Universidad Simón Bolívar

Caracas, 16 de Febrero de 2016

Profesor
Sergio Díaz
Presidente de FUNINDES
Caracas.‐

Estimado Prof. Díaz

Por medio de la presente tengo el agrado de dirigirme a usted en la oportunidad de

remitirle la propuesta técnica económica para el proyecto “Diseño de portal web e
implementación de experimentos de acceso remoto en la Sala Interactiva de Ciencias
Didactrón”, ubicada en la Biblioteca Central de la Universidad Simón Bolívar.
Agradeciendo su atención y quedando a su disposición para cualquier duda.
Se despide,

Atentamente,

Digitally signed by Jose Gregorio Ruiz Camacho

DN: c=VE, o=Personal, ou=Personal, st=Distrito Capital,
l=Libertador, cn=Jose Gregorio Ruiz Camacho,
email=jruiz@fii.gob.ve, 1.2.840.113549.1.9.2=CI-V-6442226
Date: 2016.02.18 21:43:11 -04'30'

Profesor José Ruiz Camacho

Responsable del proyecto

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR, VALLE DE SARTENEJAS, EDIFICIO FISICA Y ELECTRONICA 2 (FE2), PISO 2, OFICINA 263. BARUTA, ESTADO
MIRANDA, CARACAS – VENEZUELA. TELEFONO: (0212) 9063520 FAX: (0212) 9063519.
e‐mail: didactron@usb.ve / jgruiz@usb.ve
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1. TÍTULO: Diseño de portal web e implementación de experimentos de acceso remoto en la

Sala Interactiva de Ciencias Didactrón

2. Responsable del Proyecto: Prof. José Ruiz Camacho

2.1. Dependencia a la cual pertenece: Departamento de Física

2.2. Nivel del escalafón: Profesor Asociado

3. Presentación

El DIDACTRON, es un proyecto de la Universidad Simón Bolívar, el cual fue creado con el fin
de mejorar la calidad de la educación experimental en nuestro país y se dedica principalmente a
proponer e implementar soluciones a problemas relacionados con la enseñanza de las ciencias y la
tecnología, desde el punto de vista científico, investigativo y pedagógico. Entre las metas principales
del proyecto están: la construcción de un museo de ciencias interactivo en la Sede Sartenejas de la
USB, construcción de equipos de demostraciones, elaboración de material pedagógico, diseño de
dispositivos electrónicos para mediciones en el laboratorio y capacitación a los docentes de
Educación Media General (EMG) en el área de ciencias básicas.

Sus valores fundamentales son:

1. Promover una visión universal y unificadora de la Ciencia, reflejada en el quehacer humano.

2. Divulgar los fundamentos y la metodología de la investigación científica experimental.
3. Incentivar en la juventud, la actitud de observar, aprender y ejercer la ciencia y la tecnología
como caminos hacia metas del más profundo valor humano,
4. Visualizar las características particulares de los diversos campos científicos a través de la
experimentación.
5. Exaltar y aprovechar el conocimiento científico acumulado por la creatividad del hombre
para estimular, cada vez más, ese potencial creador.
6. Vincular las temáticas que se desarrollan en los centros de investigación a nivel mundial con
las necesidades de nuestro desarrollo científico y tecnológico.
7. Enfocar críticamente las repercusiones que pueda tener el progreso científico y tecnológico
para la vida del hombre.

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En la actualidad nuestro país necesita de un desarrollo científico y tecnológico acorde con

las exigencias modernas. Si logramos comprender que la ciencia es un factor importante en todas las
comunidades educativas, podremos lograr un desarrollo que proyecte nuestro futuro como una
sociedad competitiva y capaz de producir conocimiento y tecnología.

