Integrado 5 Guia Del Maestro

INTEGRADO 5
Guía del maestro

Ana Paola Hernández González • Adán Ignacio Bustamante Quintana
INTEGRADO 5
Guía del maestro
Ana Paola Hernández González • Adán Ignacio Bustamante Quintana
Datos de catalogación
Autora: Ana Paola Hernández González y Adán

Ignacio Bustamante Quintana
Interacciones. Integrado 5. Guía del maestro.
Primera edición
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2019
ISBN: 978-607-32-4979-9
Área: Primaria
Formato: 21 x 27 cm Páginas: 224
Interacciones. Integrado 5. Guía del maestro

El proyecto educativo Interacciones. Integrado 5. Guía del maestro es una obra colectiva creada por un equipo de profesionales,
quienes cuidaron el nivel y pertinencia de los contenidos, lineamientos y estructuras establecidos por Pearson Educación.
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contenidos y servicios editoriales: Jorge Luis Íñiguez ■ Coordinación de contenidos MePro Business: Teresa Islas ■
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Primera edición, 2019
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-4979-9 D.R. © 2019 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
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Presentación
Estimado maestro:
Desarrollar habilidades científicas y sociales en los alumnos implica un trabajo cons-

tante y creativo con actividades enfocadas al desarrollo de las ciencias naturales y
sociales en educación básica.
Creemos que la renovación educativa aplicada a estas áreas es de enorme
importancia e interés para usted, de modo que ayudarle a resolver las situaciones
con las que se enfrenta cada día y brindarle los medios para enfrentar los retos con la
audacia de la innovación es para nosotros una prioridad.
Interacciones. Integrado. Guía del maestro pretende ser una herramienta que
contribuya a su trabajo en el aula y lo facilite por medio de ideas y sugerencias que le
ayuden a organizar sus tiempos, identificar los aprendizajes esperados por trabajar
y dosificar los contenidos, además de programar las evaluaciones que le ayudarán a
sondear el desempeño de sus estudiantes.
La Guía contiene orientaciones didácticas por sesión, actividades con base en
el libro del alumno y sugerencias que facilitarán la implementación de esta solución
educativa. Sin embargo, usted podrá decidir la forma de llevarlas a cabo, persona-
lizarlas y adaptarlas según las necesidades de sus alumnos. Adicionalmente, se inclu-
yen diferentes apéndices donde encontrará información adicional de implementa-
ción de secciones y algunas recomendaciones extra para llevar a cabo la mediación
del aprendizaje de sus alumnos.
Este texto lo guiará en el orden, secuencia y sistematicidad con que se deben
abordar las estrategias didácticas y los contenidos, constituyéndose como un recurso
pedagógico con sentido para el salón de clases. Esperamos que ésta sea una herra-
mienta útil y facilite su trabajo cotidiano.
¡Bienvenido, maestro!
3
El papel del docente en el Nuevo Modelo Educativo
Recientemente, el modelo de la educación bási- bastante recientes. Este enorme corpus de datos
ca en México ha cambiado de manera sustancial. tiene además contradicciones internas; hay infor-
Esto obedece a un movimiento transformador de mación que se contrapone a otra, datos verídicos
la educación que se ha dado durante las últimas y otros tantos falsos.
décadas en nivel global. Gobiernos, expertos,
instituciones educativas y sociedad civil han co- La información, además, se difunde a gran
brado conciencia de la necesidad de ajustar la velocidad y por canales variados. Los aconte-
educación para responder a los retos no sólo de cimientos locales y mundiales que solían tardar
la actualidad sino del futuro inmediato. Para com- algunas horas, o incluso días, en aparecer en pe-
prender las dimensiones de esta necesidad basta riódicos y noticiarios, hoy en día se encuentran
pensar que los niños que actualmente estudian en en línea en cuestión de minutos. Estos procesos
las aulas de primaria muy probablemente tendrán complejos cambian el objetivo de la educación.
carreras profesionales o empleos que hoy en día En la actualidad, el conocimiento se ha demo-
no existen. La educación debe estar orientada a cratizado. Las personas no sólo tienen acceso
otorgar a las nuevas generaciones las habilidades
a una mayor cantidad de información, sino que
para enfrentar el cambio y seguir aprendiendo de
también tienen la posibilidad de contribuir a ese
manera autónoma el resto de su vida.
conjunto. La educación entonces debe enfocarse
Así como a principios del siglo xx la educación a formar personas capaces no sólo de compren-
tuvo que adaptarse a los cambios que había pro- der la información que reciben sino de valorarla
ducido la Revolución Industrial, en estas primeras críticamente y desarrollar conocimiento a partir
décadas del siglo xxi se está conformando el mo- de ella, es decir, es necesario formar personas
delo educativo que atiende el nuevo contexto ori- críticas y creativas.
ginado a partir de la Revolución del Conocimiento,
Esta serie está diseñada para alcanzar esas
en la que hemos estado inmersos desde hace al-
metas. Específicamente en esta guía hay pro-
gunos años. El mundo se ha transformado a velo-
puestas y actividades que apelan al desarrollo de
cidades inéditas a partir de los cambios relaciona-
habilidades cognitivas básicas (como observar,
dos con la tecnología de la información.
contrastar, comparar y ejecutar) para conseguir la
La telefonía celular, las telecomunicaciones integración de procesos superiores, y el rol del do-
globales y, sobre todo, el uso generalizado de in- cente consiste en ser un agente capaz de integrar
ternet han producido cambios sustanciales en la a todos los involucrados como participantes acti-
manera en la que las personas interactúan, traba- vos en el proceso de aprendizaje. Así en cada mo-
jan y, por supuesto, producen, comparten y apre- mento los alumnos desarrollan esas habilidades
henden el conocimiento. El cúmulo de información con un cuidadoso diseño que los conduce paso a
que se produce diariamente supera, con mucho, paso para consolidarse como aprendices de esta
el que se generaba a lo largo de meses en épocas sociedad del conocimiento.
4
Enfoque de enseñanza
El campo formativo de exploración y comprensión para que los estudiantes participen de forma acti-
del mundo natural y social está constituido por di- va y el docente sea un mediador de este proceso.
versas disciplinas de las ciencias naturales, como la
biología, la física y la química, así como por aspectos En el contexto escolar, las actividades experi-
sociales, políticos, económicos, culturales y éticos. Lo mentales son importantes, ya que permiten la re-
anterior tiene como objetivo que los estudiantes ad- presentación de fenómenos, a partir de la manipu-
quieran una base conceptual que les permita expli- lación y los conocimientos teóricos, lo que posibilita
car el mundo en el que viven y desarrollar habilidades la transformación de hechos cotidianos en hechos
para comprender, analizar e interpretar problemas científicos escolares. Estas actividades deben ser
diversos y complejos para que sean personas críti- contextualizadas y accesibles, cognitivamente re-
cas, participativas y responsables. tadoras, que favorezcan la colaboración y el in-
El paradigma educativo actual entiende a la tercambio de ideas, generen la motivación en los
ciencia y a la tecnología como actividades huma- estudiantes, propicien la autonomía y orienten la
nas esenciales para la cultura, las cuales están en construcción y movilización de los saberes previos.
constante construcción. Por lo tanto, la educación La organización del trabajo de esta obra se
básica debe inspirar y potenciar el interés y el dis- basa tanto en las secuencias didácticas como en
frute del estudio de estas áreas, al promover en los los proyectos. En las secuencias didácticas se pro-
estudiantes la exploración y comprensión de las ponen actividades variadas e interesantes donde se
actividades científicas y tecnológicas, la construc- estimula el trabajo experimental, la aplicación de
ción de nociones y representaciones del mundo conocimientos científicos en situaciones diferentes
natural y de las maneras como funciona la ciencia de aquéllas en las que fueron aprendidas y el uso
y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, al de las tic. En los proyectos, los estudiantes deberán
mismo tiempo que adquieren habilidades investi- encontrar cauces para sus intereses e inquietudes,
gación y autorregulación de los aprendizajes. así como oportunidades para integrar sus aprendi-
Los planes de estudio actuales consideran zajes y aplicarlos en situaciones y problemas de su
los procesos cognitivos en un contexto educativo, entorno. De acuerdo con esto, los proyectos pueden
orientado al desarrollo de procesos de represen- ser de tipo científico, tecnológico o ciudadano.
tación de observaciones, relaciones y concepcio-
De igual modo, las ciencias sociales son fun-
nes. Este marco epistemológico busca el desarro-
damentales en este proceso. La historia es consi-
llo y la evaluación del conocimiento que favorece
derada regularmente como la disciplina encarga-
la indagación; además de los procesos sociales y
da del estudio de la transformación de la sociedad
contextuales con relación a la naturaleza y la sus-
y la experiencia humana en determinado momen-
tentabilidad, centrados en cómo se comunica, re-
to. Esta asignatura plantea como propósito gene-
presenta, argumenta y debate el conocimiento.
ral comprender las causas y consecuencias de las
La enseñanza y aprendizaje de la asignatu- acciones del ser humano a través del análisis de los
ra de Ciencia Naturales y Tecnología toma como procesos económicos, políticos, sociales y cultura-
punto de partida lo perceptible y las representa- les. Por ello, se busca que los alumnos “aprendan
ciones previas de los estudiantes para avanzar ha- a aprender” y a convivir con los saberes históricos
cia formas más complejas que les ayuden a com- a partir del análisis de fuentes, el desarrollo de un
prender los procesos y fenómenos naturales. Para pensamiento crítico y la promoción de valores que
esto, se requiere de las condiciones adecuadas fortalezcan su identidad.
5
Enfoque de enseñanza
Para la asignatura de Historia, se propone una Al igual que la historia, la geografía es una
metodología de trabajo enfocada en las relacio- asignatura interdisciplinaria que integra diferentes
nes entre el presente y el pasado que privilegia la áreas del conocimiento y contribuye al desarrollo
formulación de preguntas abiertas sobre diversos de conceptos, habilidades y actitudes que facilitan
acontecimientos históricos debatibles y la con- a los alumnos el aprendizaje de otras asignaturas.
frontación de diversas fuentes de consulta sobre Del mismo modo que en la asignatura de Ciencias
un mismo hecho. Naturales y Tecnología, el trabajo en clase se pue-
de organizar en secuencias didácticas, proyectos
El profesor, por tanto, debe fungir como gestor
y estudios de caso.
del aprendizaje, siendo el responsable de establecer
vínculos tanto entre los contenidos y los materiales Por último, la asignatura de Formación Cívica
educativos como entre los conocimientos e interpre- y Ética promueve el desarrollo moral del estudian-
taciones de los estudiantes. Debe poner énfasis en el te a partir del avance gradual de su razonamiento
cómo estudiar sin descuidar los contenidos. ético. Favorece el respeto, la construcción y el cum-
plimiento de normas y leyes como productos de los
La propuesta central de este programa la
acuerdos entre los integrantes de una sociedad;
constituyen las unidades de construcción del
además, favorece la empatía y solidaridad para
aprendizaje (UCA), es decir, el estudio de un tema
que los estudiantes lleven a cabo acciones para
a través de un trabajo de investigación con diver-
mejorar su entorno, poniendo en práctica su capa-
sos materiales, instrumentos y recursos, como lo
cidad para organizarse e intervenir en la solución
haría un historiador. Lo anterior tiene como propó-
de conflictos para beneficio de su comunidad.
sito que los estudiantes construyan su aprendizaje
mediante un proceso de exploración y reflexión, el Su enfoque pedagógico está constituido con
cual se desarrollará a lo largo de varias semanas métodos y saberes de varias disciplinas. Propicia en
del curso en cualquier momento del año, ya sea de los estudiantes el análisis, la reflexión, el diálogo, la
forma individual o colectiva. discusión y la toma de una postura en torno a diver-
sas situaciones complejas que ya no sólo tienen que
En la asignatura de Geografía se pretende que
ver con lo que es correcto o incorrecto, sino con la
los alumnos comprendan cómo las sociedades
toma de decisiones informadas en donde hay más
transforman los espacios y las implicaciones que
de una opción acertada. También, se busca desa-
esto tiene en la calidad de vida de las personas y
rrollar en los estudiantes la capacidad para tomar
otros seres vivos; de tal manera que su impacto am-
decisiones asertivas, elegir entre varias opciones
biental sea menor y se comprometan a ser ciuda-
de valor y encarar los conflictos que puedan surgir
danos responsables que busquen el bien común.
como consecuencia de sus decisiones.
El enfoque pedagógico propuesto brinda un
Debido a lo anterior, se hace hincapié en que
marco de referencia para comprender y analizar
la labor del docente es esencial para promover los
lo que sucede en el mundo a partir de concep-
aprendizajes mediante el diseño de estrategias y
tos, como espacio, distribución, diversidad, inte-
la aplicación de situaciones didácticas y situacio-
racción, cambio e interdependencia; esto facilita
nes de aprendizaje que propicien la comprensión
el desarrollo de las habilidades de observación,
crítica de la realidad.
análisis, representación e interpretación de infor-
mación de diversas fuentes.
6
Metodología de la serie
Emociónate: Una fase en la que se realizan conexiones entre los apren-

dizajes pasados y presentes, se anticipan las actividades y se invita a los
alumnos a pensar qué significado tiene para ellos aprender las actividades
de esa sesión. Además, se busca una excusa para conectar con los alum-
nos y sus intereses “emocionándolos” para el resto de la sesión.
Explóralo: Los alumnos identifican y desarrollan conceptos, procesos y
habilidades. Exploran de forma activa sus alrededores o construyen cosas
ellos mismos. Lo curioso es que este paso se produce antes de la explica-
ción de profesor, invirtiendo un poco el proceso y ayudados por los disposi-
tivos o herramientas de las que disponen en clase.
Explícalo: Los estudiantes explican los conceptos que han explorado y/o
las habilidades aprendidas. En esta fase, los profesores pueden hablar de
tecnicismos, definiciones o comportamientos, en general, estructurar un
poco los conocimientos que comparten los estudiantes.
Experiméntalo: Los alumnos practican lo aprendido y comprenden para
qué les sirve este conocimiento. Esto ayuda a que lo puedan relacionar con
conceptos que ya tienen y personalizan lo que han aprendido.
Evalúate: En este caso, para saber si la sesión ha ido como esperábamos,
aplicamos una evaluación muy corta llamada Mis Aprendizajes, a modo de
prueba de salida.
Además, incluye evaluaciones de bloque y un proyecto steam por bloque. El concepto

“Educación steam” (del inglés steam Science, Technology, Engineering, Art y Mathema-
tics) se ha desarrollado como una nueva manera de enseñar conjuntamente Ciencias,
Matemáticas, Arte y Tecnología. En una Educación steam, los estudiantes trabajan en
equipo y aprenden a resolver problemas reales sobre los que deben tomar decisiones
y reflexionar; aumentan su capacidad para resolver problemas de forma creativa, así
como el pensamiento crítico individual, su autoestima e impulsan sus capacidades
comunicativas.
Para apoyar al alumno en el uso del libro y la implementación de recursos digita-
les, hemos desarrollado la guía del maestro, esperamos que sea una herramienta útil
en su trabajo cotidiano en el aula.
Interacciones Integrado pretende ser más que un cuaderno de trabajo, una he-
rramienta que permita mediante cada una de las 5 E ser una fase de aprendizaje y
tener al alumno en el centro del aprendizaje, en un modelo dinámico e interactivo que
llevará a nuestros niños a construir bases sólidas en el aprendizaje de las ciencias.
7
Guía de recursos digitales e íconos
Recurso Uso Propósito pedagógico

Libro del Es la versión digital del libro impreso. Puede proyec- Dependiendo del uso, puede atraer la
alumno pro- tarlo para seguir la lectura o resolver en conjunto atención del alumno y facilitar la identifi-
yectable algún ejercicio. cación de elementos de interés o contar
con elementos visuales para realizar ejer-
cicios en conjunto.
Libro del Úselo para corroborar que su respuesta y la de los Facilitar y agilizar la revisión de respuestas,
alumno alumnos sea la correcta. además de complementar según el tema
digital con y aprendizaje esperado.
respuestas
Guía del do- Es la versión digital de la guía impresa. En ella en- Contribuir y facilitar el trabajo en el aula a
cente digital contrará una dosificación y sugerencias didácticas través de ideas y sugerencias que ayuden
para cada sesión; puede usarla para planear sus a organizar tiempos, identificar los apren-
sesiones y adaptarlas a su grupo. dizajes esperados a trabajar y dosificar los
contenidos y las evaluaciones.
Planeador Puede descargar este planeador para hacer ajus- Facilitar la adaptación en la planeación
editable y tes a la dosificación propuesta, según su grupo y y dosificación de acuerdo al grupo y los
descargable sus avances. avances de éste.
Generador Cuenta con diferentes evaluaciones (diagnóstica, Diagnosticar e identificar el desempeño y
de exáme- mensual, trimestral y final). Podrá visualizar su exa- avances de los alumnos en cada periodo
nes men y modificarlo si así lo desea (los cambios no para la intervención educativa pertinente.
se guardarán en el sitio web).
Los exámenes pueden imprimirse para los alumnos en
la opción “Ver examen de alumnos”. La opción “Ver
examen de maestro” mostrará las respuestas correc-
tas y el aprendizaje esperado de cada reactivo.
Objetos El libro del alumno contará con objetos
virtuales de En el libro del alumno al dar clic en el botón ,
de aprendizaje que refuercen de manera
aprendizaje interactiva el contenido del libro. Estos
se abrirá el objeto de aprendizaje correspondiente.
(OVAs) interactivos no guardarán ningún tipo de
información, solo serán actividades de
refuerzo.
Iconos
· Evaluación diagnóstica
· Evaluación formativa
· Evaluación mensual
· Evaluación final
8
Contenido
Presentación3 Sesión 42. Geografía 58

El papel del docente Sesión 43. Ciencias Naturales y Tecnología 59
en el Nuevo Modelo Educativo 4 Sesión 44. Ciencias Naturales y Tecnología 60
Enfoque de enseñanza 5 Sesión 45. Formación Cívica y Ética 61
Metodología de la serie 7 Sesión 46. Historia 62
Guía de recursos digitales e íconos 8 Sesión 47. Geografía 63
Sesión 48. Ciencias Naturales y Tecnología 64
BLOQUE 1 Sesión 50. Formación Cívica y Ética

Sesión 51. Historia
66
67
Sesión 52. Geografía 68
Planeación11
Evaluación diagnóstica 16
Sesión 1. Historia 17
Sesión 55. Formación Cívica y Ética 71
Sesión de evaluación 77
2
BLOQUE
Sesión 13. Ciencias Naturales y Tecnología 29 Planeación78
Sesión 14. Ciencias Naturales y Tecnología 30 Sesión 61. Historia 83
Sesión 15. Formación Cívica y Ética 31 Sesión 62. Geografía 84
Sesión 16. Historia 32 Sesión 63. Ciencias Naturales y Tecnología 85
Sesión 17. Geografía 33 Sesión 64. Ciencias Naturales y Tecnología 86
Sesión 18. Ciencias Naturales y Tecnología 34 Sesión 65. Formación Cívica y Ética 87
9
Sesión 90. Formación Cívica y Ética 112 Sesión 136. Historia 164
Sesión 91. Historia 113 Sesión 137. Geografía 165
Sesión 93. Ciencias Naturales y Tecnología 115 Sesión 139. Ciencias Naturales y Tecnología 167
Sesión de evaluación143 Sesión 167. Geografía 195
BLOQUE 3 Sesión 170. Formación Cívica y Ética

Sesión 171. Historia
198
199
Planeación144 Sesión 173. Ciencias Naturales y Tecnología 201
Sesión 122. Geografía 150 Sesión 175. Formación Cívica y Ética 203
Sesión 124. Ciencias Naturales y Tecnología 152 Sesión 177. Geografía 205
Sesión 125. Formación Cívica y Ética 153 Sesión 178. Ciencias Naturales y Tecnología 206
Sesión 127. Geografía 155 Sesión 180. Formación Cívica y Ética 208
Sesión 128. Ciencias Naturales y Tecnología 156 Sesión de repaso 209
Sesión 129. Ciencias Naturales y Tecnología 157 Sesión de evaluación 210
Sesión 130. Formación Cívica y Ética 158 Apéndice 1 211
Sesión 131. Historia 159 Apéndice 2 212
Sesión 132. Geografía 160 Apéndice 3 216
Sesión 133. Ciencias Naturales y Tecnología 161 Apéndice 4 217
Sesión 134. Ciencias Naturales y Tecnología 162 Notas222
10
BLOQUE 1 Planeación
Semana Sesión Páginas Secuencia Tema Fecha Observaciones

s/n s/n Evaluación Examen diagnóstico
Historia: ¿De qué manera
Construcción del
nuestra historia explica
1 12-13 conocimiento
lo que somos y lo que
histórico.
podemos ser?
¿Qué es un Geografía: Espacio
continente?, geográfico.
2 14-15
¿siempre fueron
iguales?
1
El aparato digestivo. CNT: Sistemas del cuerpo
3 16-17 Órganos y sus humano y salud.
funciones.
El aparato digestivo. CNT: Sistemas del cuerpo
4 18 Órganos y sus humano y salud.
funciones.
Identifico FCE: Identidad personal y
5 19
agresiones. cuidado de sí mismo.
Historia: ¿De qué manera
Las limitaciones
nuestra historia explica
6 20-21 impuestas en el
lo que somos y lo que
pasado.
podemos ser?
¿En qué son Geografía: Espacio
7 22-23 diferentes los geográfico.
continentes?
El aparato digestivo CNT: Sistemas del cuerpo
2 y su relación con humano y salud.
8 24-25
los otros sistemas y
aparatos del cuerpo.
El aparato digestivo CNT: Sistemas del cuerpo
y su relación con humano y salud.
9 26
los otros sistemas y
aparatos del cuerpo.
Formas de enfrentar FCE: Identidad personal y
10 27
las agresiones. cuidado de sí mismo.
Bloque 1 Planeación 11
Ventajas y Historia: ¿Para qué sirve la
11 28-29 limitaciones de historia?
nuestro país.
Las representaciones Geografía: Espacio
cartográficas y la geográfico.
12 30-31
información que nos
brindan.
3
La nutrición no es lo CNT: Sistemas del cuerpo
13 32-33
mismo que comer. humano y salud.
La nutrición no es lo CNT: Sistemas del cuerpo
14 34
mismo que comer. humano y salud.
Explotación laboral FCE: Sujeto de derecho y
15 35
infantil. dignidad humana.
México ante el Historia: Panorama del
16 36-37
mundo. periodo.
¿Qué usamos para Geografía: Espacio
17 38-39 localizar lugares de geográfico.
interés en el mundo?
La pubertad. CNT: Sistemas del cuerpo
Cambios en el humano y salud.
18 40-41
4 cuerpo de hombres
y mujeres.
La pubertad. CNT: Sistemas del cuerpo
Cambios en el humano y salud.
19 42
cuerpo de hombres
y mujeres.
Explotación sexual FCE: Sujeto de derecho y
20 43
infantil. dignidad humana.
¿Quiénes son los Historia: Pasado y
21 44-45
mexicanos hoy? presente.
¿En qué se parecen Geografía: Recursos
y en qué son tecnológicos para el
distintos los países análisis gráfico.
22 46-47 de Norteamérica,
Centroamérica
y el Caribe, y
5 Sudamérica?
La pubertad: nuevas CNT: Sistemas del cuerpo
funciones en el humano y salud.
23 48-49
cuerpo de hombres
y mujeres.
La pubertad: nuevas CNT: Sistemas del cuerpo
funciones en el humano y salud.
24 50
cuerpo de hombres
y mujeres.
12 Planeación Bloque 1
FCE: Sujeto de derecho y
5 25 51 Protección infantil.
dignidad humana.
Historia: El fin de la Nueva
Formación de los
26 52-53 España y el desarrollo de la
Estados nacionales.
guerra de Independencia.
Los países que Geografía: Recursos
integran las distintas tecnológicos para el
27 54-55
regiones lingüísticas análisis gráfico.
en América.
6
La reproducción CNT: Sistemas del cuerpo
28 56-57
humana. humano y salud.
La reproducción CNT: Sistemas del cuerpo
29 58
humana. humano y salud.
FCE: La libertad como
30 59 Autonomía. valor y derecho humano
fundamental.
Historia: El fin de la Nueva
Formación de los
31 60-61 España y el desarrollo de la
Estados nacionales.
guerra de Independencia.
¿Cómo se crea el Geografía: Procesos
32 62-63 relieve? Procesos naturales y biodiversidad.
internos.
Los cambios en CNT: Tiempo y cambio.
el ser humano.
33 64-65 La infancia:
7 necesidades y
cuidados.
el ser humano.
34 66 La infancia:
necesidades y
cuidados.
35 67 Libertad. valor y derecho humano
fundamental.
Las revoluciones Historia: El fin de la Nueva
en otros países España y el desarrollo de la
36 68-69 encarnaron en guerra de Independencia.
8 México la idea de
independencia
Regiones sísmicas y Geografía: Procesos
37 70-71
volcánicas naturales y biodiversidad.
el ser humano.
38 72-73 La adolescencia:
necesidades y
cuidados.
8 el ser humano.
39 74 La adolescencia:
necesidades y
cuidados.
40 75 La independencia. valor y derecho humano
fundamental.
La explotación y el Historia: El fin de la Nueva
41 76-77 maltrato llegan al España y el desarrollo de la
extremo. guerra de Independencia.
¿Qué es una región Geografía: Procesos
42 78-79 natural? ¿Cómo se naturales y biodiversidad.
delimita?
el ser humano. La
43 80-81 madurez y la vejez:
necesidades y
9
cuidados.
el ser humano. La
44 82 madurez y la vejez:
necesidades y
cuidados.
FCE: Criterios para el
ejercicio responsable de
45 83 La dignidad.
la libertad: la dignidad, los
derechos y el bien común.
Historia: Actores
La conspiración en
46 84-85 y proyectos en la
Morelia y Querétaro.
Independencia de México.
Las regiones Geografía: Procesos
naturales del naturales y biodiversidad.
47 86-87
continente
10 americano
Ciclo de vida de CNT: Continuidad y ciclos.
48 88-89 los seres vivos. Las
plantas.
Ciclo de vida de CNT: Continuidad y ciclos.
49 90 los seres vivos. Las
plantas.
Acuerdos para
ejercicio responsable de
10 50 91 la convivencia
la libertad: la dignidad, los
armónica.
Historia: Actores
Personajes de la
Independencia.
¿Qué significa Geografía: Procesos
52 94-95 que un país sea naturales y biodiversidad.
megadiverso?
Ciclo de vida de los CNT: Continuidad y ciclos.
53 96-97 seres vivos.
11 Invertebrados.
54 98 seres vivos.
Invertebrados.
Mejora de la ejercicio responsable de la
55 99 libertad: la dignidad, los 99
convivencia.
Historia: Actores
Personajes de la
Independencia.
Países de América Geografía: Procesos
57 102-103
con megadiversidad. naturales y biodiversidad.
12 58 104-105 seres vivos.
Vertebrados.
59 106 seres vivos.
Vertebrados.
60 107 Repaso de los ejes. FCE: Recapitulación.
Fecha
BLOQUE 1 Sesión de evaluación diagnóstica
Eje: n/a Recursos: examen impreso.

Tema: Evaluación diagnóstica Páginas: n/a
Aprendizaje esperado: n/a Digital: n/a
Secuencia de aprendizaje
5 min Inicio
En esta sesión, los alumnos responderán la evaluación diagnóstica con la finalidad de que
reconozcan sus conocimientos previos y para que usted sepa desde dónde partir en cada
asignatura.
Platique con los alumnos sobre la importancia de esta prueba y su necesidad. Comente con
ellos que a partir de esta evaluación pueden saber cuáles son las áreas en las que necesitan
ayuda y realizar un plan de estudio grupal e individual por materia para solventar esos
problemas. Dígales que esta prueba no afectará en su calificación, sólo es para establecer
un panorama claro sobre las necesidades de cada uno de ello, por lo que no deben
ponerse nerviosos ni preocuparse si no saben algo.
Comente con los alumnos que la evaluación diagnóstica se realizará de manera escrita.
También dígales que al término de ésta, usted evaluará sus resultados y, cuando los tenga,
los comentará con el grupo; además, explíqueles que a partir de este examen usted
realizará un plan de estudio por materia de acuerdo con las necesidades del grupo.
35 min Sigue
En esta evaluación se califican las siguientes asignaturas: Historia de México, Geografía,
Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética. En cada una de éstas, se contemplan las
siguientes habilidades: que el alumno recuerde y comprenda los conocimientos previos
y que sea capaz de analizarlos, que infiera significados, que compare el texto y si la
información es clara y completa.
Antes de comenzar, pida a los alumnos que guarden todas sus cosas y sólo dejen lapiz,
goma y sacapuntas. Procure que el ambiente sea tranquilo para mejorar la concentración
de los estudiantes. Pídales que lean con calma las instrucciones y los textos antes de
responder las preguntas; además, que no se preocupen por ser los primeros en terminar, ya
que el examen es para evaluar sus conocimientos y habilidades, no para ver quién termina
más rápido. También, dígales que si tienen dudas de comprensión sobre alguna pregunta,
que levanten la mano y usted pasará a su lugar para ayudarlos a resolverla.
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que levanten la mano cuando terminen el examen y,
cuando todos hayan terminado, pregúnteles qué dificultades tuvieron en cada materia.
Coménteles que es importante que comenten sus dudas porque es una forma de reconocer
los obstáculos y resolverlos, por lo que es de gran ayuda que no se queden con ninguna
duda. Además, pregunte a los alumnos cuáles temas les interesaron más y dónde creen que
podrían encontrar más información sobre ellos para profundizar más.
Para la siguiente actividad: n/a
16 Bloque 1
Fecha Sesión 1 Semana 1
BLOQUE 1 Historia
Eje: Construcción del conocimiento histórico. Recursos: libro del alumno, cuaderno.
Tema: ¿De qué manera nuestra historia explica lo Páginas: 12-13
que somos y lo que podemos ser? Digital:
Aprendizaje esperado: Identifica el origen de
algunos logros nacionales y de los grandes
problemas del México contemporáneo.
Inicio mociónate
A manera de inicio del ciclo escolar y de un nuevo periodo de trabajo, indique a sus alumnos
10 min que, para comenzar con el estudio de la historia, deben pensar en la suya, es decir, en sus
raíces, en cómo se conocieron sus papás, cómo llegaron a vivir al lugar donde radican y las
cosas que han influido en su vida.
Recuerde a sus alumnos lo que aprendieron en el cuarto año de primaria, y pídales que
piensen cómo es que la historia de su localidad, ciudad o país ha determinado su propia
historia. Solicíteles que vean la ilustración del árbol genealógico que se encuentra en la
página 12 y para detonar la reflexión realice en voz alta las siguientes preguntas: ¿se han
preguntado cómo serían si hubieran nacido en China o Francia?, ¿su vida sería diferente? Y
pídales que comenten entre ellos las respuestas a estas preguntas.
Sigue xplóralo xplícalo
Solicite a los alumnos que respondan las preguntas que se encuentran en la actividad 1
del libro del alumno. Después de que respondan las preguntas y comenten sus respuestas,
pídales que se imaginen cómo sería ser un historiador y el tipo de preguntas que se hace
uno. Luego, pregunte a los alumnos cuáles creen que sean los pasos para realizar una
investigación histórica y pida que respondan de forma ordenada; después, pídales que
25 min
respondan la actividad 2 de la página 13, en la que tienen que relacionar los pasos de una
investigación histórica con su explicación.
Finalmente, pida que realicen en grupo una lluvia de ideas sobre los diversos
acontecimientos históricos de México que les parezcan relevantes; esta actividad debe
realizarse de manera ordenada y por turnos; en cada turno el alumno debe explicar por qué
escogió ese acontecimiento.
Meta valúate
Exhorte a los alumnos a reflexionar acerca de los procesos históricos más relevantes
15 min en México, con la finalidad de que identifiquen los hechos que determinaron las
transformaciones políticas y sociales de nuestro país hasta la actualidad. A partir de lo
anterior, propicie en clase un debate en el que respondan las preguntas que se encuentran
en la actividad 4 de la página 13; al finalizar el debate, pídales que escriban las
conclusiones a las que llegaron en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: comente a los alumnos que es importante que escriban tanto su pregunta de la
actividad 3 como las de la actividad 4 para las siguientes sesiones.
Bloque 1 17
Sesión 2 Semana 1 Fecha
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Análisis espacial y cartografía. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de
Tema: Espacio geográfico. colores, tijeras, pegamento, 2 vasos altos, 500 ml de
agua, 100 ml de alcohol, 100 ml de aceite, 100 ml
Aprendizaje esperado: Distingue la distribución y
de miel, objetos pequeños de piedra, metal, hielo o
características geográficas representativas de los
plata.
continentes.
Páginas: 14-15
Digital:
Inicio mociónate
Considere que los alumnos no poseen tantos conocimientos técnicos sobre el planeta Tierra,
10 min por lo que antes de comenzar con la sesión, realice una lluvia de ideas en grupo sobre los
continentes para identificar lo que saben los alumnos. Después, diga en voz alta el concepto
de continente: “una gran extensión de tierra que se diferencia de otras extensiones menores
rodeadas por elementos geográficos, como los océanos, y culturales, como la etnografía”.
Pregunte a los alumnos si saben a qué se refiere esta definición y pídales que realicen
la actividad 1 de la página 14, y que coloreen el mapa que obtuvieron. Luego, para que
entiendan mejor cómo se forman los continentes, dígales que realicen en equipos de cuatro
compañeros la actividad 2 (asístalos en lo que requieran) y elaboren un dibujo de lo que
sucedió durante el experimento. Finalmente, realice la pregunta: ¿por qué creen que sucedió
lo anterior? Coméntenlo en grupo y pídales que escriban su respuesta en el cuaderno.
Sigue xplóralo
Pida a los alumnos que lean de forma individual los conceptos relacionados con los
25 min continentes y las capas de la tierra. Posteriormente, solicíteles que observen la imagen de
la actividad 4 en la página 15 y que describan si ven alguna relación entre cada una de las
imágenes. En grupo, lea en voz alta el concepto deriva continental y pídales que de forma
ordenada den sus ideas sobre si esta teoría tiene sentido para ellos o no, y si se les ocurre
una teoría mejor.
15 min Meta
Solicite a los alumnos que se organicen en parejas para realizar el experimento de la página
15 (indíqueles que tengan cuidado de no cortarse). Al final, discutan en grupo si la actividad
les sirvió para entender mejor el concepto deriva continental, así como dimensionar la
extensión del océano global. Finalmente, pida que traten de unir las partes del continente
Pangea en un área visible del salón para que todos puedan observar cómo figuraba el
supercontinente.
Para la siguiente actividad: exhorte a los estudiantes a que investiguen cómo se utilizan los mapas
de Google Maps y algunos otros programas de computadora que utilicen Sistemas de Posicionamiento
Global (GPS).
18 Bloque 1
Fecha Sesión 3
1 Semana 1
BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, galletas, agua.

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. Páginas: 16-17
Aprendizaje esperado: Describe los órganos del Digital:
sistema digestivo, sus funciones básicas
y su relación con la nutrición.
Inicio mociónate
Comente con los alumnos la siguiente expresión: “se me hace agua la boca” y, a manera de
10 min pregunta detonadora, comenten qué piensan que significa. También, pídales que comenten
en grupo qué sensaciones experimentan cuando algo se les antoja. Luego, solicíteles que
observen las imágenes de la actividad 1 y, en grupo, comenten de forma ordenada lo
siguiente: ¿con qué se les hace agua la boca?, ¿por qué creen que comenzamos a salivar
cuando algo se nos antoja? Pídales que levanten la mano para dar sus respuestas y que
traten de llegar a una conclusión respecto de la segunda pregunta.
Sigue xplóralo
Para continuar, explique a los alumnos que esta sesión se trata sobre el sistema digestivo: su
25 min forma de trabajar, los movimientos que realiza y su importancia.
Consiga una bolsa de galletas saladas y pídales que lean individualmente la actividad 2;
cuando hayan terminado, entregue una galleta a cada uno y solicite que realicen la
actividad con cuidado de no atragantarse.
Después, pida a los alumnos que contesten a detalle la pregunta del inciso a de la actividad
2. Dígales que describan específicamente qué sintieron, por qué creen que lo hayan sentido
y cómo creen que se llaman los órganos que realizan este trabajo. Al final, invite a los
alumnos a que lean en voz alta sus respuestas y, en grupo, encuentren algunas respuestas
en común.
15 min Meta
Para continuar con el tema, solicite a los alumnos que lean de forma individual la actividad 3
de la página 16. Cuando hayan terminado, pídales que se pongan de acuerdo para
trabajar en equipos de tres compañeros, con la finalidad de realizar un trabajo de
investigación de tres cuartillas para la siguiente sesión. También para la siguiente sesión,
deberán colocar los nombres de los órganos en el diagrama superior de la página 17.
Luego, aún acomodados en equipo, pídales que lean en silencio la actividad 4 de la página
17, y que se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para esa
actividad, porque los usarán en la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: recuerde a los alumnos que deben entregar la investigación sobre el sistema
digestivo: sus órganos, su función, su forma de trabajar y sus cuidados; también, que deben traer una
monografía del sistema digestivo (o que busquen un diagrama en internet y lo impriman) con sus nombres
correspondientes marcados. Además, deben llenar el diagrama superior de la página 17 para la siguiente sesión
y llevar los materiales para la actividad 4 (dos pelotas de hule y una media de nailon usada).
Bloque 1 19
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, dos pelotas de hule, una
Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. media de nailon usada, cuaderno.
Aprendizaje esperado: Describe los órganos del Páginas: 17-18
sistema digestivo, sus funciones básicas Digital:
10 min Inicio
Para comenzar la sesión, pida a los alumnos que se sienten con su equipo que formaron
en la sesión anterior, y que de forma ordenada comenten lo que encontraron en su
investigación. Mientras tanto, revise que el diagrama superior de la página 17 tenga los
nombres correspondientes (si no lo hicieron previamente, pueden hacerlo en este momento
a partir de su investigación o la monografía que llevaron). Comenten en grupo cuáles fueron
las diferencias (si las hay) de los datos recabados en sus investigaciones; después, dígales
que lleguen a una conclusión. Si realizaron la investigación en hojas aparte, pídales que la
peguen o engrapen en su cuaderno para que no la pierdan.
25 min Sigue
Para continuar con el tema, pida a los alumnos que lean de forma individual y en silencio
la actividad 4. Luego, solicíteles que saquen los materiales que se les pidieron en la sesión
anterior (dos pelotas de hule y una media de nailon) y que realicen con su equipo la
actividad.
Después, pídales que de manera individual respondan las preguntas de la actividad 5 de
la página 17 del libro. Cuando hayan terminado, solicite a los alumnos que comenten
de forma ordenada sus respuestas y que repitan la actividad 4, pero esta vez en diferentes
posiciones, simulando una persona de pie, otra sentada y otra acostada. Luego, lea en voz
alta el concepto de la sección “Sabías que…” de la página 17.
Después de esto, solicíteles que llenen en equipo el diagrama de la página 18 de la manera
más resumida posible a partir de la investigación que realizaron.
15 min Meta
Pida a los alumnos que lean la actividad 7 de la página 18 en silencio y que comenten en
pareja sus respuestas (no tiene que ser necesariamente con el mismo equipo que habían
formado). Una vez que todos hayan revisado sus respuestas, pídales que las lean en voz alta
y que redacten respuestas con las que todos estén conformes.
Finalmente, solicíteles que por equipos escriban qué entendieron sobre la actividad
realizada y la investigación, cuál es la importancia del sistema digestivo y por qué es
importante conocer su funcionamiento. Ayúdelos a concluir el tema.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen en internet sobre algún modelo casero del
sistema digestivo. También, solicite que revisen la siguiente página: http://www3.gobiernodecanarias.org/
medusa/ecoescuela/recursosdigitales/tag/aparato-digestivo/ para la siguiente sesión.
20 Bloque 1
BLOQUE 1 Formación Cívica y Ética
Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: Identidad personal y cuidado de sí mismo. Página: 19
Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones Digital:
que pueden afectar su integridad personal o
sus derechos y se apoya en otras personas para
protegerse y defenderse.
Inicio mociónate
Aborde el tema a partir de una lluvia de ideas para que los alumnos puedan expresar,
10 min ordenadamente, los tipos de agresiones que perciben en el entorno escolar, social y familiar.
Una vez identificadas las particularidades de estos comportamientos, invite al grupo a
reflexionar en torno a las imágenes que muestra el libro y genere una discusión encaminada
a detectar el tipo de agresión al que hacen referencia las ilustraciones. Asimismo, comente
con los estudiantes si estos comportamientos son identificables en su entorno. Aproveche la
discusión para indagar si los alumnos han estado en una situación similar.
25 min Sigue
Explique a los alumnos de forma clara y sintética las diferencias entre agresiones directas
e indirectas en el entorno escolar. Enfatice en distinguir que las agresiones directas se
caracterizan por ser agresiones físicas o calificativos en torno a la condición de cada
individuo. Mientras que las agresiones indirectas son de tipo psicológico e impactan en el
desarrollo social e individual de la persona. Invite al grupo a leer la definición de acoso, la
cual aparece en el glosario de la página 19. También, puede retomar la definición del unicef:
“[el acoso] es una serie de amenazas hostiles, físicas o verbales que se repiten, angustiando
a la víctima y estableciendo un desequilibrio de poder entre ella y su acosador”. Una vez
explicado el término, pida a los alumnos que formen grupos de cinco integrantes para
redactar una situación de agresión que hayan vivido de primera mano en la casa, escuela
o calle. Una vez que tengan el texto, solicite a los alumnos que hagan una representación
del caso frente al grupo.
Meta xplóralo
Proceda a que los alumnos identifiquen o detecten patrones de agresiones directas o

15 min indirectas dentro de la escuela o el salón de clases; posteriormente, pida a los alumnos que
anoten en su cuaderno una serie de propuestas para prevenir estos comportamientos.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen las seis estrategias para prevenir la
violencia contra los niños, publicadas por el unicef.
Bloque 1 21
BLOQUE 1 Historia
Eje: Construcción del conocimiento histórico. Recursos: libro del alumno, cuaderno.
Tema: ¿De qué manera nuestra historia explica lo Páginas: 20-21
que somos y lo que podemos ser? Digital:
Aprendizaje esperado: Reconoce las limitaciones
para el desarrollo impuestas por nuestro pasado.
Valora los aspectos de nuestra historia que nos
dan ventajas y recursos para alcanzar mejores
condiciones en el país.
Inicio mociónate
Considere que el alumno de nivel básico no posee las bases metodológicas para desarrollar
10 min una investigación, por lo tanto, es importante explicar de forma breve la metodología de
este tipo de trabajos. Explique a los alumnos que en primer lugar, se debe escribir lo que
sabemos sobre un tema y lo que queremos saber. Solicíteles que indaguen sobre hechos
históricos relevantes que les interesen y que hayan marcado el desarrollo de México. Guíe a
los alumnos con estas preguntas: ¿cómo se gestó el hecho histórico?, ¿dónde se desarrolló y
qué lo motivó?, ¿cómo impactó en el desarrollo político y social de México?
Promueva una discusión en la que se identifiquen una serie de hechos históricos

determinantes en la historia del país. Por ejemplo, discutan brevemente cuáles hechos
históricos han impactado en el desarrollo industrial del México contemporáneo. Corrija los
errores cronológicos en los hechos presentados por los alumnos.
25 min Después, oriente al grupo sobre los conceptos que se encuentran en el glosario de la página
20. Procure usar ejemplos prácticos que detallen las características de un país en desarrollo,
en vías de desarrollo y uno subdesarrollado. Forme dos grupos; el grupo A argumentará
que México es un país subdesarrollado; mientras el grupo B defenderá la postura contraria.
Abra una sesión de preguntas y respuestas que detone un debate entre los grupos A y B.
Usted será el moderador y preguntará: ¿consideran que México es un país desarrollado o
subdesarrollado?, ¿cuáles son los principales recursos naturales que posee?, ¿nuestro país
posee un bajo o alto desarrollo industrial? Pídales a los estudiantes que escriban en su
cuaderno lo que ocurrió durante el debate y lo que opinan sobre los dos diferentes puntos
de vista.
Meta valúate
Al finalizar la actividad, solicite que algunos alumnos den su respuesta en torno a la

15 min pregunta 6 de la página 21. En esta actividad destaque la importancia de reflexionar sobre
los acontecimientos históricos que han dejado huella para la construcción política y social
de nuestro país.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos realizar una investigación acerca de historiadores
renombrados. Pídales que lean sobre el objeto de estudio y el área de especialidad en que se enfocaron los
historiares elegidos.
22 Bloque 1
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Análisis espacial y cartografía. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a la
Tema: Espacio geográfico. página de Google Maps, lápices de colores, Atlas
de Geografía del Mundo.
Aprendizaje esperado: Distingue la distribución
y características geográficas representativas Páginas: 22-23
de los continentes. Digital:
Inicio xplícalo
Retome la herramienta de Google Maps y pida a los alumnos que destaquen las principales
10 min características de cada continente. Con base en las observaciones hechas a través de
esta plataforma, respondan la pregunta del inciso a de la página 22. Solicite a los alumnos
que describan detalladamente las similitudes y diferencias visibles entre los continentes en
su cuaderno. Trate de explicar las características climáticas, orográficas e hidrográficas
apreciables desde una imagen satelital e identifiquen en grupo cada continente dentro del
mapa de la página 22. Oriente a los alumnos para que distingan la extensión territorial y las
particularidades climáticas de cada continente.
25 min Sigue
En esta sesión los alumnos aprenderán y entenderán las características orográficas de las
grandes extensiones de tierra que abarcan la corteza terrestre del planeta Tierra. Pida que
formen seis equipos, con la finalidad de que cada uno investigue y estudie los accidentes
geográficos y la hidrografía que predomina en cada continente. Exhorte a los alumnos
a que también investiguen en el Atlas de Geografía del Mundo sobre la división política,
población y diversidad cultural de cada continente. Luego, pida a los alumnos que en su
cuaderno elaboren un cuadro comparativo en el que escriban la información recabada.
También, reflexionen en grupo sobre la relación que guarda el trazo fronterizo con respecto
a las características del terreno y el clima.
Meta valúate
Solicite a los alumnos que respondan la actividad 5 de la página 23. Enfatice en que sigan
15 min las instrucciones del libro para que coloquen el inciso dentro del continente correspondiente.
Mencione que el objetivo del ejercicio consiste en distinguir y ubicar las particularidades
geográficas, orográficas, demográficas y climáticas de cada continente. Como cierre de
clase, mencione algunos de los accidentes geográficos más importantes, por ejemplo,
el monte Everest, que forma parte de la cadena montañosa de los Himalaya, ubicada en el
continente asiático. Comente la importancia de conocer las particularidades climáticas de
cada continente y su relación con las actividades económicas que se desarrollan en cada
país.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen acerca de las transformaciones que las
representaciones cartográficas han tenido a lo largo de la historia.
Bloque 1 23
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, acceso a una

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. computadora con internet, lápices de colores,
cuaderno.
Aprendizaje esperado: Describe los órganos
del sistema digestivo, sus funciones básicas Páginas: 24-25
y su relación con la nutrición. Digital:
Inicio xplícalo
Pida a los alumnos que de manera ordenada digan todo lo que recuerdan sobre la sesión
10 min anterior y todo lo que recuerdan sobre el sistema digestivo. Luego, solicíteles que lean en silencio
la actividad 1 de la página 24. Pegunte lo siguiente: ¿por qué es importante conocer el sistema
digestivo y su relación con otros sistemas y aparatos del cuerpo humano? Pídales que den sus
respuestas en voz alta y que elaboren una respuesta con la que todos estén de acuerdo.
Entren en la página que se les pidió revisar en la sesión anterior (http://www3.
gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/tag/aparato-digestivo/) y
revisen todos los recursos y apartados que puedan; dígales que de forma individual tomen
notas en su cuaderno sobre el proceso de digestión. Si en ese momento no se puede revisar
el recurso, solicite a sus alumnos que en su casa realicen la actividad y la entreguen como
reporte. Pídales que guarden esa información.
Sigue xperiméntalo
Pida a los estudiantes que formen equipos de tres o cuatro compañeros, y que lean en
25 min silencio las actividades 3 y 4 de la página 24. Después, solicíteles que entre ellos comenten
los modelos del sistema digestivo que investigaron anteriormente y den ideas para crear un
modelo propio y ejemplificar el recorrido que sigue el alimento a través de éste. Pida a cada
equipo que realice un dibujo en su cuaderno (o en el espacio para dibujar de la página 24)
de su modelo. Deben tratar de que el modelo les quede lo más similar a lo que imaginaron
porque esto se retomará durante la siguiente sesión.
Ahora, solicite a los alumnos que lean los primeros tres renglones de la página 25 y comenten
en equipo lo que entendieron. Coménteles que para la siguiente sesión tienen que realizar una
investigación sobre el sistema endócrino, linfático, el aparato excretor, el circulatorio y sobre la
célula; deberán escribir la información en hojas a parte o en su cuaderno.
15 min Meta
Para terminar la sesión, pida a los alumnos que lean en silencio la actividad 5. Cuando terminen,
solicíteles que se reúnan con el mismo equipo que armaron para la actividad anterior y se
pongan de acuerdo para llevar los materiales que se piden para la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: recuerde a los alumnos que deben llevar la investigación que se les pidió
antes de la actividad 5 de forma individual y que no olviden llevar los materiales necesarios en equipo (dos
vasos de precipitado o vasos largos, 500 ml de agua oxigenada, una papa pelada y cortada en pequeños
cuadros y un hígado de pollo); si alguno de estos materiales los puede proporcionar la escuela, sólo hay
que pedirles los que sean necesarios. También, recuérdeles que deben llevar ya terminado el modelo que
pensaron del sistema digestivo.
24 Bloque 1
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos vasos

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. largos de vidrio, 500 ml de agua oxigenada, una
papa pelada y en cuadritos, un hígado de pollo.
Aprendizaje esperado: Describe los órganos
del sistema digestivo, sus funciones básicas Páginas: 25-26
y su relación con la nutrición. Digital:
10 min Inicio
Para comenzar la sesión, pida a los alumnos que comenten la información recopilada en
su investigación; después haga la siguiente pregunta detonadora: ¿cómo se relacionan el
sistema endócrino, linfático, el aparato excretor y el circulatorio con el sistema digestivo?
Dígales que elaboren una respuesta con la que todos estén de acuerdo.
Solicite a los alumnos que se junten con sus compañeros de equipo y que saquen los
materiales que se les pidieron. Antes de comenzar con la actividad, pídales que lean
nuevamente la actividad 5 de la página 25.
Sigue xperiméntalo
Pida a los alumnos que realicen con mucho cuidado la actividad 5. Permanezca todo el
25 min tiempo atento para evitar accidentes (especialmente con los vasos de vidrio). Al terminar,
pídales que comenten y describan todo lo que vieron en las tablas de la actividad 6 de
la página 25, y que realicen dibujos de lo que ocurrió (pueden hacerlos en su cuaderno).
Recuérdeles que deben colocar sus respuestas en el espacio correspondiente (ya sea del
vaso donde se colocó la papa o en el que se colocó el hígado de pollo).
Al terminar las actividades 5 y 6, pida a los alumnos que describan, por equipos y de forma
ordenada, lo que encontraron y vieron durante el experimento. Solicite que respondan
estas preguntas: ¿qué les pareció el experimento?, ¿por qué creen que lo realizaron?, ¿ qué
relación encuentran entre lo que hicieron y el tema del sistema digestivo?
Finalmente, comente con ellos que lo que están viendo es una reacción química, como la
que se produce en el estómago cuando comemos cualquier alimento, y que en el estómago
se encuentra un líquido ácido, como el agua oxigenada, que en contacto con cualquier tipo
de alimento comienza a desintegrarlo. Así, al agua oxigenada se le puede catalogar como
el catalizador de esta reacción química, como lo son los jugos gástricos en el estómago.
Ahora, así como están en equipos, pídales que respondan las preguntas de la actividad 7 de
la página 26 de acuerdo con el modelo que hicieron del sistema digestivo en la sesión anterior.
15 min Meta
Finalmente, solicite a los alumnos que comenten las respuestas que escribieron en la
actividad 7 de la página 26, y que respondan de manera individual las preguntas finales de
la página 26 en la sección de habilidades socioemocionales.
Para la siguiente actividad: pida a los estudiantes que realicen una investigación en internet sobre los
grupos alimenticios y su relación con la alimentación en su cuaderno o para entregar. También, que no
olviden llevar su almuerzo del día para la siguiente sesión.
Bloque 1 25
Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Recursos: libro del alumno, cartulina, lápices
Tema: Identidad personal y cuidado de sí mismo. de colores, cuaderno.
Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones Página: 27
que pueden afectar su integridad personal o Digital: n/a
sus derechos y se apoya en otras personas para
protegerse y defenderse.
Inicio xplícalo
Como recordatorio, explique algunas de las formas más representativas de agresión en el

10 min entorno social y comente sobre las alternativas y mecanismos para prevenir este tipo de
comportamientos. Resalte la importancia de reforzar canales de comunicación
y de entablar relaciones empáticas que favorezcan un ambiente sano dentro del grupo.
Posteriormente, propicie un debate en el aula, partiendo de las respuestas al cuestionario
1 de la página 27. Señale a los alumnos que el objetivo de esta sesión es entender la
importancia de crear relaciones basadas en el respeto. De igual forma, recalque
la importancia del diálogo como una herramienta para dirimir diferencias. Aproveche la
dinámica para explicar los mecanismos para prevenir y canalizar casos de agresión.
25 min Sigue
Elabore una especie de decálogo en el pizarrón donde enliste una serie de consejos que
permita a los alumnos detectar patrones de conducta que propicien agresiones. También,
invítelos a que investiguen en su casa sobre los principales lugares donde se presenta
este tipo de comportamientos y los escriban en su cuaderno. Es importante que el grupo
detecte patrones de conducta y que usted ayude a los alumnos a elaborar un protocolo
para informar a las autoridades escolares sobre estas conductas cuando sean detectadas.
Pida al grupo que se organice en equipos de cuatro compañeros y realicen una serie de
ilustraciones en donde se puedan observar los casos de violencia que se dan en la escuela.
Meta valúate
Retome los puntos centrales de las estrategias de prevención y mitigación de actos de

15 min agresión en el ámbito escolar. También, mencione algunas ideas centrales del Programa
Nacional de Convivencia Escolar (PRONAPINNA). Finalmente, pida a los alumnos que a partir
de una lluvia de ideas generen una serie de alternativas para la prevención de agresiones y
escriban las más relevantes en su cuaderno. Después, solicite que las escriban en cartulinas
para colocarlas en el periódico mural, con la finalidad de concientizar a compañeros de
otros grados.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen las principales formas de explotación infantil
y el impacto sobre el desarrollo de las personas.
26 Bloque 1
BLOQUE 1 Historia
Eje: Construcción del conocimiento histórico. Recursos: libro del alumno, tarjetas bibliográficas,
Tema: ¿Para qué sirve la historia? computadora, proyector, cuaderno.
Aprendizajes esperados: Reconoce algunos Páginas: 28-29
fragmentos de historiadores que han tratado de Digital:
explicar la utilidad de la historia a lo largo del
tiempo.
Reflexiona sobre la utilidad que tiene la historia para ti.
Inicio mociónate
Para comenzar la sesión comente que desde una perspectiva histórica, existen
10 min investigaciones cuyos ejes recalcan que el desarrollo sociopolítico de México se encuentra
ligado a hechos del pasado que han determinado el dinamismo económico y social del
país. Ejemplifique con el proceso de conquista, el cual, a partir del estudio de los códices,
explica las transformaciones sociales que condicionaron la vida cultural del país. Pida a los
alumnos que expliquen cuáles son las principales fuentes de información y la metodología
que usan los historiadores para narrar un hecho relevante. Una vez que hayan contestado la
actividad, explique la importancia de analizar cronológicamente un fenómeno particular.
Señale la importancia de la historia como un medio para analizar procesos del pasado que
han impactado en los sucesos que hoy en día vivimos. Por tanto, destaque que la historia es
una ciencia, cuyo método se basa en narrar acontecimientos de forma ordenada, a través
de la investigación y observación directa de fuentes de información. Es viable mencionar
25 min que la historia también se caracteriza por periodizar los hechos, es decir, dividirlos en
épocas: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna. Solicite a los alumnos que investiguen
sobre algunos historiadores renombrados en los ámbitos nacional e internacional, con
el objetivo de que escriban en fichas bibliográficas tres frases relevantes que definan la
investigación histórica. Posteriormente, seleccionen en grupo las mejores frases y subrayen
los elementos vinculantes a fin de que puedan identificar puntos en común. Con base en lo
anterior, pida que cada alumno elabore una definición de la historia.
Meta valúate
Para cerrar la sesión, invite a los alumnos a que escriban un resumen en su cuaderno en
15 min el que expliquen por qué la investigación histórica es relevante y cómo podría ayudarles a
entender acontecimientos familiares y de su entorno.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre la metodología para realizar un
proyecto de investigación histórica.
Bloque 1 27
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Análisis espacial y cartografía. Recursos: libro del alumno, Atlas de Geografía
Tema: Representaciones del espacio geográfico. del Mundo, hojas blancas, lápices de colores,
pegamento, cuaderno.
Aprendizaje esperado: Utiliza representaciones
cartográficas y recursos tecnológicos para localizar Páginas: 30-31
lugares de interés en el mundo. Digital:
Inicio mociónate
A modo de introducción, explique que la representación cartográfica es una herramienta

10 min que la humanidad ha utilizado desde hace unos cuantos siglos, la cual le ha permitido
construir una representación visual de accidentes geográficos, construcciones y rutas
marítimas. Señale que las técnicas cartográficas han evolucionado a lo largo del tiempo
gracias al surgimiento de tecnología mucho más precisa que nos permite, incluso,
interactuar con estas representaciones a través de medios digitales. Base su argumento en
los mapas de la página 30 y pida a los alumnos que respondan en parejas las preguntas
de los incisos a, b y c. Posteriormente, invítelos a que del Atlas de Geografía del Mundo
seleccionen un mapa, lo dibujen y expliquen por qué han elegido dicha representación
cartográfica.
Sigue xplóralo
Enfatice que existen varios tipos de mapas que ofrecen información variada. Los más
25 min comunes ofrecen datos acerca de la topografía del planeta, así como de la división
política de las zonas representadas. Explique que, en las representaciones cartográficas, se
suele utilizar una serie de símbolos que significan diversas particularidades, tales como la
temperatura, los niveles de tensión social, etc. Mencione la simbología más común y trate de
trasmitir un concepto sencillo sobre las coordenadas geográficas y su uso. Puede utilizar un
mapa para explicar la diferencia entre latitud, longitud y meridiano.
Meta xplícalo
Exhorte a los alumnos a que observen el mapa de la página 89 del Atlas de Geografía
15 min del Mundo y comente que es importante observar todos los datos que contiene el mapa.
Ayúdelos a identificar algunas acotaciones del mapa y el significado de la simbología que
desconozcan. Una vez familiarizados con la imagen, pídales que respondan las actividades
de la página 31. Cuando hayan terminado, pregunte cuáles son los elementos esenciales
para interpretar una representación cartográfica y pídales que los escriban en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que busquen un mapa turístico o carretero, y lo lleven
a clase. Si es posible, pueden descargar de internet una guía turística en formato PDF.
28 Bloque 1
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, almuerzo

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. del día.
Aprendizaje esperado: Describe los órganos Páginas: 32-33
del sistema digestivo, sus funciones básicas Digital:
Inicio xperiméntalo
Para comenzar con la sesión, pida a dos o tres compañeros que lean la investigación que se
les pidió en la sesión anterior sobre los grupos alimenticios y su relación con la alimentación.
10 min
Después, haga la siguiente pregunta detonadora: ¿qué son los grupos alimenticios y para
qué nos sirve conocerlos? Solicite que en grupo elaboren una respuesta con la que todos
estén conformes y la anoten en su cuaderno.
25 min Sigue
Pida a los estudiantes que lean las actividades 1 y 2 de la página 32 en silencio. Una vez
hecho esto, pídales que respondan la pregunta de la actividad 2 en su cuaderno a partir de
la investigación que hicieron sobre los grupos alimenticios.
Recuérdeles que existen seis tipos de alimentos básicos, que son los siguientes: I, los cereales
y derivados, tubérculos y azúcares; II, los aceites y grasas en general; III, la leche y los
productos lácteos; IV, la carne, pescado, huevo, legumbres y frutos secos; V, verduras
y hortalizas; y VI, frutas frescas. Además, se recomienda guiarse con el plato del buen comer,
que facilita la identificación de lo que se debe comer por día y en qué cantidades. De
acuerdo con éste, la manera más sencilla de saber qué comer es dividir la alimentación en
tres porciones: 1, las verduras y frutas; 2, las leguminosas y alimentos de origen animal; y 3,
los cereales. Se deben comer estos tres tipos de alimentos de forma equitativa durante todo
el día, por lo que cada tipo de alimento debe consumirse en 33 %. También se recomienda
no tomar otro líquido que no sea agua.
Luego, pida a los alumnos que lean la actividad 3 de la página 32 y solicite que analicen su
almuerzo de acuerdo con las descripciones de los tipos de alimentos anteriores y el plato
del buen comer; luego, pídales que escriban en su cuaderno qué tipos de alimentos llevan
en su almuerzo y en qué porcentajes.
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que lean las preguntas de las actividades 4 y 5 de la página
33, y que las respondan de forma individual en su cuaderno. Si no les es posible responder la
actividad 5, dígales que lo investiguen en su casa y lo lleven escrito para la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que hagan una investigación sobre los seis tipos de
alimentos y el plato del buen comer, y sobre las necesidades alimenticias que requiere un niño de 11 o
12 años (dependiendo de su edad). La investigación la pueden llevar en su cuaderno o en hojas aparte
(pueden llevar una monografía). También, pida que formen equipos de tres o cuatro compañeros y que
investiguen la receta de un almuerzo saludable (de acuerdo con lo que han visto en clase) para la siguiente
sesión, y lo lleven preparado a la clase para realizar una feria de almuerzos en el salón.
Bloque 1 29
Eje: Sistemas. Recursos: recetas de alimentos de revistas,

