agredido, si pudieran reconocer
los sentimientos ajenos, se detendrían al empujar o picar con objetos a sus compañeros. Así mismo en el hogar no
cuentan con limites donde los padres de familia su función es transmitir con el ejemplo los valores, amor,
comprensión, honestidad, respeto y tolerancia.
Si el niño está rodeado de amor, en futuro el dará amor, si el niño observa que sus familiares son honestos el será
honesto, si sus padres se respetan y respetan a los demás el respetara. Es decir, los valores no se enseñan, los
valores los descubren los hijos a través del ejemplo de los padres de familia.
OBJETIVO GENERAL:
Favorecer los procesos formativos para la convivencia mediante actividades vivenciadas en
las que el alumnado interactúa, resuelve dilemas, retos y desafíos de manera colaborativa,
aplicando los valores universales.
CONTENIDO CONCEPTUAL: CONTENIDO PROCEDIMENTAL: CONTENIDO ACTITUDINAL:
 Creando un clima de confianza.  Dinámicas de relajación y  Encuentren correspondencia

 Descubriendo el valor personal y aprendizajes en el desarrollo de entre el comportamiento que
grupal en mi clase. actividades. tienen (reacciones, sentimientos,
 Desarrollando las habilidades posturas, pensamientos ante un
para una comunicación funcional. hecho) y las creencias que sobre
 Reafirmando el sentimiento ellos mismos poseen.
grupal a través de la cooperación.
 Promoviendo respuestas  Revivan momentos especiales de
creativas y no violentas frente a sus vidas.
los conflictos.
 Descubren cualidades positivas
de sí mismos y tomen conciencia
sobre cuanto se conocen y
valoran lo bueno que hay en cada
uno a darse cuenta del nivel de
conocimiento personal y
reconocer que son valiosos.
 Reconocen que ante cualquier

situación (ya sea de conflicto o
no) nos surgen reacciones,
sentimientos y pensamientos; y
81
que ahora tenemos la capacidad
de preguntarnos el porqué de
esas reacciones, resistencias,
sentimientos o pensamientos
frente a un hecho.
INICIAL: Realización de ejercicios para liberar las tensiones del grupo a través del movimiento de cada parte del cuerpo y
del uso adecuado de la respiración.
PROCESO: Fotografías sobre la realización de las actividades, trabajos de los alumnos y reportes de evaluación de cada
uno de los alumnos.
FINAL: Informe de las actividades aplicadas y su impacto en la conducta de los alumnos en la escuela y fuera de ella.
EVIDENCIA DEL PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO CRITERIOS Y NIVELES DE DOMINIO

 Fotografías de las actividades  Actitudes que muestran al  Todos los alumnos se integran
 Escritos ,dibujos y producciones convivir con sus pares en el a las actividades de relajación
de los alumnos. salón y fuera de él. para el control de sus
 Relación entre maestro- emociones.
alumno, alumno maestro.  Los alumnos trabajan la
 Práctica de valores cohesión con sus compañeros
universales por parte de los del grupo y fuera de él.
alumnos en todo momento.  Reviven momentos agradables
de su vida y los comparten con
sus compañeros para conocer
más sobre ellos.
 Los alumnos aplican los valores
universales con sus pares en
todo momento.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR HABILIDADES PARA LA VIDA (OMS)
1.-Autoconocimiento.
 Ejercer su libertad al tomar decisiones y 2.-Empatía.
regular su comportamiento de manera 3.-Comunicación asertiva.
responsable y autónoma. 4.-Redes interpersonales.
 Aprender a autorregularse, implica que toda 5.-Toma de decisiones.
persona puede responder ante situaciones 6.-Resolución y manejo de conflictos.
que despiertan sentimientos y emociones. 7.-Pensamiento crítico.
 Reconocer la igualdad de las personas en 8.-Pensamiento creativo.
dignidad y derechos, así como a respetar y 9.- Manejo de emociones y sentimientos.
valorar sus diferencias en su forma de ser, 10.-Manejo de tensiones y estrés.
actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.
APRENDIZAJES ESPERADOS
82
 Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas.
 Pone en práctica los valores universales, morales, la vivencia de la paz y los principios
democráticos de la vida cotidiana.
 Convive relacionando su mundo de manera sensible, responsable, respetuosa de los derechos de
los demás.
 Aprende a convivir interactuando de manera solidaria, productiva, cuidando de sí mismo y de los
demás.
FASES, PROCESOS O ETAPAS DE LA METODOLOGIA

Etapa: 1 Punto de partida
Actividad: 1 Recuerdo un momento especial de mi vida
En este tema tratamos de revivir un momento especial de nuestra vida: un cumpleaños, un encuentro con
alguien especial, un paseo, un partido de fútbol o voleibol.
Pedir a los alumnos que cierren sus ojos, respiren tranquilamente, recuerden un momento especial, un
encuentro con alguien, un paseo, una fiesta.
Ahora recuerda ¿Qué personas estaban ahí?, ¿qué dijeron?, ¿qué hacían?
¿cómo se sintieron en se momento? Estaban contentos, estaban emocionados, estaban enojados, 83
estaban tristes, estaban con miedo
Titulo: Mi momento especial en mi vida
Ahora pedir que escriban o dibujen el momento que recordaron
Recursos:
Música clásica, bocina hojas blancas, lápiz, borrador, colores.
Etapa: 2 Lo que se y lo que quiero saber
Actividad : 2 Reconozco ¿Qué es una emoción?

Presentar las siguientes caritas de diferentes emociones y preguntar a los niños si saben que representan.
84
Mediante una lluvia de ideas preguntar a los niños ¿Qué es una emoción? Anotar en el pizarrón
lo que contesten entre todos hacer una definición.
Por último, proporcionar a todos una hoja con las caras de las emociones y pedirles que
pinten de color verde la cara que represente la felicidad, de color rojo la de enojo, de
amarillo el de tristeza y de color morado de miedo.
ACTIVIDAD: 3 Tiempo de leer

Leer un cuento a los alumnos para rescatar la situación de un niño que tiene problemas de
autorregulación, con el fin de que todos auto reflexionen sobre su comportamiento y la de sus
compañeros.
El niño que no respetaba las reglas del salón
Había una vez un niño de primero grupo “B” que se llamaba Alex , no respetaba
las reglas del salón, al llegar a la escuela no saludaba,
en el transcurso del trabajo en clase les escondía los útiles a sus compañeritos,
también molestaba a todos y cuando la maestra le hablaba no respondía y hacia
rabietas, todos en el salón se preguntaban ¿Por qué se comportaba de esa
manera?
Entonces la maestra les pregunto a sus compañeritos un día que no fue a clases;
hoy quiero platicar del comportamiento de Alex ¿Creen que el comportamiento de
Alex es adecuado? No, contestaron ¿Por qué creen que se comporta de esa
manera?
Porque no respeta las reglas de salón, entonces creen que si es importante
respetar las reglas del salón , entonces si consideran que se debe
respetar ,entonces todos deberían respetar las reglas para que no haiga malos
entendidos y todos logren comportarse adecuadamente y tengan más amigos en el
aula. Les comento la maestra.
Por eso quiero que juntos hagamos un compromiso, ¿están de acuerdo? les
pregunto.
Muy bien entonces manos a la obra desde hoy en adelante, se respetarán las reglas
del salón, se evitará tomar 85
útiles ajenos, si hay un conflicto se contara hasta 10 y comenzarán a platicar para
llegar a un acuerdo. Si un compañero los quiere agredir gritaran ¡peligro! para que
todos pongan atención y se le avise de in mediato a la maestra. Entendido si
maestra.
El tiempo paso y Alex se dio cuenta que todos evitaban pelear a pesar de que el los
molestaba y poco a poco el comportamiento de todo el grupo hizo que el cambiara
su forma de actuar, todo favoreció a que de repente ya tuviera más amigos en toda
la escuela y la maestra al final de año le dio un Reconocimiento de excelente
conducta.
Colorín colorado este gran cuento a

terminado.
ACTIVIDAD: 4 Reflexiono sobre el cuento
Al terminar de contar el cuento hacer unas preguntas para promover a la reflexión.
1. ¿Cuál es el título del cuento? 5. ¿Cómo podrían ustedes ayudar a Alex a

mejorar su comportamiento?
2. ¿Cómo era el niño del cuento? 6. ¿Qué evitaron lo niños hacer, a pesar de
que lo seguía molestando?
3.Reconocen algún comportamiento que 7. ¿Qué le dio la maestra al final del año al
ustedes hacen en salón similar al niño del niño Alex?
cuento: ¿Cuáles?
4. ¿Creen que el comportamiento del niño es 8. Consideran que podemos hacer un
bueno malo o regular? compromiso como el del cuento para mejorar
el comportamiento de todos en el salón:
.
86
Actividad: 5 Vuelvo a recordar el cuento

Retomar el cuento como recordatorio de la sesión vista y promover para que los niños
identifiquen que emociones pudieron sentir los personajes ante los sucesos vividos en el
cuento.
Proporcionar un hoja de las preguntas al alumno, puede dibujar o escribir de acuerdo a sus
posibilidades.
¿Qué sentimientos Alex podía Dibuja Escribe los sentimientos

transmitir? Enojo ,ira
¿Qué emociones sentían sus Miedo , enojo, tristeza,

compañeros de grupo?
¿Qué emociones podía sentir Tristeza

la maestra?
¿Qué emociones se logró para Empatía, felicidad

el bienestar de todo el grupo y
el de la maestra?
ACTIVIDAD: 6 ¿Cómo reacciono con las cosas que hago?
Preparar una hoja con una serie de preguntas y frases. Pídales a los alumnos que contesten y completen
las oraciones de acuerdo a lo que sienten:
1. ¿Cómo me siento cuando soy amable 87

con un amigo(a)?:
2. Si le pego o grito a un compañero, él se

sentirá
3. Cuando alguien se ríe o se burla de mí,

yo….
4. Lo que yo hice alguna vez por un amigo

fue…
5. ¿Alguna vez no he participado en un

juego por temor a perder?
6. Una vez que me sentí bien por algo que

un amigo hizo por mí fue …
7. A veces insulto o pongo apodos
porque….
Etapa 3 Organicemos las actividades

