Ponencia presentada en el XIII Simposium Internacional “Aportaciones de las Universidades a la Docencia, la Investigación, la

Tecnología y el Desarrollo” ESIQIE, IPN, México. El día 26 de septiembre se 2012.

El juego como estrategia didáctica para adolescentes.

Carlos Alberto Romero Tapia

Maestría en Docencia para la Educación Media Superior
biol.calosart@comunidad.unam.mx

Abstract

The game is an effective teaching strategy for use with adolescents. It can enhance learning
by encouraging pleasant experiences, meets the needs of adolescent autonomy and develop
metacognitive skills to help them in their learning process and decision-making in their daily
lives.

Palabras clave: Juego, adolescencia, didáctica, cerebro, enseñanza, aprendizaje.

El juego es una estrategia didáctica nuevos vínculos y nuevos referentes. (Rice,

efectiva para ser utilizada con adolescentes.
Puede potenciar el aprendizaje al fomentar
experiencias agradables, satisfacer las
necesidades de autonomía de los
adolescentes y desarrollar habilidades
metacognitivas que le ayuden en su proceso
de aprendizaje y en la toma de decisiones en
su vida cotidiana. En el presente artículo se
describe la adolescencia y se hace énfasis
en el desarrollo del cerebro y las
necesidades de esa etapa. Posteriormente,
se exponen las características del juego y la
necesidad de jugar. Finalmente, se explica la
utilidad del juego como estrategia didáctica
para adolescentes.
La adolescencia
La adolescencia es una construcción
cultural que inicia con la pubertad y termina
con el reconocimiento social del individuo
como adulto. Es un momento de cambios
fisiológicos, cognoscitivos y emocionales, de
cambiar la forma de ver y darle un lugar
distinto a las experiencias del sujeto y sus
relaciones con su entorno, a través de
nuevos recursos intelectuales y emocionales,
2000)
Desde una visión “adultocentrista”, puede
verse la adolescencia como algo indeseable,
incluso patológico. Pero si reentendemos la
adolescencia como un periodo en el que el
individuo está activamente en un proceso de
resignificación de sí mismo y su entorno, que
es sumamente necesario tanto para el
individuo como para la sociedad, dejaríamos
de ver la adolescencia (y al adolescente)
como algo amenazante que es necesario
combatir y obstaculizar. (Jensen Arnett,
2008)
Sería incorrecto tratar de entender la
condición adolescente sin tener presente que
se trata de un sujeto que pasa buena parte
de su tiempo de autoconstrucción en la
escuela. Del mismo modo que sería
incomprensible sin considerar que su
prioridad son sus tiempos y espacios de ocio
y de relación.
En esta etapa, el aprendizaje como
actividad deja de ser el centro de su vida. La
escuela se convierte en espacio y contexto
para sus procesos de afirmación,
confrontación y diferenciación, se enfrenta a
interacciones y estímulos producidos por los
otros adolescentes, el profesorado, la lógica

