CÓDIGO: FOR-DO-109

VERSIÓN: 0
FECHA: 03/06/2020
AUTORIZACIÓN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA
REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA DEL
TEXTO COMPLETO

Sindy María Bermúdez Martínez

Puerto Colombia, Puerto Colombia, 19 de septiembre de 2023
Señores
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECAS
Universidad del Atlántico
Ciudad
Asunto: Autorización Trabajo de Grado
Cordial saludo,

Yo, SINDY MARÍA BERMÚDEZ MARTÍNEZ., identificado(a) con C.C. No. 1.043.849.041.
de CAMPO DE LA CRUZ ATLÁNTICO, autor(a) del trabajo de grado titulado DISEÑO DE
TAREAS MATEMÁTICAS CONTEXTUALIZADAS CON BASE EN LAS
PRÁCTICAS ETNOMATEMÁTICA Y LA ARGUMENTACIÓN presentado y
aprobado en el año 2023 como requisito para optar al título Profesional de LICENCIADA
EN MATEMÁTICAS.; autorizo al Departamento de Bibliotecas de la Universidad del
Atlántico para que, con fines académicos, la producción académica, literaria, intelectual de
la Universidad del Atlántico sea divulgada a nivel nacional e internacional a través de la
visibilidad de su contenido de la siguiente manera:

● Los usuarios del Departamento de Bibliotecas de la Universidad del Atlántico

pueden consultar el contenido de este trabajo de grado en la página Web
institucional, en el Repositorio Digital y en las redes de información del país y del
exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad del Atlántico.
● Permitir consulta, reproducción y citación a los usuarios interesados en el contenido
de este trabajo, para todos los usos que tengan finalidad académica, ya sea en
formato CD-ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en general para cualquier
formato conocido o por conocer.

Esto de conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo

11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son
propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e
inalienables.

Atentamente,
Firma

SINDY MARÍA BERMUDEZ MARTÍNEZ

C.C. No. 1.043.849.041. de CAMPO DE LA CRUZ ATLÁNTICO
Greis Paola Vega De Ávila
Puerto Colombia, 19 de septiembre de 2023

Señores
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECAS
Universidad del Atlántico
Cuidad
Asunto: Autorización Trabajo de Grado
Cordial saludo,

Yo, GREIS PAOLA VEGA DE ÁVILA., identificado(a) con C.C. No. 1.042.971.097. de
MANATI ATLÁNTICO, autor(a) del trabajo de grado titulado DISEÑO DE TAREAS
MATEMÁTICAS CONTEXTUALIZADAS CON BASE EN LAS PRÁCTICAS
ETNOMATEMÁTICA Y LA ARGUMENTACIÓN presentado y aprobado en el año
2023 como requisito para optar al título Profesional de LICENCIADA EN MATEMÁTICAS.;
autorizo al Departamento de Bibliotecas de la Universidad del Atlántico para que, con fines
académicos, la producción académica, literaria, intelectual de la Universidad del Atlántico
sea divulgada a nivel nacional e internacional a través de la visibilidad de su contenido de
la siguiente manera:

● Los usuarios del Departamento de Bibliotecas de la Universidad del Atlántico

pueden consultar el contenido de este trabajo de grado en la página Web
institucional, en el Repositorio Digital y en las redes de información del país y del
exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad del Atlántico.
● Permitir consulta, reproducción y citación a los usuarios interesados en el contenido
de este trabajo, para todos los usos que tengan finalidad académica, ya sea en
formato CD-ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en general para cualquier
formato conocido o por conocer.

Esto de conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo

11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son
propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e
inalienables.

Atentamente,

Firma
GREIS PAOLA VEGA DE ÁVILA
C.C. No. 1.042.971.097. de MANATI ATLÁNTICO

2
 CÓDIGO: FOR-DO-110
VERSIÓN: 01
FECHA: 02/DIC/2020
DECLARACIÓN DE AUSENCIA DE PLAGIO EN TRABAJO ACADÉMICO PARA
GRADO

Este documento debe ser diligenciado de manera clara y completa, sin tachaduras o enmendaduras y las
firmas consignadas deben corresponder al (los) autor (es) identificado en el mismo.