Estrategia: 7 SEMAFORO DE CONDUCTA
Esta estrategia me permitirá lograr un buen ambiente de trabajo en la jornada escolar.
Cada alumno tendrá la oportunidad de autocontrolar y regular sus emociones.
Materiales: Semáforo de conducta, nombres de los alumnos
Al término de la jornada cada alumno se autoevaluará para registrar su conducta y llevarlo a su tutor para que le firmen
de enterado.
88
Buena conducta: ¡Felicidades! Tu comportamiento es
el adecuado para tener una buena convivencia.
Conducta regular: Tu comportamiento es regular,

pero te puedes esforzar y será mejor sigue adelante.
Mala conducta: Es necesario cumplir con las reglas del

salón, sigue esforzándote y lo lograras.
Estrategia : 8
Nombre de la Conozco mis emociones con el apoyo de mi familia
estrategia:
Objetivo: Que los padres e hijos logren identificar las emociones que sienten durante el
día. El reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo
necesitamos o compartir con los demás cuando la emoción que sentimos nos
hace sentir bien.
Actividades Recursos (Educación Socioemocional)
 Realizar la Lápiz, colores y cuaderno.
actividad
durante un mes
con el apoyo de
sus familiares. https://youtu.be/VwQ4NVFJuF4
 En familia
dibujar caritas ver video
de emociones. Las emociones para niños
 Carita de
alegría: Pintar
de color
amarillo 89
 Carita de
miedo: Pintar
de color negro
 Carita de enojo:
Pintar de color
rojo
 Carita de
sorpresa: Pintar
de color
morado
 Carita de
tristeza: Pintar
de color azul
Apoyar a su hijo
cuando
trasmita una
emoción
diferente
durante el día.
Dibujar la carita
de la emoción
que está
sintiendo.
Al finalizar el
día contar las
caritas de las
emociones que
transmitió en el
día.
Escribe la
emoción que
más se repitió
durante el día.
DIBUJA LAS CARITAS DE ACUERDO A LAS EMOCIONES QUE EXPERIMENTES DURANTE EL DIA
FECHA:________________ 90
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LA MAYOR PARTE LA MAYOR PARTE LA MAYOR PARTE DEL LA MAYOR PARTE LA MAYOR PARTE
DEL DIA ME SENTI DEL DIA ME SENTI DIA ME SENTI DEL DIA ME SENTI DEL DIA ME SENTI
ACTIVIDAD : 9 Reconozco las emociones ajenas
Propósito: Que las niñas y los niños: Identifiquen y reconozcan las emociones de acuerdo a cada situ
Actividades Recursos
Cartulina, plumones, cuaderno, tijer
 Dividir una cartulina en 4 partes y en cada parte escribe en la parte
de arriba el nombre de las siguientes emociones básicas: enojo,
Tarjetas del anexo 1
miedo, alegría y tristeza y dibuja las caritas.
 Recorta las tarjetitas que vienen en el anexo 1. Cuaderno del alumno.
¿Qué emoción siente cada uno? 91
 Ahora las vas a clasificar las tarjetas de acuerdo a las emociones que Video YouTube: resiliencia. El mejor
representa cada una de ellas. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=dKx7FimruH4
Computadora y bocina
 Una vez que terminen, escriban en su cuaderno las siguientes
preguntas y respondan:
a) ¿De todas las tarjetas que clasificaste, por cual situación has pasado
tu?
b) Cópiala en tu cuaderno y escribe ¿cómo te sentiste ante esta
situación?
El hecho de que platiques con otra persona te ayudará a superar esta
situación y pronto pasará y solo se convertirá en solo un recuerdo.
 Proyectar el video descargado de YouTube: Resiliencia. El mejor
video
Observaciones y adecuaciones
Recuerda que es muy importante que compartas con otras personas y familiares como te sentiste al pasar alguna situa
ayudara a superar con más facilidad la situación por la que pasaste y eso te hará más fuerte.
Recuerda la importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre,
por ejemplo: siento enojo, miedo, tristeza, alegría. De esta manera, podrán conversarlo
con los demás y encontrar una solución a algo que les genere malestar, como cuando
sienten miedo.
El reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo necesitamos o compartir
con los demás cuando la emoción que sentimos nos hace sentir bien.
Anexo 1. ¿Qué emoción siente cada uno de acuerdo a

cada situación?
Daniel perdió el juguete que más le A Alexander lo castigaron por un
gusta. mes por no cumplir con sus tareas.
A Luisa la regañaron por algo que no La mamá de Lupita está muy
hizo ella. enferma por eso ella no cumple con
sus tareas porque no hay quien le
ayude.
Bella vio una araña y se puso a llorar.
A Lucia sus padres siempre al
despertar le dan un abrazo y le
dicen cuanto la aman.
El padre de Fernando falleció por una Gerardo perdió a sus padres cuando
enfermedad. era muy pequeño.
A Felipe le robaron su bicicleta. El amigo de Luis rompió su juguete

preferido.
Luisa vio una película de terror. A Camila siempre le festejan su 92
cumpleaños con una fiesta y payaso.
A María la tratan muy mal en su casa, El papá de Pedro es alcohólico y
seguido la golpean y la ponen a realizar cuando esta borracho maltrata a
trabajos muy pesados. toda su familia.
Daniela es una niña muy callada, por Perla es una niña muy pobre, se
eso nadie juega con ella. viste de manera sencilla por eso sus
amigos se burlan de ella y la hacen
sentir muy mal.
Susana fue con su mamá al mercado, se A Karen no la llevaron a la fiesta de
alejó demasiado y se perdió. una amiga y se encerró en su
cuarto.
ACTIVIDAD: 10 Las emociones son parte de nuestra vida diaria
Instrucciones: Leer cada situación donde los alumnos identifiquen que emoción siente
cada niño.
Escribe en cada espacio la emoción que corresponde:
93
ACTIVIDAD: 11 Sentimos alegría

94
ACTIVIDAD: 12 Identifico emociones

95
ACTIVIDAD: 13 APRENDO A AUTOREGULAR MIS EMOCIONES

96
¿Cómo se sienten
En ocasiones nos sentimos exaltados, enojados
ahora?_____________
para tranquilizarnos podemos cerrar los ojos,
respirar profundo inhalamos y exhalamos.
ACTIVIDAD: 14 EVALUAMOS LO APRENDIDO

97
Etapa: 4 creatividad en marcha

Actividad: 15 Lo que quiero sembrar para mi futuro
El árbol de la no violencia
Dibujar un árbol en el papel américa con raíces y frutos. Materiales: Papel américa lápiz,
En las raíces escribir los valores que se necesitan practicar
para que los frutos que de el árbol sean positivos.
plumones ,imágenes de manzanas, tijeras resistol.
Escribir en las raíces por ejemplo respeto, paciencia,
tolerancia.
Los frutos que voy a cosechar: amistad, amor, bienestar
emocional, resiliencia.
98
5 compartimos y evaluamos lo aprendido

Estrategia: 16 “Buzón” Gracias por apoyarme, tus palabras me motivan para aprender
Ahora es momento que también los padres de familia o tutores se integren y acompañen a sus hijos sobre
la importancia de recibir compresión, amor y unas buenas palabras que motivan hacer mejor cada día.
Nombre de la estrategia: ¨Buzón: Gracias por apoyarme, tus palabras me motivan para aprender¨.
Propósito: Que los padres de familia o tutores, escriban una carta o recado dirigido a su hijo para motivarlo a aprender.
Ya que la sensación de sentirse querido y apoyado, es una de las emociones más importantes que puedan trasmitirse y
una de las que mejor pueden reforzar el ánimo para crecer y desarrollarse de manera positiva.
Desarrollo: Pedir a los padres que escriban una carta o recado a su hijo para motivarlo a aprender. Pueden mencionar
cualidades, capacidades, logros, felicitaciones, consejos etc. Pueden usar el siguiente formato: (Lugar y fecha, saludo,
texto, despedida y firma). Después harán un sobre para colocar la carta. Colocando los siguientes caracteres: Remitente,
Destinatario, grado y grupo).
Grado:
Grupo:
Los padres de familia tendrán el tiempo suficiente para poder entregar su carta desde el inicio de cada mes podrán hacer
llegar su carta al buzón del salón y se invitará cada fin de mes a los padres de familia o tutores al aula para que lean sus
cartas a sus hijos personalmente.
Al término de la lectura de las cartas el alumno va a dibujar o escribir una frase de agradecimiento como respuesta a sus
palabras motivadoras.
Materiales: Cuaderno, hojas de colores, lapicero, lápiz, borrador, colores, pegamento en barra, cartas, sobres y buzón de
cartón.
Consideraciones: Se dará a conocer la estrategia a los padres de familia, que se implementará este ciclo escolar para
explicarles cómo se desarrollará y las fechas para entregar la carta.
Así como la fecha para leer las cartas al grupo. Cada maestro hará un buzón de cartón, decorado a su gusto y lo pondrán
a la entrada de cada salón con la leyenda: “Buzón: Gracias por apoyarme, tus palabras me motivan para
99
aprender”.
INTRUMENTOS DE EVALUACION
Escala de valoración para evaluar la actividad: 1 Recuerdo un momento especial de mi vida
Fecha: __________________ Grado: ___________ Grupo :___________
NOMBRE DEL Logro plasmar en Se identifica Mostro disponibilidad Plasmo diferentes NIVEL DE
ALUMNO su dibujo o escrito diferentes para trabajar. personas en su DESEMPEÑO
su recuerdo emociones en su recuerdo.
especial. dibujo o escrito.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.
CADA RUBRO VALE 5 PUNTOS MAXIMO Y COMO MINIMO CADA RUBRO VALE 3 PUNTOS
SOBRE SALIENTE SATISFACTORIO SUFICIENTE EN PROCESO INSUFICIENTE
20 PUNTOS/ 10 18 PUNTOS / 9 16 PUNTOS/8 14 PUNTOS /7 12 PUNTOS /6

LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD : 2 RECONOZCO ¿QUÉ ES UNA EMOCION?
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________ Fecha:____________________________
GRADO:___________ GRUPO:__________
CRITERIOS DE EVALUACION SI NO 100

COMPARTE CON SUS COMPAÑEROS SU IDEAS U
OPINIONES.
ESCUCHA LAS OPINIONES DE SUS COMPAÑEROS DE
MANERA RESPETUOSA.
SE INTEGRA PARA TRABAJAR EN COLABORACION PARA
LLEGAR A UN FIN COMUN.
RECONOCE ¿QUE ES UNA EMOCION?
VALORACION DE LOS CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEÑO

CINCO CRITERIOS DEMOSTRADOS MUY BIEN
CUATRO CRITERIOS DEMOSTRADOS SATISFACTORIO
TRES CRITERIOS DEMOSTRADOS EN PROCESO
DOS CRITERIOS DEMOSTRADOS REQUIERE APOYO
Escala de valoración para evaluar la actividad: 3 Tiempo de leer

Fecha:_______________________ Grado:________ Grupo:_________
NOMBRE DEL Mostro interés por Reconoció las Identifico la Reflexiono sobre su NIVEL DE
ALUMNO escuchar el emociones de los problemática del propio DESEMPEÑO
cuento. personajes. cuento. comportamiento y la
de sus compañeros
de grupo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.
101
SOBRE SALIENTE SATISFACTORIO SUFICIENTE EN PROCESO REQUIERE APOYO
LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD : 4 REFLEXIONO SOBRE EL CUENTO
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________
GRADO:___________ GRUPO:__________
NOMBRE DEL CUENTO: EL NIÑO QUE NO RESPETABA LAS REGLAS DEL SALON
CRITERIOS DE EVALUACION SI NO
RECONOCE COMO ERA EL NIÑO DEL CUENTO
IDENTIFICA ALGUNAS EMOCIONES DEL CUENTO
APORTO IDEAS PARA AYUDAR AL NIÑO DEL CUENTO

PARA AUTOREGULAR SUS EMOCIONES.
RECONOCE QUE CON ESFUERZO Y AYUDA ,SE PUEDE
AYUDAR A LOS DEMAS PARA AUTOREGULAR SUS
EMOCIONES.

LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD : 5 VUELVO A RECORDAR EL CUENTO
102
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________ Fecha:____________________
GRADO:___________ GRUPO:__________
NOMBRE DEL CUENTO: EL NIÑO QUE NO RESPETABA LAS REGLAS DEL SALON
CRITERIOS DE EVALUACION SI NO
RECONOCE LOS SENTIMIENTOS QUE ALEX TRANSMITIA
IDENTIFICA LAS EMOCIONES QUE SE PERCIBE DEL GRUPO

DE ALEX.
RECONOCE LAS EMOCIONES DE LA MAESTRA
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA AUTOREGULACION

DE EMOCIONES.
Escala de valoración para evaluar la actividad: 6 ¿Cómo reacciono con las cosas que hago?
Fecha:___________________________ Grado:____________ Grupo:__________
NOMBRE DEL Identifica las Reconoce la empatía, Identifico la Reflexiona sobre su NIVEL DE
ALUMNO emociones como el emoción de comportamiento y de DESEMPEÑO
positivas generan reconocimiento de los tristeza o enojo. los que lo rodean.
bienestar hacia sus sentimientos ajenos.
semejantes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 103
10.
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Estrategia: 7 Semáforo de conducta

Autoevaluación
Nombre del alumno: ____________________________
Colorea de color verde la carita, si tu comportamiento fue bueno
Colorea de color amarillo la carita, si tu conducta fue regular
Colorea de color rojo la carita si, tu conducta fue mala.
104
ACTIVIDAD 8: CONOZCO MIS EMOCIONES CON EL APOYO DE MI FAMILIA

Nombre del alumno:____________________________________________ Fecha:_______________________________
Grado:___________ Grupo:_________
RUBROS A EVALUAR SI NO
RECIBIO APOYO EN CASA
REGISTRO LAS EMOCIONES POR DIA
IDENTIFICO SUS EMOCIONES
LE AYUDO A DARSE CUENTA QUE LAS EMOCIONES SON

PARTE DE SU VIDA
RECONOCIO LA IMPORTANCIA DE REGULAR SUS
EMOCIONES.
EN CLASE AUTOREGULA SUS EMOCIONES
VALORACION DE LOS CRITERIOS

NIVEL DE DESEMPEÑO
SEIS CRITERIOS DEMOSTRADOS
MUY BIEN
CINCO CRITERIOS DEMOSTRADOS
SATISFACTORIO
CUATRO CRITERIOS DEMOSTRADOS
EN PROCESO
TRES CRITERIOS DEMOSTRADOS
REQUIERE APOYO
Escala de valoración para evaluar la actividad: 9 Reconozco las emociones ajenas

Fecha:________________________________ Grado:________ Grupo:_________
NOMBRE DEL Identifica las Identifica las Identifico las Identifico las NIVEL DE 105
ALUMNO situaciones que situaciones que situaciones que situaciones que DESEMPEÑO
generan miedo de generan alegría. genera enojo de generan enojo.
acuerdo a la acuerdo a la
situación. situación planteada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Escala de valoración para evaluar la actividad: 10 Las emociones son parte de nuestra vida diaria
Fecha:__________________________________ Grado:___________ Grupo:___________
NOMBRE DEL Identifica la Identifica la Identifica la Identifica la Identifica la NIVEL DE
ALUMNO emoción de emoción de emoción de emoción de emoción de DESEMPEÑO
enfado. alegría . miedo. tristeza. sorpresa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. 106
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.
CADA RUBRO VALE 4 PUNTOS
ESPERADO DESARROLLO REQUIERE APOYO
20 PUNTOS/ 10 12 PUNTOS /8 8 PUNTOS/6
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD :11 SENTIMOS ALEGRIA

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________
FECHA: _________________________ GRADO: ____________ GRUPO: __________
IDENTIFICO 6 CARITAS 6 PUNTOS TOTAL: DE PUNTOS

DE LA ALEGRIA
IDENTIFICO 5 CARITAS
5 PUNTOS
4 PUNTOS
3 PUNTOS
2 PUNTOS
IDENTIFICO 1 CARITA
1 PUNTO
IDENTIFICO 4 4 PUNTOS
SITUACIONES QUE PUDE
SENTIR ALEGRIA
SITUACIONES QUE
PUEDE SENTIR ALEGRIA
SITUACIONES QUE
PUEDE SENTIR ALEGRIA
NIVEL DE DESEMPEÑO: _________________________
NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
9-10 PUNTOS 7-8 PUNTOS 5-6 PUNTOS 107
ACTIVIDAD 12: IDENTIFICO EMOCIONES

Nombre del alumno: ____________________________________________ Fecha:_______________________________
Grado: ___________ Grupo: _________
RUBROS A EVALUAR SI NO
Identifico la frase que demuestra alegría.
Identifico la frase que demuestra enfado.
Identifico la frase que demuestra tristeza.
Identifico la frase que demuestra miedo
4 CRITERIOS DEMOSTRADOS
MUY BIEN
DESARROLLO
REQUIERE APOYO
ACTIVIDAD: 13 APRENDO A AUTOREGULAR MIS EMOCIONES
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________
FECHA: _________________________ GRADO: ____________ GRUPO: __________
108
RUBROS PUNTOS TOTAL: DE PUNTOS
IDENTIFICA QUE SE
DEBE HACER CUNDO 4 PUNTOS
SE ESTA ENFADADO
IDENTIFICA QUE SE
DEBE HACER CUANDO 4 PUNTOS
SE TIENE MIEDO
LE DA NOMBRE A LA
EMOCION QUE SIENTE 2 PUNTOS
NIVEL DE DESEMPEÑO: _______________________________
NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
10 PUNTOS 8 PUNTOS 6 PUNTOS
ACTIVIDAD 14: EVALUAMOS LO APRENDIDO

Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Fecha:
_________________________
Marca con una palomita la casilla que describa el desempeño de la actividad.

Evaluamos lo aprendido Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Relaciona el dibujo, con la emoción que

expresa.
Reconoce las acciones que le producen

alegría.
Identifica la escena donde hay buena

regulación de emociones.
Sabe que hacer en caso de necesitar

ayuda
Reconoce estrategias para mantener la
109
calma
Actividad: 15 Lo que quiero sembrar para mi futuro

El árbol de la no violencia
Autoevaluación
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________
Marca con una palomita la casilla que describa mejor como has trabajado en equipo.
Cuando trabajo en equipo, yo… Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Escucho con atención las opiniones de los

demás.
Expreso mis ideas con respeto.
Colaboro para que el trabajo se haga bien.
Pregunto para aclarar mis dudas.

Mantengo el orden
Recojo los materiales y los guardo en su
lugar
110
ESTRATEGIA: 16 EVALUACION ¨BUZÓN: GRACIAS POR APOYARME, TUS PALABRAS ME MOTIVAN PARA APRENDER¨.
MARCA EL PORCENTAJE QUE MAS SE ACERCA AL LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LA ESTRATEGIA “BUZON”
SE LOGRO UN ____ % DE LA 70% A 75% 80% A 85% 95% A 100%
PARTICIPACION DE LOS
PADRES DE FAMILIA.
LAS CARTAS O RECADOS 70% A 75% 80% A 85 % 95% A 100%
CUMPLIERON CON EL
PROPOSITO PARA MOTIVAR A
LOS ALUMNOS A APRENDER.
LAS PALABRAS DE ALIENTO 70% A 75 % 80% A 85 % 95% A 100%
MOTIVARON A LOS ALUMNOS A
ESFORZARSE PARA
AUTORREGULAR SUS
EMOCIONES.
SE PROMOVIO LAS 70% A 75% 80% A 85% 95% A 100%
EMOCIONES
POSITIVAS.
SE PROMOVIO LA EMPATIA 70% A 75% 80% A 85% 95% A 100%

ENTRE LOS PARTICIPANTES
ELABORO AVALA
DIRECTOR DE LA ESCUELA
_________________________________ ________________________________
PROFRA. PETRA AGUILAR JIMÉNEZ MTRO. MIGUEL ANGEL TERÁN SALAZAR
111
METODOLOGIA PROYECTOS: COMUNITARIO

ESCENARIO AULA-COMUNITARIO 3º
Presentación
La importancia del tema de la equidad de género radica en la necesidad de construir una sociedad con
igualdad de oportunidades, en la que el respeto por las diferencias sea la base de las relaciones entre
las personas. Las diferencias biológicas que determinan el sexo se han usado para justificar la
desigualdad social entre mujeres y hombres, la cual es producto de costumbres, tradiciones y creencias
socialmente construidas y se manifiestan en el acceso disparejo a los recursos, la información, la toma
de decisiones y la prestación de servicios. De esa manera, más que en función de sus capacidades,
mujeres y hombres actúan conforme a los roles de género que construyen a partir de las normas
112
sociales de comportamiento.
El presente documento responde a la necesidad de incluir la perspectiva de género en el proceso de

educación, para que se solidifiquen las bases y cuando concluyan sus estudios de educación primaria
los alumnos modifiquen sus normas de conducta y cambien su forma de pensar y actuar.
La educación es un derecho que posibilita el ejercicio de otros derechos, por ello es de vital importancia
formar a niñas y niños en la perspectiva de género a través de una propuesta curricular en la que se
incluyan actividades y situaciones de aprendizaje que se desarrollan en la escuela. Las actividades que
presentan están dirigidas para alumnos y alumnas de 3° a 6° grado, pero ambas comparten los
sustentos teóricos, jurídicos y el contexto socioeducativo. Por ello, las recomendaciones generales y las
actividades prácticas, se desarrollan de manera generalizada.
La escuela como importante agente de socialización, conjuntamente con la familia tiene el encargo
social de educar en la cultura de paz y en la igualdad entre los géneros, trasmitiendo valores y patrones
no sexistas en los educandos; los docentes debemos evitar que por medio del lenguaje, los juegos, el
trato y otras prácticas que se refuercen los estereotipos de género.
Con la aplicación de este proyecto se espera que los alumnos reflexionen y comprendan:
 Que los niños y las niñas son diferentes, pero no por ello superiores o inferiores; debemos
respetar esas diferencias y las opiniones divergentes y para enriquecernos de ellas significa ser
abiertos a la diversidad.
 Que los alumnos y las alumnas comprendan la diferencia, la cual no implica que seamos ni
inferiores, ni superiores, ni desiguales, ya que la desigualdad está en el hecho de que no se
respeten esas diferencias.
 Las necesidades específicas de los hombres y las mujeres.