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Ponencia presentada en el XIII Simposium Internacional “Aportaciones de las Universidades a la Docencia, la Investigación, la
Tecnología y el Desarrollo” ESIQIE, IPN, México. El día 26 de septiembre se 2012.
institucional, las demandas sociales, las
demandas de los padres y los
acontecimientos que ahí suceden. (Funes,
2010)
El cerebro en la adolescencia
El desarrollo del cerebro no ocurre
solamente durante los primeros años de vida
sino que continúa durante la adolescencia
hasta alcanzar los 22 años de edad. Los
avances recientes en neurociencias permiten
analizar cómo se va estructurando el cerebro
desde el inicio de la gestación a la infancia, y
su maduración en la etapa que va de la
pubertad a la adolescencia, así como la
descripción de los cambios arquitectónicos y
funcionales de las interacciones entre las
neuronas, los circuitos y la integración de
áreas funcionales diversas. Esta información
es necesaria para entender las inflexiones en
la formas de procesar las emociones y de
razonar, que ocurren a lo largo de esta etapa
de la vida. (Society for Neuroscience, 2007)
El circuito del control afectivo-cognitivo se
desarrolla de forma secuencial de la niñez a
la vida adulta. Una onda de maduración
avanza de la nuca a la frente y de abajo
arriba del cerebro, en función de la edad
cronológica y también del tiempo de la
pubertad, puesto que los receptores de las
hormonas sexuales en el cerebro convierten
a estas moléculas en señales de activación
de determinados procesos. (Blakemore,
Burnett, & Dahl, 2010). La onda de
maduración de la corteza cerebral de la nuca
a la frente consiste en la conversión de
materia gris formada por neuronas con
múltiples ramificaciones, a materia blanca,
que consiste en fibras formadas por los
axones recubiertos de la vaina de mielina,
que estructurada bajo la corteza, permite una
gran velocidad en la transmisión de la
información.
Además, durante la adolescencia dos
estructuras del cerebro relacionadas con las
emociones y la recompensa tienen una
actividad mayor que en otras etapas de la
vida. La amígdala es una estructura en forma
de almendra en medio del cerebro,
2
conectada al hipotálamo, la cual detecta el
contenido emocional de la información
sensorial y juega un papel en la información
de memorias cargadas de emociones. El
estriado ventral es una parte subcortical (al
interior del encéfalo) del prosencéfalo, tiene
un papel importante en la recompensa, la
risa, el placer y la adicción (Purves,
Augustine, Fitzpatrick, & Hall, 2004)
Los estados emocionales resultan de un
sistema complicado de mensajes químicos
disparados desde la amígdala a través del
cuerpo que a su vez afectan lo que se
percibe y en lo que se enfoca su atención
momento a momento. Las emociones son los
guardianes del aprendizaje (Park & Holloway,
2012). Conocimiento y afecto van unidos. Lo
cognitivo implica emoción y lo afectivo
requiere cognición. Diversos estudios
(Pessoa, 2009) exponen que el complejo
comportamiento cognitivo-emocional humano
se basa en la integración de áreas del
cerebro, aunque ninguna de ellas puede
catalogarse como exclusivamente afectiva o
como sólo cognitiva.
En cuanto al aprendizaje, las
neurociencias han descubierto que las
experiencias nuevas cambian físicamente al
cerebro. Las neuronas, células del cerebro
principalmente involucradas en el
conocimiento, desarrollan nuevas ramas o
dendritas, con lo que incrementan la
comunicación entre ellas. El pasaje sináptico
de un impulso eléctrico entre el axón de una
neurona y la dendrita de otra es la base física
del aprendizaje y la memoria. Cuando un
sendero de comunicación dentro de una red
de neuronas es usado repetidamente, se
incrementa su eficiencia y decimos que se ha
aprendido algo. La experiencia es el principal
estímulo para el desarrollo de dendritas y por
consiguiente, se fijan conexiones que tienen
como resultado el aprendizaje, lo que
observamos como inteligencia (Purves,
Augustine, Fitzpatrick, & Hall, 2004).
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Las necesidades de los adolescentes
Para los propósitos de este artículo
tomaremos las necesidades de autonomía
descritas por López (López, 2008):
1. Participación progresiva, autonomía
en la toma de decisiones en el ámbito
familiar, escolar y social.
2. Formación de nuevos vínculos de
apego. Mantenimiento de los vínculos
primarios que le proporcionan
seguridad.
3. La interacción con adultos: fomentar
la negociación en la toma de
decisiones. Relaciones positivas entre
contextos.
4. Interacción preferente con amigos y
amigas. Relaciones de pareja.
5. Educación formal: necesaria para
potenciar el desarrollo cognoscitivo y
satisfacer la necesidad de autonomía.
6. Educación informal: relaciones entre
educación, trabajo y cultura. Estilos
educativos que potencien la
autonomía.
7. Juego, ocio y tiempo libre.
Actividades lúdicas apropiadas.
Educación en posibles actividades de
ocio.
8. Protección de riesgos psicológicos:
buen trato; atención y satisfacción de
las necesidades anteriores.
9. Educación sexual: actitud erotofílica
hacia la sexualidad. Educación sobre
anticonceptivos; prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
El uso del juego como estrategia didáctica
puede cubrir todas estas necesidades, con
excepción de la última que sólo sería
cubierta si ese es el objetivo de la estrategia
didáctica.
El juego
Terr (2000) define al juego como una
“actividad destinada a pasarlo bien”, aunque
el juego parece en esencia “no serio” para un
