Ciencias Naturales

Ciencias Naturales
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Ministra de Educación Nacional Secretaria General

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Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Hernando Bayona Rodríguez
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirectora de Diseño de Instrumentos (E)
Sindey Carolina Bernal Villamarín Natalia González Gómez
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., marzo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
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2
Edición
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Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2015)
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mineducacion/17615351654/in/
album-72157653666201625/ Equipo de la Subdirección de
Producción de Instrumentos
Este documento se elaboró a partir
de los documentos conceptuales Diagramación de Instrumentos
del Icfes, con la participación de los Andrés Fernando Beltrán Vásquez
equipos de gestores de cada área. Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
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Diseño de Instrumentos Juan Pablo Franco Torres
Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
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4
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actualizará en esta publicación.
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estas políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación .......................................................................................................................................................................... 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................................................................................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ................................................................................................................ 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ..................... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ...................................................................................... 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias .................. 12
Notas aclaratorias ............................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? ............................................................................................................................................ 15
Instrumento de valoración de Ciencias Naturales ................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias Naturales 10.º? .................... 17
Cuadernillo 1. Ciencias Naturales ....................................................................................................................... 19
6
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para docentes y
estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en educación y trabajo
académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido ajenas a preocupaciones frente
a posibles brechas educativas, sobre todo, considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes implementaron

Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca dar respuesta a las actuales
condiciones educativas y ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la
promoción del desarrollo de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta
es innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con la
información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas,
la información sobre qué se evalúa, así como también conocer por qué una opción
es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de
carácter voluntario, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de
nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en casa.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los y las
docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias
de educación y trabajo académico en el retorno progresivo a las aulas. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel
local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar información sobre
el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas evaluadas, así como ejecutar
planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo para
contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las competencias
de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con otras
herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de mejora y
desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuídos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano
Sociales y Ciudadanas 20
Ciencias Naturales y
20
Educación Ambiental
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología

para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de
los Cuestionarios Auxiliares. Para el instrumento de valoración de Inglés, se utiliza el
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Este diseño propone
una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se
quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y
su encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de los
Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada, pero una
sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los aprendizajes
de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Ciencias Naturales

y, además, las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, en este
documento se encuentra lo siguiente:
1. Información relevante sobre las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El componente.
6. La acción de pensamiento asociada a la pregunta.
7. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
8. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte la
Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de Resultados de
los Cuestionarios Auxiliares, los cuales brindan información del objeto de evaluación
de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de las preguntas
de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
15
Instrumento de valoración de
Ciencias Naturales
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Ciencias Naturales 10.º?
En esta área se evalúa la capacidad que tienen los estudiantes para comprender
y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de
problemas. Evalúa también la habilidad para explicar cómo ocurren algunos
fenómenos de la naturaleza basados en observaciones, patrones y conceptos propios
del conocimiento científico. Este instrumento de valoración, además, involucra el
proceso de indagación, que incluye observar y relacionar patrones en los datos para
derivar conclusiones de fenómenos naturales. Este instrumento de ciencias naturales
no pretende evaluar conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad
para reconstruir significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar
decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y valorar de manera crítica el
conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el ambiente.
En los Estándares Básicos de Competencias, el MEN resalta la importancia de la

formación científica en el contexto actual, en el que la ciencia y la tecnología cada
vez desempeñan un papel más relevante en la vida cotidiana y en el desarrollo de
las sociedades. Por esta razón, en estos instrumentos de valoración se adopta la
perspectiva de la ciencia como práctica social, es decir, como un proceso colectivo de
construcción, validación y debate. Asimismo, se comprenden las ciencias naturales
como un área del conocimiento caracterizada por lenguajes propios y formas
particulares de abordar los problemas.
17
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las justificaciones del por
qué las otras opciones no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
18
Cuadernillo 1.
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 10.º
Pregunta 1 I_1402873
Competencia Explicación de fenómenos.

Modela fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación
Afirmación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de
investigaciones científicas.
Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la
Evidencia
naturaleza.
Componente Procesos químicos.
Acción de
pensamiento Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden hacer inferencias a partir del modelo
¿Qué evalúa?
químico que se presenta para una situación particular.
Respuesta correcta D
Continúa
20
La opción D es la respuesta correcta porque, al despejar de las fórmulas los gramos de

soluto y hacer la operación matemática, puede observarse que en el porcentaje p/v se
Justificación de la
tienen 100 g de sal en 1 L de suero, y, por otra parte, en ppm se tiene tan solo 0,01 g de
respuesta correcta
sal en 1 L de suero. De aquí se deduce que el suero que tiene mayor cantidad de soluto
y, por tanto, mayor concentración, es el de porcentaje p/v.
La opción A no es la respuesta correcta porque, al realizar el despeje y el cálculo
matemático, el suero a una concentración de 10 ppm tiene 0,01 g de sal, no 1.000 g,
como lo indica la opción. La opción B no es la respuesta correcta porque, al despejar
de las fórmulas los gramos de soluto y hacer la operación matemática, puede
Opciones no
observarse que el suero a una concentración de 10 % p/v tiene 100 g de sal, no 1.000 g
válidas
como lo indica la opción. La opción C no es la respuesta correcta porque, al despejar
de las fórmulas los gramos de soluto y hacer la operación matemática, se puede
observar que el suero a una concentración de 10 ppm tiene 0,01 g de sal, y no 100 g
como lo indica la opción.
21
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.
Afirmación Asocia fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la formación
Evidencia
de iones y moléculas.
Acción de
pensamiento Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para relacionar