Puerto Colombia, 19 de septiembre de 2023

Una vez obtenido el visto bueno del director del trabajo y los evaluadores, presento al Departamento de
Bibliotecas el resultado académico de mi formación profesional o posgradual. Asimismo, declaro y
entiendo lo siguiente:

● El trabajo académico es original y se realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, en
consecuencia, la obra es de mi exclusiva autoría y detento la titularidad sobre la misma.
● Asumo total responsabilidad por el contenido del trabajo académico.
● Eximo a la Universidad del Atlántico, quien actúa como un tercero de buena fe, contra cualquier
daño o perjuicio originado en la reclamación de los derechos de este documento, por parte de
terceros.
● Las fuentes citadas han sido debidamente referenciadas en el mismo.
● El (los) autor (es) declara (n) que conoce (n) lo consignado en el trabajo académico debido a que
contribuyeron en su elaboración y aprobaron esta versión adjunta.

Título del trabajo académico: Diseño de tareas matemáticas contextualizadas con base en las
prácticas Etnomáticas y la argumentación
Programa académico: Licenciatura en Matemáticas

Firma de Autor 1:
Nombres y Apellidos: Sindy María Bermúdez Martínez
Documento de Identificación: CC X CE PA Número: 1.043.849.041
Nacionalidad: Colombia Lugar de residencia: Campo de la cruz
Dirección de residencia: Calle 7 # 3-41 Barrio cristo rey
Teléfono: NO Celular: 3023151628

Firma de Autor 2:
Nombres y Apellidos: Greis Paola Vega De Ávila
Documento de Identificación: CC X CE PA Número: 1.042.971.097
Nacionalidad: Colombia Lugar de residencia: Manatí
Dirección de residencia: Cra 5D #7-59 apto 1
Teléfono: No Celular: 3057568164
 CÓDIGO: FOR-DO-111
VERSIÓN: 0
FECHA: 03/06/2020
FORMULARIO DESCRIPTIVO DEL TRABAJO DE GRADO

TÍTULO COMPLETO DEL TRABAJO DISEÑO DE TAREAS MATEMÁTICAS

DE GRADO CONTEXTUALIZADAS CON BASE EN
LAS PRÁCTICAS ETNOMATEMÁTICA
Y LA ARGUMENTACIÓN
AUTOR(A) (ES) SINDY MARÍA BERMÚDEZ
MARTÍNEZ
GREIS PAOLA VEGA DE ÁVILA
DIRECTOR (A) JONATHAN ALBERTO CERVANTES
BARRAZA
CO-DIRECTOR (A) NO
JURADOS JESÚS DAVID BERRÍO VALBUENA
JOSE HERNANDO ÁVILA TOSCANO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR LICENCIADAS EN MATEMÁTICAS.
AL TITULO DE
PROGRAMA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
PREGRADO / POSTGRADO PREGRADO
FACULTAD EDUCACIÓN
SEDE INSTITUCIONAL SEDE REGIONAL SUR
AÑO DE PRESENTACIÓN DEL
2023
TRABAJO DE GRADO
NÚMERO DE PÁGINAS 20 PÁGINAS
TIPO DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIONES
MATERIAL ANEXO (VÍDEO, AUDIO, PRODUCCIÓN ELECTRÓNICA
MULTIMEDIA O PRODUCCIÓN
ELECTRÓNICA)
PREMIO O RECONOCIMIENTO NO APLICA
 DISEÑO DE TAREAS MATEMÁTICAS CONTEXTUALIZADAS CON BASE EN LAS

PRÁCTICAS ETNOMATEMÁTICA Y LA ARGUMENTACIÓN

SINDY MARÍA BERMÚDEZ MARTÍNEZ

GREIS PAOLA VEGA DE ÁVILA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN

MATEMÁTICAS

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
PUERTO COLOMBIA
2023

1
DISEÑO DE TAREAS MATEMÁTICAS CONTEXTUALIZADAS CON BASE EN LAS
PRÁCTICAS ETNOMATEMÁTICA Y LA ARGUMENTACIÓN

SINDY MARÍA BERMÚDEZ MARTÍNEZ

GREIS PAOLA VEGA DE ÁVILA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN

MATEMÁTICAS

DR. JONATHAN ALBERTO CERVANTES BARRAZA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
PUERTO COLOMBIA
2023

2
 DISEÑO DE TAREAS MATEMÁTICAS CONTEXTUALIZADAS CON BASE EN LAS

PRÁCTICAS ETNOMATEMÁTICA Y LA ARGUMENTACIÓN

Resumen

El presente ensayo intenta analizar los diversos elementos teóricos, investigaciones y tesis