 Las brechas existentes entre hombres y mujeres en cuanto al acceso y control de los recursos y
a las posibilidades de desarrollo en cualquier ámbito.
 Las posibilidades para apoyar el desarrollo de habilidades y de acciones afirmativas para el

adelanto de las mujeres.”
Como bien sabemos la escuela es el centro más importante en la formación integral de la personalidad
del individuo, es el espacio fundamental para la educación en igualdad de género y de esa manera
corregir cualquier tipo de inequidad social, incluyendo aquellas que se producen por razón de sexo.
113
Es tarea de la escuela trasmitir saberes desprovistos de estereotipos de género, una educación no sexista en los
educandos, y lograr el crecimiento personal de los individuos despojados de todo tipo de prejuicios.
Justificación
La nueva escuela mexicana tiene como finalidad que los niñas, niños y adolescentes ejerzan su
derecho a la educación, y este constituye el principio fundamental del artículo tercero constitucional,
ejercer este derecho constituye a NNA en sujetos fundamentales de su propio proceso educativo, con
capacidades para crear, aportar y elaborar proyectos. Los NNA, son sujetos históricos que viven en
territorios y tiempos concretos, por eso es posible que se acerquen al conocimientos y al cuidado de si
mismo, dentro de una vida cotidiana. La escuela es un espacio en el que se articula la unidad nacional
desde su diversidad, en ella establecen una relación dialógica con la ciencia, las culturas, las lenguas,
los valores, los saberes, costumbres, etc.
Se deben formar NNA, felices, críticos, emancipadores, capaces de tomar decisiones, ya que la escuela
es un lugar donde constituyen relaciones pedagógicas. La escuela es una conquista de la comunidad,
resultado de un proceso histórico de construcción social. La escuela debe retomar su papel como
institución que forma ciudadanos para vivir y convivir una sociedad democrática.
La escuela representa la institución social que asegura el derecho a la educación, ya que es un espacio
en el que niños y niñas interactúan, conviven, intercambian formas de pensar, fortalecen sus valores,
aprenden a comunicarse, se expresan a través del juego, desempeñan roles y viven múltiples
experiencias de aprendizaje.
Ofrecer una educación de calidad para los niños y las niñas requiere de espacios dignos, materiales,
equipo necesario y contar con maestros y maestras preparados. Pero además es necesario contar con
las condiciones para aprender; es decir, tener ambientes de respeto, trato con igualdad, equidad, no
discriminación, aceptación de la diversidad y no violencia.
Así como en la sociedad se han construido roles y estereotipos de género que invisibilizan y colocan en
una posición de subordinación a la mujer respecto del hombre, de igual manera existen comunidades
de aprendizaje donde estos estereotipos y roles se reproducen e influyen en el desarrollo de las
potencialidades de los niños y las niñas. Por ello es esencial incluir en los procesos formativos de
maestros y maestras, así como de los y las estudiantes, situaciones y actividades de aprendizaje con
perspectiva de género. 114
La escuela conjuntamente con la familia, son importantes instituciones y agentes de socialización y

tienen el encargo social de educar en las relaciones sociales entre los seres humanos que en ella se
forman, al mismo tiempo constituyen vías a través de las cuales se trasmiten estereotipos de género,
pero también se convierten en elementos determinantes en la superación de ellos.
Constituye una necesidad la incorporación de la perspectiva de género en las instituciones escolares,

porque todavía en la escuela a través de los textos, del currículum oculto, se producen prácticas
sexistas que invisibilizan a las mujeres y las sitúan en una posición inferior a la del hombre, de
subordinación.
La educación con perspectiva de género implica la formación de la nueva personalidad, del individuo
nuevo, sobre la base de la equidad entre los sexos, buscando alternativas que le permitan acceder de
manera igualitaria, sin discriminación, ni exclusión.
Como sabemos la educación actúa de manera directa en la construcción de una cultura, que a su vez
puede cambiar o perpetuar formas de pensamiento y acción social, para mantenerlas jerarquizadas o
para incidir en transformarlas. Asimismo, la educación permea con fuerza la construcción de las
individualidades y de las identidades, que conforman la ingeniería del ser social.
En la escuela, tenemos la oportunidad de abordar el proceso educativo con una actitud promotora de la
participación equitativa y conjunta entre niñas y niños. Por consiguiente, debemos evitar que el lenguaje
y el trato hacia alumnas y alumnos refuercen los estereotipos de género y por el contrario esforzarse en
promover la comunicación y la relación social de niñas y niños, la cohesión, el trabajo y la colaboración
en grupo, el respeto a normas y reglas y la no discriminación.
Así, con acciones pertinentes dirigidas a incidir de manera favorable en el desarrollo de relaciones
equitativas entre los sexos, es posible reorientar los mecanismos que transmiten los valores y
concepciones tradicionales acerca de las mujeres y los hombres (por ejemplo, las normas que rigen el
funcionamiento escolar, las costumbres, la distribución del aula y los lugares de recreo, los juegos, la
forma de impartir la educación física, los contenidos de los programas y del material didáctico, entre
otros).
115
Metas
A corto plazo Lograr que las y los alumnos se apropien de los conceptos básicos sobre perspectiva de
género como son: igualdad, equidad, discriminación, justicia, sexualidad, sexismo.
A mediano Contar con las condiciones para aprender generando ambientes de respeto, trato con
plazo igualdad, equidad, no discriminación, aceptación de la diversidad y no violencia.
Trasmitir saberes desprovistos de estereotipos de género, una educación no sexista,
logrando así el crecimiento personal de los educandos despojados de todo tipo de
prejuicios.
A largo plazo Educar en la cultura de paz y en la igualdad entre los géneros, trasmitiendo valores y
patrones no sexistas en los educandos evitando que, por medio del lenguaje, los juegos, el
trato y otras prácticas que se refuercen los estereotipos de género.
Formar integralmente la personalidad del educando, logrando de esa manera corregir
cualquier tipo de inequidad social, incluyendo aquellas que se producen por razón de sexo.
DIAGNÓSTICO
La escuela Primaria Rural Federal Benito Juárez está ubicada en la localidad de El Terrero Mpio. de
San Miguel Totolapan cuenta con una matrícula de 210 alumnos, 9 maestros frente a grupo, un director
efectivo y un maestro de educación física, todos nosotros cumpliendo con los horarios establecidos y
los días de trabajo que marca el calendario escolar, así como las comisiones o actividades fuera de ella.
Todos los docentes trabajamos con el propósito de brindar y propiciar ambientes favorables para la
convivencia escolar mediante la práctica de valores tales como la igualdad, equidad, honestidad,
respeto, tolerancia y justicia involucrando a la vez a los padres de familia en las diversas actividades
que se realizan y en ocasiones proyectándolas en el contexto social para la difusión de ellas dentro de
la población.
Así mismo los alumnos en su mayoría provienen de familias disfuncionales y numerosas, y en casos
específicos se encuentran bajo la tutela de familiares más cercanos, los mismos que presentan
dificultad para obtener recursos económicos, apoyarlos en tareas de la escuela porque muchas de las
veces no saben leer ni escribir, por la misma situación económica en la que se encuentran no les
pueden brindar atención médica, la alimentación y cuidados adecuados.
Generalmente las alumnas y alumnos no respetan normas y reglas establecidas por la institución ya
que comúnmente están inmersos en situaciones de violencia social, así como intrafamiliar, por lo tanto,
tienden a repetir patrones de conducta desfavoreciendo la convivencia armónica dentro de la escuela.
Los problemas que actualmente se viven en la comunidad en cuanto a la delincuencia organizada nos
han afectado gravemente ya que los alumnos tienden a manifestar actitudes agresivas que se ven
reflejadas en sus juegos mostrando conductas inadecuadas puesto que en ocasiones sus familiares se 116
ven involucrados en el crimen organizado.
La cultura de las familias es otro aspecto determinante que no nos permite avanzar puesto que a los
padres solo les interesa que su hijo aprenda a leer y escribir, son pocos los padres que se preocupan y
tienen grandes aspiraciones para con sus hijos.
En la comunidad todavía se está muy arraigada la idea de que los hombres tienen más oportunidades
que las mujeres en todos los aspectos, ya que la mayoría de las mujeres ya no estudia, se casan muy
jóvenes y se dedican a las labores del hogar, en cuanto a los hombres son pocos los que terminan sus
estudios de preparatoria o bachilleres y al terminar tienden a casarse o se van para los estados unidos
en busca de mejores condiciones de vida.
Esto como promotores de la educación nos conlleva a reflexionar a que debemos trabajar arduamente
respecto al tema de perspectiva de género concientizando a las y los alumnos, a que todos sin
distinción alguna, tenemos las mismas oportunidades y los mismos derechos de sobresalir en cualquier
ámbito que se nos presente, no importando el lugar de donde provenimos si no las ganas de poder
sobre salir a cualquier diversidad, la tarea no es fácil pero tampoco imposible y si está en nuestras
manos el poder cambiar la mentalidad de las futuras generaciones lo haremos porque solo así
avanzaremos como una sociedad.
ASPECTOS BENÉFICOS DEL PROYECTO
Con la puesta en práctica de este proyecto se espera beneficiar directamente a las alumnas y
alumnos, ya que por medio de las diferentes actividades aplicadas se pretende la formación de la
nueva personalidad, sobre la base de la equidad entre los sexos, buscando alternativas que le permitan
acceder de manera igualitaria, sin discriminación, ni exclusión.
Además, evitar que el lenguaje y el trato hacia alumnas y alumnos refuercen los estereotipos de género
y por el contrario esforzarse en promover la comunicación y la relación social de niñas y niños, la
cohesión, el trabajo y la colaboración en grupo, el respeto a normas y reglas y la no discriminación.
Así mismo también se beneficiaran de manera directa a los maestros ya que los alumnos pondrán en
práctica los valores como el respeto, la tolerancia, la equidad, igualdad sin discriminación alguna al
momento de realizar cualquier tipo de actividades en las aulas y estas se verán reflejadas a través de
sus juegos, el lenguaje que utilizan, el respeto a las normas de convivencia escolar, sus costumbres y
tradiciones, la forma en que se distribuyen en el espacio del aula y los tiempos escolares como lo es a 117
la hora de recreo.
A los padres y madres de familia Indirectamente les beneficiara ya que se establecerán mejores
relaciones de convivencia y comunicación con sus hijas e hijos, tendrán otra forma de ver la vida,
cambiaran su actitud hacia el trato del hombre y la mujer sin prejuicios que les impidan realizar
cualquier trabajo en el hogar, como lo es ayudar en los quehaceres de hogar ya que como familia todos
deben participar y colaborar, además de que los alumnos valoraran la importancia sobre la toma de
decisiones en el hogar que no solo le corresponde la padre sino a toda la familia que la conforma.
DESARROLLO Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Es importante que las niñas y los niños conozcan primeramente conceptos básicos de igualdad,
asegurarse que los aprendan, mediante ejemplos, vivenciales de cada quien.
INTENCION PEDAGOGICAS
 Generar un clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con las y los
alumnos ya que tienen en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de
crecimiento.
 No manifestar una actitud negativa hacia ningún alumno o alumna, evitar el sarcasmo y formas
sutiles de ridiculización.
 Promover valores de tolerancia, no discriminación solidaridad y reconocimiento del otro como otro
legítimo, incentivando el respeto a la diversidad de manifestaciones religiosas, espirituales, de
orientaciones sexuales, de género.
 Fomentar la igualdad, es practicar con el ejemplo. De nada sirve promover el rechazo a la
discriminación de género con actividades socioeducativas, si en el día a día no nos esforzamos por
transmitirlo con nuestros valores, actitudes y formas de expresión.
CAMPOS DE CONTENIDOS – DIÁLOGOS APRENDIZAJES ESPERADOS O PROGRESIONES

