Guia PC CienciasNaturalesyEducacionAmbiental 7 1

Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Presidente de la República Director General
Gustavo Franciso Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal
Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Hernando Bayona Rodríguez
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirectora de Diseño de Instrumentos (E)
Sindey Carolina Bernal Villamarín Natalia González Gómez
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., marzo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
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2
Edición
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Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/40632193785/ Equipo de la Subdirección de
Producción de Instrumentos
Este documento se elaboró a partir
de los documentos conceptuales Diagramación de Instrumentos
del Icfes, con la participación de los Andrés Fernando Beltrán Vásquez
equipos de gestores de cada área. Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Equipo de la Subdirección de Camilo Andrés Aranguren Corredor
Diseño de Instrumentos Juan Pablo Franco Torres
Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
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actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a

estas políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación .......................................................................................................................................................................... 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................................................................................. 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ................................................................................................................ 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ..................... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ...................................................................................... 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias .................. 12
Notas aclaratorias ............................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? ............................................................................................................................................ 15
Instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ........................ 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental 7.º? ....................................................................................................................................................................... 17
Cuadernillo 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental .......................................................... 19
6
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para docentes y
estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en educación y trabajo
académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido ajenas a preocupaciones frente
a posibles brechas educativas, sobre todo, considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes implementaron

Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca dar respuesta a las actuales
condiciones educativas y ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la
promoción del desarrollo de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta
es innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con la
información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas,
la información sobre qué se evalúa, así como también conocer por qué una opción
es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de
carácter voluntario, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de
nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en casa.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los y las
docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias
de educación y trabajo académico en el retorno progresivo a las aulas. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel
local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar información sobre
el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas evaluadas, así como ejecutar
planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo para
contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las competencias
de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con otras
herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de mejora y
desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuídos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano
Sociales y Ciudadanas 20
20
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología para el
diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano,
Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales.
De igual forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Este
diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente
entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un
estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y
su encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de los
Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada, pero una
sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los aprendizajes
de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de cada
pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Ciencias Naturales

y Educación Ambiental y, además, las respuestas explicadas del cuadernillo que se
aplicará. Así, en este documento se encuentra lo siguiente:
1. Información relevante sobre las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El componente.
6. La acción de pensamiento asociada a la pregunta.
7. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
8. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte la
Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de Resultados de
los Cuestionarios Auxiliares, los cuales brindan información del objeto de evaluación
de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de las preguntas
de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
15
Instrumento de valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental 7.º?
Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones,

conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas. Evalúa
también la habilidad del estudiante para explicar cómo ocurren algunos fenómenos
de la naturaleza basado en observaciones, patrones y conceptos propios del
conocimiento científico. Este instrumento de valoración, además, involucra el proceso
de indagación, que incluye observar y relacionar patrones en los datos para derivar
conclusiones de fenómenos naturales.
Este instrumento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental no pretende evaluar

conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad de los estudiantes
para reconstruir significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar
decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y valorar de manera crítica el
conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el ambiente.
En esta área se evalúan tres competencias: indagación, uso comprensivo del

conocimiento científico y explicación de fenómenos, las cuales están alineadas con lo
propuesto en los Estándares Básicos de Competencias. Es importante tener en cuenta
que el desarrollo de estas tres competencias no puede darse en el vacío, es por esto
que esta área se elabora según unos escenarios conceptuales y unas temáticas en los
que se involucran el Entorno vivo, el Entorno físico y la Ciencia, Tecnología y Sociedad.
La educación ambiental se hace visible a través de ejes temáticos abordados desde
el medioambiente y las tecnologías, buscando que los estudiantes reconozcan que la
ciencia es cambiante y se encuentra en constante construcción.
17
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las justificaciones del por
qué las otras opciones no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
18
Cuadernillo 1.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 7.º
Pregunta 1 I_1895970
Competencia Explicación de fenómenos.

Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que
permiten analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema,
Afirmación además de la admisibilidad y de la aceptabilidad de estas propuestas de solución a
partir de las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos
naturales y ambientales.
Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la
Evidencia
solución de una situación problema en contextos naturales y ambientales.
Componente Entorno físico.
Acción de
pensamiento Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden seleccionar cuál es el componente que
¿Qué evalúa? se separó tras realizar un proceso de separación de mezclas, basados en la información
que se brinda.
Respuesta correcta D
Continúa
20
La opción D es la respuesta correcta porque el etanol tiene un punto de ebullición

Justificación de la
menor que el del agua, por lo que este se evapora pasando primero al condensador y
respuesta correcta
luego, gracias al flujo de agua, se enfría y pasa al vaso de precipitado.
La opción A no es la respuesta correcta porque en el enunciado se indica que el agua
tiene un punto de ebullición mayor que el del etanol, contrario a lo que se afirma en la
opción de respuesta. La opción B no es la respuesta correcta porque, aunque el etanol
Opciones no
se recoge en el vaso de precipitado, la justificación contradice los datos suministrados
válidas
en el enunciado, ya que el punto de ebullición del etanol es menor que el del agua.
La opción C no es la respuesta correcta porque el agua tiene un punto de ebullición
mayor que el del etanol y no se evapora antes que este.
21
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas
Afirmación
o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.
Reconoce las leyes, teorías, principios y conceptos que permiten realizar inferencias
Evidencia
respecto a los fenómenos que ocurren en una situación problema.
Acción de
Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la
pensamiento
carga eléctrica.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden predecir cómo serán las fuerzas
¿Qué evalúa?
eléctricas en un sistema a partir del conocimiento de las cargas eléctricas.
La opción D es la respuesta correcta porque al frotar las esferas con el paño se obtendrá
carga por fricción. Como las esferas son del mismo material, tendrán cargas del mismo
respuesta correcta
signo y la fuerza entre ellas será repulsiva.
La opción A no es la respuesta correcta porque al frotar las esferas se obtendrá carga
por fricción en ellas; es decir que habrá una fuerza eléctrica entre las mismas, lo que
hará que no permanezcan verticales. La opción B no es la respuesta correcta porque,
dado que las esferas son del mismo material y son frotadas con el mismo paño, estas
Opciones no
quedarán con cargas del mismo signo, lo cual hace que se repelan, no que se atraigan.
válidas
La opción C no es la respuesta correcta porque, puesto que las esferas están en las
mismas condiciones, las fuerzas de acción y reacción harán que sientan fuerzas de
la misma magnitud y en direcciones opuestas y, por tanto, no es posible que una se
quede quieta mientras la otra se mueve.
22
Competencia Indagación.
Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales;
Afirmación
además, comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.
Utiliza diversas formas de representación para comunicar los resultados y plantear
Evidencia conclusiones derivadas de una investigación científica, referida a contextos naturales y
ambientales.
Componente Entorno vivo.
Acción de
pensamiento Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden pasar información entre diversos
¿Qué evalúa?
formatos sin alterarla.
Respuesta correcta A
La opción A es la respuesta correcta porque esta gráfica presenta apropiadamente los