vinculadas con el diseño de tareas matemáticas con relación a la etnomatemática y la

argumentación por parte de los estudiantes. Para la ejecución de este ensayo

argumentativo se realizó un estudio de diferentes propuestas basadas en la temática, así

mismo, se tendrá en cuenta el diseño de tareas, la argumentación, las matemáticas

contextualizadas; finalizando con una conclusión enmarcada desde lo particular a lo

general. El diseño metodológico de este ensayo argumentativo es de corte cualitativo -

descriptivo, ya que se analizaron diferentes posturas frente a la temática abordada,

haciendo una valoración para finalmente establecer una conclusión. Es importante resaltar

que dentro del análisis descriptivo se tuvo en cuenta las orientaciones establecidas por el

Ministerio de Educación (MEN) como lo son los Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas y los Derechos Básicos de Aprendizaje, con el objetivo de fomentar la

adquisición de conocimientos y competencias en el diseño de tareas dentro del proceso

educativo; con base en lo anterior, y en relación con las etnomatemáticas y la

argumentación, se propone diseñar tareas matemáticas contextualizadas e interactivas

como herramienta pedagógica y digitales que faciliten y promuevan la enseñanza-

aprendizaje, la participación activa y un nivel de demanda cognitivo alto por parte de los

estudiantes, para ello nos planteamos el siguiente interrogante ¿Diseñar tareas

matemáticas contextualizadas con prácticas etnomatemáticas favorece que los estudiantes

mejoren la comprensión del concepto de magnitudes?

Palabras claves: Docentes, estudiantes, diseño, tareas matemáticas, etnomatemática,

argumentación, contextualización.

3
Abstract

This essay tries to analyze the various theoretical elements, research and theses related to

the design of mathematical tasks in relation to ethnomathematics and argumentation by

students. For the execution of this argumentative essay, a study of different proposals based

on the theme was carried out, likewise, the design of tasks, the argumentation, the

contextualized mathematics will be taken into account; ending with a conclusion framed from

the particular to the general. The methodological design of this argumentative essay is

qualitative - descriptive, since different positions were analyzed regarding the subject matter

addressed, making an assessment to finally establish a conclusion. It is important to

highlight that within the descriptive analysis, the guidelines established by the Ministry of

Education (MEN) were taken into account, such as the Basic Standards of Competences in

Mathematics and the Basic Learning Rights, with the aim of promoting the acquisition of

knowledge and competences in the design of tasks within the educational process; Based

on the above, and in relation to Ethnomathematics and argumentation, it is proposed to

design contextualized and interactive mathematical tasks as a pedagogical and digital tool

that facilitate and promote teaching-learning, active participation and a high level of cognitive

demand on the part of of students, for this we ask ourselves the following question:

Designing contextualized mathematical tasks with ethnomathematical practices helps

students improve their understanding of the concept of magnitudes?

Key words: Teachers, students, design, math homework, ethnomathematics,

argumentation, contextualization.

4
PLANTEAMIENTO

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas es un tema importante en la

educación, y la tarea profesional de los profesores de matemáticas es desarrollar

contenidos y procesos matemáticos apropiados para los estudiantes, por lo tanto las

experiencias de aprendizajes propuestas por los docentes para los estudiantes inciden

directamente en el crecimiento personal de los mismos; siendo un tema complejo y

desafiante, pero también importante en la educación, ya que ayuda a desarrollar

habilidades fundamentales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la

toma de decisiones por parte de los estudiantes. Para Castro de Bustamante (2007) las

matemáticas son una especie de aproximación a la realidad; que proporciona elementos

importantes para el desarrollo de la argumentación racional, la abstracción reflexiva y las

habilidades de resolución de problemas no solo en el ámbito escolar, sino también cuando

se aplica y transfiere ampliamente a otras disciplinas. Basados en la idea del autor podemos

decir que las matemáticas están inmersas en la cotidianidad, y que a través de estrategias

pedagógicas podemos erradicar la fobia que guardan algunos estudiantes frente a las

matemáticas complejas potencializando en estos altos niveles de pensamientos y

argumentos reflexivos frente a situaciones de su diario vivir.

El conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas puede

entenderse como los procesos cognitivos de los estudiantes y las decisiones que toman los

profesores al momento de impartir conceptos matemáticos. Esto se hace a través de

métodos, recursos, estrategias, diseño de actividades, tareas y evaluaciones que posibilitan

el correcto desarrollo de las habilidades matemáticas y cognitivas de los escolares, el

razonamiento, la argumentación y actitudes, que les permitan actuar correctamente en

situaciones cotidianas. Es por ello, que es importante que tanto estudiantes como docentes

creen un ambiente reflexivo en el aula de clases para contribuir a ambientes eficientes, y

5
para esto, es necesario una buena preparación donde se establezcan tareas que permitan

construir conocimientos formales con aportes personales (Valbuena et al., 2020).

El diseño y selección de las tareas que componen las actividades de enseñanza y

aprendizaje debe ser un proceso reflexivo y cíclico ya que después de ser planificado por

el docente, es colocada en acción para luego observar y reflexionar, en una tarea dada, se

determinan las capacidades que dicha tarea puede poner en juego y, a partir de ese análisis

y de los objetivos de aprendizaje que el profesor se haya propuesto, él puede modificar la

tarea y analizarla de nuevo por esta razón se considera que es un proceso reflexivo y

cíclico Gómez y Lupiáñez (2007). Por lo anterior, es necesario que los futuros docentes de

matemáticas conozcan la importancia que tiene en la educación de los aprendices el diseño

de tareas matemáticas siendo está una herramienta que posibilita el acceso a nuevos

conocimientos fomentando de esta manera la argumentación y a su vez ayude a potenciar

niveles altos de pensamientos matemáticos.

Así mismo, Cabañas y Cervantes (2019) presentan tres principios que fundamentan

el diseño de tareas matemáticas que promueven la argumentación a través de la refutación

de conclusiones, y también cómo conducirlas en el aula, las cuales son: nivel de demanda

cognitiva, formulación de la tarea, gestión de la confrontación de argumentos. Por lo tanto,

es necesario diseñar tareas que sean aplicadas y contextualizadas, ya que a través de una

tarea el estudiante puede despejar dudas y refutar ideas, esto se logra formulando

preguntas que promuevan la argumentación a través de respuestas orales o escritas, donde

se corrobora y evidencia si el estudiante afianzó conocimientos y a su vez, que por medio

de estas tareas se promueva el pensamiento matemático avanzado. También, resulta

relevante hablar de la orientación del docente para desarrollar y promover la argumentación

en el estudiantado; autores como Valbuena et al. (2020) en su estudio acerca del rol del

docente en la práctica pedagógica y la interpretación en el uso de tareas argumentativas,

6
mencionan que los docentes presentan dificultades cuando solo utilizan algoritmos,

aprendizaje memorístico y el uso de reglas al diseñar actividades y tareas que promuevan

el aprendizaje de los estudiantes, dejando a un lado que en la elaboración de estas tareas

el estudiante piensa, cuestiona, participa y reflexiona.

Autores como Smith y Stein (1998) distinguen en el diseño de tareas matemáticas

dos niveles alto y bajo: donde el nivel alto busca en los estudiantes un pensamiento

complejo y no algorítmico, que sean capaces de explorar y comprender la naturaleza de las

relaciones matemáticas, el trabajo con múltiples representaciones, símbolos, gráficas o

diagramas de situaciones problema y que establezcan conexión entre conceptos o

significados asociados al objeto de estudio. En el nivel bajo, reproducen aprendizajes

previos sobre hechos, reglas y fórmulas, escasa o nula conexión con los conceptos o

significados, poca ambigüedad, y se enfatiza en procedimientos algorítmicos. Siguiendo la

idea que se describe en el apartado anterior y desde nuestro punto de vista, esta propuesta

se basa en la idea de que el diseño y selección de las tareas que componen las actividades

de enseñanza y aprendizaje debe ser un proceso reflexivo y cíclico en el que, para una

tarea dada los logros y objetivos que se desean alcanzar en los estudiantes deben tener la

posibilidad de incrementar en los aprendices la adherencia de los temas a tratar, es decir

hacer que estos se apropien de los conceptos básicos y tengan la capacidad de emitir

argumentos. Podemos decir que el propósito de estas es despertar un mayor interés,

provocar actitudes positivas hacia las matemáticas y fortalecer un papel estudiantil

comprometido con el aprendizaje. Es al reflexionar sobre esto que empieza a tener sentido

que pensemos en cómo hacer que nuestra propuesta de enseñanza ponga al estudiante

en un rol activo de trabajo significativo con la matemática.