Centrados en la misión y objetivos de cada institución, nos proponemos a satisfacer las

necesidades educativas de los estudiantes, implementando estrategias que permitan mejorar: la
formación en las áreas de Ciencias Naturales (física, química, biología), Matemáticas y Tecnología; al
mismo tiempo potenciar la eficiencia y calidad en términos pedagógicos; el tiempo dedicado al
aprendizaje; la cualificación de la actividad docente, la dotación de equipos y materiales educativos
de bajo costo a las instituciones educativas. Para lograr esta simple pero profunda idea es necesario
forjar alianzas entre científicos y educadores, y además lograr la adhesión decidida de las
autoridades responsables de la educación a nivel nacional, regional y municipal.

Se cuenta con un equipo interdisciplinario, conformado por profesores universitarios de

alto reconocimiento académico en áreas científicas, básicas y aplicadas, y de invaluable experiencia
en el campo del diseño de salas de museo, capacitación de docentes, construcción de equipos para
la enseñanza de las ciencias naturales. Esto nos permite garantizar la idoneidad del equipo
participante en el proceso de mejoramiento docente y de formación técnica, para asumir
compromisos de gran envergadura.

Desde Noviembre de 2009 el proyecto ha avanzado mediante aportes de la Fundación

Mercantil, la Unidad de Laboratorios USB, Parque Tecnológico Sartenejas. Contamos con una muestra
de más de 80 montajes experimentales en exposición permanente; más de 80 equipos de
laboratorio fabricados y vendidos a la Dirección de Educación de la Gobernación de Miranda;
Realización de más de 20 talleres experimentales en física dirigidos a profesores de educación
media; más de 180 Guías de Sala entrenados (estudiantes de la USB), quienes son responsables de
las visitas guiadas y público general que nos visita.

Buscamos incentivar en la juventud la formación de un pensamiento crítico y protagónico

que les permita actuar y resolver problemas de índole social a través de las herramientas que
brindan la ciencia y la tecnología. Tratar de que nuestros jóvenes perciban el quehacer científico

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como algo cotidiano, y no disciplinas estrictas y rigurosas.

La incorporación de la enseñanza de las ciencias a las preocupaciones de la política

educativa no es una novedad. Los estudios históricos acerca de la incorporación de las matemáticas
y las ciencias en los currículos oficiales muestran que la pregunta acerca del impacto de este tipo de
formación en el desempeño ciudadano fue formulada desde los orígenes de la modernidad. La
enseñanza de las ciencias siempre fue percibida como más conflictiva que otras disciplinas. En el
siglo XIX se advierten al menos dos grandes objeciones a la enseñanza de las ciencias en el nivel
obligatorio. En primer lugar, la ciencia era percibida como un saber “aplicado”. A diferencia del
griego y del latín, se consideraba que la ciencia no fortalecía la capacidad de razonar de los alumnos
ni contribuía a su desarrollo moral. En segundo lugar, la ciencia estaba asociada a cierta hostilidad
hacia la religión y era percibida como un elemento que erosionaba las creencias religiosas, el
sentido de autoridad y contribuía a la subversión del orden social.

La oposición a la enseñanza de las ciencias comienza a debilitarse hacia fines del siglo XIX,
momento en el cual se genera un consenso internacional acerca del valor de estas disciplinas. El
resultado de este proceso histórico es que, en la actualidad, tanto las ciencias como las matemáticas
están sólidamente incorporadas a los planes de estudio de la enseñanza primaria y secundaria de la
mayor parte de los países. El problema radica en que, contrariamente a lo que ocurre, esta
incorporación no está asociada a la universalización de la formación científica y de la capacidad para
utilizar el método de razonamiento científico para la comprensión de los fenómenos que
cotidianamente afectan la vida de la población.