¿Qué evalúa?
propiedades atómicas como la electronegatividad y la estructura química.
Justificación de la La opción D es la respuesta correcta porque la diferencia de electronegatividad entre

respuesta correcta el átomo de oxígeno y el elemento J es de 2,4, lo cual está en el rango del enlace iónico.
La opción A no es la respuesta correcta porque la diferencia de electronegatividad
entre el átomo de oxígeno y el elemento Z y el elemento Q es de 0,8 y 1,2,
respectivamente, lo cual está en el rango del enlace covalente polar. La opción B no
es la respuesta correcta porque, aunque con el elemento J podría hacer un enlace
Opciones no
iónico por la diferencia de electronegatividad (2,4), la diferencia de electronegatividad
válidas
entre el átomo de oxígeno y el elemento Q es de 1,2, lo cual está en el rango del
enlace covalente polar. La opción C no es la respuesta correcta porque la diferencia de
electronegatividad entre el átomo de oxígeno y el elemento Z es de 0,8 lo cual está en
el rango del enlace covalente polar, no del enlace iónico.
22
Pregunta 3 I_099493R
Competencia Indagación.
Deriva conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en
Afirmación
conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros.
Determina si los resultados derivados de una investigación son suficientes y
Evidencia
pertinentes para sacar conclusiones en una situación dada.
Acción de
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados
pensamiento
esperados.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para evaluar conclusiones
¿Qué evalúa?
teniendo en cuenta los resultados de una investigación.
Respuesta correcta B
La opción B es la respuesta correcta porque el estudiante reconoce que la temperatura

es una variable que se mantiene constante y, por lo tanto, la conclusión planteada es
respuesta correcta
errónea, ya que no hay variación de la temperatura.
La opción A no es la respuesta correcta porque asume que la temperatura y la
presión se comportan igual, pero la temperatura se mantiene constante durante el
experimento, así que no se puede asumir que la conclusión sea correcta. La opción C
Opciones no
no es la respuesta correcta porque la justificación de la conclusión no tiene en cuenta
válidas
que la temperatura se mantiene constante; además, la conclusión no es correcta.
La opción D no es la respuesta correcta porque asume de manera errónea que la
temperatura de un gas no se puede medir.
23

Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el
Afirmación
análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.
Identifica características de algunos procesos que se dan al interior de los ecosistemas
Evidencia
para comprender la dinámica que se dan a su interior.
Componente Procesos vivos.
Acción de
Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y
pensamiento
de Colombia.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer los efectos ocurridos en una
¿Qué evalúa?
especie tras un cambio en su ecosistema.
Respuesta correcta A
La opción A es la respuesta correcta porque al haber mayor cantidad de agua dulce

se disminuyen los efectos negativos de la sal en las plantas, lo que favorece su
respuesta correcta
incremento en el ecosistema.
La opción B no es la respuesta correcta porque esta opción plantea una situación
inverosímil, pues la planta no tendría sustento ni órganos para realizar la fotosíntesis.
La opción C no es la respuesta correcta porque esta situación no se presentaría, ya
Opciones no
que para que se reduzcan los manglares se debe aumentar el agua salada, y en este
válidas
caso se aumenta es el agua dulce, lo cual favorece el incremento de esta especie. La
opción D no es la respuesta correcta porque esta condición no genera nuevos órganos
en la planta; estos órganos ya existen y son explicados en el enunciado.
24
Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar
Afirmación
predicciones.
Evidencia Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.

Acción de
pensamiento Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para plantear un

¿Qué evalúa? procedimiento experimental adecuado a los diferentes parámetros y variables
brindados previamente.
Continúa
25
La opción D es la respuesta correcta porque plantea adecuadamente el experimento

y sus diferentes pasos, teniendo en cuenta todas las variables para el crecimiento
respuesta correcta
óptimo de los protozoos.
La opción A no es la respuesta correcta porque el planteamiento del experimento
no es acorde con las variables necesarias para el crecimiento de los protozoos,
pues en esta opción se plantea la posibilidad de un solo medio de cultivo y a una
temperatura constante, variables que no son adecuadas para responder a la pregunta
de investigación. La opción B no es la respuesta correcta porque el planteamiento
del experimento no es acorde con las variables necesarias para evaluar el crecimiento
Opciones no de los protozoos, pues en esta opción se plantea la posibilidad de mantener una
válidas temperatura constante, y precisamente se quiere saber cómo la variación de
temperaturas afecta al crecimiento de los protozoos. La opción C no es la respuesta
correcta porque el planteamiento del experimento no es acorde con las variables
necesarias para evaluar el crecimiento de los protozoos, pues en esta opción se plantea
la posibilidad de mantener una temperatura constante, y , a pesar de que se varíe el
pH de los medios de cultivo, precisamente se quiere saber cómo afecta al crecimiento
de los protozoos la variación de temperaturas.
26
Afirmación
predicciones.
Evidencia Usa información adicional para evaluar una predicción.