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. periódico o internet, un blog de internet o cartulinas
y lápices de colores para un periódico mural,
Aprendizaje esperado: Describe los órganos del
cuaderno.
sistema digestivo, sus funciones básicas
y su relación con la nutrición. Páginas: 33-34
Digital:
10 min Inicio
Pida a dos o tres estudiantes que lean la investigación que se les pidió durante la sesión
anterior sobre los tipos de alimentos, el plato del buen comer y las necesidades alimenticias
que ellos requieren. Después, haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿cuáles son las
características de una buena alimentación?, ¿la alimentación de un adulto debe ser diferente
de la de un niño? Pídales que las comenten en grupo y que juntos elaboren una respuesta a
cada pregunta. Ahora, pídales que lean la actividad 6 de la página 33 y que la respondan en
su cuaderno; al finalizar, solicite que comenten sus respuestas con otro compañero. Si aún no
han completado las preguntas de la actividad 5, que lo hagan en este momento.
Sigue valúate
Solicite a los alumnos que lean la actividad 7 y el mapa de ideas que aparece
25 min inmediatamente después. Luego, pídales que comenten en parejas lo que le falta o le
sobra al mapa de ideas, y que hagan su propio mapa de ideas en su cuaderno, usando los
elementos que les hayan gustado del mapa del libro. Cuando hayan terminado, invítelos a que
compartan sus mapas de ideas con el grupo para que puedan ver entre todos qué les falta o
les sobra a los mapas de los demás.
Éste es el momento divertido para los alumnos. Pídales que en silencio y de forma individual
lean la actividad 8 de la página 34. Luego, dígales que con cuidado y sin hacer mucho ruido
acomoden las mesas de manera circular para que puedan realizar la feria de almuerzos
saludables. Ahora, pídales que por equipos coloquen los alimentos que prepararon y
expliquen lo siguiente: ¿qué tipos de alimentos posee su platillo?, ¿cómo cumple con el plato
del buen comer?, ¿qué nutrientes aporta y por qué es un almuerzo saludable? Al final de las
exposiciones, pídales que compartan entre ellos sus almuerzos y discutan cuál fue el más
rico y saludable. Ahora, solicite que reacomoden las mesas y que de manera individual y en
silencio lean y respondan las actividades 9 y 10 de la página. En la actividad 10, recuérdeles
que deben escribir por equipos la receta de su almuerzo en una hoja tamaño rotafolio para
colocarlas todas juntas en el periódico mural para la siguiente sesión.
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que lean y respondan la actividad 11. Si se les complica,
la pueden terminar en casa.
Para la siguiente actividad: para la siguiente sesión, pídales que revisen el video que se encuentra en la
siguiente página: https://www.educ.ar/recursos/120696/cambios-generales; también, solicíteles que lleven
una fotografía de ellos cuando tenían cinco años y otra actual.
30 Bloque 1
Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Recursos: libro del alumno, cuaderno, imágenes
Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana. de revistas, periódicos o libros viejos, pegamento,
cartulinas, tijeras, computadora con conexión a
Aprendizaje esperado: Reconoce su derecho a
internet.
ser protegido contra cualquier forma de maltrato,
abuso o explotación de tipo sexual, laboral u otros. Página: 35
Digital:
Inicio mociónate
Presente a los alumnos una serie de imágenes referentes a situaciones de explotación infantil
10 min en el mundo. Puede ayudarse de videos de YouTube referentes al tema. Se recomienda que
proyecte un breve documental sobre esta temática para que los alumnos conozcan los
diversos tipos de explotación laboral que sufren los menores. Como complemento del video,
pida al grupo que observe las imágenes de la página 35, con el objeto de que identifiquen,
reflexionen y describan los actos que impiden el pleno goce de los derechos del niño.
25 min Sigue
Puede basar la explicación de su clase en los textos de la unesco sobre explotación laboral
infantil. Presente una breve explicación sobre este fenómeno social a partir de cifras y
enfatice que esta problemática tiene un alto impacto sobre el desarrollo educativo, social
y nutricional de los menores. Favorezca la participación de los alumnos y permita que
den su punto de vista, con el objetivo de propiciar una discusión de manera ordenada.
Trate de encauzar el diálogo hacia la búsqueda de soluciones. Recuerde que puede usar
información de la Convención sobre los Derechos del Niño y las Normas Internacionales del
Trabajo. Utilice un planisferio para mostrar las zonas donde se presenta con mayor fuerza
este fenómeno (Asia y África subsahariana). Pregunte a los alumnos si consideran que en
países desarrollados se dan casos de explotación laboral.
Meta xplóralo
Para terminar la sesión, y si aún queda tiempo, pida a los alumnos que busquen imágenes
15 min en revistas, periódicos e internet para realizar en su cuaderno un collage sobre el respeto
a los derechos del niño. Invítelos a que compartan sus collages con el resto del grupo. Para
finalizar, pregunte al grupo: ¿creen que la educación es una estrategia para prevenir la
explotación laboral infantil?, ¿por qué?
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que busquen información referente a la explotación sexual
infantil en la página web del unicef. Es importante que realicen un breve resumen con los puntos más
relevantes del tema.
Bloque 1 31
BLOQUE 1 Historia
Eje: Formación de los estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno.
Tema: Panorama del periodo. Páginas: 36-37
Aprendizajes esperados: Reconoce hechos Digital:
y procesos de la historia de México en
el siglo xix y los ubica en el tiempo y el espacio.
Comprende los conceptos de soberanía,
modernización y nacionalismo.
Inicio mociónate xplóralo
Inicie la clase con una explicación concreta sobre los conceptos de soberanía y
nacionalismo. Tome en consideración que la definición de soberanía es poco precisa por
sus múltiples connotaciones. Mencione la definición que da Jean Bodin, quien dice que la
soberanía es “el poder absoluto y perpetuo de una República”, es decir, que ésta radica en
10 min el derecho que tiene una institución política de ejercer su poder. Por otro lado, explique a
los alumnos que el nacionalismo consiste en la lealtad de los ciudadanos a los intereses
de su nación o país, y en la defensa celosa de su libre determinación y valores. Subraye
que, en la historia de México, tras el inicio de la lucha de Independencia, la búsqueda
de una identidad propia motivó el surgimiento de diversos movimientos político-sociales,
impulsados por ideales liberales que enarbolaron una serie de luchas que buscaban el
desarrollo del interés nacional.
Sigue xplícalo
Retome lo que se vio en la sesión anterior y resuelva cualquier duda que tengan los alumnos
25 min con respecto al desarrollo de su proyecto de investigación. Anote en el pizarrón el siguiente
procedimiento como se detalla a continuación: 1. Pensar en los temas de mi interés;
2. Investigar sobre ese tema en función de mis intereses; 3. Observar y formular una
hipótesis sobre ese tema (esto es, elaborar preguntas que me permitan resolver sobre el
tema en cuestión); 4. Realizar la experimentación mediante juegos y ejercicios en grupo.
Recuerde que puede remitir al alumno a los puntos revisados en la página 13. Formule
una serie de preguntas que guíen la investigación: ¿cómo impactaron las ideas liberales al
movimiento de Independencia?, ¿cómo influyeron las Reformas Borbónicas en el inicio de la
Independencia? Pídales que investiguen y respondan estas preguntas en su cuaderno para
la siguiente sesión.
Meta valúate
Para concluir, señale que el objetivo de la actividad es que ellos desarrollen las habilidades
15 min necesarias para establecer un método de investigación a través de una serie de pasos.
Revisen en conjunto la línea del tiempo de la página 37 y ayude a los alumnos a identificar el
motivo por el cual estos hechos se consideran relevantes. Solicite que realicen un mapa de
ideas en su cuaderno con sus justificaciones.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra idiosincrasia.
32 Bloque 1
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Análisis espacial y cartografía. Recursos: libro del alumno, acceso a diversas
Tema: Representaciones del espacio geográfico. páginas de internet sobre Latinoamérica, acceso
a mapas obtenidos por GPS en internet, hojas
Aprendizaje esperado: Utiliza representaciones
blancas, lápices de colores, cuaderno.
cartográficas y recursos tecnológicos para localizar
lugares de interés en el mundo. Páginas: 38-39
Digital:
Inicio xplóralo
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que observen los tres mapas de la página 38 y
anoten cuál es la utilidad de cada uno de ellos. Luego, dígales que imaginen que ayudan
10 min a una persona a orientarse durante su viaje, y le van a explicar cómo se utilizan los mapas
de forma adecuada para que pueda encontrar tanto un sitio turístico como la ubicación
geográfica de los departamentos o provincias que visitará, y la ubicación continental del
país al que arriba Carolina.
25 min Sigue
Motive a los alumnos para que recolecten mapas con los principales sitios turísticos en
América Latina, así como de caminos y rutas de llegada a estos destinos. Explique la
importancia de ciertos destinos turísticos como Machupichu en Perú, las cataratas de
Iguazú en las fronteras de Brasil, Paraguay y Argentina, o bien sobre la majestuosidad de la
selva amazónica. Refuerce el contenido de la actividad a través del ejercicio de la página
38. Pida a los alumnos que se organicen en parejas y escriban sobre los países que les
gustaría visitar y por qué. Es importante que los alumnos respondan con claridad estas
preguntas, ya que sus respuestas deben servir para recomendar el destino seleccionado.
Si aún hay tiempo, explique las características de un plano y dé ejemplos gráficos que
permitan visualizar sus características.
Meta valúate
Pida a los alumnos que llenen el cuadro sinóptico de la página 39, referente a las
15 min diferencias entre un mapa y un plano. Pregunte sobre las principales características de estas
representaciones cartográficas y su importancia para identificar lugares y fenómenos de
distinta índole en un espacio geográfico. También, solicíteles que describan detalladamente
estas diferencias en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que busquen un mapa con la orografía y la división
política del continente americano.
Bloque 1 33
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, acceso a una

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. computadora con internet, cuaderno, fotos del
alumno.
Aprendizaje esperado: Describe los cambios que
presentan mujeres y hombres durante la pubertad Páginas: 40-41
(menstruación y eyaculación) y su relación con la Digital:
reproducción humana.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que se organicen en parejas y vean el video de la
10 min actividad 1 de la página 40. Cuando hayan terminado de verlo y recorrer la página
completa, discutan en grupo las preguntas: ¿qué les pareció lo que acaban de ver?, ¿por
qué creen que vieron esa información?, ¿cuál es su importancia?
Ahora, lea en voz alta el siguiente concepto de pubertad: “periodo de la vida de una persona
en el que se desarrollan los caracteres sexuales secundarios y se alcanza la capacidad de
reproducción y constituye la primera fase de la adolescencia y el paso de la infancia a la
edad adulta, y que regularmente tiene lugar entre los 10 y 15 años en ambos sexos”. Ahora,
haga las siguientes preguntas: ¿para ustedes qué es la pubertad?, ¿por qué es importante
conocerla y estudiarla?, ¿creen que sea igual en hombres y mujeres? Pídales que comenten
estas preguntas y juntos elaboren una respuesta para cada una de ellas.
Sigue xplóralo
Solicite a los alumnos que lean la actividad 2 de la página 40 y que saquen las fotografías
que se les pidió y las peguen en su cuaderno. Luego, pídales que describan cómo eran física
25 min y emocionalmente en ese entonces y por qué. Cuando hayan terminado, pida que lean la
actividad 3 de la página 40 y describan en el libro qué cambios han experimentado desde que
tenían cinco o seis años hasta la edad que tienen en la segunda fotografía; también, cómo han
cambiado sus gustos y su forma de ser. Invítelos a que compartan y que sus respuestas.
Pídales que lean el primer renglón de la página 41 y, después, el enunciado de la actividad
4. Ahora, solicite que formen equipos de tres compañeros e investiguen en internet (o en la
biblioteca de la escuela) sobre el aparato reproductor femenino y masculino, su función,
sus características físicas, los órganos que los componen, sus caracteres sexuales primarios
y secundarios Además, solicíteles que respondan las preguntas en equipo. Si no pueden
realizar en ese momento su investigación, dígales que respondan las preguntas de forma
individual para la siguiente sesión.
15 min Meta
Aún en equipo, pida a los alumnos que lean la actividad 5 de la página 41 y que se pongan
de acuerdo para realizar un modelo del aparato reproductor femenino y masculino con
materiales reciclados y los materiales para la siguiente sesión para presentar su modelo
ante el grupo.
Para la siguiente actividad: recuerde a los alumnos que lleven el dibujo del modelo y los materiales para
armarlo en la siguiente sesión. También, que investiguen sobre la pubertad y lo escriban en su cuaderno.
34 Bloque 1
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. Páginas: 41-42
Aprendizaje esperado: Describe los cambios que Digital:
presentan mujeres y hombres durante la pubertad
(menstruación y eyaculación) y su relación con la
10 min Inicio
Para comenzar con la sesión, pida a los alumnos que comenten de forma ordenada todo lo
que investigaron sobre la pubertad. Después, haga las siguientes preguntas detonadoras:
¿por qué es importante que los estudiantes aprendan sobre la pubertad?, ¿cómo les afecta
a ellos la pubertad? Pídales que comenten las preguntas y juntos elaboren respuestas con
las que todos estén de acuerdo. Además, revisen en grupo las respuestas de las preguntas
de la actividad 4 de la página 41 y saquen sus conclusiones.
Sigue xplóralo
Solicite a los alumnos que se reúnan con su equipo de la sesión anterior y que armen sus
modelos del aparato reproductor femenino y masculino. Cuando hayan terminado, pida a
25 min cada equipo que pasen al frente a mostrar sus modelos y expliquen cuáles son los órganos
que están representando, sus funciones, para qué sirven, qué cambios experimentan
durante la pubertad y las diferencias entre ambos aparatos reproductores. Diga al grupo
que mientras se exponen los modelos tomen nota en su cuaderno de los modelos que más
les interesen y les gusten.
Al finalizar la actividad, pregunte a los alumnos qué modelo les gustó más y por qué.
Después, pídales que contesten en su cuaderno por qué creen que es importante aprender
a realizar modelos tangibles y cómo puede servir éstos al conocimiento nuevo, por ejemplo,
en la medicina. Luego, solicíteles que lean y respondan las preguntas de la actividad 6 de la
página 42. Al finalizar, revisen en grupo las respuestas para que los estudiantes lleguen a las
respuestas de consenso y, si encuentran diferencias, que comenten por qué las hubo.
Meta xplícalo
Para terminar, pida a los estudiantes que lean la sección “Habilidades socioemocionales”
15 min de la página 42. Después, que respondan en su cuaderno qué situaciones les provocan
cambios de estado de ánimo y qué tipo de técnicas les sirven para relajarse ante ellos.
Pídales que compartan sus respuestas en grupo y que lleguen a respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los estudiantes que vean en su casa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=hsKfDNRaDNQ, y que busquen los mitos más comunes
sobre la pubertad.
Bloque 1 35
Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Recursos: libro del alumno, cuaderno, hojas de
Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana. papel bond, computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce su derecho a Página: 43
ser protegido contra cualquier forma de maltrato, Digital: n/a
abuso o explotación de tipo sexual, laboral u otros.
Inicio xplícalo
Retome los contenidos referentes a las formas de abuso infantil de las sesiones anteriores.
10 min Exponga los patrones bajo los cuales se presentan los casos de abuso sexual infantil. Tenga
en cuenta que al ser un tema de índole sexual deberá emplear un lenguaje adecuado al
grado escolar y edad de los alumnos. Se recomienda que les pregunte a los alumnos qué
entienden por abuso sexual. Después, pida a los alumnos que contesten el cuestionario de
la página 43. Comente con ellos que el abuso sexual posee características muy distintas
de las formas de maltrato físico o de privación de los cuidados parentales del niño. Explique
la problemática a partir de la definición que da el unicef, que señala que es toda interacción
sexual en la que el consentimiento no existe o no puede ser dado. Estas tendencias se
caracterizan por contacto físico, actitudes intrusivas con fines sexuales y exhibicionismo.
Sigue valúate
Exhorte a los alumnos a que consulten en internet los datos publicados por el unicef respecto
al índice de explotación sexual en México en la siguiente página:
25 min
https://www.unicef.org/mexico/spanish/17045_17519.html. Si es posible, guíelos para que
encuentren los datos más actualizados e incluso, identifiquen los estados de la república
que más casos presentan. Una vez terminada esta pequeña investigación, genere una
discusión para conocer los puntos de vista de los alumnos respecto a los casos de abuso
sexual que se han presentado en el país y el impacto que tienen sobre el desarrollo
psicosocial de las víctimas.
15 min Meta
Finalmente, proponga al grupo que escriban una serie de medidas para prevenir y detectar
situaciones de abuso sexual infantil. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno 10
medidas a corto plazo para hacer frente a esta problemática. Las mejores propuestas se
escribirán en una hoja de papel bond para colocarla en una pared del salón.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre los derechos de los niños y tomen
notas en su cuaderno.
36 Bloque 1
BLOQUE 1 Historia
Eje: Formación de los estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cartulinas, plumones,
Tema: Pasado y presente. cuaderno.
Aprendizaje esperado: ¿Qué significa ser mexicano Páginas: 44-45
para ti? Digital: n/a
Inicio mociónate
A modo de introducción, comente con los alumnos sobre el proceso de independencia de

10 min México y la subsecuente lucha entre facciones debido a los diversos proyectos políticos
de la época. Enfatice que los diferentes grupos políticos poseían una agenda con intereses
propios, lo que impactó en la configuración de los proyectos federalistas y centralistas,
derivando en una ríspida lucha entre los ideales liberales y conservadores.
Vincule los elementos que detonaron las disputas ideológicas entre las facciones
conservadoras y liberales. Explique que, a pesar de las diversas posturas en el campo
político, existían problemáticas sociales que se habían heredado del pasado colonial.
Ahonde al respecto, señalando que el sistema de castas continuó tras la Independencia de
25 min México, primordialmente en las zonas rurales. Asimismo, comente que tras la Independencia
el mexicano desarrolló valores y una identidad nacional; no obstante, seguían vigentes las
condiciones de desigualdad. Anote la siguiente pregunta en el pizarrón: ¿qué elementos
dan forma a la identidad nacional?, y solicite a los alumnos que la respondan. Comente
con los alumnos sobre los valores que han adquirido los mexicanos tras su independencia;
posteriormente, exhórtelos a reflexionar en torno a la siguiente cuestión: ¿creen que hay
sólo un tipo de mexicano o muchos? Pídales que se organicen en equipos y respondan
estas preguntas en cartulinas. Cuando hayan terminado, pida a los equipos que pasen al
frente a presentar sus repuestas. Después, pida a los alumnos que las respondan de manera
individual en su cuaderno. Para terminar, comenten en grupo sus respuestas y lleguen a las
respuestas de consenso.
Meta valúate
Solicite a los alumnos que completen el cuadro sinóptico de la página 45, con la finalidad
15 min de que puedan identificar las características de nuestro país que más les gustan, las menos
positivas y las que deberían cambiar. Lo esencial es que, al terminar el ejercicio, se detone
un debate ordenado para conocer los puntos de vista de todos. Finalmente, pídales a los
estudiantes que escriban en su cuaderno cómo realizaron el debate, qué les pareció, cuál
fue la postura que a ellos les convenció más y por qué es importante en un debate siempre
mantener la calma y ser respetuoso con los demás.
Para la siguiente actividad: pida a los estudiantes que investiguen la Independencia de México
y tomen notas en su cuaderno.
Bloque 1 37
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Análisis espacial y cartografía. Recursos: Atlas de Geografía del Mundo, libro del
Tema: Recursos tecnológicos para el análisis alumno, cuaderno.
gráfico. Páginas: 46-47
Aprendizaje esperado: Explica las características Digital:
de los países que integran las regiones de
Norteamérica y Latinoamérica.
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que observen el mapa de la página 46 para que identifiquen cómo
10 min se divide el hemisferio occidental en cuatro regiones (Norteamérica, Centroamérica,
Sudamérica y las Antillas). Indique que es esencial que conozcan los rasgos climáticos,
orográficos e hídricos de uno de los continentes con mayor riqueza natural del planeta.
Pídales que investiguen en su casa sobre los rasgos climáticos, orográficos e hídricos del
hemisferio occidental, y escriban sus notas en su cuaderno.
Sigue xplícalo
Solicite a los alumnos que llenen el cuadro sinóptico de la página 46, para ello es
25 min necesario que utilicen el Atlas de Geografía del Mundo para que identifiquen los países de
Norteamérica, Sudamérica, Centroamérica y las Antillas. Tras llenar el cuadro,
pida que observen detalladamente el mapa para que vean la extensión y el número de
países que integran estas regiones. Una vez que hayan analizado el mapa, solicite a los
alumnos que contesten las preguntas de la página 47. Los alumnos podrán identificar los
diversos climas dependiendo de la ubicación geográfica, para ello es conveniente que
distingan las particularidades de los climas glaciares, tropicales, ecuatoriales y desérticos. Si
existen dudas al respecto, podrá ayudarles con ejemplos e imágenes.
Pídales que peguen en su cuaderno un mapamundi del continente americano con los
diferentes climas, usando diversos colores; también, que expliquen por qué todas estas
zonas tienen climas tan variados.
15 min Meta
Al finalizar, pida a los alumnos que recorten otro mapamundi y lo peguen en su cuaderno.
Luego, pida que lo coloreen según las instrucciones del ejercicio 5 de la página.
Posteriormente, pregunte de forma aleatoria por qué les gustaría conocer los tres países que
seleccionaron de la región de Sudamérica.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen en casa sobre los idiomas que se hablan
en el continente americano.
38 Bloque 1
Eje: Sistemas. Recursos: computadora con conexión a internet,

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. biblioteca, libro del alumno, cuaderno.
Aprendizaje esperado: Describe los cambios que Páginas: 48-49
presentan mujeres y hombres durante la pubertad Digital:
Inicio xplóralo
Pida a los alumnos que formen parejas para ver el video de la actividad 1 de la página 48 que
se encuentra en la página de internet: https://www.youtube.com/watch?v=hsKfDNRaDNQ. Una
10 min vez que hayan visto el video, haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿qué les pareció el
video que acaban de ver?, ¿se relacionaron con algo de lo que vieron en éste?, ¿por qué se
creen estos mitos?, ¿conocen a alguien que les haya dicho alguno de estos mitos? Dígales que
comenten en grupo sus respuestas. Procure que la mayoría de los alumnos den su opinión al
respecto.
25 min Sigue
Solicite a los alumnos que lean y respondan las preguntas de la actividad 2 de la página
48 a partir del video que acaban de ver. Al terminar, alumno por alumno leerá en voz alta
sus respuestas e irán comparando las respuestas de todos. Luego, comenten por qué
las respuestas que resultaron ser mitos se consideran así y con qué hecho particular se
relacionan.
Pídales que lean en silencio los tres primeros renglones de la página 49 y que escriban en
su cuaderno un resumen con lo que entendieron de lo que acaban de leer. Después, invite a
que tres estudiantes lean lo que escribieron y si alguno de sus compañeros quiere agregar
algo, que lo haga.
Ahora, pida a los alumnos que lean la actividad 3 de la página 49 y analicen los esquemas
presentados; luego, que lean los siguientes tres renglones de la actividad 3. De nuevo,
dígales que escriban un resumen en su cuaderno sobre lo que entendieron. Solicite que para
la siguiente sesión complementen sus resúmenes con imágenes de monografías (o que les
saquen copias a los esquemas del libro del alumno y las peguen en el cuaderno).
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que se organicen en equipos de tres compañeros y lean la
actividad 4 de la página 49. Para esto, pueden ir a la biblioteca y buscar fuentes de consulta
ya sea impresas o digitales, o hacer la investigación en sus casas donde puedan encontrar
más información sobre la sexualidad. Elijan una fuente y escríbanla en su cuaderno para
que los demás compañeros la puedan revisar en la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: pida a los estudiantes que investiguen más mitos sobre la sexualidad. También,
que investiguen cómo se realiza un manual. Además, que busquen información sobre cómo ocurre la
menstruación. Si es posible, que lleven una monografía y hojas blancas.
Bloque 1 39
Eje: Sistemas. Recursos: computadora con conexión a internet,

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. biblioteca, libro del alumno, cuaderno, hojas
blancas.
10 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que por equipos pasen al frente para colocar en el
pizarrón las fuentes de información que encontraron sobre la sexualidad; luego, entre
todos revisen que no se repitan fuentes. Usted como profesor revise que sus información sea
confiable y adecuada. En grupo escojan las fuentes que consideren las mejores y anótenlas
en su cuaderno. Después, haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿cómo debe ser una
fuente confiable? Si escogieron una fuente de internet, ¿cómo debe ser?, ¿puede ser de
cualquier tipo de página? Si escogieron una fuente impresa, ¿cómo debe ser? Pídales que
comenten en grupo las respuestas a estas preguntas.
Sigue xplícalo
Solicite a los alumnos que lean en silencio la actividad 5 de la página 50. Después, en grupo,
25 min a partir de los mitos que se les pidió que buscaran en internet la clase anterior, pídales que
expliquen uno por uno por qué creen que son mitos, qué otros mitos han leído o escuchado,
y si alguien cercano a ellos (familiares, amigos o compañeros) les ha contado mitos sobre la
menstruación, la eyaculación y las relaciones sexuales. Dígales que escriban en su cuaderno
los mitos más comunes, cuál es la realidad y por qué no deben creer en ellos.
Ahora, pida a los alumnos que lean la actividad 6 de la página 50. Luego, a partir de ésta
investigarán sobre cómo se realiza un manual; pídales que en las hojas blancas elaboren
un manual personal sobre cómo se enfrentarán a los cambios que sucederán en su cuerpo,
o que ya están sucediendo, cómo abordarán los temas sobre sexualidad y los cambios que
se dan en la pubertad. Recuérdeles que en el manual deben incluir los cambios que les
provocan mayor inquietud. Pídales que sigan los pasos que se encuentran en la actividad 6
de la página 50.
15 min Meta
Finalmente, solicíteles que realicen la actividad 7 de la página 50, utilizando la información
que investigaron sobre la menstruación. Al terminar, pida que comparen sus respuestas en
parejas y, si tienen respuestas diferentes, que intenten llegar a una respuesta en común.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que hagan una pequeña investigación sobre la
reproducción humana. También, que lleven hojas blancas y que vean los siguientes videos:
https://vimeo.com/52520764 y https://www.youtube.com/watch?v=EZrXDcFRwo4.
40 Bloque 1
Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana. Página: 51
Aprendizaje esperado: Reconoce su derecho a Digital: n/a
ser protegido contra cualquier forma de maltrato,
abuso o explotación de tipo sexual, laboral u otros.
Inicio mociónate
Comente con los alumnos que las prácticas de abuso, así como las diversas formas de
10 min maltrato o explotación contra los niños, están prohibidas por diversos mecanismos jurídicos
en los ámbitos nacional e internacional. Haga especial mención sobre la Convención
Internacional de los Derechos del Niño. De forma muy breve, explique los antecedentes de
este documento, pero sobre todo mencione los artículos más relevantes.
Sigue xplóralo
Mencione que los principios fundamentales de los derechos del niño se basan en cuatro
ejes principales: 1. La no discriminación; 2. El interés superior del niño; 3. El derecho a la vida,
25 min la supervivencia y el desarrollo; y 4. La participación e inclusión. Para consolidar lo visto en
clase, se recomienda que base su argumento en la Convención sobre los Derechos del Niño
y lea los derechos más relevantes. Para ahondar en la comprensión de esta actividad, pida
a los alumnos que debatan de forma ordenada acerca de los artículos que consideran más
relevantes; después, solicite que hagan una lista en el pizarrón con artículos y discutan si es
que son respetados cabalmente en México.
Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno los cinco artículos más importantes para
ellos y respondan lo siguiente: ¿por qué les parecen importantes?, ¿por qué creen que los
niños deben tener derechos especiales?, ¿qué deben hacer en caso de que alguno de estos
derechos sea violado por alguien de su entorno?
Meta valúate
Para concluir, exhorte a los alumnos a que reflexionen en torno a las personas en las que
15 min más confían, ya sean amigos o familiares. Solicite que expliquen en su cuaderno y después
al grupo por qué se sienten protegidos con esa persona y qué ha propiciado que su relación
sea especial. Señale que este ejercicio tiene como objetivo conocer, discutir y analizar los
derechos de los niños para que sea una herramienta que prevenga y evite cualquier forma
de abuso en contra de los menores. Finalmente, pídales que impriman los derechos de los
niños, los lean y peguen en su cuaderno para tenerlos siempre a la mano.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre la autonomía y tomen notas en su
cuaderno.
Bloque 1 41
BLOQUE 1 Historia
Tema: El fin de la Nueva España y el desarrollo de la Páginas: 52-53
guerra de Independencia. Digital: n/a
Aprendizaje esperado: Identifica características del
proyecto modernizador de los Borbones.
Inicio mociónate
Mencione a grandes rasgos los antecedentes que detonaron la guerra de Independencia en

10 min México. Comente que como antecedentes internacionales los movimientos revolucionarios
en Francia y Estados Unidos propagaron las ideas liberales y materializaron una serie
de cambios políticos y sociales en el ámbito internacional que llegaron hasta la Nueva
España. Comente que en Europa las guerras entre Francia y Prusia debilitaron a la
monarquía española, al grado de doblegarla ante los intereses de Napoleón Bonaparte.
La debilidad de la Corona, frente a un esquema de gobierno más paritario (con igualdad
entre todos), orilló a la casa real a organizarse en juntas, que propusieron la promulgación
de la Constitución de Cádiz que, en teoría, buscaba dotar de mayores libertades a los
españoles nativos y peninsulares. Explique a los alumnos que estos cambios al otro lado del
continente repercutieron en la Nueva España, ya que se buscaba establecer condiciones de
igualdad, las cuales no se materializaron debido al esquema de dominio implantado desde
la Conquista. Pida a los alumnos que reflexionen y comenten en grupo las preguntas de la
página 51; después, coméntenlas de manera que los alumnos destaquen la importancia de
la gesta independentista en la construcción de la identidad nacional.
Una vez que los alumnos conocen el contexto internacional que facilitó los cambios
ideológicos en la Nueva España, explique que en las colonias españolas de América la
condición social de la gran parte de las personas se sometía a un sistema de castas, que
impedía a los indios y criollos acceder a posiciones políticas y propiedades. Narre los
25 min primeros brotes independentistas en la Nueva España, las cuales fueron iniciadas por criollos
ilustrados, tal es el caso de Francisco Clavijero, quien escribió Historia antigua de México y
fue un jesuita ilustrado. Señale que el ambiente político en la Nueva España desde 1808 se
venía degradando debido a la abdicación al trono de Carlos IV. Este vacío de poder debilitó
la posición política del virrey. Aunado a esto, las Reformas Borbónicas sentaron las bases
para un esquema de organización político y económico que limitaba y afectaba
los intereses de las élites locales.
Meta valúate
A modo de cierre, pida a los alumnos que respondan las preguntas de la página 53 y señale
15 min que sean específicos en sus respuestas, con la finalidad de que reflexionen cómo las ideas de la
Ilustración influyeron en la conspiración independentista y escriban sus reflexiones en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre la Ilustración y tomen notas en su
cuaderno.
42 Bloque 1
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Análisis espacial y cartografía. Recursos: libro del alumno, Atlas de Geografía del
Tema: Recursos tecnológicos para el análisis Mundo, cuaderno, revistas o periódicos de temas
gráfico. de geografía para recortar.
Aprendizaje esperado: Explica las características Páginas: 54-55
de los países que integran las regiones de Digital:
Norteamérica y Latinoamérica.
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que observen la imagen de la página 54 con
la finalidad de que identifiquen las diferencias étnicas y culturales que predominan en el
10 min
continente americano. Explique que el objetivo de la actividad es que reconozcan que
en América existe una amplia variedad étnico-racial, producto de una serie de procesos
históricos que propiciaron el mestizaje, el cual es un elemento central en la construcción
de la identidad y el multiculturalismo continental.
Sigue valúate
Señale que nuestro continente se caracteriza por contar con una gran diversidad cultural
25 min llena de similitudes. Destaque que el continente americano está conformado por regiones
con particularidades como la lengua. Cabe destacar que el nombre de Latinoamérica
encierra un significado muy particular, ya que en esta región se hablan español, portugués
y francés, lenguas que derivaron del latín.
Para ejemplificar lo anterior, pida a los alumnos que abran su Atlas de Geografía del Mundo
en la página 87 y solicite que en una hoja en blanco calquen la superficie continental;
después, pídales que coloreen la zona angloparlante de un color y con otro color la
superficie de Latinoamérica. Posteriormente, exhorte a los alumnos a que respondan
el cuestionario de la página 54.
Una vez que el alumno distinguió visualmente las diferencias entre América Anglosajona
y América Latina, pida al grupo que llenen el cuadro sinóptico de la página 54 para que
reflexionen individualmente sobre la diversidad étnica, gastronómica y cultural.
15 min Meta
A modo de cierre, solicite a los alumnos que calquen nuevamente un mapa del continente
y lo peguen en su cuaderno; luego, que recorten de las revistas y periódicos imágenes
representativas de América Anglosajona y América Latina. Verifique que los alumnos peguen
las imágenes en la región que les corresponde. Las imágenes pueden ser sobre
las costumbres, la gastronomía, la literatura, etcétera.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen en su cuaderno lo que puedan sobre
el relieve terrestre.
Bloque 1 43
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, hojas tamaño carta,

Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. computadora con acceso a internet, cuaderno.
Aprendizaje esperado: Describe los cambios que Páginas: 56-57
presentan mujeres y hombres durante la pubertad Digital:
Inicio valúate
Pida a los estudiantes que lean la actividad 1 de la página 56. Después, haga la siguiente
10 min pregunta detonadora: ¿la madurez sexual les da a los seres humanos la madurez emocional
para poder criar un hijo?, ¿en el ser humano el aparato reproductor sirve para lo mismo que
en el caso de los animales, o los seres humanos lo usan de otra forma? Diga a los alumnos
que traten de responder estas preguntas de forma grupal y que traten de llegar a las
respuestas de consenso.
25 min Sigue
Solicite a los alumnos que lean la actividad 2 de la página 56 y vean los videos de
las siguientes páginas: https://vimeo.com/52520764 y https://www.youtube.com/
watch?v=EZrXDcFRwo4. Si ya vieron estos videos en su casa, omita este paso; si no les es
posible verlos en clase, pídales que los vean en su casa para completar la actividad. Solicite
a los alumnos que describan en su cuaderno lo que vieron y escriban lo que entendieron de
los videos; también, que respondan en su cuaderno cómo se relacionan éstos con el tema
de la reproducción humana.
Ahora, pida a los alumnos que lean la actividad 3 de la página 56 y revisen el mapa
conceptual que acompaña a la actividad 2; luego, dígales que realicen un resumen sobre
los videos que vieron, el mapa conceptual y la información que investigaron anteriormente
sobre la reproducción humana; además de realizar su propio mapa conceptual, retomando
la información del que acaban de revisar. Cuando hayan terminado, pídales que comparen
su resumen con otro compañero y que encuentren las cosas en común que escribieron
en sus resúmenes y sus mapas conceptuales.
Al final, solicite a los alumnos que comenten en grupo las coincidencias y diferencias que
encontraron en sus resúmenes y mapas.
15 min Meta
Para terminar, pida a los alumnos que se reúnan en equipos de cuatro compañeros y lean
la actividad 4 de la página 57 para que se pongan de acuerdo sobre los materiales que
requieren para la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: recuerde a los estudiantes que deben llevar los materiales para el experimento
(dos huevos, agua, dos botellas de plástico de 1.5 l, sal, cinta aislante, una bolsa de plástico, tijeras).
También, que hagan una investigación sobre la reproducción humana y tomen notas en su cuaderno para
retomarla en la siguiente sesión.
44 Bloque 1
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, dos huevos, agua, dos
Tema: Sistemas del cuerpo humano y salud. botellas de plástico de 1.5 l, sal, cinta aislante, una
bolsa de plástico, tijeras, cuaderno.
10 min Inicio
Pida a dos o tres estudiantes que comenten lo que encontraron en la investigación que
realizaron sobre la reproducción humana; y al resto del grupo, pídale que encuentre
las coincidencias y diferencias entre su información. Haga las siguientes preguntas
detonadoras: ¿para qué les sirve saber sobre la reproducción humana?, ¿por qué es
importante aprender sobre el sexo y la reproducción humana? Diga a los estudiantes que
respondan estas preguntas en su cuaderno y, al terminar, que comparen sus respuestas
en el grupo.
25 min Sigue
Pida a los estudiantes que lean en silencio y de forma individual la actividad 4 de la página
57. Luego, solicíteles que se reúnan en los equipos que formaron en la clase anterior y
saquen los materiales que se les pidieron (dos huevos, agua, dos botellas de plástico
de 1.5 l, sal, cinta aislante, una bolsa de plástico, tijeras) y realicen la actividad con
cuidado de no tirar el agua y no cortarse con las tijeras. Escriban las condiciones en la zona
inferior de la página 57 (o en el cuaderno) para ambas partes del experimento.
Ahora, pida a los alumnos que de forma individual respondan las preguntas de las
actividades 5, 6 y 7 de la página 58, y que cuando terminen comparen sus respuestas con
los compañeros de su equipo; después, que las comparen con las respuestas de los otros
equipos.
15 min Meta
Finalmente, pida a los estudiantes que lean la actividad 8 y la respondan en su cuaderno.
Si en ese momento les falta información para describir la reproducción humana, dígales que
escriban un resumen sobre este tema y en casa investiguen más información, apoyándose
de las fuentes que mostraron sus compañeros en la sesión anterior y las que
les recomienden sus papás.
Pida que en grupo comenten lo que consideran que es la reproducción humana y por qué
es importante saber al respecto, especialmente durante la adolescencia.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que lleven fotografías de cuando eran más pequeños
(edades variadas) y que investiguen sobre las etapas de crecimiento en los niños y tomen notas en su
cuaderno. También, recuérdeles que deben terminar (si no lo hicieron) la actividad 8 de la página 58.
Bloque 1 45
Eje: Ejercicio responsable de la libertad. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: La libertad como valor y derecho humano Página: 59
fundamental. Digital:
Aprendizaje esperado: Reconoce que la libertad es
un derecho humano y un valor que hace posible el
desarrollo pleno y digno de cada persona.
Inicio mociónate
Para iniciar la sesión, propicie una discusión ordenada en el grupo. Para comenzar haga
10 min las siguientes preguntas: ¿qué entienden por autonomía?, ¿a qué hace referencia esta
palabra?, ¿cómo pueden materializar su significado en la vida diaria? Guíe a los alumnos si
es que tiene dudas sobre el concepto y defínalo de forma sencilla. Comente con ellos que la
autonomía es la libertad que tiene toda persona para tomar decisiones de acuerdo con su
criterio sin la intervención de otros. Mencione que, a pesar de ser niños, no están limitados a
pensar o actuar de forma independiente y responsable para vivir plenamente y disfrutar de
las actividades que más les gustan.
Una vez que hayan discutido las preguntas en grupo, pídales que de manera individual
escriban sus respuestas en su cuaderno.
25 min Sigue
Para contrastar la definición de autonomía, refiera a los alumnos al glosario de la página 59 y
pida que en grupo y en voz alta lean los conceptos de arbitrario y autorregulación. Arbitrario
hace referencia a actuar bajo la voluntad o el capricho de otra persona, sin obedecer a
principios o leyes. En contraste, resalte que la autorregulación es la capacidad que tiene
todo individuo para decidir y actuar sin que otra persona intervenga. Para ahondar en la
comprensión de estos términos, dé ejemplos prácticos y observables en la vida diaria, por
ejemplo que un alumno busque influir en la decisión de un compañero que pretende entrar
al equipo de basquetbol. Lo esencial es que en el ejemplo que proponga se contraste la
postura y conducta del sujeto arbitrario y del autorregulador. Subraye la importancia que
brinda la autonomía con respecto a ejercer la libertad con rectitud y responsabilidad, lo cual
invariablemente forja un comportamiento recto.
15 min Meta
Para cerrar la actividad, organice un debate para que los alumnos discutan cómo es que
la autonomía es fundamental para el respeto de los derechos humanos. Cuando hayan
terminado, pídales que describan en su cuaderno cómo ocurrió el debate, lo que se opinó
durante él, su posición en éste y para qué creen que sirven los derechos humanos. Considere
señalar que las libertades nos permiten tener plena autonomía, por lo que debemos
conducirnos con responsabilidad.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen sobre la libertad y tomen notas en su
cuaderno.
46 Bloque 1
BLOQUE 1 Historia
Eje: Formación de los estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulina.
Tema: El fin de la Nueva España y el desarrollo de la Páginas: 60-61
guerra de Independencia. Digital:
Aprendizaje esperado: Identifica algunas
expresiones de la cultura ilustrada en el ideario de
la lucha armada.
Inicio mociónate
Explique detalladamente a los alumnos que el proceso de Independencia no se detonó

10 min únicamente por una serie de factores político-sociales que aceleraron la revuelta. Comente
que este hecho histórico tuvo como antecedente ideológico al liberalismo, movimiento
filosófico surgido a finales del siglo xvii, el cual se inspiró en los valores de libertad, igualdad y
legalidad frente a los regímenes autoritarios.
25 min Sigue
Comente que el liberalismo propició una serie de cambios en el continente europeo y que
pronto encontró eco al otro lado del océano Atlántico. Ponga de ejemplo el movimiento de
Independencia en los Estados Unidos, surgido en 1779. Platique con los alumnos sobre los
libros El espíritu de las leyes, obra de Charles Louis de Secondat y El contrato social, de Jean
Jacques Rousseau, obras que se centran en la división de poderes (ejecutivo, legislativo y
judicial). Mencione que la filosofía del liberalismo o la Ilustración tenía por objeto reconocer
las libertades del hombre como una condición universal, por lo que se planteaba la
necesidad de suprimir el esclavismo mediante la organización social a fin de revertir la
supresión y el dominio. Diga cómo es que estos postulados fueron asimilados en América
gracias al comercio, pues permitía el intercambio de materiales bibliográficos editados en el
Viejo Continente. Asimismo, narre cómo algunas expediciones científicas a la Nueva España
pusieron en contacto a los criollos con la filosofía de la Ilustración e impulsaron métodos
para el estudio de la sociedad desde una perspectiva científica.
Posteriormente, pida a los alumnos que lean las frases que aparecen en la actividad 1
de la página 61 y que discutan qué entienden de cada una de ellas. Finalmente, elijan en
grupo las características del liberalismo que crean que son aplicables hasta nuestros días y
escríbanlas en una cartulina.
Meta xplóralo
Para cerrar la clase, pida a los estudiantes que investiguen las fechas que se encuentran en
15 min la actividad 2 de la página 61. El objetivo de esta actividad es que investiguen y anoten qué
hechos históricos, ligados con el liberalismo, surgieron en cada uno de esos años. De forma
complementaria, pida a los estudiantes que investiguen sobre los hechos históricos que
están marcados en la línea del tiempo.
Para la siguiente actividad: pida a los estudiantes que investiguen sobre los antecedentes y el desarrollo
de la Revolución francesa y la Independencia de los Estados Unidos de América.
Bloque 1 47
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora

Tema: Procesos naturales y biodiversidad. con conexión a internet, Atlas de Geografía del
Mundo.
Aprendizaje esperado: Analiza la distribución del
relieve de las regiones sísmicas y volcánicas en el Páginas: 62-63
continente americano. Digital:
Inicio mociónate
Inicie la sesión con una actividad grupal en la que los alumnos respondan la siguiente
10 min pregunta: ¿sabes cómo se crea el relieve terrestre? Detone la participación de todo el grupo
lanzando esta interrogante a un grupo de alumnos en particular, sólo para motivar que el
resto de los alumnos también den su opinión y vayan elaborando una hipótesis al respecto.
Cuide que el debate cumpla con los objetivos del tema.
Sigue xplóralo
Guíe a los alumnos en el uso de herramientas como Google Earth, Geopedia, o bien que
25 min utilicen su Atlas de Geografía del Mundo para calcar un mapa con relieves del continente
americano. Una vez que hayan terminado, pida a los alumnos que peguen el mapa en
su cuaderno y coloren la extensión de los relieves. Antes de continuar con la segunda
parte de esta actividad, explique que los relieves están clasificados de la siguiente forma:
cordilleras del oeste y escudos continentales, mejor conocidos como Apalaches. Las
cadenas montañosas van de norte a sur y están conformados por montañas, sierras y los
Andes. Finalmente, explique que estas cadenas montañosas se generan por los movimientos
tectónicos que provocan que las placas se reacomoden y se desencadenen elevaciones.
Mencione que estas placas tectónicas se mueven gracias a movimientos orogénicos y
epirogénicos. Los procesos orogénicos se caracterizan por el ascenso y descenso de la
corteza terrestre que forman pliegues y fallas tectónicas; estas últimas son rompimientos
de la superficie de la tierra, un ejemplo de ello es la falla de San Andrés.
Solicite a los alumnos que en grupo respondan el cuestionario de la página 62 y lleguen
a sus respuestas de consenso.
Meta xplícalo
A modo de cierre, pida a los alumnos que contesten los incisos a y b de la actividad 4 de
15 min la página 63. Después, comenten en grupo sus respuestas para posteriormente realizar
un dibujo en el cuadro correspondiente sobre las diferencias entre falla tectónica y un
plegamiento de corteza terrestre.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre regiones sísmicas y volcánicas
en América, y tomen notas en su cuaderno.
48 Bloque 1
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: Tiempo y cambio. Páginas: 64-65
Aprendizaje esperado: Describe las características, Digital:
necesidades y cuidados en la infancia,
adolescencia, madurez y vejez, como parte del
desarrollo humano.
Inicio mociónate
Primero, comente con los estudiantes que el ser humano pasa por cambios durante
10 min toda su vida. Los cambios más importantes ocurren durante la infancia, la pubertad, la
adolescencia, la adultez y la vejez. Cada uno de estos cambios requiere de diferentes
cuidados y necesidades, y es muy importante conocerlos a fondo.
Pida a los estudiantes que saquen las fotografías que llevaron y formule las siguientes
preguntas detonadoras: ¿cómo han cambiado con los años?, ¿qué diferencias encuentran
desde que eran niños hasta ahora que están entrando a la pubertad? Pídales que comparen
en parejas sus fotografías y discutan sus diferencias, y a partir de esto, contesten de forma
individual las preguntas de la actividad 1 de la página 64.
Sigue xplóralo
Aún en parejas den un recorrido por la escuela, especialmente a lo largo de los salones de
25 min los alumnos de grados menores (de preferencia los más pequeños) o esperen al recreo y
pida a los alumnos que se fijen en qué comportamientos tienen los niños pequeños que son
diferentes de los comportamientos que tienen ellos. A partir de esto, pídales que contesten
las preguntas de la actividad 2.
Ahora, mencione que se pueden considerar cinco etapas principales del desarrollo motor
en los niños pequeños (primera infancia): 1) De 1 a 2 años: los niños logran caminar sobre
líneas en el piso, pueden lanzar la pelota y trepar obstáculos; 2) De 2 a 3 años: pueden
desplazarse apoyando las manos y pies, saltan en el piso con ambos pies a una pequeña
altura del suelo; 3) De 3 a 4 años: corren y caminan, lanzan y ruedan objetos y saltan desde
obstáculos; 4) De 4 a 5 años: caminan, corren y saltan en diferentes direcciones, escalan
una escalera, trepan por una cuerda; 5) De 5 a 6 años: se arrastran, saltan con diferentes
combinaciones, lanzan y atrapan la pelota después del rebote.
De acuerdo con las descripciones anteriores, pida a los alumnos que realicen la actividad 3
de la página 65.
15 min Meta
Finalmente, solicite a los alumnos que lean el texto que se encuentra debajo de la actividad
3 y escriban en su cuaderno qué entendieron al respecto y si tiene relación con las etapas
del desarrollo motor en los niños pequeños.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué tipo de juegos pueden estimular el
desarrollo de los niños de 6 a 10 años y tomen notas en su cuaderno.
Bloque 1 49
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: Tiempo y cambio. Páginas: 65-66
Aprendizaje esperado: Describe las características, Digital:
necesidades y cuidados en la infancia,
adolescencia, madurez y vejez como parte del
desarrollo humano.
10 min Inicio
Para comenzar, pida a dos o tres alumnos que lean en voz alta la reflexión que hicieron
sobre el texto que leyeron de la evolución en la primera infancia que se encuentra en la
página 65. Al finalizar, haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿por qué es importante
conocer estas etapas del crecimiento?, ¿todos los seres humanos crecen de la misma
forma y al mismo ritmo?, ¿qué pasa si alguien no crece a la par de los demás? Pídales que
respondan en su cuaderno.
Sigue xperiméntalo
Solicite que se organicen en equipos de tres o cuatro compañeros para discutir sobre los
25 min juegos que investigaron que estimulan el desarrollo de los niños de 6 a 10 años (de 1.º a 4.º).
En caso de que no hayan encontrado juegos, piensen en algunos que puedan propiciar el
desarrollo de los compañeros de estas edades. Ahora, pídales que comparen sus juegos con
las etapas que se mencionan en el texto de la página 65 (y si concuerdan con las etapas de
la primera infancia) y las anotaciones que realizaron en su cuaderno sobre éstas. Después,
pídales que, a partir de esto, realicen la actividad 4 de la página 66 en su cuaderno, usando
la tabla como guía.
Espere con ellos la hora del recreo para acercarse a los compañeros de los grados menores
y pídales que compartan los juegos que investigaron y crearon. Para esto, deberán ser muy
cuidadosos con sus compañeros y explicarles las reglas con claridad, calma y
ser muy pacientes con ellos; así como no presionarlos si no les gusta el juego, o no se
sienten cómodos. Pida a los alumnos que contesten las preguntas de la actividad 5 de la
página 66 a partir de la experiencia anterior; además, que respondan en su cuaderno si el
comportamiento de los pequeños al jugar se ajustó a lo que esperaban.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que realicen una presentación en computadora (o un álbum
15 min con hojas tamaño carta para entregar) de su historia personal en cuatro etapas diferentes:
A) De 0 a 2 años, B) De 3 a 5 años, C) De 6 a 8 años y D) De 9 a 11 años. Pídales que al
terminar el álbum, escriban en su cuaderno cómo fue realizarlo, si sienten que tuvieron un
crecimiento adecuado durante esos años y qué esperan que pase durante los siguientes
años (en la pubertad).
Para la siguiente actividad: recuerde a los alumnos llevar el álbum para mostrarlo en clase. Pídales que
investiguen características de los adolescentes y series de televisión que hablen sobre esta etapa, y tomen
50 Bloque 1
Eje: Ejercicio responsable de la libertad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, hojas
Tema: La libertad como valor y derecho humano blancas.
fundamental. Página: 67
Aprendizaje esperado: Reconoce que la libertad es Digital:
un derecho humano y un valor que hace posible el
Inicio xplóralo
A manera de introducción, pida a los alumnos que reflexionen sobre el significado de la

libertad y su importancia en el desarrollo de las relaciones sociales. Para ello, es necesario
10 min que respondan las preguntas de la página 67. Invite a los alumnos a que expliquen a
partir de ejemplos cómo es que ellos gozan de sus libertades. Posteriormente, explique el
concepto de libertad, utilice como referencia el cuadro comparativo de la página 67. Se
aconseja que defina la libertad como la capacidad de tomar decisiones propias, sin que
sean impuestas por otras personas. Puede reforzar el concepto a partir del artículo 1 de la
Convención Internacional de los Derechos del Hombre, en el que se menciona que “todos
los individuos nacen libres e iguales en dignidad de derechos, sin importar su raza, color,
sexo, condición económica u origen, debido a ello este mecanismo prohíbe la esclavitud, la
servidumbre y la tortura”. Destaque además que la libertad es un elemento esencial para la
sana convivencia social.
Solicite a los alumnos que comparen en parejas las respuestas que escribieron en su libro en
busca de similitudes y diferencias.
Sigue xplícalo
Pida a los alumnos que se pongan de pie sin hacer mucho ruido y peguen una hoja
25 min blanca en su espalda. Después, solicite que caminen de forma circular por el salón; luego,
grite ¡alto! y pida que escriban lo que entienden de la libertad en la hoja en blanco del
compañero que tengan en frente.
15 min Meta
Finalmente, guíe la reflexión del grupo mencionando hechos históricos en los que un grupo
de personas hayan sufrido de la violación masiva de sus libertades, sólo diga uno o dos
ejemplos. Después, pida que ellos escriban en su cuaderno acontecimientos históricos
con las mismas características y que les parezcan muy significativos para posteriormente
compartirlos con el grupo.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que reflexionen acerca del significado de vivir de forma
independiente y que hagan un resumen del artículo 1 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
Bloque 1 51
BLOQUE 1 Historia
Eje: Formación de los estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: El fin de la Nueva España y el desarrollo con conexión a internet.
de la guerra de Independencia. Páginas: 68-69
Aprendizaje esperado: Identifica algunas Digital:
expresiones de la cultura ilustrada en el ideario
de la lucha armada.
Inicio xplóralo
Para retomar el tema, explique a los alumnos que la filosofía de la Ilustración fue un factor
preponderante para el inicio de la Independencia en México. Mencione que el ambiente
10 min de opresión que se vivía, el surgimiento de nuevas élites y el debilitamiento de la corona
española por las guerras napoleónicas ocasionaron que un gran número de colonias
pertenecientes al imperio español iniciaran importantes movimientos de independencia, tal
es el caso de Argentina, Chile, Colombia, Paraguay y Perú.
Sigue xplícalo
Solicite a los alumnos que lean con atención el fragmento del texto escrito por Miguel
25 min Hidalgo que se encuentra en la página 68. Explique que el objetivo de la actividad es que
reconozcan cuál era la esencia del pensamiento liberal del padre de la Independencia,
Miguel Hidalgo. Complementen la actividad resaltando las palabras que crean que fueron
significativas en el proceso de organización de la lucha de Independencia. Posteriormente,
pida a los alumnos que respondan de forma concreta las preguntas de la actividad 2 de la
página 69; pueden escribir algunos ejemplos para ahondar en la respuesta que se pide.
Meta valúate
Para cerrar genere una reflexión grupal en torno a las condiciones de marginación
15 min y discriminación que vivían las comunidades indígenas antes y después de la lucha
de Independencia. Es importante que los alumnos comprendan la diferencia entre
las condiciones de vida entre españoles peninsulares, criollos e indígenas. Asimismo,
que comprendan que uno de los motivos de la pobreza y marginación social de las
comunidades indígenas tiene como origen el esquema de organización político-
social centralizado en un gobierno virreinal. Como complemento vean el documental
La discriminación indígena en la siguiente página: https://www.youtube.com/
watch?v=hbKGumTbeN8, especialmente el fragmento en el que explican los antecedentes
de la discriminación a los indígenas. Después, pida a los alumnos que contesten el
cuestionario de cierre y con base en sus respuestas concluyan el tema.
Finalmente, pídales que comparen en parejas sus respuestas de las actividades 2 y 3, y que
escriban en su cuaderno una pequeña reflexión sobre el racismo en el México actual.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre la explotación y el maltrato en México
durante el Virreinato y que tomen notas en su cuaderno.
52 Bloque 1
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, rodillo, masa
Tema: Procesos naturales y biodiversidad. pastelera, molde, cuchillo, cuchara y cortador
circular, mermelada, hojas tamaño carta, Atlas de
Aprendizaje esperado: Analiza la distribución del
Geografía del Mundo, computadora con conexión a
relieve de las regiones sísmicas y volcánicas en el
internet, cuaderno.
continente americano.
Páginas: 70-71
Digital:
Inicio xplícalo
Para iniciar, reflexionen en grupo que la Ciudad de México está asentada en una área
altamente sísmica. Ponga de ejemplo los hechos del 19 de septiembre de 2017. Explique a
10 min
los niños que el conjunto de placas que atraviesan al país lo hacen vulnerable de actividad
sísmica y volcánica, la cual se da principalmente en la zona sur del país.
25 min Sigue Pida a los alumnos que respondan la actividad 1 de la página 70 para que
identifiquen los principales volcanes de México, destacando aquéllos que tienen mayor
actividad. Posteriormente, solicíteles que revisen en internet qué es el cinturón de fuego;
luego, pídales que usen el Atlas de Geografía del Mundo para calcar las cadenas
montañosas y las dorsales oceánicas. Una vez analizadas las particularidades del tema,
realicen el experimento de la actividad 3 de la página 70. Indique a los alumnos que usen
los materiales con cuidado y pídales que sigan las instrucciones puntualmente.
Ahora, dígales que realicen la actividad 4 de la página 71; para hacer esta actividad, pida
a los alumnos que calquen un mapa del continente americano, podrán hacerlo desde el
Atlas de Geografía del Mundo. Posteriormente, pida a los alumnos que investiguen sobre
las regiones sísmicas continentales, la extensión de los límites de las placas tectónicas, así
como las zonas volcánicas más importantes. Dígales que coloreen la extensión de cada una
e identifiquen los volcanes con mayor actividad, y peguen el mapa en su cuaderno.
Meta valúate
A modo de conclusión, evalúe a los alumnos sobre la comprensión del tema con ayuda de
15 min las preguntas del bloque meta (actividad 5) de la página 71. Explique que el objetivo de la
actividad es que identifiquen qué es el cinturón de fuego, así como la extensión de las zonas
sísmicas a nivel continental. De igual forma, comente que es importante que identifiquen
los volcanes con mayor actividad en América para que conozcan el impacto que estos
fenómenos naturales tienen en las sociedades.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es una región natural y tomen notas en
su cuaderno.
Bloque 1 53
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: Tiempo y cambio. con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Describe las características, Páginas: 72-73
necesidades y cuidados en la infancia, Digital:
adolescencia, madurez y vejez, como parte
del desarrollo humano.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a dos o tres alumnos que compartan la investigación que realizaron
10 min sobre los adolescentes, sus cambios de carácter, de humor, de gustos y especialmente,
la rebeldía. Además, pídales que mencionen series sobre adolescentes y las escriban en
el pizarrón para buscar un fragmento útil en internet más adelante. Haga las siguientes
preguntas detonadoras: ¿todos los adolescentes pasan por los mismos cambios y tienen
las mismas actitudes?, ¿son normales las actitudes de rebeldía?, ¿por qué? Pídales que
contesten estas preguntas en su cuaderno y después las comparen en parejas.
Solicite a los alumnos que lean y respondan las preguntas de la actividad 1 de la página
72 en su cuaderno. Pídales que vean los dibujos de la viñeta y comenten si la actitud
del personaje se parece a las actitudes que investigaron sobre los adolescentes; luego,
dígales que describan en grupo y de forma ordenada si creen que estas ideas sobre los
adolescentes son infundadas o realmente ocurren en todos ellos, y por qué creen que
25 min
ocurren. Ahora, pídales que escojan entre todos una de las series propuestas y busquen en
internet un pequeño fragmento de la serie en que aparezcan adolescentes con problemas
cotidianos. Solicíteles que, después de ver el fragmento, contesten de manera individual las
preguntas de la actividad 2 de la página 72 en su libro. Luego, pídales que comenten en
grupo sus respuestas y, si hubo diferencias, escriban en el libro por qué fueron.
15 min Meta
Diga a los alumnos que lean el texto que se encuentra en la parte superior de la página 73
en silencio y de forma individual. Al terminar, pídales que en su cuaderno expliquen si las
actitudes que tienen los adolescentes que se mencionaron anteriormente y los de la serie
que vieron en clase pueden estar relacionadas con estos cambios fisiológicos que pasan las
personas durante la adolescencia, o si creen que son en realidad mitos.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cuáles son los cuidados de salud,
sexuales, psicológicos, familiares y escolares que se deben tomar durante la adolescencia y por qué es tan
importante cuidarse de muchas formas durante esta etapa. También, que busquen información sobre las
características y necesidades de los adolescentes tanto físicas como emocionales. Dígales que tomen notas
en su cuaderno.
54 Bloque 1
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, hojas
Tema: Tiempo y cambio. blancas, computadora con conexión a internet.
10 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que comenten cuáles son los cuidados que se deben
tener durante la adolescencia según lo investigado. Después, haga las siguientes preguntas
detonadoras: ¿por qué creen que la adolescencia requiere de cuidados especiales?, ¿en
todos los adolescentes es necesario tener este tipo de cuidados?, ¿todos los adolescentes
deben tener estos cuidados? Pídales que comenten sus respuestas en grupo y después las
contesten individualmente en su cuaderno.
Sigue xplícalo xperiméntalo
Ahora, pídales que a partir de lo que investigaron contesten la actividad 3 de la página 73.
Si se les complica, dígales que pueden volver a leer el texto que se encuentra en la parte
superior de la página; y si no encontraron información en su casa, pídales que se junten
en equipos de tres estudiantes e investiguen en internet qué cuidados deben tener en la
25 min adolescencia en todos los ámbitos para responder la actividad. Cuando hayan terminado,
solicite que por equipos lean sus respuestas frente a los demás para que identifiquen en
grupo los cuidados más importantes y los escriban en su cuaderno.
Organizados en los mismos equipos, pídales que compartan su investigación sobre las
características y necesidades de los adolescentes (si no pudieron investigar nada, que lo
revisen en internet o en la biblioteca en ese momento) y que a partir de éstas escriban un
sketch (de preferencia de comedia) sobre lo que significa para ellos ser un adolescente y
cuáles son sus necesidades, así como las formas en las que pueden satisfacerlas. Pídales
que no dure más de cinco minutos para que puedan pasar todos los equipos. Cuando
hayan terminado, dígales que pasen por equipos a presentarlo y se den retroalimentación
sobre lo que les gustó o no les gustó de cada sketch.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que de forma individual respondan las preguntas de la
15 min actividad 5 de la página 74, usando la información que ya poseen de lo que investigaron; al
terminar, comenten en grupo sus respuestas y traten de llegar a respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre los cuidados que se deben tomar
durante la vejez y a partir de qué edad se considera que comienza ésta, y tomen notas en su cuaderno.
Bloque 1 55
Tema: La libertad como valor y derecho humano blancas, computadora con conexión a internet,
fundamental. cartulinas.
Aprendizaje esperado: Reconoce que la libertad es Página: 75
un derecho humano y un valor que hace posible el Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, defina utilizando un diccionario qué es la independencia; también

haga mención de lo que se estipula al respecto en la Declaración de los Derechos del
10 min
Hombre y del Ciudadano. Es importante que los alumnos conciban el concepto de
independencia como una condición que brinda el derecho universal de desarrollarse de
forma autónoma. Pida que busquen en internet una serie de imágenes alusivas a la libertad
y expliquen en su cuaderno lo que ven en ellas.
Sigue valúate
Solicite a los alumnos que realicen un dibujo en una hoja blanca acerca de cómo
25 min conciben la independencia personal; pueden incluir elementos de su escuela, la familia
y sus actividades cotidianas. Pida a los alumnos que traten de plasmar su interpretación
del concepto para que puedan intercambiar sus percepciones de las ilustraciones que
han hecho. Posteriormente, elaboren un cuadro sinóptico en el pizarrón que tenga tantos
apartados como número de filas haya en el salón. Cada fila pasará a escribir lo que
representa para ellos particularmente el valor de la independencia. Al final, pida a los
alumnos que copien el cuadro sinóptico en su cuaderno para que lo puedan tener a la
mano cuando lo necesiten.
15 min Meta
Para cerrar la actividad, coordine un debate acerca de actuar de forma independiente.
Haga la siguiente pregunta para detonar la discusión: ¿qué representa el valor de la
independencia? Para el debate, divida el pizarrón a la mitad y pegue dos cartulinas, una
en cada lado; en ellas escribirá los puntos positivos y en la otra los negativos con respecto
a la autonomía de la que goza cada individuo. Enfatice en la importancia de que cada
individuo, con base en su independencia, contribuya a la construcción de una sociedad
plural y democrática. Si aún queda tiempo, pida a los alumnos que dialoguen sobre la
importancia de la independencia para la construcción de lazos solidarios en el aula, la
familia y la comunidad; luego, pida que escriban sus ideas en el cuaderno. Las mejores
ideas pueden ser anotadas en una cartulina que podrá ser expuesta en el periódico mural.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen lo que es la dignidad en los seres humanos
56 Bloque 1
BLOQUE 1 Historia
Eje: Formación de los estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, biblioteca
Tema: El fin de la Nueva España y el desarrollo escolar, acuarelas, hojas.
de la guerra de Independencia. Páginas: 76-77
Aprendizajes esperados: Comprende el malestar Digital:
criollo y las tensiones políticas y sociales dentro
del virreinato.
Reconoce las causas y el desarrollo del movimiento
de la Independencia.
Inicio mociónate
Haga un repaso de lo visto en la sesión anterior y enfatice que el descontento social de los
10 min criollos, que habían sido desplazados de los procesos de toma de decisiones en los ámbitos
político y económico, generó un efecto dominó que aceleró el levantamiento de las clases
más bajas, que sintonizaron con las ideas liberales. En este sentido, la diferencia de clases
sociales no fue una limitante para sumarse a la causa independentista, por el contrario, fue un
aliciente para que se propagara la lucha independentista por el país. La educación de los
criollos permitió que estas ideas fueran germinadas en la mente de los indígenas, quienes
formaban parte del grueso de la población que tomó las armas el 15 de septiembre de 1810.
Sigue xplícalo
Para desarrollar el pensamiento crítico del alumno, vayan a la biblioteca escolar o a la