Un estudio internacional llevado a cabo por UNESCO en 1986 para determinar la situación
en la cual se encontraba la enseñanza de las ciencias, las matemáticas y la tecnología reveló hechos
interesantes: a) Con respecto a las ciencias, se apreciaba que estaba sólidamente instalada en los
currículos de enseñanza secundaria, pero que en muy pocos casos aparecía en la enseñanza básica.
Este fenómeno es muy importante porque en la formación de un ciudadano moderno, la
comprensión científica es indispensable y por eso debe ser incorporada al currículum de la
enseñanza obligatoria, único nivel al cual tienen acceso los sectores más desfavorecidos de la
sociedad; b) Con respecto a las matemáticas, su enseñanza está presente en forma universal. Sin
embargo, existe una gran insatisfacción con los resultados, ya que se advierten serios déficits para

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aplicar los conocimientos formales a situaciones reales; y c) Con respecto a la tecnología, la

situación es aún peor. Su enseñanza está prácticamente ausente y existen serios prejuicios acerca de
la necesidad de incorporarla a la enseñanza básica porque se confunde enseñanza de la tecnología
con enseñanza técnica.

En dicho estudio, se alude a una serie de visiones deformadas de la actividad científica en las
cuales se apoya la enseñanza de las ciencias. Según esas visiones deformadas, la ciencia es empirista
y a‐teórica, se difunde una visión rígida del método científico, el manejo del conocimiento se basa en
un enfoque exclusivamente analítico, acumulativo y lineal, la producción de conocimientos es
individualista, elitista, descontextualizada y socialmente neutra. Además, muestra la actitud
conformista de buena parte del gremio de profesores de ciencias, que las reproducen a‐
críticamente, haciendo de tales tópicos el fundamento de la cristalización inercial de los contenidos
científicos enseñados de manera segregadora, reproductiva y selectiva en el sistema escolar. Esta
caracterización de la enseñanza de las ciencias en la actualidad se acompaña por otras
consecuencias no menos graves: la disminución de la vocación científica entre los estudiantes y
tendencia a la concentración de la actividad científica en pocos países. Según un reciente informe de
UNESCO estaríamos ante una situación paradójica ya que, mientras por un lado se toma conciencia
del advenimiento de sociedades basadas en el uso intensivo de informaciones y conocimientos, por
el otro se registra una significativa disminución —aun en los países industrializados— del número
de estudiantes de ciencias y de personas que se dediquen a la investigación científica. La crisis
actual de la enseñanza de ciencias tendrá consecuencias importantes no sólo porque no se podrá
satisfacer la demanda de personal científico y técnico capacitado sino porque no se podrá satisfacer
las exigencias crecientes de sociedad orientadas hacia la innovación y la justicia social (UNESCO,
2005).

Las explicaciones de este fenómeno aluden a causas muy diversas. Por un lado, la enseñanza
de ciencias en la escuela primaria y secundaria no estimula a seguir estudiando. Las ciencias
aparecen como difíciles y poco ligadas a los problemas reales. Por otro lado, la imagen de la ciencia
también ha cambiado y hoy no está asociado linealmente a bienestar y progreso sino que también
aparecen los desastres que provoca o puede provocar una ciencia desligada de los intereses
generales. Hay pocas garantías de empleo para los jóvenes investigadores. El número de ellos será

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claramente insuficiente en los países en desarrollo ya que una buena parte de ellos, los mejores,
migrará hacia el norte.

Las reacciones frente a la crisis, sin embargo, no son las mismas. Una rápida mirada a la
situación internacional permite advertir una primera gran diferencia: la que divide a los países que
son conscientes de este problema y comienzan a desarrollar estrategias y políticas activas para
resolverlo y los países que aun no asumen la gravedad de la situación por la que atraviesan e
ignoran, subestiman o postergan el momento de poner esta cuestión entre su prioridades de acción
educativa.

Así, por ejemplo, “Ciencia, Tecnología y Sociedad” (CTS) es el nombre de una línea de trabajo
académico e investigativo, cuyo objetivo es preguntarse por la naturaleza social del conocimiento
científico‐tecnológico y sus incidencias en los diferentes ámbitos económicos, sociales, ambientales
y culturales de las sociedades occidentales. Los orígenes de este movimiento están en los años 60
aunque ya desde antes se venía gestando un pensamiento de este tipo, cuando muchos físicos
cuestionaron el uso que se hacía de sus conocimientos para la preparación de armas, como fue el
caso de la energía nuclear y la bomba atómica.