Acción de
pensamiento Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden ajustar el experimento propuesto

¿Qué evalúa?
teniendo en cuenta la nueva información brindada.
La opción D es la respuesta correcta porque se desea hallar la densidad de la sustancia

Justificación de la líquida a una temperatura de 100 °C, pero la información encontrada dice que a
respuesta correcta esta temperatura la sustancia se encuentra en estado gaseoso, por lo que se debe
modificar el experimento planteado.
La opción A no es la respuesta correcta porque la jeringa no mide la densidad de un
líquido; puede dar información del volumen del líquido, pero no establece la densidad
de este, por lo que se debe modificar el experimento planteado. La opción B no es
la respuesta correcta porque no se tiene en cuenta la información suministrada,
Opciones no en la que se aclara que la sustancia se encuentra en estado líquido en un rango
válidas de temperatura entre 5 °C y 80 °C, por lo que a 100 °C la sustancia se encuentra en
estado gaseoso y no es posible hallar la densidad con el experimento planteado. La
opción C no es la respuesta correcta porque la jeringa sí permite medir el volumen del
líquido, pero se omite la información de la temperatura a la que se quiere realizar el
experimento y la nueva información brindada.
27

Afirmación
Identifica características de algunos procesos que se dan en los organismos para
Evidencia
comprender la dinámica de lo vivo.
Acción de
pensamiento Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para comprender los
¿Qué evalúa? procesos de replicación del ADN y la conformación de proteínas, y que un cambio en
ellos genera consecuencias.
La opción D es la respuesta correcta porque en la pregunta se brinda la información

necesaria para establecer en qué tipo de célula específica se presentó esta mutación,
respuesta correcta
en este caso, en los óvulos.
La opción A no es la respuesta correcta porque la información brindada no se refiere
nunca a este tipo de células o tejidos; además, una mutación en una neurona no
ocasionará que la mutación se presente en la descendencia de la hembra. La opción B
no es la respuesta correcta porque la información brindada no se refiere nunca a este
Opciones no
tipo de células o tejidos; además una mutación en una célula del sistema inmune no
válidas
ocasionará que la mutación se presente en la descendencia de la hembra. La opción C
no es la respuesta correcta porque la información brindada no se refiere nunca a este
tipo de células o tejidos; además, una mutación en una célula del tejido muscular no
ocasionará que la mutación se presente en la descendencia de la hembra.
28

Analiza y usa modelos biológicos para comprender la dinámica que se da en lo vivo y
Evidencia
en el entorno.
Acción de
pensamiento Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer las consecuencias de la

¿Qué evalúa?
alteración de un ecosistema.
La opción B es la respuesta correcta porque en el enunciado se explica cómo llega a

invadir esta especie las zonas mostradas, ocupando el espacio de las especies nativas y
respuesta correcta
de esta manera alterando las dinámicas ecológicas.
La opción A no es la respuesta correcta porque la especie no es introducida, esta
llega a esas zonas por falta de alimento en sus zonas naturales, y no podrá cambiar
sus hábitos alimenticios y depredar a los herbívoros. La opción C no es la respuesta
Opciones no correcta porque, aunque efectivamente la cantidad de estos animales puede ser
válidas abrumadora en el ecosistema al que llegan, no limitan el desplazamiento de las
demás especies que lo habitan. La opción D no es la respuesta correcta porque es
una situación que no puede ocurrir, ya que no es posible que las langostas se puedan
reproducir con otras especies.
29

Afirmación
Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso o el uso de
Evidencia
una tecnología.
Componente Ciencia, tecnología y sociedad.
Acción de
Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo
pensamiento
del país.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer las causas que generan la
¿Qué evalúa?
problemática ambiental planteada.
La opción D es la respuesta correcta porque el lavadero de autos desecha materiales,

como detergentes de tipo industrial, con valores de pH altos y aceite de motor, que
respuesta correcta
van a afectar el cuerpo de agua.
La opción A no es la respuesta correcta porque el agua lluvia, aunque tiene un pH
ácido, no se considera un factor de contaminación en la situación planteada. La
opción B no es la respuesta correcta porque el agua de riego de cultivos no tendrá
Opciones no pesticidas, ya que en la situación planteada se prohibió el uso de agroquímicos a
válidas nivel industrial, este tipo de vertimiento puede llevar algunos desechos de carácter
orgánico que no afectarán el cuerpo de agua. La opción C no es la respuesta correcta
porque el restaurante separa los desechos orgánicos, usa jabones con pH neutro y
embotella el aceite usado, por lo que no afectarán el cuerpo de agua.
30

Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la
Evidencia
naturaleza.
Acción de
pensamiento Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para explicar los cambios
¿Qué evalúa?
de fase de una sustancia usando un modelo químico.
Respuesta correcta C
Justificación de la La opción C es la respuesta correcta porque en la gráfica se observa que del punto 1 al
respuesta correcta 2 varía solamente la temperatura y se pasa directamente del estado sólido al gaseoso.
La opción A no es la respuesta correcta porque el cambio del punto 1 al punto 2 es
un aumento de temperatura, como se observa en la gráfica. La opción B no es la
Opciones no respuesta correcta porque en el cambio del punto 1 al punto 2 se da un aumento de
válidas la temperatura, y la presión se mantiene constante. La opción D no es la respuesta
correcta porque entre el punto 1 y el punto 2 no hay cambios en la presión, y el cambio
es de sólido a gaseoso.
31

Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones,
Afirmación
en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema,
Evidencia
argumentando a partir de los modelos básicos de cinemática y dinámica Newtoniana.
Componente Procesos físicos.
Acción de
Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas
pensamiento
que actúan sobre ellos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para argumentar acerca de
¿Qué evalúa? la mejor manera de realizar una acción, teniendo en cuenta conceptos de las ciencias
naturales.
La opción D es la respuesta correcta porque tomando la llave de la punta se debe

Justificación de la realizar menos fuerza que tomando la llave por el medio, ya que, de acuerdo con la ley
respuesta correcta de la palanca, el torque es proporcional a la distancia entre el eje de giro y el punto de
aplicación de la fuerza.
La opción A no es la respuesta correcta porque, en este caso, ejecutar más fuerza
no constituye una ventaja a la hora de quitar la tuerca. En este caso, la herramienta
se usa para disminuir la fuerza que aplica la persona. La opción B no es la respuesta
correcta porque el número de vueltas que se deben dar para soltar la tuerca es el mismo,
Opciones no
sin importar de dónde se tome la llave. Entonces, el número de vueltas es igual, pero en
válidas
el caso 2 hay que hacer menos fuerza para girar la tuerca. La opción C no es la respuesta
correcta porque el número de vueltas que se deben dar para soltar la tuerca es el mismo,
sin importar de dónde se tome la llave. Entonces, el número de vueltas es igual, pero en el
caso 1 hay que hacer más fuerza para girar la tuerca. 32
Pregunta 12 I_099622R

