PLAN DE TRABAJO SEIGEN Ajuste de Espacios

SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO AZTECA TUXTLA, S.C.
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”

INCORPORADO A LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO
CLAVE: 07PSU0018E
PLAN DE TRABAJO
PROGRAMA PARA EL ADELANTO, BIENESTAR E IGUALDAD DE

LAS MUJERES 2023.
(PROABIM)
Proyecto: Fortalecimiento para el bienestar y empoderamiento de las

mujeres en el estado de Chiapas.
Meta: AT-8-23 Estrategias para impulsar el acceso de las mujeres a la

educación básica y media superior
Actividades:
A22-23 Curso de preparación para certificar la educación
secundaria.
A35-23 Curso de preparación e inscripción al examen único

ACREDITA –BACH.
A42-23 Inscripción al examen único ACREDITA –BACH por

persona.
Septiembre de 2023.
CLAVE: 07PSU0018E
Contenido
1. Introducción ................................................................................................... 3
2. Antecedentes y justificación ......................................................................... 4
3. Propósito y objetivos estratégicos ............................................................... 9
4. Marco teórico ................................................................................................ 10
5. Marco normativo y jurídico ......................................................................... 11
6. Desarrollo metodológico ............................................................................. 12
6.1 Objetivo general ......................................................................................... 12
6.2 Objetivo especifico .................................................................................... 13
6.4 Ejes temáticos de la meta ......................................................................... 13
6.5 Etapas de desarrollo de la meta ............................................................... 14
Fase 1. Planeación ....................................................................................... 15
Fase 2. Ejecución ......................................................................................... 16
Fase 3. Informe de Resultados .................................................................... 16
6.6. Metodología. .............................................................................................. 19
DESARROLLO CURRICULAR DE LOS TALLERES .......................................... 20
A22-23 Curso de Preparación para certificar la educación Secundaria ......... 20
DESARROLLO CURRICULAR DE LOS TALLERES .......................................... 25
A35-23 Curso de preparación e inscripción al examen único ACREDITA-BACH
....................................................................................................................... 25
A42-23 Inscripción al examen único ACREDITA-BACH................................. 25
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 36
A22-23 Curso de preparación para certificar la educación secundaria .............. 36
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 38
A35-23 Curso de Preparación e inscripción al examen único de ACREDITA-
BBACH .............................................................................................................. 38
A42-23 Inscripción al examen único de ACREDITA-BBACH ............................. 38
7. Glosario......................................................................................................... 41
8. Bibliografía ................................................................................................... 42
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CLAVE: 07PSU0018E
1. Introducción
Este documento fue diseñado con la finalidad de ampliar las oportunidades
educativas para la población joven y adulta que no concluyo la educación básica y
media superior por lo tanto se presenta el presente Plan de Trabajo en el que se
llevarán a cabo talleres que van dirigido a mujeres que radiquen en el estado de
Chiapas, y con ello lleven el proceso de acreditación de conocimientos equivalentes
de Secundaria y Preparatoria con base en el acuerdo secretarial 286 y el diverso
02/04/2017 de la Secretaría de Educación Pública. Con el presente Plan de Trabajo
se podrá conocer de manera más completa en qué consiste este proceso, así como
los propósitos y fines para los que fue diseñado.
Se encontrará información acerca de la metodología que se implementara en los

talleres que van dirigido a mujeres así también una pequeña descripción del Plan
Clase que se implementara conjuntamente con las actividades que servirán para la
enseñanza y aprendizaje la cual tendrá como fin la culminación y terminación de
estudios.
Este programa está dirigido a mujeres mayores de 15 años en adelante que no

hayan concluido la educación básica por diversas cuestiones familiares,
económicas o sociales y deciden finalizar sus estudios de Secundaria y
Preparatoria. El grupo del taller será conformado por mujeres que tomarán sesiones
de clase para poder adquirir los conocimientos que le servirán a la hora de la
aplicación del examen.
Así también se tendrá un curso de preparación e inscripción al examen único

ACREDITA-BACH por persona que será integrado por mujeres, posterior a esta
actividad se realizara la inscripción al examen único ACREDITA-BACH por persona,
los cuales se llevarán a cabo desde la perspectiva de la enseñanza, en el que los
maestros comparten expectativas y ponen a su servicio las concepciones, marcos
teóricos y prácticas que se han elaborado en relación con la enseñanza.
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CLAVE: 07PSU0018E
Las personas tendrán la oportunidad de acceder a conocimientos que ayuden a
facilitar el aprendizaje y apropiarse del conocimiento que les permita finalizar sus
estudios. las estrategias concretas, recursos y metodologías que implementarán los
docentes, podrán contribuir a desarrollarse armónicamente y en profundidad estos
tipos de conocimientos evitando la banalización de contenidos.
2. Antecedentes y justificación
La educación debe lograr que hombres y mujeres accedan a un conjunto de
saberes, habilidades y valores que les permitan estar en mejores y más iguales
condiciones. Hay que ofrecer una educación que posibiliten el respeto mutuo entre
hombres y mujeres, que legitimen y valoricen el conjunto de necesidades
fundamentales, entre ellas la afectividad, la libertad, la autoestima, la participación
y que rechacen cualquier discurso o práctica discriminatoria.
El cambio educativo exige el conocimiento de las condiciones de cada uno de los