datos de la tabla de resultados al registrar adecuadamente el porcentaje de agua que
respuesta correcta
tiene cada uno de los alimentos presentados.
La opción B no es la respuesta correcta porque esta clase de gráficas no es la
adecuada para presentar esta información, además, no cuenta con valores numéricos.
La opción C no es la respuesta correcta porque esta clase de gráficas no es la
Opciones no adecuada para presentar esta información, aunque cuente con valores numéricos.
válidas Además, los porcentajes en una gráfica de torta deben sumar 100 %, siendo contrario a
lo que ocurre en esta opción. La opción D no es la respuesta correcta porque, aunque
esta clase de gráficas es la adecuada para presentar esta información, los datos para el
pescado, lácteos y frutas no corresponden con la tabla de resultados.
23

Afirmación además la admisibilidad y aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de las
leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y
ambientales.
Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema o partes del mismo en la solución
Evidencia
de una situación problema en contextos naturales y ambientales.
Acción de
pensamiento Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para explicar un sistema,
¿Qué evalúa?
teniendo en cuenta las partes que lo componen.
Respuesta correcta B
Justificación de la La opción B es la respuesta correcta, ya que al observar la figura del material 1 se

respuesta correcta evidencia que este solo contiene un tipo de átomo.
La opción A no es la respuesta correcta porque para que un material se pueda clasificar
como un elemento debe tener un solo tipo de átomo, y no tener una mayor cantidad
de átomos. Adicionalmente, el material 1 no posee átomos de neón. La opción C no
Opciones no
es la respuesta correcta, puesto que el material 2, al estar compuesto por dos tipos
válidas
diferentes de átomos, no puede clasificarse como un elemento. La opción D no es la
respuesta correcta, ya que el material 2 tiene dos tipos de elementos, lo que produce
que no sea un elemento; además, tiene menos átomos de helio que el material 1.
24

Afirmación además de la admisibilidad y de la aceptabilidad de estas propuestas de solución a
partir de las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos
naturales y ambientales.
Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la
Evidencia
solución de una situación problema en contextos naturales y ambientales.
Acción de
pensamiento Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden comprender adecuadamente las

¿Qué evalúa?
diferentes interacciones que se presentan entre los organismos de un ecosistema.
Respuesta correcta C
La opción C es la respuesta correcta porque en el enunciado se explica específicamente

lo que hace esta planta para obtener su energía: tomar las sustancias necesarias de la
respuesta correcta
planta que parasita.
La opción A no es la respuesta correcta porque, como se menciona en el enunciado,
la planta no puede realizar la fotosíntesis por no tener clorofila. La opción B no es la
Opciones no respuesta correcta porque, como se menciona en el enunciado, la planta sí absorbe
válidas las sustancias que necesita de la otra planta. La opción D no es la respuesta correcta
porque, como se menciona en el enunciado, la planta no puede realizar la fotosíntesis
por no tener clorofila, y sí necesita de la otra planta para su supervivencia.
25
Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales;
Afirmación
además, comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.
Evidencia conclusiones derivadas de una investigación científica, referida a contextos naturales y
ambientales.
Acción de
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que
pensamiento
obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer las diferentes partes de una
¿Qué evalúa?
investigación científica y cómo estas se deben comunicar.
Justificación de la La opción A es la respuesta correcta porque sin la tabla de resultados no es posible

respuesta correcta llegar a la conclusión dada por los estudiantes.
La opción B no es la respuesta correcta porque, aunque es necesario tener presente la
morfología de las plantas, esta no influirá en los resultados y no cambiará la conclusión
dada por los estudiantes. La opción C no es la respuesta correcta porque el diseño
Opciones no
experimental se presenta en la cartelera inicial y, además, se indica cómo se obtienen
válidas
los datos para el posterior estudio. La opción D no es la respuesta correcta porque,
aunque es importante conocer los referentes teóricos de los estudios previos, estos no
pueden llevar a la conclusión dada por los estudiantes.
26

Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas
Afirmación
o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.
Reconoce las leyes, teorías, principios y conceptos que permiten realizar inferencias
Evidencia
respecto a los fenómenos que ocurren en una situación problema.
Componente Ciencia, tecnología y sociedad.
Acción de
Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la
pensamiento
exploración del universo.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer en qué fase de un proceso se
¿Qué evalúa?
da un mayor gasto de energía a partir de la descripción de este.
La opción A es la respuesta correcta porque en la fase de despegue es cuando el

cohete con el telescopio está más cerca de la Tierra y se debe gastar más combustible
respuesta correcta
para contrarrestar la fuerza de gravedad.
La opción B no es la respuesta correcta porque en la fase de desplazamiento solo
se usa un pequeño cohete, ya que lejos de la Tierra la fuerza de gravedad es muy
pequeña, y no se necesita tanta energía para darle la dirección final al satélite. La
Opciones no opción C no es la respuesta correcta porque si bien se necesita energía para el
válidas despliegue final de todos los mecanismos del telescopio, esta energía solo se requiere
para mover algunas partes del telescopio unos pocos metros. La opción D no es la
respuesta correcta porque durante la entrada en la fase de observación solo hay un
pequeño gasto de energía para la grabación de las imágenes obtenidas.
27
Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales,
Afirmación
además, comunica resultados que permiten dar respuesta a sus preguntas e hipótesis.
Evalúa y propone procedimientos experimentales apropiados para responder sus
Evidencia preguntas e hipótesis, según el fenómeno estudiado, en una situación problema
referida a contextos naturales y ambientales.
Acción de
Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para
pensamiento
dar respuesta a preguntas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para proponer diseños
¿Qué evalúa?
experimentales que permitan evaluar una hipótesis.
Justificación de la La opción C es la respuesta correcta porque permite evaluar a los investigadores el

respuesta correcta efecto de usar y no usar un fertilizante en el cultivo de plantas.
La opción A no es la respuesta correcta, ya que los cinco minutos de espera no son

suficientes para que las plantas crezcan y se pueda ver el efecto del fertilizante. Por otra
parte, no se usa un grupo de control. La opción B no es la respuesta correcta, puesto
Opciones no
que en los dos grupos que se están comparando se usa el fertilizante, por tanto, no
válidas
permite conocer el efecto que tiene no usar el fertilizante. La opción D no es la respuesta
correcta porque, aunque se tienen dos grupos para comparar el efecto de usar y no usar
fertilizante, el tiempo de espera es muy corto para ver su efecto en las plantas.
28

ambientales.
Evidencia
Acción de
Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos
pensamiento
debido al desarrollo de los grupos humanos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para evaluar el propósito de
¿Qué evalúa?
una estrategia planteada para una situación problema.
Justificación de la La opción B es la respuesta correcta porque se explica que se generan acciones para
respuesta correcta evitar la extinción de las tortugas y una alternativa de trabajo para los cazadores.
La opción A no es la respuesta correcta porque se explica que la estrategia va en contra
de evitar la extinción de las tortugas. La opción C no es la respuesta correcta porque
Opciones no
con la implementación de la estrategia no se impedirá que las tortugas enfermen o
válidas
mueran por causas naturales. La opción D no es la respuesta correcta porque con la
implementación de la estrategia las tortugas van a poner más huevos y no menos.
29
Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social,
Afirmación que se transforma y se reconstruye continuamente a través de la investigación,
respondiendo a momentos históricos.
Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y
Evidencia fenómenos naturales, incluyendo aquellos que tienen incidencia social, a partir de la
información científica disponible.
Acción de
Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para
pensamiento
indagar y encontrar posibles respuestas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para proponer una
¿Qué evalúa?
pregunta de investigación que permita estudiar un fenómeno de las ciencias naturales.
La opción D es la respuesta correcta porque la pregunta plantea una aproximación

Justificación de la desde el interés por conocer las fuentes de contaminación de mercurio que tiene el
respuesta correcta río del municipio del cual consume agua la población, un tema que es propio de las
ciencias naturales.
La opción A no es la respuesta correcta, ya que aborda la pregunta desde un enfoque
basado en la economía y el precio de una planta de tratamiento de agua. La opción B no
Opciones no es la respuesta correcta porque se relaciona más con temas de comunicación que con
válidas una investigación desde las ciencias naturales. La opción C no es la respuesta correcta,
puesto que la pregunta propuesta está relacionada con aspectos demográficos, pero no
con las ciencias naturales.
30
Afirmación
Evalúa y propone procedimientos experimentales apropiados para responder sus
Evidencia preguntas e hipótesis, según el fenómeno estudiado, en una situación problema
referida a contextos naturales y ambientales.
Acción de
Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para
pensamiento
dar respuesta a preguntas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para proponer un diseño
¿Qué evalúa?
experimental que permita formular réplicas de los resultados obtenidos previamente.
La opción B es la respuesta correcta porque plantea una réplica de cada uno de los
pasos iniciales, lo cual permite verificar si se obtiene el mismo resultado que en el
respuesta correcta
experimento inicial.
La opción A no es la respuesta correcta porque no permite determinar la cantidad
de sal que se obtiene por cada litro de agua, adicionalmente, cambiar los pasos no
permite tener trazabilidad del experimento. La opción C no es la respuesta correcta,
Opciones no
ya que en este experimento se mide la masa de la sal al fundirse y no permite validar
válidas
los resultados del experimento inicial. La opción D no es la respuesta correcta porque
en este procedimiento se utiliza agua pura en lugar de agua de mar, por tanto, no se
podrá obtener la cantidad de sal presente en el agua de mar.
31

Explica cómo ocurren algunos fenómenos de las ciencias naturales y situaciones o
problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en
Afirmación
las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión
ambiental.
Explica fenómenos de las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales
a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos
Evidencia
de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo uso explícito de
modelos icónicos.
Acción de
Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de
pensamiento
nuevos organismos y tejidos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para usar la información
¿Qué evalúa?
de modelos icónicos y explicar un fenómeno de las ciencias naturales.
Justificación de la La opción A es la respuesta correcta porque durante el proceso que se muestra en el

respuesta correcta modelo se observa que el material genético se duplica y se divide en partes iguales.
La opción B no es la respuesta correcta, ya que en la imagen se observa que primero
se da el proceso de duplicación del material genético, no que se pase la mitad de la
Opciones no información. La opción C no es la respuesta correcta porque en el modelo se ve que el
válidas material genético pasa de la célula madre a las células hijas, no en el sentido contrario.
La opción D no es la respuesta correcta debido a que el material genético de las
células hijas proviene de la célula madre, y no lo desarrollan de manera independiente.
32