FORMACIÓN/ DE APRENDIZAJE
DISCIPLINAS
Lenguajes (Español)  Intercambio de experiencias a partir  Comparte las ideas que recupera del
de la visualización de videos. video observado. 118
 Comprensión del video para adquirir  Explora textos informativos, analiza su
nuevos conocimientos. función y contenido.
 Intercambio oral de experiencias y  Formula preguntas sobre un tema de
nuevos conocimientos. interés.
 Información en reportes de  Comprende el contenido general a
encuestas. partir de la información que
 Correspondencia entre el cuerpo del proporciona el video.
texto y las tablas o graficas.  Recopila información de distintas
 Características y función de las fuentes orales o escritas para formular
gráficas. conceptos empleando sus propias
 Elaboración de textos que presentan palabras.
información resumida proveniente de  Localiza información para responder
diversas fuentes. preguntas especificas
 Lectura, escritura de escenificación de  Conoce la función de las encuestas y la
obras teatrales. forma de reportar la información
 Participación y difusión de obtenida.
información en la comunidad escolar.  Emplea cuestionarios para obtener
información, y reconoce la diferencia
entre preguntas cerradas o abiertas.
 Se vale de recursos gráficos para
enriquecer su presentación.
 Registra, con sus propias palabras,
ideas relevantes para escribir un texto.
 Reconstruye la historia en tanto
secuencia de acontecimientos a partir
de las pistas que se dan en diálogos y
acotaciones.
 Elabora textos informativos para
difundir entre la comunidad escolar.
Saberes y  Estadística  Recolecta, registra y lee datos en
pensamiento tablas.
científico
(Matemáticas)
Ética, naturaleza y  Las diferencias nos enriquecen  Argumenta contra situaciones de falta
sociedades  Por un trabajo equitativo. de equidad y discriminación que
(Formación cívica y observa en su entorno.
ética)
De lo humano y lo  Identificación de necesidades y  Analiza, dialoga y propone soluciones
comunitario búsqueda de soluciones. mediante normas sociales y de
(Educación convivencia.
socioemocional)  Toma de decisiones y compromisos  Busca e implementa soluciones
 Toma de perspectiva en situaciones conjuntas para mejorar su entorno.
de desacuerdo o conflicto.  Explica sus ideas, escucha con atención
 Reconocimiento de prejuicios y puede repetir con sus palabras los
asociados a las diferencias puntos de vista de los demás en
 Sensibilidad hacia personas y grupos situaciones de desacuerdo o conflicto.
que sufren exclusión o discriminación.  Analiza la existencia de estereotipos y
 Inclusión prejuicios, propios y ajenos, asociados
a características de la diversidad
individual y sociocultural.
 Identifica grupos o personas que han
sido susceptibles de discriminación o
maltrato y evalúa posibles acciones y 119
obstáculos para aliviar esta injusticia.
 Promueve que todos los integrantes de
un equipo queden incluidos para
definir y asignar las tareas en un
trabajo colaborativo.
Eje Igualdad de género:

articulador Consiste en lograr que las mujeres y los hombres sean iguales en derechos y que
tengan la capacidad de decisión, acción y autonomía para construir su vida con pleno
uso de sus libertades, sin machismo o presión, se busca superar la discriminación, la
cultura patriarcal y el lenguaje violento contra las mujeres.
Fase Momento Actividades Recursos Tiempo

(minutos o
sesiones)
Fase1. Momento1. 1. Promovemos la reflexión Archivo del video 2 sesiones
planeación Identificación. Equipo de (2 horas)
Proyectar el video “¿El
computo
sueño imposible”? a los Proyector
alumnos pedir que estén
atentos a lo que sucede
porque al finalizar vamos a
comentar lo que les pareció
más importante.
2. Inducimos al grupo a un
debate sobre la información
que observaron en el video
para que identifiquen la
problemática sobre la cual
debemos trabajar.
Momento2. 1. Realizamos las siguientes
Recuperación
preguntas para promover el
análisis y la reflexión en las
y los alumnos.
 ¿En qué se basa el
trabajo de la madre
en el hogar?
 ¿En qué se basa el 120
trabajo del padre en
el hogar?
 ¿Quién trabaja más la
mama o el papa?
 ¿Los hijos colaboran
en las actividades de
la casa?
 ¿Cuál era el sueño
imposible?
 ¿Creen que sea lo
correcto que se viva
de esa manera en el
hogar?
 ¿Creen que todos
deben participar en
las actividades de la
casa y por qué?
 ¿Creen que ahí se
esté dando la
democracia e
igualdad de
derechos?
Momento3. A partir de las acciones realizadas  Proyecto 2 sesiones

Planificación
anteriormente proponemos las Word 2 horas
siguientes acciones a los alumnos.  Equipo de
1. Invitamos a que asistan a la computo
escuela algunas madres y  Proyector
padres de familia asistan a
la escuela para que
compartan sus experiencias
sobre cómo es su vida en su  Formato
hogar y con sus familias, encuesta
cuáles son las tareas que
desempeñan cada uno en 121
sus hogares, como es el
trato que reciben, existe la
igualdad de género.
2. Realizamos encuestas a
madres y padres de familia  Papel
america o
para obtener información y bond,
realizar graficas sobre: plumones
 Escolaridad
 ¿A qué se dedican?
 Después del trabajo ¿qué
otra actividad realiza en su
hogar?
 vestuario
 ¿En qué actividades
colaboran sus hijos?
 ¿El trato que reciben es
equitativo en sus hogares?
3. A partir de lo que saben
los alumnos definirán
conceptos básicos de
género. Inducimos a los
alumnos para que con sus
propias palabras den una
definición de algunos
conceptos básicos sobre
perspectiva de género, para
niñas y niños como
machismo, igualdad o
discriminación, etc., que
están en el glosario de
conceptos básicos de
igualdad para niños y niñas.
4. Proponemos la
Dramatización . “igualdad
de genero” A través del 122
trabajo en equipo
sensibilizaremos a los y las
alumnas sobre sus
derechos.
5. Escribimos un texto en
equipos en el cual se
plasme la importancia de
igualdad de genero y las
acciones para dar solución
al problema presentado.
6. Proponemos estas acciones
y comentar que ellos pueden
proponer otras que
consideren importantes para
comprender y dar solución al
problema que se presenta.
7. Explicamos que toda
actividad realizada será
evaluada a través de un
rubrica en la cual
aparecerán los aspectos que
se tomarán en cuenta para
una valoración y evaluación
sobre las actividades
realizadas.
Fase 2 Momento 4 1. Escuchamos a las madres Presencia de 7 sesiones
Acción Acercamiento
de familia que sean padres de familia 7 horas
invitadas para ir recopilando Formato de
elementos para realizar las encuestas.
encuestas, el teatro guiñol y Papel América o
el producto final que es el bond,
escrito. marcadores.
2. Realizamos las encuestas a Papel para la
madres y padres de familia elaboración de 123
para cuantificar cuantos, y frisos sobre los
cuantas tienen estudios, a conceptos de
que actividades se dedican, machismo,
en que trabajan, actividades igualdad,
en las que colaboran sus discriminación.
hijos, trato que reciben es
equitativo, para
representarlo en graficas e ir
tomando nota para la
elaboración de su escrito.
3. Organizamos los equipos
para ir registrando los datos
obtenidos de las encuestas
y representarlos en las
gráficas para realizar una
exposición de los resultados
obtenidos.
4. A partir de todo lo analizado
inducimos a los alumnos a la
escritura de los conceptos
básicos con sus propias
palabras de machismo,
igualdad o discriminación
sobre la perspectiva de
género en frisos para
pegarlos en un lugar visible
dentro del aula.
Momento 5 1. Preguntamos a los alumnos Planeación del 6sesion