factores que afectan al hecho educativo y de las modificaciones necesarias para
adecuarlo al nuevo proyecto. Destacando aquellos que limitan el acceso, la
permanencia y el desempeño escolar de las niñas y los niños, como su pertenencia
a un grupo social determinado.
Los factores que limitan la equidad en el acceso de mujeres y hombres a la

educación se pueden dividir en dos, externos e internos.
Los factores externos son a elementos no directamente relacionados con él, pero
que tienen una influencia determinante, se pueden agrupar en tres rubros:
• Condiciones de vida, la pobreza, los bajos ingresos y la falta de servicios,

salud; • Aspectos sociales como la integración de la mujer al mercado de trabajo y
asumirse como jefe de familia, el analfabetismo de las madres y los padres de
familia
• Aspectos institucionales, políticas educativas y directrices derivadas del
modelo económico-social del país.
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CLAVE: 07PSU0018E
Por estas razones lograr la igualdad y caminar hacia un desarrollo equitativo desde
el punto de vista de género debe ser un compromiso real que debemos adoptar
todas las mujeres, para que las generaciones posteriores puedan vivir bajo un
paradigma distinto.
Esto sólo será posible lograrlo mediante cambios educativos que promuevan una
cultura distinta, más igualitaria, tolerante, crítica, solidaria y responsable.
La historia de la educación va de la mano de la evolución del ser humano, no existe

ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la educación.
comenzando por la transferencia de simple saberes conocidos a las nuevas
generaciones para su perpetuación continúa, hasta el establecimiento de hábitos y
costumbres, desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades.
En las culturas y sociedades no se presentan únicamente tradiciones y sincretismos,
hoy, sino que todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas,
filosóficas y tecnológicas, que son la base de las idiosincrasias de cada país. todo
esto se fusiona en la concepción pedagógica actual y por lo tanto en lo que la vida
y sentido pertenencia al acto educativo. la educación tiene su origen en las
comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser
humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son
las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales que
influyen para abandonar el carácter errático del ser humano y que esta se
estableciera en lugares estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad. En
este momento es el que se comienza la transmisión de saberes entre los integrantes
de una misma comunidad padres a hijos y por lo tanto de las primeras ideas
pedagógicas al aplicar técnicas y métodos austeros para hacerse de provisiones.
Hoy los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el antiguo Oriente

(India, China, Persia y Egipto), así como en la Grecia antigua. En el siglo VIII los
árabes conquistaron la península Ibérica y surgieron las escuelas musulmanas,
Siendo la de mayor apertura e inclusión al mundo occidental la primera escuela con
carácter de Universidad la de Córdoba en España. posteriormente con el avance de
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CLAVE: 07PSU0018E
la división de poderes y clases sociales se estratifica la educación quedando
claramente plasmada durante la época medieval y en el origen del feudalismo. los
únicos que podían acceder a una educación formal y sistemática eran los Reyes e
hijos de nobles y los que podían transmitir y fungir como maestro los sacerdotes.
los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al

conocimiento. Después de la época feudal surge un período humanista, donde la
educación se opone a la severidad de la disciplina eclesiástica, situándose ya un
pensamiento pedagógico.
El acceso de las mujeres a la educación pública desde la enseñanza primaria hasta

la universitaria se concretó entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX, Pero
la igualdad de condiciones con sus pares masculinos forma parte de luchas que
siguen hasta nuestros días. Los primeros acercamientos de las mujeres a la
enseñanza formal se produjeron en las escuelas parroquiales durante la colonia. las
religiosas las instruían en la fe cristiana, el servicio a la familia y el hogar.
Con la consolidación de la República, se crearon los primeros liceos femeninos