Reconoce y establece las interacciones que ocurren al interior o entre estructuras,
Afirmación
sistemas o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.
Establece relaciones entre las variables que definen la dinámica de un sistema o las
Evidencia
partes de una estructura, para hacer inferencias.
Acción de
Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
pensamiento
sistemas de órganos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para determinar la

¿Qué evalúa?
relación entre los elementos en un sistema dinámico.
La opción B es la respuesta correcta porque, de acuerdo con la imagen, de los

pulmones sale la sangre rica en oxígeno que llega al corazón, para luego ser
respuesta correcta
bombeada a otras partes del cuerpo.
La opción A no es la respuesta correcta porque, de acuerdo con el flujo sanguíneo
que sale de los pulmones, este se dirige al corazón y no a los órganos del cuerpo. La
opción C no es la respuesta correcta, ya que la sangre oxigenada va a través de las
Opciones no
arterias de los pulmones al corazón, y la sangre poco oxigenada va a través de las
válidas
venas del corazón a los pulmones. La opción D no es la respuesta correcta porque
los pulmones no bombean la sangre hacia la cabeza, sino hacia el corazón, como se
muestra en la imagen.
33
Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social,
Afirmación que se transforma y se reconstruye continuamente a través de la investigación,
respondiendo a momentos históricos.
Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y
Evidencia fenómenos naturales, incluyendo aquellos que tienen incidencia social, a partir de la
información científica disponible.
Acción de
Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o
pensamiento
sustentar mis explicaciones.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para determinar si

¿Qué evalúa? la información presentada en una investigación es suficiente para establecer
conclusiones.
La opción B es la respuesta correcta porque en la gráfica se presenta información

suficiente para comparar la cantidad de semillas que germinan, teniendo en cuenta los
respuesta correcta
tres tipos de pesos, en el mismo lapso.
La opción A no es la respuesta correcta porque en la gráfica sí se muestra la
información del número de plantas que germinaron de las semillas de peso bajo.
Opciones no La opción C no es la respuesta correcta porque en esta investigación solo se quieren
válidas comparar las semillas de la planta de palo blanco. La opción D no es la respuesta
correcta porque en la gráfica se muestran que sí hay datos de las plantas que
germinaron de las semillas de peso bajo y medio.
34

Explica cómo ocurren algunos fenómenos de las ciencias naturales y situaciones o
problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en
Afirmación
las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión
ambiental.
Explica fenómenos de las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales
a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos
Evidencia
de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo uso de diversos
modelos, exceptuando los icónicos.
Acción de
pensamiento Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para explicar un fenómeno
¿Qué evalúa?
mediante los conceptos de las ciencias naturales.
Justificación de la La opción D es la respuesta correcta porque identifica que la distribución del icopor, del
respuesta correcta aceite y del agua en la mezcla responden a las densidades de cada uno de ellos.
La opción A no es la respuesta correcta porque algunas sustancias sólidas sí se
mezclan con líquidos, por ejemplo, la sal o el azúcar en el agua. La opción B no es
Opciones no
la respuesta correcta, ya que no explica la relación de densidades entre los tres
válidas
componentes de la mezcla. La opción C no es la respuesta correcta porque el
volumen de los líquidos no explica cuál quedará encima o debajo.
35

ambientales.
Evidencia
Acción de
Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de
pensamiento
comunidades humanas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para relacionar el efecto de
¿Qué evalúa?
incluir un elemento en un sistema dada una situación problema particular.
Continúa
36
La respuesta correcta es la opción C porque al usar la planta de tratamiento se

descontamina el agua que se va a arrojar en el lago, esto hace que sea apta para usarla
respuesta correcta
para el riego de cultivos y pastizales.
La opción A no es la respuesta correcta porque la planta de tratamiento de agua
va a tener un efecto positivo en la calidad del agua que se usa en el riego de los
cultivos y los pastizales, y no hará que disminuya la cantidad de estos. La opción B
no es la respuesta correcta porque la planta de tratamiento de agua se usa para la
Opciones no
limpieza de microorganismos y elementos sólidos, generando un aumento en la
válidas
cantidad de agua descontaminada que se encuentra en el lago. La opción D no es la
respuesta correcta porque la planta de tratamiento de aguas residuales no produce
más contaminantes, sino que ayuda a descontaminar el agua que va al lago y que es
usada por la población.
37

Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de
Afirmación
acuerdo con sus características.
Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales u objetos de acuerdo con
Evidencia
un conjunto de criterios.
Acción de
pensamiento Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden identificar la característica común entre
¿Qué evalúa?
los dos tipos de células que se presentan.
Justificación de la La opción B es la respuesta correcta porque en la ilustración se observa que los

respuesta correcta ribosomas están presentes en los dos grupos de células.
La opción A no es la respuesta correcta porque en la ilustración se puede observar
que los dos tipos de células no presentan la misma forma. La opción C no es la
Opciones no respuesta correcta porque en la ilustración se puede observar que el núcleo está
válidas presente solo en la célula eucariota. La opción D no es la respuesta correcta porque
en la ilustración se puede observar que las mitocondrias están presentes solo en la
célula eucariota.
38