25 min biblioteca de la comunidad e investiguen conceptos básicos que expliquen el inicio de
la Independencia de México. El objetivo de esta actividad es que investiguen sobre las
condiciones sociales que detonaron en la división de clases. Para ello, deberán definir qué
es el sistema de encomienda, explicar en qué consistía el reparto y cuál era el rol del peonaje
en el espacio rural de la Nueva España. Para esta actividad indique que formen equipos y
tomen las notas en su cuaderno; la investigación será para entregar en la próxima sesión.
Para complementar esta actividad, pida que los alumnos realicen en equipo una acuarela
sobre las condiciones de vida en la Nueva España previas al surgimiento del movimiento
independentista. Solicíteles que enfaticen en cuestiones como la pobreza, la discriminación
racial, la marginación y la opresión del sistema de encomienda de la Nueva España.
Coménteles que deberán guardar sus acuarelas para exponerlas en la siguiente sesión.
Meta valúate
Para cerrar, pida a los alumnos que reflexionen sobre lo que representó para ellos realizar una
15 min actividad pictórica que refleja las condiciones de desigualdad económicas y sociales de la
Nueva España, y cómo esta actividad les permitió expresar particularmente las problemáticas
de la época. Exhorte a los alumnos a que den su opinión acerca del sistema de encomienda y
pregunte si consideran que esta forma de control político y territorial generó el asentamiento
de prácticas de exclusión social y discriminación que permanecen hasta nuestros días.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen en internet, libros y revistas especializadas
en historia acerca de la conspiración de los corregidores de Querétaro.
Bloque 1 57
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, Atlas de Geografía del
Tema: Procesos naturales y biodiversidad. Mundo, computadora con conexión a internet, hojas
blancas.
Aprendizaje esperado: Caracteriza las regiones
naturales del continente americano y valora su Páginas: 78-79
diversidad. Digital: n/a
Inicio mociónate
Para iniciar la sesión, solicite a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 1 de
10 min la página 42 e identifiquen y reconozcan la flora y la fauna de la selva, y los elementos que
la diferencian de otros climas como la tundra. Recuerde que puede apoyarse en material
bibliográfico como un atlas de biodiversidad de América, o bien en elementos interactivos
como Google Earth o páginas de internet con reportes anuales sobre biodiversidad.
Sigue xplóralo
Explique a los alumnos que el punto nodal de esta actividad es que, a partir de la
25 min observación, identifiquen y reconozcan la gran variedad de climas que hay en el continente
americano. Explique que el continente que habitamos se caracteriza por tener una flora y
fauna variada y diversa debido a su gran extensión territorial y al número de ecosistemas
y biodiversidad que tiene. Mencione que la variedad climática hace de América el continente
con el mayor número de fauna, ya que contabiliza una enorme variedad de mamíferos, aves
e insectos. También puede ahondar en el tema, señalando que los climas del continente
americano son variados debido a la acción de diversos factores. De entre la gran variedad
de climas están los climas cálidos que se extienden por América Central, el Caribe y gran
parte de América del Sur. Sus características principales son las siguientes: baja amplitud
térmica, temperaturas medias anuales elevadas y precipitaciones abundantes todo el año.
Por otro lado, los climas fríos se ubican en las latitudes más altas y predominan en gran parte
de América del Norte y en el extremo meridional de América del Sur. Los veranos son muy
cortos y los inviernos muy rigurosos, con grandes amplitudes térmicas. Para evaluar lo que han
aprendido los alumnos, solicite que relacionen las columnas de la actividad 3 de la página 78.
15 min Meta
Diga a los alumnos que respondan el cuestionario de la página 79, subrayando la respuesta
que consideren correcta. Si los alumnos tienen algún tipo de duda, resuelva sus inquietudes
con ejemplos prácticos que les permitan comprender con mayor claridad la pregunta que
se les está formulando. Explique que el objeto de esta actividad se centra en desarrollar sus
capacidades para distinguir la amplia variedad de climas en América.
Para la siguiente actividad: organice equipos y reparta las regiones climáticas entre ellos. Diga que
expondrán el clima que les haya tocado; pida que se apoyen en diapositivas, láminas u otros recursos.
Es muy importante que indique que cada uno de los equipos contará con cinco minutos para hablar sobre
las características de la región que les fue asignada, por lo que es importante que los alumnos preparen
sus materiales con antelación y ajusten la explicación al tiempo determinado.
58 Bloque 1
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de
Tema: Tiempo y cambio. colores.
adolescencia, madurez y vejez, como parte del
desarrollo humano.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que comenten la información que investigaron: ¿cuáles
10 min son los cuidados que se deben tener durante la vejez? Y ¿a partir de qué edad se considera
que comienza la vejez? Haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿qué es la vejez?, ¿en
qué creen que consiste? Pídales que comenten en grupo sus respuestas y que lleguen a
sus respuestas de consenso. Al finalizar, solicite que contesten de forma individual estas
preguntas en su cuaderno.
Pida a los alumnos que lean la actividad 1 de la página 80 y que dibujen en el recuadro
que se encuentra allí a alguien de su familia que consideren que ya se encuentra en la
vejez (ya sea uno de sus abuelos, un tío o alguno de sus papás). Ahora, solicíteles que de
forma individual y en silencio lean la actividad 2 y la contesten pensando en las actividades
25 min cotidianas que realiza la persona que dibujaron en la actividad 1, por ejemplo: a qué hora
se levanta en las mañanas y desayuna, si trabaja o va a cursos o a ejercitarse, a qué hora
come, qué hace en las tardes al regresar a casa, a qué hora cena y a qué hora se duerme.
Después, dígales que comenten en parejas a quién decidieron dibujar y por qué, y si las
actividades que realiza esta persona son muy distintas de las actividades que realizan los
adultos o los adolescentes. Pídales que escriban estas diferencias en su cuaderno y que
respondan por qué creen que ocurren.
Pida a los alumnos que lean de forma individual y en silencio la actividad 3, y la respondan como
ellos crean conveniente; al finalizar, solicite que comparen sus respuestas con el compañero con
el que trabajaron la actividad anterior para que lleguen a su respuesta de consenso.
15 min Meta
Finalmente, pida a los estudiantes que lean la actividad 4 de la página 81 y la tabla de manera
individual y traten de resolver la actividad 5. Una vez que hayan terminado, pídales que de
nuevo, en parejas, comparen sus respuestas y lleguen a las respuestas de consenso. Luego, que
comenten sus respuestas en grupo y encuentren las diferencias y coincidencias entre ellas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cuáles son las características físicas y
socioemocionales en la infancia, adultez y vejez y tomen notas en su cuaderno. También, dígales que se
organicen para que por lo menos tres adultos mayores acudan a la siguiente sesión.
Bloque 1 59
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, tres adultos mayores,
Tema: Tiempo y cambio. cuaderno, hojas blancas, lápices de colores.
10 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que a partir de lo que investigaron sobre la adultez y la
vejez, escriban en su cuaderno si encuentran diferencias entre su información y los datos de
la tabla de la actividad 4, además de que contrasten esa información con sus respuestas
de la actividad 5 de la página 81. Después, haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿en
todas las personas la adultez y la vejez debe ser igual?, ¿por qué se pueden encontrar estas
diferencias? Pídales que comenten en clase las respuestas a estas preguntas.
En este punto, los abuelos que invitaron deberían estar acompañando a los alumnos en sus
actividades del día. Si no fuera posible llevar a ningún abuelo, diga a los alumnos que se
acerquen a alguna persona de edad avanzada que conozcan en su entorno escolar y que
tenga tiempo para acompañarlos un rato (alguna secretaria de la escuela, la persona que
25 min ayuda con la limpieza, el dueño de la papelería o la tienda de la esquina). Acompañe a los
alumnos a preguntarles a estas personas si podrían acompañarlos por un rato. Una vez en
el salón, pida a los alumnos que de manera ordenada les pregunten a estas personas sobre
su vida: si trabajan o trabajaron en algún momento, si tienen hijos y nietos, dónde viven, qué
les gusta hacer y cómo era su vida cuando eran niños, con qué se divertían, a dónde iban
a jugar y pasear, si notan mucha diferencia entre aquella época y ésta, y si les gustan, por
ejemplo, los videojuegos y las películas de ciencia ficción.
Una vez hechas todas sus preguntas, solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno un
reporte sobre lo que les platicaron los adultos mayores. También, que escriban sobre lo que les
gustó más y si creen que como sociedad deberíamos prestarles más atención a las personas
mayores o no; pida que agreguen un dibujo sobre lo que más les haya gustado de esta
experiencia.
Meta valúate
Para finalizar, a partir de la investigación que realizaron y las experiencias compartidas

15 min por los adultos mayores, contesten la actividad 8 de la página 82. Al terminar, pídales que
comparen en grupo sus respuestas y lleguen a las respuestas de consenso; además de que
identifiquen las diferencias y similitudes.
Finalmente, pídales que contesten las preguntas de las actividades 9 y 10 de la página 82
y que en grupo revisen sus respuestas para saber si son correctas o no.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre el ciclo de vida de las plantas y tomen
notas en su cuaderno. Además, que vayan al parque con sus papás a buscar semillas y hojas de diferentes tipos.
60 Bloque 1
Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la blancas.
libertad: la dignidad, los derechos y el bien común. Página: 83
Aprendizaje esperado: Describe las necesidades, Digital: n/a
intereses y motivaciones de otras personas o grupos
al tomar acuerdos y asumir compromisos para la
mejora de la convivencia en la escuela.
Inicio mociónate
Para introducir a los alumnos en el concepto de dignidad, se aconseja que haga la siguiente
10 min pregunta: ¿se consideran valiosos?, ¿consideran que todas las personas son valiosas?
(actividad 1 de la página 83). Intente que los alumnos expliquen a detalle sus respuestas
para que puedan ahondar más en el tema. Dígales que escriban sus respuestas en el libro.
Asimismo, comente que es importante que conozcan la cultura de la solidaridad
y el reconocimiento a los demás, ya que es la base para una sana convivencia social.
Sigue xplóralo
Explique que la importancia de la dignidad radica en que es un elemento que permite el

25 min ejercicio pleno de los derechos de las personas. Al respecto, comente que el concepto
de dignidad deriva del respeto debido a uno mismo y a los demás como seres humanos.
Explique que cuando usamos este término, solemos reconocer las cualidades particulares
de cada persona, por tanto, cada persona tiene valor pese a cualquier tipo de diferencia
social, económica y racial. Puntualice que la dignidad humana consiste en reconocer que
cada individuo es valioso y merecedor de respeto sin importar cualidades y particularidades.
Posteriormente, guíe un debate acerca del origen y la transformación de las nociones de
igualdad. Parta de una breve explicación de las limitantes en la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano, en 1789, las cuales no reconocían condiciones de igualdad
entre menores de edad, mujeres, personas no europeas y desposeídos. Comente que fue
hasta el siglo xx cuando la Conferencia de Justicia y Paz afirmó que la igualdad entre los
individuos contribuye a la solidaridad y el respeto de la dignidad de todas las personas.
15 min Meta
A modo de cierre, comente que la dignidad humana no se puede aplicar en mayor o menor
medida, sino que debe aplicarse a todas las personas de la misma manera de acuerdo con
la ley. Para finalizar, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno su propia definición
de la dignidad y ejemplifiquen cómo pueden observarla en su entorno. Además, dígales que
escriban diferentes oficios y profesiones, y expliquen en grupo por qué son todos valiosos.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que escriban en su cuaderno qué es la convivencia
armónica.
Bloque 1 61
BLOQUE 1 Historia
Tema: Actores y proyectos en la Independencia de Páginas: 84-85
México. Digital:
Aprendizaje esperado: Identifica y compara las
ideas y los planes de acción de Hidalgo, Morelos
e Iturbide.
Inicio mociónate
Es momento de que pida a los alumnos que presenten las pinturas en acuarela que
10 min realizaron la clase anterior. Invítelos a que pasen al frente para que expongan su trabajo
artístico. De este modo vincularán los aspectos sociales que propiciaron el levantamiento
armado y permitirá al grupo expresarse sobre las condiciones que propiciaron el inicio de la
Independencia. Una vez expuestas las acuarelas, guíe ordenadamente una discusión en la
que los alumnos expresen sus opiniones sobre las condiciones sociales que permitieron que el
levantamiento tuviera eco en distintos sectores de la sociedad novohispana.
Desarrolle una breve explicación sobre el proceso de planeación y consolidación de la

primera fase de la Independencia. Comente que todo cambio social necesita de un proceso
de planeación en el que se delimitan los puntos ideológicos aprobados y las acciones para
iniciar la lucha armada. Comente que los primeros brotes independentistas se dieron en 1809
25 min en la actual ciudad de Morelia; no obstante, este primer intento de levantamiento fracasó
al ser descubierto. Posteriormente, en 1810, surgió otra conspiración en Querétaro, que fue
iniciada por el corregidor Miguel Domínguez y su esposa, Doña Josefa Ortiz. A este movimiento
se unieron Ignacio Allende, Juan Aldama y Miguel Hidalgo, quienes al verse descubiertos, se
vieron forzados a iniciar súbitamente la guerra de Independencia el 15 de septiembre de 1810.
Explique que la primera fase de la Independencia contó con el apoyo de cerca de
80 000 personas de todas las clases sociales, quienes avanzaron hacia la Ciudad de México.
Sin embargo, una serie de errores estratégicos impidió la llegada de los insurgentes, quienes
retrocedieron, perdiendo posiciones importantes, lo que propició el arresto y fusilamiento de
Hidalgo. Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno cómo hubieran armado una
estrategia si ellos hubieran sido parte del movimiento independentista; luego, solicite que
comparen sus respuestas en grupo.
Meta valúate
Para finalizar, pida a los alumnos que de tarea vean la película animada Héroes verdaderos
15 min de Carlos Kuri. Indique que cuando terminen de verla, hagan un resumen de la película en
su cuaderno. También, que identifiquen cuál de los personajes era criollo, mestizo, indígena
y español. Asimismo, que describan si cada uno tenía una visión distinta del movimiento de
Independencia y cuáles eran sus objetivos.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen en su cuaderno quiénes fueron los
personajes más importantes de la Independencia de México.
62 Bloque 1
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro de alumno, cuaderno, Atlas de

Tema: Procesos naturales y biodiversidad. Geografía del Mundo, computadora, cañón,
planisferio con división política, cartulinas.
Aprendizaje esperado: Caracteriza las regiones
naturales del continente americano y valora su Páginas: 86-87
diversidad. Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para iniciar la clase, pida a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 1 de la
página 86, con el objetivo de que respondan en su libro las siguientes preguntas: ¿sabes en
10 min qué regiones naturales habitan los animales y las plantas de las imágenes?, ¿en qué países
podemos encontrar esta flora y fauna?, ¿existen especies en peligro de extinción?
Sigue valúate
Solicite a los alumnos que se reúnan con su equipo de la clase anterior para iniciar la
25 min feria de regiones naturales; para esto, tendrán que tener ya lista la información que van a
exponer. Seleccione aleatoriamente al primer equipo para que exponga. Si es posible y el
aula cuenta con las instalaciones técnicas, usen diapositivas para ampliar la información
de la investigación expuesta, así podrán proyectar imágenes del clima, relieve, vegetación
y fauna de la región. Si no existen las condiciones tecnológicas para la proyección de
diapositivas, usen cartulinas con imágenes recortadas o dibujos.
15 min Meta
A modo de cierre, pida a los alumnos que en un planisferio con división política señalen
los climas de la siguiente forma: de color café tres países con clima desértico, con líneas
inclinadas los países donde predominen las selvas húmedas y de color azul los países con
bosques templados. Podrán utilizar su Atlas de Geografía del Mundo para consultar las
regiones naturales solicitadas. Cuando terminen, pida que peguen el mapa en su cuaderno
y que describan ampliamente los climas indicados en él: el clima desértico, las selvas
húmedas y los bosques templados; también, que indiquen por qué se dan estas diferencias
de climas en diversas partes del mundo.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre el concepto de megadiversidad
Bloque 1 63
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, hojas y
Tema: Continuidad y ciclos. semillas, computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Describe y representa el Páginas: 88-89
ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproducción Digital:
y muerte).
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que en grupo comenten sobre la investigación que realizaron en su
10 min cuaderno sobre el ciclo de vida de las plantas. Haga las siguientes preguntas detonadoras:
¿todos los seres vivos tienen un ciclo de vida o sólo los humanos y las plantas?, ¿cuáles son
las características principales que investigaron sobre el ciclo de vida de las plantas?, ¿creen
que las plantas son tan importantes como los seres humanos?, ¿por qué? Solicite a los
alumnos que escriban las respuestas en su cuaderno y después las comenten en grupo.
Ponga en el proyector los primeros 15 minutos del video La vida secreta de las plantas que
se encuentra en la siguiente página: https://www.documaniatv.com/naturaleza/la-vida-
privada-de-las-plantas-1-viajando-video_e9e661fed.html; después, pida a los alumnos
que en su cuaderno identifiquen los momentos más importantes del ciclo de vida de las
25 min plantas; luego, comenten en grupo lo que escribieron.
Salga con los alumnos a las áreas verdes de la escuela y pídales que observen las
características más importantes de las plantas y las apunten en su cuaderno. Al final,
pídales que respondan las preguntas de la actividad 2 de la página 88 de su libro. Cuando
hayan terminado, solicite que saquen las semillas y hojas que recogieron de tarea con sus
papás y llenen de manera individual la tabla de la actividad 3. Si llevaron suficientes hojas,
pueden rehacer la tabla en su cuaderno, pero ahora para hojas. Pídales que comparen
en parejas sus tablas y encuentren las similitudes y diferencias entre ellas; luego, que
escriban en su cuaderno de manera individual por qué existen esas diferencias.
15 min Meta
Pida a los alumnos que lean la sección que se encuentra debajo de la actividad 5 de la
página 89 y que a partir de ésta contesten la actividad 6 de forma individual. Al finalizar
la actividad, solicite que se coloquen en equipos para comparar sus respuestas y ver si
encontraron las mismas diferencias o no; después, pídales que respondan por qué creen
que hay estas diferencias en sus respuestas. Ahora, en equipos de cuatro compañeros,
pídales que lean la actividad 7 de la pagina 90 para que se pongan de acuerdo sobre los
materiales que deben traer para la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que observen en casa el segundo capítulo de La vida
secreta de las plantas y que escriban en su cuaderno un resumen sobre lo que entendieron del video y cómo
las plantas pueden realizar su crecimiento. Además, recuérdeles que deben llevar los materiales necesarios
para la siguiente sesión (tres botes pequeños de vidrio transparente, las semillas que llevaron
a la clase, algodón, cuatro palillos de madera, una papa).
64 Bloque 1
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, botes pequeños de
Tema: Tiempo y cambio. vidrio transparentes, algodón, hojas blancas,
palillos, una papa, agua.
Aprendizaje esperado: Describe y representa el
ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproducción Páginas: 89-90
y muerte). Digital: n/a
10 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que comenten de manera grupal el reporte que
realizaron en su cuaderno sobre lo que entendieron de la segunda parte de La vida secreta
de las plantas y la forma en la que las plantas pueden realizar su crecimiento. Después,
pídales que comparen sus ideas principales y que escriban las diferencias que encontraron
en su cuaderno. Haga la siguiente pregunta detonadora: ¿qué diferencias y coincidencias
encuentran entre el ciclo de vida de las plantas y el de los seres humanos? Solicíteles
que escriban su respuesta en su cuaderno y después las comparen en grupo.
Explique a los alumnos que la reproducción se puede dar de dos formas: de manera sexual
y de forma asexual. En la reproducción sexual se crea un nuevo organismo descendiente
a partir de la combinación de material genético de dos organismos con material
genético similar; mientras que en la reproducción asexual un organismo puede producir
25 min descendientes rápidamente sin perder tiempo ni recursos en cortejos, donde el individuo
inicial se multiplica, creando individuos idénticos a él. Regularmente, los individuos con
características celulares simples se reproducen de forma asexual; en cambio, los que
poseen características celulares más complejas se reproducen de manera sexual.
Para que los alumnos entiendan un poco más sobre la diferencia entre la reproducción
sexual y asexual, pídales que se acomoden en los equipos de la sesión anterior y saquen sus
materiales. Ahora, dígales que lean en silencio las actividades 7 a y b de la página 90, y las
lleven a cabo, cuidando de no mojarse o tirar ninguno de los envases de vidrio.
Explique a los alumnos que como una semilla es la estructura mediante la cual realizan
su propagación las plantas, ésta contiene un embrión que al ser germinado puede
desarrollarse y crear una nueva planta en condiciones adecuadas, por lo que la actividad
7 a es un ejemplo muy claro de la reproducción sexual; en cambio, al colocar la papa en el
agua, ésta acumula sustancias de reserva (almidón), lo que permite que la planta original
rebrote, así la actividad 7 b es un ejemplo muy claro de la reproducción asexual.
Pídales que escriban sus observaciones de ambos experimentos en su cuaderno y que
describan cuál germinó antes y por qué.
Meta valúate
Para terminar, pida a los alumnos que a partir de lo que ya conocen sobre el ciclo de vida
15 min de las plantas, contesten la actividad 8 y al final comparen sus respuestas en grupo.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que realicen una investigación sobre los invertebrados y su
ciclo de vida, y tomen notas en su cuaderno.
Bloque 1 65

Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la Página: 91
libertad: la dignidad, los derechos y el bien común. Digital: n/a
Aprendizaje esperado: Describe las necesidades,
Inicio xplóralo
Para familiarizar al alumno con el tema, explique que una parte fundamental para prevenir y
evitar conductas antisociales es a través del diálogo y la solución de los problemas. Con ello,
10 min es posible mejorar las condiciones de convivencia en la escuela, la familia y la comunidad
para que sean más armónicas.
Enfatice que en la escuela, los conflictos se previenen mediante el diálogo constante
con el profesorado, las autoridades escolares y los padres de familia. En este sentido,
es esencial la existencia de espacios de diálogo y comunicación que fortalezcan los lazos
en la comunidad.
25 min Sigue
Guíe a los alumnos en el proceso de creación e implementación de un plan para mejorar
la convivencia escolar y generar espacios armónicos en el aula. Posteriormente, explique
el significado e importancia de la cultura de la paz. Asimismo, pida a los alumnos que
presenten una serie de propuestas para reforzar la comunicación grupal y reconocer las
cualidades de los miembros del grupo.
En este sentido, puede guiarlos en la formulación de un proyecto que sea comprensible
para ellos. Plantee esta actividad con base en los siguientes elementos: 1) Proponga la
conformación de espacios de convivencia, en los cuales se generen lazos entre estudiantes,
maestros, autoridades escolares y padres de familia; 2) Explique que la conformación de
grupos de convivencia tiene el objetivo de apoyar y mejorar los canales de comunicación
mediante actividades. Diga a los alumnos que propongan juegos recreativos para la
integración.
Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno un proyecto personal para la
convivencia armónica (puede ser en el patio de juegos, en las clase, etcétera).
Meta xplícalo
Para cerrar la actividad, solicite a los alumnos que acomoden sus bancas alrededor del salón.
15 min Luego, que se sienten en orden alfabético (no importa que no se sienten en su silla); después,
cada alumno mencionará su nombre y relatará las actividades que más les gusta realizar, así
como las que le disgustan. Todos deben participar en esta actividad.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que escriban en su cuaderno cómo se puede mejorar
la convivencia en la escuela y la casa.
66 Bloque 1
BLOQUE 1 Historia
Eje: Formación de los estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, libro
Tema: Actores y proyectos en la Independencia de Los Sentimientos de la Nación, de José María
México. Morelos y Pavón, biblioteca escolar, acceso a una
computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce la Independencia
como un proceso complejo. Páginas: 92-93
Digital: n/a
Retome el tema de la sesión anterior, explicando que tras el repliegue estratégico de las
fuerzas independentistas, el ejército realista logró retomar el control de territorios clave para
el avance de las fuerzas de Aldama, Allende e Hidalgo. Señale que los avances en el sur
del país obligaron a los líderes del movimiento de Independencia a avanzar hacia el norte,
10 min donde fueron capturados y ejecutados en 1811. No obstante, José María Morelos y Pavón
tomó fuerza en la región sur liderando una serie de batallas con una magnifica planeación
estratégica, lo que le permitió encauzar la segunda fase de la Independencia. Comente que
Morelos sobresalió por plantear un proyecto de nación que materializó en Los Sentimientos
de la Nación, documento que plantea un Congreso Constituyente; esto perfilaba la
redacción de la primera base jurídica para confeccionar al México independiente. Pida a
los alumnos que busquen en la biblioteca escolar este documento y señale que identifiquen
las ideas principales del texto y realicen un escrito en su cuaderno con ellas.
Sigue xplícalo
Explique a los alumnos que tras la captura y fusilamiento de José María Morelos en 1815, finalizó
25 min la segunda fase de la guerra de Independencia, caracterizada por una mayor organización
militar y el desarrollo de un proyecto de nación. Ahora era momento de que las diversas facciones
materializaran una constitución que pudiera sentar las bases del nuevo Estado mexicano.
Para ello, era necesario la suma de esfuerzos, por lo que el líder insurgente Vicente Guerrero y
el militar criollo Agustín de Iturbide sumaron esfuerzos y acordaron pactar la paz (abrazo de
Acatempan) para subsecuentemente consumar la Independencia con la firma del
Plan de Iguala. Este documento señalaba lo siguiente: 1) La existencia de una sola religión
en México, 2) La igualdad de todos los grupos sociales y 3) El triunfo de la Independencia. La
Corona española finalmente se vio obligada a reconocer la Independencia de México con la
firma de los Tratados de Córdoba. Pida que resuman en su cuaderno lo que entendieron esta
parte de la historia de México y después compartan su resumen con el grupo.
Meta valúate
Solicite a los alumnos que reflexionen en torno al proceso de pacificación y construcción del
15 min Estado mexicano. Pida que en una hoja escriban cómo creen que se logró afianzar la paz y
sentar las bases jurídicas e institucionales de un nuevo país. También, si creen que el proceso
de construcción tuvo aciertos y desaciertos.
Para la siguiente actividad: solicite que seleccionen a uno de los principales líderes de la independencia de
México, investiguen su biografía y conozcan sus hazañas, y que elaboren un escrito en su cuaderno.
Bloque 1 67
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, recursos digitales,

Tema: Procesos naturales y biodiversidad. paquetería básica de Word y PowerPoint, cañón
para presentar diapositivas, cuaderno.
Aprendizaje esperado: Distingue características de
países megadiversos en América y la importancia Páginas: 94-95
de su conservación. Digital: n/a
Inicio mociónate
Para dar inicio a la clase, invite a los alumnos a que cuenten los lugares a los que han
10 min viajado de la República mexicana; pida que detallen el destino de su último viaje y expliquen
el tipo de clima que había en el lugar, así como la flora y fauna existente en la zona.
Mencione que esta actividad tiene por objetivo que ellos reconozcan que a lo largo y ancho
de la república, existe una gran variedad de climas, así como flora y fauna particular, la cual
le da riqueza a cada región de México. Comente a los estudiantes que nuestro país posee
características geográficas que lo convierten en un territorio megadiverso.
Sigue xplóralo
Antes de continuar con la actividad, comente de forma breve y clara que México forma
25 min parte de un grupo de países que poseen una megadiversidad de especies animales y
plantas. En el mundo nuestro país se encuentra en el quinto lugar de 12 naciones que
albergan una gran cantidad de diversidad natural. A continuación, pida a los alumnos que
visiten la siguiente página: https://www.biodiversidad.gob.mx/pais/quees.html. Solicite que
lean la información desplegada y que identifiquen únicamente los países megadiversos del
continente americano y los escriban en su cuaderno. Posteriormente, pida a los alumnos
que respondan las preguntas de la actividad 2 de la página 94, con el objetivo de que
detallen las características geográficas de las naciones megadiversas de América y su
impacto en el desarrollo cultural de estos países.
Para ahondar en el tema, solicite a los alumnos que realicen un mapa mental interactivo en
computadora para presentar en la siguiente sesión, en él deberán explicar detalladamente
las características de los países megadiversos. Podrán utilizar como herramienta
de investigación la Declaración de Cancún, con la que se creó el Grupo de Países
Megadiversos Afines.
15 min Meta
Para finalizar, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno un texto en el que expliquen
cuáles son los beneficios de ser un país megadiverso. Posteriormente, pida que usen las
imágenes de la página 95 para que distingan e identifiquen las características de un país
megadiverso. Finalmente, diga a los alumnos que subrayen las actividades que afectan la
biodiversidad de una nación.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen en su cuaderno sobre los diferentes países
megadiversos en América, los tipos de climas que tienen y por qué se consideran así.
68 Bloque 1
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lupa.
Tema: Continuidad y ciclos. Páginas: 96-97
Aprendizaje esperado: Describe y representa el Digital:
ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproducción
y muerte).
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a dos o tres estudiantes que comenten lo que encontraron en su
10 min investigación sobre los invertebrados y su ciclo de vida. Luego, pida al grupo que escriban
en su cuaderno cuáles creen que son las características más importantes del ciclo de vida
de los invertebrados. Después, haga la siguiente pregunta detonadora: ¿los invertebrados
son muy diferentes de los seres humanos y las plantas?, ¿por qué? Pídales que respondan
esta pregunta en su cuaderno y después la comenten en grupo. Ahora, pídales que vean
las imágenes de la actividad 1 de la página 96 y contesten las preguntas en su cuaderno;
luego, que comparen en parejas sus respuestas y después con el grupo.
Comente con los alumnos que los invertebrados son aquellos animales que carecen de
columna vertebral. Sus características más importantes son que suelen ser animales
pequeños, no poseen esqueleto interno (aunque algunos poseen esqueleto externo, llamado
exoesqueleto) y tienen conchas, caparazones o cubiertas de alguna sustancia dura para
25 min protegerse.
Lleve a los estudiantes a recorrer las áreas verdes de la escuela en búsqueda de animales
pequeños como insectos, arañas o gusanos (pídales que tengan cuidado de no tocarlos,
porque mientras ellos no los molesten los animales no los lastimarán). Diga a los alumnos
que si los toman los regresen al lugar donde los encontraron. Ahora, de regreso al salón,
pídales que dibujen en los recuadros de la actividad 2 de la página 96 a dos de los animales
que encontraron durante el recorrido y que escriban junto al dibujo su información: ¿qué
animal es?, ¿dónde lo encontré?
Solicite a los alumnos que lean el texto superior de la página 97 y observen las imágenes
de la actividad 3 y respondan la siguiente pregunta: ¿qué observas en el ciclo de vida de
estos dos invertebrados diferentes? Pídales que comenten en grupo sus respuestas y al final
escriban las diferencias entre ellas en su cuaderno.
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que respondan de forma individual la actividad 4 de la
página 97 y se organicen en equipos de cuatro compañeros para comparar sus respuestas.
Luego, que lean la actividad 5 de la página 98 y se pongan de acuerdo para llevar los
materiales para realizar la actividad durante la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen el ciclo de vida de una mariposa y la
función de un mariposario, y tomen notas en su cuaderno. También, que no olviden llevar el material
necesario para la siguiente sesión (bote grande de plástico con tapa, plantas de mastuerzo, tijeras).
Bloque 1 69
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, bote grande
Tema: Tiempo y cambio. de plástico con tapa, plantas de mastuerzo, tijeras,
agua.
Aprendizaje esperado: Describe y representa el
ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproducción Páginas: 97-98
y muerte). Digital: n/a
10 min Inicio
Pida a los alumnos que describan con sus palabras las diferencias que pueden encontrar
entre el ciclo de vida de una mariposa y otros invertebrados, y las escriban en su cuaderno.
Haga la siguiente pregunta detonadora: ¿el ciclo de vida de los invertebrados se parece al
de los seres humanos o al de las plantas?, ¿por qué? Pídales que respondan esta pregunta
en su cuaderno y después comparen sus respuestas en grupo.
Comente con los alumnos que la característica más importante del ciclo de vida de los
invertebrados es que tienen diferentes etapas de desarrollo en las que pasan por diversas
formas físicas desde que nacen hasta alcanzar su adultez, proceso al que se le conoce
como metamorfosis. Por ejemplo, un mosquito pasa de ser un huevo a ser una larva; luego
25 min se convierte en una pupa y cuando llega a su etapa adulta desarrolla alas y puede volar
y caminar al mismo tiempo. Pida a los estudiantes que hagan una comparación en su
cuaderno entre el ciclo de vida de un mosquito y el de la mariposa.
Pida a los alumnos que se reunan con su equipo de la sesión anterior para realizar la
actividad 5 de la página 98. Coménteles cuáles van a ser los cambios que verán durante el
desarrollo de su experimento. Primero, tienen forma de huevos, los cuales se alimentan de
las plantas que los hospedan; después, sale una oruga del huevo que se alimenta y cambia
de piel para burlar a sus depredadores; luego, se convierte en una crisálida dentro de la
cual las células de la oruga se disuelven hasta convertirse en una mariposa; al final, el saco
de la crisálida se abre y emerge la mariposa adulta.
Pida a los alumnos que vayan realizando un registro de forma individual en hojas blancas
donde anoten todas sus observaciones de lo que ocurre; pídales que incluyan dibujos. Cuando
el experimento termine, solicite que escriban en su cuaderno si el proceso que vieron fue igual
o diferente a sus expectativas y por qué.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que a partir de lo mencionado anteriormente realicen la

15 min actividad 6 de la página 98. Dígales que describan con el mayor detalle posible las etapas
de desarrollo de la mariposa blanca y que incluyan los dibujos correspondientes. Después,
comparen su trabajo con el del resto de sus compañeros.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué son los vertebrados y su ciclo de vida, y
tomen notas en su cuaderno. Además, que vean los siguientes videos: https://www.documaniatv.com/naturaleza/
la-vida-a-prueba-1-llegando-video_342f27a3e.html y https://www.documaniatv.com/naturaleza/la-vida-a-
prueba-2-creciendo-video_07d06e536.html, y escriban un resumen de ellos en su cuaderno.
70 Bloque 1
Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la blancas.
libertad: la dignidad, los derechos y el bien común. Página: 99
Aprendizaje esperado: Describe las necesidades, Digital: n/a
Inicio xplícalo
Comente con los alumnos que una parte fundamental para vivir en una sociedad
democrática, libre y plural es la sana convivencia entre las personas, por lo que es esencial
10 min
construir espacios de diálogo y entendimiento para conocer, escuchar y reconocer las ideas y
planteamientos de los demás. Por ello, enfatice en la importancia de crear un salón de clases
donde se desarrollen las condiciones para una sana convivencia entre todos.
Pida a los alumnos que reflexionen en torno a la importancia de la convivencia en el aula.
Detone un diálogo en el grupo para conocer cómo conciben la convivencia, así como los
elementos que deben existir en el aula para crear un ambiente ameno que permita expresarse
libremente. Luego, escriban sus conclusiones del diálogo en su cuaderno y si están de acuerdo
con lo que dijeron todos los compañeros.
Sigue valúate
Primero, solicite a los alumnos que respondan las preguntas de la actividad 1 de la página
25 min 99 y que comenten en grupo sus respuestas para que lleguen a consenso. Para reforzar el
tema, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno un cuento, una historia o una fábula
en la cual describan detalladamente un ambiente nocivo para la convivencia. Señale que
sólo hagan referencia a su ambiente escolar. Cuando hayan terminado su texto, proponga
a los alumnos que escriban una serie de puntos que se adapten a su historia, los cuales
detallen una mejor convivencia escolar. Si aún queda tiempo, pida a los alumnos que hagan
una representación teatral breve en la que planteen soluciones al ambiente escolar. Indique
que los elementos de la convivencia escolar se resumen en que todos sean inclusivos,
tolerantes, participativos y solidarios con los demás compañeros.
15 min Meta
Para finalizar, pida a los alumnos que propongan una serie de conductas que consideren
mejorar la convivencia grupal. Anoten las acciones más relevantes en el pizarrón, o bien en
una hoja de papel bond, para que la peguen en un lugar visible del salón de clases.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que revisen todos los temas de este bloque detectar los
puntos clave del módulo.
Bloque 1 71
BLOQUE 1 Historia
Eje: Formación de los estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, mapa de la
Tema: Recapitulación. república mexicana, lápices de colores.
Aprendizaje esperado: Recapitulación. Páginas: 100-101
Digital: n/a
Inicio mociónate
Explique a los alumnos que los héroes de la Independencia eran personas comunes con
10 min intereses e ideales propios, los cuales los motivaron a sumarse a una larga lucha por
obtener su libertad. Estos personajes, bajo su liderazgo, materializaron el anhelo de miles
de personas que buscaban emanciparse o liberarse de la opresión y la desigualdad en la
Nueva España. Dentro de esta lucha hubo personajes de origen español que se sumaron a
los esfuerzos de una patria nueva.
Solicite a los alumnos que a partir de la investigación que hicieron sobre un personaje de la
Independencia, expliquen por qué lo eligieron, qué llamó su atención y qué hazañas fueron
de su interés. Si algún personaje se repite, pida que los compañeros que tienen el mismo
personaje den su propia opinión y la información ya dicha con sus puntos de vista. Contraste
la opinión de los compañeros y platique acerca de la importancia de entender la historia a
partir de los actores que la construyeron.
Sigue xplóralo
Para continuar ejemplificando los logros y contribuciones de la Independencia de México,

25 min pida a los alumnos que en equipos de tres compañeros realicen un mapa de tamaño
grande de la república mexicana y tracen de color verde la ruta que recorrieron Hidalgo y
Allende durante la primer fase de la Independencia, es decir, desde el grito de Hidalgo hasta
Chihuahua, donde fueron capturados y ejecutados. Asimismo, que marquen de color azul la
ruta de Morelos y de rojo las áreas de dominio de Vicente Guerrero. A continuación, solicite
a los alumnos que escriban un resumen en su cuaderno de las principales batallas de la
Independencia de México, que se enlistan a continuación:
• Batalla de San Ignacio de Piaxtla • Batalla de Tenango • Batalla de Córdoba
Meta xplícalo valúate
Para cerrar la sesión, pida a los alumnos que comenten qué fue lo más interesante
de la guerra de Independencia; asimismo, exhórtelos a que expliquen en su cuaderno
qué aprendieron sobre los orígenes del pensamiento liberal, su influencia y el contexto que
motivó a los líderes insurgentes a levantarse en contra del gobierno de la Nueva España.
15 min Comente que cada personaje, lejos de su ideología política, perseguía intereses particulares
que los motivaron a unirse a esta lucha armada; mencione que desde los primeros años
del México independiente, se distinguió una clara diferencia entre los proyectos liberales y
conservadores.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre la vida social en los primeros años del
México independiente.
72 Bloque 1
BLOQUE 1 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, lápices de colores,

Tema: Procesos naturales y biodiversidad. libros, computadora con acceso a internet,
cuaderno.
Aprendizaje esperado: Distingue características de
países megadiversos en América y la importancia Páginas: 102-103
de su conservación. Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para que los alumnos reconozcan el valor y responsabilidad de poseer una de las
extensiones territoriales con mayor biodiversidad en el mundo, pida que investiguen en la
10 min
biblioteca escolar o en internet sobre el número de especies animales y vegetales que hay
en México. Después, solicite que observen el mapa de la actividad 1 de la página 102, con
la finalidad de que escriban un texto breve en su cuaderno acerca de la importancia de vivir
en uno de los 12 países con mayor diversidad natural.
25 min Sigue
Para identificar la riqueza de flora y fauna que existe sobre la superficie del continente
americano, pida a los alumnos que calquen en su cuaderno el mapa de la actividad 2 de
la página 102. Posteriormente, guíe a los alumnos sobre las instrucciones de los incisos a al
e; trate de orientarlos si surgen dudas sobre el ejercicio. Señale que marquen de color azul
los países megadiversos con litorales en el océano Pacífico y Atlántico, de verde los países
con mayor diversidad en el continente, de color rojo los relieves ubicados en el Ecuador y de
morado las zonas con mayor diversidad vegetal.
Posteriormente, solicite a los alumnos que se organicen con los equipos anteriores para
realizar una investigación en su cuaderno sobre los países con mayor biodiversidad en el
continente americano. Permita que cada equipo escoja uno de estos países y planee su
metodología de investigación bibliográfica para encontrar la mayor información sobre el país.
Dígales que pueden utilizar recursos digitales como páginas de internet oficiales. El objetivo
de recabar todo tipo de información es conocer las especies tanto de flora y fauna del país
seleccionado, para que posteriormente armen una maqueta que represente el clima, el
terreno y la diversidad natural predominante. Pídales que para la siguiente sesión traigan la
maqueta que realizaron y que expliquen lo más importante sobre el país elegido.
Meta valúate
Para finalizar, explique a los alumnos que el país con mayor biodiversidad en el mundo es
15 min Brasil, que alberga la selva más grande y en la que habita la mayor cantidad de especies
endémicas del planeta. El cierre de este bloque consiste en que el alumno responda el
cuestionario de evaluación de la actividad 4 de la página 103. En él tendrán que anotar las
coordenadas geográficas de Brasil, así como explicar el tipo de clima que predomina en
ese país y las formas de relieve observables. Para concluir, utilice las imágenes de la página
103 para ubicar cuál de ellas pertenece a la selva húmeda.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre los desastres naturales y cómo se
pueden prevenir, y tomen notas en su cuaderno.
Bloque 1 73
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, biblioteca
Tema: Continuidad y ciclos. escolar, computadora con conexión a internet.
ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproducción Digital: n/a
y muerte).
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a dos o tres alumnos que comenten sobre la investigación que
10 min realizaron sobre los vertebrados y su ciclo de vida. Después, solicite al grupo que escriban en
su cuaderno lo que les pareció más importante sobre lo que se comentó. Haga la siguiente
pregunta detonadora: ¿el ciclo de vida de los vertebrados es muy diferente al ciclo de vida
de los seres humanos?, ¿por qué? Pídales que respondan en su cuaderno y, al finalizar,
comparen sus respuestas en grupo y lleguen a una respuesta de consenso.
Solicite a los alumnos que lean y realicen la actividad 1 de la página 104. Ahora, explique
a sus alumnos que los vertebrados son los animales que poseen una espina dorsal
compuesta de vértebras y que incluyen a casi 62 000 especies actuales y muchos fósiles. Su
característica más importante es que su cuerpo puede dividirse en tres regiones: cabeza,
25 min tronco (subdividido en tórax y abdomen) y cola. En el tronco sobresalen las extremidades y
existen incluso algunos vertebrados acuáticos que poseen un aparato respiratorio branquial
(branquias); en el caso de los terrestres, éstos poseen pulmones. La piel de los vertebrados
origina formaciones epidérmicas (pueden sudar) y formaciones dérmicas (con escamas),
dependiendo del lugar donde habitan. Su sistema endócrino está controlado por el hipotálamo
y la hipófisis, lo que significa que los seres humanos somos vertebrados. Ahora, pida a los
alumnos que a partir del resumen que realizaron sobre los dos videos que se pidieron de tarea,
respondan la actividad 2 de la página 104. Al terminar, pídales que comparen sus respuestas en
parejas y luego en grupo. Después, que escriban en su cuaderno las diferencias que hubo en las
respuestas y por qué fue así.
Pídales que se organicen en equipos de cuatro compañeros y realicen una investigación
sobre el ciclo de vida de los anfibios, ya sea en la biblioteca o en computadora con acceso
a internet, y a partir de esto, realicen la actividad 3 de la página 105 en su cuaderno.
15 min Meta
Para terminar, que los alumnos lean el texto que se encuentra en la parte inferior de la
actividad 3 y que de forma individual investiguen en casa todo lo que puedan sobre los
marsupiales para responder la actividad 4. Pídales que respondan la actividad 4 en el libro y
que agreguen más información en su cuaderno para compartirla durante la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que en equipos escojan un ave o mamífero vertebrado que les
guste e investiguen su ciclo vital de acuerdo con lo siguiente: hábitos de apareamiento, forma de reproducción,
tiempo de gestación, cuidado de las crías, tiempo que tardan en llegar a la madurez sexual. También, que
realicen una presentación, ya sea en computadora o láminas de papel bond para mostrar en el pizarrón.
74 Bloque 1
Tema: Tiempo y cambio. con conexión a internet, cañón para presentación.
ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproducción Digital: n/a
y muerte).
10 min Inicio
Para comenzar, pida a dos o tres estudiantes que describan cuidadosamente el ciclo de
vida de las ranas y hagan un pequeño diagrama de su ciclo de vida con los nombres de
cada etapa en el pizarrón. Ahora, pida al grupo que comparen el ciclo que ellos hicieron en
su cuaderno con el que realizaron sus compañeros en el pizarrón y lo corrijan en caso de
faltarles algo. Luego, solicite que de forma ordenada comenten los textos que encontraron
durante la sesión anterior relacionados con los marsupiales y su ciclo de vida. Haga las
preguntas detonadoras: ¿todos los vertebrados tienen el mismo ciclo de vida?, ¿todos nacen,
crecen y se desarrollan de la misma forma? Pídales que respondan estas preguntas en su
cuaderno y, después, compárenlas en grupo para llegar a las respuestas de consenso.
Ahora, comente que no todos los vertebrados son iguales ni tienen el mismo ciclo de vida
porque dentro de éstos existen de diferentes tipos según sus características físicas. Éstos se
clasifican en: 1) Mamíferos: son animales vertebrados que tienen glándulas mamarias para
alimentar a sus crías, por lo que son vivíparos (se desarrollan dentro del útero de su madre)
25 min y tienen sangre caliente; los seres humanos forman parte de éstos; 2) Aves: poseen plumas y
son ovíparos (se desarrollan dentro de un huevo), tienen dos patas y dos alas, y tienen sangre
caliente; 3) Peces: su cuerpo está cubierto de escamas y sus extremidades tienen forma
de aletas, además, su cuerpo termina en una aleta más fuerte que forma la cola, tienen
sangre fría (su temperatura depende de la temperatura del agua donde se encuentren) y son
ovíparos; 4) Anfibios: son animales de sangre fría que en su fase adulta viven fuera del agua,
tienen el cuerpo cubierto por una piel húmeda, por lo que necesitan vivir cerca del agua,
tienen patas musculosas para saltar o nadar y son ovíparos; 5) Reptiles: tienen el cuerpo
cubierto de escamas duras y ásperas, y algunos poseen caparazón, también tienen patas
cortas (algunos no poseen patas), son de sangre fría y ovíparos.
Solicite que se junten en los equipos que hicieron durante la sesión pasada para presentar
su exposición sobre el vertebrado que escogieron como se describe en la actividad 5 de la
página 106. Recuérdeles que durante las exposiciones deben anotar en su cuaderno lo que
más les gustó de cada animal expuesto y por qué. También, dígales que hagan un resumen de
forma individual sobre las similitudes y diferencias entre los animales.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que a partir de lo aprendido en las presentaciones,

15 min respondan la actividad 7 y comenten en grupo sus respuestas para sacar sus conclusiones.
Bloque 1 75

Tema: Recapitulación. Página: 107
Aprendizaje esperado: Recapitulación. Digital: n/a
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean en voz alta los dos primeros renglones de la
10 min sección de inicio de la página 107 con calma para que todos puedan entender. Pase a un
alumno al pizarrón a escribir los conceptos que se mencionan en el texto, que son los que
aprendieron durante la primera parte del periodo y son los siguientes: bien común, armonía
en la familia, comunidad escolar, injusticia, violencia, acoso escolar, explotación laboral y
explotación sexual infantil; así como prevención de estos males y estrategias para evitarlos.
Ahora, pida que escriban en su cuaderno lo que para ellos significa cada uno de estos
conceptos; también, que escriban cómo les pueden afectar en la vida diaria.
Sigue xplóralo
Pida a tres estudiantes que lean los siguientes tres renglones de la sección “Sigue” de la
25 min página 107 con calma para que todos entiendan. De la misma manera que en la actividad
anterior, pase a uno de los alumnos al pizarrón a escribir los conceptos que aprendieron
durante la segunda parte del periodo, que son los siguientes: los derechos de los niños
reconocidos por la onu, la importancia de la libertad, la necesidad de la independencia y
autonomía, la relación inquebrantable entre las tres, la dignidad (relacionada con el amor
propio y el orgullo del ser humano, que no fue reconocida por mucho tiempo debido a la
esclavitud), la discriminación, la exclusión y el racismo, la fraternidad, la solidaridad, la
paz y armonía en la escuela y la comunidad mediante comités y planes de supervisión,
intermediación e intervención.
Una vez escritos estos tres grupos de conceptos, solicite a los alumnos que expliquen en su
cuaderno cada uno y cómo intervienen en su vida diaria.
Luego, pídales que revisen su libro de texto y busquen las definiciones formales que se
encuentran en éste y las comparen con lo que escribieron en su cuaderno. Busquen las
diferencias y similitudes entre lo que aprendieron y entendieron y la forma en que lo explica
el libro. Finalmente, solicite a los alumnos que escriban un ensayo de dos cuartillas en el
que mencionen la importancia que tienen todos estos conceptos en su vida y por qué es
necesario conocerlos todos.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que lean y respondan las actividades 1 y 2 de la página 107
15 min a partir del ensayo que acaban de realizar. El tríptico que deben entregar para la siguiente
sesión puede ser de cualquier tema que ellos prefieran.
76 Bloque 1
Fecha
BLOQUE 1 Sesión de evaluación
Eje: n/a Recursos: libro del alumno y examen impreso.

Tema: Evaluación Páginas: 109-110
15 min Inicio
Para comenzar, comenten en grupo las características más importantes de los temas vistos
durante el periodo. Pida a cada uno de los alumnos que diga qué le gustó más del periodo 1
y las dudas que tenga de cada materia; el resto del grupo debe ayudarlo a resolver sus dudas
para que haya retroalimentación entre todos. Si nadie conoce la solución a la duda planteada,
usted responda. Esta actividad debe ser un repaso para el examen formativo del periodo 1.
40 min Sigue
En esta sesión los estudiantes responderán dos tipos de evaluaciones: la evaluación del
libro y la evaluación del Genex del periodo 1; el primero, consiste en preguntas de distintas
materias y que funge como una actividad de práctica que ayudará al alumno a aterrizar
lo aprendido durante el periodo 1; en el segundo, el examen formativo, que es similar
al examen de práctica, el alumno será evaluado no sólo en sus conocimientos, sino sus
habilidades; esta evaluación sí arroja una calificación, por lo que es importante que al
resolverlo estén concentrados y, sobre todo, se sientan confiados y hayan aclarado todas las
dudas surgidas durante la evaluación del libro y del examen de práctica.
Es importante aclarar que la evaluación del libro se realiza ahí mismo (o en el cuaderno,
como el estudiante se sienta más cómodo y con ayudas puntuales), el formativo será
entregado por usted, después de sacarlo del Genex.
Estos exámenes evalúan los contenidos vistos durante el primer periodo en las siguientes
asignaturas: Historia de México, Geografía, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética.
Antes de comenzar la evaluación, pida a los alumnos que guarden todas sus cosas (excepto
el material necesario para resolver la evaluación del libro). Procure un ambiente tranquilo
para que los alumnos se puedan concentrar. Pídales que lean atentamente las instrucciones
y los textos antes de responder las preguntas. Coménteles que si tienen alguna duda, relean
con calma la pregunta, si la duda persiste, indique que levanten la mano y usted irá a
apoyarlos.
5 min Meta
Finalmente, pregunte a los alumnos qué se les dificultó más al responder cada una de las
evaluaciones. Coménteles que deben ser honestos y muy claros, porque de esta manera
usted puede saber en qué temas aún tienen dudas y así ayudarlos a resolverlas, pues el
objetivo es que ellos comprendan todos los temas por completo.
También, comenten en grupo qué temas les gustaron e interesaron más y dónde creen que
podrían encontrar más información sobre estos temas para profundizar en ellos.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro compañeros para
presentar la actividad STEAM de la página 108. El trabajo realizado se mostrará frente al grupo.
Bloque 1 77

Principales Historia: El nacimiento
problemas del de una nueva nación y la
61 112-113
país en la vida defensa de la soberanía.
independiente.
Acciones de Geografía: Riesgos en la
62 114-115 prevención de superficie terrestre.
desastres.
Características de CNT: Ecosistemas.
un ecosistema y
63 116-117 su transformación
13 por la actividad
humana.
un ecosistema y
64 118 su transformación
por la actividad
humana.
FCE: Valoración de
Acoso y
la diversidad, no
65 119 discriminación
discriminación e
escolar.
interculturalidad.
Amenazas a la Historia: El nacimiento
66 120-121 soberanía de de una nueva nación y la
México. defensa de la soberanía.
desastres.
un ecosistema y
por la actividad
14
humana.
un ecosistema y
por la actividad
humana.
FCE: Valoración de
Acoso y
la diversidad, no
70 127 discriminación
discriminación e
escolar.
interculturalidad.
Amenazas a la Historia: El nacimiento
71 128-129 soberanía de de una nueva nación y la
México. defensa de la soberanía.
desastres.
un ecosistema y
15 por la actividad
humana.
un ecosistema y
por la actividad
humana.
Diversidad de FCE: Identidad colectiva,
75 135 México y herencia sentido de pertenencia y
cultural. cohesión social.
Benito Juárez y Historia: El triunfo de la
76 136-137 el pensamiento república.
republicano.
Norteamérica. Las Geografía: Dinámica
características de su de la población y sus
77 138-139 población. Idioma, implicaciones.
16 cultura, demografía
y desafíos.
78 140-141 Bacterias. CNT: Biodiversidad.
79 142 Bacterias. CNT: Biodiversidad.
Desigualdad de FCE: Igualdad y
80 143
género. perspectiva de género.
Leyes de reforma Historia: El triunfo de la
81 144-145 y Constitución de república.
1857.
Centroamérica. Las Geografía: Dinámica
cultura, demografía
17 y desafíos.
CNT: Biodiversidad.
83 148-149 Hongos.
CNT: Biodiversidad.
84 150 Hongos.
Desigualdad de FCE: Igualdad y

85 151
género. perspectiva de género.
Características en Historia: La vida cotidiana
86 152-153 la vida cotidiana de en el siglo xix.
México en el siglo xix.
Sudamérica. Las Geografía: Dinámica
cultura, demografía
y desafíos.
18
El aire como gas y CNT: Propiedades.
88 156-157
materia.
89 158
materia.
Implicaciones de FCE: Cultura de paz.
90 159 asumir una cultura
de paz.
Los principales Historia: El progreso
rasgos del desarrollo económico y la injusticia
91 160-161
económico de social en un régimen
México hacia 1900. autoritario.
19
Características de la Geografía: Dinámica
migración en México de la población y sus
92 162-163
y en otros países de implicaciones.
América.
93 164-165
materia.
94 166
19 materia.
Implicaciones de FCE: Cultura de paz.
95 167 asumir una cultura
de paz.
Estallido Historia: El estallido de la
revolucionario y revolución y sus distintos
96 168-169 diferentes causas frentes.
de la Revolución
mexicana.
97 170-171
20 América.
98 172-173
materia.
99 174
materia.
Causas del conflicto FCE: Formas de hacer
100 175 y alternativas para frente al conflicto.
solucionarlo.
Presencia de Historia: El estallido de la
101 176-177 diferentes grupos e revolución y sus distintos
intereses en la lucha frentes.
102 178-179
América.
21
103 180-181
materia.
104 182
materia.
Causas del conflicto FCE: Formas de hacer
105 183 y alternativas para frente al conflicto.
solucionarlo.
Presencia de Historia: El estallido de la
106 184-185 diferentes grupos e revolución y sus distintos
intereses en la lucha. frentes.
Características e Geografía: Diversidad
importancia del cultural e interculturalidad.
107 186-187
patrimonio de
América.
22 El calor como CNT: Energía.
108 188-189
energía.
El calor como CNT: Energía.
109 190
energía.
Rechazar la FCE: Los conflictos
violencia como una interpersonales y sociales.
110 191
forma de responder
ante un conflicto.
Principales Historia: ¿Qué papel
expresiones desempeñó mi región en
111 192-193 regionales de la Revolución mexicana
la Revolución y cuáles fueron las
mexicana. consecuencias?
112 194-195
patrimonio de
América.
23
113 196-197
energía.
114 198
energía.
Rechazar la FCE: Los conflictos
violencia como una interpersonales y sociales.
115 199
forma de responder
ante un conflicto.
116 200-201 Recapitulación. Historia: Recapitulación.
117 202-203
patrimonio de
América.
24
118 204-205
energía.
119 206
energía.
120 207 Recapitulación. FCE: Recapitulación.
BLOQUE 2 Historia
Eje: Formación de los Estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulina,
Tema: El nacimiento de una nueva nación y la lápices de colores, tijeras y pegamento.
defensa de la soberanía. Páginas: 112-113
Aprendizaje esperado: Identifica los principales Digital:
problemas del país en las primeras cinco décadas
de la vida independiente.
Inicio mociónate
Comente con el grupo cómo era la vida en el México independiente, cuál era la situación
15 min política y social, así como las particularidades económicas y demográficas predominantes
tras la promulgación de la independencia. Después, haga la siguiente pregunta detonadora:
¿qué tan diferente es el México actual de aquel entonces? Permita que comenten en grupo
la pregunta e imaginen cómo habrá sido la zona donde viven durante esa época.
Pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 de la página 112 de manera individual
y que encuentren los puntos principales de éste y, con base en esa información, que realicen
un cuadro sinóptico en su cuaderno. Al final, pida que comparen su cuadro con el de algún
compañero para identificar sus diferencias y similitudes.
A partir del texto de la página 113, pida a los alumnos que lean cuáles eran las principales
características de la vida económica y social del México independiente. Comente con ellos
que el objetivo de esta actividad es identificar los rezagos heredados de la Nueva España.
Posteriormente, pídales que hagan un dibujo en su cuaderno en el que plasmen los aspectos
15 min políticos, económicos y sociales más trascendentes de esa época. Ponga énfasis en que su
dibujo deberá apegarse al texto, por lo que es importante que subrayen los puntos centrales
de la lectura. Una vez terminada la actividad en el cuaderno, solicite a los alumnos que
respondan la pregunta del inciso 3 de la página 113, que dice lo siguiente: ¿es difícil que un
imperio se sostenga por mucho tiempo? Dígales que traten de ser concretos en su respuesta
y después la comparen con la de un compañero. Luego, propicie un debate breve sobre el
impacto sociopolítico de la instauración de un sistema monárquico una vez consumado el
proceso de independencia. Lleguen en grupo a una respuesta en común.
Meta valúate
Pida a los alumnos que saquen sus cartulinas, lápices de colores, tijeras y pegamento.
20 min Después, solicíteles que realicen en la cartulina un cuadro temático sobre las características
del sistema monárquico y el proceso que siguió éste hasta generar un descontento social;
también, pida que incluyan las características de la oposición a este sistema de gobierno.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen la biografía de Antonio López de Santa
Anna y tomen notas en su cuaderno. Procure que identifiquen los diversos hechos históricos en los cuales
este personaje tuvo un rol preponderante.
Bloque 2 83
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, Atlas de

Tema: Riesgos en la superficie terrestre. Geografía del Mundo, hojas de papel blanco,
cartulinas y plumones.
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de
las acciones de prevención de desastres en relación Páginas: 114-115
con los principales riesgos en América. Digital:
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que analicen e identifiquen en cada una de las imágenes de la
15 min actividad 1 de la página 114 los fenómenos naturales que ocasionaron los desastres
ilustrados en la hilera superior, y a qué tipo de desastres naturales hace referencia cada
imagen de la hilera inferior.
25 min Sigue
Pida a los alumnos que saquen su Altas Geográfico del Mundo para que identifiquen
geográficamente las regiones del continente con mayor índice de desastres naturales
ocasionado por fenómenos geológicos. Indique que consulten la región y los casos en que se
han presentado desastres naturales de este tipo. Luego, pídales que escriban en su cuaderno
cuáles, de los desastres que han ocurrido en América, tiene un origen geológico. Después,
solicite que comparen su trabajo en parejas para llegar a una respuesta en común.
Una vez que hayan terminado, pida a los alumnos que formen equipos de cuatro
compañeros para que trabajen de forma organizada y rápida en la siguiente actividad:
1. Seleccionar uno de los desastres naturales más frecuentes en el continente.
2. Investigar sobre las características, el impacto y las medidas de prevención y mitigación
del fenómeno seleccionado.
3. Elaborar un tríptico en hojas blancas con la información recopilada sobre las medidas a
seguir durante y después del fenómeno elegido.
Solicite que hagan un cartel con la información recabada, pero antes investiguen en la
biblioteca o en internet sobre las instancias gubernamentales encargadas de hacer frente a
estos fenómenos.
Meta xplóralo
Pida a los equipos que expongan frente al grupo el fenómeno seleccionado y las medidas
15 min de acción para prevenir y mitigar sus efectos, así como el tríptico y el cartel que realizaron.
Saquen fotocopias de los trípticos para repartirlos entre sus compañeros. Puede pedir que
los alumnos propongan una serie de alternativas para hacer un ejercicio de simulacro para
cada caso. Después, evalúe la actividad de simulacros por medio del cuadro comparativo
de la actividad 8.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué son los huracanes, ciclones y tifones,
y qué tipo de desastres producen. Pídales que tomen las notas en su cuaderno.
84 Bloque 2
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora

Tema: Ecosistemas. con conexión a internet, cartulina.
Aprendizaje esperado: Describe las características Páginas: 116-117
de un ecosistema y las transformaciones provocadas Digital:
por las actividades humanas en su dinámica.
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que contesten la actividad 1 de la página 116 del libro y luego comenten
10 min en binas sus respuestas respecto de lo que creen que es un ecosistema. Pídales que
argumenten sus respuestas y después que las comenten en grupo y entre todos lleguen a
una definición grupal.
Pida a los alumnos que se organicen en equipos de tres o cuatro compañeros, y lean con
atención la actividad 2. Luego salga con ellos y pídales que dibujen en su cuaderno la
flora, fauna y los diferentes tipos de organismos a su alrededor. Al terminar, pídales que
contesten por equipos las preguntas de la actividad 3; luego, solicite que comparen en
20 min equipo y en grupo los tipos de organismos que encontraron y los factores abióticos que
pudieron identificar. Después, pídales que escriban en su cuaderno un resumen del texto de
la actividad 3 en la página 119. Para continuar, comente que un ecosistema es el conjunto
de especies de un área determinada que interactúan entre ellas, mediante procesos
como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente
al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y nutrientes. Las especies del
ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales, dependen unas de otras,
y las relaciones entre las especies y su medio resultan en el flujo de materia y energía del
ecosistema.
20 min Meta
Pida a los alumnos que, en equipos de cuatro, investiguen en la sala de cómputo los
procesos ecológicos en los ecosistemas en https://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/
procesose.html. Luego, solicíteles que escriban en su cuaderno un resumen con las ideas
principales y hagan un esquema en una cartulina para presentarlo en la siguiente sesión.
Pida que agreguen los dibujos faltantes de la pirámide de ecosistemas de la actividad
4, página 117. Finalmente, pídales que en equipo hagan la pirámide en una cartulina y
escriban qué animales se encuentran en cada nivel y por qué; cuando terminen, pida que la
compartan con el resto del grupo.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que, con el equipo que trabajaron la actividad anterior, se
pongan de acuerdo para llevar en la siguiente sesión una planta (puede ser un geranio), una pinza o clip,
alcohol, una placa de Petri o un plato extendido, un pedazo de papel negro, dos vasos de precipitados o
recipientes de vidrio para calentar agua, tintura de yodo y un gotero.
Bloque 2 85
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, una planta,

Tema: Ecosistemas. una pinza o clip, alcohol, un plato extendido, un
pedazo de papel negro, dos recipientes de vidrio
Aprendizaje esperado: Describe las características
transparentes para calentar agua, tintura de yodo,
de un ecosistema y las transformaciones provocadas
un gotero.
por las actividades humanas en su dinámica.
Páginas: 117-118
Digital: n/a
20 min Inicio
Pida a los alumnos que presenten el esquema de la sesión anterior sobre procesos
ecológicos. Solicite que comenten por qué es importante entender los procesos ecológicos,
así como el ciclo del agua, los ciclos de nutrientes, el flujo de energía y la sucesión. Comente
que los ecosistemas dependen de manera directa del rol que cada uno de sus organismos
juega en la cadena alimenticia. Así, los organismos productores son los capaces de realizar
su propio alimento; en cambio, los organismos consumidores son los que necesitan de otros
para alimentarse.
Solicite a los alumnos que se acomoden en los equipos que formaron durante la clase
anterior y lean en silencio la actividad 5 de la página 118; después, pida que realicen
el experimento que se indica con los materiales que llevaron. Mencione a los equipos
que no olviden escribir sus predicciones, los pasos del experimento, sus observaciones
20 min y sus conclusiones en su cuaderno para que cuando terminen puedan comparar sus
observaciones con las de los demás equipos y entender qué ocurrió y por qué. Al final,
solicíteles que en grupo lleguen a sus respuestas de consenso.
Explique que lo que ocurre en el experimento es que al extraer la clorofila tanto a la hoja
que estuvo expuesta a la luz solar y a la que estuvo en la oscuridad, la hoja que estuvo en
la oscuridad no se tiñe con el yodo porque el almidón que tenía almacenado se consumió
cuando realizó la fotosíntesis por estar en ausencia de luz; mientras que la hoja que estuvo
en la luz solar sí tenía almidón en su estructura y se tiñe, porque reacciona con el yodo.
Meta valúate
De acuerdo con lo que vieron durante la sesión, pida a los alumnos que realicen
10 min la actividad 6 de la página 118. Al final, solicite que comparen en equipo sus respuestas
y lleguen a una respuesta de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que, con su mismo equipo, lleven los materiales de la
actividad 1 de la página 124 (una bolsa de plástico seca y una planta de hojas grandes con mucho follaje).
Además, que realicen una pequeña investigación sobre los macronutrientes, los micronutrientes y el ciclo del
agua, y tomen notas en su cuaderno. Pueden sacar la información de la siguiente página:
https://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/procesose.html.
86 Bloque 2
Fecha Sesión 65
1 Semana 13
1
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a
diversidad. computadora con internet, proyector.
Tema: Valoración de la diversidad, no Página: 119
discriminación e interculturalidad. Digital:
Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de la
vida escolar donde se humilla o excluye con base
en diferencias o características de cualquier tipo:
género, origen étnico, cultural, religioso, condición
económica, física u otras.
Inicio mociónate
A modo de introducción, solicite a los alumnos que formen equipos de cinco integrantes y
10 min observen la imagen que aparece en la actividad 1 de la página 119. Solicite a cada equipo
que interprete y describa en su cuaderno lo que ocurre en la ilustración que se muestra.
Posteriormente, pida a los alumnos que respondan individualmente las preguntas de los
incisos a al d, con el objetivo de que identifiquen actos de discriminación en el aula y
propongan soluciones para lograr una convivencia sana y pacifica que propicie la armonía
en el salón de clases.
Sigue xplóralo
Trate de ejemplificar los diversos casos de discriminación, acoso y exclusión, identificando