observador externo, a menudo, para el
jugador es una cosa muy seria. (Bañeres,
Bishop, Claustre, & Comas, 2008), pues
3
conlleva una tensión interna sobre una
situación que se debe resolver, contiene
cierta dosis de suspenso y exige una intensa
concentración (Terr, 2000). En cuanto al uso
del juego como estrategia didáctica con
adolescentes, Meece y Daniels (2008)
resaltan los siguientes beneficios:
1. Es una forma activa de aprendizaje
que une la mente, el cuerpo y las emociones.
2. Reduce la tensión que a menudo se
produce al aprender o tener que lograr algo.
3. Desarrolla habilidades para percibir
las situaciones a través del punto de vista de
otra persona: la cooperación, la ayuda, el
acto de compartir y la resolución de
problemas.
Así mismo, Brown (2010) destaca como
cualidades del juego que:
1. Permite imaginar y experimentar
situaciones en un ambiente seguro y
aprender de ellas.
2. Genera una experiencia cognitiva,
emocional y física satisfactoria, que implica
anticipación, sorpresa, comprensión y
desenvoltura para resolver estratégicamente
la situación planteada.
Necesidad de jugar
Los adolescentes y los adultos tienen
tanta necesidad de jugar como los niños.
Eberle (2009) asegura que jugar implica:
Anticipación, espera ansiosa
preguntándonos qué ocurrirá, llenos de
curiosidad y con un poco de ansiedad, quizá
porque la actividad comporta una ligera
incertidumbre o riesgo, aunque el riesgo no
puede ser tan grande que nos impida
divertirnos. La anticipación nos lleva a
experimentar…
Sorpresa, lo inesperado, un
descubrimiento, una nueva sensación idea,
un cambio de perspectiva. La sorpresa nos
produce…
Placer, una sensación grata, como el
placer que sentimos con el inesperado giro
del final de un buen chiste. El placer nos
lleva a la…
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Comprensión, la adquisición de un nuevo
conocimiento, la sintetización de unos
conceptos claros y distintos, la incorporación
de unas ideas recibidas del exterior, lo cual
nos da…
Fuerza, la maestría procedente de las
experiencias constructivas y la comprensión,
la reconfortante sensación de haber
superado sin sufrir ningún daño una
experiencia que nos da miedo, de conocer
mejor cómo funciona el mundo. Lo cual
genera, en fin…
Desenvoltura, elegancia, satisfacción,
compostura y una sensación de equilibrio en
la vida.
Eberle lo representa como una rueda. En
cuanto alcanzamos la desenvoltura, estamos
listos para buscar una nueva fuente de
anticipación, empezando el viaje de nuevo.
El juego como estrategia didáctica
El juego como estrategia didáctica tiene
una función fundamental en la adolescencia.
El centro de recompensa del cerebro, el
estriado ventral, está más activo durante la
adolescencia que en la adultez y el cerebro
en los adolescentes puede tener conexiones
más fortalecidas entre las regiones del
razonamiento y las regiones que están
relacionadas con las emociones (Society for
Neuroscience, 2007).
Siguiendo en esta línea para Piaget
(1961) el juego es placentero, espontáneo y
voluntario, tiene un fin en sí mismo, exige la
participación activa de quien lo juega y
guarda ciertas relaciones con actividades
que no son propiamente juego, como son la
creatividad y la solución de problemas.
Al margen de que el juego puede ser
valioso, por razones emocionales, existe un
elemento central del tema: los aprendizajes
que el adolescente construye cuando juega
pueden ser transferidos a otras situaciones
no lúdicas, como actividades cotidianas,
escolares, domésticas, de grupo, etc. (Inés,
2006). Esto permite constatar que el juego
constituye un intenso acelerador y un
4
instrumento trascendental de muchos
aprendizajes.
Adicionalmente, el juego permite un modo
de adquirir el conocimiento por
descubrimiento-significativo (Díaz-Barriga &
Hernández, 2010), ya que ofrece una
experiencia que puede traducirse por
analogía a los contenidos requeridos en el
programa de estudios. Castillo (2001) refiere
que una de las técnicas para captar la
atención y motivar la participación de niños y
adolescentes en las actividades de
enseñanza de conceptos básicos de salud,
se basa en la realización de juegos con los
que se puede lograr un mayor aprendizaje.
En su estudio utilizó una versión modificada
de uno de los juegos tradicionales en la
cultura popular mexicana, y logró
incrementar de manera significativa los
conocimientos sobre conceptos básicos de
salud en los niños y adolescentes que los
jugaron.
Conclusión
Como adulto y como docente resulta
amenazante estar frente a un adolescente y
ser cuestionado, criticado y puesto en duda.
Sin embargo, este cuestionamiento
constante es un proceso necesario para su
resignificación. El reto como adulto y como
docente consiste en evitar reaccionar con
violencia ante el cuestionamiento, y
abusando de una posición de poder inhibir el
proceso.
Dado que el aprendizaje depende de que
existan experiencias positivas (Tyler, 1986)
(Pessoa, 2009) (Park & Holloway, 2012) y
que el juego es placentero (Terr, 2000)
(Brown, 2010), puede potenciar el
aprendizaje y crear un ambiente agradable
en el aula que incremente la motivación en
los alumnos.
Ahora bien, en el entendido de que las
situaciones y problemas a los que se
enfrentan las personas en la vida real no
llegan separados por temas, se plantea la
necesidad de exponer a los estudiantes a
situaciones complejas y significativas para
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Tecnología y el Desarrollo” ESIQIE, IPN, México. El día 26 de septiembre se 2012.