Afirmación
Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con
Evidencia
Acción de
pensamiento Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para identificar un criterio
¿Qué evalúa?
de selección en una clasificación de elementos.
Justificación de la La opción C es la respuesta correcta, ya que en la tabla se muestra que la característica

respuesta correcta que comparten las tres sustancias es que se encuentran en la naturaleza.
La opción A no es la respuesta correcta porque en la tabla se muestra que solo
el agua y el aire presentan la propiedad de ser transparentes. La opción B no es
Opciones no la respuesta correcta porque la maleabilidad es una característica que solo está
válidas presente en la arcilla y no en el agua ni en el aire. La opción D no es la respuesta
correcta, puesto que de las tres sustancias, según la tabla, solo la arcilla y el aire son
mezclas, mientras que el agua no.
39
Afirmación
Evidencia conclusiones derivados de una investigación científica referida a contextos naturales y
ambientales.
Acción de
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que
pensamiento
obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para comunicar de manera
¿Qué evalúa?
adecuada los resultados de una investigación.
La opción A es la respuesta correcta porque, al revisar la cartelera, se observa que hace

falta la sección donde se muestra la pregunta de investigación planteada para los
respuesta correcta
experimentos y las conclusiones que se obtuvieron.
La opción B no es la respuesta correcta, ya que una sección importante de la
investigación es comunicar el procedimiento del experimento y los resultados.
La opción C no es la respuesta correcta porque para dar una secuencia lógica a la
Opciones no
comunicación de la investigación primero se debe dar la descripción del experimento
válidas
y luego los resultados que se obtienen de aplicar ese procedimiento. La opción D no es
la respuesta correcta porque los resultados de una investigación se pueden presentar
de muchas maneras: gráficas, tablas, datos, descripciones, entre otros.
40

Afirmación
Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con
Evidencia
Acción de
Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y
pensamiento
determino si es balanceada.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para comparar y seleccionar
¿Qué evalúa?
elementos de acuerdo con un criterio dado.
Justificación de la La opción C es la respuesta correcta porque la lonchera contiene alimentos como

respuesta correcta harinas, frutas, vegetales, proteínas y lácteos en proporciones balanceadas.
La opción A no es la respuesta correcta porque solo contiene alimentos que
pertenecen a las frutas y vegetales, y para que sea una dieta balanceada hacen falta
alimentos como proteínas, harinas y lácteos. La opción B no es la respuesta correcta
Opciones no porque la lonchera de Javier solo contiene pollo, y para que sea una dieta balanceada
válidas hacen falta alimentos como frutas, verduras, harinas y lácteos. La opción D no es
la respuesta correcta, ya que los alimentos que están en la lonchera de Cristina
solo contienen lácteos y harinas, y para que sea una dieta balanceada hacen falta
alimentos como frutas, verduras y proteínas.
41
C071
G07.C.D
Ciencias Naturales
y Educación Ambiental
7.
Cuadernillo 1 2023
O
AD
GR
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes

de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.
N.° de preguntas: 20
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1
Saber 7.°
1. El vino está compuesto en gran parte por agua y alcohol, los cuales generan una mezcla homogénea,
que puede ser separada a través de métodos como la destilación simple. Esta permite la separación de
las sustancias gracias a la diferencia de las temperaturas de ebullición, es decir, la temperatura en la que
los líquidos pasan a estado gaseoso. El agua tiene una temperatura de ebullición de 100 °C y el etanol
de 78 °C; el procedimiento se lleva a cabo en un montaje como el que se presenta a continuación.
Termómetro Refrigerante:
Enfría los vapores para condensarlos
(convirtiéndolos de gas a líquido)
Agua y etanol
Vaso de precipitado
Calor
Una vez realizado el proceso de separación, ¿cuál es el componente que pasa al vaso de precipitado?
A. El agua porque tiene menor punto de ebullición que el etanol, esta se evapora y posteriormente
es condensada en el refrigerante.
B. El etanol porque tiene mayor punto de ebullición que el agua, este se evapora y posteriormente
es condensado en el refrigerante.
C. El agua porque tiene mayor punto de ebullición que el etanol, esta se evapora y posteriormente
es condensada en el refrigerante.
D. El etanol porque tiene menor punto de ebullición que el agua, este se evapora y posteriormente
es condensado en el refrigerante.
2. José tiene dos pequeñas esferas de aluminio atadas de dos hilos sujetos al techo de una habitación,
como se muestra en la figura:
Luego, José frota las esferas con un paño de seda, con el objetivo de cargarlas eléctricamente. Antes
de acercar las esferas entre ellas, José realiza una predicción. ¿Cuál es la predicción que puede hacer
José respecto al comportamiento de las esferas al acercarlas?
A. No ocurrirá nada, permanecerán totalmente verticales.

B. Las esferas experimentarán una fuerza de atracción entre sí.
C. Una esfera permanecerá inmóvil mientras la otra oscilará.
D. Las esferas experimentarán una fuerza de repulsión entre sí.
2
Saber 7.°
3. Un grupo de estudiantes está analizando el contenido de agua presente en una variedad de alimentos
y encuentran los siguientes resultados.
Alimento Porcentaje de agua

Hortalizas (tomate, pepino, apio y lechuga) 95 %
Frutas (sandía, melón, pera y fresa) 91 %
Lácteos (leche, yogur y queso) 86 %
Pescados (blanco y mariscos) 80 %
Cereales (pasta y arroz cocidos) 70 %
¿Cuál de las siguientes gráficas representa mejor los resultados mostrados en la tabla?
A. B.
100
90
Porcentaje de agua (%)
80
Pescado
70 Hortalizas
60
50
40 Lácteos
30
20 Frutas
10
0 Cereales
Hortalizas Frutas Lácteos Pescado Cereales
Alimento
C. D.
100
90
Porcentaje de agua (%)
80 % 80
Pescado 95 %
70
Hortalizas
60
50
86 % 40
Lácteos
30
91 %
Frutas 20
70 % 10
Cereales
0
Hortalizas Lácteos Pescado Frutas Cereales
Alimento
3
Saber 7.°
4. Según sus propiedades y composición, los materiales pueden clasificarse en: elementos, compuestos o
mezclas. A continuación, se muestran esquemas que representan la composición de dos materiales.
Material 1 Material 2
= Helio = Helio = Neón
A partir de lo anterior, ¿cuál material se puede clasificar como elemento?
A. El material 1, porque este tiene una mayor cantidad de átomos de neón que el material 2.
B. El material 1, porque este se compone de un solo tipo de átomo.
C. El material 2, porque este se compone de dos átomos diferentes.
D. El material 2, porque este tiene una mayor cantidad de átomos de helio que el material 1.
5. En el año 2012 fue reportada como nueva especie la planta llamada Sanguisuga caesarea, que se
encuentra presente en el bosque seco tropical de nuestro país. Se caracteriza por ser una hierba que
no tiene clorofila y que, mediante sus raíces, absorbe los nutrientes de otras plantas para alimentarse,
como se puede observar en la siguiente imagen.
Sanguisuga caesarea Planta huésped
Mediante
No tiene clorofila por fotosíntesis
lo que no puede fabrica su
fabricar su alimento alimento
Penetra las raíces de la planta

huésped absorbiendo sustancias
requeridas para sobrevivir
Según la información anterior y teniendo en cuenta las características de la planta, ¿cómo se puede
clasificar a la planta Sanguisuga caesarea?
A. Como hemiparásita: puede fabricar su propio alimento mediante la fotosíntesis y sus raíces absorben
agua y minerales del huésped.
B. Como epífita: crece sobre otras plantas pero no se alimentan de los líquidos internos de la planta
hospedera.
C. Como holoparásita: no realiza fotosíntesis y toma todas las sustancias de la planta que parasita.
D. Como no parásita: mediante el proceso de fotosíntesis fabrica su alimento y no necesita de otra
para sobrevivir.
4
Saber 7.°
6. Un grupo de estudiantes quiere comprobar el peso aproximado de agua que pueden absorber dos especies
de musgo que en condiciones naturales habitan el páramo y que han sido cultivadas en un laboratorio;
para ello, toman 10 muestras del laboratorio y lo pesan estando fresco y después de secarlo en un horno
lo vuelven a pesar y, mediante la resta de estos pesos, obtienen la cantidad de agua retenida.
A continuación, la propuesta de póster para mostrar a la clase su investigación:

¿Cuánta agua absorben los musgos?
Metodología:
1. Tomar 10 muestras de la especie 1 y de la especie 2 cultivadas en laboratorio.
Especie 1 Especie 2
2. Pesar cada muestra con una balanza.
3. Secar en horno las muestras y pesar.
4. Realizar la siguiente operación:
Peso en fresco - peso en seco = agua retenida
Conclusión:
Las especies 1 y 2 retienen el doble
de su peso en agua.
Según la información anterior, ¿cuál de las siguientes partes es necesaria incluir en el póster?
A. La tabla de resultados del peso de agua retenida para cada muestra.

B. Las características morfológicas de cada una de las especies.
C. El diseño experimental de toma de muestras y tratamiento de datos.
D. El promedio de agua retenida por los musgos según los libros.
7. El telescopio espacial James Webb es el más moderno jamás construido por el hombre y proporcionará
información importante del universo que hasta hoy se ignora. Su lanzamiento se da en cuatro fases:
• La Fase de despegue consiste en un cohete que gracias a la quema de combustible acelerará al
telescopio durante alrededor de 8 minutos, hasta salir de la órbita terrestre.
• En la Fase de desplazamiento habrá una aceleración mínima provocada por un pequeño cohete
que redirecciona la trayectoria del telescopio hacia su posición final a casi dos millones de kilómetros
de la Tierra.
• En la Fase de despliegue se arma el telescopio de forma automática.
• Por último, en la Fase de observación, el telescopio entra en funcionamiento para mostrar imágenes
reveladoras del universo, hasta ahora desconocidas.
¿Cuál es la fase del lanzamiento en la que hay un mayor gasto de energía?
A. En la de despegue.
B. En la de desplazamiento.
C. En la de despliegue.
D. En la de observación.
5
Saber 7.°
8. Unos investigadores observan que un cultivo de plantas se está enfermando: el color verde de las hojas
cambia a amarillo, las flores se marchitan y los frutos no crecen. Los investigadores tienen la hipótesis
de que la causa de este problema es el fertilizante aplicado.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de los siguientes experimentos permitiría saber si la hipótesis es falsa
o verdadera?
1. Sembrar semillas
A.
2. Adicionar fertilizante en los
dos grupos de plantas y
esperar 5 minutos.
3. Observar color de
las hojas, y apariencia
de flores y frutos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2

Con fertilizante Con fertilizante
B. 1. Adicionar fertilizante en 2. Esperar diez semanas a que

los dos grupos al sembrar semillas las plantas crezcan.
de flores y frutos.

Con fertilizante Con fertilizante Con fertilizante Con fertilizante
1. Adicionar fertilizante en
C. 2. Esperar diez semanas a que
un grupo al sembrar semillas las plantas crezcan.
de flores y frutos.

Sin fertilizante Con fertilizante Sin fertilizante Con fertilizante
D. 1. Sembrar semillas
2. Adicionar fertilizante en un
grupo de plantas y esperar
5 minutos. 3. Observar color de
de flores y frutos.