Analiza el potencial del uso de recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el
Afirmación
entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades.
Explica cómo la explotación de un recurso o el uso de una tecnología tiene efectos
Evidencia
positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.
Acción de
Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo
pensamiento
del país.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para analizar y

¿Qué evalúa? argumentar por qué una medida para la conservación de la biodiversidad no es
viable a largo plazo.
La opción A es la respuesta correcta porque al cazar y comer a los machos, estos no

podrán reproducirse con las hembras. A largo plazo, habrá cada vez menos machos y,
respuesta correcta
por tanto, menos huevos.
La opción B no es la respuesta correcta porque, aunque los huevos puestos puedan
reemplazar una parte de los machos, con el tiempo habrá cada vez menos machos y
menos postura de huevos. La opción C no es la respuesta correcta porque la medida
Opciones no planteada no pretende aumentar o disminuir la demanda de carne de tortuga. En
válidas principio la demanda se mantiene, pero solo se caza a los machos. La opción D no es
la respuesta correcta porque la medida planteada no se relaciona con la conservación
del hábitat de las tortugas, sino solamente con la opción de limitar la caza a los
machos.
33

Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en
Afirmación
patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema,
Evidencia
argumentando a partir de los modelos básicos de cinemática y dinámica Newtoniana.
Acción de Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en
pensamiento reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar
asociada la energía mecánica.
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para determinar cómo
¿Qué evalúa? deben ser las características de una fuerza con el fin de obtener un resultado
deseado.
La opción B es la respuesta correcta porque el perro tenía una velocidad inicial hacia la
Justificación de la derecha, y hace falta una aceleración en la dirección opuesta para detenerlo. Como la
respuesta correcta fuerza y la aceleración van en la misma dirección, entonces la fuerza que actuó sobre
el perro debió dirigirse hacia la izquierda.
La opción A no es la respuesta correcta porque si la aceleración va en la misma
dirección del movimiento, esto causaría un aumento en la rapidez y no una
disminución, que es lo que se sucedió. La opción C no es la respuesta correcta
Opciones no
porque el peso de la niña no se relaciona con la dirección en la que ella ejerce la
válidas
fuerza. La opción D no es la respuesta correcta porque si la aceleración va en la
misma dirección del movimiento, esto causaría un aumento en la rapidez y, por
tanto, la rapidez final del perro sería mayor que su rapidez inicial.
34

Afirmación
Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso o el uso de
Evidencia
una tecnología.
Acción de
Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos
pensamiento
debido al desarrollo de los grupos humanos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para analizar un proceso
¿Qué evalúa? que permita determinar qué cambia y qué permanece constante durante su
realización.
La opción B es la respuesta correcta porque cuando la botella de plástico se muele,

ella se parte en pequeños trozos que ocupan un volumen más pequeño que el que
respuesta correcta
ocupaba la botella antes de la molienda.
La opción A no es la respuesta correcta porque, después de moler la botella, la masa
de los pequeños trozos de plástico es la misma que la de la botella original. La opción
Opciones no C no es la respuesta correcta porque al moler la botella no ocurre ningún cambio
válidas químico y, por tanto, la composición del plástico sigue siendo la misma. La opción D
no es la respuesta correcta porque el estado del plástico que conforma la botella es
sólido tanto antes como después de la molienda.
35
Afirmación Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.
Evidencia Interpreta y analiza datos representados en texto, gráficas, dibujos, diagramas o tablas.

Acción de
pensamiento Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para analizar los datos
¿Qué evalúa?
representados en una gráfica y encontrar tendencias a partir de estos.
La opción C es la respuesta correcta porque en la gráfica se observa que los valores de

la longitud del doble enlace para C-C, C-O y C-N son menores que los valores para sus
respuesta correcta
respectivos enlaces sencillos.
La opción A no es la respuesta correcta porque tanto en los enlaces sencillos como
en los enlaces dobles se observa que el C-O tiene longitudes de enlace menores que
el C-N. La opción B no es la respuesta correcta porque tanto en los enlaces sencillos
Opciones no
como en los enlaces dobles se observa que el C-C tiene los mayores valores de
válidas
longitud de enlace. La opción D no es la respuesta correcta porque los valores de la
longitud de los enlaces dobles C-C y C-N son menores que los de todos los enlaces
sencillos.
36
Afirmación
predicciones.
Evidencia Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.