Los científicos buscaron en otras ciencias como la Biología, un conocimiento que

contribuyera al desarrollo humano y no a su destrucción. Otro ejemplo interesante es el movimiento
“La main à la pâte” (La mano en la masa), impulsado por el premio Nobel de Física francés Georges
Charpak (1924 – 2010) e inspirado en las ideas y actividades de otro premio Nobel de Física
americano, León Lederman (1922 ‐ presente).

En el mismo sentido, es importante mencionar las iniciativas nacidas y desarrolladas por los
museos interactivos. Una de las experiencias más importantes en este campo es la del Exploratium,
museo interactivo de la ciudad de San Francisco, en los EEUU. Las investigaciones y experiencias
llevadas a cabo en este museo han permitido el desarrollo teórico de nuevos métodos y modalidades
de enseñanza de las ciencias que pueden ser incorporadas a la educación formal.

En el ámbito de América Latina también existen experiencias valiosas de museos

interactivos y otras para ser desarrolladas en el aula, que merecen ser conocidas y desarrolladas. El
caso de Maloka, en Bogotá (Colombia), o el programa Abremate, desarrollado por la Universidad

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Nacional de Lanús, en Argentina, son sólo dos ejemplos entre muchos otros que pueden ser
mencionados como ilustración de la tendencia en museos interactivos.

En el caso de las propuestas para el aula, vale mencionar el programa “Ciência e Tecnologia
com Criatividade” (CTC), surgido en el ámbito de la iniciativa privada en Brasil. Este programa
desarrollado por la Sangari representa una alternativa metodológica para la enseñanza de las
ciencias en las escuelas de enseñanza básica. El programa se propone apoyar a los docentes y crear
un contexto formativo para garantizar transformaciones en las prácticas educativas con el fin de
lograr que la escuela promueva la inclusión científica.

Las referencias a experiencias innovadoras podrían ampliarse, pero estas pocas menciones
ilustran la hipótesis según la cual no se trata de cualquier enseñanza de ciencias la que puede dar
respuesta a los desafíos que exige la formación de una ciudadanía reflexiva. La renovación de las
metodologías de enseñanza de las ciencias está hoy orientada a promover una educación que
permita comprender la complejidad. En términos de Edgar Morín (Introducción al Pensamiento
Complejo (Francia ‐ 1986)), se supone que las personas capaces de comprender la complejidad
actúan de manera más responsable y consciente que aquellas que tienden a fragmentar la realidad.
La inteligencia que fracciona los problemas, que unidimensionaliza lo multidimensional, atrofia las
posibilidades de comprensión y de reflexión, y elimina también las posibilidades de un juicio
correctivo o de una visión de largo plazo. El debilitamiento de la percepción global erosiona el
sentido de responsabilidad y de solidaridad, ya que cada uno se hace responsable sólo de la pequeña
fracción sobre la que actúa, sin conciencia de los vínculos orgánicos con la ciudad y con sus
ciudadanos. Desde este punto de vista, el saber especializado priva al ciudadano del derecho al
conocimiento. La competencia técnica está reservada a los expertos, que se ocupan de saberes
especializados pero despojan al ciudadano de un punto de vista global.

Muchos investigadores sobre enseñanza de las ciencias coinciden en la existencia de cinco

líneas de acción prioritarias para impulsar la renovación de la enseñanza de las ciencias: a)
prioridad a la enseñanza básica obligatoria; b) prioridad a la formación de maestros y profesores; c)
impulso a las actividades de divulgación científica; d) promover las innovaciones; y e) fortalecer la
cooperación internacional.

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Masificando la ciencia experimental a través de los Laboratorios Remotos

En la actualidad existen muchos programas educativos a nivel universitario con un alto

porcentaje de materias de laboratorio realizadas a través de simulaciones en espacios llamados
laboratorios virtuales, su estructuración se basa haciendo uso del Internet, esta una herramienta
valiosa y muy utilizada en la creación de sistemas de apoyo al aprendizaje y de experiencias
educativas, sin embargo no incluyen una componente práctica importante.