Sin fertilizante Con fertilizante
6
Saber 7.°
9. En la foto se muestra la tortuga “carranchina”.
Debido al peligro de extinción que corría la tortuga “carranchina” por la caza de los individuos adultos
y sus huevos, el Gobierno decidió reunir a los cazadores de estos animales y les brindó trabajo para que
ayudaran a proteger el hábitat de las tortugas y vigilar su reproducción. Esta estrategia permite prote-
ger a las tortugas porque
A. los cazadores saben dónde viven estos animales y la mejor manera de eliminarlos.
B. se garantiza que las poblaciones de tortugas se mantengan estables, sin dejar de brindarles una
oportunidad de trabajo a los cazadores.
C. con el pago que reciben los cazadores se puede lograr que ninguna de las tortugas desaparezca,
se enferme o se muera en este hábitat.
D. las tortugas podrán producir menos huevos y los cazadores tendrán más ingresos.
10. Un grupo de investigadores encuentra casos de personas intoxicadas con mercurio, por consumir agua
de un río del municipio.
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de las siguientes preguntas, relacionada con la
contaminación que presenta el agua del río, puede orientar una investigación desde el área de las
ciencias naturales?
A. ¿Cuánto cuesta una planta de tratamiento de agua?
B. ¿Qué información conocen las personas acerca del mercurio?
C. ¿Cuántas personas viven alrededor de ríos en el país?
D. ¿Cuál es la fuente de contaminación por mercurio en el río?
7
Saber 7.°
11. Con el fin de conocer la cantidad de sal presente en el agua de mar, un grupo de estudiantes realizó el
siguiente experimento:
Paso 1. Paso 2. Colocar 1 litro Paso 3. Esperar a que Paso 4.

Medir la masa de agua de mar en el toda el agua se evapore Medir la masa
del recipiente. recipiente y poner a hervirla. y quede sal sólida. del recipiente
con sal.
El resultado obtenido fue: el agua de mar contiene 35 gramos de sal por cada litro de agua de mar.
Con base en la información anterior, si los estudiantes quieren corroborar los resultados de su experimento,
¿cuál de los siguientes procedimientos deben realizar?
A.
Colocar 1 litro de
Medir la temperatura Medir la masa agua de mar en Enfriar la mezcla
ambiente. del recipiente. el recipiente y en la nevera.
poner a hervirla.
B.
Colocar 1 litro de Esperar a que
Medir la masa agua de mar en toda el agua se Medir la masa del
del recipiente. el recipiente y evapore y quede recipiente con sal.
poner a hervirla. sal sólida.
C.
Colocar 100 Esperar a que Medir la masa del
Medir la masa
gramos de sal la sal se vuelva recipiente con
del recipiente.
y poner a hervir. líquida. sal líquida.
D.
Colocar 1 litro de Esperar a que Medir la masa
Medir la masa toda el agua del recipiente
agua pura y
del recipiente. se evapore. nuevamente.
poner a hervir.
8
Saber 7.°
12. En la figura se muestra el proceso de división celular por mitosis.

Material genético
Material genético duplicado
Células hijas
Célula madre Célula madre Célula madre Célula madre
Con base en la información anterior, ¿por qué cada célula hija tiene información genética idéntica a la
de la célula madre?
A. Porque el material genético de la célula madre se duplica y al dividirse se reparte en partes iguales
en las células hijas.
B. Porque la célula madre pasa la mitad de la información a la célula hija, y la célula hija la duplica
para mantener las características.
C. Porque el material genético de las dos células hijas se combina para llegar a constituir el total de
la célula madre.
D. Porque cada una de las células hijas desarrolla su propio material genético, por instrucciones de
la célula madre.
13. La figura muestra la circulación sanguínea en el ser humano.
Pulmones
Arteria pulmonar
con sangre pobre Vena pulmonar con
en oxígeno sangre rica en oxígeno
Corazón
Sangre venosa Sangre arterial
pobre en oxígeno rica en oxígeno
Con base en la información anterior, ¿cómo se relacionan los pulmones y el corazón en el proceso de
circulación?
A. Los pulmones bombean la sangre a los órganos del cuerpo, y el corazón la envía a las venas
y arterias.
B. Los pulmones oxigenan la sangre, y el corazón bombea esta sangre a los demás órganos
del cuerpo.
C. Los pulmones reciben la sangre oxigenada de las arterias, y el corazón recibe la sangre pobre en
oxígeno de las venas.
D. Los pulmones bombean la sangre oxigenada hacia la cabeza, y el corazón, hacia las extremidades
del cuerpo.
9
Saber 7.°
14. Un grupo de investigadores quiere evaluar cómo influye el peso de las semillas en la germinación de las
plantas de palo blanco. Para ello, siembran 100 semillas de peso alto, 100 semillas de peso medio, y
100 semillas de peso bajo. En el día 146 cuentan el número de plantas germinadas (ver gráfica).
50
Número de plantas germinadas 45

40
35
en el día 146
30
25
20
15
10
5
0
Semillas de Semillas de Semillas de
peso alto peso medio peso bajo
A partir de los resultados obtenidos en su experimento, los investigadores concluyen que, para el palo
blanco, cuanto más pesada sea la semilla hay mayor probabilidad de que más semillas germinen.
¿Son suficientes los resultados mostrados para llegar a esta conclusión?
A. No, porque falta información de la germinación en semillas más livianas.

B. Sí, porque permiten comparar la germinación en tres pesos: alto, medio y bajo.
C. No, porque falta información sobre otras especies de plantas similares.
D. Sí, porque en las semillas de peso bajo y medio no germinaron las plantas.
15. Juan y Laura mezclan agua, aceite y un cubo de icopor, y observan lo que se muestra en la figura.
Adicionalmente, apuntan los datos que se presentan en la tabla.
Componente Cantidad Densidad

Icopor Agua 50 mL 1,0 g/mL
Aceite Aceite 25 mL 0,9 g/mL
Icopor 0,4 g 0,1 g/mL
Agua
Tabla
Figura
Al observar la mezcla, los estudiantes notan que el icopor se ubica encima del aceite, y que este último
se ubica encima del agua. ¿Por qué los componentes de la mezcla se distribuyen en este orden?
A. Porque las sustancias sólidas nunca se mezclan con las sustancias líquidas.
B. Porque el icopor y el aceite se mezclan.
C. Porque la cantidad de agua y aceite es la misma.
D. Porque las sustancias menos densas flotan encima de las más densas.
10
Saber 7.°
16. Una población contamina una gran cantidad de agua, la cual se arroja a un lago cercano. De este lago
se extrae agua para el riego de cultivos y pastizales de fincas de sus alrededores. Actualmente, se cons-
truye una planta de tratamiento de aguas residuales, donde se realizarán varios procesos de limpieza
de microorganismos y de elementos sólidos a las aguas, antes de arrojarlas al lago.
¿Por qué es importante la planta de tratamiento de aguas residuales para la población?
A. Porque disminuye la cantidad de cultivos y pastizales en las fincas cercanas al lago.