25 min los más comunes y visibles en la comunidad. Utilice recursos como imágenes o fotografías
que representen concretamente las formas de discriminación en la escuela, la familia y la
comunidad.
Luego, solicite a los alumnos que respondan en su cuaderno las preguntas a y b del inciso 3
de la página 119. Señale que la importancia del ejercicio es proponer en grupo una serie de
medidas que permitan detectar y disminuir este tipo de comportamientos dentro del ámbito
escolar.
Para sustentar el análisis del tema de la discriminación, explique qué significa el término
discriminación; para ello, puede partir del concepto que se incluye en el recuadro del
glosario de la página 120; o investigue previamente el concepto manejado por el unicef.
De esta forma, puede destacar las variables y los elementos que distinguen este fenómeno.
15 min Meta
Para cerrar el tema, pida a los alumnos que revisen aspectos típicos de la discriminación y
exclusión escolar para que eviten estos comportamientos, como la marginación escolar y el
uso de apodos o sobrenombres. Finalmente, invite a los alumnos a que elaboren una lista en
su cuaderno sobre medidas para evitar la repetición de estos comportamientos.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué es la marginación o exclusión en los
ámbitos escolar y social.
Bloque 2 87
BLOQUE 2 Historia
Eje: Formación de los Estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de
Tema: El nacimiento de una nueva nación y la colores.
Aprendizaje esperado: Describe las amenazas a la Digital:
soberanía de México y las respuestas a las mismas.
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 de la página 120. Luego, solicíteles
10 min que redacten una serie de cinco preguntas que sirvan como guía para indagar o
profundizar su interés en el estudio de la vulnerabilidad de las instituciones políticas
mexicanas y su impacto en la definición de la soberanía nacional.
Sigue xplóralo
Para conocer en mayor medida las características de la época de la República, pida a los
20 min alumnos que lean el texto de la página 120 e ilustren en su cuaderno las características de
este periodo. Posteriormente, solicite a los alumnos que lean el texto de la página 121 e
identifiquen y subrayen con rojo los principales actores políticos de la lucha entre liberales
y conservadores, y encierren en un círculo azul los acontecimientos políticos y sociales más
importantes del periodo.
Explique a los alumnos que en los primeros años del México independiente existieron dos
proyectos de nación que se contraponían, los cuales estaban representados por dos grupos.
Por un lado, estaban los conservadores, que buscaban instaurar un régimen centralizado;
por el otro, los liberales, quienes pretendían instaurar un esquema de gobierno federal y
republicano con elementos muy similares al gobierno de la Nueva España.
Comente con el grupo que durante el amplio periodo de gobierno de Santa Anna,
éste transitó de un proyecto liberal a uno que con el tiempo se convirtió en un régimen
conservador. Invite al grupo a reflexionar sobre la transformación de la agenda política de
Santa Anna con base en la información que investigaron de tarea.
20 min Meta
Para terminar la sesión, pida a los alumnos que elaboren en su cuaderno un cuadro
comparativo en el que escriban las principales características del modelo monárquico y el
republicano y, al terminar, comparen su tabla con la de un compañero. Después, revisen
sus cuadros en grupo; que pase un alumno a escribir su cuadro para que todos puedan
copiarlo. Explique que la importancia de esta actividad es que distingan las discrepancias
entre estas dos formas de gobierno, así como las características principales de ambos
sistemas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre la batalla de El Álamo y tomen notas
en su cuaderno. También, que vean y escriban un resumen del video El Álamo, del escritor Paco Ignacio
Taibo II, sobre la importancia de esta batalla y la separación de Texas del territorio mexicano. Pueden ver el
video en la siguiente página: https://www.youtube.com/watch?v=_rk_vGjKE5Q.
88 Bloque 2
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices

Tema: Riesgos en la superficie terrestre. de colores, tijeras, revistas, periódicos, cartulina
y pegamento, acceso a una computadora con
conexión a internet.
las acciones de prevención de desastres en relación
con los principales riesgos en América. Páginas: 122-123
Digital: n/a
Inicio xplóralo
Como actividad de inicio, pida a los alumnos que observen el mapa mundial de la página
122 y contesten las preguntas de los incisos a y b. Después, solicíteles que reflexionen acerca
10 min de las regiones de América que son más susceptibles de inundaciones, así como el flujo de
los vientos que propician fenómenos meteorológicos.
Sigue xplícalo
Pida a los alumnos que formen equipos de tres e investiguen lo siguiente en la sala de
20 min cómputo:
1. Qué es un huracán y qué consecuencias tiene en la población.
2. Qué acciones humanas provocan que un huracán se convierta en un desastre natural.
3. Qué elementos hacen vulnerable a una población frente al embate de los huracanes e
inundaciones.
4. Identificar planes de prevención y mitigación de los daños causados por un huracán.
Pida a los equipos que con la información obtenida escriban en su cuaderno un reporte.
Solicite que lean el texto de la actividad 3 de la página 123. Diga a los alumnos que el
objetivo de esta actividad es que describan en su cuaderno el fenómeno del calentamiento
global y su impacto sobre la población, y luego frente al grupo expliquen su resumen para
que comparen sus datos.
20 min Meta
Para cerrar la sesión, pida a los equipos que elaboren un cartel o una infografía con la
información que recopilaron acerca de los huracanes y al terminar lo muestren al grupo.
Explique a los alumnos que los diversos fenómenos naturales, como ciclones, huracanes y
tifones, se originan por la combinación de aire caliente y frío en diferentes regiones, pero
que en todos los casos lo que se produce es un huracán.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos investigar las acciones del gobierno en la prevención
de desastres, especialmente en incendios forestales, y que tomen notas en su cuaderno. Pida que lleven
bicarbonato de sodio, una vela, cerillos, una botella de plástico y vinagre.
Bloque 2 89
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, una bolsa

Tema: Ecosistemas. de plástico seca, una planta de hojas grandes
con mucho follaje, computadora con conexión a
internet.
de un ecosistema y las transformaciones
provocadas por las actividades humanas en su Páginas: 124-125
dinámica. Digital:
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que se acomoden en los equipos de la sesión anterior,
20 min y que lean y trabajen la actividad 1 de la página 124. Solicite que tomen notas en su
cuaderno de todo lo que vean y, al final, por equipos, escriban sus conclusiones. Después,
lleguen en grupo a una respuesta de consenso.
Sigue xplóralo xplícalo xperiméntalo
Solicite que lean y resuelvan de manera individual la actividad 2 de la página 124, a partir de
la investigación que realizaron sobre el ciclo del agua para esta sesión. Si no escribieron las
fases del ciclo del agua, muestre en clase el siguiente recurso: https://www.biodiversidad.gob.
mx/ecosistemas/procesose.html; de esta forma todos podrán identificar los pasos y realizar la
actividad. Cuando hayan terminado, pídales que comparen en parejas sus respuestas y luego
que lo hagan en grupo para que puedan completar la actividad. Después, solicite que lean el
texto de la actividad 3 de la página 125 y, al terminar, elaboren en su cuaderno un cuadro que
20 min incluya las características de los macronutrientes y micronutrientes. Además, pídales comparar
con un compañero la tabla que acaban de hacer con la información que encontraron en su
investigación y escriban en su cuaderno si hay diferencias y por qué. Luego, de manera grupal
comenten lo que colocaron en sus cuadros y encuentren las similitudes y diferencias; al finalizar,
proponga que un alumno pase al pizarrón a escribir la versión más completa del cuadro para
que todos agreguen lo que les hizo falta y tengan las misma información. Comente con el
grupo que los macronutrientes son sustancias que suministran a los organismos la energía que
necesitan para realizar su trabajo diario, entre los que se encuentran las proteínas, los glúcidos
y los lípidos, aunque también se incluyen elementos químicos, como oxígeno, hidrógeno y
carbono, y algunos minerales. Por otro lado, diga que los micronutrientes son fundamentalmente
sales minerales y vitaminas necesarios para que los organismos puedan realizar los procesos
metabólicos indispensables que ayudan a su crecimiento.
10 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que, en silencio y de manera individual lean, y resuelvan
la actividad 4 y, al final, comenten sus conclusiones en grupo y vean si escribieron cosas
similares y por qué.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro compañeros, lean
la actividad 5 de la página 125 y se pongan de acuerdo para llevar los materiales necesarios para realizarla
(un vaso transparente, un popote, un filtro de papel para café y una cuchara cafetera de cal). También pida
que realicen una investigación sobre el ciclo del carbono y tomen notas en su cuaderno.
90 Bloque 2
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, un vaso

Tema: Ecosistemas. transparente, un popote, un filtro de papel para
café y una cuchara cafetera de cal, agua.
de un ecosistema y las transformaciones Páginas: 125-126
provocadas por las actividades humanas en su Digital: n/a
dinámica.
15 min Inicio
Comenten en grupo lo que encontraron en su investigación sobre el ciclo del carbono.
Solicite un voluntario que pase al pizarrón a escribir las características que vayan
mencionando sus compañeros; pida al resto del grupo que copie las más importantes en
su cuaderno. Luego, haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿por qué es importante el
carbono en el medio ambiente?, ¿es tan importante para los humanos como para los demás
seres vivos? Pida a los alumnos que contesten estas preguntas en su cuaderno y, al finalizar,
las comenten en grupo para llegar a una conclusión general.
Ahora, solicite a los alumnos que lean el texto que se encuentra antes de la actividad 5
de la página 125 y, hagan un resumen en su cuaderno. Luego, que comenten en grupo
las similitudes y diferencias que encontraron en lo que investigaron y por qué creen que se
dieron.
Comente a los alumnos que el ciclo del carbono es el ciclo biogeoquímico por medio del
cual el carbono se intercambia entre la biósfera, la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera
de la Tierra, y es clave para la vida en el planeta. El carbono circula por los océanos, la
atmósfera, la superficie y el interior terrestres en dos ciclos: el del carbono lento o geológico,
y el del rápido o biológico.
Pida a los alumnos que se reúnan con el equipo que formaron la clase pasada y lean en
silencio la actividad 5 de la página 125, y realicen el experimento. Recuérdeles escribir sus
hipótesis, los pasos del experimento, sus observaciones y sus conclusiones en su cuaderno.
20 min Luego, pídales que comparen en grupo sus observaciones y conclusiones, y lleguen a
una respuesta de consenso. Ahora, así como están en equipos, pídales que respondan las
preguntas de la actividad 7 de la página 26 de acuerdo con el modelo que hicieron del
sistema digestivo en la sesión anterior.
Meta valúate
Solicite que resuelvan en equipo la actividad 6 de la página 126. Al terminar, pida que cada
15 min equipo muestre su esquema frente al grupo; luego, elaboren en grupo un esquema final que
involucre las respuestas de todos los equipos.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cuáles son los cambios más notorios de los
ecosistemas debidos a las actividades humanas y tomen notas en su cuaderno. Además, que investiguen
qué es el aceite de palma, para qué sirve, de qué planta se obtiene, de dónde es, cómo se cultiva y cómo ha
afectado a los ecosistemas.
Bloque 2 91
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la Recursos: libro del alumno, cuaderno.

diversidad. Página: 127
Tema: Valoración de la diversidad, no Digital: n/a
discriminación e interculturalidad.
Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de la
vida escolar donde se humilla o excluye con base
en diferencias o características de cualquier tipo:
género, origen étnico, cultural, religioso, condición
económica, física u otras.
Inicio xplícalo
Pida a los alumnos que observen la imagen de la actividad 1 en la página 127 y que
15 min contesten de forma individual las preguntas de los incisos a a c. Luego, propicie una
discusión grupal acerca de la discriminación y el acoso escolar a partir de las preguntas de
la actividad 1 de la página 127, de tal forma que los alumnos expliquen lo que piensan que
son estas dos cosas y por qué es importante prevenirlas.
15 min Sigue
Solicite a los alumnos que lean de manera individual el texto de la actividad 2. Al terminar,
pídales que en grupo expliquen lo que entendieron y comenten qué situaciones de exclusión
han visto o vivido. Explique a los alumnos que la exclusión es una forma de discriminación
muy común en el ámbito escolar y es uno de los factores determinantes para la deserción
y el abandono escolar, especialmente durante la educación básica y media superior. Trate
de brindar ejemplos que ayuden a prevenir e identificar este tipo de comportamientos.
Utilice materiales complementarios como los que ha publicado el unicef, consulte la siguiente
página: https://www.unicef.org/es/temas/discriminaci%C3%B3n. Comente con el grupo
que estos fenómenos se generan por la inexistencia de canales de comunicación entre
profesores y alumnos. Reiterar su disposición a escuchar sus inquietudes y entablar un
lenguaje adecuado con ellos para reconocer las virtudes de cada uno en el aula y apoyarlos
de forma adecuada.
Meta valúate
Pida a los alumnos que formen equipos de tres para responder en su cuaderno las
20 min preguntas de la actividad 3 sobre la exclusión y discriminación. Una vez que hayan
terminado, solicíteles que comenten sus respuestas primero en equipo y luego en grupo, y
reflexionen para llegar a las respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen lo que es la diversidad cultural, qué tipo de
diversidad cultural existe en México y los índices de discriminación racial en México, y tomen notas en su
cuaderno.
92 Bloque 2
BLOQUE 2 Historia
Eje: Formación de los Estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de
Tema: El nacimiento de una nueva nación y la colores.
Aprendizaje esperado: Describe las amenazas a la Digital:
soberanía de México y las respuestas a las mismas.
Inicio xplícalo
Solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 de la página 128 del libro.
10 min Promueva que reflexionen acerca del modelo centralizado en México, bajo el cual toda
la vida política y económica se concentraba en la capital del país, lo que resultó en la
desfragmentación territorial y la subsecuente pérdida de Texas y la Alta California. Pida a los
alumnos que escriban su reflexión de las preguntas de la actividad, primero en el cuaderno y
luego la comenten en parejas.
Sigue valúate
Solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 2 de la página 128. Procure que
25 min destaquen los principales factores culturales, demográficos y económicos que propiciaron
la pérdida de este territorio; pídales que lo escriban en su cuaderno y, después, comparen
los puntos que consideraron más importantes con el grupo. Luego, pídales que lean el texto
de la actividad 3 en la página 129 y realicen una ilustración al respecto en su cuaderno.
Después, solicíteles que lean el texto de la actividad 4, y subrayen los personajes históricos
con rojo y los acontecimientos importantes con azul. Al finalizar, pida a los alumnos que con
lo que subrayaron elaboren un mapa conceptual en su cuaderno; al terminar, solicite a un
alumno que pase al pizarrón a realizar el mapa que hizo y que el resto del grupo le ayude a
complementar la información en caso de ser necesario.
20 min Meta
Exhorte a los alumnos a que hagan un cuadro en el que anoten el periodo de gobierno de los
presidentes que gobernaron México durante el periodo de 1835 a 1847. Al terminar, pídales
que comparen en grupo su cuadro para hacer una versión final.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen los puntos clave del Tratado Guadalupe-
Hidalgo.
Bloque 2 93
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: cuaderno, lápices de colores,

Tema: Riesgos en la superficie terrestre. bicarbonato de sodio, una vela, cerillos, una botella
de plástico y vinagre.
las acciones de prevención de desastres en relación Páginas: 130-131
con los principales riesgos en América. Digital:
Inicio xplícalo
Pida a los alumnos que formen equipos de cuatro compañeros y que saquen los
10 min materiales que se les pidieron durante la sesión anterior. Después, solicíteles que realicen
el experimento de la actividad 1 de la página 130. Dígales que deben tener cuidado con
la flama de la vela, ya que puede ser peligrosa. Solicite a los alumnos que anoten sus
predicciones, el procedimiento, sus observaciones y los resultados del experimento de forma
detallada en su cuaderno. Al terminar, que contesten las preguntas de la actividad 1 y
comparen sus respuestas por equipo.
25 min Sigue
Pida a los alumnos que así como están en equipos, respondan las preguntas de la actividad
2 de la página 130. Para ello, deben investigar en internet sobre los incendios forestales más
intensos registrados en los últimos cinco años en nuestro continente. Pida que investiguen
sobre las principales causas que propician los incendios forestales y sus consecuencias.
Solicite a los alumnos que subrayen los principales fenómenos naturales que los ocasionan
del inciso a de la actividad 3. Después, pida que realicen el inciso b de la actividad 3 en la
página 131.
Solicite que comenten cuáles son las acciones que realiza el gobierno en la prevención de
desastres a partir de lo que investigaron, especialmente en el caso de los incendios forestales.
Meta valúate
Solicite a los alumnos que dibujen en su cuaderno un decálogo de cinco medidas

15 min inmediatas y alcanzables para prevenir los incendios provocados por las acciones
humanas. Finalmente, reflexionen sobre los incendios que han afectado grandes extensiones
territoriales en California, Estados Unidos, a partir de las respuestas dadas y que escriban en
su cuaderno sus reflexiones.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que busquen información de Norteamérica, localicen esta
zona en un mapa y lo peguen en su cuaderno. Luego, que escriban qué países la forman, sus costumbres,
su idioma, su cultura y las problemáticas que tienen. Pida que lleven un mapa de América, otro de
Norteamérica y una cartulina o un papel rotafolio.
94 Bloque 2
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, biblioteca,

Tema: Ecosistemas. computadora con conexión a internet, cartulinas,
revistas de geografía para recortar.
de un ecosistema y las transformaciones Páginas: 132-133
provocadas por las actividades humanas en su Digital:
dinámica.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean la actividad 1 de la página 132. Al terminar,
25 min pídales que formen equipos e investiguen en la biblioteca o internet cómo afectó la cadena
trófica la caza de los lobos en el Parque Nacional de Yellowstone y cómo se solucionó el
problema; pídales que escriban sus notas de investigación en su cuaderno.
Luego, pida a dos o tres alumnos (que hayan escogido información sobre diferentes tipos
de ecosistema) que comenten lo que encontraron en su investigación sobre los cambios en
los ecosistemas debido a la intervención del ser humano. Pregunte: ¿qué acciones debería
llevar a cabo el ser humano para prevenir y evitar afectar los ecosistemas de la Tierra?, ¿por
qué es importante respetarlos? Pídales que respondan esto en su cuaderno y, al finalizar,
comenten sus respuestas en grupo de manera ordenada.
Todavía en equipos, solicite que lean la actividad 2 de la página 132 y escriban por equipo
un reporte de dos cuartillas con la información que investigaron de tarea. Cuando terminen,
pida que realicen una infografía en una cartulina. Al terminar, solicíteles que pasen por
equipos a mostrar su infografía y expliquen cada parte. Deberán copiar en su cuaderno la
5 min información más importante de las infografías de sus compañeros.
15 min Meta
Pida a los alumnos que lean y resuelvan en su cuaderno la actividad 3 de la página 133,
subrayando con color verde las ideas principales y con naranja las secundarias; además,
indíqueles que expliquen en su cuaderno lo que se les pide. Al terminar, comparen en grupo
sus respuestas sobre las repercusiones que tienen las actividades agrícolas y ganaderas en
un ecosistema y lleguen a una conclusión.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que lean la actividad 5 de la página 134, y con el mismo
equipo con el que han estado trabajando se organicen para llevar los materiales necesarios: dos botellas
de plástico vacías de 1.5 litros, una botella de plástico vacía de 500 ml, vinagre, bicarbonato de sodio, dos
popotes, plastilina, una lámpara y dos termómetros que quepan dentro de los popotes. Además, solicíteles
que investiguen cuáles son las fuentes que más gases de efecto invernadero aportan a la atmósfera y tomen
notas en su cuaderno; pida la investigación con ilustraciones.
Bloque 2 95
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos botellas

Tema: Ecosistemas. de plástico vacías de 1.5 litros, una botella de
plástico vacía de 500 ml, vinagre, bicarbonato de
sodio, dos popotes, plastilina, una lámpara y dos
de un ecosistema y las transformaciones
termómetros que quepan dentro de los popotes,
provocadas por las actividades humanas en su
acceso a una computadora con conexión a
dinámica.
internet, hojas blancas.
Páginas: 133-134
Digital: n/a
10 min Inicio
Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto de la actividad 3 de la página 133 y comparen
esta información con lo que investigaron de tarea sobre las fuentes que liberan más gases
de efecto invernadero a la atmósfera. Comenten en grupo cuáles son las fuentes de efecto
invernadero que encontraron y solicite a un alumno que pase al pizarrón a escribir las que
más se repiten. Pídales que resuelvan la actividad 4 de la página 133. Al finalizar, solicite que
comparen sus respuestas en grupo para que lleguen a las respuestas de consenso.
Solicite a los alumnos que con su equipo de la sesión pasada realicen el experimento de
la actividad 5 de la página 134. Pida que observen con mucho cuidado el cambio de
temperatura que se registra dentro de la botella con el termómetro; indique que registren
todos estos cambios en su cuaderno, así como sus observaciones.
25 min De nuevo en equipos, pídales que dibujen una secuencia en hojas blancas sobre cómo
cambiaría un ecosistema si las abejas desaparecieran de la noche a la mañana y las
acomoden a manera de presentación; anímelos a que pasen al frente a explicar su
presentación. Después, solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno de forma
individual por qué es importante cuidar a las abejas.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que en la computadora de la escuela o la biblioteca,

15 min investiguen en equipos sobre algún sistema de agricultura con bajo impacto ambiental
(autosustentable) y elaboren un esquema que muestre la información lo más simplificada
posible; después, solicite que pasen al pizarrón a explicar su esquema.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos investigar e ilustrar con imágenes sobre las bacterias:
dónde se pueden encontrar en la naturaleza, en la industria, la etimología de la palabra bacteria y los
tipos de bacterias. Sugiera que tomen notas en su cuaderno. Pida buscar el significado de: antibacteriano,
antibiótico y resistencia a los antibióticos.
96 Bloque 2
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de
diversidad. colores, plumones y marcatextos.
Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y Página: 135
cohesión social. Digital:
Aprendizaje esperado: Reconoce distintas
costumbres y tradiciones que reflejan la diversidad
de México, como parte de su herencia cultural.
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 1 de la página 135. Explique que
10 min el objetivo de esta actividad es reconocer la riqueza multicultural de México. Describan en grupo
lo que representa cada imagen para tratar de llegar a las respuestas en común. Para ahondar
en el tema, propicie una reflexión sobre los elementos que dan forma a nuestra identidad como
mexicanos.
Sigue xplícalo
Solicite a los alumnos que dibujen en su cuaderno los aspectos multiculturales de México
30 min que han forjado la identidad nacional. Cuando hayan terminado, pida que respondan en
su cuaderno las preguntas de los incisos a al c, a partir de las imágenes de la actividad 1,
tratando de destacar aspectos como la vestimenta, las costumbres y las tradiciones de
algunas de las etnias más importantes de nuestro país. Ahora, pida a los alumnos que
escriban lo que es la diversidad cultural y qué tipo de diversidad cultural existe en México
a partir de lo que investigaron. Además, solicite que anoten lo que son los índices de
discriminación racial y qué valores tienen en México; también, que traten de explicar por
qué ocurren éstos y en qué estados piensan que se den más. Luego, realicen en grupo una
definición en conjunto y pida que la copien en su cuaderno.
Mencione que el vínculo entre las diversas lenguas y tradiciones ha propiciado que nuestro
idioma se enriquezca con palabras que derivan de lenguas indígenas; para ilustrar esto utilice
un mapa de México en el que explique cómo algunas lenguas indígenas han prevalecido a lo
largo de cientos de años en diversas zonas del país.
Meta valúate
Para terminar pida a los alumnos que realicen el ejercicio de la actividad 4, con el objetivo
10 min de que relacionen las lenguas indígenas que se hablan en zonas específicas de la República
mexicana.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen lo que es la desigualdad de género entre
hombres y mujeres, y que den algunos ejemplos de cómo se puede observar en la vida diaria. Pida que
tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 2 97
BLOQUE 2 Historia
Eje: Formación de los Estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una
Tema: El triunfo de la República. computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de Páginas: 136-137
Benito Juárez y del pensamiento republicano. Digital:
Comente con el grupo que la fragilidad institucional que debilitó al poder político en México
orilló a reorganizar las fuerzas políticas en el país, las cuales estaban enfrentadas por dos
grandes proyectos: los liberales y los conservadores. Señale que el grupo liberal encontró el
liderazgo en el abogado Benito Juárez, quien impulsó una agenda política progresista que
10 min buscaba asentar los valores de igualdad y fraternidad. Pida a los alumnos que lean el texto
de la actividad 1 de la página 136 y realicen un cuadro comparativo de las características
entre liberales y conservadores.
Sigue xplícalo
Explique que Santa Anna trasformó su agenda política, transitando del liberalismo a una
25 min dictadura conservadora. Pida que lean los textos de la actividad 2 de la página 136.
Después, solicite que subrayen las características del gobierno de Santa Anna y el proceso
de fricción entre ambas facciones políticas, y escriban en su cuaderno las ideas principales;
luego, coméntenlas en grupo.
Subraye el papel de las altas esferas liberales al conformar el Plan de Ayutla, como medida
de respuesta a los excesos y la frivolidad del grupo conservador. Base su explicación en las
ideas principales del texto de la actividad 3 de la página 137. Pida a los alumnos que lean
el texto y redacten en su cuaderno un resumen sobre Benito Juárez y su pensamiento liberal.
Explique cómo el liderazgo de Juárez escaló hacia un protagonismo en la vida política del
país, debido a que representaba una agenda liberal que buscaba apartar a la Iglesia de
las decisiones del Estado, pida indagar más sobre el estilo de vida de la época y sobre todo
conocer el pensamiento. Pida que lean el libro Apuntes para mis Hijos; pueden descargarlo
de http://bivir.uacj.mx/BenitoJuarez/ApuntesParaMisHijos.pdf. Luego, pida a los alumnos que
escriban en su cuaderno las ideas principales que se les solicitan en la actividad 4.
Meta valúate
Analicen en grupo algunas frases célebres de Juárez en la siguiente página: https://www.

15 min mexicodesconocido.com.mx/frases-de-benito-juarez.html. Finalmente, vean el video “Mini
biografía: Benito Juárez” en: https://www.youtube.com/watch?v=sas-FlsLBaQ; y que escriban
un resumen en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos investigar sobre el proceso de promulgación de las Leyes
de Reforma y la Constitución de 1857, así como su impacto en la vida política del país; sugiera que tomen
las notas en su cuaderno. Programe una visita a la biblioteca escolar para seleccionar material para la
siguiente sesión.
98 Bloque 2
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, recortes de

Tema: Dinámica de la población y sus revistas, pegamento, cartulina u hojas rotafolio,
implicaciones. mapa de América y mapa de Norteamérica, acceso
a una computadora con conexión a internet,
Aprendizaje esperado: Reconoce problemas o
lápices de colores.
desafíos que afronta la población en países de
Norteamérica, Centroamérica y Sudamérica. Páginas: 138-139
Digital:
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que vean las imágenes de la actividad 1 en la página 140 y respondan
5 min las preguntas en su cuaderno. Después, que comenten sus respuestas en parejas para que
lleguen a una respuesta en conjunto.
Sigue xplóralo
Propicie una discusión en grupo sobre las costumbres de los países de Norteamérica.
Después, pídales que saquen el mapa de Norteamérica e iluminen de un color diferente
25 min cada país; luego, solicíteles que peguen las imágenes representativas de cada país que
llevaron recortadas.
Pida a los alumnos que a partir de lo que investigaron sobre Norteamérica llenen la tabla
de la actividad 4 en equipos de cuatro compañeros. Solicite a los alumnos que escriban un
resumen en su cuaderno del texto de la actividad 5 de la página 139. Al terminar, pídales
que comparen en parejas el resumen que hicieron a partir de los temas más importantes
para cada uno.
20 min Meta
Solicite que se reúnan en los mismos equipos y escriban una nota periodística, en
cartulina u hoja rotafolio, para el periódico mural sobre los problemas más recurrentes de
Norteamérica, por qué son importantes y cómo se pueden solucionar.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que lleven una cartulina y recortes sobre Centroamérica;
que busquen información sobre la población, el idioma, la cultura y la demografía. También solicite que
revisen el apartado “Sociodemográfico” en https://tinyurl.com/y2g6m5p5 y los datos sobre la edad de la
población, mortalidad y salud, y que realicen un resumen en su cuaderno con los datos principales que
encuentren.
Bloque 2 99
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una
Tema: Biodiversidad. computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce bacterias y Páginas: 140-141
hongos como seres vivos de gran importancia en los Digital:
ecosistemas.
Inicio mociónate
Pida a un alumno que pase al pizarrón y escriba una definición, construida entre todo el
10 min grupo, de las bacterias; luego, que ese mismo compañero elabore un esquema, con la ayuda
del resto del grupo, en el que se describa dónde se pueden encontrar, qué significa su nombre
y los tipos de bacterias que existen. A partir de la investigación que realizaron, pídales que
contesten la actividad 1 de la página 140 con sus propias palabras.
Sigue xplóralo xperiméntalo
Solicite a los alumnos que lean y resuelvan de forma individual la actividad 2 a partir de las
definiciones que investigaron de tarea.
Explique al grupo que las bacterias son microorganismos procariotas, es decir, no poseen
núcleo celular, por lo que están formadas por una sola célula en la que el ADN se encuentra
libre en el citoplasma. Son los organismos más abundantes del planeta y se encuentran en
25 min todos los hábitats terrestres y acuáticos; algunas pueden, incluso, sobrevivir a condiciones
extremas del espacio exterior. También, son imprescindibles para el reciclaje de elementos,
pues muchos pasos importantes de los ciclos biogeoquímicos dependen de las bacterias.
Los tres tipos más importantes de bacterias se definen por su forma: los cocos, que tienen
forma esférica y pueden estar en grupos de dos (diplococo), cuatro (tetracoco), cadenas
(estreptococo) o agrupaciones (estafilococo) de bacterias; los bacilos, que tienen forma de
bastoncillo; y las que tienen formas helicoidales, que se subdividen de nuevo en tres tipos: el
vibrio, el espirilo y la espiroqueta.
15 min Meta
Solicite a los alumnos que lean en silencio el texto de la actividad 3 (páginas 140 y 141),
y al terminar, realicen un resumen en su cuaderno con lo más importante. Luego, pida que
en equipos de cuatro comparen su resumen y hagan un esquema a partir de éste. Después,
pida a cada equipo que presente su esquema frente al grupo.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que, con su equipo, se organicen para llevar los
materiales de la actividad 4 de la página 141 e investiguen la diferencia entre las bacterias benéficas y
perjudiciales para el humano, y cómo funcionan las bacterias de nuestra piel y los antibióticos; indique que
tomen las notas en su cuaderno.
100 Bloque 2
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos frascos
Tema: Biodiversidad. pequeños de vidrio de boca ancha con tapa, un
palillo, tres hisopos de algodón limpios, ½ litro de
Aprendizaje esperado: Reconoce bacterias y
agua, 25 gramos de grenetina natural, marcador de
hongos como seres vivos de gran importancia en los
tinta permanente con punta delgada, una cuchara,
ecosistemas.
cartulina, lápices de colores, computadora con
conexión a internet.
Páginas: 141-142
Digital: n/a
10 min Inicio
Para comenzar, haga las siguientes preguntas detonadoras: ¿todas las bacterias son
malas?, ¿las bacterias que se consideran benéficas se encuentran en lugares muy
especiales? Pídales que contesten estas preguntas en su cuaderno y, al terminar, que
comenten en grupo sus respuestas. Al final, pida a un alumno que pase al pizarrón para
realizar un esquema con la ayuda de sus compañeros sobre este tema; pida al resto del
grupo que copie el esquema en su cuaderno.
Sigue xperiméntalo
Ahora, para que comprueben la existencia de las bacterias, solicite a los alumnos que
25 min se reúnan con sus equipos y saquen los materiales que se les solicitaron para realizar la
actividad 4 de la página 141. Dígales que tengan cuidado al realizarla y ayúdeles a hervir
el agua y a vaciar la grenetina en los frascos. Pídales que escriban en su cuaderno sus
predicciones sobre lo que piensan que va a ocurrir al final del experimento, el procedimiento
y sus observaciones con ilustraciones. Recuérdeles que tienen que hacer un dibujo de sus
observaciones a los tres y a los ocho días, y que en el noveno día deben presentar una
exposición de sus observaciones con dibujos que realizaron de los envases de vidrio en el
día 1, 3 y 8. Al finalizar, todos deben escribir en su cuaderno si sus observaciones se parecen
a las que hicieron sus demás compañeros.
15 min Meta
A partir de las observaciones que escribieron en su cuaderno, pida que contesten la
actividad 5 de la página 142. Pídales que, de nuevo en equipo, comparen sus respuestas.
Después, solicite a cada equipo que pase a comentar sus conclusiones frente al grupo.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen una investigación sobre los hongos: su
clasificación, dónde se encuentran en la naturaleza y en nuestra vida diaria, su estructura física y la
diferencia que tienen con las bacterias. Recuérdeles que tomen notas en su cuaderno. Además, indique que
visiten la siguiente página: https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/grandes-reportajes/hongos-
habitantes-de-otro-reino-2_9068/1, pídales que realicen dibujos sobre los cinco tipos de hongos que les
parecieron más interesantes y les coloquen sus nombres correspondientes y el hábitat donde se encuentran.
Bloque 2 101

Tema: Igualdad y perspectiva de género. Digital:
Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones de
desigualdad de género y realiza acciones a favor
de la equidad.
Inicio mociónate
Solicite a los alumnos que observen las imágenes de en la actividad 1 de la página 143, y
10 min que a partir de ellas respondan las preguntas de los incisos a al e. Al terminar, proponga
que comenten en grupo sus respuestas y qué tienen que ver con la desigualdad de género.
Luego, pídales que lean el concepto que aparece en la sección “Sabías que...” y comparen
esta definición con la que ellos encontraron de tarea. Después, en grupo den ejemplos
de dónde han visto la desigualdad de género y si alguna vez la han experimentado ellos
mismos.
Sigue xplóralo
Haga un experimento para desarrollar empatía: proponga que todos piensen como si
25 min fueran del género opuesto y que imaginen cómo sería un día de su vida así. Pregunte: ¿qué
piensan que pasaría en su vida si fuesen del sexo contrario?, ¿los demás los tratarían igual
que como los tratan actualmente?, ¿podrían realizar las mismas actividades? Solicíteles que
escriban en su cuaderno cómo sería su vida si fuesen del sexo opuesto. Después, pídales
que escriban en grupo, en el pizarrón, conductas que ayuden a ser tolerantes con el otro
género.
25 min Meta
Comente a los alumnos que uno de los más grandes fenómenos ligados a la discriminación
se centra en la desigualdad de género, que ha sido el detonante de una serie de
comportamientos violentos en diversos entornos sociales. Explique que la violencia de
género se da cuando un colectivo de género, ya sea masculino o femenino, goza de
mayores beneficios, desestimando a otros grupos minoritarios. Para generar una mayor
sensibilización, pida que formen pareja con una persona del sexo opuesto y platiquen sobre
sus hábitos, cualidades y habilidades de carácter artístico y deportivo; después, pídales
que escriban sus cualidades y diferencias en su cuaderno. Finalmente, solicíteles que hagan
un dibujo de la persona con la que hicieron equipo vistiéndola como si fuera del género
opuesto. Comenten su dibujo en parejas y luego escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen la biografía de Hannah Arendt, Rosario
Castellanos y Lisa Meitner, y tomen notas en su cuaderno de cuáles fueron sus aportes en sus áreas de
trabajo. Además, indique que investiguen qué es la equidad de género, así como los elementos para la
integración de la igualdad de género tanto en la escuela como en los ambientes laborales.
102 Bloque 2
BLOQUE 2 Historia
Eje: Formación de los Estados nacionales. Recursos: libro del alumno, cuaderno, bibliografía
Tema: El triunfo de la República. sobre la historia de México.
Aprendizaje esperado: Comprende en qué Páginas: 144-145
consistieron las Leyes de Reforma y la Constitución Digital:
de 1857.
Inicio mociónate
Solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 de la página 144, subrayen
10 min las ideas principales y, con base en ellas, anoten los elementos centrales de la agenda
liberal. Cuando hayan terminado, pida que realicen un esquema con la información que
subrayaron y anotaron; luego, solicite que lo comparen en parejas y hagan un esquema en
común.
Ahora, pida a los alumnos que lean el texto “Las leyes de Reforma y la guerra de los Tres
Años” de la actividad 2 en las páginas 144 y 145. Solicite que subrayen las ideas principales
y las anoten en su cuaderno para realizar un esquema con los puntos más importantes;
después, que lo comparen en parejas para hacer un esquema en común. Ahora, pídales
25 min que comparen la información de sus esquemas sobre la Constitución de 1857 con la
información que investigaron de tarea. Comente con el grupo que las ideas centrales de la
Constitución de 1857 generaron una violenta disputa entre liberales y conservadores, que
derivó en que México tuviera dos gobernantes, los cuales se enfrentaron en una sangrienta
guerra interna, lo que posibilitó la intervención directa de gobiernos extranjeros. Para
ampliar el tema, solicite a los alumnos que realicen una investigación bibliográfica dentro
de la escuela. Para ello, guíe una visita programada a la biblioteca escolar donde escojan
varios libros de historia que expliquen esta etapa política y social de México del siglo xix. Pida
a los alumnos que investiguen en equipos de cuatro compañeros sobre los alcances de la
Ley de Libertad de Cultos de 1860 y su impacto sobre los modelos educativos de la época;
luego, solicite que respondan las preguntas de la actividad 2 en la página 145. Dígales que
escriban en su cuaderno esta información en forma de un reporte.
Meta valúate
Para cerrar este tema, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 3; pueden también
15 min usar algunos párrafos del libro autobiográfico de Juárez (Apuntes para mis hijos) y que
escriban en su cuaderno lo que entendieron del texto, además de responder la pregunta que
se les hace en la actividad. Comente que el objetivo de esta actividad es reflexionar en torno a
la perspectiva de Juárez sobre la necesidad de separar a la Iglesia del Estado.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que analicen el papel de las fuerzas conservadoras en la
concepción del Segundo Imperio Mexicano, auspiciado por Napoleón III.
Bloque 2 103
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulina

Tema: Dinámica de la población y sus u hoja rotafolio, lápices de colores, acceso a una
implicaciones. computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce problemas o Páginas: 146-147
desafíos que afronta la población en países de Digital:
Norteamérica, Centroamérica y Sudamérica.
Inicio xplóralo
Para comenzar, vean en grupo los primeros cinco minutos del documental “Conquista de
América y sus consecuencias” en https://www.youtube.com/watch?v=KKLLqGPqWfM. Pídales
10 min que realicen un resumen, a partir del video.
Sigue xplícalo
Ahora, pida a los alumnos que identifiquen e iluminen de diferente color los países que
20 min conforman la región de Centroamérica en el mapa de la actividad 2 de la página 146.
Luego, solicíteles que formen equipos de cuatro y junten la información que investigaron
sobre la población de Centroamérica. Después, pídales que elaboren un esquema en la
cartulina o el papel rotafolio, agreguen una imagen representativa de cada país y debajo
de ésta escriban la importancia que tiene. Al final, solicite a cada equipo que pase al frente
a mostrar su esquema. Pida que lean de manera individual el texto de la actividad 4 de la
página 148 y 149, y que elaboren con el mismo equipo un esquema en una cartulina con la
información más importante del texto. Luego, pídales que comparen en parejas el resumen
que realizaron sobre la página de la cepal y complementen su información.
20 min Meta
Finalmente, organizados en los mismos equipos, solicite a los alumnos que realicen
un periódico mural itinerante donde escriban algunos de los problemas presentes en
Centroamérica y propuestas para solucionarlos. Además, que escojan uno de los países de
esta región y escriban lo que les parezca más importante sobre él.
Para la siguiente actividad: pida que terminen de ver el documental “Conquista de América y sus
consecuencias” y realicen un resumen. También proponga que vean el video “Los reinos perdidos de
Sudamérica...” en https://www.youtube.com/watch?v=95k2Azljz3M&t=1s y escriban un resumen. Indique
que investiguen los países que conforman la región de Sudamérica, su población, el idioma, la cultura,
la demografía y las problemáticas que los aquejan; que tomen las notas en su cuaderno y escriban las
páginas de internet que utilizaron. Pídales dibujar en su cuaderno algo representativo de cada país y que
lleven una cartulina y un mapa del continente americano para colorear.
104 Bloque 2
Tema: Biodiversidad. con conexión a internet, hojas blancas.
Aprendizaje esperado: Reconoce bacterias y Páginas: 148-149
hongos como seres vivos de gran importancia en los Digital:
ecosistemas.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que comenten en clase sobre la investigación que
10 min realizaron acerca de los hongos. Solicite a dos o tres alumnos que pasen al pizarrón a
escribir la información más importante con respecto a su clasificación, su estructura física y
sus diferencias con las bacterias.
Ahora, solicite a los alumnos que lean y resuelvan la actividad 1 de la página 148. Al
terminar, comenten en grupo sus respuestas y lleguen conclusiones.
Solicite a los alumnos trabajar la actividad 2; después, que respondan el inciso c de la

actividad 2 del libro sobre cuáles fueron los hongos que eligieron y por qué. Explique a los
alumnos que los hongos son organismos eucariontes que requieren de otros seres vivos para
obtener su alimento. Los hongos tienen una reproducción tanto sexual como asexual, donde
25 min producen esporas que permiten su dispersión hacia nuevos lugares o les ayudan a sobrevivir
a condiciones adversas, como la deshidratación o la congelación. Para alimentarse, primero
descomponen su alimento en pequeñas moléculas que después absorben mediante de las
membranas de sus células; la mayoría se alimenta de materia orgánica muerta, mientras que
otros son parásitos y algunos más depredadores. Además, son esenciales en el reciclaje de
nutrientes en todos los hábitats terrestres, ya que contribuyen a regular las poblaciones de
plantas, animales e insectos que parasitan.
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos leer el texto de la actividad 3, página 148. Al terminar,
solicite que en grupo lo comenten, que digan qué entendieron del texto; profundice si le
parece pertinente y despeje dudas. Después, solicíteles que se organicen en equipos de
cuatro para llevar los materiales necesarios para realizar el experimento de la actividad 5
de la página 150 en la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen una investigación sobre los hongos:
Glomeromycota, Ascomycota y Basidiomycota, en la que describan sus características, propiedades,
dónde se pueden encontrar y ejemplos sobre estos hongos, recuérdeles que tomen notas en su cuaderno
(de preferencia con ilustraciones). Además, pídales que den una vuelta por algún parque cercano a su casa
para buscar hongos, los dibujen, describan su forma y traten de identificar el tipo de hongo que son.
Bloque 2 105
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, una
Tema: Biodiversidad. rebanada de pan blanco, una bolsa de plástico
transparente, un atomizador de agua.
Aprendizaje esperado: Reconoce bacterias y
hongos como seres vivos de gran importancia en los Páginas: 149-150
ecosistemas. Digital: n/a
15 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que comenten en grupo la información de su
investigación sobre los hongos Glomeromycota, Ascomycota y Basidiomycota; que comenten
las diferencias que encontraron entre ellos y cuáles de éstos han visto en su día a día y
dónde. Ahora, solicite a un alumno que pase al pizarrón para realizar un esquema, con
ayuda de sus compañeros, sobre las características principales de estos hongos, a partir
de la información que investigaron; cuando terminen, pida que lo copien en su cuaderno.
A partir del esquema y la investigación realizada, pida a los alumnos que lean y resuelvan
la actividad 4 de la página 149 y, al terminar, que comparen sus respuestas en parejas
e identifiquen similitudes y diferencias, y discutan por qué se dio esto. Luego, pídales que
observen el esquema del hongo de la página 149 y lean de manera individual la información
que se encuentra en la parte superior de la página 150.
Pida a los alumnos que se reúnan en los equipos que formaron la sesión anterior y realicen el
experimento de la actividad 5 de la página 150. Como es un experimento que toma varios
días, pídales que dibujen en su cuaderno lo que ven en el pan blanco en los días 1, 3, 7 y 15,
así como sus predicciones, pasos del experimento, observaciones, resultado y conclusiones. Al
20 min final de este tiempo, solicite a los alumnos que comparen sus resultados con los de los demás
equipos para que lleguen a una respuesta de consenso sobre qué le pasó al pan y por qué.
Meta valúate
Para terminar, pida a los alumnos que comenten en grupo su experiencia al pasear
15 min por las áreas verdes cercanas a su casa o a su escuela: ¿qué les pareció?, ¿les gustó el
recorrido?, ¿encontraron hongos similares a los que se mencionaron anteriormente? Solicite
a los alumnos que comparen sus dibujos que realizaron en su cuaderno con los de un
compañero, encuentren similitudes y diferencia, y discutan por qué fue así; así como la
hipótesis que realizaron sobre por qué ese hongo se encontraba viviendo en ese lugar. Al
final, pídales que hagan un sondeo sobre los tipos de hongos que encontraron y que traten
de clasificar los hongos de acuerdo con lo que acaban de aprender.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es el aire, sus características
principales, su composición, dónde se puede encontrar y sus propiedades a diferentes temperaturas;
recuérdeles que tomen las notas en su cuaderno. Solicite que se organicen en equipos de cuatro para llevar
estos materiales para la siguiente sesión: un guante de látex, una botella de plástico grande, tijeras o cúter,
un recipiente profundo, cinta adhesiva.
106 Bloque 2

Tema: Igualdad y perspectiva de género. Digital: n/a
Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones de
desigualdad de género y realiza acciones a favor
de la equidad.
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que analicen la imagen que aparece en la actividad 1
10 min de la página 151 y, con base en ella, que respondan las preguntas a y b. Posteriormente,
propongan que entre todos mencionen juegos y actividades que puedan realizar en
conjunto, a modo de fomentar la armonía del grupo.
30 min Sigue
Solicite a los alumnos que formen grupos de cuatro (dos compañeros y dos compañeras)
y debatan acerca de la creación de espacios que permitan la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres. Pida a los alumnos que imaginen tareas en conjunto para estrechar
los lazos de convivencia entre ambos géneros y las escriban en su cuaderno; tomen como
base la pregunta que se les hace en la actividad 2. Luego, solicíteles que observen las
imágenes del inciso 3 de la página 151 y escriban en qué campos fueron relevantes. Guíe a
los alumnos y explique sus aportaciones en los campos de la política, la filosofía y la ciencia.
Coménteles que las mujeres que aparecen ahí son Hannah Arendt, una filósofa alemana y
teórica política; Lisa Meitner, una física austríaca judía; y Rosario Castellanos, una escritora
y diplomática mexicana. Mencione que las tres fueron muy importantes en los campos a los
que se dedicaron. Partiendo de lo anterior, platique con los alumnos acerca del concepto
de equidad de género y explique que este término se refiere a la igualdad de oportunidades
educativas, laborales, sociales y de esparcimiento para hombres y mujeres. Comente que la
desigualdad de género crea estereotipos acerca de las capacidades y habilidades de cada
género. Enfatice que todos somos capaces de realizar las actividades que nos interesan y
muestre ejemplos acerca de algunas formas de convivencia que prevengan comportamientos
que fomenten la desigualdad de género.
Meta valúate
Para concluir, pida a los alumnos que discutan qué es la equidad de género, así como los
10 min elementos para que se dé tanto en la escuela como en los ambientes laborales. Pida que
mencionen ideas para consolidar la equidad de género en el grupo y que planteen en
conjunto acciones para afianzarla en el aula y en su entorno social. Finalmente, solicite
que comparen el concepto de equidad de género mostrado en el libro con el que ellos
encontraron y respondan en su cuaderno si es igual o no, y por qué.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen lo que es la cultura de paz, las instituciones
encargadas de proveer paz a las naciones y la importancia de la paz entre las personas y las naciones. Pida
que piensen algún problema que hayan tenido y cómo lo solucionaron.
Bloque 2 107
BLOQUE 2 Historia
Eje: Formación de los Estados nacionales. Recursos: cuaderno, libros de texto, lápices
Tema: La vida cotidiana en el siglo xix. de colores, proyector, computadora portátil,
computadora con conexión a internet.
Aprendizajes esperados: Identifica algunas
características de la vida cotidiana de México en el Páginas: 152-153
siglo xix. Digital:
Reconoce algunas obras de arte de este periodo y
las relaciona con las costumbres de la época.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en la página 152.
20 min Comente al grupo que pese al avance normativo que representaba la Constitución de
1857 no toda la sociedad estaba conforme con la limitación de prerrogativas a la Iglesia
y la supresión de fueros. Las élites económicas de la época se opusieron a estas medidas,
debido al temor de perder sus propiedades privadas. La vulnerabilidad institucional impulsó
a liberales y conservadores a pactar con las potencias imperialistas para encontrar
una mejor salida al sangriento conflicto interno. Las malas condiciones económicas y
laborales de la población se notaban en los entornos urbanos azotados por la pobreza, la
desigualdad y la marginación.
Solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 2 en las páginas 152 y 153,
y escriban un resumen en su cuaderno. Luego, pídales que lean el texto de la actividad 3
de la página 153 y escriban las ideas principales en su cuaderno. Coménteles que la
fuerte división política durante el México independiente acrecentó la división social, ya
20 min que existían proyectos de nación que se contraponían unos con otros, lo que generó que
las élites políticas idearan agendas de gobierno muchas veces alejadas de la realidad
socioeconómica. Para ejemplificar explique a los alumnos las principales características de
la vida social en México antes y durante la guerra de Reforma.
Meta valúate
Solicite a los alumnos que escriban un párrafo en su cuaderno sobre los principales usos
10 min y costumbres, actividades económicas y culturales de la sociedad mexicana del siglo xix.
Comente con el grupo que, durante este álgido periodo de conflictos internos, la vida
cultural comenzaba a florecer debido al enorme contacto con ideas extranjeras
y el florecimiento de las primeras instituciones educativas con programas de enseñanza
vanguardistas.
Para la siguiente actividad: solicite que investiguen sobre algún escritor de este periodo histórico y escriban
sobre sus obras más importantes. Pida que lean el resumen del libro México bárbaro, de Kenneth Turner, en
lhttps://www.ejemplode.com/41-literatura/1465-resumen_de_mexico_barbaro.html. Solicite que lleven una
cartulina y colores.
108 Bloque 2
BLOQUE 2 Geografía

Tema: Dinámica de la población y sus con conexión a internet, lápices de colores, hojas
implicaciones. blancas, recortes de Sudamérica.
Aprendizaje esperado: Reconoce problemas o Páginas: 154-155
desafíos que afronta la población en países de Digital: n/a
Norteamérica, Centroamérica y Sudamérica.
Inicio xplícalo
Para comenzar, escuchen la canción “Por una cabeza”, de Carlos Gardel, en https://www.
youtube.com/watch?v=SJ1aTPM-dyE. Pregunte luego: ¿de qué país creen que es la canción
10 min
que escucharon?, ¿en qué creen que estaría pensando el autor cuando la escribió?, ¿por
qué piensan que es representativa de ese país? Solicite que respondan en grupo para llegar
a un consenso.
25 min Sigue
Solicite que formen parejas y comparen el resumen y el mapa conceptual que hicieron sobre
el video “Los reinos perdidos de Sudamérica: Los pobladores de las nubes”. Después, indique
que en el mapa del continente americano que llevaron coloreen cada país marcando los
límites entre cada uno, a partir de la información que investigaron; pídales que comparen el
mapa con su compañero para comprobar que lo hicieron correctamente; después, solicite
que lo peguen en su cuaderno. Una vez que hayan terminado, pida a los alumnos que
escojan el país que más les haya gustado y, en equipos de cuatro compañeros que hayan
escogido el mismo país (intentando no repetir los países), realicen una presentación en la
cartulina u hoja rotafolio sobre el país escogido, teniendo en cuenta los temas mencionados
anteriormente. Pídales que incluyan su bandera y una imagen representativa del país (que
usen los recortes que llevaron de Sudamérica). Cuando hayan terminado, cada equipo
presentará su información frente al grupo. Luego, solicíteles que lean el texto de la
actividad 6 en las páginas 154 y 155, y escriban un resumen en su cuaderno; al terminar,
sugiera que comparen su resumen con un compañero y encuentren similitudes y diferencias.
Meta valúate
Solicite a los alumnos que respondan las preguntas de la actividad 7 en la página 155
15 min en parejas. Finalmente, proponga que realicen un tríptico en las hojas blancas con la
información que consideren más importante de lo que investigaron sobre Sudamérica, de
acuerdo con la actividad 8.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen una investigación sobre la migración,
la migración en Latinoamérica, y en especial en México. También, indique que investiguen la diferencia
entre migración, emigración e inmigración, y los tipos de migración que hay. Pida que tomen las notas
en su cuaderno y que lleven una cartulina y lápices de colores.
Bloque 2 109
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, un guante
Tema: Propiedades. de látex, una botella de plástico grande, tijeras
o cúter, un recipiente profundo, cinta adhesiva,
Aprendizaje esperado: Identifica al aire como gas
agua, acceso a una computadora con conexión a
y materia y describe algunas de sus propiedades
internet, hojas blancas o rotafolio.
como volumen, fluidez y compresibilidad.
Páginas: 156-157
Digital:
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que comparen en grupo la información que encontraron
15 min en su investigación sobre lo que es el aire y sus características principales. Luego, pídales
que de manera individual lean la actividad 1 de la página 156 y respondan las preguntas a
partir de la investigación que realizaron de tarea.
Sigue xplóralo
Solicite que se reúnan con el equipo que formaron en la sesión anterior y realicen el
experimento de la actividad 2 de la página 156 teniendo mucho cuidado en el proceso.
25 min De forma individual, pídales que escriban en su cuaderno sus predicciones, el procedimiento,
sus observaciones, resultados y conclusiones, y por qué creen que el nivel del agua cambia
con y sin guante; sugiera que lo comparen en equipo. Luego, lleguen a una respuesta final
en grupo.
Explique a los alumnos que el aire es una mezcla de gases contenidos en una porción
limitada de la atmósfera, por lo que éste depende de las propiedades de los gases. El gas
por su cuenta es uno de los estados de la materia en el que las partículas se encuentran
separadas unas de otras por distancias mucho mayores que en el caso de los líquidos y
sólidos, por lo que se adaptan a la forma y volumen del recipiente que los contiene, se
comprimen fácilmente, se difunden por el espacio libremente y se dilatan con los cambios
de temperatura. Además, los gases dependen de tres variables importantes: la presión, la
temperatura y el volumen. De esta forma, lo que vieron en el experimento tiene que ver con
la presión del aire y del agua dentro y fuera de la botella.
15 min Meta
Pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 3 de la página 157, hagan un resumen
y luego elaboren un mapa mental en su cuaderno con los conceptos principales.
Para la siguiente actividad: solicite que investiguen sobre la importancia del aire en las civilizaciones
antiguas, los dioses que se le han atribuido, los rituales y si hay mitos al respecto en algún libro o códice de
civilizaciones antiguas. Pida que tomen las notas en su cuaderno. Además, indique que lean la actividad 4
de la página 158 y se pongan de acuerdo con su equipo para llevar los materiales necesarios.
110 Bloque 2
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, un recipiente
Tema: Propiedades. grande transparente, un vaso transparente, hojas de
papel, agua.
y materia y describe algunas de sus propiedades Páginas: 157-158
como volumen, fluidez y compresibilidad. Digital:
15 min Inicio
Pida a un alumno que pase al pizarrón a elaborar, con la colaboración del grupo, un mapa
conceptual sobre las civilizaciones que consideraban al aire algo importante; al terminar,
pídales que lo copien en su cuaderno.
Ahora, solicite que se junten con su equipo de la sesión anterior y realicen el experimento de
la actividad 4 de la página 158. Dígales que sigan todos los pasos de la actividad con mucho
cuidado y que escriban en su cuaderno sus predicciones, el procedimiento, sus observaciones,
resultados y conclusiones. Además, proponga que describan en el ejercicio 4 de la actividad
20 min lo que vieron y realicen un dibujo de cómo se ve el papel en el vaso. Finalmente, indique que
realicen un reporte del experimento en su cuaderno con las observaciones que realizaron, a
partir de los puntos que se encuentran en la parte inferior de la actividad 4.
Explique a los alumnos que existen tres estados de agregación de la materia:
• Sólidos: tienen una forma y volumen constantes, y se caracterizan por ser rígidos y tener
estructuras regulares.
• Líquidos: no tienen una forma fija, pero sí un volumen constante; no tienen rigidez ni
estructura regular y sus formas cambian dependiendo de la temperatura.
• Gases: no tienen una forma ni un volumen fijos, y su volumen se modifica al cambiar las
condiciones de temperatura y presión.
15 min Meta
Pida que lean y respondan la actividad 5 de la página 158. Finalmente, pídales que
respondan de forma individual la actividad 6, comparen sus respuestas con su equipo
y lleguen a una respuesta en la que todos estén de acuerdo.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que realicen una investigación sobre los gases, las leyes
de los gases y su relación con la atmósfera de la Tierra, así como la composición de ésta. Pida que tomen
las notas en su cuaderno. Además, solicíteles que consigan un globo pequeño de Cantolla en equipos de
cuatro personas para la siguiente sesión.
Bloque 2 111
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos. Recursos: libro del alumno, cuaderno, hojas
Tema: Cultura de paz. blancas, una caja de cartón o bolsa de plástico.
Aprendizaje esperado: Analiza las implicaciones Página: 159
que tiene asumir una cultura de paz frente a una Digital: n/a
cultura de violencia.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que de manera individual vean las imágenes de la
10 min actividad 1 de la página 159 y contesten lo que se les pide. Luego, solicite a los alumnos que
lean el concepto de cultura de paz que se encuentra en el texto de la actividad y escriban
en su cuaderno si este concepto concuerda con el que realizaron en grupo, y si no lo hace,
que escriban por qué.
25 min Sigue
Ahora, solicite a los alumnos que formen equipos de cinco compañeros y lean la actividad 2.
Luego, pídales que escriban en un papel algún problema que hayan tenido con un
compañero, vecino o amigo (puede ser el que hicieron de tarea), y expliquen las causas del
conflicto; después, solicite que coloquen todos sus papeles en la caja o bolsa, y traten por
equipos de dar una solución, de acuerdo con el concepto investigado de la cultura de la paz.
Al terminar, solicíteles que escriban en su cuaderno si la solución que le dieron sus compañeros
al problema es similar a la que habían pensado originalmente y, si no lo es, que expliquen por
qué creen que fue diferente.
Al final, dígales que evalúen si existía otra forma de resolver los conflictos, además de las que
dieron sus compañeros, y que digan por qué es tan difícil dar una respuesta concisa en estos
casos.
Meta xplóralo
Para terminar, pida a los alumnos que lean y respondan de manera individual las preguntas
que aparecen en la actividad 3. Al finalizar, invítelos a que comenten con sus compañeros
15 min de equipo sus respuestas para tratar de llegar a una respuesta en común.
Comente con el grupo que la institución encargada de mantener la paz en el mundo es la
Organización de las Naciones Unidas (onu), que por medio del Consejo de Seguridad ha
ayudado durante décadas a poner fin a conflictos internacionales mediante la Carta de las
Naciones Unidas. Una parte importante de la onu es la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), la cual tiene varios proyectos en México
para apoyar la cultura de paz.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es el racismo y la discriminación, cómo
se han visto estas prácticas en México y el mundo durante la historia moderna, y cómo creen que la cultura
de paz puede ayudar a erradicar esto. Solicite que tomen las notas en su cuaderno, Además, proponga que
escriban si hoy en día pueden ver actos de racismo y discriminación en México, y de qué forma.
112 Bloque 2
BLOQUE 2 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: cuaderno, libro de texto, material

contemporáneas. bibliográfico complementario, cartulina.
Tema: El progreso económico y la injusticia social en Páginas: 160-161
un régimen autoritario. Digital:
Aprendizajes esperados: Identifica los principales
rasgos del desarrollo económico de México hacia
1900.
Reflexiona sobre la ausencia de derechos civiles y
políticos antes de la Revolución.
Inicio mociónate
Solicite al grupo que lea el texto de la actividad 1 en la página 160 y realicen un resumen
10 min en su cuaderno. Comente que durante este álgido periodo en el que reinó el caos y la
anarquía, las arcas de México sufrieron un grave revés, ya que existían compromisos
económicos internacionales que no habían sido solventados, aunado al gran vacío de
inversiones que había dejado la conflagración entre liberales y conservadores.
Ahora, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 2 de la página 160 y escriban
las ideas principales en su cuaderno; también, que hagan una ilustración de las ideas más
importantes en una cartulina, que deberán mostrar al grupo al terminarla. Luego, pida a
los alumnos que lean la actividad 3 de la página 161 y escriban en su cuaderno todos los
30 min puntos que se piden a partir del resumen que leyeron del libro México bárbaro. Al terminar,
solicite que hagan un cuadro comparativo en su cuaderno que explique la situación laboral
de los trabajadores de la época, divídanlo entre trabajadores rurales y urbanos y hagan la
comparación; luego, revisen sus cuadros en grupo.
Explique el caos que siguió a la guerra de Reforma y al proceso de restauración de la
República. Para ampliar la información al respecto, platique con los alumnos acerca del
Plan de la Noria, el cual fue elaborado por el general Porfirio Díaz Mori, quien desconoció
los resultados que daban la victoria electoral a Benito Juárez. Fue en noviembre de 1871
cuando Díaz organizó una rebelión en contra del gobierno constitucional, el cual se debilitó
aún más con la muerte de Juárez y el subsecuente nombramiento de Lerdo de Tejada como
presidente interino.
Meta valúate
Para cerrar el tema sobre la vida económica y social de los mexicanos en el primer año de
10 min la Revolución, pida a los alumnos que revisen el texto de la actividad 4 en la página 161 y
que completen las preguntas correspondientes; al terminar, que comparen sus respuestas en
parejas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cuáles fueron las causas de la Revolución
mexicana.
Bloque 2 113
BLOQUE 2 Geografía