Comprensión y
producción. sobre que dificultades se proyecto 6 horas
han presentado, dudas
sobre las actividades que se
han implementado o si hay
alguna otra cosa que 124
quieran realizar para una
mejor comprensión sobre el
tema.
2. Solicitamos a las madres y
padres de familia a que
asistan a la escuela para
que escuchen a los niños
mediante la exposición de
los resultados obtenidos de
sus encuestas y expliquen
los registros que hicieron en
graficas sobre las encuestas
que realizaron.
3. Trabajamos en la
dramatización para después
Invitar a padres de familia a
la dramatización sobre “La
igualdad de género”, que
busca lograr que las mujeres
y los hombres sean iguales
en derechos y que tengan la
capacidad de decisión,
acción y autonomía para
construir su vida con pleno
uso de sus libertades, sin
machismo o presión, se
busca superar la
discriminación, la cultura
patriarcal y el lenguaje
violento contra las mujeres,
grabar la dramatización para
compartirla en las diferentes
redes sociales con el
propósito de hacer 125
conciencia.
Momento 6 1. Realizamos preguntas sobre Rubricas
reconocimiento
las dificultades presentadas
hasta el momento dar
espacio para que los
alumnos expongas sus
dudas y entre todos
disiparlas.
2. Aplicamos la autoevaluación
y coevaluación
Momento 7 1. Revisamos acuerdos y Pizarron 30 minutos
Concreción
compromisos para la
culminación del proyecto
que en este caso es el
escrito sobre la igualdad de
género y las acciones para
dar solución al problema.
Fase 3. Momento 8 1. Proponemos de manera Cuadernos de 3 sesiones
Intervención Integración
colectiva alternativas de los alumnos. 3 horas
solución al problema de
igualdad de género.
2. Empezamos con su borrador
de su escrito
Momento 9 1. Exponemos sus escritos. Escritos de los 3 sesiones
Difusión
2. Difundimos mediante el alumnos por 3 horas
reparto de fotocopias a la equipos
comunidad. Fotocopias para
difundirlas a la
comunidad
Momento 10 Rubricas 1 sesion
Consideraciones 1. Aplicamos la coevaluación y
autoevaluación del proceso 1 hora
y el producto final
Momento 11 Lista de cotejo. 3 sesiones

Avances 1. Aplicamos coevaluación y 126
autoevaluación de la Escritos de los 3 horas
exposición, así como la trabajos de los
evaluación con el
instrumento (lista de cotejo) alumnos.
2. Aplicamos retroalimentación
a los escritos que por
equipos realizaron que así lo
requieran
3. Cerramos en plenaria
intercambiando opiniones y
puntos de vista acerca del
impacto que tiene la
igualdad de género dentro
de nuestra sociedad y las
conclusiones a las que
llegaron.
TOTAL 23 sesiones y
SESIONES media
Anexos. Rubricas de evaluación.
Nombre del alumno:

PAUTA DE EVALUACIÓN
RUBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE
10-9 8-7 6
Se apropió de los Se apropió de 8 Se apropió 5 de los Se apropió 3 conceptos
conceptos de género. conceptos básicos de conceptos básicos de básicos de perspectiva
género. género. de género.
Aplica los conceptos Aplica 8 conceptos de Aplica 5 conceptos de Aplica cuando menos 3
de género en su vida género en su vida género en su vida conceptos de género
cotidiana y sabe su cotidiana y sabe su cotidiana y sabe su en su vida cotidiana y
beneficio. beneficio. beneficio. sabe su beneficio.
Relacionó los Relacionó 8 conceptos Relacionó 5 conceptos Relacionó 3 conceptos

conceptos con con situaciones de su con situaciones de su con situaciones de su
situaciones de su vida vida personal y familiar. vida personal y familiar. vida personal y familiar.
personal y familiar.
127
10-9 8-7 6
Observó detenidamente Observo completamente el Observó por partes el video Observó muy poco el video
el video que se proyecta video y lo hizo con interés. y no lo hizo con mucho y lo hizo con muy poco
sobre roles de género. interés. interés.
Participo comentando lo Participó activamente Participo pero solo hizo Participo muy poco
que se proyectó en el haciendo comentarios algunos comentarios sobre haciendo comentarios sin
video acerca de los roles pertinentes sobre los roles los roles de género de cada interés sobre los roles de
de género. de género de cada uno de uno de personajes. género de cada uno de los
los personajes. personajes.
Identificó la desigualdad Identificó 6 desigualdades Identifico solo 3 Identifico 2 desigualdades e
y la injusticia que se vive e injusticias de género que desigualdades e injusticias injusticias de género que se
en el hogar dentro de la se vive en la familia debido de género que se vive en la viven en la familia.
familia debido al sexo. al sexo. familia debido al sexo.
10-9 8-7 6
Reflexionó acerca de las Menciona en su reflexión 5 Menciona en su reflexión 3 Menciona en su reflexión 1
actitudes positivas que se actitudes positivas que vive a actitudes positivas que vive a actitudes positivas que vive a
viven a diario en la escuela, diario en su casa, escuela y diario en su casa y escuela. diario en su casa.
casa y entorno social. entorno social.
Conoce y explica los Conoce los 10 derechos y Conoce 6 derechos y deberes Conoce 3 derechos y deberes
derechos y deberes de los deberes de los niños y las de los niños y las niñas. de los niños y las niñas.
niños y las niñas niñas.
Reflexiona sobre cada Reflexiona sobre los 10 Reflexiona sobre 6 derechos y Reflexiona sobre 3 derechos y
derecho y el deber que derechos y los deberes que los deberes que conlleva. los deberes que conlleva.
conlleva conlleva.
Ejerce estos derechos y Ejerce 8 de estos derechos y Ejerce 4 de estos derechos y Ejerce 2 de estos derechos y
deberes en la vida cotidiana deberes en la vida cotidiana y deberes en la vida cotidiana y deberes en la vida cotidiana y
y vela sobre su vela sobre su cumplimiento. vela sobre su cumplimiento. vela sobre su cumplimiento.
cumplimiento.
ELABORO AVALA
DIRECTOR DE LA ESCUELA
_________________________________ ________________________________
PROFRA. OLGA LIDIA TERAN SALAZAR MTRO. MIGUEL ANGEL TERÁN SALAZAR
128
Aprendizaje basado en indagación. STEAM
DIAGNOSTICO:
La Localidad de El Terrero II, pertenece al Municipio de San Miguel Totolapan, del Estado de Guerrero. Se ubica al norte de la
cabecera municipal del otro lado del Rio Balsas a unos 30 minutos en automóvil, el acceso a la cabecera municipal está limitado
ya que el puente que los comunicaba lo derribo la creciente del Rio Balsas hace cinco años, forma parte del ejido Cubo-Terrero
ya que los propietarios de las parcelas de siembra son ejidatarios en su mayoría, forma parte de la Región de Tierra Caliente,
las casas se ubican de manera dispersa pues los terrenos de las casa-habitación no tienen una planeación de trazo por cuadras,
por lo que es muy común ver callejones y veredas entre las casas, la población se dedica a las actividades económicas primarias
como la agricultura, ganadería y pesca de autoconsumo, el clima es muy cálido y seco en casi todas las estaciones del año,
cuenta con carretera pavimentada en dirección al Municipio de Arcelia donde la población va a realizar sus actividades
comerciales de autoconsumo. Las calles en su mayoría sin pavimentar muestran un claro estado de pobreza y marginación,
predominan las casas de adobe y teja sobre las de material de losa y concreto. La población vive en desigualdad de
oportunidades, muchos padres de familia a Estados Unidos en busca de oportunidades de trabajo, de ahí que exista un 65% de
familias disfuncionales, en la actualidad el nivel de escolaridad aumento ya que 84% de la población culmino la educación
primaria y secundaria, un 10% aproximadamente culmino la educación media superior y el 6% deserto de la escuela sin
culminarla. El 90% de la población profesa la religión católica y el 10% otro tipo de religión. Cuenta con cuatro planteles
educativos de diferentes niveles educativos.
La Escuela Primaria Rural Federal Benito Juárez, CCT 12DPR1294L, pertenece a la Zona Escolar No. 161 con cabecera oficial de
Arcelia, Gro., del Sector Educativo No. 16, se ubica en la salida de la localidad a un costado del Jardín de niños y el Centro de
Salud, carretera El Terrero II-Arcelia, cuenta con una población infantil de 201 alumnos, 8 Docentes frente a grupo, un maestro
de Educación Física y un Directivo, es de organización completa con 12 grupos paralelos, cuenta con tres edificios muy
antiguos, la plaza cívica techada, una cocina-comedor, baños diferenciados, un pozo de agua, una dirección, cancha de volibol,
cancha de futbol, sala de cómputo, la infraestructura necesita rehabilitación, existe un faltante 40 butacas, carece de un
depósito para almacenar agua, cuenta con una superficie de 10,000 m2.
El grupo de cuarto grado esta integrado por 39 alumnos, de los cuales oscilan entre los 9 y 10 años, hay una
existencia de 17 mujeres y 22 hombres. De los cuales 5 no han consolidado su proceso de lectoescritura y
comprensión lectora además de ello presentan dificultad en el desarrollo del algoritmo convencional de las
operaciones, durante el desarrollo de las actividades del primer trimestre se obtuvo un promedio de 7.9 y las
asignaturas con menor promedio son español con 7.6, matemáticas 7.5 e historia con 7.6.
Existen diversos niveles de aprendizaje, se cuenta con alumnos que tienen habilidad de cálculo mental desarrolladas,
pero también contamos con aquellos que no realizan conteos con números mayores de 100, de los alumnos que no
han consolidado el proceso de lectoescritura 2 de ellos ya logran leer palabras y oraciones cortas, pero no de 129
manera fluida. Es necesario señalar que a estos alumnos se les brinda atención personalizada y6 cuentan con
materiales individualizados.
Del total de los alumnos es regular su asistencia en un 80%, esto se deriva por falta de responsabilidad de los
padres para apoyar a los niños en su asistencia, tareas extraclase y poca importancia por el proceso de
aprendizaje.
JUSTIFICACION:
El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y
transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las comunidades.
Este proyecto va encaminado a la investigación en diversos medios y con ello desarrollar la lectura y comprensión
lectora de los alumnos ya que es una de las dificultades principales del grupo.
Se pretende integrar a los alumnos con mayores dificultades a equipos que permitan realizar monitoreos entre
alumno-alumno y maestro- alumno.
OBJETIVO:
Obtener información que ayude a los alumnos a conocer y aplicar acciones que permitan mantener la salud
integral y evitar contagios, considerando la buena alimentación, actividad física y la prevención de accidentes.
Propósitos:
 Desarrolle habilidades para la búsqueda, selección y organización de información en distintas fuentes.
 Conozca medidas para prevenir enfermedades, conocer formas de cuidado cuando se está enfermo y después de
la enfermedad.
 Identifique los problemas de que afecta a la comunidad estudiantil y causan ausentismo.
 Proponga acciones dentro y fuera del aula mediante actividades de proyección escolar.
 Aplique las medidas necesarias para mantener la salud en casa
ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “BENITO JUAREZ”
C.C.T 12DPR1294L, EL TERRERO II, MPIO. DE SAN MIGUEL TOTOLAPAN
PASOS DE LA TIEMP
ETAPA TITULO: ACTIVIDADES/
Prevención RELACIÓN invernales
de enfermedades ASIGNATURA en mi localidad O
METOLOGIA
S
Campo formativo Disciplina: españolSaberes y pensamiento científico
Eje articulador:  Indagan Vida saludable,
las causas inclusión,
por las que los alumnospensamiento crítico.
faltan continuamente en
la escuela. OBJETIVOS ESPECIFICO
 Organizan tantos equipos como enfermedades mencionen los
Semana del 5 al 10 de febrero 2023