B. Porque aumenta la cantidad de agua contaminada, la cual se arroja al lago.
C. Porque no se contaminan los cultivos y pastizales, lo cual puede enfermar a la población.
D. Porque aumenta la producción de los contaminantes del agua en la población.
17. Las células son las unidades básicas estructurales fundamentales de los seres vivos y se pueden clasificar en
dos grupos: eucariotas y procariotas. A continuación, se observan dichas células y algunas de sus partes.
Eucariota
Nucleolo Mitocondria
Núcleo
Ribosomas
Procariota
Nucleoide
Cápsula
Flagelo
Ribosomas Pared celular

Membrana plasmática
Teniendo en cuenta la información, ¿qué tienen en común los dos grupos de células?
A. Presentan la misma forma.

B. Presentan ribosomas.
C. Presentan núcleo.
D. Presentan mitocondrias.
11
Saber 7.°
18. Un grupo de estudiantes necesita materiales para hacer un experimento; antes de elegir algunos de estos,
los agrupan por sus características y construyen la siguiente tabla:
Propiedad Se encuentra
Transparente Maleable Es una mezcla
Sustancia en la naturaleza
Agua Sí Sí
Arcilla Sí Sí Sí
Aire Sí Sí Sí
Plastilina Sí Sí
Vidrio Sí
A partir de sus características, los estudiantes escogieron el agua, la arcilla y el aire. ¿Por cuál
característica los escogieron?
A. Por su transparencia.
B. Por su maleabilidad.
C. Porque se encuentran en la naturaleza.
D. Porque son una mezcla.
19. Laura elabora la siguiente cartelera para mostrar su investigación:
Experimento
Frotar una peinilla contra el cabello y

observar qué ocurre cuando se acerca
esta a un chorro de agua.
Resultados
Sin acercar
Al acercar la peinilla
la peinilla
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de las siguientes opciones es un error en la cartelera
de la investigación realizada?
A. Faltan la pregunta de investigación y las conclusiones logradas.
B. Sobran la descripción del experimento y las gráficas.
C. Los resultados deben ir antes que el experimento.
D. Los resultados de una investigación solo pueden ser numéricos.
12
Saber 7.°
20. A continuación, se muestra el contenido de las loncheras con el almuerzo de Nicolás, Javier, Néstor y
Cristina.
Pollo Manzana Zanahoria Queso Pasta
Nicolás Javier
Néstor Cristina
Teniendo en cuenta que los médicos dicen que una dieta balanceada consiste de algunas harinas (pasta,
papa, arroz, etc.), frutas y vegetales, algunos alimentos ricos en proteínas (carne, pollo, lentejas, etc.)
y algunos productos lácteos (leche, queso, yogur, etc.), ¿cuál de los niños tiene la lonchera que le
permitirá consumir una dieta más balanceada?
A. Nicolás.
B. Javier.
C. Néstor.
D. Cristina.
FIN
13
7.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 1-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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Competencia Explicación de fenómenos.

La opción D es la respuesta correcta porque el etanol tiene un punto de ebullición

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La opción A es la respuesta correcta porque esta gráfica presenta apropiadamente los

Competencia Explicación de fenómenos.

Justificación de la La opción B es la respuesta correcta, ya que al observar la figura del material 1 se

Competencia Explicación de fenómenos.

Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden comprender adecuadamente las

La opción C es la respuesta correcta porque en el enunciado se explica específicamente

Justificación de la La opción A es la respuesta correcta porque sin la tabla de resultados no es posible

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La opción A es la respuesta correcta porque en la fase de despegue es cuando el

Justificación de la La opción C es la respuesta correcta porque permite evaluar a los investigadores el

La opción A no es la respuesta correcta, ya que los cinco minutos de espera no son

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción D es la respuesta correcta porque la pregunta plantea una aproximación

Competencia Explicación de fenómenos.

Justificación de la La opción A es la respuesta correcta porque durante el proceso que se muestra en el

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para determinar la

La opción B es la respuesta correcta porque, de acuerdo con la imagen, de los

Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para determinar si

La opción B es la respuesta correcta porque en la gráfica se presenta información

Competencia Explicación de fenómenos.

Competencia Explicación de fenómenos.

La respuesta correcta es la opción C porque al usar la planta de tratamiento se

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Justificación de la La opción B es la respuesta correcta porque en la ilustración se observa que los

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Justificación de la La opción C es la respuesta correcta, ya que en la tabla se muestra que la característica

La opción A es la respuesta correcta porque, al revisar la cartelera, se observa que hace

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Justificación de la La opción C es la respuesta correcta porque la lonchera contiene alimentos como

Queremos agradecer tu participación. Antes

A. No ocurrirá nada, permanecerán totalmente verticales.

Alimento Porcentaje de agua

= Helio = Helio = Neón

A partir de lo anterior, ¿cuál material se puede clasificar como elemento?

B. El material 1, porque este se compone de un solo tipo de átomo.

C. El material 2, porque este se compone de dos átomos diferentes.