Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El panorama político, económico y social de la segunda mitad del siglo XIX está condicionado
por este conflicto que, dicho sea de paso, superó con creces en trascendencia, a lo que había sido
la I Guerra Mundial, considerada la Gran Guerra. En esta Unidad se analizarán los momentos
previos al estallido del conflicto, los hitos más destacados, el sufrimiento generado en la
población y, muy especialmente, la política de exterminio llevada a cabo por el régimen
totalitarista de la Alemania nazi. La justificación de esta unidad didáctica radica en la enorme
trascendencia de este conflicto lo cual nos lleva a comprender muchos aspectos de la geopolítica
actual como la formación la creación de organismos internacionales como la ONU, la OTAN o la
polarización ideológica mundial cuyas repercusiones aun subsisten en la actualidad
Temporalización 7 sesiones entre los Competencias CSC, CCL, CAA, CD
meses de septiembre y
octubre
Contenidos Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y
“apaciguamiento” de las potencias europeas. El Anschluss y la cuestión de
los Sudetes. Ocupación de Polonia De guerra europea a guerra mundial. El
Holocausto. Consecuencias de la II Guerra Mundial. Conferencias de Yalta y
Potsdam y la nueva geopolítica mundial. Los planes de reconstrucción post-
bélica
Objetivos didácticos (Objetivos de la etapa relacionados); (Objetivos de la materia de Geografía e
Historia); (Competencias Clave relacionadas)
Comprender la dimensión témporo-espacial de los hitos más relevantes de la II Guerra
Mundial (1, 5, 10, 14, 16)
Analizar los detonantes y las etapas que caracterizaron la Segunda Guerra Mundial (1, 2, 3, 5,
10, 14, 16)
Conocer la situación social y económica de los países beligerantes durante los años de la
guerra (1, 5, 14, 15, 16)
Comprender la capacidad destructiva de la guerra y la dimensión devastadora que alcanzó el
conflicto, destacando sus consecuencias más inmediatas (1, 5, 10, 12, 14, 15, 16)
Detallar los acuerdos de paz que se firmaron tras la capitulación incondicional de Alemania y la
rendición de Japón de 1945 y los factores que condujeron al establecimiento de la ONU (1, 5, 6, 10,
14, 16)
Actividades
Actividades de iniciación:
Mapa conceptual sobre los condicionantes y factores que desencadenaron la II Guerra Mundial
Breve comentario del documental: La II Guerra Mundial en Color. Episodio 1.
Actividades de Desarrollo
Visualización y comentario sobre las películas: “La Lista de Schindler” de Steven Spielberg y “El
Pianista” de Roman Polanski.
Actividad: Reporteros de Guerra: por equipos darán el parte sobre lo sucedido en cada año
partiendo de 1939 en vídeo.
Taller/Revista digital (Canva o similares): “Prohibido olvidar”: Elaboración de una revista digital
con información visual y textual sobre el Holocausto nazi, la propaganda totalitaria y los campos
de concentración.
Elementos transversales: la comprensión lectora + educación cívica constitucional
Recursos: texto
Actividad de consolidación
Metodología
Criterios de evaluación
Bloque 6.
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.
2. Entender el concepto de “guerra total”.
3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.
4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus
consecuencias.
Estándares de aprendizaje
1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.
2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas
narrativas).
3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.
3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.
4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.
SESIÓN 1: (27/06)
Momento de la sesión:
SESIÓN 2 (27/06)
Momentos de la sesión:
Fase 1: Los alumnos deberán asegurarse si cuentan con el material necesario: dispositivo
con cámara de vídeo, acceso a internet, plataformas virtuales que permitan realizar el
reportaje, fuentes diversas de información asesorado por el profesor.
Fase 2: Deberán redactar una estructura del reportaje (a modo de guion): Esta estructura
deberá ser enviada al profesor en el transcurso de los 7 días siguientes a la propuesta de
los vídeos, a través del aula virtual.
Fase 3: Una vez confirmada la estructura del reportaje, los estudiantes podrán realizarlo
y tenerlo preparada para el día de la presentación pública.
En la sesión 3: El profesor dará el parte del año 1939 (en la sesión 6: del año 1945). De
modo que los estudiantes podrán tomar ideas de cómo enfocar y cómo poner en marcha
la creatividad. Al final de la explicación, el profesor indicará de dónde ha obtenido la
información, las imágenes y otras fuentes de cómo conseguirlo. Regla general: en cada
reportaje se ha de comentar, en líneas generales, una panorámica de la situación en
España (y de ser posible, de Andalucía).