Acción de
pensamiento Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer el procedimiento

¿Qué evalúa?
experimental adecuado para comprobar una hipótesis.
La opción C es la respuesta correcta porque el procedimiento experimental planteado

permite comprobar la hipótesis, ya que evaluar diferentes temperaturas permitirá
respuesta correcta
establecer si las altas temperaturas aumentan la velocidad de fermentación.
La opción A no es la respuesta correcta porque el procedimiento descrito es parte de
la preparación del yogur, y no permite establecer si las temperaturas altas aumentan
la velocidad de fermentación. La opción B no es la respuesta correcta porque se
Opciones no quiere indagar si las temperaturas altas aumentan la velocidad de fermentación, no
válidas sobre qué tipo de leche es mejor para la producción de yogur. La opción D no es la
respuesta correcta porque el procedimiento no permitirá comprobar la hipótesis de
Carlos, pues medir el volumen del yogur cada 20 minutos no dará resultados sobre la
velocidad de fermentación.
37
Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones
Afirmación
sobre el mundo natural.
Analiza qué tipo de pregunta puede ser contestada a partir del contexto de una
Evidencia
investigación científica.
Acción de
pensamiento Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para determinar la relación
¿Qué evalúa?
entre las hipótesis y los diseños experimentales que se usan para ponerlas a prueba.
La opción B es la respuesta correcta porque al meter el agua en el congelador, se sabe

Justificación de la que esta va a pasar a estado sólido, y se podrán comparar los volúmenes en estado
respuesta correcta sólido y líquido al ver si el nivel del agua congelada está por arriba o por debajo de la
marca en la botella.
La opción A no es la respuesta correcta porque, si bien el embotellado del agua es
parte del procedimiento experimental, esta hipótesis no explica por qué se realizaron
los otros procedimientos que forman parte del experimento. La opción C no es la
respuesta correcta porque al congelar el agua, esta no pasa de estado líquido a
Opciones no
gaseoso, sino de líquido a sólido. De haber esperado el anterior comportamiento, no
válidas
sería necesario el procedimiento de colocar una marca en el nivel del agua en estado
líquido. La opción D no es la respuesta correcta porque, para probar esta hipótesis,
no es necesario marcar el nivel inicial del agua en estado líquido. Además, no se
tomaron medidas de la temperatura de la nevera.
38
Afirmación
predicciones.
Da posibles explicaciones de eventos o fenómenos consistentes con conceptos de la
Evidencia
ciencia (predicción o hipótesis).
Acción de
pensamiento Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para determinar si una
¿Qué evalúa? aseveración sobre un fenómeno es consistente con resultados previos y puede o no
considerarse una hipótesis.
Justificación de la La opción C es la respuesta correcta porque la afirmación es coherente con los

respuesta correcta resultados mostrados en la tabla y es una explicación posible de los datos mostrados.
La opción A no es la respuesta correcta porque la afirmación realizada sí se basa
en los datos de la tabla y, por tanto, no puede considerarse una suposición no
fundamentada. La opción B no es la respuesta correcta porque el hecho de que
Opciones no haya torbellinos en otras situaciones no estudiadas no implica que la afirmación
válidas sea o no una hipótesis en la situación de la que se tienen datos. La opción D no
es la respuesta correcta porque la afirmación hecha por el estudiante contempla
diferentes profundidades, como lo indican los datos, y, por tanto, no es una
suposición no fundamentada.
39
Afirmación Asocia fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
Relaciona los distintos factores que determinan la dinámica de un sistema o
Evidencia fenómeno (condiciones iniciales, parámetros y constantes) para identificar (no en un
modelo) su comportamiento, teniendo en cuenta las leyes de la física.
Acción de Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en
pensamiento reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar
asociada la energía mecánica.
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para analizar una gráfica y
¿Qué evalúa?
extraer información relevante en una situación problema.
Justificación de la La opción C es la respuesta correcta porque cuando el ciclista se detiene su rapidez es

respuesta correcta cero, que es lo que se observa en el intervalo 3 de la gráfica.
La opción A no es la respuesta correcta porque, si bien la rapidez del ciclista es
constante, su valor no es cero, sino 15 m/s en el intervalo 1. La opción B no es la
Opciones no
respuesta correcta porque se observa que la rapidez no es constante, sino que va
válidas
disminuyendo en el intervalo 2. La opción D no es la respuesta correcta porque se
observa que la rapidez no es constante, sino que va aumentando en el intervalo 4.
40

Usa modelos físicos (no básicos) basados en dinámica clásica (modelos mecanicistas)
Evidencia
dinámica de un fenómeno particular en un sistema.
Acción de
Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en
pensamiento
sistemas de objetos.
asociada
Esta pregunta evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para reconocer el modelo
¿Qué evalúa? de fuerzas apropiado para el análisis de un sistema en el que interactúan varios
objetos.
La opción A es la respuesta correcta porque en ella se muestra correctamente

que la dirección de los vectores es opuesta y que, al ser fuerzas de contacto, son
respuesta correcta
perpendiculares a la superficie de contacto.
La opción B no es la respuesta correcta porque las fuerzas mostradas no son
perpendiculares a la superficie de contacto entre la gota y la pelota, sino que son
verticales. La opción C no es la respuesta correcta porque las fuerzas mostradas
Opciones no
no son perpendiculares a la superficie de contacto entre la gota y la pelota, sino
válidas
que están en el mismo plano que la superficie de contacto. La opción D no es
la respuesta correcta porque las fuerzas mostradas no son perpendiculares a la
superficie de contacto entre la gota y la pelota, sino que son horizontales.
41
C101
G10.C.D
Ciencias Naturales
10
Cuadernillo 1 2023
GRADO
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes

de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.
N.° de preguntas: 20
Ciencias Naturales - Cuadernillo 1
Saber 10.°
1. Los sueros fisiológicos se preparan mezclando cierta cantidad de sal en agua. Estos sueros tienen distintas
concentraciones y las unidades en las que habitualmente se reportan son % p/v y ppm, como se describe
en la Imagen 1. En la farmacia se encontraron dos presentaciones de sueros fisiológicos con diferentes
unidades de concentración de sal, como se puede observar en la Imagen 2.
Sueros
Definición
de unidades
p g de sal
% =
v mL de suero * 100 %
mg de sal
ppm =
1 litro de suero
1 g = 1.000 mg
1 L = 1.000 mL
Imagen 1 Imagen 2
Teniendo en cuenta que ambos recipientes contienen 1 litro de suero, ¿cuál de los dos sueros tiene mayor
concentración de sal?
A. El suero de mayor concentración es el de 10 ppm, porque 1 L contiene 1.000 g de sal.
B. El suero de mayor concentración es el de 10 % p/v, porque 1 L contiene 1.000 g de sal.
C. El suero de mayor concentración es el de 10 ppm, porque 1 L contiene 100 g de sal.
D. El suero de mayor concentración es el de 10 % p/v, porque 1 L contiene 100 g de sal.
2. La electronegatividad es la tendencia que tiene un átomo de atraer los electrones de otros átomos cuando
se conforma un enlace. Esta propiedad se mide en una escala de 0,7 a 4,0.
Cuando dos átomos se enlazan, dependiendo de la diferencia de electronegatividad que existe entre ellos, en
muchos casos, puede predecirse qué tipo de enlace se conforma, como se muestra en los siguientes rangos:
Diferencia de electronegatividad
entre dos átomos
0 0,4 1,7 3,3
Rango de enlace Rango de enlace Rango de

covalente no polar. covalente polar. enlace iónico.
Si la electronegatividad del átomo de oxígeno es 3,4, la del elemento J es 1,0, la del elemento Z es 2,6 y la
del elemento Q es 2,2, ¿con cuáles elementos conformará el oxígeno un enlace iónico?
A. Con el elemento Z y el elemento Q.

B. Con el elemento J y el elemento Q.
C. Con el elemento Z únicamente.
D. Con el elemento J únicamente.
2
Saber 10.°
3. En un experimento, un estudiante tomó datos de presión y volumen de un gas a temperatura constante. La

siguiente tabla presenta los resultados obtenidos.
Presión (atm) Volumen (mL)
0,50 20,0
0,52 19,2
0,53 18,8
0,58 17,2
0,60 16,6
0,62 16,2
Con base en estos resultados, el estudiante concluyó que si aumenta el volumen del gas disminuirá su
temperatura. ¿La conclusión del estudiante es correcta o incorrecta?
A. Correcta, porque la presión se comporta igual que la temperatura.

B. Incorrecta, porque en el experimento no se modificó la temperatura.
C. Correcta, porque al aumentar la presión disminuye el volumen.
D. Incorrecta, porque la temperatura de un gas no se puede medir.
4. Los manglares son plantas que se encuentran únicamente en el límite entre el continente y el mar. Unas de
las adaptaciones de los manglares a estas condiciones, consiste en raíces en forma de zancos y glándulas
que secretan el exceso de sales las cuales son perjudiciales para la planta. Aunque existen varias especies
de manglar, todas ellas viven únicamente en estos ecosistemas. La figura muestra una especie de manglar
y sus adaptaciones.
Glándula que
secreta sales
Raíces en forma
de zancos
Si se presenta una temporada de largas y frecuentes lluvias, las cuales disminuyen considerablemente la
concentración salina del agua, ¿qué efecto tendrá esta situación sobre las especies de manglar que habitan
la zona?
A. Incremento de los individuos de las especies de manglar en el ecosistema.

B. Producción de nuevas especies de manglar con individuos sin hojas ni raíces.
C. Reducción del número de plantas de cada especie de manglar en el ecosistema.
D. Generación de nuevos órganos en los manglares que excreten sales al ecosistema.
3
Saber 10.°
5. Unos estudiantes tienen la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo la temperatura del agua afecta la tasa de
crecimiento de un protozoo? Al revisar la bibliografía, ellos encuentran que este protozoo se reproduce cada 8 horas
y que necesita luz moderada, una temperatura de 15 °C a 21 °C y un pH neutro. Con base en esta información,
¿cuál de los siguientes experimentos les permitiría a los estudiantes contestar su pregunta de investigación?
A. Colocar en un medio de cultivo, con un pH neutro y temperatura constante de 18 °C, un grupo de este
protozoo y contar, a intervalos de 1 hora durante 8 horas, el número de protozoos.
B. Colocar en cinco medios de cultivo a una misma temperatura, con las otras condiciones iguales, grupos
de este protozoo y al cabo de 8 horas contar el número de protozoos en cada medio.
C. Colocar en cinco medios de cultivo, con diferentes valores de pH y temperatura constante de 18 °C, grupos
de este protozoo y contar a intervalos de 1 hora por 8 horas el número de protozoos.
D. Colocar en cinco medios de cultivo a diferentes temperaturas, con las otras condiciones iguales, grupos
de este protozoo y al cabo de 8 horas contar el número de protozoos en cada medio.
6. Un estudiante quiere hallar la densidad de una sustancia líquida a una temperatura de 100 °C. Para ello, decide
realizar un experimento midiendo el volumen de la sustancia con una jeringa y la masa con una balanza.
Antes de realizar el experimento, el estudiante encuentra en un libro que esta sustancia permanece en estado
líquido a temperaturas entre 5 ºC y 80 ºC. Dada esta nueva información, ¿qué debe hacer el estudiante con
su experimento?
A. Mantenerlo, porque la jeringa mide la densidad sin importar el estado de la sustancia.