Simplemente diseñan experiencias a partir de modelos matemáticos, trasladando el entorno

de enseñanza a espacios virtuales donde se puede enriquecer el proceso de autoaprendizaje y
modelaje abstracto de la realidad, pero no la experimentación real.

Esta concepción de los llamados laboratorios virtuales va en dirección opuesta al objetivo

principal del Didactrón, el cual es hacer ciencia a través de la experimentación. Sin embargo,
estamos conscientes de las dificultades que se presentan en nuestros liceos y universidades para la
realización de actividades prácticas en laboratorios convencionales, que incluyen principalmente la
carencia de recursos, tanto de personal, docente y técnico, y espacios, así como problemas
presupuestarios para la adquisición de equipos. Muchas universidades han implementado estos
laboratorios creando situaciones muy desfavorables, ya que el estudiante actúa como un simple
espectador y no como un experimentador, que necesita tocar, comparar cosas reales y no símbolos
en la pantalla de un monitor.

Una solución a estos problemas se puede encontrar en la aplicación de los avances

tecnológicos a la docencia e investigación, mediante la creación de laboratorios remotos, los cuales
se pueden considerar como una evolución de los laboratorios virtuales. En este caso al sistema
computacional se les agrega instrumentación, control y acceso a equipos de laboratorio reales. Ya no
hablamos de llevar a cabo prácticas en un simulador, sino que se trata de realizar actividades
prácticas de forma local o remota a través de una Intranet o Internet, permitiendo la transferencia
de información entre un proceso real y los estudiantes de manera unidireccional o bidireccional.
Bajo este esquema el estudiante utiliza y controla los recursos disponibles en un laboratorio,
mediante el uso de tarjetas de adquisición de datos, sensores e instrumentos de medición con
interfaces de red y software.

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Los Laboratorios remotos presentan mayores ventajas que los virtuales, debido a que los
primeros proporcionan una interactividad con equipamiento real, en lugar de usar programas que
simulan los procesos. Los laboratorios remotos son una innovación en el campo de la educación y
debe prestarse atención tanto a su diseño, al estudio de las ventajas e inconvenientes, y sobre todo,
a sus aportaciones didácticas. La principal ventaja que pueden ofrecer es que el estudiante no
pierde la perspectiva real, ya que, por un lado, los montajes virtuales diseñados en los sistemas de
adquisición de datos son idénticos a los montajes reales. Por otra parte, los datos son obtenidos a
partir de un sistema real en tiempo real.

En la actualidad existen una serie de laboratorios remotos operando, principalmente en

universidades de México y España, sin embargo hay poca difusión de estas actividades a nivel de los
museos interactivos de ciencias. La idea es poder montar una serie de experimentos en el Didactron
y poder ofrecerlos a nivel regional.

4. Metas

Entre las metas principales del proyecto están:

1.‐ Creación de un Centro de Divulgación o Museo Interactivo de Ciencias como un mecanismo

efectivo para contrarrestar la tendencia sostenida del deterioro sistemático de la educación en
Venezuela y en especial de la enseñanza de las ciencias básicas a nivel de educación media general. El
aumento de la población estudiantil y la carencia de profesores y maestros preparados crean una
brecha enorme entre las necesidades de nuevos docentes y las posibilidades de formarlos por los
medios tradicionales. Por otra parte, la enseñanza de las Ciencias se hace a menudo de manera
puramente expositiva frente a un pizarrón, sin que el alumno tenga experiencias directas y pueda
interiorizar los métodos y conceptos fundamentales. Por ello es necesario que los docentes estén
motivados y tengan interés en ser parte de un proceso educativo creativo y de excelencia, donde
sean vistos como los multiplicadores del conocimiento. Para ello deben mantenerse científicamente
capacitados y actualizados con todos los insumos necesarios para la enseñanza experimental de las
ciencias.