3. Sorteo del proyecto “Jóvenes reporteros de guerra”, la elección del capitán de equipo
correrá a cargo de los propios equipos, así como las normas de convivencia y buen
desarrollo del trabajo. Para las normas de la estructura/guion contaremos con la visita de
la profesora de lengua castellana. (10 min). El guion se debe entregar en la semana
correspondiente a la sesión 3 y los vídeos se presentarán en las sesiones 5 y 6.
5. Sesión de dudas sobre los proyectos que están en marcha: tanto el Àlbum como el
Reportaje.
SESIÓN 3 (27/06)
Momentos de la sesión:
1. El profesor dará el parte del año 1939 (20 min). Al final de la explicación, el profesor
indicará de dónde ha obtenido la información, las imágenes y otras fuentes de cómo
conseguirlo. Regla general: en cada reportaje se ha de comentar, en líneas generales, una
panorámica de la situación en España (y de ser posible, de Andalucía).
2. Marco conceptual (15 min): Los estudiantes tendrán la opción de aclarar conceptos
esenciales que serán necesarios para comprender el proceso de II Guerra Mundial:
o Guerra Mundial / Guerra total
o Totalitarismo/Nazismo/Fascismo/Comunismo
o Holocausto (Shoá)/Antisemitismo
3. Juego: Agrupa las cartas con Genially: para consolidar conceptos: se hará uso de la
aplicación Genially y los alumnos participarán con sus conocimientos para poder asociar
Países con regímenes, definiciones con denominaciones conceptuales, personajes con
países. (10 min)
SESIÓN 4 (27/06)
Momentos de la sesión:
1. Preparación – ambientación del aula para la presentación de los vídeos. Aclaración de dudas
que pudieran tener. Entrega de las rúbricas de coevaluación a los capitanes de los equipos
(no estará permitida la rúbrica de autoevaluación) (10 min).
2. Presentación de los vídeos del proyecto “Jóvenes reporteros de guerra”. Equipos 1 y 2 (años
1940 y 1941) (25 min)
3. Entrega de rúbricas. Consideraciones finales. Aportes del Profesor. Opiniones (15 min).
4. Asignación: Breve comentario sobre una de las dos películas: “La Lista de Schindler” o “El
Pianista”.(5 min)
SESIÓN 5 (27/06)
Momentos de la sesión:
1. Preparación – ambientación del aula para la presentación de los vídeos. Aclaración de dudas
que pudieran tener. Entrega de las rúbricas de coevaluación a los capitanes de los equipos
(no estará permitida la rúbrica de autoevaluación) (10 min).
2. Presentación de los vídeos del proyecto “Jóvenes reporteros de guerra”. Equipos 3 y 4 (años
1940 y 1941) (25 min)
3. Entrega de rúbricas. Consideraciones finales. Aportes del Profesor. Opiniones (15 min).
SESIÓN 6 (27/06)
Momentos de la sesión
1. Preparación – ambientación del aula para la presentación del último reportaje. Aclaración de
dudas que pudieran tener. Entrega de las rúbricas de coevaluación a los capitanes de los
equipos (no estará permitida la rúbrica de autoevaluación) (5 min).
2. Presentación de los vídeos del proyecto “Jóvenes reporteros de guerra”. Equipo 5 (año 1944
y 1941) (10 min)
3. Entrega de rúbricas. Consideraciones finales. Aportes del Profesor. Opiniones (10 min).
4. Construye con Genially: El profesor realizará, con la ayuda de los conocimientos previos que
puedan tener los estudiantes, un eje cronológico de la II Guerra Mundial, desde la invasión
de Polonia hasta la capitulación incondicional de Alemania. (10 min )
5. Balance (15 min). Estamos en septiembre de 1945 y debemos hacer un balance con una guía
práctica entregada por el profesor, respondiendo a la incógnita: ¿qué tenemos?
o Pérdidas humanas
o Pérdidas materiales
o Vencedores & Vencidos
o Reordenación territorial
La Guía práctica del Balance la abordaremos en clase pero se debe responder en pareja en
horario extracurricular. Puede ser respondida por escrito, escaneada y entregada mediante el
Aula Virtual o bien la pueden descargar y desarrollarla de forma online. Tendrán a su
disposición material de lectura y audiovisual para poder completar el ejercicio
SESIÓN 7 (27/06)
Momentos de la sesión:
El panorama político, económico y social de la segunda mitad del siglo XIX está
condicionado por este conflicto que, dicho sea de paso, superó con creces en
trascendencia, a lo que había sido la I Guerra Mundial, considerada la Gran Guerra.
En esta Unidad se analizarán los momentos previos al estallido del conflicto, los hitos
más destacados, el sufrimiento generado en la población y, muy especialmente, la
política de exterminio llevada a cabo por el régimen totalitarista de la Alemania nazi.
La justificación de esta unidad didáctica radica en la enorme trascendencia de este
conflicto lo cual nos lleva a comprender muchos aspectos de la geopolítica actual
como la formación la creación de organismos internacionales como la ONU, la
OTAN o la polarización ideológica mundial cuyas repercusiones aun subsisten en la
actualidad.
Este apartado consiste en una breve síntesis del tema sobre el que trata la unidad,
su importancia y aportación al alumnado, también puede explicar la metodología
que se va a utilizar en la enseñanza y su finalidad, especialmente cuando se
trabaja con metodologías activas.
También se puede llamar presentación, justificación, preámbulo, etc.
Aunque las dimensiones del centro son considerables y el número de aulas es alto, la
elevada ocupación de los espacios genera dificultades tanto organizativas como de
limpieza y mantenimiento.
En cuanto a los recursos, cada aula de ESO está dotada de pizarra digital y los
estudiantes disponen de una Tablet con la que pueden conectarse a la red WiFi del
centro.
Dentro de la diversidad de nuestro alumnado, contamos con Ana, que presenta una
discapacidad visual moderada y Daniel, un alumno que posee altas capacidades
intelectuales. En el apartado correspondiente, se tratarán las medidas de atención a la
diversidad, tanto para Ana y Daniel como para el resto del grupo en general.
Objetivos
Hay que redactar unos objetivos de aprendizaje que pueden denominarse objetivos
didácticos o aprendizajes deseados, que demuestren que el aprendizaje propuesto es
verdaderamente competencial. Es aconsejable establecer una relación entre las
diferentes categorías de objetivos existentes a fin de demostrar que mediante las
metas que persigue la unidad didáctica se alcanzan los objetivos generales
establecidos para la etapa. También se pueden relacionar con el resto de los
elementos curriculares, particularmente con las competencias, y con las actividades.
Este apartado también se puede llamar objetivos de aprendizaje, metas o propósitos
de la unidad didáctica, etc.
De la Unidad.
Contenidos
Los contenidos corresponden a los elementos del currículum que son objeto directo
del aprendizaje del alumno, es decir, los miedos por los cuales se alcanzan las
capacidades que han sido expresadas en los objetivos y que van a favorecer al
desarrollo de las competencias clave. Según lo establece la Orden de 15 de enero de
2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se organizan los
contenidos de la materia de Geografía e Historia de 4º curso de la ESO en diez
grandes bloques de contenidos. A continuación, se indican los contenidos de la
enseñanza implicados en esta Unidad Didáctica, junto a los contenidos específicos
en los que se dividen y su relación con los objetivos de esta unidad y las
competencias clave:
Temporalización
Esta unidad titulada Imperialismo, Guerra y Revolución se desarrollará durante siete
sesiones repartidas entre el mes de abril
La integración de las TIC se hará por medio de actividades que permitan la búsqueda
y selección de información, el desarrollo de la metodología de flipped classroom y la
utilización de aplicaciones como Kahoot, Socreative y Genially para la resolución de
tests.
Las presentaciones digitales que utilice el profesor en sus explicaciones, serán
compartidas con los estudiantes como parte del material de clase.
Se fomentará el pensamiento crítico a través del debate en torno a los conceptos de
Democracia, Nacionalismo y Liberalismo, , declaraciones de derechos o
reordenamiento del mapa geográfico tras los tratados internacionales.
El debate será una pieza clave que promoverá la motivación, el dinamismo, el
respeto por el pensamiento divergente o analítico y la expresión verbal de los
estudiantes.
Se seleccionarán textos que, además de consolidar y profundizar los contenidos de
la Unidad Didáctica, han de estimular el gusto por la lectura y contribuirán a
desarrollar la competencia lingüística.
La opción por metodologías activas se verá reflejada en las siguientes líneas de
actuación:
Gamificación: herramientas como Kahoot, Quizziz o aplicaciones lúdicas del
portal Genially
Aprendizaje cooperativo: por medio de los agrupamientos, se promueve una
metodología que permita mejorar la atención, la implicación y la adquisición
de conocimientos por medio de la realización de XXXXXXXXXXX
DOCUMENTAL ¿? Repartiéndose las tareas de, desde el guion hasta la
posproducción debiéndose realizar el trabajo fuera del aula de clase y
reservando una sesión para la visualización de los vídeos y una breve
discusión acerca de los mismos.
Propondremos:
Actividades de iniciación-motivación: las cuales nos permitirán activar los
conocimientos previos de los alumnos sobre los elementos del tema que se
va a trabajar y que además incentiven el interés por la adquisición de los
nuevos conocimientos.
Actividades de Exploración, Desarrollo y Elaboración: mediante las cuales se
pone al alumnado en contacto con todos los contenidos de la unidad a fin de
afianzar, organizar y aplicar los aprendizajes asimilados.
Actividades de Evaluación, aquellas que nos servirán para evaluar a los
alumnos y establecer una calificación.
Actividades de iniciación:
Actividades de Desarrollo
Actividad de consolidación
Elementos Transversales
En este apartado hay que explicar cómo se trabajan los elementos transversales
presentes en la unidad didáctica de manera concreta.
También se puede llamar otros elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
otros elementos curriculares, temas trasversales, etc.
Por otro lado, también es necesario estimular el hábito el interés por la lectura, así
como también propiciar la capacidad para expresarse correctamente en público de
forma oral. En este sentido, es necesario destacar la utilización de textos procedentes
de distintas fuentes de información para así lograr XXXXXX, de esta manera se está
fomentando la lectura en el alumnado. La expresión oral y escrita se trabajará a través
de la redacción de xxxxxxxxxxxxxxxx y su exposición oral al resto de sus
compañeros. Es necesario recordar que el debate, los cuestionarios orales y la
participación activa del alumnado en las sesiones de aula potenciarán esta habilidad,
de igual forma, las actividades y tareas que se realicen en el portfolio tendrán un
papel fundamental en el fomento de la expresión escrita.
Atención a la diversidad
Los aspectos relativos a la equidad están contemplados en la normativa vigente (LOMLOE y Real
Decreto 1105/2014) y en toda la normativa autonómica, Decreto 111/2016 de 14 de junio y
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado, se establece el tipo de alumnado que podemos encontrar en las aulas
de educación pública y los diferentes tipos de medidas que se pueden aplicar, las cuales pueden
ser tanto de tipo organizativas como de apoyo ordinario y curriculares, como de apoyo
extraordinario.
El grupo al que se dirige la presente Unidad Didáctica está formado por veintitrés estudiantes, en
concreto, diez alumnos y trece alumnas. Dentro de la diversidad del grupo, contamos con una
alumna que presente una discapacidad visual moderada y un alumno que posee altas capacidades
intelectuales
En primer lugar, es importante hacer mención de las medidas organizativas, las cuales serán
aplicadas a todo el alumnado y se corresponde con la metodología aplicada en el aula, destacando:
Detectar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de establecer un punto de
partida. Esto se logrará mediante una evaluación inicial al inicio de cada Unidad Didáctica.
Incorporar de forma equilibrada los contenidos dentro de la planificación y en el desarrollo
del trabajo en el aula.
Presentar los contenidos concatenando las temáticas en la evolución de las sesiones según
diferentes grados de profundidad.
Relacionar los contenidos que se trabajan en un momento determinado con otros que se
hayan tocado en otras sesiones de la unidad didáctica.
Plantear tareas con distintos niveles de resolución ofreciendo alternativas en diferentes
formatos.
Diseñar actividades específicas de refuerzo y ampliación.
Hacer seguimiento de los ejercicios y actuaciones que se realicen en el aula a fin de
estudiare progreso de los estudiantes tomando en consideración las dificultades que se
puedan apreciar durante su desarrollo.
Emplear diversas herramientas en las que están incluidas las TIC
En cuanto a las medidas con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
Al alumno que presenta altas capacidades intelectuales, se le aplicará un plan específico de
enriquecimiento curricular basado en el desarrollo y adecuado de sus potencialidades. En
esta unidad didáctica, el plan incorporará actividades de ampliación variadas buscando
incentivar aun más su motivación y que estén acordes con el desarrollo natural de sus
capacidades. También podrá desempeñar un rol de liderazgo en el trabajo XXXXXXXXX a
fin de…… XXXX….. Se han modificado algunos criterios de evaluación en relación al
nivel de dificultad, lo cual se indica en el apartado de evaluación.
A la alumna con discapacidad visual moderada, requiere una adecuación de la metodología
que no afectará al desarrollo de las competencias ni al alcance de los objetivos propuestos.
Para ello, se pondrá en marcha una metodología más individualizada, deberá sentarse en los
primeros puestos sobre todo cuando se utilice la pizarra o se proyecte una presentación, el
profesor tendrá especial cuidado en el tamaño de la letra y de las imágenes que presenta. De
ser posible, se sentará al lado de algún compañero o compañera que le pueda ayudar en las
actividades que se realicen en el aula. Se velará en todo momento que el material visual ya
sea escrito, digital o gráfico sea asequible a su capacidad visual y se le facilitará el material
que requiera y pueda ser leído o visto por ella sin dificultad. Se modificarán los
instrumentos de evaluación los cuales se indican en el apartado correspondiente a la
Evaluación.
Actividades de refuerzo
Para aquellos alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento, se plantean actividades de
refuerzo totalmente voluntarias a fin de repasar y afianzar los conceptos trabajados a lo largo de las
sesiones. Junto a cada actividad se indica el porcentaje de calificación que se sumará por su
realización:
1. Realiza un cuadro en el que incluyan los retratos de al menos cuatro monarcas que
practicaron el despotismo ilustrado. Ubica cronológicamente a estos personajes y realiza
una breve explicación las
medidas que llevaron a
cabo en el marco de esta
corriente política. (+5%)
2. Realiza un mapa
conceptual sobre los
representantes de la
Ilustración en Europa.
Destaca sus máximos
representantes y un breve
resumen sobre su
pensamiento o aportación
filosófica. (+5%)
3. Realiza un comentario de
texto relacionado con el famoso
grabado de Goya que se
presenta a continuación:
Imagen 1.
Actividades de ampliación
Para el alumnado que presente un ritmo de aprendizaje más rápido podrá realizarse de forma
totalmente voluntaria, las actividades de ampliación. Junto a la actividad, se indica el porcentaje de
calificación que se sumará por su realización:
1. Tras la escucha del Podcast (disponible en la web del profesor) sobre la biografía de la reina
Isabel de Farnesio. Contesta los siguientes planteamientos:
En este apartado se indican los criterios de evaluación presentes en la UD. Solo si se programa con el
diseño curricular derivado del currículo básico también se indicarán los estándares de aprendizaje con
carácter orientativo. Hay que señalar las actividades de evaluación, los procedimientos e instrumentos
de evaluación. También se indicará el uso de rúbricas y se explicarán los criterios de calificación, el
proceso de recuperación, los mecanismos de información al alumnado y a sus familias, cómo evaluar
al alumnado con necesidades educativas, la autoevaluación de la práctica docente y de la UD.
Este apartado se puede llamar procedimiento de evaluación, evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, etc.
Partiendo del principio de que la evaluación debe ser un instrumento de seguimiento, valoración y
mejora del alumnado, puesto al servicio de la enseñanza, se apuesta por una evaluación continua,
formativa e integradora de los alumnos, donde será prioritaria la información derivada de una
evaluación cualitativa aunque la evaluación cuantitativa será indicador que aporte información
importante. A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado en esta unidad didáctica, se
distinguen tres momentos o fases diferentes:
Inicial o diagnóstica: la cual se realizará al comienzo de la unidad didáctica con el fin de conocer
el nivel competencial del que parte cada alumno. Para ello, se llevará a cabo un conjunto de
actividades que permitirán conocer tanto las carencias como las fortalezas de los estudiantes, de
modo de ajustar los elementos curriculares, la metodología, las actividades y las técnicas,
procedimientos e instrumentos de evaluación al contexto del que se parte, siendo coherentes con
las necesidades de los alumnos.
Global, continua y formativa. No solo se prestará atención a los resultados obtenidos en las
pruebas específicas, sino también a las diferentes actividades, tareas y al trabajo que se realice en
el aula. Será continua por que la recogida de información para evaluar será de forma permanente
a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica. Será formativa ya que posibilita que los
estudiantes detecten sus propios errores y tengan ocasión de corregirlos, de modo que, finalmente,
se puedan alcanzar los objetivos planteados e integrar las competencias implicadas en la unidad
didáctica.
Final: A la hora de establecer la nota final de la unidad didáctica se tendrá en cuenta el resultado
de las actividades de evaluación relacionadas con los criterios de evaluación y, por supuesto,
orientadas por los estándares de aprendizaje.
1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.
CSC, CCL
1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”
2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT,
CCL
2.1 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria y contextualiza el papel de los
científicos en su propia época.
Explica brevemente los aportes de los siguientes científicos e investigadores (EX 50%):
- Nicolás Copérnico
- Johannes Kepler
- Galileo Galilei
- Issac Newron
- Francis Bacon
Responde a los planteamientos del aula virtual dentro de la Actividad 1 “revolución científica”
indicando si es “Verdadero” o “Falso” (AV 50%)
2.2 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas
Explica los brevemente los conceptos de “empirismo” y “método científico” (EX 35%)
Menciona al menos 5 consecuencias de la Revolución Científica y realiza un breve comentario
sobre cada una de ellas. (EX 35%)
En el Aula Virtual relaciona los inventos/descubrimientos con sus respectivos
autores/representantes. Actividad 1 “revolución científica” (AV 30%)
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y
América, CSC, CCL, CEC
3.1 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas
monarquías
Flipped classroom. Vídeo 2. El despotismo ilustrado y sus representantes. Actividad. (FC 60%)
Realiza la actividad en el aula virtual relacionada con la Ilustración. Visualiza el documental
que está disponible y responde las preguntas relacionadas con los aportes de Voltaire, Rousseau
y Montesquieu en las transformaciones políticas de Europa y América durante el siglo XVIII
(AV 40%)
3.2 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre Absolutismo y el
Parlamentarismo
Lee atentamente el siguiente texto sobre el Absolutismo y el Parlamentarismo a comienzos del
siglo XVII y establece un breve cuadro comparativo estableciendo al menos 4 elementos que
caracterizan a una y otra forma de gobierno. (EX 60%)
Flipped Classroom. Vídeo 3. Parlamentarismo vs. Absolutismo. Actividad. (FC 40%)
Técnicas de Evaluación
Además de la heteroevaluación que realiza el profesor sobre el aprendizaje de los estudiantes, se pondrá
en marcha una autoevaluación, la cual le permite al alumnado evaluar sus propias producciones; además
se propondrá la coevaluación. Todo ello a través de la observación sistemática del trabajo del alumnado u
mediante el análisis de las producciones escritas, orales y prácticas elaboradas por los estudiantes.
Las actividades del aula virtual: se revisarán y corregirán de manera presencial gracias a la
facilitad de la plataforma de permitir visualizar los errores cometidos por los estudiantes y la
aportación de feedback
Las actividades de Flipped Classroom se corregirán mediante una rúbrica de evaluación
Examen: se realizará una prueba objetiva o examen en la última sesión de la Unidad Didáctica el
cual se corregirá con una rúbrica de evaluación.
Las rúbricas se utilizarán para calificar las tareas o actividades realizadas en el aula virtual, el examen y
el proyecto de flipped classroom.
La rúbrica de evaluación de flipped classroom se facilitará en el mismo momento en el que se den las
instrucciones para realizar dicha actividad. En cuanto a las rúbricas de examen y de las tareas del aula
virtual, estarán disponibles en el portal del profesor al término de la unidad didáctica para que, de esta
manera, el alumnado comprenda las calificaciones que recibe (plataforma educativa que nuestra CCAA
pone a disposición del profwsorado).
Estas rubricas nos permitirán obtener una evaluación tanto cualitativa como numérica que expresará en
una escala de uno a diez. Se considerarán como calificación negativa los resultados inferiores a 5 puntos.
La calificación que obtenga el alumno en la Unidad Didáctica estará determinada por los resultados de
aprendizaje de las actividades de evaluación orientadas por los estándares de aprendizaje evaluables de la
materia implicados en la unidad, cada actividad va asociada a sus correspondientes procedimientos de
evaluación y una ponderación concreta según la siguiente matriz:
UD 09 EA 1.1
EA 2.1
EA 3.1
EA 3.2
En cuanto a las medidas de recuperación de la Unidad Didáctica, en caso de que algún alumno
alumna no alcance los 5 puntos en la calificación final de la Unidad, se pondrá en marcha un
mecanismo de recuperación al comienzo del SEGUNDO trimestre que consistirá en la entrega de
las actividades pendientes y la realización del examen.
Con respecto al alumnado que presente alguna dificultad de aprendizaje, se realizará un
seguimiento se adaptará a sus características personales los tiempos para la realización de las
tareas y del examen, o bien, su realización en distintos momentos. Contarán con un conjunto de
medidas de refuerzo en forma de actividades de refuerzo las cuales le permitan superar sus
dificultades.
Bibliografía y Webgrafía