En relación con la etnomatemática y teniendo en cuenta que es actualmente una

tendencia esencial en la introducción de las modificaciones a la asignatura de matemáticas,

7
estigmatizada con calificadores tales como: comprensión difícil y compleja, alejada de los

procesos cotidianos considerada un recurso de enseñanza y preparación para los futuros

docentes de matemáticas. Por lo anterior se propone diseñar una tarea matemática donde

se involucre una actividad cotidiana y se utilicen conceptos matemáticos con el objetivo de

fomentar la argumentación y a la vez potencializar niveles altos de pensamientos

matemáticos y asimismo analizar las implicaciones de algunos diseños de tarea matemática

y principios empleados en este caso en la elaboración de tortas artesanales donde se

evidencian conceptos matemáticos como magnitudes.

Según el Ministerio de Educación Nacional [MEN], (2006); el aprendizaje de las

matemáticas no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino que

involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje

particulares, por ello, se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento

matemático informal de los estudiantes en relación con las actividades prácticas de su

entorno.

Este ensayo argumentativo presenta una metodología cualitativa con un enfoque

descriptivo basada en una revisión documental de propuestas de investigación, como

artículos de investigación publicados en diversas revistas, los cuales se enfocan en el

diseño de tareas matemáticas, diseño de tareas, argumentación y etnomatemática, con el

objetivo de generar en los estudiantes competencias como el razonamiento y la

comunicación, además de tener la capacidad de pensar y actuar antes de las actividades

diarias; de esta manera, observar si se presenta o fomenta la argumentación y si hubo

fortalecimiento y aprehensión de los pensamientos matemáticos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los aprendices.

8
 Cabe mencionar que en este ensayo argumentativo se realizó un análisis de todas

posturas de cada autor citado con el fin de argumentar su planteamiento y lograr alcanzar

los objetivos propuestos con relación al diseño de tareas matemáticas en este caso con la

temática magnitudes.

Además, se implementa un método de investigación inductivo explorar, describir, y

luego generar perspectivas teóricas. Tiene una estructura que parte desde lo particular a lo

general, según lo preceptuado por (Barreiro et al., 2017).

El diseño e implementación de tareas es un enfoque que ha tenido un gran impacto

en la educación ya que esta tiene como objetivo promover la interacción de los estudiantes,

atendiendo a los diversos ritmos de aprendizaje para esto se proponen estructuras que

faciliten el diseño de estas tal como lo hace Rodríguez (2017) quien nos dice que una tarea

se conforma de tres partes: una consigna, un contexto y el objetivo que el docente plantea

y para el cual elige esa consigna, el contexto nos dará una idea del trabajo que se viene

realizando, cómo se trabaja en la clase, qué contenidos se han trabajado, etcétera. Por

otro lado Torres et al. (2022) describen en su investigación una reflexión derivada del

proceso de diseño e implementación de una tarea de aprendizaje con tecnología e indican

la manera en cómo se incorporaron algunos conceptos e ideas teóricas relacionados con

la resolución de problemas, la demanda cognitiva y la mediación instrumental en el diseño

de la tarea.

Además, podemos identificar según lo que proponen Cabañas y Cervantes (2019),

que las tareas deben potenciar niveles altos de pensamiento en los estudiantes

considerando su edad, los conceptos objeto de estudio, los conocimientos y experiencias

previas, a fin de que desarrollen niveles profundos de comprensión. Algunos principios que

orientan su diseño ponen el acento en el nivel de demanda cognitiva, la formulación de la

9
tarea y la gestión de la confrontación de argumentos. La integración de estos aspectos

fomenta la argumentación en el aula, en tanto se construye conocimiento matemático; sin

olvidar que el proceso de enseñanza aprendizaje está orientado a formar niños y jóvenes

capaces de resolver problemas críticos y analíticos que puedan aplicarlos en cualquier

circunstancia de la vida y responder a una sociedad que se encuentra en constantes

cambios. Por lo tanto, el problema que aborda este ensayo surge de la necesidad de

implementar en las aulas estrategias lúdicas interactivas que despierten el interés del

estudiante frente a los temas a tratar en este caso el diseño de tareas basadas en

actividades de la cotidianidad de los estudiantes relacionados con las magnitudes teniendo

en cuenta el contexto de estos. Estas estrategias permitirán a los docentes contribuir en el

desarrollo del razonamiento lógico-matemático en los estudiantes de educación básica.