Tema: Dinámica de la población y sus con conexión a internet, cartulina u hoja rotafolio.
implicaciones. Páginas: 162-163
Aprendizaje esperado: Reconoce características Digital: n/a
de la migración en México y en otros países de
América.
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que vean las imágenes de la actividad 1 de la página 162 y respondan
10 min las preguntas. Al terminar, solicite que comparen en parejas sus respuestas y lleguen a una
respuesta en conjunto. Después, pídales que respondan en su cuaderno estas preguntas:
¿por qué ocurre la migración en México?, ¿es peor que la de algunos otros países en
Centroamérica?
Sigue xplóralo
Solicite a los alumnos que respondan la actividad 2. Al terminar, indique que escriban en su
35 min cuaderno, con sus propias palabras, la diferencia entre migración, emigración e inmigración
y, al finalizar, que comparen sus respuestas en parejas. Luego, solicite que lean el texto de la
actividad 3 en la página 163 y escriban lo que entendieron en su cuaderno.
Luego, pida a los alumnos que realicen un cuadro como el de la actividad 4, pero sobre la
migración de sus familiares; para llenarlo, usen la información que obtuvieron de su familia.
Además, solicite que señalen en su mapa de la República mexicana de dónde migró su
familia. Al finalizar, pida que comparen en parejas los orígenes de su familia y discutan
lo siguiente: ¿tienen orígenes similares?, ¿tener orígenes diversos te hace más o menos
mexicano?
Explique a los alumnos que existen dos grandes clasificaciones de la migración: la interna,
que ocurre dentro del mismo país; y la externa, que ocurre entre diferentes países. Además
de esta clasificación, se realiza otra que consta de seis grupos: según su escala geográfica,
las características del lugar de origen y destino, su temporalidad, su grado de libertad, su
causa y la edad de los migrantes.
5 min Meta
Para terminar, pida a los alumnos que contesten la actividad 5 con sus propias palabras y, al
terminar, que la comparen, primero en parejas y luego en grupo, para encontrar semejanzas
y diferencias.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos investigar en qué estados de México ocurre una mayor
migración, hacia dónde van estas personas, qué rutas toman, cuáles son las causas de ésta y las
consecuencias de migrar. Sugiera que señalen las rutas de migrantes en un mapa de la República mexicana
y tomen las notas en su cuaderno.
114 Bloque 2
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, globo de
Tema: Propiedades. Cantolla.
Aprendizaje esperado: Identifica al aire como gas Páginas: 164-165
y materia y describe algunas de sus propiedades Digital:
Inicio mociónate
Comenten en grupo lo que investigaron sobre las leyes de los gases y su relación con la
15 min atmósfera. Después, entre todos elaboren en el pizarrón el esquema de la atmósfera y
su composición, pida luego que copien el esquema en su cuaderno. Ahora, solicite a los
alumnos que lean de la actividad 1 de la página 164 y la resuelvan; luego, que comparen
sus respuestas en grupo, para que lleguen a una conclusión general.
Solicite a los alumnos que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar la
carrera de globos de Cantolla. Traten de lanzarlos lejos de zonas boscosas o inflamables.
Al finalizar la carrera, pida que respondan en equipos las preguntas de la actividad 2 de la
página 164 y, cuando terminen, las comparen en grupo. Pida que expliquen en su cuaderno
cómo funciona el globo por medio de las propiedades de los gases y luego que comparen
25 min sus respuestas en grupo.
Explique a los alumnos que cuando se calienta un gas, en este caso el aire dentro del globo,
las partículas tienden a ocupar más espacio, es decir, se dilatan, disminuyendo su densidad
y provocando que las partículas más frías se desplacen al fondo y las calientes suban, lo que
se conoce como convección. Al terminarse la mecha y enfriarse el aire del globo, regresa a
la densidad del aire ambiental, por lo que el globo baja de nuevo.
10 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 3 de las páginas 164 y
165. Al terminar, solicite que respondan la pregunta de la parte final de la actividad 3 y que
realicen un resumen en su cuaderno con las ideas principales de lo que leyeron.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre las propiedades básicas de los
gases, su falta de forma propia, dilatación y contracción, fluidez, difusión, compresión y resistencia, y den un
ejemplo de la vida diaria de cada una; pídales que tomen las notas en su cuaderno. Pida que se organicen
en equipos de cuatro para llevar los materiales del experimento de la actividad 4, página 165.
Bloque 2 115
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, una botella
Tema: Propiedades. de plástico, bicarbonato de sodio, vinagre, globos,
como volumen, fluidez y compresibilidad. Digital: n/a
15 min Inicio
Solicite a un alumno que pase al pizarrón a escribir los conceptos más importantes
de la dilatación y contracción de los gases. Después, pida a los demás alumnos que
complementen la información de su compañero y que realicen en grupo un mapa
conceptual con lo que les parezca más importante. Pregunte: ¿cuál es la diferencia entre
dilatación y contracción? Sugiera que respondan en su cuaderno.
Sigue xperiméntalo
Ahora, solicite que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar el experimento
25 min de la actividad 4 de la página 165. Pídales que escriban sus predicciones, procedimiento,
observaciones, resultados y conclusiones, además de responder por qué creen que el
globo se infla al mezclar el vinagre con el bicarbonato de sodio. Ahora, solicíteles que
lleven su experimento bajo el sol por un rato y observen lo que pasa. Luego, que registren
el experimento en sus dos etapas en forma de reporte de experimento, para ello, pida que
lean la parte inferior de la actividad 4 de la página 166. Una vez realizado el reporte de
experimento en su cuaderno, solicite a los alumnos que contesten la pregunta final de la
actividad 4 en la página 166 y, al terminar, que comparen dentro del equipo sus respuestas y
respondan en su cuaderno lo siguiente: ¿por qué el globo se infla al mezclar el bicarbonato
con el vinagre y por qué cambia el experimento cuando se deja bajo el sol?
Explique a los alumnos que lo que ocurre cuando se mezcla el vinagre con el bicarbonato
de sodio es una reacción química ácido-base, un proceso mediante el cual la sustancia
inicial o reactivo se transforma en otra sustancia o producto. Los reactivos son el vinagre
(ácido) y el bicarbonato de sodio (base), que dan como productos agua, acetato de sodio
(una sal) y dióxido de carbono (un gas); el dióxido de carbono es el gas responsable de que
se formen las burbujas y de que se infle el globo, y cuando termina la reacción química, las
burbujas se detienen y el globo no se infla más.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que contesten las preguntas de la actividad 5, página 166;
10 min luego, pida que comparen sus respuestas de las preguntas b y c en grupo para llegar a
conclusiones de consenso.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que en los equipos que hicieron previamente se organicen
para llevar tres botellas de plástico vacías, una bolsa de pelotas de unicel mayores a un centímetro de
diámetro y menores a la boca de la botella, papel periódico, cerillos y una bandeja.
116 Bloque 2
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos. Recursos: libro del alumno, cuaderno, blancas.
Tema: Cultura de paz. Página: 167
Aprendizaje esperado: Analiza las implicaciones Digital: n/a
que tiene asumir una cultura de paz frente a una
cultura de violencia.
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que lean y realicen de manera individual la actividad 1
de la página 167. Dígales que es importante que sean respetuosos con sus compañeros al
20 min
describir sus características físicas y que el objetivo es encontrar las diferencias físicas entre
todos, no señalar sus imperfecciones.
15 min Sigue
Continúen con la actividad 2, teniendo en cuenta siempre que el objetivo de la actividad
es reconocer el racismo y la discriminación, y evitarlos desde el punto de vista de la cultura
de paz. Pida a tres alumnos que expliquen al grupo qué son el racismo y la discriminación.
Además, comenten en qué momentos de la historia moderna encontraron ejemplos de
racismo y discriminación, y por qué consideran que está mal realizar este tipo de prácticas;
pida al resto del grupo que respondan en su cuaderno y, al terminar, comenten en grupo sus
respuestas para llegar a una conclusión.
Comente que no fue hasta la segunda mitad del siglo xx que este tipo de prácticas
cobraron importancia, gracias a la cultura de paz en el mundo, lo que fue importante para
la evolución de las naciones como las conocemos hoy en día. En México, la institución
encargada de evitar la discriminación, promover el desarrollo cultural y social, avanzar en la
inclusión social y garantizar el derecho a la igualdades el Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (conapred).
Meta valúate
Solicite que lean y respondan la actividad 3 de manera individual, además de escribir en su

15 min cuaderno por qué creen que el compañero de Lupita se portó así con ella y cómo pueden
resolver el conflicto desde la perspectiva de la cultura de paz. Al terminar, solicite que en
su cuaderno respondan la siguiente pregunta: ¿qué diferencias encontraron en la forma de
solucionar el problema?
Finalmente, pida a los alumnos que lean la actividad 4 y la respondan de forma individual
en su cuaderno. Al terminar, pida que formen las parejas que hicieron durante la actividad 1
y comenten las cualidades que posee su compañero, si es algo difícil de notar o no, y si la
actividad les permitió cambiar su forma de verlo.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que revisen la línea del tiempo de la siguiente
página: https://www.tiki-toki.com/timeline/entry/189256/Grandes-Conflictos-del-siglo-XX/#vars!da
te=1914-12-02_19:12:59; cuando terminen, pídales que escriban en su cuaderno todos los conflictos que
aparecen en la línea del tiempo, los países donde ocurrieron, cuándo y por qué. Al terminar, que escriban
cómo piensan que esos conflictos se hubiesen podido evitar.
Bloque 2 117
BLOQUE 2 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de
contemporáneas. colores, marcatextos, materiales bibliográficos.
Tema: El estallido de la Revolución y sus distintos Páginas: 168-169
frentes. Digital:
Aprendizaje esperado: Explica el estallido
revolucionario y las diferentes causas que animaron
la Revolución mexicana.
Inicio mociónate
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean el texto introductorio de la actividad 1
10 min en la página 168, en el que deben identificar tres sucesos que llamen su atención.
Posteriormente, pida que dibujen estos tres hechos en su cuaderno, con el objetivo de que
plasmen una ilustración que ejemplifique las causas del inicio del movimiento armado.
Solicite a los alumnos que lean y comenten en su cuaderno los puntos más importantes del
texto de la actividad 2 en la página 168. Después, entablen una discusión ordenada que
ayude a desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos con referencia a las ventajas y
desventajas de la dictadura de Porfirio Díaz. Analicen el esquema de gobierno porfirista a
20 min la par de la serie de hechos que se desarrollaron durante su mandato. Proyecte imágenes
en clase referentes a este periodo y haga mención de los hechos atroces en Río Blanco y
Cananea. Luego, pídales que lean el texto de la actividad 3 en la página 169 y escriban en
su cuaderno una opinión sobre la represión en el gobierno de Díaz.
Explique que las tres fases del gobierno de Díaz transitaron de la esperanza generalizada,
que conllevó el enorme desarrollo impulsado por la inversión económica extranjera y la
visión de modernización del país, hacia una dictadura que asentó la desigualdad entre
los espacios urbanos y rurales. Comente que el crecimiento económico fundó una nueva
clase social que buscaba mayores niveles de participación e inclusión política, aunada a la
búsqueda de mayor prosperidad para todos los estratos sociales. Explique las tres fases del
Porfiriato, mencione que los objetivos del gobierno mutaron de la búsqueda de la paz y el
orden, hacia un régimen centralizado y sin contrapesos políticos.
Meta valúate
A modo de cierre, organice un debate. El grupo será dividido en dos grandes equipos: el
20 min A defenderá los argumentos del movimiento político de los científicos y el bloque B hará lo
propio con el sector de los obreros y campesinos. Al final del debate, pregunte a los alumnos
qué grupo elegirían y pida que argumenten de forma sólida por qué tienen afinidad con ese
sector. Solicite que contesten la pregunta de la actividad 4.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen las biografías de Francisco I. Madero,
Emiliano Zapata y Francisco Villa, y tomen notas en su cuaderno. Además, que lean el resumen de La
sucesión presidencial, de Francisco I. Madero, en la siguiente página: http://lectoresdemexico.blogspot.
com/2010/05/la-sucesion-presidencial-en-1910-de.html.
118 Bloque 2
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, mapa

Tema: Dinámica de la población y sus de la República mexicana, lápices de colores,
implicaciones. computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce características Páginas: 170-171
de la migración en México y en otros países de Digital: n/a
América.
Inicio xplóralo
Indique a los alumnos que lean la actividad 1 de la página 170. Luego, solicite que
contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué migran las personas?, ¿cuáles
10 min
son los estados con mayor número de migrantes?, ¿a dónde suelen migrar? Al terminar,
solicite a los alumnos que comparen sus respuestas con las de un compañero y los datos
que encontraron en su investigación.
Sigue xplícalo
Ahora, pida a los alumnos que revisen el mapa de la actividad 2, página 170. Luego, indique
25 min que coloquen estas rutas en el mapa que hicieron sobre las rutas migrantes y revisen si
hay coincidencias o no. Si no hay coincidencias, sugiera que expliquen en su cuaderno
por qué, y si se debe a que se están considerando diferentes tipos de datos. Después,
pida a los alumnos que lean de forma individual la actividad 3 de la página 171 y anoten
las ideas principales en su cuaderno. Solicite que formen equipos de cuatro compañeros
para investigar en internet sobre testimonios de migrantes y personas involucradas en este
fenómeno. Asimismo, recomiende que busquen artículos recientes en periódicos en línea
sobre los cambios migratorios en México, Latinoamérica y el mundo. Indique que describan
la crisis migratoria que hay en México y cuáles son sus causas; pídales que propongan
soluciones al problema.
15 min Meta
Para terminar, solicite a los alumnos que lean y resuelvan de forma individual la actividad
5, página 171. Una vez terminada la actividad, invítelos a que comenten sus respuestas en
grupo para llegar a sus respuestas de consenso y den una conclusión sobre la migración en
México.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que busquen en periódicos o internet artículos sobre la
migración de latinoamericanos hacia los países del norte del continente americano y que respondan en su
cuaderno cuáles son los países de origen de los migrantes, por qué países pasan para llegar a su destino,
qué rutas siguen, a qué países van, cuánto tiempo tardan en llegar, cuál es la distancia promedio que
recorren y qué tipos de transportes usan para llegar a su destino. Además, encargue que lleven recortes
sobre migrantes en el mundo, un mapa del continente americano y una cartulina u hoja rotafolio.
Bloque 2 119
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, 3 botellas
Tema: Propiedades. de plástico vacías, una bolsa de pelotas de unicel
mayores a un centímetro de diámetro y menores a
la boca de la botella, papel periódico, cerillos, una
bandeja, agua.
Páginas: 172-173
Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a un alumno que, a partir de lo que investigó en las sesiones anteriores,
pase al pizarrón a escribir los conceptos más importantes de la fluidez de los gases.
10 min
Ahora, solicite que los demás alumnos agreguen los conceptos que crean que hacen falta
y así realizar un mapa conceptual entre todos; pida que lo copien en su cuaderno. Haga
la siguiente pregunta detonadora: ¿cuál es la diferencia entre compresión y fluidez?, y
proponga que respondan en su cuaderno.
Luego, pídales que lean de manera individual la actividad 1 de la página 172 y respondan
las preguntas en su cuaderno; después, anímelos para que comenten en parejas sus
respuestas y traten de llegar a una respuesta en común.
Sigue xperiméntalo
Solicite a los alumnos que se acomoden en los equipos que hicieron durante la sesión
25 min anterior y realicen la actividad 2 de la página 172. Diga a los alumnos que tengan mucho
cuidado para evitar accidentes con el fuego. Solicite que escriban en su cuaderno sus
predicciones, el procedimiento, sus observaciones, resultados y conclusiones. Además,
que contesten lo siguiente: ¿qué sucedió?, ¿qué botella se vació primero?, ¿qué elementos
habrán intervenido para que sucediera esto? Al final, anímelos para que comenten sus
respuestas en equipo y pasen al frente a compartirlas con el grupo.
Coménteles a los alumnos que lo que ocurre al voltear las botellas es que el material
comienza a salir, pero debido a las diferentes densidades de lo que se encuentra dentro, no
fluye de la misma manera. La botella del cerillo se vacía primero porque tiene gas dentro,
que es mucho más fluído que los líquidos y los sólidos. Esto se debe a que las partículas del
gas están mucho más separadas.
15 min Meta
Pídales que lean la actividad 3 de la página 173 en silencio. Al terminar, indique que describan
en su cuaderno la diferencia entre la definición que acaban de leer y la definición que
encontraron en el grupo, y pregunte qué definición les parece más acertada. Al final, invítelos
a que comenten en grupo cuál creen que sería la definición más adecuada y por qué.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que definan lo que es la densidad y su relación con el
volumen y la presión en su cuaderno. Solicite que con su equipo se organicen para llevar los siguientes
materiales: dos botellas de plástico de ½ litro, dos globos, agua, un clavo o aguja.
120 Bloque 2
Eje: Diversidad, continuidad y cambio. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos botellas
Tema: Propiedades. de plástico de ½ litro, dos globos, agua, un clavo o
aguja, lápices de colores.
10 min Inicio
Para iniciar la sesión, pida a dos o tres alumnos que comenten con el grupo lo que
encontraron sobre la densidad. Ahora, solicite que uno de ellos escriba en el pizarrón las
definiciones más importantes sobre la densidad, el volumen y la presión con ayuda de sus
compañeros para que realicen un mapa conceptual.
30 min Sigue
Ahora, solicite a los alumnos que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar
la actividad 4 de la página 173. Es importante que les ayude a realizar el agujero en una
de las botellas con el clavo para evitar que los alumnos se lastimen. Pídales que escriban
en su cuaderno sus hipótesis de lo que ocurrirá en el experimento, el procedimiento, sus
observaciones, sus resultados y conclusiones de manera individual. Solicíteles que comenten
en equipo sus respuestas y lleguen a una conclusión; después, que escriban por equipos sus
observaciones y conclusiones; luego, en grupo, a partir de lo anterior, traten de vislumbrar el
propósito del experimento, lo que debía encontrarse con éste y sus conclusiones.
Explique a los alumnos que la densidad es la relación que existe entre la masa y el volumen
de un objeto, y se obtiene con la fórmula D = m/V. Además, en un gas, la presión se
origina por el choque de sus moléculas con las paredes del recipiente que lo contiene y se
obtiene con la fórmula P = fuerza del gas/área que ocupa; y el volumen es todo el espacio
disponible en el sistema.
10 min Meta
Pida a los alumnos que lean y resuelvan la actividad 5 de la página 174.
Comente que en la botella que no tiene el agujero hay previamente aire y al tratar de inflar
el globo, se vuelve imposible porque ya está lleno del aire que había inicialmente; por eso,
sólo se puede inflar el globo con el agujero.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que se organicen con su equipo para llevar los siguientes
materiales: dos recipientes hondos, una botella de plástico pequeña, un globo, hielos, una jarra para
calentar agua. Además, indique que realicen una investigación sobre las leyes de Gay-Lussac, de Boyle, de
Charles y de los gases ideales, y traten de encontrar la relación entre las cuatro; pida que tomen las notas
en su cuaderno.
Bloque 2 121
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: Formas de hacer frente al conflicto. con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce las causas del Página: 175
conflicto y diseña alternativas para solucionarlo. Digital: n/a
Inicio mociónate
Haga un repaso de lo visto en la sesión anterior y enfatice que el descontento social de los
10 min criollos, que habían sido desplazados de los procesos de toma de decisiones en los ámbitos
político y económico, generó un efecto dominó que aceleró el levantamiento de las clases
más bajas, que sintonizaron con las idead liberales. En este sentido, la diferencia de clases
sociales no fue una limitante para sumarse a la causa independentista; por el contrario, fue
un aliciente para que se propagara la lucha independentista por el país. La educación de
los criollos permitió que estas ideas fueran germinadas en la mente de los indígenas, quienes
formaban parte del grueso de la población que tomó las armas el 15 de septiembre de 1810.
Sigue xplóralo
Solicite a los alumnos que lean la actividad 2 y se organicen en equipos de cinco

compañeros para comentar lo que vieron en la imagen de la actividad 1 y contestar
20 min las preguntas de la actividad 2. Al terminar, que discutan en equipo sus respuestas y las
compartan con el grupo para llegar a las respuestas grupales. Pida a dos alumnos que
pasen al pizarrón a escribir una lista con los conflictos que encontraron en la línea del
tiempo que revisaron en su casa. Pídales que escriban los países involucrados en estos
conflictos, cuándo ocurrieron, por qué ocurrieron y cómo creen que se pudieron haber
evitado. Luego, solicíteles que escriban en su cuaderno por qué es importante la cultura
de paz y el diálogo en una relación, ya sea entre países o personas.
20 min Meta
Pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 3 sobre el diálogo y luego vean el
video “Conflictos sociales = diálogo” en https://www.youtube.com/watch?v=zvcG9QKuehA.
Al terminar, solicite que escriban en su cuaderno lo que entendieron sobre el poder del
diálogo a partir del texto leído y el video, y que anoten los pasos del diálogo que se debió
haber realizado para evitar el conflicto en el pueblo de Ñauri; luego, que respondan por
qué es importante evitar conflictos sociales como el que ocurre en el video. Pida que lean
la actividad 4 y discutan, primero en parejas y luego en grupo, qué problemáticas actuales
pueden desencadenar conflictos sociales o violencia en su comunidad o ciudad, y cómo
pueden evitarse por medio del diálogo; pida que escriban sus ideas en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que lean el texto de la siguiente página: https://
lamenteesmaravillosa.com/5-grandes-estrategias-para-resolver-un-conflicto/. Indique que escriban en su
cuaderno cuáles son los pasos para resolver un conflicto con otra persona, cómo se pueden evitar y cómo
puede ayudar la cultura de paz a evitarlos. Además, que investiguen lo que es la inteligencia emocional
y por qué puede ser una alternativa para evitar los conflictos; pida que tomen las notas en su cuaderno.
Además, solicíteles que lleven recortes de revista sobre personas discutiendo y dialogando.
122 Bloque 2
BLOQUE 2 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: libro de texto, cuaderno, material

contemporáneas. bibliográfico complementario, acceso a una
Tema: El estallido de la revolución y sus distintos computadora, proyector.
frentes. Páginas: 176-177
Aprendizaje esperado: Reconoce la presencia de Digital: n/a
diferentes grupos e intereses en la lucha.
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que lean y realicen la actividad 1 de la página 176 de las dos secciones.
20 min Asimismo, explique las implicaciones de la entrevista de Díaz con el periodista norteamericano
Creelman, en la que afirma que no volvería a reelegirse. Recuérdeles que este trabajo
periodístico motivó a los reeleccionistas a exigir en la campaña electoral de 1910 que Díaz
desistiera de lanzarse nuevamente a participar en las elecciones.
Solicite a los alumnos que reflexionen en torno a la idea de si era necesario centralizar el
poder político y estabilizar al país por medio de la represión por parte del ejército. Pídales
que contesten lo que se pregunta en la actividad 1; después, que escriban un resumen de
cada sección.
Sigue xplóralo
Con el proyector y una computadora, muestre a los alumnos los retratos de Pancho Villa
y Emiliano Zapata, pregunte al grupo quiénes fueron estos personajes y cuál fue su
20 min rol central en el proceso revolucionario. Después, pídales que lean la actividad 2 en la
página 177, vean las fotos que se encuentran ahí y respondan las preguntas de los incisos a
y b. Al concluir, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 3 y respondan por qué la
lectura se relaciona con la formación de liderazgos y proyectos de intereses contrapuestos,
y con las biografías de Francisco Villa y Emiliano Zapata. Pida que también expliquen en su
cuaderno si consideran que la Revolución mexicana concentró diversas ideologías y visiones
de construcción institucional.
10 min Meta
Para cerrar la sesión, solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 4 y escriban sus
comentarios en su cuaderno; después, promueva que en grupo lleguen a una conclusión
y comenten cuál fue el papel de los héroes de la Revolución y sus aportaciones en la
construcción de un México moderno. Pregunte si consideran que estos líderes lograron
concentrar un plan de lucha con puntos en común, o si la Revolución se caracterizó por una
fuerte división de facciones.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen el papel de las mujeres en la Revolución
mexicana y la importancia de los corridos revolucionarios para la historia de México.
Bloque 2 123
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, mapa del
Tema: Dinámica de la población y sus continente americano, cartulina u hojas rotafolio,
implicaciones. lápices de colores, recortes sobre migración.
Aprendizaje esperado: Reconoce características Páginas: 178-179
de la migración en México y en otros países de Digital: n/a
América.
Inicio xplícalo
Pida a los alumnos que lean y resuelvan la actividad 1 de la página 178 en su cuaderno. Al
terminar, que comenten sus respuestas en parejas y lleguen a una respuesta en común. Pida
10 min
que respondan las preguntas a partir de lo que investigaron sobre la migración y los países
de América con mayores índices de migración.
20 min Sigue
Ahora, solicite que se acomoden en equipos de cuatro compañeros y lean en silencio las
actividades 2, 3 y 4 de la página 178. Luego, promueva que comenten qué reportajes
encontraron sobre la migración de latinoamericanos hacia los países del norte del
continente americano y su contenido. Después, pida que elaboren una tabla a partir de la
información recabada e indiquen cuál es el país de origen más común de los migrantes,
hacia qué países van y por cuáles países pasan para llegar a su destino. Solicíteles que
cada uno saque el mapa del continente americano y trace las rutas migrantes que
investigaron, que señalen los países de origen y los de destino; al finalizar, dígales que
peguen el mapa en su cuaderno. Pida a los alumnos que elaboren con su equipo un mapa
en común en el que tracen las rutas migrantes en la cartulina u hoja rotafolio. Luego, indique
que contesten de forma individual en su cuaderno, a partir de lo que investigaron, las
preguntas de la actividad 4. Una vez hecho esto, de nuevo en equipo, pida que comenten
sus respuestas para que lleguen a una respuesta en común y las escriban en su mapa
y, luego, lo compartan con el grupo. Después, solicite a los alumnos que a partir de las
exposiciones y de manera individual completen la tabla de la actividad 5 de la página 179
y comparen sus respuestas en equipo.
Meta valúate
Pida que lean de forma individual el texto de la actividad 6. Proponga que anoten los
20 min conceptos más importantes en su cuaderno, realicen un mapa mental y, al terminar,
escriban si la información que acaban de leer se parece a lo que investigaron y por qué.
Finalmente, solicíteles que realicen una infografía con los recortes que llevaron sobre los
migrantes, a partir de lo que se les pide en la actividad 7. Cuando hayan terminado, pida
que la compartan con el grupo.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen lo que significa que algo sea patrimonio
cultural, qué o quién hace este nombramiento, por qué, qué país tiene el mayor número de patrimonios
culturales y cuántos patrimonios culturales tiene México y el continente americano. Además, pídales que
lleven recortes de lugares, edificios, comida, etc., considerados patrimonios culturales en el mundo, de
preferencia del continente americano.
124 Bloque 2
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos
Tema: Propiedades. recipientes hondos, una botella de plástico
pequeña, un globo, hielos, una jarra para calentar
agua, agua, lápices de colores.
como volumen, fluidez y compresibilidad. Páginas: 180-181
Digital: n/a
Inicio xplícalo
Pida a dos alumnos que pasen al pizarrón a definir las ecuaciones de Gay-Lussac, Boyle,
Charles y los gases ideales; luego, invite a que en grupo realicen un mapa mental con los
10 min
conceptos más importantes de cada ley y traten de ver la relación entre las ecuaciones y su
explicación.
Solicite que lean y respondan la actividad 1 de la página 180 de forma individual en su
cuaderno.
Sigue xperiméntalo
Solicite a los alumnos que con sus equipos de la sesión anterior hagan la actividad 2 de la
30 min página 180. Solicite que escriban en su cuaderno sus predicciones, el procedimiento, sus
observaciones, resultados y conclusiones.
Explique a los alumnos que cuando se coloca la botella en agua caliente, la presión dentro
de ésta hace que el globo se expanda, y cuando se coloca en agua fría, al haber una menor
presión, el globo se desinfla.
Comente a los alumnos que la relación que hay entre las leyes de Gay-Lussac, Boyle y
Charles es que cada una describe un proceso diferente de los gases, y la ley de los gases
ideales es la “mezcla” de todas las ecuaciones anteriores. Así, todas las leyes involucran a
la presión inicial y final (P1 y P2), el volumen inicial y final (V1 y V2), y la temperatura inicial y
final (T1 y T2) de la siguiente forma: ley de Gay-Lussac: P1 / T1 = P2 / T2; ley de Boyle: P1 V1 = P2
V2; ley de Charles: V1 / T1 = V2 / T2; y ley de los gases ideales: P1 V1 / T1 = P2 V2 / T2, que es la
combinación de todas las anteriores.
10 min Meta
Pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 3 de la página 181 y subrayen las ideas
principales con azul y las secundarias con verde; después, que realicen en su cuaderno un
mapa mental.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que con su equipo se organicen para llevar los siguientes
materiales: vaso de vidrio, vela de 6 cm, plato ligeramente hondo, tres monedas, cerillos. Además, pida que
escriban en su cuaderno la relación entre el texto de la actividad 3 de la página 181; después, que escriban
en su cuaderno las diferencias que encontraron entre el concepto de compresibilidad que investigaron y el
que leyeron en el libro. También, pídales que vean el video de la siguiente página: https://sophie.unam.mx/
paginas/una-atm%C3%B3sfera-de-pelotas-de-golf.
Bloque 2 125
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, vaso de
Tema: Propiedades. vidrio, vela de 6 cm, plato ligeramente hondo, tres
monedas, cerillos, agua.
10 min Inicio
Para comenzar, pida a un alumno que pase al pizarrón a escribir la definición que investigó
de compresibilidad, y que el resto del grupo le ayude a complementar su definición si es
necesario. Luego, indique que otro alumno pase a escribir los conceptos más importantes
que encontró en el texto de la actividad 3 de la página 181 y que encuentren en grupo las
diferencias y similitudes entre ambos conceptos; después, solicite que elaboren una sola
definición lo más completa posible y la anoten en su cuaderno.
25 min Sigue
Pida a los alumnos que se junten con su equipo para realizar el experimento de la actividad
4 de la página 181 del libro. Pídales que escriban en su cuaderno sus predicciones,
procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones; luego, que comparen sus
conclusiones con las predicciones hechas. Solicite a los alumnos que sigan los pasos para
hacer un reporte de experimento que aparecen en la parte superior de la página 182. Una
vez hecho el reporte, comparen sus respuestas en equipo para llegar a una respuesta de
consenso y solicite que la escriban en su cuaderno; también, que escriban si son diferentes
de las suyas y por qué.
Explique a los alumnos que la densidad de un gas se puede encontrar con la fórmula D = K
Presión/Temperatura, donde k es una constante.
Meta valúate
Pida a los alumnos que contesten las preguntas de las actividades 5 y 6 de la página 182. Al
15 min terminar, invítelos a que comenten sus respuestas en grupo.
Comente que es mejor llenar el tanque de gasolina durante la mañana o por la noche
(cuando aún hace frío), pues al cargar gasolina a temperaturas más bajas se evita la
evaporación de la gasolina y se carga mayor cantidad de producto.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen lo que es la energía, los diferentes tipos
de energía que existen, cuáles usamos para nuestra vida diaria y cómo se producen estos tipos de energía;
pídales que tomen notas en su cuaderno. Además, sugiera que entren a la siguiente página de internet:
https://www.educ.ar/recursos/90365/formas-de-energia, y escriban en su cuaderno lo que entendieron
de las diapositivas que vieron.
126 Bloque 2
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos. Recursos: libro del alumno, cuaderno, recortes de
Tema: Formas de hacer frente al conflicto. revista.
Aprendizaje esperado: Reconoce las causas del Página: 183
conflicto y diseña alternativas para solucionarlo. Digital: n/a
Inicio xplícalo
Solicite a los alumnos que lean y respondan la actividad 1 de la página 183. Al terminar,
pida que comenten en grupo sus respuestas sobre la comunicación desde la indiferencia.
10 min
Pregunte lo siguiente: ¿es posible entablar comunicación con nuestros amigos o familiares
si todo el tiempo estamos distraídos en cosas como los teléfonos celulares? Pida a los
alumnos que respondan en su cuaderno cuáles son los pasos para resolver los conflictos
que encontraron en la página de internet que leyeron de tarea, y por qué es importante
conocerlos y saber en qué parte del conflicto nos encontramos en cierto momento.
Sigue valúate
Solicite a los alumnos que lean y respondan la pregunta de la actividad 2. Al terminar,

30 min pídales que comenten sus respuestas, primero en parejas y luego en grupo, y que lleguen a
una respuesta de consenso. Indique que resuelvan en su cuaderno la actividad 3. Después,
organicen un debate, la mitad del grupo defenderá las acciones de Juan y la otra mitad las
acciones de Mario. Usted puede ser el moderador. Pida a un alumno que apunte todos los
argumentos que dan los equipos. Al finalizar el debate, cada equipo calificará su actuación
y la justificará; luego, en grupo, solucionen el conflicto de la forma más sencilla posible. Pida
al alumno que apuntó los argumentos que los escriba en el pizarrón; dividan el pizarrón en
dos partes (una mitad para cada equipo) y que anote los argumentos donde correspondan.
Cuando haya terminado, sugiera que cada equipo analice si todos los argumentos fueron
adecuados; después, en grupo propongan una estrategia adecuada para resolver conflictos
basada en la comunicación. Al final, pídales que comenten cuáles pasos en la resolución de
conflictos tuvieron en cuenta y cuáles no, y qué deberían cambiar para mejorar esto.
15 min Meta
Para terminar, solicite a los alumnos que comparen, primero en parejas y luego en grupo, las
respuestas que dieron a las preguntas de la actividad 3 y, a partir del debate y la estrategia
de solución de conflictos que propusieron, lleguen a las respuestas de consenso. Finalmente,
pida que describan lo que investigaron sobre la inteligencia emocional y traten de explicar
cómo ésta puede ayudar a resolver conflictos más rápido.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que lean el concepto de violencia en https://www.ecured.cu/
Violencia, y hagan un resumen de lo que leyeron, además de escribir en su cuaderno las definiciones
que más les llamen la atención. También, solicíteles que lean el texto de la página: https://psicologiaymente.
com/forense/tipos-de-violencia, hagan un mapa conceptual en su cuaderno sobre los tipos de violencia y
lleven una cartulina u hoja rotafolio.
Bloque 2 127
BLOQUE 2 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones. Recursos: cuaderno, libro de texto, material

Tema: El estallido de la revolución y sus distintos bibliográfico complementario, proyector,
frentes. computadora portátil, computadora con conexión
a internet, bocinas.
Aprendizajes esperados: Reconoce la presencia de
diferentes grupos e intereses en la lucha. Páginas: 184-185
Reflexiona sobre la participación de las mujeres en Digital:
los campos de batalla.
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto de la página 184 y resalten las ideas
más importantes. Después, organice un debate acerca del papel de la mujer en este
15 min
conflicto interno, el cual cambió por completo la historia del país.
Para reflexionar en torno a la participación de la sociedad en la lucha revolucionaria,
destaque el papel de la mujer durante la primera gran guerra civil del siglo xx. En este
sentido, explique cuál fue el rol de las denominadas soldaderas, quienes eran amas de
casa que acompañaban a sus parejas al campo de batalla. Señale que diversos trabajos
históricos sitúan a las soldaderas como una parte fundamental de las fuerzas armadas
revolucionarias, ya que éstas fungían como un ala irregular que brindaba servicios básicos
de sanidad y alimentación a las tropas de campesinos.
Sigue valúate
A continuación, proyecte los videos “Las soldaderas” y “Las Adelitas”, de Amparo

20 min Ochoa, en https://www.youtube.com/watch?v=3eHTfOzveIk y https://www.youtube.com/
watch?v=hlGtOv-QEQQ, respectivamente. Posteriormente, pida a los alumnos que den sus
impresiones acerca de los videos y que respondan las preguntas de los incisos a y b de la
actividad 2, de la página 185. Pida a los alumnos que reflexionen y escriban en su cuaderno
sobre el papel estratégico de la mujer en esta lucha y su aportación en el campo intelectual
y militar.
15 min Meta
Solicite a los alumnos que lean y respondan la actividad 4 en su cuaderno. Después, que
busquen en equipos de tres compañeros algún corrido o canción popular revolucionaria en
internet. Señale que el objetivo de esta actividad es que escuchen las letras y anoten cuál
era la temática que manejaban, los instrumentos que se distinguen y el lenguaje que utilizan.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre el proceso constituyente para la
redacción de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; solicite que tomen las notas en su
cuaderno.
128 Bloque 2
BLOQUE 2 Geografía

Tema: Diversidad cultural e interculturalidad. con conexión a internet, recortes de revista.
Aprendizaje esperado: Aprecia las características y Páginas: 186-187
la importancia del patrimonio de América. Digital:
Inicio mociónate
Reproduzca la canción “El cóndor pasa”, del peruano Daniel Alomía Robles, en la siguiente
10 min página: https://www.youtube.com/watch?v=IiuhthXSVvg. Pregunte: ¿por qué creen que esta
canción fue nombrada Patrimonio Cultural de Perú?, ¿qué dice sobre la cultura de este país?,
¿por qué es tan importante para Perú? Pida que contesten estas preguntas en su cuaderno y
discútanlas en grupo para llegar a una conclusión general.
Sigue xplóralo
Solicite que formen equipos de cuatro compañeros para realizar una investigación en
la sección “Bienes culturales” de la página de la unesco: https://whc.unesco.org/es/lac.
30 min Pídales que busquen al menos 10 cosas o lugares que se consideren patrimonio cultural en
Latinoamérica y el Caribe, y solicite que respondan de manera individual las preguntas de la
actividad 2, de la página 186, en su cuaderno. Pida luego a un alumno que pase al pizarrón
para hacer una tabla general de los bienes culturales que encontraron en la página de la
unesco. Pida que lean el texto de la actividad 3 de las páginas 186 y 187, y escriban las ideas
más importantes en su cuaderno; después, pida que realicen un cuadro donde escriban las
diferencias entre el patrimonio cultura tangible e intangible, que agreguen un espacio en su
tabla de los patrimonios culturales de la unesco donde digan si son tangibles o intangibles y,
al finalizar, que comparen sus tablas, primero con las de otros equipos y después en grupo,
para que lleguen a una respuesta de consenso.
10 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que realicen un collage de patrimonios tangibles e
intangibles en la actividad 4 de la página 187 con dibujos y recortes. Cuando terminen,
solicíteles que comenten en grupo la importancia de conocer y conservar el patrimonio
cultural del continente americano.
Para la siguiente actividad: pida investigar cuáles son las minorías culturales en el continente americano,
por qué son importantes, por qué se les considera así, dónde se localizan y qué problemas enfrentan;
indique que se enfoquen en: 1) Quechua y napuruna; 2) Huni Kuni, yanomami y guaraní; 3) Cherokee,
shawnee, inuit y navajo; 4) Nahuas, quiches y cachiqueles; pida que tomen las notas en su cuaderno. Sugiera
que profundicen sobre el grupo que más les haya llamado la atención e investiguen qué son los pueblos
originarios y la diferencia con las minorías culturales. Solicite que lleven una cartulina.
Bloque 2 129
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de
Tema: Energía. color, computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Identifica al calor como Páginas: 188-189
energía y describe los cambios que produce en la Digital:
materia.
Inicio mociónate
Solicite a un alumno que pase al pizarrón a escribir cuáles fueron los tipos de energía que
10 min investigó, cuáles de éstos usa para su vida diaria y cómo se producen; pida al resto del
grupo que complemente la información de su compañero con lo que investigaron. Luego,
realicen entre todos un mapa conceptual con lo que les parezca más importante y cópienlo
en su cuaderno.
Ahora, solicite a los alumnos que lean y resuelvan la actividad 1 de la página 188.
Solicite a los alumnos que comparen sus respuestas en parejas sobre la descripción que
realizaron de la página de internet https://www.educ.ar/recursos/90365/formas-de-energia y
encuentren las similitudes y diferencias entre ambos para llegar a una conclusión.
Pida que resuelvan la actividad 3 de la página 188 y, al finalizar, que comparen sus respuestas,
25 min primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas de consenso.
Explique a los alumnos que los tipos de energía más importantes son calórica, eléctrica,
mecánica, hidráulica, eólica y nuclear.
15 min Meta
Para terminar, solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 4 de la página 189
y realicen en su cuaderno un esquema con las ideas principales. Luego, indique que
comenten, primero en parejas y luego en grupo, las ideas que consideran más importantes
del texto y realicen entre todos un esquema con las ideas principales. Si quieren,
pueden agregar información de lo que investigaron sobre los tipos de energía, así como
ilustraciones.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que con los equipos de la sesión anterior se organicen
para llevar los siguientes materiales: una perforadora de papel, papel de reúso de diferentes colores y
texturas y un globo mediano. Sugiera que entren a la siguiente página: https://www.itaipu.gov.py/es/capa-
energia-es, e interactúen con las diferentes secciones que se encuentran ahí; después, pida que realicen un
resumen sobre la planta hidroeléctrica de Itaipú. También, solicite que investiguen sobre el funcionamiento
de una planta hidroeléctrica, una planta nuclear, una planta eólica y una planta solar, describiendo cómo
funcionan, dónde se pueden encontrar en México, para qué se utilizan y si son buenas o malas para el
medio ambiente; pida que tomen las notas en su cuaderno.
130 Bloque 2
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, una
Tema: Energía. perforadora de papel, papel de reúso de diferentes
colores y texturas, un globo mediano, computadora
Aprendizaje esperado: Identifica al calor como
con conexión a internet.
energía y describe los cambios que produce en la
materia. Páginas: 189-190
Digital: n/a
15 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que comenten en grupo las características más
importantes de la planta hidroeléctrica de Itaipú. Luego, solicíteles que comenten entre
todos qué son las energías hidroeléctrica, nuclear, eólica y solar, dónde hay plantas de estas
energías en México, cuáles son buenas o malas para el ambiente, y sugiera que hagan un
mapa mental con esta información en el pizarrón.
Solicite a los alumnos que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar el
experimento de la actividad 6 de la página 190 del libro. Al terminar, indique que respondan
las preguntas a y b de la actividad 6 de la página 190 y, luego que investiguen en las
computadoras de la escuela cómo funciona la energía que piensan entra en acción durante
el experimento y que respondan la pregunta c de la actividad 6.
25 min
Explique a los alumnos que los tipos de energía más importantes son la energía calórica
(que se encuentra principalmente en la quema de carbón), energía eléctrica (que se usa
para prender los aparatos eléctricos y se produce a partir de otros tipos de energía como
la nuclear, calórica o mecánica), energía mecánica (que se encuentra en el movimiento de
los objetos), energía química (que se encuentra al quemar combustible), energía hidráulica
(que se encuentra al mover el agua, como en las cascadas), energía solar (que se produce
con la luz solar), energía eólica (que se produce con el viento) y la energía nuclear (que se
produce con las reacciones nucleares de los átomos).
Meta valúate
Pida a los alumnos que lean y resuelvan la actividad 7 de la página 190. Al terminar, solicite
15 min que comparen sus respuestas en parejas y lleguen a una respuesta en conjunto.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que lleven una hoja de papel aluminio de cocina.
Además, encargue que investiguen qué es el calor, qué es la energía térmica y cómo se producen los
tres tipos de transferencia de calor: conducción, convección y radiación; pida que tomen las notas en su
cuaderno.
Bloque 2 131
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulina u
Tema: Los conflictos interpersonales y sociales. hoja rotafolio, lápices de colores.
Aprendizaje esperado: Elige rechazar la violencia Página: 191
como una forma de responder ante un conflicto Digital:
y opta por solicitar la intervención de un tercero
cuando sea necesario.
Inicio mociónate
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean y respondan en su cuaderno las
10 min preguntas de la actividad 1, página 191, de manera individual. Al terminar, que comenten,
primero en parejas y luego en grupo, sus respuestas. De acuerdo con lo que investigaron
sobre la violencia y lo que ya saben de la cultura de paz y la solución de conflictos, indique
que respondan en su cuaderno: ¿qué tipo de violencia se puede ver en esta tira?, ¿cuál
era la mejor forma de resolver el conflicto?, ¿fue una buena solución? Al final, pida que
comparen sus respuestas en parejas. Solicite a dos alumnos que pasen al pizarrón a escribir
la definición de violencia que investigaron. Si algún otro estudiante tiene una definición
diferente o más profunda de violencia, invítelo a que pase al pizarrón a ampliar la definición
de sus compañeros.
Sigue xplóralo
Pida a los alumnos que lean y respondan de manera individual las preguntas de la actividad
25 min 2 y, al terminar, comparen sus respuestas en parejas hasta llegar a las respuestas de
consenso. Una vez teniendo las respuestas de consenso, sugiera que las compartan con el
grupo para que todos los alumnos tengan una idea más clara del trabajo del mediador.
Ahora, pida a uno de los alumnos que pase al frente a escribir cuáles son los tipos de
violencia que existen a partir de lo que investigó, y que los demás complementen la
información. Coménteles que es importante saber qué es la violencia y que muchas veces se
puede estar en una situación de violencia por parte de otra persona y no darse cuenta.
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro compañeros y
propongan una posible solución al conflicto de la actividad 1. Recomiende que plasmen su
solución en forma de presentación en la cartulina u hoja rotafolio y, al terminar, pasen todos
los equipos al frente a mostrar sus propuestas. Cuando terminen, escojan en grupo la mejor
propuesta.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen en qué tipo de conflictos se pueden usar
mediadores y por qué son importantes. Además, solicite que lean el texto de la siguiente página: https://
www.divulgaciondinamica.es/blog/fases-proceso-mediacion-conflicto/, y hagan un resumen en su
cuaderno con los puntos más importantes a considerar durante la mediación de un conflicto; también
deben incluir ejemplos de situaciones de la vida diaria en las que puedan usar estos pasos para convertirse
en mediadores por un corto tiempo.
132 Bloque 2
BLOQUE 2 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: cuaderno, libro de texto, material

contemporáneas. bibliográfico complementario.
Tema: ¿Qué papel desempeñó mi región en Páginas: 192-193
la Revolución mexicana y cuáles fueron las Digital:
consecuencias?
Aprendizajes esperados: Identifica las principales
expresiones regionales de la Revolución mexicana.
Reflexiona sobre el papel de su región en el
conflicto y sobre las consecuencias del mismo.
Inicio mociónate
Comente con el grupo que la Revolución mexicana obligó a una gran parte de la población
5 min a inmiscuirse en el conflicto. Señale que, según cálculos estimados, la lucha revolucionaria
tuvo un alto costo para la nación, debido a los más de dos millones de muertos que dejó el
conflicto de forma directa, sin considerar a los 1.4 millones que también perdieron la vida
por la violencia y las epidemias. Para dimensionar el conflicto, dígales que la Revolución
mexicana se ubica como la octava guerra más letal de todo el siglo xx. Para que analicen
este contexto, pida a los alumnos que lean el texto titulado “¿Cómo se vivió la Revolución
mexicana en mi región?”.
Solicite que recopilen datos e información del tema a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo
participó la gente de mi comunidad, ciudad o estado en la Revolución mexicana?, ¿qué se narra
y recuerda hoy en día? Escriba en el pizarrón los siguientes puntos para ayudarlos:
1) Investigar sobre el modo de vida de aquella época, opiniones y contexto de la región
25 min en la que habito, personajes famosos de la revolución que hayan nacido en mi región o
comunidad, si la revolución impulsó cambios en la localidad, y si aún hay sobrevivientes
o descendientes directos de personajes reconocidos de la Revolución; 2) Recopilar
información disponible en medios impresos y electrónicos; 3) Organizar la información;
y 4) Anotar las ideas centrales.
Solicite que se basen en las actividades 2 y 3 de las páginas 192 y 193 para realizar esta
actividad.
Meta valúate
Invite a los alumnos a exponer la información que han recopilado frente al grupo. Para ello,
20 min formen equipos para decantar la mayor información posible y presentarla ante el grupo;
después, entre todos rescaten las ideas centrales que han investigado.
Pida que respondan la pregunta de la actividad 6, página 193.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que repasen los temas centrales que se han visto durante el
periodo 2. Aconseje a los alumnos que den un repaso general de los principales acontecimientos históricos
que marcaron la vida política y social de México durante sus primeros 100 años de independencia.
Bloque 2 133
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulina

Tema: Diversidad cultural e interculturalidad. u hojas rotafolio, lápices de colores, recortes de
revista.
Aprendizaje esperado: Aprecia las características y
la importancia del patrimonio de América. Páginas: 194-195
Digital: n/a
Inicio xplícalo
Solicite a los alumnos que lean la actividad 1 de la página 194 y respondan en su cuaderno
las preguntas. Una vez hecho esto, indique que comparen sus respuestas en parejas para
10 min
llegar a una respuesta en conjunto. Comente con el grupo que lo que se ve en las imágenes
son personas que pertenecen a diferentes tipos de minorías culturales, cuyas diferencias
radican en que viven en zonas distintas y tienen diferentes costumbres de acuerdo con
el lugar donde se encuentran. Solicite que expliquen con sus propias palabras lo que es
para ellos una minoría cultural. Luego, pida a un alumno que pase al pizarrón a escribir
la definición que encontró sobre qué es una minoría cultural y que los demás alumnos le
ayuden a complementar la información.
30 min Sigue
Ahora, pida que se junten con los compañeros que hayan elegido la misma minoría cultural.
Una vez reunidos así, solicite que realicen una exposición en sus cartulinas u hojas rotafolio
donde respondan las preguntas de la actividad 2 de la página 194. Al terminar, solicite que
pasen al frente por equipos a mostrar su tema; pida que los demás alumnos apunten en
su cuaderno los datos que consideren más importantes. Solicite a dos alumnos que pasen
al pizarrón a escribir en una tabla las características más importantes de las minorías que
investigaron para que todos la copien. Luego, pídales que lean el texto de la actividad 3,
páginas 194 y 195, y subrayen con rojo las ideas principales. Al terminar, solicite que realicen
en su cuaderno un mapa conceptual con las ideas más importantes y lo comparen en
parejas para llegar a una respuesta en común. Ahora, pida a los alumnos que relacionen
las columnas de la actividad 4 de manera individual. Al terminar, solicite que comparen sus
respuestas en grupo para llegar a una respuesta grupal.
10 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que respondan en la actividad 5 de la página 197: ¿por qué
es importante conocer y respetar a las minorías culturales del continente americano? Luego,
solicíteles que comparen en parejas sus respuestas y lleguen a una respuesta en común.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es un patrimonio cultural de la
humanidad, cuántos existen, dónde se encuentra la mayor parte de ellos y por qué se consideran así.
Además, proponga que busquen en Google Earth 10 patrimonios de la humanidad; luego, que escriban
en su cuaderno cómo se llaman, de qué época son, dónde se encuentran y por qué son patrimonio cultural.
También, pida que recorten en revistas imágenes de éstos (si no hay, que los dibujen en su cuaderno).
Pida que lleven una cartulina u hojas rotafolio.
134 Bloque 2
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, una hoja
Tema: Energía. de papel aluminio, hojas de papel rotafolio,
lápices de color.
energía y describe los cambios que produce en la Páginas: 196-197
materia. Digital:
Inicio mociónate
Pida a tres alumnos que pasen al pizarrón a escribir la definición que investigaron de calor,
15 min energía térmica y sobre los tres tipos de transferencia de calor. Luego, pida que los demás
compañeros complementen su información para realizar un mapa conceptual grupal para
que todos lo copien en su cuaderno.
Ahora, solicite a los alumnos que saquen la hoja de aluminio que llevaron y realicen la
actividad 1 de la página 196 del libro. De preferencia, que la realicen tanto dentro del salón
como en el patio (donde les dé luz del sol); en ambos casos, deben dejar pasar 30 segundos
con la mano envuelta en el papel aluminio. Después de ambas experiencias, pida que
escriban en su cuaderno qué observaron y qué sintieron sobre la piel con el papel aluminio.
Al final, solicite que comenten en grupo qué pensaron inicialmente que iba a ocurrir, sus
observaciones y sus conclusiones para llegar a las respuestas de consenso.
Solicite a los alumnos que lean y resuelvan la actividad 2, y que comparen sus respuestas
en parejas. Pida que se acomoden en equipos de cuatro compañeros y lean la actividad
3 de la página 196. Ahora, solicíteles que investiguen en las computadoras de la escuela
sobre las fuentes de calor más utilizadas en la actualidad y cómo se producen. Pida que
hagan las anotaciones en su cuaderno y, a partir de esto, realicen una presentación en las
hojas rotafolio; después, cada equipo pasará al frente a compartir su información con el
resto del grupo.
25 min Explique a los alumnos que lo que ocurre con el papel aluminio es que, al colocarlo en su
mano, atrapa la energía térmica del cuerpo, por lo que se siente mayor calor conforme
pasa el tiempo. Al salir al sol, el papel aluminio (además atrapa la energía térmica del
cuerpo) refleja por fuera los rayos del sol, por lo que se siente un poco más caliente (pero
no tanto, ya que el área reflejante es el área brillante del papel).
10 min Meta
Para terminar, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 4 de la página 196 y que
realicen un resumen en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que con su equipo se organicen para llevar los siguientes
materiales: un frasco de vidrio con tapa, aceite, alcohol, un marcatextos fluorescente, una lata de atún
vacía, una vela y un vaso de vidrio. Además, indique que investiguen cuál es la diferencia entre calor y
temperatura, y cómo se puede evitar que el cuerpo gane o pierda calor durante los meses muy cálidos o
muy fríos; pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 2 135
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, un frasco
Tema: Energía. de vidrio con tapa, aceite, alcohol, un marcatextos
fluorescente, una lata de atún vacía, una vela,
un vaso de vidrio, agua, hojas de papel rotafolio,
lápices de color.
materia.
Páginas: 197-198
Digital: n/a
10 min Inicio
Pida a uno de los alumnos que pase al pizarrón a escribir las definiciones de calor y
temperatura; solicite a los demás que complementen su información si es necesario y que
copien la definición final. Luego, proponga que entre todos identifiquen las diferencias
entre ambos conceptos y que respondan por qué regularmente se toman como conceptos
similares.
Sigue xperiméntalo
Solicite a los alumnos que se acomoden con los equipos de la sesión anterior y realicen
el experimento de la actividad 5 de la página 197. Dígales que tengan cuidado
25 min
al manipular los objetos de vidrio y el fuego para evitar accidentes. Si les parecen
confusas las instrucciones del experimento, consulten la siguiente página: http://www.
experimentoscaseros.info/2017/03/lampara-lava-casera-aceite.html. Al terminar, pídales
que contesten las preguntas del punto 7 de la actividad 5 y la actividad 6 en la página 198
a partir de su reporte de experimento. Después, pida que comparen sus respuestas, primero
en equipo y luego en grupo, para que lleguen a una conclusión.
Meta valúate
Solicite que resuelvan la actividad 7 de la página 198. Explique a los alumnos que lo que
15 min ocurre en su experimento es que el agua, el aceite y el alcohol tienen diferentes densidades,
pero el alcohol sí es soluble en agua y el aceite no. Entonces, al colocar los tres juntos, el agua
y el alcohol hacen una mezcla homogénea con una densidad mayor que la del aceite, por lo
que siempre se va a mantener por arriba de éste. Al encender la vela, la densidad del aceite
disminuye, haciendo que el aceite suba y, una vez arriba, se enfría y vuelve a bajar, repitiendo
el mismo proceso hasta que se acaba la vela.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que se organicen en equipo para llevar los siguientes
materiales: un objeto metálico, una botella pequeña de plástico delgado, hielo, cera de Campeche o
plastilina, un chocolate, un pan o tortilla, una charola y un termómetro. Además, indique que escriban en su
cuaderno cuáles son los efectos que tiene el calor sobre estos materiales (el metal, el plástico, la plastilina,
el pan, el hielo y el chocolate) y que investiguen cuáles son los estados de agregación de la materia y entre
qué estados de la materia ocurren. Pida que hagan las anotaciones en su cuaderno.
136 Bloque 2
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos. Recursos: libro del alumno, cuaderno, hojas
Tema: Los conflictos interpersonales y sociales. blancas.
Aprendizaje esperado: Elige rechazar la violencia Página: 199
como una forma de responder ante un conflicto Digital: n/a
y opta por solicitar la intervención de un tercero
cuando sea necesario.
Inicio xplícalo
Pida a los alumnos que resuelvan la actividad 1 de la página 199.

25 min Solicite que den ejemplos del tipo de conflictos en los que se usan los mediadores y por qué
son importantes. Luego, invite a que uno de los alumnos pase al pizarrón y escriba los puntos
más importantes a tener en cuenta durante la mediación de un conflicto a partir del resumen
que realizó de tarea. Pida que dos alumnos simulen un conflicto entre ellos y que otro alumno
sea el mediador. Después, solicite que describan en su cuaderno lo que vieron durante la
simulación y si creen que se cumplió con el objetivo.
Comente con el grupo que los mediadores son muy importantes para la resolución de
conflictos en todos los ámbitos, ya sea porque alguna de las partes o ambas están muy
molestas, o porque el tema es muy delicado.
10 min Sigue
Solicite a los alumnos que respondan la actividad 2 en su cuaderno y que escriban si creen
que está bien responder a la violencia con más violencia y por qué. Luego, proponga que
comenten en parejas lo que acaban de leer y su respuesta a las preguntas anteriores.
Después, indique que comenten en grupo lo que opinan y lleguen a una conclusión grupal.
Meta valúate
Pida a los alumnos que respondan la actividad 3. Al terminar, recomiende que comenten sus
15 min respuestas en parejas y lleguen a una conclusión en común.
Finalmente, solicíteles que comparen sus respuestas de la actividad 3 en grupo y lleguen a una
respuesta de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen un resumen en su cuaderno con todos los
temas que vieron durante el bloque 2 de la asignatura Formación Cívica y Ética, centrándose en el sentido
de la pertenencia (en la escuela, la comunidad, etc.) y la valoración de la diversidad (evitando el racismo,
la discriminación y los conflictos), y que a partir de este resumen realicen en su cuaderno un mapa
conceptual. Además, pídales que lleven recortes o dibujos relacionados con estos temas, así como una
cartulina y hoja rotafolio, colores y pegamento (y lo que quieran usar para adornar).
Bloque 2 137
BLOQUE 2 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: Recapitulación. Páginas: 200-201
Aprendizaje esperado: Recapitulación. Digital: n/a
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que lean la actividad 1 de la página 200.

10 min Señale que, durante las primeras siete décadas de independencia, el país atravesó una
serie de obstáculos para encontrar una relativa estabilidad social y económica. Durante
ese periodo, México transitó de ser una nación sometida al poder colonial a convertir sus
primeras instituciones en ensayos que culminaron en desastrosos resultados en el plano
político y social. No obstante, se forjaron ideales sólidos para impulsar la construcción de
una nación en medio de una grave crisis de ingobernabilidad y amenazas a la soberanía
nacional. Fue durante este periodo que quedó de manifiesto que el talante de la población
impulsó una profunda transformación que desembocaría en revueltas armadas, lo que
condujo a la construcción del México de hoy.
Sigue xplícalo
Para seguir con el repaso de los temas más importantes, pida a los alumnos que lean los
25 min textos de la actividad 1 de las páginas 200 y 201, y subrayen con un marcatextos los puntos
más importantes de los cinco episodios históricos. Ahora, es momento de que evalúen
los principales hechos históricos en estos cien años; para esto, proponga hacer un mapa
mental que contemple los principales hechos históricos: la Independencia, el Primer Imperio
mexicano, la pérdida de Texas, la guerra México-EUA, la guerra de Reforma, el Porfiriato
y las primeras etapas de la Revolución mexicana. Al terminar, pida a un alumno que pase
al pizarrón a elaborar su mapa mental; pida al resto del grupo que complemente la
información de su compañero. Pida que elaboren una línea del tiempo con los hechos más
destacados del periodo de 1810 a 1917.
Meta valúate
Pida a los alumnos que observen los mapas de la actividad 2 de la página 201. Explique que
15 min en ellos pueden distinguir los drásticos cambios en la delimitación geográfica de México,
por lo que el objetivo de esta actividad es que visualicen el resultado de los procesos
expansionistas, los cuales provocaron la pérdida de casi dos terceras partes de la extensión
territorial de México en 1821.
Solicite a los alumnos que ubiquen los principales territorios y estados de México, y distingan
cuál es la diferencia entre estos dos conceptos. Pida que escriban en su cuaderno qué
diferencias encuentran, contesten las preguntas de la actividad 2 de la página 201 y, al
terminar, las comparen en parejas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen la importancia de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos y sus principales artículos, y tomen notas en su cuaderno.
138 Bloque 2
BLOQUE 2 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, recortes de

Tema: Diversidad cultural e interculturalidad. revista, pegamento en barra, computadora con
conexión a internet, cartulina u hojas rotafolio,
Aprendizaje esperado: Aprecia las características y
la importancia del patrimonio de América.
Páginas: 202-203
Digital: n/a
Inicio valúate
Pida a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 1 de la página 202. Luego,
15 min pida a dos alumnos que expliquen qué es un patrimonio cultural de la humanidad, cuántos
existen, dónde se encuentra la mayoría y por qué se consideran así. Pídale a otro alumno
que pase al pizarrón a escribir esta información para que los demás puedan agregar
información extra si lo consideran necesario; al final, pida que copien en su cuaderno las
definiciones.
25 min Sigue
A partir de los 10 patrimonios de la humanidad que cada estudiante investigó, indique
que respondan en su cuaderno las preguntas de la actividad 2. Si alguien escogió algún
patrimonio de México, que pase al pizarrón a mostrar su información para que los
demás conozcan la importancia que tiene México en el aspecto cultural en el mundo.
Luego, solicite a los alumnos que comenten en parejas sus respuestas y discutan por qué
escogieron esos patrimonios. Proponga que cada alumno escoja el patrimonio que más le
haya gustado y realice una pequeña presentación de tres minutos sobre él para convencer
a los demás de que es el mejor patrimonio. Si dos o tres alumnos escogieron el mismo,
sugiera que realicen la presentación juntos y que todos los alumnos copien en su cuaderno
la información más importante de las presentaciones. Solicite que dibujen o peguen una
imagen en la actividad 3 del patrimonio que escogieron y describan brevemente por qué
lo escogieron. Ahora, pídales que lean de manera individual el texto de la actividad 4 de la
página 203 y escriban sus conclusiones y los conceptos más importantes en su cuaderno.
10 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que contesten de manera individual, a partir de la lectura
de la actividad 4, las preguntas de la actividad 5 y comparen sus respuestas, primero en
parejas y luego en grupo, para que traten de llegar a las respuestas grupales
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué son las actividades económicas, qué
características tienen las actividades primarias, secundarias y terciarias, y que describan el proceso del
limón desde su recolección hasta su entrega final, desde el punto de vista de las actividades económicas
(agregando recortes de revista). Pueden encontrar contenido sobre esto en la siguiente página: http://
contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/ciencias_sociales_nee/tema_6_las_actividades_econmicas_y_los_
circuitos_productivos.html. Pídales que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 2 139
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, un objeto
Tema: Energía. metálico, una botella pequeña de plástico delgado,
hielo, cera de Campeche o plastilina, un chocolate,
un pan o tortilla, una charola, un termómetro.
materia. Páginas: 204-205
Digital:
Inicio mociónate
Pida a dos alumnos que pasen al pizarrón a escribir cuáles son las definiciones de los
10 min estados de agregación y entre qué estados de la materia ocurren. Luego, sugiera que
los demás alumnos les ayuden a complementar la información con la investigación que
realizaron; después, realicen en grupo un mapa mental con los conceptos más importantes
para que todos lo puedan copiar en su cuaderno. Ahora, solicite a los alumnos que lean la
actividad 1 de la página 204, escriban en su cuaderno en qué consiste el chiste y después
comenten en grupo sus respuestas.
Solicite que se reúnan con su equipo de la sesión anterior para realizar el experimento de la
actividad 2 de la página 204. Para esto, pídales que salgan al patio con los materiales y vean
lo que les ocurre a éstos; recuérdeles que apunten en su cuaderno todo lo que ven, y que
no olviden tomar la temperatura de cada uno de los materiales, así como anotar la forma y
consistencia que tienen después de un tiempo en el sol. Luego, que escriban en su cuaderno
el reporte del experimento con sus predicciones, procedimiento, observaciones, resultados y
conclusiones. Al terminar, que realicen una tabla en su cuaderno con las características que se
30 min piden en la actividad 2 y luego la comparen con sus compañeros de equipo para que hagan
una en conjunto. Pida que pase cada equipo a colocar su tabla y, entre todos, que hagan
la comparación de lo que les ocurrió a los materiales. Ahora, de acuerdo con la actividad 3,
comparen lo que les pasó a los materiales con lo que investigaron que les pasaría y, a partir
de esto, contesten en su cuaderno lo siguiente: ¿pasó lo que pensaron que pasaría?, ¿por qué?
Además, lean y contesten de manera individual la actividad 4 de la página 205 a partir de sus
observaciones del experimento. Pida que comenten primero con sus compañeros de equipo y
luego en grupo para que lleguen a una conclusión general.
10 min Meta
Finalmente, solicite a los alumnos que lean de manera individual el texto que se encuentra
en la parte inferior de la actividad 4 de la página 205. Al terminar, pídales que realicen un
resumen en su cuaderno sobre lo que acaban de leer y escriban la diferencia entre lo que
acaban de leer y lo que investigaron sobre los estados de agregación de la materia.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que se organicen con su equipo para llevar los siguientes
materiales: dos cartas de baraja o dos hojas de revista, una base metálica o cuatro corchos, una vela y cerillos.
Además, pida que investiguen la diferencia entre los sólidos, líquidos y gases, y por qué se da esa diferencia, así
como por qué ocurren los cambios de estado de la materia. Pida que tomen las notas en su cuaderno.
140 Bloque 2
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos cartas de
Tema: Energía. baraja o dos hojas de revista, una base metálica o
cuatro corchos, una vela, cerillos, agua.
energía y describe los cambios que produce en la Páginas: 205-206
materia. Digital: n/a
10 min Inicio
Pida a dos alumnos que escriban en el pizarrón la diferencia entre sólidos, líquidos y gases,
por qué se da la diferencia y por qué ocurren los cambios de estado de la materia. Pida
que el resto de compañeros complemente la información de ser necesario; después,
solicite que elaboren un mapa conceptual con toda la información y dígales que lo copien
en su cuaderno. Solicite a los alumnos que vuelvan a leer el texto que se encuentra en la
parte inferior de la actividad 4 de la página 205 y comparen lo que acaban de leer con lo
que investigaron, lo que escribieron como resumen en el pizarrón y la información del mapa
conceptual; luego, que escriban en su cuaderno las diferencias y similitudes, y las comenten
en parejas.
Sigue xperiméntalo
Pida a los alumnos que se junten con su equipo y realicen el experimento de la actividad
5 de la página 205. Para realizar la actividad, ayúdelos a prender la vela. Recuérdeles las
30 min
precauciones de siempre. Deben leer completa la actividad antes de comenzar a hacer el
experimento. Recuérdeles que escriban todos los pasos de un reporte de experimento. Al
terminar, indique que respondan las preguntas de la actividad 5 de la página 206 y también:
¿qué cambios hubo entre la primera y la segunda parte del experimento?, ¿qué cambios
observaron en el agua? Una vez que hayan terminado, pida que comparen su reporte con
sus compañeros de equipo para que lleguen a la conclusión sobre el experimento. Explique
a los alumnos que durante la primera parte la carta se quema de manera normal, pero
al agregar agua, la carta no se quema porque el calor se transfiere primero al agua y la
calienta, por lo que la carta queda intacta hasta que el agua se evapora.
Meta valúate
Solicite a los alumnos que respondan la actividad 6 de la página 206.