 Lograr que los 39 alumnos se integren a las actividades, organicen y seleccionen adecuadamente información. 130
alumnos, solicitar a los alumnos con mayores barreras a los equipos
Impulsar al 100% deallos alumnos para aplicar medidas de prevención y cuidado de la salud (enfermedades
Introducción donde puedan ser monitoreados por los demás alumnos.
estacionales, obesidad y desnutrición)
tema Uso de  Grupalmente se proponen a los alumnos escriban preguntas acerca
ETAPAS conocimientos
DE LA PASOS DE LA
de las enfermedades más recurrentes en niños de edad
CONSISTE EN: escolar, qué
ETAPA 1
METODOLOGIA METOLOGIA
previos sobre el les gustaría saber de estas enfermedades.
a los ✤ Se introduce al tema. ✤ Sede usan conocimientos
lo que previos
tema a  Impulsar sobre
Introducción al tema alumnos escriban en hojas cuaderno les
desarrollarUso de conocimientos
gustaría saber deel tema a desarrollar
la enfermedad quepara
han generar disonancia por las diferentes
seleccionado.
Identificación de sobre el tema a ideas que puedan surgir
Posibles preguntas: y orientarlas para aprender más. ✤ Se
previos
ETAPA 1 identifica
la problemática. ¿Qué enfermedad
desarrollar Identificación es? la problemática general a indagar y el establecimiento
¿Cómo se contagia o preguntas
de la problemática de las adquiere? específicas que orientarán la indagación. Dichos
¿Cómo se cura?problemas deben ser sociales vinculados con la comunidad.
¿Medidas que la Seprevienen?
acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué
¿Medicamentos paraasanar
se va hacerlaante cada pregunta de indagación?, ¿quién o
enfermedad?
¿Quién adquiere quiénes lo realizará(n)?,
mayormente ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para
esta enfermedad?
Diseño de Diseño deDisciplinas: qué?, ¿con qué?
Vida saludable/español ✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, de
investigación
Semana del 12 al 17 de febrero

investigación Junto manera que se contesta cada una de las preguntas específicas de
ETAPA 2  de
Desarrollo la con los alumnos se conversa de dónde se obtendrá la
Desarrollo indagación
de la información, como la indagación y se genera
se organizará, una explicación
los medios inicial a partir
que se emplearán y de los
indagación datos o información recabada, considerando:
como se va a proyectar. Sugerencia realización de folletos y carteles. Describir
 Indagamos entre Comparar Identificar cambios y estabilidad, Identificar patrones o
los alumnos:
ETAPA 2
regularidades, Explicaciones ¿te

¿De qué te has enfermado continuamente? Otros aspectos
llevaron que se consideren
al doctor?
¿qué medicamentos necesarios
recetaron? ¿Qué remedios caseros te ha dado tu
Organizar ymamá?estructurar Se establecen
¿alguno de tus hermanos conclusiones
se contagió?relacionadas con la problemática
las respuestas
 Apoyamos a los alumnos a dar respuesta deanalizan,
a las general. Específicamente: Se organizan ea interpretan
manera coherente las
ETAPA 3
preguntas específicas de datos.
interrogantes. RevisarSelasintetizan
redacciónideas. Se clarifican
adecuada de lasconceptos y explicaciones
interrogantes;
indagación signos de interrogación, pronombres interrogativos y uso de
Presentación mayúsculas.
de los Se presentan los resultados de indagación. ✤ Se elaboran
ETAPA 4 de indagación a propuestas
resultadosSolicitamos los alumnos de acción para resolver
establezcan un la problemática
propósito de general
la
Organizar Aplicación
y investigación. identificada, en la medida de lo posible.
semana del 20 al 24 de
estructurar las Escribimos las interrogantes y el propósito en los materiales que el

Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las
respuestas a las alumno desee.
ETAPA 3
actuaciones personales o grupales, los procedimientos e

febrero
preguntas En los equipos se realizarán varios un guion de entrevista para

ETAPA 5 Metacognición instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.
específicas de obtener información de la comunidad (solicitar 5 entrevistas)
indagación Realizamos las entrevistas a personas de la localidad.
En el aula se compara de manera grupal la información
Materiales
Plumones, papel bond, cartulinas.
Disciplina: Ciencias Naturales
 Después de la primera información recabada de las entrevistas
 se organiza una plenaria donde los alumnos externen sus dudas y
donde sugieran acciones de prevención.
Semana del 237 al 3 de marzo

Organizar y  Recurrimos a los libros de la biblioteca escolar, ciencias naturales y
estructurar las vida saludable para localizar información que sea necesaria y
ETAPA 3
respuestas a las pertinente.

preguntas  Desarrollan fichas de información en medios de cartulina, escribir la
específicas de bibliografía en cada ficha.
indagación  Organizan una carpeta de la información que se vaya obteniendo.
 Organizan la primera información en una síntesis, empleando
títulos y subtítulos.
Materiales 131
Fichas, carpetas, libros de la biblioteca.
Disciplinas: español, matemáticas.
 Revisamos grupalmente los textos y realizamos correcciones
ortográficas, puntuación y de coherencia.
 Realizamos un nuevo escrito considerando las correcciones.
Respetando títulos y subtítulos.
Semana del 6 al 10 de marzo

Presentación de  Localizamos en libros imágenes relacionadas con el nuevo texto.
ETAPA 4
los resultados de  Dividimos hojas blancas empleando medición y uso de

indagación instrumentos.
Aplicación  Realizamos un folleto que incluya la información por subtítulos y
las imágenes localizadas.
 Revisamos el folleto de manera grupal y por equipo
 Enriquecemos nuestro trabajo con las observaciones necesarias.
 Realizamos nuestro producto final.
 Regalamos el folleto a una persona de la localidad.
 Realizamos una coevaluación de nuestro desempeño
Semana del
ETAPA 5
 Analizamos lo que nos resultó más difícil y las barreras que
6 al 10 de
Metacognición encontramos.
marzo
 Elaboramos un texto de cómo organizar la información.
 Hablamos de lo que aprendimos con este proyecto.
Maestra de grupo Director escolar
Ma. Isabel Ciriaco Consuelo Miguel Ángel Terán Salazar

132
ESC. PRIM. “BENITO JUAREZ”
C.C.T: 12DPR1294L ZONA ESC. 161 SECTOR. XVI
MPIO. SAN MIGUEL TOTOLAPAN, GRO.
PROYECTO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
TEMA: RIQUEZA Y VARIEDAD DE LA VIDA EN LOS PAISES
GRADO Y GRUPOS: 6 A/B
MAESTRA RESPONSABLE DIRECTOR DE LA ESCUELA
IDALIA CARRANZA AGUILAR MIGUEL ANGEL TERAN SALAZAR

METODOLOGIA PROYECTOS: ABP
ESCENARIO ESCUELA-AULA-COMUNITARIO
ACTIVIDADES DE ASPRENDIZAJE EN SECUENCIA A TRAVES DEL TRABAJO COLABORATIVO

NOMBRE DEL RIQUEZA Y VARIEDAD DE VIDA EN LOS PAISES
PROYECTO 133
Identificamos ¿QUÉ LAS CONDICIONES NATURALES QUE FAVORECEN LA BIODIVERSIDAD EN LOS PAISES
VAMOS A MEGADIVERSOS.
INVESTIGAR?
Recuperamos LA MAESTRA DEEL GRADO Y LOS ALUMNOS DEL GRUPO

¿QUIÉNES SON LOS
RESPONSABLES?
Planificamos PRIMERO A TRAVES DE UNA LLUVIA DE IDEAS PREGUNTAR A LOS ALUMNOS QUE ENTIENDE POR
¿QUÉ NECESITAMOS LA PALABRA BIODIVERSIDAD.
HACER? DESPUES INVESTIGARAN EN EL DICCIONARIO, INTERNET U OTRO MATERIAL DONDE LE BRINDE
INFORMACION DE LA PALABRA BIODIVERSIDAD, YA CONTANDO TODO EL GRUPO CON EL
SIGNIFICADO QUE CADA UNO INVESTIGÓ, COMENTARAN SUS RESPUESTAS DE UNO POR UNO.
PEDIR EL APOYO A UN ALUMNO PARA QUE ESCRIBA EN EL PINTARRON EL SIGNIFICADO
CORRECTO DE LA PALABRA BIODIVERSIDAD.
REALIZAR UN RECORDATORIO A PARTIR DE UNA LLUVIA DE IDEAS PREGUNTAR A LOS ALUMNOS
SI RECUERDAN EN LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES DEL AÑO PASADO DONDE VIERON DOS
TEMAS QUE ABARCA ESTE TEMA QUE VAMOS A VER ES SOLAMENTE DE NUESTRO PAIS QUE ES
MEXICO. LOS TEMAS SON:
1.-LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Y SUS INTERACCIONES.
2.-CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ECOSISTEMAS Y SU APROVECHSMIENTO.
ESCRIBE LOS NOMBRES DE ESPECIES DE ANIMALES Y VEGETALES QUE CONOZCAS.
PEDIR QUE EN GRUPO ANOTEN EN EL PINTARRON EL NOMBRE DE TODAS LAS PLANTAS Y LOS
ANIMALES QUE REGISTRARON EN SU LIBRETA Y UNIRLOS CON LINEAS LAS PLANTAS Y LOS
ANIMALES QUE CORRESPONDEN A UNA SOLA REGION NATURAL DE ACUERDO CON LA
SIGUIENTE LINEA DE COLORES:
SELVA COLOR VERDE SABANA O PRADERA COLOR AMARILLO
DESIERTO COLOR ROJO BOSQUE TEMPLADO COLOR VERDE SECO
TUNDRA COLOR AZUL
MARCAR CON UNA PALOMA AQUELLAS ESPECIES QUE EXISTEN EN AMÉRICA.
DESPUES REGRESARNOS Y COMENTAR SI SE LES HIZO FACIL ACORDARSE DE LAS ESPECIES DE
ANIMALES Y VEGETALES QUE HABITAN EN CADA UNA DE LAS REGIONES.
AL TERMINAR CON LA ACTIVIDAD LOS ALUMNOS EXPLORARAN EL TEMA II QUE SE VA A
PLANTEAR PARA TRABAJAR E INVESTIGAR: LA RIQUEZA Y VARIEDAD DE VIDA EN LOS PAISES, EN
SU LIBRO DE GEOGRAFIA.
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LOCALICEN EL TEMA PARA COMENTAR DEL CORREO QUE SE
OBSERVA Y COMENTAR DE QUE TRATA.
EMPEZAMOS CON UNA DINAMICA DE LA LECTURA ROBADA A PARTIR DEL DOCENTE Y SE SIGUE
CON LOS ALUMNOS. TODOS DEBERAN TOMAR NOTAS DE LO QUE CONSIDEREN IMPORTANTE DE
LA LECTURA.
COMENTAR QUE LO QUE CADA UNO DE LOS ALUMNOS ESCRIBIÓ DEL TEMA Y PEDIR A UN
ALUMNO QUE PASE A ESCRIBIR EN EL PINTARRON LAS IDEAS IMPORTANTES DE LA LECTURA.
REALIZAR PREGUNTAS EN BASE A SUS NOTAS DE LA LECTURA QUE NOS AYUDEN A IDDENTIFICAR
LOS PAISES QUE TIENEN MAYOR BIODIVERSIDAD.
FORMAR EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES A PARTIR DE LA DINAMICA “BUSCA TU OTRA MITAD”,
PARA QUE UTILICEN EL LIBRO DEL ATLAS DE GEOGRAFIA DEL MUNDO, EN DONDE REVISARAN
LAS PÁGINAS 62 Y 65 Y EN LA LIBRETA RESPONDAN:
¿QUÉ REGIONES NATURALES EN INDIA Y MEXICO ATRAVIESA EL TROPICO DE CANCER?
¿Por QUÉ AMBOS PAISES TIENEN ALGUNAS REGIONES NATURALES SEMEJANTES?
A PARTIR DE LA DINÁMICA “MI FAVORITO” INTEGRAR 4 EQUIPOS PARA LA ACTIVIDAD DE
EXPLOREMOS, DONDE UTILIZARAN EL ATLAS DE GEOGRAFIA DEL MUNDO 🌏 EN LAS PÁGINAS