El diseño de tareas y la manera de conducirlas en clase es fundamental en la

planificación didáctica, a fin de que los estudiantes desarrollen niveles profundos de

comprensión, y en el logro de los objetivos de aprendizaje (Cabañas y Cervantes 2019).

Autores como Williner y Favieri (2023) analizan qué tipo de tareas diseñar con

GeoGebra para lograr que los estudiantes lo utilicen sin la guía del profesor, también

estudian los diferentes niveles de matematización que evidencian los estudiantes en las

tareas diseñadas con el objetivo de establecer tipologías, así mismo afirman que la mayoría

de los alumnos realiza una matematización con el software mejor que con lápiz y papel y

tienen inconvenientes en lograr una justificación analítica de lo que conjeturan. A partir de

la situación que se evidencia en esta investigación vemos lo importante que es el diseño de

tareas y que para ello es necesario tener en cuenta el objetivo que deseamos alcanzar en

los estudiantes mediante una tarea matemática, es decir, no es hacer una tarea por hacerla,

es de suma importancia tener claridad de la estructura que esta debe tener, ya que si la

tarea del docente consiste en ayudar a los estudiantes a argumentar, superar o a

10
profundizar su nivel de abstracción matemática, se debe cambiar la concepción de los

proceso de construcción, para ello se pueden utilizar medios tecnológicos, es decir, crear

tareas con apoyo informático.

Por otro lado Calle et al. (2023) proponen implementar una muestra representativa

de la complejidad del objeto matemático que se quiere enseñar, los resultados en esta

investigación muestran que algunos alumnos proponen tareas para trabajar el teorema de

Pitágoras, pero no especifican ni justifican si las tareas diseñadas por ellos están

relacionadas con el significado aritmético-algebraico, con el geométrico o con ambos;

además concluyen que los profesores tienen dificultades para crear una tarea y señalar el

tipo del significado del teorema de Pitágoras que se debe usar para resolverla y que el

significado geométrico es el que mejor relacionan con la tarea que proponen.

Los autores Cabañas y Cervantes (2019) señalan que el diseño de tareas y la forma

en que se entregan en clase son fundamentales en el diseño didáctico para que los

estudiantes tengan una comprensión profunda en el logro de los objetivos de aprendizaje.

De acuerdo con lo que afirman estos autores podemos decir que de esta manera el diseño

de tareas matemáticas permite la innovación educativa dentro de los múltiples objetivos que

estas tengan, además de mejorar el aprendizaje en los estudiantes e incentivarlos a la

exploración de nuevos conocimientos potencializando alto niveles de argumentación,

donde el estudiante sea capaz de relacionar las conceptos matemáticos con su entorno

haciendo de esta manera la clase en una experiencia significativa.

Autores como D'Ambrosio, Bishop y Gerdes reorientaron mucho de lo que hoy en

día se entiende por etnomatemática. El alcance de este término es más amplio, las

matemáticas universales, tal como se conocen hoy, son solo una de las muchas formas de

11
hacer matemáticas y de conocer y comprender las realidades sociales y culturales de los

grupos humanos.

El uso de etnomatemática surgió en la década de 1970 por Ubiratan D'Ambrosio

quien establece que la etnomatemática es la matemática practicada por grupos culturales,

tales como comunidades, sociedades indígenas y otros grupos que se identifican por

objetivos y tradiciones comunes a los grupos D'Ambrosio (2001). así mismo, encontramos

que el autor Aroca (2016) señala que la etnomatemática no sólo hace referencia a lo

sociocultural, sino también a lo histórico, lo político, lo ético, y su relación con la educación,

la formación, la pedagogía, la didáctica, lo religioso, lo económico, lo psicológico, lo

lingüístico que median en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

A lo largo de los años, esta línea de investigación ha crecido y no solo se enfoca en

las matemáticas de grupos culturales como albañiles, deportistas, comerciantes,

agricultores, carpinteros, cocineros, pescadores, entre otros; sino que también enfatiza la

integración del conocimiento matemático emergentes en estas prácticas con las

matemáticas institucionalizadas y desarrolladas en las aulas de los diferentes niveles

escolares (Rodríguez-Nieto, 2020; 2021). Así mismo, en relación con la investigación sobre

etnomatemática, se reconocen algunos estudios enfocados en explorar las matemáticas

implícitas en las labores que las personas hacen en su vida cotidiana, evidenciándose

actividades de medir, contar, diseñar, explicar, entre otras (Bishop, 1999; Gerdes, 2013;

Rodríguez-Nieto et al., 2019).