2.‐ Desarrollar nuevas herramientas y entornos de aprendizaje que permita sensibilizar, motivar y
desarrollar el valor de la ciencia un sus dimensiones: a) Unificadora (humano‐técnica); b) Utilitaria

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(resolver problemas/oportunidades); c) Ética (búsqueda de la verdad o verdades); d) Estética

(escenarios sensoriales); y e) Lúdica (actividades divertidas, concursos).

3.‐ Promover el desarrollo de una cultura científica en la población venezolana. En el mundo actual
es cada vez más claro que la ciencia y la tecnología son indispensables para el desarrollo social,
estos representan los mecanismos del conocimiento de la naturaleza y de su dominio por el hombre
a través del uso de la razón. Por tal motivo es de trascendental importancia que la mayor cantidad
posible de ciudadanos tengan un mínimo de cultura científica para que puedan participar con
propiedad sobre muchas decisiones que les afecten.

4.‐ Incentivar el estudio de la Ciencia en la juventud venezolana y despertar vocaciones científicas,

especialmente en los estudiantes de educación media y de los primeros años de educación
universitaria, que permita aumentar el número de científicos en nuestro país.

5. Objetivos

5.1. Objetivo General:

Difundir el carácter experimental de la ciencia, a través de montaje reales (laboratorios

convencionales), TICs y de herramientas virtuales que permitan interactuar y experimentar
en diferentes áreas científicas.

5.2. Objetivos específicos:

1. Producir materiales educativos:

a. Material audiovisual e informático (videos sobre la enseñanza de la Ciencia y/o
temas sobre la Ciencia). Recursos educativos abiertos (REA).
b. Software interactivo para la enseñanza de la Ciencia.
c. Guías de laboratorio para realizar los experimentos expuestos en la sala.
2. Asesorar a los docentes en el diseño y elaboración de prácticas experimentales.
3. Realizar eventos científicos. Aparte de las charlas y eventos usuales, el centro realizará
eventos especiales, aprovechando los acontecimientos científicos de actualidad que generen
interés colectivo para divulgarlos vía Web.
4. Capacitar a los docentes con herramientas tecnológicas aplicadas a la enseñanza y a su
enriquecimiento profesional y personal. El uso de Internet y de servicios audiovisuales y

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telemáticos propicia la expansión de algunas de las actividades del centro, permitiendo que
el público pueda hacer consultas, aclarar dudas e inquietudes relacionadas con los temas
tratados. En particular, el Internet cumple una función de gran importancia en la divulgación
de la ciencia, ya que permite la masificación del conocimiento y de los valores reales del
quehacer científico. Esta divulgación se realizará a través de un sitio Web de libre acceso que
se convertirá en una herramienta interactiva muy poderosa para la actualización y
capacitación de docentes en el área científica.
5. Realizar exhibiciones móviles. Estas exhibiciones son una modalidad de prestación de
servicio a comunidades en el interior del país, las cuales serán concebidas alrededor de un
tema con alto contenido científico y pedagógico, compactas y de fácil transporte.
6. Montaje de experimentos controlados vía remota.

6. Actividades

1. Creación y recopilación de material instruccional multimedia, para diseñar actividades y

guías de laboratorio para la realización de los diferentes experimentos.
2. Montaje, grabación y edición de videos cortos de experimentos expuestos en el Didactrón
(20 videos), y de recursos de aprendizaje abiertos, orientados a la exploración e interacción
del estudiante con la praxis científica.
3. Diseño y diagramación del portal Web interactivo, que permita reforzar el proceso de
reaprendizaje de los docentes en la experimentación.
4. Elaboración y montaje de Experimentos Interactivos controlados vía remota.
5. Evaluación y validación de resultados.