62HASTA LA 65 POSTERIORMENTE EN SU LIBRETA RESPONDERAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 134
¿QUÉ REGIONES NATURALES EN INDIA Y MEXICO ATRAVIESA EL TROPICO DE CANCER?
¿POR QUÉ AMBOS PAISES TIENEN ALGUNAS REGIONES NATURALES SEMEJANTES?
¿QUÉ REGION NATURAL TIENE MÉXICO QUE ESTA AUSENTE EN INDIA?
¿S9BRE QUÉ RELIEVE MEXICANO SE DESARROLLA ESTA REGIÓN NATURAL?
ELABORAR DOS GRÁFICAS DONDE ESCRIBIRAN LOS NOMBRES DE LOS PAISES QUE CONCENTRAN
EL MAYOR NÚMERO DE ESPECIES DE MAMIFEROS Y OTRA PARA LOS REPTILES.
DESPUES DE AVER TERMINADO LAS GRAFICAS Y EN GRUPO MENCIONA QUE PAÍS OCUPA EL
PRIMER LUGAR EN MAMÍFEROS Y QUE PAÍS EN REPTILES.
MENCIONAR TAMBIEN:
¿QUÉ LUGAR OCUPA MÉXICO POR LA VARIEDAD DE ESPECIES DE REPTILES Y MAMÍFEROS?
PEDIR A LOS EQUIPOS QUE ESCOJAN UNO DE LOS PAISES MEGADIVERSOS Y REALICEN LA
ELABORACIÓN DE UN MAPA DE ESE PAÍS EN LA CUAL PEGARAN RECORTES DE ANIMALES,
PLANTAS Y OTROS RECURSOS NATURALES PROPIOS DE ESE LUGAR; PEGARLAS EN FORMA DE
COLLAGE EN EL MAPA QUE DIBUJARON.
PUEDEN DIBUJAR ALGUNAS ESPECIES, BUSCAR EN INTERNET, REVISTAS, LIBROS DE TEXTOS, ETC.
PARA FINALIZAR EXPONER CADA UNO DE LOS EQUIPOS.
Nos acercamos EN HORARIOS DE CLASE DE LA ASIGNATURA.
¿CUÁNDO LO
VAMOS HACER?
Vamos y volvemos SEGUIMOS DIALOGANDO CON LOS ALUMNOS DE LAS DIFERENTES ESPECIES DE LA
BIODIVERSIDAD EN NUESTRO PAIS.
Reorientamos ¿PARA QUÉ LO HACEMOS?
PARA DAR A CONOCER TODA LA BIODIVERSIDAD QUE EXISTE Y CUÁNTOS PAISES SON LOS QUE
CUENTAN CON TANTA CANTIDAD DE ESPECIES DE MAMÍFEROS Y REPTILES, SABER QUE NUESTRO
PAÍS OCUPA EL TERCER LUGAR EN LA LISTA.
Difundamos ¿CUÁL VA A SER EL RESULTADO?
DAR A CONOCER A LA POBLACION A TRAVES DE LOS ALUMNOS QUE LUGAR OCUPA NUESTRO
PAÍS DENTRO DE LAS ESPECIES DE ANIMALES MAMÍFEROS Y REPTILES.
INVESTIGAR LAS ESPECIES DE MAMÍFEROS Y REPTILES CON LAS QUE CUENTA NUESTRO ESTADO
DE GUERRERO, INVESTIGANDO A PARTIR DE INTERNET, MEDIOS INFORMATIVOS, REVISTAS,
LIBRO DE GUERRERO.
Consideramos EL CLIMA, LA VEGETACION, FLORA Y FAUNA DE LOS DIFERENTES LUGARES.
Materiales LIBRO DE GEOGRAFIA

ATLAS DE GEOGRAFÍA Y EL MUNDO
LIBRETA
PAPEL BOND BLANCO
RECORTES DE DIBUJOS
COLORES LÁPIZ, BORRADOR, SACAPUNTA Y MARCADORES.
Evaluación REALIZAR UN COLLAGE CON DIFERENTES IMÁGENES DE LA FLORA Y FAUNA QUE HABITA EN
NUESTRO PAIS.
REALIZAR UNA MAQUETA DE LA BIODIVERSIDAD DE LA FLORA Y FAUNA DEL ESTADO DE
GUERRERO.
REALIZAR UNA ENTREVISTA A UN CONOCIDO DEL CUIDADO DE LA BIODIVERSIDAD.
135

12dpr1294l BJ Programa Analitico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

12dpr1294l BJ Programa Analitico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

ESC. PRIM. RUR. FED.

El Terrero II, Gro., ABRIL 17 de 2023

Ética, Naturaleza y Sociedad (PDA) Fase 5 ………………………………………………………… 57

FASE III, IV, V GRADO 1° A 6°

EJES ARTICULADORES CAMPOS FORMATIVOS

▬ Expone información registrada y

Conversaciones o ▬ Formula preguntas acordes al tema ▬ Formula y ajusta sus preguntas a la

▬ Reconoce que en México conviven ▬ Identifica el nombre de su lengua

▬ Dialoga con sus pares acerca de los

▬ Emplea el cuerpo y la voz en juegos

▬ Participa activamente en diálogos para

▬ Reflexiona sobre palabras y frases que

▬ Identifica características y funciones de los ▬ Reflexiona sobre el uso de textos

▬ Tomar nota de lo que se quiere recordar.

▬ Reflexiona acerca de las ventajas del

Entrevistas con ▬ Reconoce las características de la ▬ Participa en entrevistas a distintos TRIMESTRE II

▬ Reflexiona sobre la utilidad de los textos ▬ Reflexiona sobre las posibilidades

▬ Compara, representa y nombra, en su ▬ Reconoce y describe los órganos de

Cuerpo humano: ▬ Identifica los órganos sexuales

▬ Describe los alimentos y bebidas

▬ Describe y representa el efecto que

▬ Explora y experimenta con diversos

▬ Establece relaciones entre las propiedades ▬ Establece relaciones causa-efecto a

▬ Observa de manera directa o en diversos

▬ Explora su entorno para distinguir y

▬ Expresa oralmente la sucesión numérica ▬ Expresa oralmente la sucesión

▬ Reconoce, a partir de la resolución de ▬ Representa con diferentes

▬ Utiliza y explica diversas estrategias

▬ Utiliza términos como antes, después, hoy, ▬ Describe y registra cronológicamente

Organización e ▬ Elabora registros de datos mediante

▬ Reconoce y describe semejanzas y ▬ Indaga, describe y representa

Alimentación saludable, TRIMES

▬ Reconoce y valora las prácticas

▬ Indaga y explica qué productos y

▬ Indaga y describe la locomoción de ▬ Identifica y clasifica animales, con

▬ Describe la importancia del aire, el agua, ▬ Identifica, representa y explica las

▬ Describe la masa y la longitud como ▬ Describe y representa los cambios

▬ Describe y representa los movimientos de ▬ Reconoce algunas formas de generar

▬ Expresa oralmente la sucesión numérica ▬ Expresa oralmente la sucesión

▬ Identifica y usa los números ordinales, ▬ Identifica y usa los números 37

▬ Propone expresiones aditivas ▬ Representa, con el apoyo de material

▬ Conoce el significado de las fracciones ▬ Propone expresiones aditivas

▬ Resuelve multiplicaciones cuyo producto es ▬ Resuelve situaciones problemáticas

▬ Explica la reproducción en plantas

▬ Experimenta con diversos materiales

▬ Comprende que la electricidad es

▬A partir de situaciones ▬A partir de situaciones

▬A partir de situaciones ▬A partir de situaciones

▬ Resuelve situaciones ▬ Resuelve situaciones

▬ Distingue unidades lineales de

▬ Analiza críticamente formas de

▬ Reconoce que los grupos sociales ▬ Argumenta qué es la

▬ Analiza críticamente las

▬ Reflexiona acerca de los valores e

▬ Dialoga acerca de cómo se

▬ Argumenta por qué es necesario

Estilos de vida activos y

▬ Busca distintas soluciones ante

▬ Identifica formas de convivencia y ▬ Reflexiona sobre el valor de una

Efectos en la vida de las

Formas de ser, pensar, actuar y

NOMBRE DEL ALUMNO:________ Fecha:

NOMBRE DEL ALUMNO:________________ Fecha: