Dirección General de Cultura y Educación

Subsecretaría de Educación
Dirección de Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social

El trabajo del Inspector de Enseñanza de Psicología Comunitaria y

Pedagogía Social

Pensar la intervención como “un venir entre, un

estar siendo, un espacio, una forma de presencia
que colabora para que se interrogue lo
cotidiano, para que se produzca un
conocimiento nuevo sobre lo ya sabido, lo ya
visto” Ardoino (1981)

En este sentido cobra centralidad el rol del inspector de Enseñanza (IE) de

la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, por un lado, como
garante y efector de la Política Educativa Provincial, y por otro, como aquél cuya
labor orienta a los docentes que supervisa, en torno a sus intervenciones y a sus
prácticas, con la intención de revisar encuadres o teorías implícitas a fin de
construir caminos alternativos que impacten en el universo escolar y den
respuesta las necesidades específicas de trayectorias escolares comprometidas.

En relación a lo expresado, definir y proyectar la tarea de supervisión en un

contexto areal/distrital/regional, sitúa al Inspector de la modalidad en un marco de
“Gestión de Calidad” que lleva implícito: planificar- comunicar- accionar- evaluar.
Todas estas intervenciones enmarcadas en un desempeño responsable,
colaborativo, comprometido con el territorio y ajustado al ordenamiento jurídico.

La intervención del Inspector de la Modalidad

Con la intención de explicitar la particularidad de la intervención del

inspector de enseñanza para la modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía
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Social es necesario dar cuenta que la misma tiene una “intencionalidad educativa”,
desde la “propia especificidad de la acción” y con “autoridad pedagógica” desde
quien emana la acción.

Es decir, una “intervención opera”, toda vez que a partir de ella y con ella es
posible no sólo dar visibilidad a los procesos en sus contextos; sino que a su vez,
permite interrogarse acerca del sentido de lo cotidiano, con miras a transformar
una porción de realidad, generando así, un nuevo conocimiento.

A estos efectos, todas las intervenciones previstas desde esta dirección de

modalidad tienen por propósitos:

 Fortalecer el trabajo de las diversas estructuras territoriales bajo la

órbita de supervisión del inspector : Equipos de Orientación Escolar
(EOE), Equipos de impacto distrital : Equipo Interdisciplinarios Distritales
(EID), Equipos de Inclusión Educativa (EID), Centros Educativos
Complementarios (CEC) y para la toma de decisiones institucionales en
el marco de políticas de cuidado de niños/as, adolescentes y jóvenes
atento a lo previsto en legislación vigente en materia educativa y la Ley
de Promoción de Derechos de niños/as, adolescentes y jóvenes. Con
vocación de trabajo colaborativo y en equipo, que responda desde la
propias gestión a la complejidad de la realidad actual.

Producir conocimiento desde la reflexión compartida desde la propia

práctica de los diferentes actores involucrados en la tarea.

 Generar estrategias que en el marco de las grupalidades y de las

trayectorias escolares específicas de niños/as, jóvenes y adolescentes
que promuevan la:
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 asistencia continua y la permanencia con aprendizaje de

niños y jóvenes en el marco de una escuela inclusiva que
contempla la diversidad y que ajusta sus prácticas a las
necesidades de propias de la comprensión de esa diversidad

 Generación de nuevas condiciones de aprendizaje, allí donde

las planteadas no generan el aprendizaje de todos.

 alfabetización en múltiples lenguajes incluyendo la digital y la

artística, entre otras

 Orientación para la Educación y el Trabajo (OEyT)

 construcción de lazos sociales y comunitarios

 Educación Sexual Integral (ESI)

 generación climas institucionales saludables que favorezcan

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 inclusión con complementariedad de aprendizajes en los

Centros Educativos Complementarios (CEC) a través del
fortalecimiento rol del Equipo de Conducción, quienes serán
los responsables de gestionar el Proyecto Institucional
innovador, problematizando las planificaciones didácticas de
los docentes, en relación con cada realidad institucional
tomando como eje prioritario la propuesta curricular en
articulación con los diseños de los diferentes niveles.

 Implementación de políticas de cuidado para con niños,

jóvenes y familias que se encuentren en situación de
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vulnerabilidad socioeducativa, en articulación con los niveles

obligatorios.

 Impulsar junto a los inspectores de los niveles y otras modalidades

correspondientes, acciones corresponsables e integrales
favorecedoras de la inclusión educativa para con estudiantes con
discapacidad.

 Desarrollo de configuraciones de apoyo específicas que den respuesta a

las necesidades derivadas de la discapacidad

Estrategias

 Las “visitas de supervisión”, las que definen un acto de presencia que

fortalece a los equipos a través de la constitución de un espacio en el que
se habilita el pensamiento, la reflexión y la palabra sobre lo que acontece
en las instituciones educativas. En este ámbito se instala una mirada inicial
y un rumbo “deseable” a partir de nuevas intervenciones pedagógicas que
impactan en las trayectorias educativas de los alumnos considerando:

.- la potencia de las prácticas colectivas gestadas institucionalmente por

los equipos de orientación escolar en corresponsabilidad con los “otros”
agentes

.- el análisis y tratamiento de los dispositivos institucionales, áulicos e

individuales previstos

.- las prácticas instituidas en pos de la anticipación de situaciones

ligadas al aprendizaje, la convivencia escolar y la promoción de los
derechos en vinculación con las situaciones de intervención en los
emergentes en la cotidaneidad escolar.
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.- la particularidad de los proyectos integrados de intervención (PII)

definidos por los EOE y los equipos de impacto distrital (EDI) y EID) en
la priorización de aspectos anticipatorios y de intervención situada

 Las Reuniones Plenarias, las que constituyen espacios privilegiados de

capacitación en servicio. La definición de su frecuencia, su sistematización,
el tratamiento de lineamientos, comunicaciones y documentos de trabajo de
la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social fortalece el
trabajo cotidiano e impulsa la concreción de nuevos dispositivos de
abordaje territorial atento a la particularidad de las situaciones
institucionales, areales y distritales a través de la particularidad de:

.- su dinámica organizacional: por roles, por EOE de nivel, por

problemáticas en común entre otras

.- trama vinculada a temáticas con: directores de nivel y EOE

 El Trabajo Intersectorial areal / distrital, a través de reuniones de trabajo

con representantes de organismos estatales y organizaciones comunitarias
para el fortalecimiento de las redes educativas, y para la toma de
decisiones en función de la Ley de Promoción de Derechos de niños y
adolescentes.

 Mesas de inclusión distrital desde su rol y en corresponsabilidad con el

jefe Distrital.

 La promoción de programas y propuestas coordinados desde la D.G.C

y E. con otros Ministerios

Para ello, es necesario consolidar territorialmente un trabajo articulado con los

equipos de supervisores de Niveles y Modalidades, donde y sin perder de vista la
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mirada distrital, se hace necesario la definición de espacios de encuentros

pertinentes que posibiliten abordar y revisitar las múltiples realidades
institucionales, áulicas y comunitarias para analizar e intervenir en las trayectorias
escolares de niños/as, adolescentes y jóvenes.

Bibliografía:

Comunicaciones de la Modalidad de PCyPS Portal abc.gob.ar

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/default.cfm