10 min Explique que la diferencia entre los estados se da debido a que, en los gases, las partículas
se encuentran muy separadas; en el agua están un poco más juntas, y en los sólidos las
partículas están muy juntas. Los estados de agregación se dan al agregar calor al sistema,
por lo que se requiere que haya un cambio en la temperatura. Finalmente, los estados
de agregación son los siguientes: 1) Condensación, de gas a líquido; 2) Vaporización, de
líquido a gas; 3) Solidificación, de líquido a sólido; 4) Fusión, de sólido a líquido;
5) Deposición, de gas a sólido; 6) Sublimación, de sólido a gas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen lo que es la fuerza de gravedad y cómo se
atraen entre sí los planetas. Pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 2 141
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulina
Tema: Recapitulación. u hojas rotafolio, lápices de colores, pegamento,
recortes de revista.
Aprendizaje esperado: Recapitulación.
Página: 207
Digital: n/a
Inicio mociónate
Para comenzar, solicite a los alumnos que lean de manera individual la actividad 1 de la
10 min página 207; después, que formen equipos de tres compañeros para hacer un collage,
cartel, dibujo, presentación con imágenes o infografía sobre lo que aprendieron en este
bloque y lo que les pareció más importante del periodo. Pueden agregar los recortes o
dibujos que llevaron y adornar como deseen. Indique que dibujen en el espacio en blanco
de la actividad 1 un esquema o boceto del trabajo que presentarán frente al grupo.
Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno cuáles son los temas que consideraron
más importantes en su equipo y por qué.
Sigue xplícalo
Pida a los equipos que pasen al frente a mostrar su trabajo y explicar qué hicieron, por qué,
qué significa cada cosa, y por qué consideraron que era importante plasmarlo en el trabajo
25 min final y cómo lo pueden aplicar en su vida diaria.
Al terminar las presentaciones, pida a los alumnos que peguen sus trabajos en el periódico
mural para que toda la escuela pueda verlos y, de ser posible, que los expliquen durante el
receso.
Luego, solicite a cada equipo que pase al pizarrón a escribir los temas que consideraron
más importantes del periodo; después, pida a otro alumno que elabore un mapa
conceptual que englobe los temas que el grupo consideró como principales.
Ahora, solicite a los alumnos que lean la sección “Sabías que...” que se encuentra debajo de
la actividad 2 y escriban en su cuaderno qué es para ellos ser parte de una comunidad y lo
que significa tener sentido de pertenencia. Después, pida que comparen sus repuestas en
grupo.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que redacten un ensayo de dos cuartillas en su cuaderno
15 min donde escriban la importancia del sentido de pertenencia y la diversidad en una
comunidad. Luego, que comenten en grupo sus ideas del ensayo para que todos los
alumnos puedan enriquecerse con las ideas de los demás.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué son las leyes, reglas y normas y la
diferencia entre ellas, así como que investiguen en internet sobre alguna norma o ley en el mundo que les
parezca injusta (puede ser en el ámbito educativo, de género, económico, etc.), de qué país es esta ley,
dónde ocurre y quién la impone. Pida que tomen las notas en su cuaderno.
142 Bloque 2
Fecha
Eje: n/a Recursos: libro del alumno y examen impreso.

Tema: Evaluación. Páginas: 209-210
15 min Inicio
Para comenzar, comenten en grupo las características más importantes de los temas vistos
durante el periodo. Pida a cada uno de los alumnos que diga qué le gustó más del periodo
2 y las dudas que tenga de cada materia; el resto del grupo debe ayudarlo a resolver sus
dudas para que haya retroalimentación entre todos. Si nadie conoce la solución a la duda
planteada, usted responda. Esta actividad debe ser un repaso para el examen formativo del
periodo 2.
25 min Sigue
En esta sesión los estudiantes responderán dos tipos de evaluaciones: la evaluación
del libro y la evaluación del Genex del periodo 2; el primero, consiste en preguntas de
distintas materias y que fungen como una actividad de práctica que ayudarán al alumno
a aterrizar lo aprendido durante el periodo 2. El segundo, el examen formativo, que es
similar al examen de práctica, el alumno será evaluado no solo en sus conocimientos, sino
sus habilidades; esta evaluación sí arroja una calificación, por lo que es importante que al
resolverlo estén concentrados y, sobre todo, se sientan confiados y hayan aclarado todas las
dudas surgidas durante la evaluación del libro.
Es importante aclarar que la evaluación del libro se realiza ahí mismo (o en el cuaderno,
como el estudiante se sienta más cómodo y con ayudas puntuales), el formativo será
entregado por usted, después de descargarlo del Genex.
Estos exámenes evalúan los contenidos vistos durante el primer periodo en las siguientes
para que los alumnos se puedan concentrar. Pídales que lean atentamente las instrucciones
y los textos antes de responder las preguntas. Coménteles que si tienen alguna duda, relean
con calma la pregunta, si la duda persiste, indique que levanten la mano y usted irá a
apoyarlos.
5 min Meta
También, comenten en grupo qué temas les gustaron e interesaron más y dónde creen que
podrían encontrar más información sobre estos temas para profundizar en ellos.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro compañeros para
presentar la actividad STEAM de la página 208. El trabajo realizado se mostrará frente al grupo.
Bloque 2 143

La importancia Historia: La Constitución de
de la Constitución 1917 y la consolidación del
121 212-213
mexicana y sus Estado posrevolucionario.
principales artículos.
Actividades Geografía: Recursos
primarias, naturales y espacios
122 214-215
secundarias y económicos.
terciarias.
25
Los objetos caen CNT: Fuerzas.
123 216-217
debido a una fuerza.
Los objetos caen CNT: Fuerzas.
124 218
debido a una fuerza.
Normas que afectan FCE: La justicia como
125 219 los derechos de los referente para la
demás. convivencia.
La estabilidad Historia: La Constitución de
126 220-221 política y social tras 1917 y la consolidación del
la lucha armada. Estado posrevolucionario.
Características Geografía: Recursos
de las actividades naturales y espacios
127 222-223 primarias y sus económicos.
espacios en
América.
26
La fuerza de CNT: Fuerzas.
128 224-225
gravedad.
La fuerza de CNT: Fuerzas.
129 226
gravedad.
Normas que afectan FCE: La justicia como
130 227 los derechos de los referente para la
demás. convivencia.

Estabilidad Historia: El arte y la cultura
política y símbolos popular en la construcción
131 228-229
de la ideología del México del siglo xx.
nacionalista.
La producción Geografía: Recursos
minera e industrial naturales y espacios
132 230-231
en países de económicos.
América.
A mayor masa, CNT: Fuerzas.
27
133 232-233 mayor fuerza de
gravedad.
A mayor masa, CNT: Fuerzas.
134 234 mayor fuerza de
gravedad.
FCE: Criterios para la
Sentido de
construcción y aplicación
135 235 las normas de
de las normas y leyes para
convivencia.
la vida democrática.
Las características Historia: El arte y la cultura
y los símbolos popular en la construcción
136 236-237
nacionalista.
El turismo, su Geografía: Recursos
137 238-239 impacto económico naturales y espacios
y ambiental. económicos.
Imanes. CNT: Interacciones.
28 138 240-241 Atracción de
algunos metales.
Imanes. CNT: Interacciones.
139 242 Atracción de
algunos metales.
FCE: Criterios para la
Sentido de
construcción y aplicación
140 243 las normas de
de las normas y leyes para
convivencia.
la vida democrática.

Las características Historia: El arte y la cultura
y los símbolos popular en la construcción
141 244-245
nacionalista.
Geografía: Recursos
Propuestas de
142 246-247 naturales y espacios
turismo alternativo.
económicos.
29 Imanes. Atracción CNT: Interacciones.
143 248-249
de algunos metales.
Imanes. Atracción CNT: Interacciones.
144 250
de algunos metales.
FCE: La función de la
Las autoridades
autoridad en la aplicación
145 251 y el sentido
y cumplimiento de las
democrático.
normas y leyes.
La producción Historia: El arte y la cultura
artística vinculada popular en la construcción
146 252-253
con el nacionalismo del México del siglo xx.
mexicano.
Las necesidades Geografía: Calidad de
de la población en vida.
147 254-255
diversos países de
30 América.
148 256-257 Magnetismo natural. CNT: Interacciones.
149 258 Magnetismo natural. CNT: Interacciones.
FCE: La función de la
Ejercer el poder
autoridad en la aplicación
150 259 con sentido
y cumplimiento de las
democrático.
normas y leyes.
Expresiones de la Historia: El arte y la cultura
151 260-261 cultura popular en el popular en la construcción
siglo xx. del México del siglo xx.
Retos ambientales Geografía: Medioambiente
en América y y sustentabilidad.
152 262-263 acciones para
reducir y prevenir el
deterioro ambiental.
31
153 264-265 El Sol CNT: Sistema Solar.
154 266 El Sol CNT: Sistema Solar.
FCE: La democracia como
forma de organización
La democracia
social y política:
155 267 como forma de
principios, mecanismos,
gobierno y de vida.
procedimientos e
instituciones.

La cultura popular Historia: Panorama del
156 268-269 en el México del periodo.
siglo xx.
Retos ambientales Geografía: Medioambiente
de América y y sustentabilidad.
157 270-271 acciones para
reducir y prevenir el
deterioro ambiental.
32 158 272-273 Los planetas. CNT: Sistema solar.
159 274 Los planetas. CNT: Sistema solar.
base para la reflexión
Importancia de la
sobre asuntos que nos
participación como
160 275 afectan, la toma de
principio de la vida
decisiones en función del
democrática.
bien común y la actuación
conforme a ello.
Hechos Historia: Panorama del
trascendentales en periodo.
161 276-277
el México del siglo
xx.
Sociedad de Geografía: Medioambiente

162 278-279
consumo. y sustentabilidad.
Satélites, CNT: Sistema solar.
planetoides,
163 280-281
cometas y
asteroides.
33
Satélites, CNT: Sistema solar.
planetoides,
164 282
cometas y
asteroides.
base para la reflexión
Importancia de la
sobre asuntos que nos
participación como
165 283 afectan, la toma de
principio de la vida
decisiones en función del
democrática.
bien común y la actuación
conforme a ello.
Autoritarismo, Historia: Pasado y presente.
revolución,
34 166 284-285
Constitución y
Reforma agraria.

¿A qué llamamos Geografía: Medioambiente
167 286-287 consumo y sustentabilidad.
responsable?
CNT: Naturaleza macro,
168 288-289 Los cuerpos celestes.
micro y submicro.
34 CNT: Naturaleza macro,

169 290 Los cuerpos celestes.
micro y submicro.
FCE: Participación
El contexto
ciudadana en las
escolar demanda
170 291 dimensiones política, civil y
la participación
social, y sus implicaciones
organizada.
en la práctica.
¿Cómo se vive la Historia: Pasado y presente.
violencia en nuestro
171 292-293 país actualmente?
¿Cuáles son sus
causas?
La información Geografía: Retos locales.
geográfica y
172 294-295
las decisiones
informadas.
35
El telescopio y los CNT: Naturaleza macro,
173 296-297
cuerpos celestes. micro y submicro.
El telescopio y los CNT: Naturaleza macro,
174 298
cuerpos celestes. micro y submicro.
FCE: Participación
ciudadana en las
Continuación de la
175 299 dimensiones política, civil y
asamblea.
social, y sus implicaciones
en la práctica.
Cambios sociales Historia: Recapitulación.
176 300-301 e instituciones
contemporáneas.
La información Geografía: Retos locales.
geográfica y
177 302-303
las decisiones
36 informadas.
¿Cómo funcionan CNT: Naturaleza macro,
178 304-305
los telescopios? micro y submicro.
¿Cómo funcionan CNT: Naturaleza macro,
179 306
los telescopios? micro y submicro.
180 307 Recapitulación. FCE: Recapitulación.

BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: cuaderno, marcatextos e información

contemporáneas. bibliográfica y hemerográfica complementaria,
Tema: La Constitución de 1917 y la consolidación Constitución mexicana actualizada.
del Estado posrevolucionario. Páginas: 212-213
Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia Digital:
de la Constitución mexicana y algunos de sus
principales artículos.
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en las páginas 212 y 213, el cual
10 min aborda las particularidades del proceso de creación o promulgación, así como una serie
de artículos destacables de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Pida
a los alumnos que subrayen las partes más relevantes de los artículos 1, 3, 27 y 123 con su
marcatextos.
Sigue xplícalo
Solicite a los alumnos que formen equipos de tres compañeros, posteriormente pida que
30 min saquen su Constitución y seleccionen uno de los primeros 27 artículos para que lo expliquen
en su cuaderno. Si algún alumno no llevó su Constitución, solicítele que la consiga en la
biblioteca escolar. Si observa que hay confusión o dudas con respecto a algún término o
artículo, oriente a los alumnos sobre el contenido de éste; sin embargo, procure que los
alumnos expliquen por su propia cuenta los artículos. Incluso, si es viable, que complementen
la explicación de las garantías individuales con noticias y reportajes. Para ello, pida a los
equipos que anoten en su cuaderno cuáles son las ideas principales del artículo seleccionado
y revisen trabajos periodísticos en los que se informe sobre la violación de éste
Una vez que hayan terminado la actividad anterior, solicite a los equipos que escriban en
su cuaderno un listado de propuestas para evitar la violación del artículo constitucional
que hayan elegido, de acuerdo con la actividad 2 de la página 213. Después, pida a cada
equipo que exponga ante el grupo sus planteamientos; propicie un debate en clase, de
acuerdo con la actividad 3.
Meta valúate
A modo de cierre, evalúe los conocimientos adquiridos en clase referentes al alcance y los
15 min objetivos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y su impacto en las
esferas políticas y sociales de nuestro país. Para ello, escriba la siguiente pregunta en el
pizarrón: ¿qué propones para que más gente conozca sus derechos y obligaciones? Pida
a los alumnos que escriban en su cuaderno un listado de medidas para que las personas
conozcan sus derechos elementales enunciados en la Constitución. Al final, solicíteles que
comenten en grupo sus propuestas a manera de asamblea y las anoten en el pizarrón.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen sobre el proceso de consolidación de los
primeros años del México posrevolucionario, enfatizando la conformación de las nuevas instituciones que
brindarán estabilidad política y social; pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 149
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: cuaderno, Atlas de Geografía del Mundo e

Tema: Recursos naturales y espacios económicos. información bibliográfica complementaria, acceso
a una computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce características
de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y Páginas: 214-215
pesqueros en América. Digital:
Inicio mociónate
Para familiarizar a los alumnos con el tema, pida a los alumnos que observen y describan
10 min las cuatro ilustraciones que aparecen en la actividad 1 en la página 214. Comente que el
objetivo del ejercicio consiste en detallar las diversas particularidades de las actividades
primarias que se desarrollan en América; a su vez coménteles que las actividades que se
encuentran en su libro son todas de tipo pesquero.
Sigue xplóralo
Solicite a los alumnos que indaguen en diversas fuentes de información sobre los diversos
tipos de actividades económicas que se desarrollan en la región o comunidad donde
20 min habitan. Una vez recabada la información, solicíteles que elaboren una tabla como la que
aparece en la actividad 2 en la página 214. Indíqueles que únicamente deben señalar las
materias primas que se obtienen de las actividades mencionadas.
Explique que las actividades primarias están enfocadas en obtener de los recursos naturales
los insumos básicos para cubrir necesidades como la alimentación. Mencione que el
cambio climático y la contaminación afectan los ciclos de la naturaleza, lo que dificulta la
obtención de los recursos ya mencionados.
Posteriormente, pida que relacionen las actividades primarias de los incisos a al e con los
productos que están enlistados en la columna derecha.
Luego, pídales que lean el texto de la actividad 3 en las páginas 214 y 215, y realicen un
resumen en su cuaderno; después, solicíteles que comparen su resumen en parejas para
comprender mejor el tema. Si es posible, vean en grupo el proceso de las actividades
primarias, secundarias y terciarias en la siguiente página: https://goo.gl/ba6HLC.
20 min Meta
Para cerrar este tema, indique a los alumnos que trabajen con el capítulo cuarto de su Altas
de Geografía del Mundo. Pida que lean lo referente a “Componentes económicos”; asimismo,
dígales que pueden usar información de libros y revistas para completar los datos del cuadro
comparativo que aparece en el inciso 4 de la página 215.
Finalmente, solicite a los alumnos que enlisten de forma detallada las materias primas que
abundan en nuestro país.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen sobre la minería y la industria extractiva
en México en libros, enciclopedias o en internet. Explique que deberán identificar los estados de la
República con mayor actividad extractiva para posteriormente anotar estos datos en su cuaderno.
150 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, hojas de
Tema: Fuerzas. reúso, un globo grande, un lápiz, una goma, una
regla, una pelota, un marcador, una moneda, una
Aprendizaje esperado: Reconoce a la gravedad
bola de estambre.
como una fuerza que mantiene a los objetos en la
superficie de la Tierra. Páginas: 216-217
Digital:
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que lean y respondan las preguntas de la actividad 1 de la página 216.
20 min Después, solicíteles que formen equipos de tres y recorten las hojas en pedazos pequeños
e inflen el globo lo más grande que puedan. Luego, pida que cada miembro frote el globo
en su ropa y que uno lo acerque a los pedazos de papel; solicite que escriban lo que ocurre.
Además, indique que contesten las preguntas de la actividad 2 en su cuaderno y comenten
en equipo sus respuestas. Explíqueles que la materia está compuesta por átomos, que
están hechos de electrones, protones y neutrones. Como los electrones están en las orillas
del átomo, tienden a separarse más fácilmente, por lo que al ponerse en contacto dos o
más átomos, éstos pueden interactuar “robándose” electrones (uno de ellos tiene ahora
más electrones que antes, por lo que se dice que tiene carga negativa) o “prestándose”
electrones (uno de los átomos tiene ahora menos electrones que antes, por lo que se dice
que tiene carga positiva). En la naturaleza, se considera que todos los objetos son neutros,
a menos que interactúen de alguna manera entre ellos. Los papeles se adhieren al globo
porque al frotarlo con la ropa o el cabello deja de tener carga neutra (el globo se carga
negativamente y el cabello positivamente) y al acercarlo a otros materiales puede provocar
el mismo efecto en éstos (un material cargado puede cargar a otros). A estas interacciones
se les conoce como fuerzas de contacto.
Sigue xplóralo
Ahora, pida que lean la actividad 3 y realicen un dibujo en el recuadro de cómo sería el
20 min paisaje si no existiera una fuerza que nos mantuviera a todos siempre al nivel del suelo; luego,
solicite que comparen su dibujo en parejas. Después, pídales que se junten de nuevo con su
equipo para que lean y realicen la actividad 4. Indique que realicen la tabla que se les pide.
Al finalizar, pídales que escriban en su cuaderno qué diferencias hay entre la fuerza que
ocasiona que los objetos caigan y la que se produce entre el globo y los pedazos de papel.
La diferencia entre el experimento del globo y el de los objetos que caen es que la fuerza de
gravedad es una fuerza a distancia, porque funciona entre objetos que no se tocan; mientras
que la del globo es una fuerza de contacto.
10 min Meta
Finalmente, solicite que lean el texto de la actividad 5 y resuman los puntos más importantes.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen quiénes fueron Galileo Galilei e Isaac
Newton, y sus aportaciones más importantes a la física; pida que tomen las notas en su cuaderno. Además,
solicíteles que lleven su lonchera, colores y una cartulina.
Bloque 3 151
Tema: Fuerzas. colores, cartulina, lonchera.
Aprendizaje esperado: Reconoce a la gravedad Páginas: 217-218
como una fuerza que mantiene a los objetos en la Digital:
superficie de la Tierra.
10 min Inicio
Pida a uno de los alumnos que pase al pizarrón a escribir los puntos que le parecieron más
importantes del texto de la actividad 5 en la página 217. Luego, que pase otro a realizar un
esquema en el pizarrón a partir de los puntos que escribió el primer estudiante; pida al resto
del grupo que copie el esquema y, al final, que escriban en su cuaderno las diferencias que
encontraron entre la información que investigaron sobre la fuerza de gravedad y la vida y
obra de Galileo Galilei e Isaac Newton. Después, solicite que comparen, primero en parejas
y luego en grupo, su información.
Ahora, pida que lean y respondan la actividad 6 de la página 218 a partir de lo que leyeron
en el libro, lo que investigaron y su esquema. Al terminar, solicíteles que comparen sus
preguntas, primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas de consenso.
Después, solicíteles que lean la actividad 7, y se organicen con su equipo de la sesión
20 min anterior para realizarla; recuérdeles que no olviden sacar los materiales frágiles o que se
puedan salir o escurrir de sus mochilas y loncheras, además de tener cuidado al realizar la
actividad para evitar accidentes.
Solicite que respondan en su cuaderno las preguntas que aparecen en la parte inferior del
experimento de la actividad 7; pídales que sean lo más explícitos posible. Además, indique
que respondan si sintieron alguna diferencia al brincar sin mochila y lonchera, y al brincar
con ambas cosas, y por qué creen que ocurre esto.
20 min Meta
Finalmente, solicite que elaboren un reporte de experimento en su cuaderno. Al terminar,
pídales que comparen su reporte con sus compañeros de equipo y, si encontraron
diferencias, que escriban en su cuaderno por qué piensan que ocurrió esto. Si tiene que ver
con su percepción de lo que pasó o algo que hicieron de manera distinta en el experimento.
Al finalizar, solicite a los equipos que realicen un dibujo en la cartulina, en el que expongan
las conclusiones a las que llegaron por equipo, junto con las respuestas de las siguientes
preguntas: ¿cómo es que la Tierra atrae a los objetos?, ¿ocurre de esta manera en toda la
superficie de la Tierra? Pida a cada equipo que exponga su trabajo; después, discutan en
grupo si encontraron diferencias entre las respuestas de los equipos y por qué.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen en internet cómo funcionan las fuerzas a
distancia, qué tipo de fuerzas se encuentran en esta categoría, cómo los planetas y las estrellas pueden producir
fuerzas a distancias si están tan lejos y cuál es la fuerza que permite su interacción; pida que tomen las notas en
su cuaderno. Además, solicíteles que lleven una cartulina, lápices de colores y recortes de revistas.
152 Bloque 3
Fecha 1
Sesión 125 Semana 1
25
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad. Recursos: cuaderno, marcatextos, lápices de

Tema: La justicia como referente para la colores y versión actualizada de la Constitución
convivencia. Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Aprendizaje esperado: Reconoce normas que son Página: 219
injustas porque afectan los derechos de los demás y Digital:
propone cambios.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en la página
10 min 219 titulado “¿Crees que todas las leyes, reglas y normas que existen son justas?”.
Posteriormente, solicite que busquen información sobre el tema en las computadoras de la
escuela o la biblioteca, y realicen un resumen en el cuaderno sobre las normas o leyes que
para ellos sean injustas, ya sea en el ámbito educativo, económico o social. Plantee al grupo
que es prioritario que conozcan la ley para poder hacer una crítica objetiva sobre la esencia
de algunos artículos.
Sigue xplóralo
En grupo, comenten sobre las leyes que han investigado previamente en equipo. Recuerde
20 min que los equipos que se formaron en la clase anterior deberán trabajar sobre el conjunto de
normas que les han parecido limitadas, injustas o desfasadas de la realidad del país.
Comente que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es una de las
constituciones con mayores cambios en Latinoamérica, por lo que diversas normas de la
Constitución se ocupan de abordar problemáticas contemporáneas.
20 min Meta
Para evaluar la comprensión del tema, apunte en el pizarrón las tres preguntas que
aparecen en la actividad 3 de la página 219. Comente que el objetivo de esta breve
evaluación es que analicen una normativa que consideran que afecta a un grupo o sector
social determinado. Para ello, solicite que en sus respuestas puntualicen las características
del grupo social que se ve afectado por dicha norma, los lugares donde perciben que ocurre
mayormente la imposición de una ley injusta, así como la forma en que las autoridades han
impuesto dicha ley. Organice una discusión con base en las respuestas más relevantes y,
después, hagan en grupo una lluvia de ideas que ayude a consolidar las respuestas.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen sobre la diferencia conceptual entre una
norma y una ley; pida que tomen las notas en su cuaderno. También indique que realicen un resumen en
su cuaderno en el que se señalen las diferencias entre estas definiciones. Proponga, que busquen y lean el
reglamento escolar y, luego, escriban en su cuaderno si consideran que posee reglas o sanciones injustas
y por qué.
Bloque 3 153
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: marcatextos verde y rosa, cuaderno, libro
contemporáneas. de texto y bibliografía histórica adicional.
Tema: La Constitución de 1917 y la consolidación Páginas: 220-221
del Estado posrevolucionario. Digital:
Aprendizaje esperado: Analiza el proceso que
llevó a la estabilidad política y social tras la lucha
armada.
Inicio xplóralo
Pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en la página 220: “Inicio del México
contemporáneo”. Al respecto, diga que subrayen las ideas principales con color verde y las
10 min secundarias con rosa. Comente que pueden marcar fechas y episodios característicos del
periodo de la promulgación de la Constitución. Asimismo, pueden resaltar acontecimientos
que determinaron el proceso de reconciliación nacional y conformación institucional tras la
Revolución
Sigue xplícalo
Pida a los alumnos que se junten con el equipo con el que trabajaron en la sesión anterior
25 min y vean los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=GLdnF-Qc9xQ y https://
www.youtube.com/watch?v=1s4qyRJNaNY. Luego, solicíteles que investiguen sobre José
Vasconcelos y su influencia en la conformación de una política educativa, basada en el
nacionalismo y el desarrollo del espíritu crítico. Pida que el trabajo de investigación se
focalice en destacar el rol de la política educativa en el proceso de reconciliación nacional.
Proyecte el video que aparece en el inciso 2 de la página 221, en el cual se muestra el
alcance de las misiones culturales impulsadas por la Secretaría de Educación Pública.
Puntualice que el trabajo de investigación contemplará los siguientes aspectos: 1. El rol de
los profesores de las escuelas de aquella época y con qué limitantes se enfrentaban; 2. El
proceso para llevar a cabo una misión cultural y el método de enseñanza. 3. Los materiales
de enseñanza que utilizaban y quién proporcionaba los libros que eran usados en el aula. 4.
Las actividades artísticas y culturales que se promovían en el aula.
Una vez recopilada la información, pida que impriman fotografías de la época para que
construyan una galería fotográfica que les sirva para comentar las particularidades de las
misiones culturales.
Meta valúate
Organice un debate centrado en la importancia de las misiones culturales y su impacto

15 min en los modelos de enseñanza de la época. Explique que el objetivo de esta actividad es
desarrollar sus habilidades analíticas para que identifiquen los alcances de estas misiones
en el desarrollo de un modelo educativo en México. Después, pida que contesten la
pregunta que se encuentra en la actividad 5 en la página 221.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen sobre el proceso de reconstrucción de las
instituciones en México; pida que tomen las notas en su cuaderno y que realicen un resumen.
154 Bloque 3
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, Atlas de

Tema: Recursos naturales y espacios económicos. Geografía del Mundo, computadora con conexión a
internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce características
de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y Páginas: 222-223
pesqueros en América. Digital: n/a
Inicio xplícalo
Pida a los alumnos que observen las imágenes que se encuentran en la actividad 1 de la
10 min página 222, y escriban la palabra que mejor describa a cada una. Solicíteles que comenten,
primero en parejas y luego en grupo, qué observan en cada imagen. Comente con ellos que
corresponden a las actividades económicas primarias: la agricultura, la explotación forestal,
la pesca, la minería y la ganadería.
25 min Sigue
Solicite que formen equipos de cuatro compañeros para realizar la actividad 2. Para ello,
deberán hacer una investigación sobre las actividades económicas que se llevan a cabo
en las zonas donde viven, de acuerdo con estas cinco actividades: agrícola, ganadera,
explotación forestal, minera y de extracción, y pesquera. Luego, pídales que organicen su
información en un cuadro, como indica la actividad. Al terminar, indique que comenten
sus respuestas en equipo para llegar a las respuestas en común. Luego, pida que relacionen
en la actividad 3 las actividades económicas con las materias básicas que se obtienen
de ellas de acuerdo con lo que investigaron en la actividad 2 y, al terminar, que comparen
en equipo sus respuestas.
Meta valúate
Pida a los alumnos que investiguen cuáles son los principales países de América donde
15 min se llevan a cabo las actividades primarias anteriores; pídales que tomen las notas en su
cuaderno. Si no encuentran información, también pueden buscarla en el Atlas de Geografía
del Mundo, en el capítulo 4 en la sección “Componentes económicos”. A partir de lo que
investigaron, solicite a los equipos que completen la tabla que se encuentra en la actividad
4 en la página 223. Cuando terminen, pida que comparen los datos recabados de los
principales países de América que realizan estas actividades económicas y escriban cuáles
son los principales recursos o materias primas que se producen en estos países; después,
solicíteles que lleguen a las respuestas de consenso.
Finalmente, indique que escriban en la actividad 5 cuáles de las actividades primarias se
realizan en México y los recursos o materias primas que corresponden a cada una. Luego,
pídales que comparen su información en equipo para llegar a las respuestas en común.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen los siguientes términos: actividad económica
secundaria, industria, industria pesada, industria ligera; dígales que tomen las notas en su cuaderno y
agreguen una ilustración a cada término.
Bloque 3 155
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices
Tema: Fuerzas. de colores, recortes de revistas, pegamento, una
cartulina.
como una fuerza que mantiene a los objetos en la Páginas: 224-225
superficie de la Tierra. Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto que aparece en el enunciado previo
10 min a la actividad 1 en la página 224. También, indique que respondan en su cuaderno las
siguientes preguntas: ¿habrá algo o algún lugar en la Tierra que no responda al principio
de la fuerza de gravedad?, ¿se mantendrán flotando los objetos en algún lugar de la Tierra?
Cuando terminen, promueva que comenten en grupo las respuestas para tratar de llegar a
una respuesta en común. Ahora, solicite que respondan la pregunta de la actividad 1 en su
cuaderno y comparen sus respuestas, primero en parejas y luego en grupo, para tratar de
llegar a una respuesta de consenso.
25 min Sigue
Solicite que formen equipos de cuatro compañeros para realizar una investigación en las
computadoras de la escuela sobre la fuerza de gravedad presente de forma natural en todo
el planeta; además, pídales que busquen las respuestas a estas preguntas: ¿existen lugares en
la Tierra donde no haya fuerza de gravedad?, ¿la fuerza de gravedad es la misma en todo el
planeta?, ¿existe fuerza de gravedad en los océanos? Sugiera que anoten sus respuestas en su
cuaderno, así como las páginas de las que tomaron la información (recuérdeles que deben
buscar la información en páginas de internet confiables). Luego, solicíteles que a partir de lo
que investigaron realicen un mapa mental de manera individual en su cuaderno, en el que
expliquen cómo funciona la fuerza de gravedad de la Tierra. Recuérdeles que su mapa mental
debe llevar dibujos y ser llamativo, así como sintético y claro. Al terminar su mapa mental, pida
que lo comparen con sus compañeros de equipo para complementar con información que les
haga falta.
15 min Meta
Pida a los alumnos que lean de manera individual el texto de la actividad 4 en las páginas
224 y 225, y al terminar, que hagan un resumen en su cuaderno. A partir de su resumen,
solicíteles que elaboren un cartel, junto con una explicación basada en lo que investigaron
de por qué la gravedad se considera una fuerza a distancia y por qué los planetas y estrellas
pueden producir este tipo de fuerzas a pesar de encontrarse tan lejos entre ellas. Al finalizar
el cartel, pídales que pasen al frente a exponer su trabajo.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que expliquen a detalle en su cuaderno cómo opera la
fuerza de gravedad sobre los seres vivos y los objetos que se encuentran sobre la superficie de la Tierra.
Además, indique que junto con su equipo se organicen para llevar dos canicas, limones o pelotas de esponja
del tamaño de un limón (ambas del mismo peso), lápices de colores, una cartulina y recortes de revistas.
156 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos canicas,
Tema: Fuerzas. limones o pelotas de esponja del tamaño de un
limón (con el mismo peso), lápices de colores,
recortes de revista, una cartulina.
como una fuerza que mantiene a los objetos en la
superficie de la Tierra. Páginas: 225-226
Digital: n/a
10 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que expliquen en grupo cómo opera la fuerza de
gravedad sobre los seres vivos y los objetos que se encuentran sobre la superficie de la
Tierra. Luego, indique que comenten qué diferencias encontraron entre las explicaciones
de todos y, a partir de esto, indique que cada uno realice un dibujo en la actividad 5 de la
página 225, en el que plasme lo que escribieron y comentaron sobre cómo opera la fuerza
de gravedad sobre la superficie de la Tierra. Al terminar, pídales que comparen en parejas
sus dibujos para encontrar similitudes y diferencias.
Sigue xperiméntalo
Solicite que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar el experimento de
25 min la actividad 6 en la página 226. Recuérdeles que escriban en su cuaderno, a manera de
reporte de experimento, sus predicciones, el procedimiento, sus observaciones (con dibujos),
resultados y conclusiones. Después, solicite que respondan de manera individual las preguntas
que se encuentran en la parte inferior de la actividad 6. Al terminar, sugiera que comparen sus
respuestas, primero en equipo y luego en grupo, para encontrar respuestas en común.
Explique que lo que ocurre en el experimento es que, a pesar de tener el mismo peso, los
objetos esféricos no se comportan igual porque tienen un volumen diferente. Esto hace que
tengan más o menos fricción, dependiendo del tamaño y la forma del objeto, por lo que
parece que uno de ellos llega más rápido al suelo que el otro; sin embargo, si ambos objetos
tuvieran la misma masa, la misma forma y el mismo tamaño, llegarían al mismo tiempo al
suelo, porque ejercerían la misma cantidad de fricción contra el aire.
15 min Meta
Ahora, pida a los alumnos que respondan de manera individual las preguntas de la
actividad 7. Al terminar, solicite que comparen sus respuestas, primero en parejas y luego en
grupo, para encontrar las respuestas de consenso.
Al terminar, indique que realicen de manera individual un cartel en el que expliquen de
manera sencilla y concreta las respuestas de las preguntas de la actividad 7 y, cuando
terminen, pídales que pasen al frente a mostrar su cartel de forma individual.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen estos conceptos: gravedad, masa, peso y
caída libre; pida que tomen las notas en su cuaderno. Además, proponga que vean el video “¿Qué es la ley
de la gravedad?” en la siguiente página: https://www.youtube.com/watch?v=RbLVKuexyYg. También, pídales
que se pesen.
Bloque 3 157
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, reglamento
Tema: La justicia como referente para la escolar.
convivencia. Página: 227
Aprendizaje esperado: Reconoce normas que son Digital: n/a
injustas porque afectan los derechos de los demás y
propone cambios.
Inicio xplícalo
Para comenzar, solicite a los alumnos que lean de manera individual el texto que se
15 min encuentra en la actividad 1 en la página 227. Luego, pida que elaboren una carta dirigida
a quien impone la norma o ley que discutieron en la sesión anterior. En la carta deberán
escribir por qué la norma o ley es injusta, quiénes son los responsables de esto y una
propuesta para cambiarla. Al final, solicíteles que comparen su carta en parejas para
conocer las ideas de su compañero. Después, pida que comenten en grupo sus ideas y
propuestas con respecto a cómo se podría cambiar esa ley.
20 min Sigue
Pida que discutan, a partir de lo que investigaron de tarea, si el reglamento escolar posee reglas
o sanciones injustas y por qué las consideran así. Recuérdeles que deben tener en cuenta el
año en que se realizó el reglamento escolar, quién lo realizó y por qué. Si es posible, consigan
el reglamento escolar de alguna escuela cercana para compararlo y ver si son similares. Pida
que escriban sus conclusiones en su cuaderno y si creen que son normas comunes o no tienen
sentido, o probablemente, se hicieron en una época muy diferente de la suya.
Meta valúate
A partir de la discusión anterior y las conclusiones que escribieron, solicite a los alumnos
10 min que de manera individual completen la tabla que aparece en la actividad 3. Recuérdeles que
es importante que consideren para quién está hecha la norma, en qué época se hizo y los
motivos. Además, pida que respondan si creen que debería cambiarse alguna, por qué la
cambiarían y cómo; también, si esto se debe a que el enfoque de los derechos humanos
actuales está cambiando o simplemente esa norma no tiene sentido.
Cuando hayan terminado la actividad anterior, solicite que comparen su tabla, primero en
parejas y luego en grupo. Después, pídales que realicen un reporte sobre por qué creen que
es bueno o malo tener normas escolares, y si creen que éstas están enfocadas a un sector
de la población estudiantil en particular.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen los conceptos de justicia e injusticia y las
instituciones relacionadas con éstos en México, además de que tomen las notas en su cuaderno.
158 Bloque 3
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: marcatextos, plumones, cuaderno de

contemporáneas. texto, cartulinas, fotografías impresas sobre recursos
Tema: El arte y la cultura popular en la construcción pictóricos del nacionalismo mexicano, proyector,
del México del siglo xx. laptop, computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce las Páginas: 228-229
características y los símbolos de la ideología Digital: n/a
nacionalista.
Inicio mociónate
Solicite a los alumnos que en grupo lean el texto de la actividad 1 en la página 228, titulado
10 min “Revolución para la clase trabajadora”. Posteriormente, pida que vuelvan a leer el texto, de
manera individual, y hagan un resumen en el que destaquen el desarrollo de las condiciones
sociales y educativas que acompañaron el proceso de reconstrucción nacional.
Sigue xplóralo
Vean en grupo el video “Gobiernos de la República Mexicana” en la siguiente

página: https://www.youtube.com/watch?v=d3KC9ic_Ka4, el cual explica el proceso
30 min de reconstrucción nacional y la fase de consolidación institucional del México
posrevolucionario. Señale que el objetivo de esta actividad radica en que comprendan y
analicen el proceso de instauración de las instituciones políticas emanadas de la Revolución
mexicana.
Posteriormente, solicite que realicen una exposición grupal sobre los procesos
revolucionarios que fueron contemporáneos a la lucha armada en México. Para ello, pida
al grupo que se organice para realizar una investigación en internet o en la biblioteca de la
escuela sobre lo siguiente:
1. E xplorar los procesos revolucionarios que tuvieron lugar en el mundo durante el periodo
de la lucha armada en México, es decir, de 1910 a 1918.
2. Investigar cuál fue el desenlace del movimiento revolucionario que hayan estudiado.
3. S eñalar si los diferentes movimientos revolucionarios de la época tenían similitudes
políticas e ideológicas con las facciones revolucionarias en México.
10 min Meta
Solicite a los alumnos que respondan el cuestionario de evaluación de la actividad 4 en la
página 229. Escriba en el pizarrón las respuestas más relevantes que hayan presentado
los alumnos en torno a la contribución de la lucha revolucionaria sobre los procesos de
transformación política y social de México a inicios del siglo xx.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que escriban un resumen en el que identifiquen el contexto
histórico en el que se desarrollan las ideologías nacionalistas durante el periodo de entre guerras, es decir,
durante las décadas de 1920 a 1940.
Bloque 3 159
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una
Tema: Recursos naturales y espacios económicos. computadora con conexión a internet, lápices de
colores, Atlas de Geografía del Mundo.
Aprendizaje esperado: Compara la producción
minera e industrial entre países de América. Páginas: 230-231
Digital: n/a
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que observen de manera individual las imágenes que se
10 min encuentran en la actividad 1 en la página 230 y escriban en su cuaderno qué observaron.
Luego, solicite que comparen sus respuestas en parejas y lleguen a una respuesta en común.
Comente que lo que están viendo son imágenes de la industria en América: la
automovilística, la alimentaria y la energética.
Solicite que se organicen en parejas para comentar los términos que investigaron de tarea, de
acuerdo con la actividad 2. Después pídales que escriban en parejas una definición en común
para cada término, para que todos los conceptos queden claros.
Luego, pida que lean el texto de la actividad 3 en las páginas 230 y 231 sobre las
15 min actividades industriales o secundarias, y las industrias pesada y ligera. Al terminar, solicite
que comenten en grupo la diferencia entre ambos tipos de actividades y, después,
indíqueles que realicen un mapa conceptual en su cuaderno.
Meta valúate
Indique a los alumnos que formen equipos de cuatro compañeros para investigar cuáles
25 min son los principales países de América que desarrollan actividades secundarias; pídales
que tomen las notas en su cuaderno. Pueden realizar su investigación en internet o en la
biblioteca escolar; también pueden consultar su Atlas de Geografía del Mundo en el capítulo
4 “Componentes económicos”. Una vez que hayan realizado su investigación, solicite
que completen la tabla que aparece en la actividad 4 en la página 231. Al terminar,
indique que comenten en grupo cuáles son los países más importantes por tipo de industria
para que lleguen a las respuestas grupales.
Comente los países en América que realizan las siguientes actividades industriales:
siderúrgica, Estados Unidos y Brasil; cementera, Estados Unidos y Brasil; de fertilizantes,
Estados Unidos, Canadá y Brasil; petrolera, Estados Unidos, Brasil, México, Venezuela y
Canadá; química, Estados Unidos y México; de maquinaria pesada, Estados Unidos, México
y Brasil; automotriz, México, Brasil, Estados Unidos y Canadá; de papel y cartón, Brasil,
Canadá y Estados Unidos; alimentaria, Estados Unidos, Brasil y México; textil, Estados Unidos
y Brasil.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es el turismo y qué tipos de turismo hay,
así como dónde se pueden encontrar los diferentes tipos de turismo en México; pida que tomen las notas en
su cuaderno.
160 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: Fuerzas. con conexión a internet, lápices de colores.
como una fuerza que mantiene a los objetos en la Digital: n/a
Inicio valúate
Para comenzar, pida a los alumnos que se organicen en equipos de tres compañeros y vean
10 min el video “¿Por qué una pluma y un martillo caen a la vez?” en la siguiente página: https://
www.youtube.com/watch?v=EzcyW0naDLw; en el que se explica por qué si un astronauta
deja caer una pluma y un martillo al mismo tiempo en la Luna, se puede observar que
caen al mismo tiempo. Luego, solicite que contesten de forma individual la pregunta de la
actividad 1 en la página 232 y, después, comparen sus respuestas en equipo.
Indique que respondan y comenten, primero en equipo y luego en grupo,
las siguientes preguntas: ¿sucederá lo mismo en el planeta Tierra?, ¿todos los objetos caen
con la misma velocidad?, ¿los cuerpos más pesados caen más rápido?, ¿los objetos pesarán
lo mismo en la Tierra que en otros planetas?
25 min Sigue
Solicite que junto con su equipo investiguen en internet videos e información sobre la ley
de la gravitación universal, tanto en la Tierra como en otros planetas, además de cuál es el
valor de la gravedad en la Luna y en Júpiter, y a partir del valor que obtuvieron de su peso
en la báscula de su casa, que obtengan su peso en la Luna y en Júpiter; luego, pídales que
respondan las preguntas de la actividad 3. Después, solicite que realicen un dibujo de ellos
mismos con esas diferencias de peso en la Tierra, la Luna y en Júpiter en la actividad 4.
Al terminar ambas actividades, indíqueles que comparen sus respuestas en parejas para
encontrar semejanzas y diferencias.
15 min Meta
Pida a los alumnos que lean y subrayen de manera individual las ideas principales del texto
de la actividad 5 en la página 233. Al terminar, solicíteles que escriban en su cuaderno
cómo se relacionan los conceptos que investigaron (gravedad, masa, peso y caída libre) y
el video que observaron en su casa con los temas que subrayaron del texto. Cuando hayan
terminado, pida que comenten, primero en equipo y luego en grupo, lo que escribieron en su
cuaderno para llegar a las respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen las actividades que se encuentran en la
siguiente página: http://odas.educarchile.cl/odas_2014/oda_g2_7mo_Ciencias_Historia/ODA_G2-7Basico.
html. Solicíteles que escriban en su cuaderno aquello que les pareció más importante y les gustó más sobre
lo que leyeron. Además, sugiera que con su equipo se organicen para llevar dos botellas de plástico, arena,
frijoles o arroz, y una cartulina u hoja rotafolio.
Bloque 3 161
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos botellas
Tema: Fuerzas. de plástico, arena, frijoles o arroz.
como una fuerza que mantiene a los objetos en la Digital: n/a
10 min Inicio
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto de la actividad 5 en la
página 233 y, al terminar, que respondan las preguntas de la actividad 6 y comparen sus
respuestas, primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas de consenso.
Luego, solicite a un alumno que pase a escribir en el pizarrón la definición de gravedad,
masa, peso y caída libre para tenerlos en cuenta durante la siguiente actividad.
25 min Sigue
Pida que se junten con su equipo para realizar la actividad 7 de la página 234. Pídales que
busquen un lugar para realizar el experimento donde no lastimen a ningún compañero,
y que cuiden que las botellas no se rompan durante los experimentos. Recuérdeles que
es importante que escriban su reporte de experimento (predicciones, procedimiento,
observaciones, resultados y conclusiones) en su cuaderno. Al terminar, pídales
que expliquen qué ocurrió, su razonamiento y conclusiones en el espacio de la actividad 7,
y que comparen sus respuestas, primero en equipo y luego en grupo.
15 min Meta
Para finalizar la sesión, pida a los equipos que presenten sus conclusiones del experimento
en un esquema en el que se muestren las ideas centrales sobre la relación entre la masa
y la fuerza de gravedad en las cartulinas u hojas rotafolio que llevaron. Recuérdeles que
es importante que utilicen los colores para hacer llamativo su esquema y que traten
de ser lo más explícitos posible durante las exposiciones ante el grupo. Al terminar las
presentaciones, comenten en grupo cuáles son las conclusiones principales con respecto al
experimento y las ideas centrales sobre la relación entre la masa y la fuerza de gravedad.
Finalmente, pida que comenten, primero en equipo y luego en grupo, lo que les gustó de la
siguiente página: http://odas.educarchile.cl/odas_2014/oda_g2_7mo_Ciencias_Historia/
ODA_G2-7Basico.html. Anímelos para que digan qué les parecieron las actividades y si
aprendieron algo diferente de lo que habían aprendido hasta el momento, y si encontraron
algún tema nuevo, que lo escriban en el pizarrón para que los demás lo apunten.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cómo funcionan los imanes y que vean
las simulaciones que se encuentran en la página http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0024/File/skoool/
quimica%20y%20fisica/entendiendo%20a%20los%20imanes/index.html. Dígales que escriban en su
cuaderno qué les gustó más y qué aprendieron sobre las simulaciones; también, que lleven un globo y una
cartulina u hojas rotafolio.
162 Bloque 3
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad. Recursos: libro del alumno, cuaderno.
Tema: Criterios para la construcción y aplicación de Página: 235
las normas y leyes para la vida democrática. Digital:
Aprendizaje esperado: Analiza si las sanciones
establecidas en el reglamento escolar o de aula
contribuyen a la reparación del daño.
Inicio mociónate
10 min Luego, indique que respondan en su cuaderno de manera individual las siguientes preguntas:
¿alguna vez has tenido algo muy preciado que alguien más ha dañado?, ¿recuerdas qué fue y
quién lo dañó?, ¿el daño fue intencional o accidental?, ¿por qué era importante para ti?, ¿qué
consecuencias tuvo esto?, ¿qué hizo la persona cuando se dio cuenta de lo importante que
era ese objeto? Al terminar, pídales que comenten en grupo sus respuestas.
Sigue xplóralo
Solicite que lean de manera individual la actividad 2. Luego, que respondan la pregunta
del inciso a de acuerdo con lo que comentaron en la actividad anterior y argumenten su
20 min respuesta. Al terminar, pida que comparen en grupo sus respuestas y, si consideran que no
se reparó su daño, que digan qué pudieron haber hecho y con quién debieron acudir para
asegurarse de que se hiciera justicia.
20 min Meta
Para terminar la sesión, si consideran que el daño no fue reparado y la situación fue injusta,
propicie que los alumnos reflexionen en torno a la siguiente pregunta: ¿qué acciones podría
haber tomado la persona con autoridad para que se reparara el daño? Después, pídales
que coloquen su respuesta en el espacio en blanco de la actividad 3.
Explique que la justicia se define como el principio moral que lleva a dar a cada uno lo que
le corresponde o pertenece.
La institución internacional encargada de velar por la justicia es la Corte Internacional de
Justicia, que es parte de la onu. Está encargada de decidir las controversias jurídicas entre
Estados, además de emitir opiniones sobre cuestiones que pueden someterle órganos e
instituciones especializadas de la onu y cuyo estatuto forma parte integral de la Carta de
las Naciones Unidas. En México, la institución que vela por la justicia es la Suprema Corte
de Justicia de la Nación (scjn, que se encarga de defender el orden establecido por la
Constitución, mantener el equilibrio entre los distintos poderes y ámbitos de gobierno, y
solucionar asuntos de gran importancia para la sociedad. De esta forma, la Constitución es
para México lo que el reglamento escolar para los alumnos de una escuela, y los maestros
son los jueces que se deben encargar de que se cumplan estas normas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es la Corte Interamericana de los
Derechos Humanos y cuáles son sus funciones; dígales que tomen las notas en su cuaderno. Además,
indique que lleven cartulinas y revistas para recortar.
Bloque 3 163
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: cuaderno, marcatextos, libro de texto

contemporáneas. y material bibliográfico complementario, acceso
Tema: El arte y la cultura popular en la construcción a una computadora con conexión a internet,
del México del siglo xx. proyector, laptop y conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Reconoce las Páginas: 236-237
características y los símbolos de la ideología Digital: n/a
nacionalista.
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en la página 236
10 min referente a la identidad e ideología mexicana en el arte. Luego, solicíteles que comenten
en parejas y después en grupo lo que les pareció más importante del texto. Comente que,
en el ámbito internacional, nuestro país se caracterizó por ser un semillero de grandes
pintores y muralistas que lograron su mayor trabajo pictórico durante las décadas de 1920
a 1940. Amplíe la información que aparece en el libro con el objetivo de que los alumnos
comprendan a fondo el tema. Explique que en México diversos movimientos culturales
reunieron gran cantidad de intelectuales afines a las ideologías del socialismo y comunismo,
por lo que sus obras destacaron el papel de la lucha de clases.
20 min Sigue
Divida al grupo en dos equipos y pida a cada uno que investigue sobre el arte mexicano en
el periodo que comprende las décadas de 1920 a 1940. Señale que investiguen las obras
pictóricas de artistas como Roberto Montenegro, María Izquierdo, David Alfaro Siqueiros,
Gerardo Murillo (Dr. Atl), Fermín Revueltas y José Clemente Orozco. Pida que detallen cuál
era la técnica utilizada por cada artista, los recursos que utilizaban para producir sus obras
y los temas que los inspiraban. Una vez que hayan recopilado esta información, organicen
una exposición en la que proyecten las pinturas que más les hayan agradado y comenten
la técnica utilizada y la interpretación de la realidad social que se buscó plasmar.
Posteriormente, pida a los alumnos que respondan las preguntas de la actividad 3 en la
página 237, referentes a las temáticas recurrentes de los artistas que se han visto.
Meta valúate
Para cerrar esta sesión, pida a los equipos que investiguen cuál ha sido la transformación
20 min del arte en el México actual y cómo ha evolucionado la técnica pictórica, así como los
temas que inspiran a los artistas en la actualidad. Explique que actualmente las obras
pictóricas no poseen la misma carga ideológica, debido a que a lo largo de las últimas siete
décadas el mundo dejó de vincular el arte con las ideologías que antes.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen las razones por las cuales México entró en
la Segunda Guerra Mundial. También indique que escriban un ensayo sobre el papel de México durante
este conflicto armado, y los valores nacionalistas que se difundieron para frenar el avance del fascismo y el
nacionalsocialismo. Pida que tomen las notas en su cuaderno.
164 Bloque 3
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Naturaleza y sociedad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a

Tema: Recursos naturales y espacios económicos. computadora con conexión a internet, Atlas de
Geografía del Mundo.
Aprendizaje esperado: Analiza los efectos positivos
y negativos de diferentes tipos de turismo en países Páginas: 238-239
de América. Digital: n/a
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que observen las imágenes que se encuentran en la actividad 1 en la
15 min página 238 del libro. Luego, solicíteles que escriban en su cuaderno qué creen que están
haciendo y, después, que comenten en parejas lo que creen que está ocurriendo. Ahora,
indíqueles que organicen equipos de cuatro para investigar en internet o en la biblioteca
escolar cuáles son los destinos turísticos más importantes de México; después, pida que
por equipo escojan dos de estos destinos e investiguen qué tipo de actividades o turismo
se pueden realizar en ellos. Pueden utilizar la investigación que hicieron de tarea sobre
los destinos turísticos en México. Al terminar, pida que comenten en grupo cuáles son los
destinos turísticos que escogieron y el tipo de actividades y turismo que se realizan ahí.
Sigue xplóralo
Solicite que lean de manera individual el texto de la actividad 3 en las páginas 238 y 239.
Al terminar, pídales que escriban un resumen en su cuaderno sobre cada tipo de turismo y
20 min las diferencias entre éstos. Después, indíqueles que comenten en grupo si estos tipos fueron
los mismos que encontraron en la investigación que realizaron de tarea; si fueron diferentes,
sugiera que comenten por qué. Invítelos a mencionar cuáles de estos tipos de turismo
creen que se encuentren en México y por qué. Pida que lean el siguiente artículo: https://
es.weforum.org/agenda/2017/04/los-10-destinos-mas-atractivos-para-el-turismo-en-
america-latina/. Después, dígales que realicen un resumen de manera individual y, al final,
que lo comenten entre los compañeros del equipo.
15 min Meta
Para finalizar, pida que copien el cuadro de la actividad 4, página 239, y lo completen con
la información que acaban de leer y lo que investigaron de tarea. Deben llenar la última
columna con datos de lugares (ciudades, poblados, provincias, etc.) que se encuentren en
México. Al terminar, pida a los alumnos que comparen, primero en equipo y luego en grupo,
cuáles son los destinos turísticos en México que cumplen con estas características.
Comente que, en México, el turismo tradicional se encuentra en playas como Acapulco,
Puerto Vallarta o Cancún; el turismo orientado hacia la naturaleza, en zonas protegidas de
Oaxaca, Chiapas, Campeche o Quintana Roo; el turismo de aventura, en la región de la
Huasteca, en San Luis Potosí, y La Paz, en Baja California Sur; el turismo de salud y bienestar,
en los hoteles de lujo de Cancún; el turismo cultural, en los pueblos mágicos a lo largo de
todo el país, como en San Miguel de Allende, en Guanajuato.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es el turismo alternativo y qué tipo de
actividades se realizan en este tipo de turismo; dígales que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 165
Tema: Interacciones. colores, cartulina u hojas rotafolio, computadora
con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Experimenta y describe
interacciones con el magnetismo (atracción y Páginas: 240-241
repulsión con ciertos metales). Digital:
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean de manera individual el texto de la actividad 1
20 min en la página 240 del libro, y subrayen las ideas principales con color azul y las secundarias
con color verde. Al terminar, que respondan la pregunta del inciso a y comparen sus
respuestas con un compañero. Después, proponga que froten el globo contra su cabello
como se pide en el inciso b y escriban en su cuaderno sus observaciones y por qué creen que
esto pasa, de acuerdo con lo que leyeron en el texto anterior. Luego, solicíteles que comenten
en grupo lo que les pareció más importante, lo que aprendieron y lo que les gustó más de las
simulaciones que se encuentran en la siguiente página: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/
P0024/File/skoool/quimica%20y%20fisica/entendiendo%20a%20los%20imanes/index.html.
Pida que escriban en su cuaderno por qué es importante entender los conceptos básicos del
electromagnetismo.
Pida que lean la actividad 2 de forma individual; después, solicite que se organicen en
equipos de cuatro compañeros para realizar la actividad. Para ello, indique que investiguen
la respuesta a la pregunta del inciso a sobre los materiales que atraen los imanes y por qué
sucede dicha atracción; después, pídales que escriban en su cuaderno lo que encontraron. Al
terminar su investigación, solicite que comparen en equipo la tarea sobre el funcionamiento
20 min de los imanes con lo que investigaron anteriormente. Si consideran que en su tarea hay
información que no hay en la investigación que realizaron en clase, pida que la agreguen.
Luego, solicite que realicen una presentación en la cartulina u hoja rotafolio donde expliquen
a detalle las propiedades de los imanes. Cuando hayan terminado, pida que busquen en su
entorno materiales que les llamen la atención, de acuerdo con el inciso b, y respondan las
preguntas en su cuaderno. Al terminar, que pasen por equipos a exponer los materiales que
escogieron para su presentación y expliquen su propiedades.
10 min Meta
Para terminar, solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 3 de la página 241
y realicen de forma individual un cuadro sinóptico en su cuaderno, en el que coloquen los
conceptos más importantes del texto.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen lo que son los materiales ferromagnéticos,
paramagnéticos y diamagnéticos, y por qué los metales son buenos conductores de la electricidad; pida
que tomen las notas en su cuaderno. Además, solicíteles que con su equipo se organicen para llevar varias
monedas, llaves, tapas metálicas, cucharas metálicas, clips, tornillos y dos imanes de barra.
166 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, monedas,
Tema: Interacciones. llaves, tapas metálicas, cucharas metálicas, clips,
tornillos, dos imanes de barra.
repulsión con ciertos metales). Digital: n/a
10 min Inicio
Para iniciar la sesión, pida a un alumno que pase al pizarrón a escribir el cuadro sinóptico
que realizó durante la clase anterior sobre el texto de la actividad 3 de la página
241; además, indique que escriba los conceptos que investigó sobre los materiales
ferromagnéticos, paramagnéticos y diamagnéticos. Luego, pídales que en grupo comenten
el cuadro sinóptico y los conceptos que investigaron. Dígales que si consideran que falta
alguna información importante, la agreguen al cuadro sinóptico y, al final, indíqueles que
copien el cuadro sinóptico y los conceptos grupales en su cuaderno.
Luego, solicite a los alumnos que contesten de forma individual la actividad 4 a partir de los
conceptos que acaban de revisar. Al terminar, pídales que comparen, primero en parejas y
luego en grupo, sus respuestas y lleguen a las respuestas en común.
Explique que una de las propiedades más importantes de los imanes es atraer a otros
materiales conductores, especialmente los metales; por esta razón, el oro también es un
metal susceptible de ser atraído por los imanes (e incluso, se utiliza oro en ciertos circuitos
eléctricos por ser un excelente conductor).
Sigue xperiméntalo
Solicite que lean de manera individual la actividad 5 en las páginas 241 y 242; después,
25 min pídales que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar el experimento que se
les pide. Recuérdeles que deben escribir un reporte de experimento en el cuaderno con sus
predicciones, procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones, de acuerdo con la
actividad. Dígales que no olviden agregar una tabla donde escriban las propiedades de todos
los materiales. Al terminar, indique que escriban sus conclusiones del experimento en la parte
inferior de la actividad 5 y las comenten, primero en equipo y luego en grupo, para llegar a
una respuesta en común.
15 min Meta
Pida que contesten los incisos a al d de la actividad 6, a partir de lo que aprendieron
durante esta sesión y la anterior. Al terminar, que comenten sus respuestas, primero en
parejas y luego en grupo, y lleguen a las respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que hagan una investigación con las características
principales de los imanes; pida que tomen las notas en su cuaderno. Además, sugiera que vean el video que
se encuentra en la siguiente página: https://www.youtube.com/watch?v=7afwV_aJcjk. Pídales que realicen
un resumen de lo que entendieron y lo que consideraron más importante del video. Además, indíqueles que
lleven lápices de colores y una cartulina u hoja rotafolio.
Bloque 3 167
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulinas,
Tema: Criterios para la construcción y aplicación de revistas para recortar, pegamento, tijeras, lápices de
las normas y leyes para la vida democrática. colores, computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Analiza si las sanciones Página: 243
establecidas en el reglamento escolar o de aula Digital: n/a
contribuyen a la reparación del daño.
Sigue xplícalo
20 min Después, solicíteles que se organicen en equipos de cuatro compañeros e investiguen en
internet un caso de reparación de daños que se haya llevado a la Corte Interamericana
de los Derechos Humanos y haya sido significativo en México. Pídales que escriban la
información que encuentren en su cuaderno y respondan las siguientes preguntas: ¿dónde
ocurrió?, ¿por qué?, ¿cuándo ocurrió?, ¿con qué sector de la población estuvo relacionado
este caso?, ¿se llegó a un acuerdo justo?, ¿se reparó el daño ocasionado?, ¿por qué? Pídales
que hagan un reporte por equipo con la información del caso que eligieron. Al terminar,
propicie que comenten en grupo sus casos y reflexionen en cuáles sí se reparó el daño y en
cuáles no, y si creen que aun así no se impartió justicia.
20 min Sigue
Pida a los equipos que realicen una línea del tiempo con la información más importante
de su caso en cartulinas; dígales que incluyan recortes e ilustraciones. Luego, solicite a
cada equipo que exponga su línea del tiempo. Si es posible que también muestren sus
cartulinas en alguna ceremonia cívica o en el periódico mural de la escuela para que todos
los alumnos puedan enterarse del caso y estén conscientes de que, a pesar de que a veces
parece que no se hace justicia, hay manera de apelar para recibirla, y que sólo es necesario
llegar a las instituciones adecuadas.
Meta valúate
Para terminar, solicite que lean la actividad 3. En ésta, deben analizar, por medio de la tabla
10 min que se encuentra allí, si el reglamento escolar cuenta con algún protocolo de reparación de
daños. Cuando hayan terminado, fomente que comenten en grupo sus respuestas y traten de
llegar a las respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué es la democracia, cuáles son las
instituciones responsables de aplicarla en México y si existen instituciones que consideren también las
decisiones de los niños con respecto a los temas que a ellos les interesan. Pida que tomen las notas en su
cuaderno.
168 Bloque 3
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: cuaderno, marcatextos, bibliografía

contemporáneas. complementaria, computadora con conexión a
Tema: El arte y la cultura popular en la construcción internet.
del México del siglo xx. Páginas: 244-245
Aprendizaje esperado: Identifica la producción Digital:
artística vinculada con el nacionalismo mexicano.
Inicio mociónate
Solicite a los alumnos que abran su libro en la actividad 1 en la página 244 y lean el
10 min fragmento de La raza cósmica. Señale que el objetivo de esta actividad es destacar la
mezcla cultural entre los pueblos mesoamericanos y los europeos, y su influencia en el
desarrollo de la literatura, el periodismo, la música y el cine. Pídales que comenten, en
parejas y luego en grupo, qué les pareció lo que acaban de leer.
Sigue xplóralo
Pida al grupo que lean el texto de la actividad 2 en la página 245, titulado “La política
15 min socialista”, en el cual encontrarán información sobre los rasgos de la agenda política y
económica del presidente Lázaro Cárdenas del Río durante la década de 1930. Explique
que el propósito de esta actividad se centra en que identifiquen la importancia del
programa de gobierno nacionalista que se implementó durante esta década, como un
mecanismo de contención a las ideologías de extrema derecha surgidas en Alemania e
Italia. Pídales que hagan un resumen en su cuaderno a partir de lo que acaban de leer
y lo comenten en parejas. Como referencia, explique que el gobierno cardenista buscó
frenar el fascismo y el nacionalsocialismo mediante una mezcla de postulados ideológicos
emanados del nacionalismo posrevolucionario y un programa inspirado en el socialismo
soviético, puesto en marcha en la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).
Explique que el programa de gobierno socialista en México se basó en el reparto ejidal, la
creación de escuelas rurales bajo un esquema laico y, sobre todo, bajo un arduo proceso
de nacionalización de bienes, como última medida para proteger la soberanía petrolera de
México.
15 min Meta
Para cerrar esta actividad, solicite que investiguen acerca de las características socioculturales
de México en la década de 1930. Para ello, pídales que respondan el cuestionario de la
página 245 del libro; para responder deberán imaginar el modo de vida de los mexicanos,
sus actividades laborales y el rol de los profesores, las mujeres y los niños en la construcción de
un país en vías de consolidar sus instituciones. Al terminar, solicite que comenten en grupo sus
respuestas para que lleguen a las respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que lean acerca de la producción cinematográfica en las
décadas de 1920 a 1940. Dígales que pueden utilizar YouTube para ver breves fragmentos de las películas
mexicanas de esa época y analizar las temáticas que abordaban. Dígales que escriban las ideas que les
parezcan más interesantes en su cuaderno para discutirlas en la próxima sesión.
Bloque 3 169
BLOQUE 3 Geografía