7. Productos

1. Portal web de acceso público donde se aloje todo el material elaborado: 1) actividades
didácticas; 2) experimentos; 3) charlas divulgativas; 4) charlas técnicas; 5) montajes
experimentales; y 6) programas para manipular parámetros de experimentos interactivos
controlados vía Web.
2. Material instruccional para docentes.

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3. Registro de docentes capacitados, quienes estarán constantemente asistiendo a los

diferentes talleres presenciales y semi‐presenciales. Comunidad de conocimiento.
4. Base de datos de experiencias y material de apoyo para los docentes, guías de laboratorio
que pueden utilizar en sus respectivos sitios de trabajo.
5. Concursos, como indicadores del éxito, que permitan hacer seguimiento y medición del
impacto del programa.
6. Cursos modalidad MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course y traducido al
castellano como Cursos en Línea Masivos y Abiertos), para el aprendizaje de las ciencias
básicas en temas previamente seleccionados.
7. Laboratorios remotos. Experimentos interactivos controlados vía remota, que nos permite
desarrollar actividades interactivas a nivel regional.

8. Duración: 12 meses

9. Cronograma General

ACTIVIDAD / MES Oct Nov Dic Ene Fer Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct

1. Recopilación y seleccion de material

instruccional multimedia.

2. Grabación in situ de los experiemtos

3. Montaje y edición de videos cortos (20

videos) de experimentos expuestos en el
Didactrón.

4. Desarrollo de herramientas web interactivas

que permitan reforzar el proceso de
reaprendizaje de los docentes en la
experimentación.

5. Diseño y diagramación del portal Web

interactivo

6. Elaboración y montaje de Experimentos

Interactivos controlado vía remota. (2
montajes)

8. Evaluación y validación de resultados

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10. Posible equipo de trabajo de coordinación y ejecución del proyecto

Nombre Especialidad Experiencia (años) Función

José Ruiz, PhD Investigador 24 Coordinador General
Por definir (*) Investigador 20 Preparacion de talleres y experimentos
PTS Administración Asistente a la Coordinación general
Por definir (*) Computación Coordinador del Portal Web
Por definir (*) Computación Webmaster
Por definir (*) Asistente logística

(*) Nota: Serán seleccionados y contratados cuando se reciban fondos y se asignen a las actividades que
requieran su participación.

11. Costos Potenciales

Rubro a Financiar Descripción Monto (US$)

HONORARIOS

HONORARIOS CONSULTORES (DETALLAR POR Grabación y edición de experimentos

ESPECIALIDAD) (30 videos)
350.000,00

HONORARIOS CONSULTORES (DETALLAR POR Diseño y diagramacion y conceptualización

ESPECIALIDAD) del Portal web
500.000,00

ADQUISICION DE EQUIPOS DE COMPUTACION 20 Portatiles SYRAGON Procesador i3 2.000.000,00

ADQUISICION DE EQUIPOS DE COMPUTACION Servidor SYRAGON Procesador i3 300.000,00

Total = 3.150.000,00

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12. Observaciones Generales

 Para la ejecución del proyecto se consideró los pagos por honorarios profesionales de las
personas que van a trabajar en el montaje y grabación de los videos, y en el entrenamiento
de los Guías de Sala del Didactron.
 En año pasado (Nov. 2015) recibimos una donación por parte de la Embajada de los
Estados Unidos, por un monto de $ 25.000,00, que nos permitió adquirir una serie de
sensores, para los cuales necesitamos las PC solicitadas para poder desarrollar muchos
experimentos y actividades con los estudiantes.
 La dotación de PC´s nos permitirá realizar experimentos en tiempo real y almacenarlos
remotamente en el servidor. Se tienen más de 80 experimentos montados en el Didactron.
 Una vez montado el sitio Web y puesta en funcionamiento de los experimentos controlados
vía remota se creará una red regional de usuarios.
 Igualmente se realizarán presentaciones de este proyecto a otros entes, con el fin de solicitar
recursos para alcanzar nuestra meta de construir unas tres estaciones experimentales
controladas vía remota.

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