que puedan desplegar la competencia con la
finalidad de resolverlas. Esta situación, a
decir de Jabif (2010), debe estar cercana a
los centros de interés de los alumnos, es
decir que debe ser significativa para ellos, de
tal forma que permita poner en práctica
aprendizajes; el alumno debe comprobar que
ha adquirido los nuevos conocimientos y que
sabe utilizarlos nuevamente ante diversas
situaciones. En este asunto el juego ofrece la
ventaja de imitar situaciones a las que los
alumnos pueden enfrentarse, pero al estar en
un ambiente seguro pueden experimentar
diferentes soluciones y decidir cual es la más
adecuada para solucionar el problema al que
se enfrentan (Bañeres, Bishop, Claustre, &
Comas, 2008).
Finalmente, el juego puede satisfacer las
necesidades de autonomía de los
adolescentes (López, 2008), así como,
desarrollar habilidades metacognitivas que le
ayuden en su proceso de aprendizaje (Díaz-
Barriga & Hernández, 2010) y en la toma de
decisiones en su vida cotidiana. (Terr, 2000).
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Ponencia presentada en el XIII Simposium Internacional “Aportaciones de las Universidades a la Docencia, la Investigación, la
Tecnología y el Desarrollo” ESIQIE, IPN, México. El día 26 de septiembre se 2012.

Propuesta de citado:

APA 6th:

Romero Tapia, C. (2012, septiembre). El

juego como estrategia didáctica para
adolescentes. Ponencia presentada en
XIII Simposium Internacional
“aportaciones de las universidades a la
docencia, la investigación, la tecnología y
el desarrollo”, México, D.F. México.

MLA 7th:

El juego como estrategia didáctica para

adolescentes. 26 Sep 2012. D.F. México:
ESIQIE, IPN, 2012. Print.