Tema: Recursos naturales y espacios económicos. con conexión a internet, hojas blancas, lápices de
colores.
Aprendizaje esperado: Analiza los efectos positivos
y negativos de diferentes tipos de turismo en países Páginas: 246-247
de América. Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que observen a las personas de las imágenes en la
5 min actividad 1 de la página 246; después, que escriban en su cuaderno qué creen que están
haciendo esas personas. Luego, comenten en grupo la siguiente pregunta: ¿alguna vez has
realizado estas actividades?, ¿dónde? En seguida, pida que también respondan esta pregunta
en su cuaderno.
25 min Sigue
Solicite que organicen equipos de cuatro para investigar qué tipo de actividades están
realizando las personas de las imágenes de la actividad 1 y lo escriban en su cuaderno.
Luego, pídales que investiguen qué significa turismo alternativo y escriban su definición en
la actividad 3 del libro. Pueden retomar lo que investigaron de tarea para realizar ambas
actividades. Después, pida que comenten sus respuestas de las actividades 2 y 3 en equipo
para llegar a una respuesta en conjunto.
Ahora, solicite que lean el texto de la actividad 4 en las páginas 246 y 247 del libro.
Al terminar, pídales que escriban en su cuaderno qué tipo de cambios perciben en el
ecosistema y por qué creen que se dieron éstos. Además, pida que escriban un resumen del
texto, en especial de las ventajas que brinda el turismo alternativo.
Luego, indique que escriban en su cuaderno si existe turismo alternativo en su entidad y
cómo es. Al finalizar, que comenten, primero en equipo y después en grupo, las respuestas a
las actividades 4 y 5 para llegar a las respuestas en común.
Meta valúate
Finalmente, pida que se organicen en parejas e imaginen que tienen una agencia de viajes
20 min que organiza visitas a tres lugares de América Latina donde se practica el ecoturismo,
el turismo de aventura y el turismo rural. Si tienen tiempo, sugiera que investiguen en qué
otros lugares se realizan estos tipos de turismo. A partir de lo que hayan investigado,
solicíteles que realicen una presentación en PowerPoint o en un díptico, en la que inviten a
los demás alumnos a conocer estos lugares. Dígales que muestren lo más atractivo de esos
sitios, los servicios que se pueden encontrar ahí, un mapa de su localización y las cosas
interesantes que tienen. Cuando hayan terminado, pídales que muestren su presentación o
díptico a los demás para convencerlos de ir ahí. Al finalizar, comenten en grupo qué zonas
les parecieron mejores para vacacionar y por qué.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que visiten la siguiente página e interactúen con el mapa y las
gráficas de América: http://www.beta.inegi.org.mx/temas/pci/. También, solicíteles que investiguen qué país de
América tiene el mayor Producto Interno Bruto (PIB) y por qué; pida que escriban sus notas en su cuaderno.
170 Bloque 3
Tema: Interacciones. colores, acceso a una computadora con conexión
a internet.
repulsión con ciertos metales). Digital:
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean de manera individual el texto de la
10 min actividad 1 en la página 143. Al terminar, solicite que respondan la parte inferior del inciso
a: ¿qué otras cosas pueden funcionar con imanes como lo hace el tren bala? Luego, pídales
que realicen un dibujo en el recuadro y expliquen cómo funcionaría.
25 min Sigue
Solicite que organicen equipos de tres compañeros para realizar una investigación y puedan
responder las siguientes preguntas: ¿qué tanto sabemos de los imanes?, ¿cómo funcionan?,
¿están presentes de forma natural o se fabrican?, ¿a qué distancia pueden atraer algún
objeto?, ¿para qué y cómo se utilizan? Pídales que escriban sus respuestas en su cuaderno
de manera individual y, después, que comparen sus respuestas con la información que
investigaron de tarea y el resumen del video que vieron en casa. Dígales que si consideran
que les falta información para complementar sus respuestas, la agreguen. Al terminar, pida
que comparen sus respuestas en equipo y lleguen a las respuestas en común. Después,
solicite que hagan una presentación en sus cartulinas u hojas rotafolio con la información
recopilada y expongan su trabajo frente al grupo por equipos. Cuando hayan terminado las
exposiciones, comenten en grupo por qué respondieron cosas diferentes a las preguntas,
para que entre todos puedan llegar a las respuestas grupales.
Explique que los imanes son materiales que se encuentran de forma natural, en los cuales
los electrones están acomodados en una misma dirección, lo que genera un campo
magnético propio, por lo que son capaces de atraer a otros materiales. Se utilizan
para muchísimas cosas: para generar energía eléctrica, en los audífonos, en aparatos
electrodomésticos, en bolsas, etc., por lo que son muy importantes.
15 min Meta
Finalmente, pida que lean de manera individual el texto de la actividad 3 en las páginas
248 y 249; luego, que subrayen las ideas principales con color rojo. Después, pídales que
comparen, primero en parejas y luego en grupo, las ideas principales que subrayaron.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen una investigación sobre el proceso que siguen
los electrones cuando cambian de posición para convertir un objeto de hierro en un imán (esto es, en un
electroimán); pida que tomen las notas en su cuaderno. Además, dígales que con su equipo se organicen
para llevar lo siguiente: dos imanes de barra, una brújula, cinta adhesiva de color claro, un marcador
indeleble negro y una cartulina.
Bloque 3 171
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos imanes
Tema: Interacciones. de barra, una brújula, cinta adhesiva de color claro,
un marcador indeleble negro, una cartulina.
repulsión con ciertos metales). Digital: n/a
20 min Inicio
Para comenzar, pida a un alumno que pase al pizarrón a anotar los conceptos más
importantes de la actividad 3 de la página 248 y 249. Luego, solicite a otro alumno que
pase a realizar un mapa conceptual con ayuda de todos y, cuando termine, indique al
grupo que copie el mapa conceptual en su cuaderno.
Ahora, solicite a los alumnos que expliquen con sus palabras lo que investigaron sobre
los electroimanes: ¿qué proceso siguen los electrones para formar un electroimán en un
material conductor?, ¿por qué cambian de posición?, ¿cuál es la fuerza que hace que esto
ocurra? Al terminar, pida que contesten de manera individual la actividad 4 en la página
249, a partir de lo que comentaron en grupo; cuando hayan terminado, dígales que
comparen sus respuestas en parejas. Después, pida a un alumno que pase a escribir cuáles
son los pasos que siguen los electrones de acuerdo con el diagrama de flujo que realizó en
la actividad. Traten de llegar a una respuesta grupal para que copien el diagrama de flujo
final en su cuaderno.
Sigue xperiméntalo
Solicite a los alumnos que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar el
20 min experimento de la actividad 5 en la página 250. Recuérdeles que deben escribir en su
cuaderno su reporte de experimento (sus predicciones, el procedimiento, sus observaciones,
los resultados y sus conclusiones). Al terminar, pídales que en equipo escriban sus
observaciones y conclusiones en la cartulina para mostrarla frente al grupo, de tal forma
que todos los equipos puedan comparar sus conclusiones. Después, en grupo comenten si
pasó lo que habían previsto.
Explíqueles que lo que ocurre en el experimento es que los polos iguales de los imanes se
repelen y los polos opuestos se atraen, lo que hace que al acercarlos entre sí, éstos ejerzan
fuerza entre ellos, ya sea de repulsión o de atracción.
10 min Meta
Para finalizar la sesión, pida que contesten las preguntas de la actividad 6 de forma
individual. Al terminar, indique que comparen sus respuestas en equipo y luego en grupo
para llegar a las respuestas de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cuáles son las especies que regularmente
migran, por qué lo hacen, las temporadas en que lo hacen y las rutas que siguen; pida que tomen las notas
en su cuaderno. Además, dígales que lleven un mapa de México y dos mapas de América.
172 Bloque 3
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: La función de la autoridad en la aplicación y con conexión a internet.
cumplimiento de las normas y leyes. Página: 251
Aprendizaje esperado: Distingue si las autoridades Digital:
en su entorno social ejercen su poder con sentido
democrático.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean la actividad 1 en la página 251. Luego, dígales
20 min que reflexionen y respondan las preguntas que aparecen ahí, en las que deben contestar
quién toma las decisiones importantes en su casa, si los consideran en estas decisiones, si
en la escuela son consultados cuando se toma una decisión importante y en qué tipo de
decisiones han sido contemplados; también, si tienen idea de cómo
y dónde pueden saber si tienen el poder para realizar una propuesta en una decisión
en la que se verán involucrados. Si no conocen la respuesta a este último punto, pida que lo
investiguen en internet (pueden utilizar también la información que investigaron de tarea).
Sigue xplóralo
Pida que lean la actividad 2; luego, a partir de lo que investigaron de tarea,

20 min que completen la tabla con ejemplos de la participación simbólica. Al terminar, pida que
comparen sus respuestas de la tabla en grupo para que todos den sus ejemplos donde se
puede encontrar cada tipo de participación y por qué.
Explique que la democracia se define como una forma de gobierno en la que el poder
político es ejercido por los ciudadanos. Es una doctrina política según la cual la soberanía
reside en el pueblo, el cual ejerce el poder directamente o por medio de representantes.
La democracia es uno de los valores básicos y principios fundamentales de las Naciones
Unidas y suministra un medio para la protección y el ejercicio efectivo de los derechos
humanos. En México, la institución encargada de procurar la democracia es el Instituto
Nacional Electoral (ine), el cual organiza procesos electorales libres, equitativos y confiables
para garantizar el ejercicio de los derechos político-electorales de la ciudadanía y contribuir
al desarrollo de la vida democrática de México. Además, el ine también se encarga de
realizar las consultas infantiles y juveniles en México, donde se les permite a los niños y
jóvenes expresarse libremente sobre los temas que a ellos más les interesan, para que
pongan en práctica su derecho a participar.
10 min Meta
Para finalizar la sesión, pida que realicen una reflexión sobre su nivel de participación en
las decisiones de su casa, escuela y comunidad, y si consideran que son escuchados o no.
Después, pida que escriban una conclusión en su cuaderno.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen cómo se realiza una votación
democrática en México y cada cuánto tiempo se hace; pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 173
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: libro del alumno, cuaderno, con conexión
contemporáneas. a internet.
Tema: El arte y la cultura popular en la construcción Páginas: 252-253
del México del siglo xx. Digital: n/a
Aprendizaje esperado: Identifica la producción
artística vinculada con el nacionalismo mexicano.
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, explique a los alumnos que el nacionalismo mexicano no se limitó
únicamente a difundir la ideología postrevolucionaria. De hecho, éste alcanzó todos los
15 min
ámbitos de la cultura mexicana, por lo que se logró una producción sustancial de películas,
libros y obras musicales inspiradas en los símbolos de la identidad mexicana. Al respecto,
señale que el movimiento nacionalista mexicano también se propagó al ámbito periodístico.
Pida que lean el breve texto de la actividad 1 en la página 244 y, cuando terminen, que
discutan en grupo lo que piensan del surgimiento de concursos que exaltaban la belleza
indígena. Luego, retomando las ideas centrales que anotaron sobre la lectura del fragmento
de La raza cósmica, pida que debatan en torno a la idea de enaltecer la pureza racial del
indígena mexicano.
Posteriormente, solicite que elaboren un cuadro sinóptico que contenga información sobre
la política cultural. Para ello, pida que lean los textos de la actividad 2 en las páginas 252
y 253. Dígales que elaboren un cuadro con tres columnas en las que anoten las principales
características del cine mexicano, el muralismo y la fotografía de la época. Una vez
terminada la actividad, pida que reflexionen sobre el papel de las mujeres en el cine, la
fotografía y la pintura. Diga que deben destacar cuál fue su rol en el desarrollo de técnicas
particulares; ponga de ejemplo el trabajo desarrollado por mujeres que destacaron en el
campo de la actuación y las bellas artes, como Dolores del Río, María Félix, Frida Kahlo y
María Izquierdo.
25 min Sigue
Pida que organicen equipos de tres compañeros para investigar los datos biográficos y
artísticos del artista mexicano David Alfaro Siqueiros. Indique que cada equipo organizará
una exposición, por lo que es importante que destaquen los aspectos relevantes de la vida
del muralista mexicano y con ellos elaboren una minibiografía en su cuaderno y pida que
respondan las preguntas de los incisos a al c en la página 253.
Meta valúate
Explique que un gran número de obras pictóricas de la época buscaban exaltar los valores
10 min indígenas de la sociedad mexicana y condenar el proceso de conquista española. Para
terminar esta actividad, pida que elijan una de las obras que más les haya llamado la
atención; posteriormente, solicíteles que anoten en su cuaderno una breve reflexión sobre lo
que la obra les inspira.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que indaguen con sus abuelos o familiares acerca de las
actividades recreativas que realizaban durante su juventud.
174 Bloque 3
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Espacio geográfico y ciudadanía. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una
Tema: Calidad de vida. computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Compara la calidad de vida Páginas: 254-255
de la población en diferentes países de América. Digital: n/a
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que observen las imágenes que se encuentran en
5 min la actividad 1 en la página 254 y las describan en su cuaderno. Al terminar, pídales que
comenten en parejas lo que ven en las imágenes.
Solicite que formen equipos de cuatro para realizar una investigación en internet. Primero,
pídales que vean los datos de la siguiente página: http://www.beta.inegi.org.mx/temas/pci/.
Luego, indique que resuelvan de forma individual las preguntas de la actividad 2; dígales que
pueden utilizar la información que investigaron de tarea. Al terminar, sugiera que comparen
25 min los datos que encontraron entre los compañeros del equipo.
Ahora, pida que lean el texto de la actividad 3 en las páginas 254 y 255, e ilustren en su
cuaderno de manera individual los elementos relacionados con la calidad de vida.
De nuevo en equipos, pida que seleccionen tres países de América e investiguen en internet los
siguientes aspectos: economía, educación, seguridad y gobierno; dígales que tomen las notas
en su cuaderno de forma individual. Luego, solicite que realicen una tabla en su cuaderno
como la que se encuentra en la actividad 4 de la página 255, en la que describan con detalle
cada aspecto mencionado anteriormente. Además, pídales que agreguen una ilustración
a cada sección que esté relacionada con lo que investigaron. Cuando hayan terminado,
solicíteles que comenten, primero en equipos y luego en grupo, cuáles fueron los países que
escogieron y cuál es el estado actual de estos países. Después, contesten en el grupo lo
siguiente: ¿qué países de América tienen una mejor y peor economía que México y por qué?,
¿qué países de América tienen una mejor y peor educación que México y por qué?, ¿qué
países de América tienen una mejor y peor seguridad que México y por qué?, y ¿qué países de
América tienen un mejor o peor gobierno que México y por qué?
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que, a partir de lo que investigaron, realicen una mesa
20 min redonda donde comenten las preguntas que se encuentran en la actividad 5. Recuérdeles
que es importante que mantengan la mejor actitud posible, y que la finalidad de esta
actividad es que todos lleguen a un acuerdo con respecto a lo que significa cada uno de los
términos para ellos.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué es la contaminación ambiental, la
venta ilegal de madera, la lluvia ácida y la contaminación de ríos y lagos; pida que tomen las notas en su
cuaderno. Además, indique que lean el siguiente artículo: https://www.greenpeace.org/archive-mexico/es/
Campanas/Bosques/La-deforestacion-y-sus-causas/, realicen un resumen en su cuaderno y escriban qué
les pareció. Además, dígales que lleven un mapa de América.
Bloque 3 175
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos mapas
Tema: Interacciones. del continente americano y un mapa de México.
Aprendizaje esperado: Experimenta y describe Páginas: 256-257
interacciones con el magnetismo (atracción y Digital: n/a
repulsión con ciertos metales)
Inicio valúate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en la página 256 y
30 min contesten las preguntas de los incisos a y b en su cuaderno a partir de lo que investigaron
sobre las especies migratorias. Luego, solicíteles que comparen sus respuestas, primero en
parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas de consenso.
Indique que formen equipos de cuatro para realizar una investigación en su cuaderno
de acuerdo con lo marcado en la actividad 2. Para esto, pídales que en internet busquen
noticias o videos sobre la migración de las mariposas monarca. Luego, solicite marquen en
el mapa del continente americano la ruta que hacen año con año las mariposas monarca
con diferentes colores. Después, proponga que lean la actividad 3 y contesten de forma
individual en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cuáles creen que son estas especies y
los motivos por los que migran? Cuando hayan terminado, pida que investiguen qué otras
especies migran en el planeta (de preferencia en México o el continente americano) y,
después, que hagan una investigación más profunda de la que más les haya llamado la
atención. Pida que tomen las notas en su cuaderno y tracen en alguno de los mapas que
llevaron el recorrido que lleva a cabo la especie que escogieron. Cuando hayan terminado,
comparen las rutas que trazaron de la mariposa monarca; pida a un alumno que escriba
las rutas que encontraron y por qué las mariposas las siguen. En grupo, comenten: ¿cuáles
creen que son las especies que migran y sus motivos? Después, pida a cada equipo que
exponga la información que investigó sobre la especie migratoria que escogieron junto con
el mapa que colorearon de la ruta que realiza. Finalmente, comenten en grupo si su tarea
fue lo mismo que encontraron durante su investigación en clase.
10 min Sigue
Solicite que lean el texto de la actividad 5 en las páginas 256 y 257, y al terminar, que
subrayen la información principal con verde.
10 min Meta
Finalmente, pida que contesten de manera individual la pregunta de la actividad 6 en la
página 257 y comparen su respuesta, primero en parejas y luego en grupo, para llegar a la
respuesta de consenso.
Para la siguiente actividad: pida que investiguen qué es el magnetismo terrestre, por qué se produce, cuál
es el campo magnético de la Tierra y cómo puede afectar éste a los aparatos electrónicos; pida que tomen
las notas. Además, solicite que con su equipo anterior se organicen para llevar lo siguiente: dos imanes
de barra, un atomizador con agua y colorante vegetal, dos piezas de cartoncillo blanco tamaño carta y
limadura o viruta de hierro, así como un mapa o dibujo de la Tierra de modo individual.
176 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, mapa de
Tema: Interacciones. la Tierra, dos imanes de barra, un atomizador con
agua y colorante vegetal, dos piezas de cartoncillo
blanco tamaño carta y limadura o viruta de hierro.
interacciones con el magnetismo (atracción y
repulsión con ciertos metales). Páginas: 257-258
Digital: n/a
15 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que expliquen en grupo qué es el magnetismo
terrestre de acuerdo con lo que investigaron. Luego, que pase uno a escribir en el pizarrón
los conceptos que subrayó durante la clase anterior de la lección 5, y que los demás
compañeros le ayuden a complementar los conceptos con lo que ellos subrayaron e
investigaron de tarea. Después, solicite a otro alumno que pase al pizarrón a realizar un
mapa conceptual con los conceptos anteriores para que al final todo el grupo lo copie en
su cuaderno. Indique que dibujen en el mapa de la Tierra que llevaron cómo se ve el campo
magnético, a partir de lo que investigaron, y que lo peguen en su cuaderno.
25 min Sigue
Solicite que se junten con su equipo para realizar el experimento de la actividad 7 en las
páginas 257 y 258. Recuérdeles que deben escribir en su cuaderno su reporte de experimento.
Al terminar, dígales que pasen por equipos al frente a mostrar los dibujos que se formaron
por la limadura de hierro; luego, solicíteles que escriban con sus palabras por qué se ven
estos patrones y qué relación tienen con el campo magnético de la Tierra. Cuando hayan
terminado, pida que expliquen en su cuaderno la importancia que tiene el magnetismo en la
Tierra para los seres vivos, cómo se puede observar y su relación con el experimento realizado;
después, que comparen sus explicaciones en parejas para complementar su información.
10 min Meta
Para terminar, indique que lean y resuelvan de manera individual las preguntas 1 a 5 de
la actividad 8 en la página 258. Al terminar, proponga que comenten sus respuestas en
parejas y luego en grupo para llegar a las respuestas en conjunto.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen una investigación sobre las principales
características del Sol y el sistema solar (con ilustraciones); pida que tomen las notas en su cuaderno.
Además, dígales que entren a la siguiente página: https://www.solarsystemscope.com/, y jueguen en la
sección “Sistema solar”. Después, pida que escriban en su cuaderno qué entendieron, qué les pareció
y qué les gusto más, y lleven ilustraciones del Sol.
Bloque 3 177
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad. Recursos: libro del alumno, cuaderno.
Tema: La función de la autoridad en la aplicación y Página: 259
cumplimiento de las normas y leyes. Digital: n/a
Aprendizaje esperado: Distingue si las autoridades
en su entorno social ejercen su poder con sentido
democrático.
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, solicite a los alumnos que lean de manera individual el texto de
la actividad 1 en la página 259 del libro, en el que se describe lo que es una votación y
10 min
cómo ésta afecta a la democracia y nuestro derecho a decidir a nuestros gobernantes.
Además, comente otras situaciones en las que la democracia está presente, además de
las votaciones. Al terminar de leer el texto, pídales que contesten la pregunta del inciso a.
Pídales que sean muy detallados al responder, que expliquen por qué y en qué contextos
pueden encontrar ellos decisiones democráticas. Al terminar, fomente que comenten,
primero en parejas y luego en grupo, sus respuestas y por qué escogieron estas situaciones.
25 min Sigue
En grupo, comenten algunas situaciones que conozcan o hayan vivido en las que se haya
ejercido el poder de manera antidemocrática; puede ser una situación que haya ocurrido en
su casa, el salón de clases, la escuela, la comunidad, la ciudad o el país. Después, pida a un
alumno que pase al pizarrón a elaborar una lista con todas las respuestas y, al final, indíqueles
que copien en el espacio en blanco de la actividad 2 de su libro las cinco respuestas que les
hayan parecido más importantes o que piensan que los representen de mejor manera.
Comente con los alumnos que en México se realizan votaciones democráticas todo el tiempo,
pero en el sentido político, se realizan por medio del ine. Existen dos tipos principales
de elecciones: las federales y las locales.
Meta valúate
Finalmente, pida que reflexionen sobre las situaciones que escribieron en la actividad
10 min anterior y respondan en el espacio en blanco de la actividad 3 lo siguiente: ¿qué se pudo
haber modificado para que las decisiones se hubieran tomado de manera democrática?
Pídales que sean muy explícitos en sus respuestas y, al final, las comenten, primero en
parejas y luego en grupo. En conjunto, comenten cómo creen que la democracia puede
afectar las decisiones que tomen su vida y su ambiente cercano; también, que comenten
por qué es importante tomar siempre decisiones democráticas para tener la validación de
la mayor parte de la población en asuntos que conciernen a todo el país.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué tipos de valores y derechos humanos
involucra la democracia, y desde cuándo existen elecciones democráticas en México; pida que tomen las
178 Bloque 3
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: cuaderno, marcatextos, libro de texto

contemporáneas. y bibliografía complementaria, acceso a una
Tema: El arte y la cultura popular en la construcción computadora con conexión a internet, proyector y
del México del siglo xx. amplificadores.
Aprendizaje esperado: Valora diferentes Páginas: 260-261
expresiones de la cultura popular en el siglo xx. Digital: n/a
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que imaginen cuáles eran los lugares de esparcimiento de la época que
15 min investigaron (de 1920 a 1970), qué tipo de música se escuchaba y las actividades culturales
que se realizaban. Luego, solicíteles que escriban todo lo que piensan que pasaba en la
zona donde viven durante esa época y si les gustaría haberla vivido. Después, pídales que
comenten sus respuestas en parejas y escriban en su cuaderno qué piensan de la época y
por qué.
Vean el video “Pachuco bailarín” en la página https://www.youtube.com/
watch?v=iy7ep9e6qNo. Explique que el pachuco estuvo de moda entre las décadas de
1940 y 1950. Después, pida a que lean el texto de la actividad 1 en la página 260, titulado
“La cultura popular del siglo xx. Primera parte”, y subrayen las ideas más importantes,
especialmente, los cambios sociales que impulsaron diversas formas de esparcimiento.
Asimismo, pida que identifiquen los patrones de comportamiento de la juventud en la
actualidad, los cuales están dominados por los medios de comunicación.
Pida que entrevisten a sus abuelos; para ello, redactarán las preguntas en el aula. Destaque
que los cuestionarios deben enfocarse en los siguientes aspectos: ¿Cuáles eran las
costumbres más populares durante su juventud? ¿Qué tipo de música escuchaban? ¿Cuáles
eran los artistas más famosos de su época? ¿Qué sucesos históricos marcaron su juventud?
20 min Pídales que, una vez hecha la entrevista, escriban la información en su cuaderno como
reporte de entrevista, en el que incluyan, además, recortes de eventos que hayan sucedido
en esa época y fotos o ilustraciones de la persona a la que entrevistaron. Si ya realizaron
estas preguntas en su investigación de tarea, proponga que respondan las preguntas que
se les pidieron. Solicite que coloquen una ilustración de lo que más les gustó de la actividad
2 en la página 261, en el espacio en blanco. Luego, pídales que escriban en el espacio en
blanco de la actividad 3 lo que piensa la persona a la que entrevistaron sobre la juventud de
hoy en día.
Meta valúate
Solicite que indaguen con sus abuelos sobre las diferencias y similitudes de la juventud a lo
15 min largo de las décadas y escriban en su cuaderno una conclusión sobre las expresiones de la
cultura popular en el siglo xx y su permanencia en la actualidad.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen entre las personas cercanas a ellos quiénes
provienen de otros estados o quiénes han emigrado en busca de oportunidades.
Bloque 3 179
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Espacio geográfico y ciudadanía. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una
Tema: Medioambiente y sustentabilidad. computadora con conexión a internet, lápices de
colores, mapa de América.
Aprendizaje esperado: Analiza retos ambientales
de América y acciones que llevan a cabo los países Páginas: 262-263
para reducir y prevenir el deterioro ambiental. Digital:
Inicio mociónate
Pida a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 1 en la página 262 y
20 min contesten las preguntas que se encuentran en el inciso a; luego, que comenten en parejas
sus respuestas para llegar a un consenso. Ahora, solicite que subrayen cuáles son las
posibles causas de las problemáticas que se muestran en las fotografías de la actividad
1 de acuerdo con la actividad 2. Pida que formen equipos de cuatro compañeros para
realizar una investigación sobre artículos o videos que hablen sobre el impacto ambiental
en América debido a la deforestación, la pérdida de especies y la contaminación. Pídales
que escriban en su cuaderno sus notas y respondan las siguientes preguntas: ¿por qué son
problemas relevantes?, ¿cómo afectan a la población?, ¿por qué es necesario atenderlos?
Luego, indique que peguen en su cuaderno el mapa de América que llevaron e identifiquen
con diferentes colores los países donde se dan estos problemas. Pregúnteles qué opinan
del video que vieron de tarea. Después, pídales que escriban por qué es peligrosa la
deforestación, cuáles son sus causas y en qué países de América ocurre más. Comente
que los mayores problemas en Latinoamérica son la contaminación acústica, del agua, del
aire, el tráfico ilegal de fauna exótica, la minería ilegal, la fractura hidráulica, el abuso del
consumo eléctrico, la deforestación y la falta de cultura del reciclaje.
Sigue xplóralo
Solicite a los alumnos que lean el texto de la actividad 4 en la página 263, y subrayen las
20 min ideas principales con color verde. Al terminar, pida que comparen en parejas sus ideas
principales y expliquen por qué consideran que son ésas.
Pídales que en el cuadro de la actividad 5 enlisten actividades que ocasionan deforestación
directa al ecosistema en América, sus posibles soluciones y estrategias de prevención.
5 min Meta
Finalmente, solicite a los alumnos que elaboren de manera individual un esquema en su
cuaderno donde planteen las principales acciones que propician el deterioro ambiental,
las consecuencias para el medio ambiente y cómo se ve afectada la calidad de vida de
la población; después, pídales que comparen su esquema en parejas para realizar un
esquema en común.
Para la siguiente actividad: solicite que investiguen en internet algún desastre ambiental que haya sucedido
en el último año en América y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué sucedió y dónde?,
¿de qué manera afectó a la población?, ¿cuáles fueron las medidas que se tomaron para enfrentar el
problema?, ¿qué medidas se han implementado en alguno países de América para prevenir el deterioro
ambiental? Pida que tomen las notas en su cuaderno. Solicite que lleven una cartulina u hoja rotafolio.
180 Bloque 3
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una

Tema: Sistema solar. computadora con conexión a internet, recortes del
Sol.
Aprendizaje esperado: Describe algunas
características de los componentes del sistema Páginas: 264-265
solar. Digital:
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que formen equipos de cuatro compañeros y entren a la
20 min siguiente página: https://www.solarsystemscope.com/ en las computadoras de la escuela.
Una vez en la página, pídales que exploren todas las secciones (con las que ya deberían
estar familiarizados por la actividad de tarea), pero revisen en particular la sección “Sistema
solar”. A partir de su exploración, indique que contesten de forma individual las preguntas
de la actividad 1 en la página 264 del libro.
Sigue xplóralo
Aún en la página de internet, pídales que contesten de manera individual la actividad 2 en

20 min la página 265 a partir de los datos que se encuentran en la sección “Sistema solar” en el
apartado “Sol”, y coloquen una de las imágenes del Sol que llevaron de tarea en su libro.
De regreso en el salón, solicite que comenten sus respuestas de la actividad 1 y los datos
colocados en la actividad 2 en equipos, y luego en grupo para llegar a las respuestas en
conjunto.
Comente con los alumnos que los planetas que forman el sistema solar son Mercurio, Venus,
Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; Plutón ahora se considera un planeta enano
por ser muy pequeño y no seguir una trayectoria plana como los demás. Además, Júpiter
es el planeta más grande del sistema solar, mientras que Mercurio es el más chico y el más
cercano al Sol, razón por la cual gira más rápido sobre su órbita. En todos los planetas se
pueden apreciar movimientos de rotación (giro sobre su eje) y traslación (giro alrededor del
Sol), y el tiempo de traslación alrededor del Sol depende del tamaño de las órbitas. Fuera
del sistema solar se pueden encontrar más planetas (conocidos como exoplanetas), pero
también se pueden encontrar cuerpos celestes distintos, como otras estrellas, asteroides y
hoyos negros.
10 min Meta
Para terminar, pida que lean el texto de la actividad 3 en las páginas 265 y 266, y subrayen
con color rojo los conceptos que les parezcan más importantes. Luego, indíqueles que
comparen sus conceptos en parejas para llegar a un consenso de los conceptos más
importantes.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen cuáles son las etapas de evolución del
Sol y que coloquen un esquema de las partes que lo componen en su cuaderno. Además, indique que con
su equipo se organicen para llevar: un círculo de cartón grueso del tamaño de un plato plano, un palillo de
madera de 10 a 15 cm de longitud, tijeras, lápiz, reloj y un termómetro.
Bloque 3 181
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, lápices de

Tema: Sistema solar. colores, un círculo de cartón grueso de tamaño de
un plato plano, un palillo de madera de 10 a 15 cm
de longitud, tijeras, lápiz, reloj y un termómetro.
características de los componentes del sistema
solar. Páginas: 265-266
Digital:
15 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto de la actividad 3 en
las páginas 265 y 266, y que realicen un cuadro sinóptico en su cuaderno a partir de
los conceptos más importantes que subrayaron en la clase anterior. Al terminar, indique
que comparen su cuadro sinóptico en parejas; después, solicite a un alumno que pase
al pizarrón a escribir su cuadro sinóptico y que los demás le ayuden a completarlo.
En grupo, comenten si encuentran grandes diferencias entre lo que acaban de leer y lo que
investigaron de tarea sobre el Sol; luego, pídales que escriban en su cuaderno un reporte
con la información más importante del Sol a partir de lo que investigaron de tarea, lo que
leyeron en el libro y el cuadro sinóptico que hicieron.
Sigue xplóralo
Solicite que se junten con su equipo para realizar el experimento de la actividad 4 en la

25 min página 266. Recuérdeles que deben escribir su reporte de experimento en su cuaderno.
Explique que el experimento que hicieron es un reloj de Sol, el cual se utilizaba en la
Antigüedad para conocer la hora durante el día. La manera en la que funciona es que
aprovecha que el Sol sale por el este, por lo que la sombra apunta hacia el Oeste; al llegar
al mediodía, la sombra debería estar justo en el centro (lo que solamente ocurre durante
los equinoccios, que es el momento en el que el día y la noche duran lo mismo) y pasado el
mediodía, el Sol se encuentra en el oeste, por lo que la sombra se encuentra en dirección al
este, alargándose constantemente hacia la puesta del Sol. Es importante recalcar que un
reloj de Sol depende de la posición en la que uno se encuentre y sólo puede usarse para una
determinada longitud y latitud, debido a que depende de la sombra proyectada en cierto
momento y cierta hora.
Meta xperiméntalo
Para terminar, solicite que respondan de forma individual las preguntas de la actividad 5
10 min a partir del experimento que realizaron y, después, comparen sus respuestas, primero en
equipo y luego en grupo, para que lleguen a las respuestas grupales.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que hagan una investigación sobre el sistema solar y los
planetas que forman parte de éste, de qué están compuestos, su tiempo de rotación y traslación, sus
satélites naturales y su distancia con respecto al Sol; puede revisar la siguiente página: https://spaceplace.
nasa.gov/sp/, en la sección de “Sistema solar”. Pida que tomen las notas en su cuaderno. Al terminar, diga
que expliquen en su cuaderno qué les gustó más y qué entendieron de ésta.
182 Bloque 3
Eje: Democracia y participación ciudadana. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Tema: La democracia como forma de organización Página: 267
social y política: principios, mecanismos, Digital:
procedimientos e instituciones.
Aprendizaje esperado: Reconoce las
características de la democracia como forma de
gobierno y como forma de vida, para el ejercicio
de los derechos en los espacios de convivencia
cotidiana.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto que se encuentra en la actividad 1
20 min en la página 267 del libro, en el que se explica que la democracia se caracteriza por el
sentido de justicia, la inclusión, la defensa de los derechos humanos y el reconocimiento de
la pluralidad. A partir de esto, pídales que llenen la tabla que se encuentra debajo del texto
en la que se les pide que marquen con qué frecuencia practican la democracia; indique
que analicen detenidamente cada caso. Cuando hayan terminado, pídales que comenten,
primero en parejas y luego en grupo, con qué frecuencia practican la democracia en su vida
diaria y reflexionen si deberían aplicarla más seguido y en qué circunstancias.
En grupo, comenten qué tipos de valores involucra la democracia de acuerdo con lo que
investigaron de tarea y con el texto que acaban de leer.
Solicite que lean el texto que se encuentra arriba de la actividad 2 y reflexionen en torno a
los derechos que consideran fundamentales para el ejercicio de la democracia; después,
que escriban dos de ellos en el espacio en blanco de la actividad 2. Dígales que pueden
basarse en la investigación que realizaron de tarea. Invítelos a comentar sus respuestas,
20 min primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas en común.
Comente con los alumnos que las votaciones democráticas en México comenzaron en
1810, pero eran sólo para unos cuantos. No fue sino hasta el siglo xx cuando se le permitió a
la mujer votar y comenzaron las verdaderas votaciones democráticas en nuestro país.
Meta valúate
Finalmente, pida que elijan uno de los derechos humanos que escribieron en la actividad
15 min anterior y expliquen frente al grupo por qué consideran que es importante para el ejercicio
de la democracia. Recuérdeles que deben ser muy explícitos en sus respuestas y explicar a
detalle por qué ese derecho es más fundamental que los demás.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen por qué es importante la participación
en la vida política de México (en especial en las elecciones); pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 183
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: libro del alumno, cuaderno.

contemporáneas. Páginas: 268-269
Tema: Panorama del periodo. Digital:
Aprendizajes esperados: Reconoce hechos y
procesos de la historia de México en el siglo xx
y los ubica en el tiempo y en el espacio.
Comprende los conceptos de autoritarismo,
revolución, constitución y reforma agraria.
Inicio mociónate
Solicite a los alumnos que realicen la actividad 1 en la página 268 para entender los
10 min cambios de los procesos políticos de México en el siglo xx. Pida que imaginen cómo era
el modo de vida y las costumbres de los jóvenes durante la década de 1950. Recuerden
retomar la actividad de tarea referente al rol de sus abuelos durante la década de 1950,
especialmente, comentar las posturas políticas que defendían sus abuelos durante esa
década. Impulse un diálogo abierto en el que todos comenten las respuestas de sus
familiares entrevistados.
Sigue xplóralo
Indique que lean el texto de la actividad 2 en la página 268 referente a la cultura popular
25 min del siglo xx. Después, señale que deben responder la actividad de los incisos a y b a partir de
lo que investigaron de tarea referente a las personas de otros estados y las que emigraron
en busca de oportunidades. Además, pídales que investiguen en internet el modo de vida
en la urbe y las costumbres que heredaron las personas provenientes del campo; también,
indique que escriban cómo se adaptaron las personas del campo al modo de vida de la
ciudad.
Pida que organicen una encuesta a sus familiares, amigos y conocidos sobre sus lugares
de origen; para ello, indíqueles que usen las preguntas modelo de los incisos a y b de la
actividad 3 en la página 269. Para condensar y analizar los datos, solicíteles que vacíen los
datos en un cuadro comparativo a modo de censo. Posteriormente, señale que guarden los
datos, pues los usarán en la próxima sesión. A partir de los datos que encontraron, pida que
contesten la pregunta de la actividad 4.
20 min Meta
Para cerrar, comente que durante la década de 1950 México vivió una época de desarrollo
industrial que impulsó la migración de las personas del campo hacia las ciudades, debido
a una extensa demanda de mano de obra. Concluya la sesión con una discusión en torno a
las medidas que se pueden implementar para mitigar la migración del campo a la ciudad;
también, pídales que contesten la pregunta del inciso a en la actividad 5.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que realicen una breve investigación en fuentes
bibliográficas sobre los principales hechos históricos que marcaron la vida política y social de México
durante el siglo xx.
184 Bloque 3
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Espacio geográfico y ciudadanía. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: Medioambiente y sustentabilidad. con conexión a internet, Atlas de Geografía del
Mundo, lápices de colores, una cartulina u hoja
Aprendizaje esperado: Analiza retos ambientales
rotafolio.
de América y acciones que llevan a cabo los países
para reducir y prevenir el deterioro ambiental. Páginas: 270-271
Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que lean la actividad 1 en la página 270; luego, que
10 min consulten su Atlas de Geografía del Mundo en la página 115 y observen el mapa sobre
“problemas ambientales”, donde encontrarán cuatro tipos de problemas en el mundo.
Solicite que observen los problemas ambientales más comunes en América y los enlisten
en su cuaderno, acomodándolos del 1 al 5, en el que 1 es el más frecuente y 5 el menos
frecuente. Luego, pida que los anoten en el espacio que se encuentra en la parte inferior de
la actividad 1.
25 min Sigue
Solicite a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué
medidas a nivel hemisferio se emplean para el cuidado del medio ambiente?, ¿quiénes
cuidan que estas medidas se cumplan? Al terminar, pídales que comenten sus respuestas en
grupo y redacten una conclusión para que la puedan copiar.
Luego, pida que formen equipos de tres para investigar algún desastre que haya sucedido
en el último año en el continente americano. Cuando terminen, indíqueles que respondan las
preguntas de la tabla que se encuentra en la actividad 3 en las páginas 270 y 271; pueden
utilizar la investigación que realizaron. Al final, pida que expliquen la información de su
tabla. Si eligieron un desastre diferente al que investigaron de tarea, solicite que comenten si
encontraron diferencias en las estrategias para mitigarlos y las medidas para evitarlos.
Ahora, indique que lean de manera individual el texto de la actividad 4 en la página 271.
Al terminar, pida que subrayen los conceptos más importantes en color rojo y coloreen
en el mapa de América los países que realizan acciones permanentes para reducir y
prevenir el deterioro ambiental; después, que anoten en su cuaderno los países que
colorearon y las acciones que realizan para evitar el deterioro ambiental.
Meta valúate
Proponga que se junten con su equipo y elaboren un cartel en el que plasmen lo aprendido
15 min del tema; pida que incluyan un mapa de América donde resalte el país del desastre que
escogieron. Al terminar, solicite que pasen al frente y expliquen las alternativas que idearon
para reducir y prevenir el deterioro ambiental en ese país y los demás de América.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué es la sociedad de consumo y enlisten
los objetos que consumen durante un día. Pida que tomen las notas en su cuaderno. Además, pídales
que visiten la siguiente página: http://tinyurl.com/y4guh22a y realicen la encuesta para conocer su huella
plástica.
Bloque 3 185

Tema: Sistema solar. computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Describe algunas Páginas: 272-273
características de los componentes del sistema Digital: n/a
solar.
Inicio xplícalo
Para comenzar, vean el siguiente video sobre los descubrimientos astronómicos realizados
por los mesoamericanos en la página https://www.youtube.com/watch?v=ykXMKGCVOFk.
15 min
Luego, pida a los alumnos que contesten de forma individual las preguntas de la actividad
1 en la página 272 y comparen sus respuestas, primero en parejas y luego en grupo, para
llegar a las respuestas de consenso.
25 min Sigue
Solicite a los alumnos que formen equipos de cuatro para explorar la siguiente página de
internet: https://spaceplace.nasa.gov/sp/, específicamente, la sección “Sistema solar”, en los
apartados sobre los planetas y las lunas. A partir de su exploración, pídales que contesten
las preguntas de la actividad 2 de forma individual; luego, indique que comparen sus
respuestas en equipo; si lo desean, pueden utilizar parte de la información que investigaron.
Cuando hayan terminado, sugiera que comparen en equipo la información que encontraron
en la página de internet con la que investigaron de tarea; pídales que pasen al pizarrón a
escribir lo más importantes para que todos lo copien en su cuaderno.
Explique que el planeta más cercano al Sol es Mercurio, mientras que el que rota de lado
es Marte. Además, el planeta que posee más satélites es Saturno, y en el que un año dura
más es Júpiter. El más caliente es Venus, ya que, a pesar de rotar más lento que Mercurio,
mantiene su misma temperatura todo el día (a diferencia de Mercurio) debido a su
atmósfera. Se sabe que el movimiento de rotación de los planetas gigantes es más rápido
(sus días son más cortos que los de la Tierra), pero a su vez tardan mucho más tiempo en
darle la vuelta al Sol por su lejanía.
10 min Meta
Pida que lean el texto de la actividad 3 en las páginas 272 y 273, y subrayen los conceptos
que consideren más importantes, y a partir de éstos, que realicen un cuadro sinóptico en su
cuaderno. Al terminar, que comparen su cuadro sinóptico en parejas; luego, y realicen un
cuadro grupal.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que realicen en su cuaderno una descripción de todos
los planetas del sistema solar en forma de fichas bibliográficas (como la del Sol, en la página 265) con
los datos más importantes, como su composición, su lugar en el sistema solar, su tiempo de rotación y
traslación, su tipo de atmósfera y si tiene lunas. Dígales que realicen sus fichas a partir de la investigación
que realizaron en la página de Spaceplace. Además, que con sus compañeros de equipos se organicen
para llevar 1.5 metros de alambre grueso, tela suficiente para cubrir el área del alambre en forma circular
(licra), una pelota de esponja grande, tres pelotas de esponja de diferentes tamaños (menores que un
limón), silicón frío y cinta adhesiva.
186 Bloque 3
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, 1.5 metros de

Tema: Sistema solar. alambre grueso, tela suficiente para cubrir el área
del alambre en forma circular (licra), una pelota
de esponja grande, tres pelotas de esponja de
características de los componentes del sistema
diferentes tamaños (menores que un limón), silicón
solar.
frío, cinta adhesiva.
Páginas: 273-274
Digital: n/a
10 min Inicio
Para comenzar, comenten en grupo los datos que encontraron sobre los planetas del
sistema solar. Después, solicite que formen equipos de tres y elijan un planeta para mostrar
las características más importantes de éste y su ficha técnica. Al terminar, solicíteles que
comenten en grupo cuáles son las diferencias y similitudes entre los planetas, y si la Tierra
comparte similitudes con algunos de ellos.
A partir de los datos que encontraron, pida a los alumnos que respondan las preguntas que
se encuentran en la actividad 4 en las páginas 273 y 274, y al terminar, que comparen sus
respuestas, primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas de consenso.
25 min Sigue
Solicite que lean de forma individual la actividad 5 de la página 274, donde se describen
las tres leyes de Kepler y el experimento que van a realizar para comprobarlas. Después,
pídales que se junten con su equipo de la sesión anterior y realicen el experimento con los
materiales que llevaron; ayúdeles a realizar el experimento, pues se utiliza pegamento y
alambre. Recuérdeles que deben escribir en su cuaderno su reporte de experimento.
Meta xperiméntalo
A partir del experimento anterior, pida que respondan en su cuaderno: ¿las pelotas se
15 min desplazan al mismo tiempo?, ¿la trayectoria es circular?, ¿qué función tiene la pelota
grande en el centro? Explique que la pelota grande representa al Sol, mientras que las
demás pelotas son los planetas. Al mover el modelo del sistema solar, las pelotas pequeñas
comienzan a girar alrededor de la grande como lo harían los planetas con el Sol; se puede
ver que entre más grande es la pelota, menor atracción tiene la pelota central sobre
ésta; a diferencia de las pequeñas que se acercan mucho más debido a su gran masa,
lo mismo que ocurre en el sistema solar. Entonces, las pelotas no se pueden desplazar al
mismo tiempo porque todas tienen diferentes tamaños y masas, y sus trayectorias no son
necesariamente circulares (es más probable que tengan una trayectoria elíptica), de la
misma forma que los planetas en el sistema solar.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué son los satélites, planetoides, cometas
y asteroides. Además, indique que investiguen sobre el cometa Halley y sus características, así como qué son
los planetas enanos y por qué se les llama así. Pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 187

Tema: La democracia como base para la reflexión Página: 275
sobre asuntos que nos afectan, la toma de Digital: n/a
decisiones en función del bien común y la actuación
conforme a ello.
Aprendizaje esperado: Comprende la importancia
de la participación como principio de la vida
democrática.
Inicio mociónate
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean el texto que se encuentra en la actividad 1
10 min en la página 275, en el que se expone la situación de una niña llamada Carla que es
regañada por su mamá por “hacer muchas preguntas” y “tratar de participar en la vida
familiar y social”. Luego, comenten en grupo qué creen que pasó, si piensan que la mamá de
Carla hizo mal en regañarla, si Carla hizo mal en preguntar o si las dos tomaron una actitud
incorrecta.
25 min Sigue
Ahora, a partir de lo que comentaron en grupo, solicite que respondan las preguntas de la
actividad 2; pídales que sus respuestas sean muy precisas. Al terminar, pida que comparen
y comenten sus repuestas, primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas
en común.
Comente que las elecciones en México se separan en dos tipos, las federales y locales. Las
elecciones federales se realizan cada seis y tres años en el país, en éstas se vota para elegir
al poder ejecutivo y al poder legislativo. También, hay una votación intermedia para elegir a
la nueva Cámara de Diputados; por otro lado, las elecciones locales o estatales se realizan
cada seis y tres años, y en éstas se eligen a los gobernadores de los estados, a los presidentes
municipales, a los diputados al Congreso del Estado (que duran seis años en el cargo) y a los
diputados. Por esto, es muy importante votar, porque sirve para elegir a las personas que nos
van a gobernar durante los siguientes tres a seis años.
Meta xplóralo
Finalmente, solicite a los alumnos que lean el texto que se encuentra en la actividad 3.
20 min Luego, pídales que piensen en una situación semejante a la de Carla, en la que se les
haya impedido la participación, ya sea en su casa o en la escuela, y que la escriban en su
cuaderno. Además, solicite que describan cómo los hizo sentir eso, si la actitud que tomaron
las otras personas fue equivocada o regularmente son así, y si creen que hay diferentes
maneras para resolver este tipo de problemas, además de negarles a los demás dar su
opinión. Al final, pida que uno por uno pasen al frente a narrar su situación y que sus demás
compañeros den su opinión con respecto a lo ocurrido.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cuáles fueron los resultados finales de la
consulta infantil y juvenil que se realizó en México en el año 2018. Pida que tomen las notas en su cuaderno.
188 Bloque 3
BLOQUE 3 Historia

Tema: Panorama del periodo. Digital:
Aprendizaje esperado: Reconoce hechos y
procesos de la historia de México en el siglo xx y los
ubica en el tiempo y en el espacio.
Comprende los conceptos de autoritarismo,
revolución, constitución y reforma agraria.
Inicio xplícalo
Indique a los alumnos que vean el siguiente video: https://www.youtube.com/

watch?v=d3KC9ic_Ka4, el cual hace un resumen sobre la transformación del México
15 min
posrevolucionario al México industrializado. Cuando terminen de verlo, pídales que hagan
un resumen en el que destaquen los hechos políticos y sociales que marcaron el proceso de
consolidación democrática en México.
Para determinar los puntos de la discusión en clase, pida que en su cuaderno hagan una
lista con los cinco hechos históricos del siglo xx que consideren fueron determinantes para
la construcción de instituciones en el país. Dígales que pueden retomar hechos nacionales e
internacionales que marcaron el devenir histórico de México en el siglo xx.
20 min Sigue
Pida que lean y analicen el cuadro comparativo sobre los episodios en la historia moderna
de México que se encuentra en la actividad 2 de la página 276. Después, solicíteles que
elaboren en su cuaderno un diagrama de flujo que conecte los acontecimientos históricos
trascendentes que propiciaron la madurez democrática en México. Por ejemplo, la rebelión
delahuertista fue ocasionada por la división de facciones revolucionarias, lo que aumentó las
fricciones entre diversos grupos revolucionarios y se tradujo en la conformación de subgrupos
rebeldes, como los sinarquistas, quienes durante la guerra cristera buscaron ampliar su
participación política en la región sur del país.
Meta valúate
Una vez hecho el diagrama de flujo, indique que seleccionen uno de los episodios históricos
15 min que más les haya llamado la atención. Posteriormente, organice al grupo para que elabore
una investigación a fondo sobre el episodio seleccionado y pídales que comenten en grupo
los cambios socioculturales que impulsaron estos acontecimientos. Solicite a los alumnos
que realicen una breve historieta, un dibujo o escriban una canción o un poema en el que
expliquen las particularidades del suceso elegido y que terminen su trabajo en casa y lo
lleven para la siguiente sesión.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que sistematicen la información recopilada para que
procesen los datos y elaboren la obra artística que mejor exprese la idea que buscan explicar. Además,
proponga que investiguen qué es el autoritarismo y en qué época de la historia de México se presentó.
Pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 189
BLOQUE 3 Geografía
Tema: Medioambiente y sustentabilidad. con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Compara experiencias de Páginas: 278-279
consumo responsable en el contexto local, nacional Digital: n/a
y continental.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro compañeros y
10 min entren a la página https://www.greenpeace.org/archive-mexico/es/Campanas/Oceanos-
y-costas/Calculadora-de-plasticos-2/, como se indica en la actividad 1 de la página
278. Ahora, solicíteles que completen la encuesta de consumo de plástico de Greenpeace
y contesten en el inciso b la cantidad de plástico que usan en una semana y en un año;
pueden utilizar lo que investigaron. Indique que llenen la tabla de la actividad 2 con la
cantidad de plástico que utilizan en un año; después, pídales que hagan las cuentas para
dos, cinco y diez años. Al final, solicite que comparen sus datos y en grupo comenten si les
parece que usan mucho o poco plástico, y cómo podrían reducir su consumo.
Sigue xplóralo
Solicite que lean el texto de la actividad 3. Después, pida que encuentren la cantidad de
30 min plástico que se produce en la Ciudad de México, en el país y en el continente americano en
un año, a partir de la cantidad de plástico que obtuvo individualmente, teniendo en cuenta
que la población en esta urbe es de 21 millones, la del país es de 129 millones de habitantes
y la del continente americano es de 1 007 millones; además, la media de plástico que usa
una persona en un año es de alrededor de 2 000 kg. Solicite que contesten: ¿qué piensan
de esta cantidad de plástico?, ¿de qué manera afecta el consumo desmedido al planeta?,
¿qué medidas creen que pueden utilizar para disminuir su consumo de plástico? Pida que
comparen en parejas sus respuestas.
En grupo, busquen videos sobre la sociedad de consumo; después, pídales que se junten con su
equipo para ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=rx5Wo1k4KXU. Indíqueles
que realicen un resumen. Luego, pídales que expliquen el proceso de producción lineal de los
artículos que consumimos mediante un esquema que se encuentra en la actividad 4. Finalmente,
solicite que lean el texto de la actividad 5 en la página 279 y, cuando hayan terminado, que
escriban una reflexión sobre el impacto negativo de este tipo de consumo en México y en el
continente americano; después, pida que comparen su reflexión por equipos.
10 min Meta
Pida que realicen una lista de los productos que consumen en un día. Después, que los
clasifiquen en los que se pueden reutilizar y los que no; pueden usar la información que
investigaron. Luego, solicíteles que contesten las preguntas de la actividad 6 y, al terminar, que
compartan sus respuestas con su equipo y con el grupo, para que comparen la cantidad de
productos que utilizan todos y piensen de qué forma pueden reducir su consumo.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen en la página de la Organización de los
Estados Iberoamericanos (oei) artículos sobre el consumo responsable y realicen un resumen.
190 Bloque 3

Tema: Sistema solar. computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Describe algunas Páginas: 280-281
características de los componentes del sistema Digital: n/a
solar.
Inicio valúate
Pida a los alumnos que comenten qué son los objetos que investigaron y su importancia en
15 min el sistema solar. Luego, pida a uno que explique qué son los cometas y sus características
principales. Solicite que formen equipos de cuatro compañeros para realizar una
investigación sobre el cometa Halley. Pida que lean el texto que se encuentra en la página
https://www.scientificamerican.com/espanol/imagenes-de-la-ciencia/ver-un-cometa-
como-el-halley-ocurre-solo-una-vez-en-la-vida/, y respondan las preguntas de la
actividad 1 en la página 280; también, que dibujen el cometa Halley.
25 min Sigue
Pida a los equipos que investiguen qué es un planeta enano, las diferencias entre éste y un
planeta y cuántos existen en el sistema solar, así como por qué Plutón dejó de ser un planeta
en el año 2006; indíqueles que escriban sus respuestas en la actividad 2.
Escriba las siguientes propiedades de los objetos celestes en el pizarrón para que elijan las
que caracterizan a los planetas enanos: a) Tienen suficiente masa para mantenerse girando
en su órbita; b) Giran alrededor de otro planeta; c) Tienen la fuerza de gravedad necesaria
para limpiar su órbita de otros objetos; d) Tienen una masa menor que la de los planetas
normales; e) Giran alrededor del Sol; f) Comparten la órbita con otros cuerpos celestes. Si
alguna de ellas no se encuentra en la tabla de la actividad 3, sugiera que la escriban.
10 min Meta
Al terminar las actividades 1, 2 y 3, pida que las comparen, primero en equipos y luego en
grupo, para llegar a las respuestas de consenso. Ahora, solicíteles que lean el texto de la
actividad 4 en la página 281 y subrayen los conceptos que les parezcan más importantes.
Cuando hayan terminado, que comparen en parejas lo que subrayaron.
Explíqueles que el cometa Halley aparece cada 76 años, por lo que volverá a aparecer
en 2061. Fue descubierto por el astrónomo Edmund Halley. Su característica primordial
es que es el único cometa de periodo corto en el sistema solar y está compuesto de bolas
brillantes de gas y polvo. Además, los planetas enanos no se mantienen en un solo plano ni
comparten su órbita con otros objetos, razón por la cual Plutón dejó de ser un planeta para
convertirse en planeta enano; las características de éstos son a), e) y f).
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que lean las secciones relacionadas con satélites,
planetas enanos, cometas, asteroides y meteoros de la página https://spaceplace.nasa.gov/menu/solar-
system/sp/, y realicen un resumen de lo que entendieron y lo que les gustó más. Además, pídales que lleven
un globo grande y una cartulina u hoja rotafolio, así como recortes de asteroides, meteoros y cometas.
Bloque 3 191
Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, un globo

Tema: Sistema solar. grande, recortes de asteroides, meteoros y cometas,
una cartulina u hoja rotafolio, llave de agua.
características de los componentes del sistema Páginas: 281-282
solar. Digital: n/a
10 min Inicio
Para comenzar, solicite a los alumnos que comenten cuáles fueron los temas que
consideraron más importantes de la lectura de la actividad 4 en la página 281. Luego,
pídales que realicen en su cuaderno un resumen con los temas más importantes de éste.
Ahora, a partir de su resumen, indíqueles que contesten las preguntas de la actividad 5
en las páginas 281 y 282. Al terminar, indique que comparen su resumen en parejas y las
preguntas de manera grupal para llegar a las respuestas grupales.
Explique que los planetas que no poseen satélites naturales son Mercurio y Venus por su
tamaño tan pequeño. Además, los asteroides son cuerpos rocosos cuya órbita se encuentra
entre Marte y Júpiter, y la diferencia entre éstos y los cometas es que los asteroides son de
piedra y los cometas de hielo y polvo.
25 min Sigue
Pida que formen equipos de cuatro para realizar el experimento de la actividad 6 en la
página 282. Recuérdeles que deben escribir en su cuaderno su reporte de experimento.
Cuando hayan terminado, indíqueles que respondan las preguntas de los incisos a al d, las
cuales les pueden ayudar a redactar sus conclusiones.
Comente que en el experimento, al frotar el globo contra el cabello, éste se carga
negativamente. Luego, el agua tiene la propiedad de conducir la electricidad, lo que
significa que es susceptible a ésta, aunque se encuentre a cierta distancia. Al acercar el
globo, éste ejerce una fuerza a distancia sobre el chorro del agua, haciendo que éste se
mueva. Así como la fuerza electrostática puede producir fuerzas a distancia, existen otras
fuerzas como la gravedad que funcionan de la misma manera. Así, cuando la Luna se
acerca mucho a la Tierra, ejerce cierta gravedad, lo que provoca una fuerza a distancia
sobre el agua, que se mueve como lo hace con la fuerza electrostática del globo.
15 min Meta
Finalmente, solicite a los equipos que preparen una exposición en la que expliquen la
diferencia entre los asteroides, meteoros y cometas en sus cartulinas u hojas rotafolio;
pueden agregar los recortes que llevaron de tarea para ilustrar su trabajo o elaborar
esquemas. Después de las exposiciones, pida a los alumnos que escriban la diferencia entre
estos tres objetos y su importancia para los demás elementos en el sistema solar.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen cómo hicieron las civilizaciones antiguas
para calcular el diámetro de la Tierra y los movimientos de los astros. Además, sugiera que indaguen cuáles
son los cuerpos celestes más cercanos a la Tierra y la distancia a la que se encuentran. Pida que tomen las
192 Bloque 3
Eje: Democracia y participación ciudadana. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una
Tema: La democracia como base para la reflexión computadora con conexión a internet.
sobre asuntos que nos afectan, la toma de Página: 283
decisiones en función del bien común y la actuación Digital: n/a
conforme a ello.
Aprendizaje esperado: Comprende la importancia
de la participación como principio de la vida
democrática.
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto que se encuentra en la actividad 1 en
la página 283, en la que se explica que la participación ciudadana es uno de los pilares de
10 min
la democracia, y que no es sólo importante tener en cuenta las decisiones de los adultos,
sino también las de los niños. Luego, dígales que escriban en su cuaderno si están de
acuerdo con el texto y por qué, y al terminar, que comenten en grupo por qué están de
acuerdo o no con que los niños participen en la toma de decisiones de su entorno.
25 min Sigue
Solicite que lean el texto que se encuentra en la sección “Sigue”, donde se muestra el
artículo 12 de la Convención Internacional de los Derechos del Niño: “Todos los niños tienen
derecho a expresar su opinión y ser tomados en cuenta”. Pídales que formen equipos de
cuatro compañeros y lean el resumen de la Convención Internacional de los Derechos del
Niño, que se encuentra en la siguiente página: https://www.ecured.cu/Convenci%C3%B3n_
de_los_Derechos_del_Ni%C3%B1o. Cuando hayan terminado, solicíteles que busquen
algún otro artículo donde se hable del derecho de los niños a expresarse y lo escriban en
su cuaderno; además, que escriban otros cinco artículos que les parezcan importantes.
Explique que la participación ciudadana en las elecciones en México se caracteriza por ser
muy baja, ya sea por la apatía de la gente o la decepción del pueblo con respecto a las
instituciones políticas. En 2018, la participación fue de 62 % de la población; sin embargo,
el récord de participación es de 77 % en 1994; por esto, es importante que las instituciones
recuperen la confianza de la población, y que todos sean responsables al ejercer sus
derechos.
Meta valúate
Para finalizar la sesión, pida a los alumnos que lean la actividad 2 y completen el cuadro
15 min que se encuentra ahí, en el que deben escribir las consecuencias positivas o negativas
de la participación ciudadana para la transformación social. Al terminar, proponga
que comenten, primero en parejas y luego en grupo, cuáles son las consecuencias más
importantes de participar y no participar, y qué opción creen que es la mejor para ayudar a
crecer al país como una nación democrática.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué es una asamblea ciudadana y para
qué sirve; pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 193
BLOQUE 3 Historia

Tema: Pasado-presente. Digital:
Aprendizaje esperado: ¿Cómo se vive la violencia
en nuestro país actualmente? ¿Cuáles son sus
causas?
Inicio mociónate
Indique al grupo que lea el texto de la actividad 1 en la página 284, el cual aborda las
10 min características de los movimientos sociales, culturales y pacifistas de la época. Explique
a los alumnos que el objetivo de esta actividad es dar a conocer la influencia de estos
movimientos sociales. Su aportación, en realidad, se centra en servir como contrapeso
político y social frente al poder hegemónico del Partido Revolucionario Institucional (pri).
Solicite que analicen cómo es que estos movimientos ayudaron a encauzar diversas
demandas políticas por medio de canales pacíficos. Para ello, será necesario que
respondan las preguntas a y b de la actividad 1 de la página 284. Luego, pídales que
comparen sus respuestas, primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas
de consenso.
Sigue xplóralo
Con base en la información de todo el bloque, pida que completen de manera individual
el diagrama de la actividad 2 en la página 284. Comente con ellos que la finalidad de este
25 min ejercicio es que identifiquen las fases de transformación institucional desde el Porfiriato
hasta el México contemporáneo. Luego, solicíteles que comparen sus respuestas en equipos.
Solicite a los alumnos que respondan los incisos a al c de la actividad 3 en la página 285,
referentes a las características del autoritarismo y la justificación de los planteamientos
revolucionarios en la Constitución de 1917.
Comente que el autoritarismo se define como el régimen o sistema autoritario (aquél que
recurre a la represión y otros métodos forzosos para ejercer su voluntad sobre la población
civil).
Meta xplícalo
A modo de cierre, pida que reflexionen en torno a la pregunta de la actividad 4 de la página