Por otro lado, se puede decir que la argumentación se refiere a un tipo de

comunicación en el que una persona expresa un punto de vista basado en razones o

intenciones y que un argumento no es sólo la expresión de una opinión particular, ni es solo

12
una discusión, es un intento de apoyar una opinión particular con razones, donde su

propósito es persuadir, explicar y convencer expresando un punto de vista en particular.

Kinnear et al. (2022) Sostienen que el objetivo de la argumentación es persuadir,

centrándose en los valores y estándares de la audiencia. La lógica informal se centra en

identificar, estructurar y evaluar argumentos en entornos del mundo real, con una variedad

de estándares normativos utilizados para evaluar la validez de los argumentos.

A su vez, Reuter (2023) afirma que el concepto de argumentación matemática

exploratoria ofrece un enfoque que tiene en cuenta la naturaleza exploratoria de la

construcción del conocimiento de los alumnos, así como aspectos específicos de la

argumentación matemática. Así mismo nos dice que el concepto de EMA promueve la

argumentación matemática como una faceta de competencia separada dentro de la cual se

pueden implementar diferentes formas y herramientas de razonamiento. Es adecuado para

describir y analizar los procesos de argumentación matemática de los alumnos desde una

edad temprana.

De acuerdo con Anthony Weston (1994), quien sostiene que argumentar consiste

en ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión en este

sentido, no es simplemente la afirmación de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de

una disputa, afirmando que los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con

razones. Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir que la argumentación se inserta en

el pensamiento de manera transversal, convirtiéndose en una herramienta para generar

conocimiento en los estudiantes, potenciar la comunicación, el razonamiento, y brindar

argumentos cuando se presenta un problema matemático. En concordancia, se puede decir

que la realización de los ejercicios de argumentación refuerza todo el pensamiento

13
abordado durante la clase desde las matemáticas y el resto de las materias, así como lo

mencionan (Cervantes et al., 2019).

A continuación, se anexan imágenes de evidencias sobre el diseño de tareas

matemáticas contextualizadas con base en las prácticas Etnomatemática y la

argumentación, además se anexa el enlace de acceso al diseño de tareas matemáticas

sobre el tema de magnitudes evidenciadas en la labor de la elaboración de pudines

artesanales de frutas.

https://view.genial.ly/645bc1235e5feb00117def30/presentation-unidades-de-medida-m

asa

14
 Imagen 1. Ilustración del diseño de la tarea

Imagen 2. Referentes de calidad utilizados en el diseño de la tarea matemática

15
Imagen 3. Consigna de tarea #1

Imagen 4. Consigna de tarea #2

16
 Imagen 5. Consigna de tarea #3

CONCLUSIÓN

Desde el análisis argumentativo que sustenta el presente ensayo se puede inferir

que los autores citados en este trabajo investigativo sostienen en sus investigaciones que

el diseño de tareas matemáticas posee una estructura sobre la forma y los componentes

que se debe contemplar al diseñar una tarea matemática, en este caso en relación de la

temática abordada con las actividades de la cotidianidad del contexto del estudiante,

fomentando el interés por la temática el cual facilita el desarrollo de habilidades y

competencias, que le permitirán al estudiante dar posibles soluciones a posible situaciones

problemas de la cotidianidad. Así mismo el diseño de tareas permite alcanzar los objetivos

propuestos con anticipación en la planificación de la temática desde la enseñanza y

aprendizaje.