B. Mantenerlo, porque la sustancia siempre se encuentra en estado líquido.
C. Modificarlo, porque con una jeringa no se puede medir el volumen de un líquido.
D. Modificarlo, porque a 100 °C la sustancia no permanece en estado líquido.
7. La figura muestra la secuencia de un gen que codifica para una proteína específica y el posterior cambio en
la secuencia del gen, al estar en contacto con una sustancia que altera las bases del ADN.
Secuencia original
Bases del C A T C A T C A T C A T C A T C A T C A T
ADN
His His His His His His His
Proteína
Aminoácidos
Después del contacto con la sustancia

Cambio en la secuencia
Bases del
ADN C A T C A T C A T C C T C A T C A T C A T
His His His His His His

Nueva proteína
Nuevo aminoácido
Con un aminoácido diferente, se codifica una nueva proteína que no funciona correctamente. Con base en
la información anterior, si una hembra tiene esta mutación, ¿en qué tipo de células se debió presentar la
mutación para afectar a su descendencia?
A. En las neuronas.
B. En las células del sistema inmune.
C. En las células del tejido muscular.
D. En los óvulos.
4
Saber 10.°
8. El mapa muestra la distribución de la langosta del desierto.
Rango de distribución de la langosta del desierto
Área normal de distribución.
Área a la cual llegan cuando

se forman enjambres.
La langosta del desierto es un insecto herbívoro solitario que vive en las regiones señaladas en el área
naranja clara del mapa y sus poblaciones son bajas. Sin embargo, después de los periodos de sequía
prolongados, y cuando la vegetación es escasa, la población de langostas crece rápidamente y se forman
enjambres de adultos alados que pueden invadir otras zonas (área naranja oscura del mapa) y devastar
las áreas agrícolas, afectándolas notablemente. ¿Por qué estas áreas se ven afectadas tanto con la llegada
de la langosta del desierto?
A. Porque, al ser una especie introducida, cambia sus hábitos alimentarios y depreda los herbívoros del
ecosistema.
B. Porque se alteran las relaciones ecológicas, al ocupar el espacio de los consumidores primarios y
superarlos en abundancia.
C. Porque ocupan todo el espacio de la región y no permiten el desplazamiento de las demás especies
que habitan los ecosistemas.
D. Porque forman nuevas especies al reproducirse con los saltamontes y los grillos que viven en esa región.
5
Saber 10.°
9. En una zona determinada se tienen cuatro puntos de vertimiento de aguas, como se muestra en la siguiente
imagen:
Vertimiento no puntual de agua
residual no doméstica,
conformada por agua de riego
Vertimiento no puntual de de cultivos de la zona.
agua residual no doméstica,
conformada por agua lluvia.
Vertimiento puntual de agua

Vertimiento puntual de agua residual doméstica, usada para
no doméstica, usada para desechar el desechar el agua resultante
agua resultante de un lavadero de autos. de un restaurante.
El agua residual llega a un cuerpo de agua y, con el fin de conservarlo, se emplean algunas estrategias en
la comunidad: los restaurantes separan sus residuos sólidos, embotellan el aceite usado, y usan jabones y
detergentes con pH neutro; además, se prohibió el uso de agroquímicos industriales en las zonas de cultivo.
Sin embargo, en el cuerpo de agua se observa una capa de líquido negro viscoso en la superficie, y el pH
del agua es alto, por lo que los expertos afirman que esto es causado por alguno de los cuatro vertimientos.
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es el vertimiento que causó esta problemática?
A. Vertimiento no puntual de agua no doméstica, por el pH ácido del agua lluvia.

B. Vertimiento no puntual de agua doméstica, por el uso de pesticidas y abono industrial.
C. Vertimiento puntual de agua doméstica, por los desechos orgánicos del restaurante.
D. Vertimiento puntual de agua no doméstica, por el uso de aceites y detergentes del lavadero de autos.
10. La siguiente gráfica muestra los diferentes estados de una sustancia en determinadas condiciones de presión
y temperatura.
Líquido
Presión (atm)
Sólido
Gas
1 2
20
Temperatura (°C)
De acuerdo con la gráfica, ¿cuál es el cambio que ocurre en el estado de la sustancia cuando pasa del punto
1 al 2?
A. De gas a sólido, porque se disminuye la temperatura manteniendo la presión constante.

B. De sólido a gas, porque se aumenta la presión manteniendo la temperatura constante.
C. De sólido a gas, porque se aumenta la temperatura manteniendo la presión constante.
D. De gas a sólido, porque se aumentan la presión y la temperatura en el sistema.
6
Saber 10.°
11. A Carlos se le pinchó una llanta de su bicicleta. Él necesita quitar la tuerca que une la llanta al marco de la
bicicleta con una llave inglesa, la cual puede tomar de dos maneras.
Manera 1. Tomando la llave Manera 2. Tomando la

inglesa de la mitad. llave inglesa de la punta.
¿De cuál manera debería tomar Carlos la llave inglesa?
A. De la manera 1, porque así debe hacer más fuerza para girar la tuerca.
B. De la manera 2, porque así tiene que dar más vueltas para quitar la tuerca.
C. De la manera 1, porque así tiene que dar menos vueltas para soltar la tuerca.
D. De la manera 2, porque así debe hacer menos fuerza para girar la tuerca.
12. En una región del país donde se acostumbra consumir tortugas en cierta época del año, se propone que se
consuman todos los machos de tortuga, pero no los huevos ni las hembras, como medida de conservación
de la especie. ¿Por qué esta medida no contribuye a la conservación de las tortugas a largo plazo?
A. Porque evita que las tortugas se reproduzcan, lo cual genera la desaparición de las poblaciones de estos
animales.
B. Porque promueve el desarrollo de nuevos individuos, que reemplazarán a la generación anterior.
C. Porque incrementa el consumo de huevos y carne de tortuga, generando la desaparición de todos estos
animales.
D. Porque reduce el número de hábitats disponibles para reproducirse, ocasionando la desaparición de las
poblaciones de estos animales.
13. Una niña corre junto a su perro, como se muestra en la situación 1. Unos segundos después, la niña hala al
perro hasta que este se detiene, como lo muestra la situación 2.
Situación 1 Situación 2
La dirección de la fuerza neta que actuó sobre el perro, para detenerlo, fue hacia
A. la derecha, porque debe ir en la misma dirección del movimiento del perro.
B. la izquierda, porque debe ir en la dirección contraria del movimiento del perro.
C. la izquierda, porque el peso de la niña es mayor que el peso del perro.
D. la derecha, porque la rapidez inicial del perro es mayor que su rapidez final.
7
Saber 10.°
14. En una empresa de reciclaje se realiza la recolección de botellas plásticas para procesarlas, como se muestra
en la siguiente figura.
Lavado
Objeto
a reciclar
Molienda
Acumulación de
pequeños trozos
¿Cuál de las siguientes variables de las botellas de plástico cambia durante el proceso?
A. La masa.
B. El volumen.
C. La composición.
D. El estado sólido.
15. La siguiente gráfica presenta la longitud de algunos enlaces sencillos y dobles de tres categorías: carbono –
carbono (C-C), carbono – oxígeno (C-O) y carbono – nitrógeno (C-N).
1,8
1,6
Longitud de enlace (A)
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Sencillo Doble
Tipo de enlace
Átomos enlazados C-C C-O C-N
De acuerdo con lo anterior, ¿qué tendencia se observa en la longitud de los enlaces?
A. La longitud de todos los enlaces C-O es mayor que la de todos los enlaces C-N.
B. La longitud de los enlaces dobles C-C es menor que la de los enlaces dobles C-O y C-N.
C. La longitud de todos los enlaces dobles es menor que la de todos los enlaces sencillos.
D. La longitud de los enlaces dobles C-C y C-N es mayor que la de todos los enlaces sencillos.
8
Saber 10.°
16. Carlos quiere preparar yogur artesanal; él ha observado que en días calurosos la fermentación de la leche
ocurre más rápido que en días fríos. Carlos plantea la siguiente hipótesis: “Las altas temperaturas aumentan
la velocidad con la cual las bacterias acidolácticas realizan la fermentación del yogur”.
Con base en la información anterior, ¿cuál procedimiento experimental permite evaluar la hipótesis de Carlos?
A. Agregar 20 mL de leche fresca y pesar 500 g de fruta para mejorar la fermentación.
B. Evaluar diferentes tipos de leche para la fermentación y producción de yogur.
C. Evaluar la velocidad de fermentación del yogur a distintas temperaturas.
D. Medir con una probeta el volumen del yogur cada 20 minutos, durante tres horas.
17. Para verificar una hipótesis, un estudiante coloca 100 g de agua en una botella, señala con un marcador el
nivel donde quedó el agua y procede a colocarla en un congelador. Al día siguiente, el estudiante observa
que el agua cambió a estado sólido y que el nivel del hielo se encuentra por encima de la marca que había
hecho en la botella. Con el anterior experimento, ¿cuál de las siguientes hipótesis podría verificarse?
A. Al envasar una cantidad de agua en una botella el agua cambia de estado.
B. El espacio que ocupa una misma masa de agua no es el mismo en estado líquido y en estado sólido.
C. La temperatura baja hace que el agua cambie de estado líquido a gaseoso.
D. Al colocar agua en la nevera, sin importar la temperatura, el agua siempre se congela transcurrido un
tiempo.
18. En una revista, un joven leyó que en la orilla del río de su ciudad el agua es muy tranquila, y que, por el
contrario, en la mitad del río se presentan torbellinos pequeños. El joven realiza un experimento en el cual
mide la profundidad y la velocidad del río de la ciudad en la orilla y en el medio del río, y obtiene los resultados
que se muestran en la tabla.
Velocidad Presencia
Profundidad
del de
(cm)
río (m/s) torbellinos
En la
orilla 30 1,3 No
En el
medio 150 5,4 Sí
Con base en lo anterior, el joven afirma: “El río presenta torbellinos pequeños en la mitad del río, porque a mayor
profundidad mayor velocidad”. ¿La anterior afirmación se puede considerar una hipótesis o una suposición
no fundamentada?
A. Una suposición no fundamentada, porque debieron medirse las velocidades de otros ríos.
B. Una hipótesis, porque los torbellinos existen en muchos ríos del mundo.
C. Una hipótesis, porque se basa en los resultados obtenidos en el experimento.
D. Una suposición no fundamentada, porque la profundidad de un río debe ser igual en todos sus puntos.
9
Saber 10.°
19. Una ciclista recorrió una etapa de 35 km. Durante el recorrido, un sensor registró la rapidez de la ciclista
en función del tiempo, como se muestra en la gráfica.
15
Rapidez (m/s)
10
0
Intervalo 1 Intervalo 2 Intervalo 3 Intervalo 4
Tiempo
Durante la etapa, una llanta de la bicicleta se pinchó y tuvo que parar a cambiarla. ¿En cuál intervalo la
ciclista se detuvo a cambiar la llanta?
A. En el intervalo 1.
B. En el intervalo 2.
C. En el intervalo 3.
D. En el intervalo 4.
20. Una gota de agua cae sobre una pelota, como se muestra en la figura.
¿Cuáles de los siguientes vectores representan las fuerzas de acción (sobre la pelota) y reacción (sobre la
gota) al momento del choque?
Representa la gota Representa la pelota
A. B. C. D.
Reacción Reacción
Reacción Reacción Acción
Acción
Acción
Acción
FIN
10
10.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
INSTRUCCIONES
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 1-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
www.icfes.gov.co
Línea de atención al usuario:
Bogotá Tel.: 60 (1) 514 4370

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