15 min 285, la cual trata de abordar el rol de estas organizaciones y su aportación para promover
agendas de justicia social e igualdad democrática por vías pacíficas. Después de que
hayan reflexionado, pídales que elaboren un mapa mental en el espacio en blanco que
aparece ahí. Al final, solicite que comparen su organizador gráfico y, luego, indique a un
alumno que pase al pizarrón a mostrar su mapa para que entre todos puedan compararlo.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen qué es la violencia, cuáles son sus causas
y en qué épocas del México contemporáneo ha existido violencia. Pida que tomen las notas en su cuaderno.
194 Bloque 3
BLOQUE 3 Geografía
Tema: Medioambiente y sustentabilidad. con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Compara experiencias de Páginas: 286-287
consumo responsable en el contexto local, nacional Digital: n/a
y continental.
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que formen equipos de cuatro compañeros y vean
el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY, en las computadoras
15 min
de la escuela. Solicite a los alumnos que realicen un resumen de los temas más importantes
del video y, a partir de éste, que completen la tabla de la actividad 1 en la página 286.
20 min Sigue
Pida a los equipos que visiten la página de la Organización de los Estados Iberoamericanos
(oei) y busquen artículos sobre el consumo responsable; por ejemplo, pueden verlo en este
enlace: https://www.oei.es/historico/decada/accion.php?accion=9. Después, pídales que
investiguen la importancia y relación del consumo responsable con el medioambiente;
dígales que pueden usar la información que investigaron de tarea. A partir de lo que
investigaron, solicíteles que llenen el esquema de la actividad 2 en la página 287.
Al terminar, indique que comparen la tabla de la actividad 1 y el esquema de la actividad
2 en equipos, y luego en grupo para llegar a las respuestas de consenso. Luego, pídales
que lean el texto de la actividad 3 en la página 287 y subrayen el concepto consumo
responsable y lo copien en su cuaderno.
Meta valúate
Finalmente, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno una reflexión acerca de los
15 min productos que adquieren para satisfacer sus necesidades. Sugiera que piensen en los
últimos artículos que compraron y respondan las siguientes preguntas: ¿necesitaba lo que
compré?, ¿elegí libremente o lo compré por influencia de la publicidad?, ¿qué tanto lo voy a
usar?, ¿cuánto tiempo va a durar?, ¿cómo me voy a deshacer de él cuando ya no funcione?,
¿había alguna cosa que ya tenía con la que lo hubiera podido reemplazar? Indique que
contesten estas preguntas en su cuaderno y comenten, primero en parejas y luego en grupo,
sus respuestas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre los problemas ambientales en
México y en su localidad, atendiendo los siguientes aspectos: la problemática que se presenta, el lugar
donde ocurre, los factores naturales, sociales, culturales, económicos y políticos relacionados, las acciones
o prácticas que generaron esa problemática y las medidas que se tomaron para contrarrestarla. Pida que
tomen las notas en su cuaderno. Además, dígales que lleven un mapa de México y de su ciudad.
Bloque 3 195
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro. a una computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: Infiere que los cuerpos Páginas: 288-289
celestes y el cielo observable son muy grandes y Digital:
conoce sobre el desarrollo de los telescopios que
han permitido observarlos.
Inicio mociónate
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean y respondan en su cuaderno de manera
10 min individual la actividad 1 en la página 288; luego, que comparen en parejas sus respuestas y
lleguen a una respuesta en común.
Explique que lo que ocurre con la canica es que hay una distancia a la que el tamaño de la
canica se hace del mismo tamaño que el Sol; este efecto es el mismo que ocurre durante
un eclipse, en el que la Luna, a pesar de ser mucho más pequeña que el Sol, está a una
distancia adecuada como para taparlo.
Solicite que formen equipos de cuatro compañeros y vean el video “El sistema solar a
escala” en esta página: https://www.youtube.com/watch?v=uNqvDwavnKI&t=18s, en las
computadoras de la escuela. Luego, pídales que contesten las preguntas de los incisos
a y b a partir de lo que vieron en el video. Ahora, indíqueles que investiguen en equipos
información sobre los cuerpos celestes más cercanos a la Tierra y sus diámetros, así como la
30 min
distancia a la que se encuentran; dígales que pueden usar la información que investigaron
de tarea.
Al terminar, proponga que comparen las respuestas que colocaron en las preguntas a y b
de la actividad 3 en grupo para llegar a las respuestas en conjunto; también, que comparen
los datos que encontraron sobre los cuerpos celestes y las distancias que encontraron con el
tamaño de la Tierra y el Sol, así como sus distancias.
Explique a los alumnos que el Sol se encuentra a una distancia de la Tierra de 1.5 1011 m
y tiene un diámetro de 1.4 109 m, mientras que la estrella más cercana a la Tierra es
Próxima Centauri, que se encuentra a 3.8 1016 m y tiene un diámetro de 2.14 108 m. La
siguiente más cercana a la Tierra es la estrella de Barnard, que se encuentra a 5.65 1016 m,
con un diámetro de 2.72 108 m.
15 min Meta
Para terminar, indique a los alumnos que lean el texto de la actividad 4 y subrayen los temas
más importantes con color rojo. Al terminar, recomiende que comparen en parejas los
conceptos que subrayaron y expliquen por qué los consideran más importantes.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen cómo Eratóstenes hizo para inferir que
la Tierra era esférica; pida que tomen las notas en su cuaderno. Además, solicíteles que lleven una cinta
métrica, dos cartulinas, pegamento o cinta adhesiva de doble cara y un mapa de Egipto.
196 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, una cinta
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro. métrica, dos cartulinas, pegamento o cinta
adhesiva de doble cara, un mapa de Egipto, lápices
Aprendizaje esperado: Infiere que los cuerpos
de color.
celestes y el cielo observable son muy grandes y
conoce sobre el desarrollo de los telescopios que Páginas: 289-290
han permitido observarlos. Digital: n/a
15 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto de la actividad 4 en las
páginas 288 y 289; después, que retomen los temas que consideraron importantes y
realicen un cuadro sinóptico en su cuaderno. Al terminar, proponga que comparen su
cuadro sinóptico con el de un compañero; luego, indique a una pareja que pase al pizarrón
a mostrar su cuadro sinóptico para que los demás compañeros les ayuden a elaborar un
cuadro sinóptico grupal. Cuando terminen, solicíteles que comenten en grupo qué relación
encontraron entre los temas del cuadro sinóptico y lo que investigaron de tarea sobre
Eratóstenes, y que escriban la importancia de su experimento.
Sigue xperiméntalo
Indique que formen equipos de cuatro compañeros para realizar el experimento de la

25 min actividad 5 en las páginas 289 y 290. Recuérdeles que deben escribir en su cuaderno el
reporte de experimento; dígales que deben seguir todos los pasos en orden para que el
experimento funcione. Solicite que lean el texto que se encuentra en la parte inferior de la
actividad 5 y, a partir de la investigación que realizaron de tarea sobre el experimento de
Eratóstenes, que comparen sus resultados con los que obtuvo éste y escriban si obtuvieron lo
mismo y por qué.
Explique que Eratóstenes, después de deducir que la Tierra era redonda, decidió calcular el
diámetro de ésta. Para ello, primero calculó el ángulo de inclinación que se formaba entre
Alejandría y Siena, que era de 7°, esto es, 1/50 de los 360° de una circunferencia. Luego,
contrató a un hombre para que midiera paso a paso la distancia entre Alejandría y Siena,
las cuales resultaron estar a 800 km una de la otra; multiplicando ambos datos, obtuvo que
800 km 50 = 40 000 km. A pesar de que esta cifra es mucho más grande que la obtenida
con herramientas tecnológicas (12 742 km), en su época su método fue un parteaguas para
la ciencia.
10 min Meta
Finalmente, solicite a los alumnos que respondan las preguntas que se encuentran en la
actividad 6 en la página 290 de acuerdo con los textos leídos. Al terminar, recomiende que
comparen sus respuestas, primero en parejas y luego en grupo, para llegar a las respuestas
de consenso.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen qué son los telescopios, cómo surgieron,
qué tipos de telescopios hay en la actualidad y cómo funcionan; pida que tomen las notas en su cuaderno.
Bloque 3 197
Eje: Democracia y participación ciudadana. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: Participación ciudadana en las dimensiones con conexión a internet.
política, civil y social, y sus implicaciones en la Página: 291
práctica. Digital: n/a
Aprendizaje esperado: Reconoce que atender
las necesidades del contexto escolar demanda la
participación organizada.
Inicio mociónate
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto que se encuentra en la actividad 1 de
10 min la página 291, donde se describe cómo se organizaron los alumnos del cch Azcapotzalco
de la unam en una asamblea para esclarecer los ataques ocurridos en Ciudad Universitaria
y exigir la asignación de profesores faltantes en esta escuela. Cuando hayan terminado
de leer, proponga que escriban en su cuaderno si creen que la forma de protestar de los
alumnos fue la adecuada y qué imaginan que sucede en una asamblea estudiantil. Luego,
indique que comenten sus respuestas en grupo y lleguen a una conclusión general.
Sigue xplóralo
Solicite que formen equipos de cuatro compañeros para realizar una investigación en las
15 min computadoras de la escuela sobre el significado de estos términos: pliego petitorio, porros,
asamblea, organización. Además, pida que investiguen la noticia sobre los alumnos de la unam
atacados por porros y la asamblea que realizaron; pueden leer la noticia en las páginas https://
www.jornada.com.mx/2018/08/29/sociedad/038n1soc, https://aristeguinoticias.com/0310/
mexico/cch-azcapotzalgo-seguira-en-paro-activo-hasta-que-se-cumpla-pliego-petitorio/.
Después, solicite que escriban en su cuaderno los puntos más importantes de la noticia, así
como su opinión con respecto a los eventos ocurridos. Además, pídales que escriban en equipos
y luego en grupo si su percepción sobre el poder de una asamblea estudiantil cambió después
de leer estas noticias, y si consideran que hay una forma mejor de proceder ante los problemas.
25 min Meta
Finalmente, pida que organicen una asamblea estudiantil en la escuela donde discutan
cuáles son las problemáticas o necesidades que existen en ella. Para esto, piensen en
grupo en alguna situación que ocurre en la escuela y que involucre a todos los alumnos y
que nadie haya resuelto hasta el momento; luego, solicite que identifiquen los puntos que
aparecen en la actividad 3 del libro. Recuérdeles que la asamblea debe realizarse de forma
pacífica y tranquila, y sólo es un simulacro para que comprendan cómo la participación
ciudadana y escolar puede ayudar a resolver los problemas; enfatice que por ningún motivo
deben llegar a insultos o descalificaciones. Pida que tomen nota en su cuaderno de los
temas que se traten durante la asamblea y, al finalizar la discusión, indíqueles que redacten
los acuerdos a los que llegaron.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que investiguen cómo se realiza un pliego petitorio y para
qué sirve; pida que tomen las notas en su cuaderno.
198 Bloque 3
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartulinas,
contemporáneas. recortes de revista, lápices de colores, pegamento,
Tema: Pasado-presente. tijeras.
Aprendizaje esperado: ¿Cómo se vive la violencia Páginas: 292-293
en nuestro país actualmente? ¿Cuáles son sus Digital: n/a
causas?
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en la página
292, el cual explica las diversas manifestaciones de los tipos de violencia que se viven en
10 min el país. Para ubicar las ideas centrales del texto, pida que subrayen con un marcatextos
los conceptos y las formas de manifestación de la violencia en México. Para centrarlos en
el tema, comente que el objetivo de esta sesión es brindarles las herramientas teóricas y
analíticas para que entiendan el complejo fenómeno de la violencia, así como que logren
comprender las medidas para enfrentarla mediante programas de prevención, impulsados
desde los ámbitos federal, estatal y municipal.
Posteriormente, indique que lean el texto titulado “Tierras abandonadas por la violencia y el
hambre” en las páginas 292 y 293, y resalten las ideas principales con marcatextos; dígales que
identifiquen las características de la violencia que ocurre en los ambientes rurales y urbanos.
20 min Sigue
Solicite que planeen una investigación que deben realizar con sus padres, abuelos u otros
familiares sobre la violencia. Puntualice que los elementos a destacar del trabajo se centrarán
en indagar cómo se han transformado las manifestaciones de violencia en el país, en los
espacios urbanos y rurales. Dígales que realicen esta investigación a partir de la encuesta que
se encuentra en la actividad 2 de la página 293. Pida que investiguen el número de actos de
violencia que, durante la juventud, haya padecido la persona a la que estén entrevistando, así
como su percepción de la seguridad del lugar donde habitaba y las condiciones en las que se
encuentra la zona actualmente.
Con base en las respuestas obtenidas, indique a los alumnos que redacten un breve ensayo
sobre el panorama de la violencia en México durante las décadas de 1940 a 1980.
Meta valúate
Para terminar la sesión, indique que realicen en equipos un cartel sobre la no violencia en
20 min México: por qué ocurre, cómo se puede erradicar y las instituciones que pueden ayudar
a combatirla. Pida que dibujen, en el espacio en blanco de la actividad 5 de la página
293, un boceto para después plasmarlo en su cartulina. Al terminar, pida que expongan su
trabajo frente al grupo y expliquen por qué colocaron los elementos elegidos, así como qué
representan.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que lean las actividades de Historia y realicen un escrito
detallando lo que aprendieron, lo que les pareció más importante y lo que más les haya gustado del curso.
Bloque 3 199
BLOQUE 3 Geografía
Eje: Espacio geográfico y ciudadanía. Recursos: libro del alumno, cuaderno, mapa de
Tema: Retos locales. México, mapa de la ciudad, lápices de colores,
acceso a una computadora con conexión a
Aprendizaje esperado: Analiza y sintetiza
internet.
información geográfica para tomar decisiones
informadas. Páginas: 294-295
Digital:
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que formen equipos de cuatro compañeros
para observar los capítulos de “La nube de humo”, del programa chileno 31 minutos en
las páginas https://www.youtube.com/watch?v=i_s8F37kDv0, https://www.youtube.com/
watch?v=AA85DAVJR58 y https://www.youtube.com/watch?v=5s-2VJ6QeDw.
20 min Cuando hayan terminado, pídales que contesten de manera individual la actividad 2 de la
página 294 y comenten, primero en parejas y luego en grupo, sus respuestas.
Sigue xplícalo
Solicite que contesten las preguntas de la actividad 3 en la página 295 de forma individual
20 min a partir de los videos que observaron. Luego, pídales que investiguen en equipo dónde
se encuentra la ciudad de Coyohaique y, a partir de esto, la ubiquen en el mapa que se
encuentra en la actividad 4 de la página 295.
Una vez hecho esto, indique que comparen las preguntas de la actividad 3 y el mapa de la
actividad 4, primero en equipos y luego en grupo, para llegar a las respuestas de consenso.
Indique que con sus equipos busquen información en las computadoras de la escuela
sobre las problemáticas ambientales en México y en su localidad. Después, pídales que
elijan una zona e investiguen los siguientes aspectos: problemática que se representa, lugar
donde ocurre la situación, factores naturales, sociales, económicos y políticos relacionados,
acciones o prácticas que generaron esa problemática y las medidas que se tomaron para
contrarrestarla; pueden usar la investigación que realizaron. Luego, pida que expongan
su investigación de la actividad 5 para que todos puedan comparar las problemáticas
ambientales que escogieron y lleguen a una conclusión general sobre éstas.
10 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que realicen un esquema en su cuaderno sobre lo que
investigaron en el que se mencionen sus causas y consecuencias; dígales que no olviden
agregar ilustraciones.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno un resumen de todo
lo que vieron en la asignatura Geografía durante el periodo. Además, pídales que realicen un reporte
sobre la importancia de conocer las consecuencias del cambio climático; luego, que escriban por qué la
problemática que escogieron durante la actividad 5 representa un daño para el planeta y que investiguen
las medidas gubernamentales, locales e individuales para contrarrestar el problema.
200 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, computadora
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro. con conexión a internet, lápices de color.
Aprendizaje esperado: Infiere que los cuerpos Páginas: 296-297
celestes y el cielo observable son muy grandes y Digital: n/a
han permitido observarlos.
Inicio xplícalo
Para comenzar, solicite a los alumnos que formen equipos de cuatro compañeros y vean
el video “¿Cómo funcionan los telescopios?”, en: https://www.youtube.com/watch?v=RuW_
10 min
s8ddYKc. Luego, pídales que respondan de forma individual y en su cuaderno la pregunta
de la actividad 1 en la página 296.
15 min Sigue
Pida a los equipos que ingresen a la página de National Geographic en español donde
se muestran las mejores 40 fotos tomadas por el telescopio espacial Hubble, en
https://www.nationalgeographic.com.es/temas/telescopio-espacial-hubble/fotos/1/1.
Luego, indique que escriban en su cuaderno qué es cada imagen, qué les gustó de ellas,
cuál les gustó más y por qué. Después, pídales que contesten de manera individual las
preguntas de la actividad 2.
25 min Meta
Solicite que realicen una investigación sobre los telescopios en la que se responda: ¿cómo
surgieron?, ¿qué tipos de telescopios hay en la actualidad?, ¿cómo funcionan?; dígales que
pueden completar sus preguntas a partir de la investigación que realizaron de tarea. Después,
pida que comparen sus respuestas de las actividades 1, 2 y 3, primero en equipos y luego en
grupo, para llegar a respuestas de consenso.
Comente que los telescopios surgieron como instrumento científico por primera vez gracias a
Galileo Galilei en 1609. Galileo era un profesor de matemáticas en la Universidad de Padua
que dedicaba su tiempo libre a realizar experimentos de física. En 1609, se enteró de que un
oftalmólogo holandés, llamado Hans Lippershey, había inventado un aparato que permitía ver
de cerca a los objetos lejanos y que estaba constituido por dos lentes situadas en los extremos
de un tubo. A partir de esto, Galileo entendió rápidamente el principio básico del aparato
y diseñó sus propias versiones; a éstos se les conoce como telescopios galileanos. En 1616,
Isaac Newton fabricó un telescopio reflector, en el que, en vez de colocar dos lentes, colocó
una lente cóncava y al final del tubo un lente convexo; a estos telescopios se les conoce como
telescopios newtonianos. En la actualidad, existen estos dos tipos de telescopios, pero también
otros que son la combinación de ambos y con mejoras.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre las propiedades del telescopio
galileano y lo que observó Galileo Galilei al ver por primera vez a través de él; pida que tomen las notas en
su cuaderno. Además, indique que con su equipo se organicen para llevar dos tubos de cartón de diferentes
diámetros, dos lupas de diferentes tamaños, cada uno de acuerdo con el diámetro de los tubos, cinta
adhesiva, cartulina, pintura o colores.
Bloque 3 201
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos tubos
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro. de cartón de diferentes diámetros, dos lupas
de diferentes tamaños, cada uno de acuerdo
con el diámetro de los tubos, cinta adhesiva,
cartulina, pintura o colores.
han permitido observarlos. Páginas: 297-298
Digital: n/a
15 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 4 en la página 297 y
subrayen los datos que les parezcan más importantes. Después, solicite que realicen un
esquema de un telescopio galileano a partir de lo que acaban de leer y de su investigación
de tarea. Ahora, pida a un alumno que pase al pizarrón a escribir los datos más importantes
del texto y, después, que pase otro a realizar un mapa conceptual con ayuda del grupo
para que después todos puedan copiar el mapa en su cuaderno.
25 min Sigue
Solicite que se junten con su equipo de la sesión anterior para realizar el experimento de
la actividad 5 en la página 298. Recuérdeles que deben escribir en su cuaderno su reporte
de experimento. Recuérdeles que tengan cuidado de no tirar las lupas al piso, ya que si
se rompen pueden lastimarse. Al terminar, solicíteles que realicen dos dibujos del mismo
objeto observado sin el telescopio y con él en la tabla que se encuentra en el inciso a de la
actividad 5.
Meta xperiméntalo
Indique que contesten las preguntas de la actividad 6 de manera individual. Validen sus
10 min respuestas de manera grupal.
Luego, pídales que respondan qué creen que hubiera visto Galileo con el telescopio que
armaron; comparen las imágenes del experimento con las que llevaron de tarea de las
primeras cosas que observó Galileo con el suyo. Pida que comenten en grupo cuáles son las
diferencias entre el telescopio que hicieron y el de Galileo.
Explique que el experimento sirve para realizar un telescopio galileano. Al separar las lupas,
hay un punto en que las imágenes se ven “nítidas” y agrandadas, que es el punto donde los
haces de luz de la primera lupa tocan a la segunda lupa, lo que permite que las imágenes
se agranden. Luego, al separar o alejar las lupas, el punto focal se pierde. Las imágenes se
ven de cabeza en este punto porque los haces de luz “giran” dentro del telescopio, por lo que
los telescopios profesionales utilizan piezas llamadas “codos” para reacomodar la imagen.
Finalmente, si el telescopio no estuviera pintado por dentro o fuera de color claro, la luz
rebotaría en todas partes, por lo que se vería muy brilloso.
Para la siguiente actividad: pida que vean en su casa el video “El nacimiento del universo” y realicen un
resumen de lo que entendieron y les gustó más; además, que con su equipo se organicen para llevar un
recipiente de vidrio mediano para agua, un espejo plano, una cartulina blanca, una lámpara de mano.
202 Bloque 3

Tema: Participación ciudadana en las dimensiones Página: 299
política, civil y social, y sus implicaciones en la Digital: n/a
práctica.
Aprendizaje esperado: Reconoce que atender
las necesidades del contexto escolar demanda la
participación organizada.
Inicio xplícalo
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que lean la actividad 1 en la página 299, donde se
les pide que retomen la asamblea estudiantil que realizaron durante la sesión anterior. Pida a
15 min
un voluntario que lea los acuerdos a los que llegaron durante la asamblea y que pregunte si
alguien quiere añadir algo, si existe alguna sugerencia, petición u objeción; todos deben estar
de acuerdo, satisfechos y dispuestos a respetar los términos. Coménteles que si lo desean,
pueden cambiar alguno de los acuerdos realizados a partir de lo que investigaron de tarea
sobre cómo se realizan las asambleas. Si lo requieren, consulten la página
http://laaventuradeaprender.intef.es/guias/como-hacer-una-asamblea/paso-a-paso para
complementar los puntos que falten de su asamblea. Recuérdeles que ésta debe haber
un moderador y un secretario, por lo que dos de ellos deben ofrecerse a realizar estas
actividades.
20 min Sigue
Pida que lean los pasos a seguir para llegar a la solución del problema que se encuentra
en la actividad 2. Entre estos pasos está leer los acuerdos para identificar las acciones
para resolver el problema de manera organizada, establecer la metodología con la que
se llevarán a cabo las acciones y tareas, establecer las fechas en las que se realizarán las
acciones o tareas, realizar una solicitud a alguna autoridad y redactar la lista de peticiones.
Pídale al secretario que anote todos estos puntos en el pizarrón para que todos los demás
puedan copiarlos.
Meta valúate
Para terminar con la guía del secretario, elaboren un documento en el que manifiesten la
15 min problemática que se planteó en la asamblea y la propuesta para su solución (el problema
puede ser que el salón está sucio y la solución que todos los niños recojan la basura al llegar a
la escuela en la mañana). Este documento debe estar dirigido a la autoridad correspondiente.
Además, dígales que lo complementen con un pliego petitorio; pueden basarse en la
información que investigaron de tarea. Al terminar el pliego petitorio, pida que respondan
las preguntas que se encuentran al final de la actividad 3 con respecto a la problemática que
escogieron y su solución, y que lo entreguen a la autoridad correspondiente.
Para la siguiente actividad: solicite a los alumnos que lean las sesiones que tuvieron durante el periodo 3
del curso y realicen un resumen y un mapa conceptual con lo que consideren más importante.
Bloque 3 203
BLOQUE 3 Historia
Eje: Cambios sociales e instituciones. Recursos: cuaderno, libro de texto, bibliografía

Tema: Recapitulación. básica de la asignatura.
Aprendizaje esperado: Recapitulación. Páginas: 300-301
Digital: n/a
Inicio mociónate
Es momento de hacer una recapitulación de lo aprendido durante el bloque 3 y reflexionar

10 min acerca de la enorme transformación política y social en México desde 1810 hasta la
actualidad. En grupo, observen la línea del tiempo ilustrada, la cual nos permitirá revisar y
hacer un balance de nuestra historia. Para ello, indique a los alumnos que observen la línea
del tiempo de la actividad 1 en la página 300, en la que son visibles los hechos históricos
más sobresalientes a finales del siglo xix y todo el siglo xx. Explíqueles que esta actividad les
permitirá identificar los hechos históricos más sobresalientes, que se reducirían al análisis
de la dictadura porfirista, las diversas fases de la Revolución mexicana, el proceso de
formulación de la Constitución de 1917, el largo proceso de reconstrucción nacional y el
periodo del México contemporáneo. Pídales que comenten en parejas lo que entendieron
de la línea del tiempo y qué les pareció.
Sigue xplícalo
Ahora que han descubierto las herramientas del análisis histórico y la investigación, comente
25 min que es tiempo de sacar provecho a todas las habilidades adquiridas durante este bloque.
Para ello, con base en los hechos y acontecimientos que se analizaron en clase, pida a
los alumnos que interpreten escenarios hipotéticos de la historia de México, los cuales se
desarrollarán como respuestas a las preguntas de los incisos a al c en la actividad 2 de la
página 301. Señale que sus respuestas deben estar fundamentadas en la información que
investigaron y en la del libro. Permita que reflexionen de forma libre, ya que se evaluarán las
capacidades de análisis, síntesis y fluidez en la expresión de las ideas. Una vez que hayan
respondido las preguntas del libro de texto, en grupo, discutan sobre los hechos históricos
que pudieron haber cambiado la historia de México. Invite a los alumnos a que expliquen
detalladamente sus ideas, justificándolas con datos históricos, a fin de que su argumento
sea sólido.
Meta valúate
Destaque que la importancia de observar y analizar los procesos históricos determina

15 min el desarrollo político y social de un Estado. Por tanto, explique a los alumnos que todo
cambio tiene un efecto en el curso de las cosas. Comente que analizar e interpretar hechos
históricos les permite comprender la historia como una serie de procesos ligados, que
les facilitará la lectura de la situación actual del país. Por ello, como reflexión final, pida
que comenten frente al grupo qué hecho histórico de la vida nacional les gustaría que no
volviera repetirse en nuestro país.
204 Bloque 3
BLOQUE 3 Geografía
Tema: Retos locales. con conexión a internet, cartulinas u hojas rotafolio,
hojas de colores, recortes, lápices de colores.
Aprendizaje esperado: Analiza y sintetiza
información geográfica para tomar decisiones Páginas: 302-303
informadas. Digital: n/a
Inicio xplícalo
Para comenzar, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 1 en la página 302
del libro. Al terminar, solicíteles que subrayen lo que les pareció más importante y realicen
15 min
un mapa mental. Luego, indique que comparen su mapa conceptual, primero en parejas
y luego en grupo, para que lleguen a las respuestas en común.
Sigue valúate
Solicite que retomen la investigación que realizaron en equipos durante la sesión anterior.
15 min Para esto, pida que se junten con su equipo para recordar el proyecto de investigación que
realizaron y, a partir de esto, que contesten la pregunta de la actividad 2 en la página 303;
dígales que traten de hacer un recuento de lo que vieron durante las dos sesiones anteriores
con respecto a las problemáticas sociales en México y América; pueden basarse en el reporte
que realizaron. Luego, indique que comenten sus respuestas en equipos y expliquen por qué su
problemática representa un daño para el resto del planeta.
Pida a los equipos que vayan a las computadoras de la escuela para investigar las medidas
gubernamentales y locales que existen para contrarrestar el problema que analizaron
durante la sesión anterior. Además, proponga que investiguen cuáles son las medidas que
cada persona puede adoptar para contribuir al cuidado del planeta. Al terminar, sugiera que
elaboren una tabla con todas las medidas que se pueden realizar, de acuerdo con la tabla de
la actividad 3.
25 min Meta
Indique que organicen una conferencia escolar en el patio de la escuela donde expongan
su investigación de la problemática por equipos, considerando los puntos que se encuentran
en la actividad 4. Recomiende que elaboren diapositivas en una computadora o cartulinas
u hojas rotafolio; además de llevar un mapa de tamaño grande donde se indique el lugar en
el que ocurre su problemática, así como los datos más relevantes de su análisis. Al terminar,
pídales que peguen su presentación en el periódico mural.
Finalmente, pida que respondan las preguntas de la actividad 5 sobre su preparación
y lo que aprendieron durante el año escolar en su cuaderno, y que comenten en grupo
qué temas les interesaron más, cuáles les gustaría seguir investigando y qué estrategias
de estudio les ayudaron para el aprendizaje de los temas. A partir de la reflexión anterior,
pídales que redacten una conclusión sobre lo que aprendieron y cómo les pareció el curso
de acuerdo con la actividad 6; después, que comenten sus conclusiones en grupo.
Bloque 3 205
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, un recipiente
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro. de vidrio mediano para agua, un espejo plano, una
cartulina blanca, una lámpara de mano, agua,
Inicio valúate
Para comenzar, solicite a los alumnos que comenten qué entendieron del video que vieron
15 min de tarea, llamado “El nacimiento del universo”, así como qué les pareció y qué les gustó de
lo que vieron. Luego, solicíteles que formen equipos de cuatro compañeros para realizar una
investigación sobre el telescopio espacial Hubble (hst) y el proyecto espacial alma; pida que
realicen su investigación a partir de las siguientes preguntas: cuándo comenzaron a operar,
dónde se encuentran, de qué países o instituciones son, para qué sirven, qué tipo de datos
nos dan y qué cosas científicas importantes se han encontrado con ellos. Luego, indique que
pasen al frente a explicar la información que encontraron para que los demás compañeros
puedan complementar la suya.
25 min Sigue
Ahora, pida que se junten con su equipo para realizar el experimento de la actividad 2 en
la página 304. Recuérdeles que sean cuidadosos para que no tiren el agua ni el recipiente,
ya que pueden provocar accidentes. Dígales que escriban en su cuaderno el reporte del
experimento.
Al terminar, indique que contesten de forma individual las preguntas de los incisos a y b de
la actividad 2; después, que comenten sus respuestas en equipo para llegar a una respuesta
en común.
Explique que lo que ocurre en el experimento es que la luz solar (o la de la lámpara de
mano) es de color blanco y al hacer pasar la luz a través del agua y luego sobre el espejo,
esta luz blanca se separa en sus colores básicos (que la componen): rojo, anaranjado,
amarillo, verde, azul y violeta; esto es, los colores del arcoíris, que son los que se muestran en
la pared.
15 min Meta
Finalmente, pida a los alumnos que lean el texto de la actividad 3 en la página 305 y
subrayen con color verde las ideas principales. Al terminar, sugiera que comparen en parejas
sus ideas principales y escriban por qué creen que son éstas.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que investiguen sobre los telescopios newtonianos
o reflectores: cómo funcionan, para qué se utilizan y la diferencia con los telescopios refractores; pida
que tomen las notas en su cuaderno. Además, pídales que con su equipo se organicen para llevar cartón
corrugado, un espejo plano, un popote, cinta adhesiva, un espejo de aumento, una lupa, una caja de
zapatos, pegamento y cúter.
206 Bloque 3
Eje: Materia, energía e interacciones. Recursos: libro del alumno, cuaderno, cartón
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro. corrugado, un espejo plano, un popote, cinta
adhesiva, un espejo de aumento, una lupa, una caja
de zapatos, pegamento, cúter, lápices de colores.
10 min Inicio
Para comenzar, pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto que se encuentra en la
actividad 3 en la página 305. Luego, solicíteles que realicen un mapa mental en su cuaderno
con los datos que subrayaron durante la clase; después, indique que comparen su mapa
mental en parejas. Pida a un alumno que pase a escribir en el pizarrón su mapa mental con
ayuda de los demás compañeros, para que hagan un mapa grupal sobre el tema.
20 min Sigue
Indique que se junten con su equipo para realizar el experimento de la actividad 4 en
la página 306. Dígales que tengan cuidado de no cortarse con el cúter ni tirar la lupa;
ayúdelos a realizar los cortes con el cúter para evitar accidentes. Recuérdeles que deben
escribir en su cuaderno su reporte de experimento. Pídales que observen diferentes cosas
con su nuevo telescopio y comparen las imágenes que pudieron ver anteriormente con las
imágenes nuevas.
20 min Meta
Solicite a los equipos que lean y realicen la actividad 5 con su telescopio recién armado.
Para esto, deben apuntar con el espejo de aumento hacia un objeto lejano, como un jardín,
un árbol o el paisaje a través de la ventana. Justo por detrás y por encima del espejo de
aumento deben sostener la lupa, mirar a través de ella hacia el espejo plano y mover la lupa
en diferentes ángulos hasta que se pueda ver la imagen de mayor tamaño. Luego, pídales
que contesten las preguntas de los incisos a y b de la actividad 5, y comparen sus respuestas
en equipo y luego en grupo.
Explique que el telescopio que realizaron se conoce como telescopio reflector o telescopio
newtoniano, el cual tiene la característica de usar un espejo en lugar de una lente para
hacer más grande la imagen. La lupa en este caso sirve para agrandar la imagen que viene
del espejo, por lo que las imágenes que este telescopio puede ver son mucho más diminutas
que las captadas con el telescopio refractor, pero en el telescopio refractor se ven mucho
más nítidas. Además, en la actividad 5, lo que están viendo es el telescopio reflector en
acción fuera de la caja de zapatos; cuando acercan y alejan la lente, están buscando la
“distancia focal” (el punto donde los haces de luz se juntan en uno solo, después de rebotar
en el espejo), por lo que si uno acerca o aleja la lupa, la imagen se verá desenfocada, como
ocurría con el telescopio galileano.
Bloque 3 207

Tema: Recapitulación. Página: 307
Aprendizaje esperado: Recapitulación. Digital:
10 min Inicio
Para iniciar la sesión, pida a los alumnos que respondan de manera individual las
preguntas de la actividad 1 en la página 307 a partir del resumen y mapa conceptual
que realizaron de tarea. Luego, solicíteles que comenten, primero en parejas y luego en
grupo, sus respuestas para llegar a las respuestas de consenso.
Comente que una decisión tomada en conjunto por varias personas es un acuerdo; la
organización política y social en la que el poder descansa en el pueblo es la democracia;
resarcir un daño o perjuicio es una indemnización; el principio moral o jurídico que otorga a
cada uno lo que le pertenece o corresponde es la justicia; la oposición o desacuerdo entre
personas es un conflicto; el precepto establecido por la autoridad competente que manda
o prohíbe algo con base en la justicia es una ley; el conjunto de reglas dictadas por la
autoridad para cumplir la ley es un reglamento; la facultad o derecho de gobernar y mandar
basado en las leyes es la autoridad.
25 min Sigue
Solicite que lean de manera individual el texto de la actividad 2. Al terminar, recomiende que
escriban su opinión con respecto al texto en su cuaderno; después, pida que lo comenten
en grupo para que todos expresen su punto de vista. También, comenten en grupo lo que les
pareció el curso de Formación Cívica y Ética, y si creen que fue de alguna utilidad para su
vida diaria o lo será en el futuro.
Pida a un alumno que pase al pizarrón a dibujar el mapa conceptual que realizó de tarea
con los temas que consideró más importantes del curso; pregunte a los demás alumnos
si están de acuerdo con los temas que escribió su compañero. Si consideran que falta
alguno, pídales que lo escriban, para que entre todos realicen un mapa mental grupal; al
final, solicite que lo copien en su cuaderno.
15 min Meta
Solicite que redacten una conclusión en su cuaderno en la que expliquen cuál es la
importancia de los temas estudiados durante el curso de Formación Cívica y Ética. Luego,
pida que comenten sus conclusiones en grupo y expliquen por qué consideraron que esos
temas tienen importancia.
Comente con los alumnos que, incluso, si muchos de ellos estudian algo que no esté
relacionado con las leyes, es muy importante que todos conozcan los aspectos básicos de
éstas y las reglas de convivencia que se requieren para vivir en sociedad, para que al llegar
a la edad adulta sean personas con un sentido de civilidad.
208 Bloque 3
Fecha
BLOQUE 3 Sesión de repaso
Eje: n/a Recursos: libro del alumno, cuaderno, acceso a una

Tema: Repaso anual computadora con conexión a internet.
Aprendizaje esperado: n/a Páginas: n/a
Digital: n/a
10 min Inicio
En esta sesión, los alumnos deberán repasar los temas más importantes del curso.
Para esto, pídales que se organicen en equipos y escriban en el pizarrón, cuáles fueron
los 4 temas más importantes por asignatura (o los que recuerden) y que den una
pequeña explicación de cada uno; pídales que eviten repetir los temas, para que todos se
retroalimenten de las explicaciones de los demás.
30 min Sigue
Continúe con el repaso, en este año los temas más relevantes fueron:
Periodo 1: Historia: ¿Para qué sirve la historia?, el fin de la Nueva España y el desarrollo de
la guerra de Independencia, Independencia de México; Geografía: Espacio geográfico,
recursos tecnológicos para el análisis gráfico, procesos naturales y biodiversidad; Ciencias
Naturales y Tecnología: Sistemas del cuerpo humano y salud, tiempo y cambio, continuidad y
ciclos; Formación Cívica y Ética: Identidad personal y cuidado de sí mismo, la libertad como
valor y derecho humano fundamental, Criterios para el ejercicio responsable de la libertad.
Periodo 2: Historia: El nacimiento de una nueva nación y la defensa de la soberanía, el
triunfo de la república, el estallido de la revolución y sus distintos frentes; Geografía: Riesgos
en la superficie terrestre, dinámica de la población y sus implicaciones, diversidad cultural
e interculturalidad; Ciencias Naturales y Tecnología: Ecosistemas, biodiversidad, energía;
Formación Cívica y Ética: Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad,
igualdad y perspectiva de género, los conflictos interpersonales y sociales.
Periodo 3: Historia: La Constitución de 1917 y la consolidación del Estado posrevolucionario,
el arte y la cultura popular en la construcción del México del siglo xx, pasado y presente;
Geografía: Recursos naturales y espacios económicos, medioambiente y sustentabilidad,
retos locales; Ciencias Naturales y Tecnología: Fuerzas, sistema solar, naturaleza macro,
micro y submicro; Formación Cívica y Ética: Criterios para la construcción y aplicación de
las normas y leyes para la vida democrática, La función de la autoridad en la aplicación y
cumplimiento de las normas y leyes, Participación ciudadana en las dimensiones…
De estos temas, usted puede realizar una presentación en la que describa los puntos más
importantes y pedir a los estudiantes que describan en su cuaderno lo que les parezca más
importante de cada periodo por asignatura.
10 min Meta
Finalmente, pídales que se organicen de nuevo en los equipos del inicio para que realicen
un pequeño resumen por periodo y materia frente al pizarrón a partir de los puntos más
importantes que hayan descrito en su cuaderno.
Bloque 3 209
Fecha
Eje: n/a Recursos: libro del alumno.

Tema: Evaluaciones Páginas: 309-310
10 min Inicio
En esta sesión los estudiantes responderán dos tipos de evaluaciones: la evaluación del libro,
que fungirá como un examen de práctica y resume los conocimientos que deben haber
aprendido durante el periodo 3; y el examen formativo en el genex, también del periodo
3, que consiste en preguntas de distintos niveles que ayudarán al alumno a aterrizar lo
aprendido durante el periodo 3. El primer examen pueden hacerlo de manera grupal, o
bien, dejarlo de tarea y validarlo en plenaria a manera de repaso. El segundo se realiza de
manera individual y sin asistencia del docente. Debe asegurarse de dar las instrucciones y
realizar una actividad de relajación previa (ver apartado final).
40 min Sigue
La segunda evaluación sí arroja una calificación, por lo que es importante que al resolverla
estén concentrados y, sobre todo, se sientan confiados y hayan aclarado todas las dudas
surgidas durante la evaluación del libro.
Durante la aplicación del segundo tipo de examen, los estudiantes deben estar
concentrados y en silencio, debido a que tienen un tiempo límite para resolver la evaluación
y sólo se pueden realizar una vez.
Estos exámenes evalúan los contenidos vistos durante el tercer periodo en las siguientes
para que se puedan concentrar. Pídales que lean atentamente las instrucciones y los textos
antes de responder las preguntas. Coménteles que, si tienen alguna duda, relean con calma
la pregunta; si la duda persiste, indique que levanten la mano y usted irá a apoyarlos.
5 min Meta
También, comenten en grupo qué temas les interesaron más y dónde creen que podrían
encontrar más información para profundizar en ellos.
Para la siguiente actividad: pida a los alumnos que tengan lista la actividad STEAM de la página 308.
La siguiente sesión cada equipo presentará su proyecto. También organice una sesión para realizar la
evaluación final.
210 Bloque 3
Apéndice 1
Proyecto STEAM
Los proyectos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas, o steam, por
sus siglas en inglés (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) son
actividades que hacen referencia a estas disciplinas para explicar o construir un
proyecto de manera multidisciplinaria.
En cada cierre de unidad se cuenta con un proyecto steam que complementa y
busca poner en práctica los conocimientos y las habilidades trabajados previamente
con dicha interdisciplinariedad.
Algunas recomendaciones generales para trabajar los proyectos steam son:
• El tiempo recomendado para los proyectos es de tres o más sesiones de
planeación, intervención, desarrollo y ejecución.
• Cuestione la aplicación del tema en la cotidianeidad de los estudiantes:
¿Conocían algo sobre...?, ¿consideran que podemos aplicar esto en algún otro
contexto?
En muchos proyectos se menciona alguna profesión relacionada con la
elaboración del proyecto. Ésta es una buena oportunidad para mostrar a los
alumnos cómo la realidad está compuesta por la interacción entre diferentes
disciplinas. Se recomienda preguntar a los estudiantes si tienen personas
cercanas a ellos que se dediquen a la profesión mencionada y cuestionar qué
hacen, cómo usan esos conocimientos y habilidades y para qué les sirven.
• Establezca relaciones entre dichas disciplinas steam, u otras involucradas,
en la construcción del tema. Señale que nuestro entorno se conforma por la
interacción de diferentes disciplinas que trabajan en equipo.
Para lograrlo, se recomienda hacer preguntas de mediación como: ¿Cuál es
el tema que estamos trabajando?, ¿creen que se relaciona con alguna ciencia?,
¿creen que usamos las matemáticas en nuestra vida diaria?, ¿se les ocurre otro
ejemplo de este tema presente es su vida cotidiana?, ¿para qué nos sirve…?,
¿creen que implica tecnología?, ¿por qué?, ¿cómo podríamos usar la tecnología
para hacer este proyecto? (si es que no es tan evidente para ellos).
• Los proyectos steam se pueden elaborar en equipo, en el aula o como tarea en
casa. El propósito es compartir la experiencia de investigación y elaboración,
así como la relación que cada estudiante o equipo logró con los temas
previamente trabajados y las disciplinas steam. Al finalizar los proyectos se
contará con un producto.
211
Apéndice 2
Evaluaciones
Por muchos años, todo tipo de evaluación ha sido reducida a la obtención de una
calificación aprobatoria o reprobatoria, lo cual ha creado que muchos estudiantes
reaccionen de forma negativa ante ellas.
El objetivo de una evaluación sería, idealmente, conocer el nivel de desempeño
de los estudiantes para poder tomar las acciones de intervención necesarias en su
aprendizaje. Si se logra que este objetivo sea claro para los estudiantes, los resultados
podrán reflejar lo que en realidad han aprendido y será más sencillo identificar cómo
proceder a partir de ese punto o si es necesario retomar algún aprendizaje.
Este apéndice pretende cambiar la perspectiva negativa frente a las evaluaciones,
a través de la creación de ambientes de aprendizaje de confianza y al facilitar
estrategias que puede usar en cualquier evaluación, ya sea de manera previa o
posterior.
Creando ambientes de confianza

Con el objetivo de que los estudiantes inicien cualquier evaluación en un ambiente
relajado que los ayude a reflejar sus aprendizajes, a continuación se enlistan algunas
estrategias sencillas:
• Explique la importancia y las razones por las que se está evaluando. ¿Cómo
hacerlo? Con afirmaciones como:
›› La evaluación nos sirve como orientación para saber qué tanto hemos
avanzado y qué necesitamos reforzar.
›› Nos ayuda a constatar los aprendizajes alcanzados, determinar el progreso,
crear conciencia sobre el avance, conocer la realidad del grupo y tomar
decisiones para actuar y continuar aprendiendo.
›› La evaluación es un medio para mejorar, no un fin.
• Aliente a los estudiantes a fijar sus propias metas. Por ejemplo, en la evaluación
del libro pueden leer todas las preguntas, marcar aquellas cuya respuesta
conocen y proponerse recordar y anotar el tema de las que desconocen, para
preguntar en cuanto la evaluación concluya.
• Ayude a sus estudiantes a pensar de forma divergente.
• Puede preguntar lo siguiente: ¿Qué sienten cuando hacen un examen? ¿Ese
sentimiento les ayuda o los bloquea para responder la evaluación?
• Pregunte sus experiencias positivas frente a una evaluación para que recuerden
cómo se sintieron. De esta forma, el sentimiento positivo continuará durante el
tiempo del examen.
• Reconozca sus fortalezas.
212
Antes de una evaluación
Para fomentar la creación de ambientes de confianza y relajación en las evaluaciones,
es conveniente hacer algunos ejercicios breves de relajación o activación si el grupo
lo requiere. A continuación encontrará algunas opciones:
Relajación
1. Pida a los estudiantes respirar profundamente tres veces, inhalando por la nariz
y exhalando por la boca; van a respirar dos veces más, pero esta vez, al mismo
tiempo que inhalan, contraerán su cara y cuando exhalen la relajarán. Pueden
repetir esta acción contrayendo otros músculos como los de los hombros o sus
manos.
2. El globo: Invite a los estudiantes a simular un globo cuando usted cierre su
mano, ellos deben inhalar por la boca e inflar sus mejillas lo más que puedan;
cuando abra su mano, ellos deben exhalar lentamente por la boca. Pida que
coloquen su mano en el estómago para sentir cómo se “llena de aire”.
3. Marioneta: Invite a un estudiante a pasar al frente, explique que él será quien
maneje a las marionetas (el resto de compañeros). El grupo deberá ponerse de
pie e imaginar que tienen unos hilos que jalan sus brazos hacia arriba. Pídales
que relajen sus hombros y brazos dejándolos caer hacia el frente, como un
muñeco que cuelga. El estudiante que está al frente alzará o bajará sus brazos
para dar las instrucciones.
4. Tortuga y conejo: Pida al grupo que simulen a una tortuga y a un conejo de
manera alternada. Cuando usted diga ¡tortuga!, deberán caminar y respirar
muy lentamente hasta que exprese ¡conejo! En ese momento deben respirar
con rapidez y saltar. El cambio de velocidad en la respiración les ayudará a
relajarse y concentrarse.
5. Indique a los estudiantes que imaginen que están masticando un chicle muy
duro y que cuesta mucho hacerlo. Después de unos minutos pida que saquen
el chicle, de esta forma la mandíbula estará relajada.
6. Pida que encojan los hombros hasta las orejas y los mantengan así por 10
segundos; luego, solicite que dejen caer los brazos para relajar la tensión.
7. Solicite que pongan la cabeza hacia atrás (viendo hacia el techo, soltando
la cabeza con cuidado) e indique que permanezcan un minuto así; luego,
pida que regresen su cabeza despacio y hagan el mismo movimiento hacia
adelante (traten de soltar la cabeza y no tensar la nuca). Finalmente, regresen
la cabeza al centro.
213
Concentración y atención
1. Dé las siguientes instrucciones a los estudiantes: Primero, cierren los ojos,
estiren sus brazos y abran las manos; después, hagan lo contrario en el mismo
orden. Pida a un estudiante que dé las instrucciones (abran los ojos, encojan los
brazos y cierren las manos). Ahora un estudiante más dirá otras indicaciones
que puedan hacerse “al derecho y al revés”; de acuerdo con la edad de los
alumnos pueden ser más o menos instrucciones.
2. Pida que dibujen con la mano derecha un cuadrado en el aire 10 veces.
Luego, dibujen un triángulo en el aire con la mano izquierda otras 10 veces.
Finalmente realicen los dos movimientos al mismo tiempo. Este ejercicio les
ayuda a estimular ambos hemisferios.
3. Mencione que cada vez que diga el número uno, deben aplaudir; si nombra el
número dos, deben levantarse de su lugar; si es el tres, deben sentarse; y si dice
el número cuatro, deben expresar con fuerza la letra E. Puede externar más de
un número a la vez.
4. Pida que coloquen una mano en el ombligo y con la otra ubiquen dos puntos
en la unión de la clavícula con el esternón. Sólo con esta mano pida que
hagan movimientos circulares en el sentido de las manecillas del reloj por unos
segundos.
5. Solicite que se pongan todos de pie y dé las siguientes instrucciones: Levanten la
rodilla derecha y tóquenla con su codo izquierdo flexionado. Cuando lo logren,
vuelvan a la posición inicial y, posteriormente, realicen el mismo movimiento
pero con la otra rodilla; es decir, levanten levemente la rodilla izquierda y
tóquenla con su codo derecho.
Durante una evaluación

Para continuar con la creación de ambientes de confianza durante la evaluación, es
importante considerar los siguientes puntos:
1. Lea las instrucciones en voz alta con los estudiantes para cerciorarse de que
las hayan comprendido, así se evitan errores posteriores. Puede hacer las
siguientes preguntas para comprobar su comprensión: ¿Me pueden decir qué
van a hacer?, ¿cómo pasarán a la siguiente pregunta?, ¿es posible regresar?,
¿quién me dice cómo lo pueden hacer?, ¿qué significa… en la pregunta…?
2. Sugiera leer con atención cada reactivo y cada respuesta.
3. Indique con claridad el momento en el que la evaluación comienza, así como
el tiempo que tienen para resolverla.
4. Si encuentran alguna palabra desconocida, pida que lo comenten con usted
ordenadamente de modo que despejen las dudas.
214
5. Observe a los estudiantes mientras responden; se recomienda tomar nota de
los reactivos que fueron más complicados para el grupo, así como aquellos
que contestaron con rapidez.
6. Puede formular cuestiones como las siguientes: ¿Han comprendido las preguntas
y los reactivos de respuesta?, ¿pusieron atención a las imágenes presentadas
en algunos reactivos? Comente que es importante analizar las preguntas y los
reactivos de respuesta, esto con el objetivo de que los estudiantes no lo olviden.
7. Cuando falten pocos minutos, mencione el tiempo restante.
Después de una evaluación

Lo más importante después de una evaluación es la retroalimentación que se brinda
a los estudiantes. Ésta puede darse con algunas preguntas de mediación: ¿Cómo se
sintieron?, ¿qué tema recordaron fácilmente?, ¿hay alguna temática que se les haya
complicado?, ¿quién puede explicarlo?
La retroalimentación es la esencia del cierre en la evaluación; ofrezca comentarios
positivos de forma general como: “Me di cuenta de que la gran mayoría respondió
correctamente la pregunta sobre el tema… O del siguiente modo: Además de hacerlo
muy rápido, ¡se acordaron del tema…!
Recuerde a los estudiantes que la importancia de la evaluación radica en
identificar los aprendizajes alcanzados para tomar las medidas de acción necesarias
que posibiliten la consecución de los siguientes aprendizajes.
Si lo considera prudente, realice alguna actividad de relajación.
215
Apéndice 3
Preguntas clave para la mediación del aprendizaje en el aula

Con el objetivo de trascender una enseñanza basada en la exposición y explicación
hacia un aprendizaje que se sustente en la indagación y la construcción, cuestionar
a los estudiantes debe convertirse en la médula de todo el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje mediado consiste en dirigir preguntas en un ambiente de interac-
ción para definir problemas, hacer inferencias, comparar, etcétera. A continuación se
presentan algunas preguntas de mediación flexibles y aplicables a cualquier sesión
de aprendizaje:
¿Qué pretendemos lograr con este ejercicio?, ¿qué creen que

aprenderemos hoy?, ¿recuerdan los aprendizajes esperados
leídos?, ¿qué más se les ocurre que podemos hacer para
Apertura
alcanzarlos?, ¿qué importancia tiene aprender…?, ¿para qué
creen que pueda servir saber…?, ¿dónde han visto…?, ¿creen que
este tema se aplique en otra circunstancia?, ¿en cuál?
¿Qué pasa si…?, ¿cómo mejorarían esta situación o tarea?,
Desarrollo ¿cómo llegaste a esa respuesta?, ¿cómo van a analizar esa
pregunta?
¿Se ayudaron unos a otros en la resolución de…?, ¿escucharon
las sugerencias de otros sobre el tema?, ¿qué sugerencias
Trabajo en
aportaron?, ¿cómo llegaron a esa conclusión?, ¿notaron si algún
equipo y
cooperación compañero tuvo dificultades?, ¿ayudaron a otros?, ¿me ayudan a
explicar esto de una forma diferente?, ¿me ayudan a explicar esta
pregunta sin dar la respuesta?
¿Cómo evalúan el desempeño que tuvieron en esta tarea?,
¿qué otras soluciones igualmente aceptables encontraron para
Cierre resolver este problema?, ¿cómo planificaron el trabajo?, ¿qué
dificultades encontraron?, ¿cómo las enfrentaron?, ¿qué hicieron
para resolver…?, ¿qué fue lo más fácil o más difícil?
Ésa es muy buena respuesta, ¿se han dado cuenta de que cada
vez lo resuelven más rápido?, ¿a qué se debe?, ¿en qué han
Reconocimiento
mejorado?, ¿se dan cuenta del progreso que han logrado?, ¿qué
hacen hoy que no podían hacer antes?
216
Apéndice 4
Educación socioemocional
Históricamente la escuela ha focalizado la atención y el tiempo en la construcción
de los conocimientos científicos y sociales, mientras que el desarrollo del aspecto
socioemocional se considera algo que debe enseñarse en el ámbito familiar.
Hoy la importancia de las habilidades socioemocionales empieza a ser reconocida
de manera potencial en el ámbito educativo, valorando el beneficio que éstas tienen
en el desarrollo personal y social de los individuos. Esto ha surgido a partir del registro
de los actuales problemas sociales que enfrentan los jóvenes, como adicciones,
delincuencia, violencia en todas sus formas, suicidio, embarazo adolescente, deserción
escolar, depresión, baja tolerancia a la frustración, incapacidad para regular el enojo
en situaciones conflictivas, necesidad de inmediatez para evadir las consecuencias;
lo que revela la existencia de un analfabetismo emocional de los individuos. De
tal modo que en el perfil de egreso en el currículo en el ámbito socioemocional ya
es reconocido como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial
del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de
aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).
La educación socioemocional comienza a considerarse como una forma de
prevención primaria ante las actuales adversidades sociales. Pero, ¿qué son las
habilidades socioemocionales?
Las habilidades socioemocionales son el conjunto de herramientas que permiten
entender y regular las propias emociones, así como sentir y mostrar empatía por los
demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones asertivas y
responsables para definir y alcanzar metas personales.
El desarrollo adecuado de las habilidades socioemocionales nos permite tener
una mejor relación con nosotros: conocernos, aceptarnos y, por añadidura, poder
cuidarnos; así como relacionarnos de una manera positiva con nuestro entorno y en
los distintos contextos en los que nos desenvolvamos. Todo ello encaminado a lograr
un estado de bienestar.
Hasta finales del siglo xx en el ámbito escolar, los aspectos intelectuales y
académicos tenían la prioridad en las aulas, considerando a los aspectos emocionales
y sociales por importantes.
En ese sentido, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud) implementó un programa
preventivo y formativo, orientado a promover el aprendizaje de Habilidades
Socioemocionales en los estudiantes con la finalidad de que eleven su bienestar
personal y sean capaces de enfrentar de manera exitosa sus retos académicos y
personales. Diversos estudios demuestran que las personas con excelentes notas
académicas no necesariamente son tolerantes, empáticos o emocionalmente
saludables a diferencia de quienes tenían un desempeño regular en sus notas.
217
¿Qué son las emociones?
Las emociones son un elemento sustancial de la vida humana que se componen
de elementos ﬁsiológicos que se manifiestan de forma instintiva y de aspectos
cognitivos y socioculturales conscientes e inconscientes que se activan a partir de un
acontecimiento. Su función principal es generar en nuestro organismo una respuesta
que se adapte a las circunstancias, ya sea a través de sensaciones de rechazo o huida,
o bien de acercamiento y aceptación. Se pueden clasiﬁcar en emociones básicas de
respuesta instintiva como el miedo, la alegría, la tristeza y el enojo. A diferencia de
las emociones, los sentimientos conllevan un elemento de tipo cognitivo y cultural
que hace más compleja su expresión y comprensión; tal es el caso de la gratitud,
el respeto, el perdón, la benevolencia, la envidia, los celos, el odio, la frustración, la
venganza, entre otros. De ahí que, tanto las emociones como los sentimientos, se
clasifiquen en dos grandes categorías: las positivas o constructivas que producen
estados de bienestar, o las negativas que producen estados de malestar.
Muchas investigaciones confirman la importancia que tienen las emociones y
la capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en el aprendizaje. Poder
dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los demás,
poder reconocer qué las provoca y sus efectos, permite a los estudiantes conducirse de
manera más efectiva, es decir, autorregulada, autónoma y segura; que es uno de los
principales aspectos a alcanzar en el perfil de egreso de la educación básica.
¿Cuál es el propósito de las habilidades socioemocionales en la educación primaria?

• Desarrollar habilidades y estrategias para expresar lo que se siente y piensa de
forma asertiva.
• La regulación y la gestión de las emociones: ser uno mismo quien decida qué
sentir, cómo sentir y con qué intensidad.
• El reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional: qué nos
provoca cierta emoción antes y después.
• La tolerancia a la frustración, saber qué sí se puede o no intentar. Lograr una
meta sin que genere desánimo o tristeza.
• La templanza para postergar las recompensas inmediatas, reconocer que no
todo lo que se hace merece un estímulo de admiración por los otros.
• Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa; donde no sólo
lo que me ocurre a mí es importante y poder decir lo que se piensa y siente sin
pasar por encima de los demás.
• Reconocer y valorar la diversidad cultural y del medioambiente, convivir de
manera armónica con lo que nos rodea, procurando la creación de bienestar.
218
• La importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y
la paz social; dejar de lado la idea de la supremacía de unas culturas por otras.
• Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones
y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad, reconocer
en nuestros semejantes una vida y trato justos a los que todos debemos tener
acceso.
• Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido
de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones que generen
mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
• Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras,
respetuosas y duraderas; reconociendo que “ponerse en los zapatos del otro”
no es necesariamente la comprensión más justa de la empatía, sino saber
escuchar, comprender, acercarnos a la realidad del otro y no ser indiferentes
a ello.
La edad en la que niños y adolescentes desarrollan y reafirman su autonomía
y capacidad de agencia (capacidad que posee una persona para actuar en
determinada realidad), oscila entre los seis y doce años, de ahí que la Educación
Socioemocional durante esta etapa escolar tiende a favorecer el poder reconocer,
apreciar y fomentar todo lo que contribuye al bienestar personal y colectivo, así como
a desarrollar una plena autoestima que permita desarrollar conciencia de sí mismo,
seguridad, respeto, así como consolidar el sentido de autoeficacia y el ejercicio de
la autonomía mediante la participación, la colaboración y la comunicación asertiva.
El área de la Educación Socioemocional propone cinco dimensiones:
1. Autoconocimiento
• Atención
• Conciencia de las propias emociones
• Autoestima
• Aprecio y gratitud
• Bienestar
2. Autorregulación
• Metacognición
• Expresión de las emociones
• Regulación de las emociones
• Autogeneración de emociones para el bienestar
• Perseverancia
219
3. Autonomía
• Iniciativa personal
• Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
• Liderazgo y apertura
• Toma de decisiones y compromisos
• Autoeficacia
4. Empatía
• Bienestar y trato digno hacia otras personas
• Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
• Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
• Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
• Cuidado de otros seres vivos de la naturaleza
5. Colaboración
• Comunicación asertiva
• Responsabilidad
• Inclusión
• Resolución de conflictos
• Interdependencia
¿Quién se hará cargo de las habilidades socioemocionales?

En los distintos niveles educativos se deberá disponer de un tiempo curricular
específico dedicado exclusivamente a desarrollar las habilidades socioemocionales;
se sugiere que se asigne un tutor que desarrolle actividades de grupo orientadas hacia
los cuatro ámbitos que se configuran en torno a los asuntos, situaciones y problemas
relacionados con el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes. Tales
ámbitos se relacionan unos con otros, pero es esencial diferenciarlos para especificar
el tipo de intervención que el tutor requiere llevar a cabo; en el caso de no tener
asignado un tutor las posibilidades son el maestro titular de grupo.
La educación socioemocional se compone de dos elementos pedagógicos: el
modelaje del maestro y las experiencias de aprendizaje diseñadas para desarrollar
las dimensiones emocionales, las cuales se basan fundamentalmente en aprendizajes
de tipo inductivo que estarán enfocadas a la reflexión para lograr el contacto del
estudiante con las motivaciones internas y propiciar los cambios necesarios de
acuerdo con su propio nivel de desarrollo emocional.
En los programas educativos de la Educación básica actuales se ha establecido
un orden progresivo de “Logros esperados” para cada habilidad socioemocional y se
han diseñado actividades de aprendizaje de acuerdo con esta progresión, las cuales
serán utilizadas por los profesores de este modo: 30 minutos por semana en primaria y
50 minutos en secundaria. Asimismo, el programa incluye estrategias didácticas para
asegurar que la educación socioemocional sea un elemento transversal en todas las
asignaturas, así como en todas las actividades extracurriculares.
220
Los docentes frente a grupo o tutores asignados pueden tener como punto de partida diseñar
actividades que consideren lo siguiente:
1. Que el alumno desarrolle la capacidad para percibir con precisión los propios sentimientos y
etiquetarlos, en su justa dimensión.
2. Que sea capaz de regular los propios sentimientos.
3. Que perciba con precisión el punto de vista de los demás, sin prejuicios y sin mantener una actitud
defensiva.
4. Que evalúe críticamente los mensajes sociales, culturales y los relativos a normas sociales y
comportamientos personales.
5. Que se sienta optimista y potente al afrontar los retos diarios.
6. Que tenga la intención de ser justo, caritativo y compasivo.
7. Que acepte y aprecie las diferencias individuales y grupales, y valore los derechos de todas las
personas.
8. Que sea capaz de identificar situaciones que requieran de una solución o decisión, evaluando
riesgos, barreras y recursos.
9. Que se fije metas positivas y realistas.
10. Que proponga soluciones positivas e informadas a los problemas.
11. Que inicie y mantenga conversaciones, que sea capaz de expresar los propios pensamientos
y sentimientos con claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y demuestre a los
demás que han sido bien comprendidos.
12. Que sea capaz de esperar su turno.
13. Que desarrolle la capacidad para resolver conflictos en paz, considerando la perspectiva y los
sentimientos de los demás.
14. Que sepa decir “no” claramente y mantener esta decisión para evitar situaciones en las cuales
pueda verse presionado, que sepa demorar la respuesta bajo presión y la dé hasta sentirse
adecuadamente preparado.
15. Que desarrolle la capacidad para identificar la necesidad de apoyo y asistencia para acceder a
los recursos disponibles apropiados.
Iniciarse en la comprensión y el desarrollo adecuado de las propias emociones, lograr una imagen
realista de uno mismo, dar sentido a las acciones y los propios comportamientos, mostrar atención
y cuidado a los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables o
aprender a manejar situaciones complicadas de manera constructiva y ética, puede ser muy complicado
y un anhelo ambicioso. Sin embargo, quizá lo único que necesitamos es caer en conciencia de que el
punto de partida no es más que la determinación de querer cambiar las cosas y, de esta manera, la
labor docente oriente los factores determinantes del cambio que permitan dar a cada alumno una
perspectiva de vida integral.
221
Notas
222
223
Notas
224
www.pearsonenespañol.com
ISBN 978-607-32-4979-9

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INTEGRADO 5

Guía del maestro

Autora: Ana Paola Hernández González y Adán

Interacciones. Integrado 5. Guía del maestro

Primera edición, 2019

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031

Impreso en México. Printed in Mexico.

Desarrollar habilidades científicas y sociales en los alumnos implica un trabajo cons-

Emociónate: Una fase en la que se realizan conexiones entre los apren-

Además, incluye evaluaciones de bloque y un proyecto steam por bloque. El concepto

Recurso Uso Propósito pedagógico

Presentación3 Sesión 42. Geografía 58

BLOQUE 1 Sesión 50. Formación Cívica y Ética

BLOQUE 3 Sesión 170. Formación Cívica y Ética 

Semana Sesión Páginas Secuencia Tema Fecha Observaciones

BLOQUE 1 Sesión de evaluación diagnóstica

Eje: n/a Recursos: examen impreso.

Para la siguiente actividad: n/a

Sigue xplóralo xplícalo

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, galletas, agua.

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

BLOQUE 1 Formación Cívica y Ética

Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Proceda a que los alumnos identifiquen o detecten patrones de agresiones directas o

Sigue xplóralo xplícalo

Promueva una discusión en la que se identifiquen una serie de hechos históricos

Al finalizar la actividad, solicite que algunos alumnos den su respuesta en torno a la

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, acceso a una

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, dos vasos

BLOQUE 1 Formación Cívica y Ética

Como recordatorio, explique algunas de las formas más representativas de agresión en el

Retome los puntos centrales de las estrategias de prevención y mitigación de actos de

Sigue xplóralo xplícalo

A modo de introducción, explique que la representación cartográfica es una herramienta

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno, almuerzo

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: recetas de alimentos de revistas,

BLOQUE 1 Formación Cívica y Ética

Inicio mociónate xplóralo

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, acceso a una

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

BLOQUE 1 Formación Cívica y Ética

A modo de introducción, comente con los alumnos sobre el proceso de independencia de

Sigue xplóralo xplícalo

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: computadora con conexión a internet,

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: computadora con conexión a internet,

BLOQUE 1 Formación Cívica y Ética

Eje: Conocimiento y cuidado de sí. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Mencione a grandes rasgos los antecedentes que detonaron la guerra de Independencia en

Sigue xplóralo xplícalo

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

Eje: Sistemas. Recursos: libro del alumno, hojas tamaño carta,

BLOQUE 1 Ciencias Naturales y Tecnología

BLOQUE 1 Formación Cívica y Ética

Eje: Ejercicio responsable de la libertad. Recursos: libro del alumno, cuaderno.

Explique detalladamente a los alumnos que el proceso de Independencia no se detonó

Presentación3 Sesión 42. Geografía 58

BLOQUE 1 Sesión 50. Formación Cívica y Ética

BLOQUE 3 Sesión 170. Formación Cívica y Ética