17
 Cabe mencionar que después de realizar el análisis de los artículos citados podemos

concluir que el diseño de tareas en el contexto de la etnomatemática y la argumentación es

una herramienta pedagógica que permite la interacción del docente con el estudiante,

donde el docente es el facilitador del conocimiento, es decir facilita la comprensión

conceptual, la reflexión y la comunicación sobre las matemáticas, para ello es de suma

importancia la selección y planificación de tareas matemáticas contextualizadas. Teniendo

en cuenta que las tareas matemáticas son el fundamento para el aprendizaje, ya que nos

permiten alcanzar los objetivos propuestos y así de esta manera fomentar la adquisición de

un aprendizaje significativo y también nos permiten lograr que los estudiantes desarrollen

prácticas discursivas para explicar y argumentar significados matemáticos. Así mismo

podemos entender que las tareas son situaciones que el profesor propone como punto de

partida y como resultado de las cuales se produce el aprendizaje. En conclusión, como

futuros docentes estamos llamados a hacer que las matemáticas se ven atractivas a través

de su enseñanza y la innovación en que hacer pedagógico, y de esta manera contribuir en

el desarrollo integral de los aprendices.

18
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aroca, A. (2016). La definición etimológica de Etnomatemática e implicaciones en Educación

Matemática. Educación matemática, 28(2), 175-195.

Weston, A. (1994). Las claves de la argumentación. Editorial Ariel, S. A.

Bishop, A. (1999). Enculturación matemática, la educación matemática desde una perspectiva

cultural. Barcelona: Paidós.

Calle -E., Breda -A. y Font, V. (enero 2023). Significados parciales del teorema de Pitágoras

usados por docentes en la creación de tareas en el marco de un programa de formación

continua.

Cabañas Sánchez, Guadalupe & Cervantes, Jonathan. (2019). Principios que fundamentan el

diseño de tareas matemáticas en una planificación didáctica. Revista UNO, 50, 19-26.

Castro de Bustamante, J. (2007). La investigación en educación matemática: una hipótesis de

trabajo. Educere, 11(38), 519-531. Recuperado de

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-

49102007000300019&lng=es&tlng=es

Cervantes- Barraza, J, Valbuena, S & Paternina, Y. (2019). Argumentos de estudiantes de

primaria en el contexto del álgebra temprana. Educación y Humanismo. 21(37), 120-138.

D’Ambrosio, U. (2001). Etnomatemática: Elo entre las tradições e a modernidad. Colección:

Tendencias en educación matemática. Belo Horizonte: Autêtica.

Gerdes, P. (2013). Geometría y Cestería de los Bora en la Amazonía Peruana. Lima: Ministerio

de Educación.

P. Gómez y J. L. Lupiáñez (2007). Trayectorias hipotéticas de aprendizaje en la formación inicial

de profesores de matemáticas de secundaria.

Kinnear, B, Schumacher, DJ, Driessen, EW, Varpio, L. (2022) Cómo la teoría de la argumentación

puede informar la validez de la evaluación: una revisión crítica.

19
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2006). Estándares básicos de competencias en

lenguaje, Matemáticas, ciencia y ciudadanas. MEN.

Niño, V. M. (2011). Metodología de la investigación. Ediciones de la U.

Reuter, F. (2023). Argumentación matemática exploratoria: un marco teórico para identificar y

analizar los procesos de argumentación en el aprendizaje temprano de las matemáticas.

Rodríguez-Nieto, C. A. (2020). Explorando las conexiones entre sistemas de medidas usados en

prácticas cotidianas en el municipio de Baranoa. IE Revista de Investigación Educativa de

la REDIECH, 11, e-857. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.857.

Rodríguez-Nieto, C. A. (2021). Conexiones etnomatemáticas entre conceptos geométricos en la

elaboración de las tortillas de Chilpancingo, México. Revista de investigación desarrollo e

innovación, 11 (2), 273-296.

Rodríguez et al. (2017). Perspectivas metodológicas en la enseñanza y la investigación en

educación matemática. - 2a ed . - Los Polvorines: Universidad Nacional de General

Sarmiento, 2017.176 p. ; 21 x 15 cm. - (Educación ; 19)

Torres-Rodríguez, A., Campos-Nava, M., Reyes-Rodríguez, A., & Soto. (2000). Campos Diseño

de tareas con tecnología: entre investigación y docencia. Pädi Boletín Científico de Ciencias

Básicas e Ingenierías del ICBI , 9(18), 29-34.

http://portal.amelica.org/ameli/journal/595/5953117016/

Valbuena, S., Muñiz, L., y Berrio, J. (2020) El rol del docente en la argumentación matemática de

estudiantes para la resolución de problemas. Revista ESPACIOS. 41 ( 09), 15-22

Williner, B y Favieri A. Tareas con GeoGebra en el aula universitaria. Matematización horizontal

y vertical. 81-93

20