estatales y se formaron las escuelas técnicas. la ley de instrucción primaria de 1860
proclamaba la igualdad en el acceso a la educación de niños y niñas. sin embargo,
los programas de estudio eran distintos para cada sexo, pues en los
establecimientos femeninos se reforzaban las labores domésticas. el cuerpo
docente de estas instituciones era en su mayoría femenino, ya que sus cualidades
estaban asociadas a la labor de maestra y se consideraban un requisito para su
desarrollo profesional.
Según datos de Velásquez M. (citado por Galeana, 1990) El camino para el acceso
De todas las mujeres a instituciones educativas estaba en proceso. Manuela Mota
terminó sus estudios en 1907, pero no fue hasta 1910 cuando pudo obtener el título
que le habilitaba. pero había una condición: no podían asistir a clases, solo hay
exámenes finales. con la llegada del nuevo siglo comienza una Transformación
Social importante para todas las mujeres La Real orden del 8 de marzo de 1910
6
CLAVE: 07PSU0018E
coincidiendo con el Día Internacional de la mujer- permitió el ingreso libre de todas
las mujeres a la Universidad La acción de Manuela Mota demuestra que hay
mujeres intrépidas en todos los tiempos y que son esas mujeres las que abren la
brecha dando a conocer a la sociedad las necesidades de todas las demás. con la
aceptación de la mujer en la universidad se esperaba la asistencia de un número
considerable de estas sin embargo fueron pocas las mujeres que ingresaron.
Probablemente porque la presión social se hizo sentir fuerte no aceptando la
incursión de la mujer en un nivel educativo superior.
La Secretaría de Educación Pública creada en 1921, reconoce la necesidad de la

mujer en el magisterio (Rocha)1921, que, de 116 títulos profesionales, 8 fueron para
mujeres, desempeñándose como parteras y hasta ese año había 5 médicas dos
dentistas un abogado y una química (enciclopedia de México, tomo IV, 1997, citado
por Galeana, 1990). La cantidad de títulos de las mujeres en comparación con la de
los hombres puede parecerse irrisoria, sin embargo, hay que considerar el gran
avance tan grande que la mujer obtuvo al tener sus primeras graduadas.
La preocupación por la no discriminación y por la igualdad de oportunidades entre

los sexos en el ámbito de la educación ha ido surgiendo como respuesta a
demandas que se han desarrollado a nivel mundial y en nuestro país con especial
énfasis durante la última década.
Se han producido una serie de circunstancias y de condicionamientos sociales,

económicos, culturales y políticos que han llevado a poner en evidencia el sexismo
en el ámbito educativo y a intentar solucionar esta injusta situación.
Se ha fortalecido un nuevo concepto de la educación como un sistema democrático,

igualitario y obligatorio, cuyo objetivo es formar a las futuras ciudadanas y
ciudadanos. Es necesaria una reflexión sobre la construcción de género que se
transmite en los hogares y en las escuelas, determinando con ello las formas de
relacionarse y de conducirse con cuerpos sexuados diferentes, que instituyen de
manera inicial las formas de ser mujer y ser hombre.
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CLAVE: 07PSU0018E
Planes de educación y planes para igualar oportunidades entre mujeres y

varones América Latina 5 países.
País Plan de Educación Planes para igualar oportunidades entre

mujeres y varones.
Guatemala Plan Estratégicode Política Nacional de Promoción y Desarrollo

Integral de las Mujeres y Plan de Equidad de
Educación 2016 – 2020.
Oportunidades 2008 –2023 (Secretaría
Comprometidos con la Presidencial de la Mujer)
educación
Honduras Plan Estratégico del II Plan de Igualdad y Equidad de Género en

Honduras 2010 – 2022 (II PIEGH) (Instituto
Sector Educación
Nacional de la Mujer)
2017–2030 (en
desarrollo)
México Programa Sectorial de En el marco de lo dispuesto en el artículo 23

Educación 2020-2023 de la Ley de Planeación, tiene como base
los principios rectores del Plan Nacional de
Desarrollo 2019-2024.
Nicaragua Plan Estratégicode Programa Nacional De Equidad de Género:

Decreto N° 36-2006 (Gobierno de la
Educación 2011 – 2015
República de Nicaragua)
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CLAVE: 07PSU0018E
Una niña o una mujer que asiste a la escuela está realizando su derecho humano
fundamental a la educación. Además, tiene una mayor posibilidad de realizar su
pleno potencial en el transcurso de la vida, ya que estará mejor preparada para
obtener un trabajo decente y bien remunerado, por ejemplo, o alejarse de un hogar
violento.
La educación es esencial para que las mujeres puedan alcanzar la igualdad de

género y convertirse en agentes de cambio. Al mismo tiempo, las mujeres
escolarizadas benefician a las sociedades enteras. Las mujeres contribuyen de
modo sustancial a las economías prósperas y a mejorar la salud, la nutrición y la
educación de sus familias. Las mujeres representan el mayor número de habitantes,
es por ello por lo que la sociedad incluye una mejora educativa hacia este género
propiciando programas que permitan a mujeres adultas continuar y culminar sus
estudios para prosperar en su entorno laboral y profesional.
Se busca preparar a las personas para mejorar su calidad de vida, ya que hoy en
día debido a la deserción escolar por factores externos impiden que culminen sus
estudios y opten por trabajar en oficios que permitan solventar de manera austera
al hogar, este programa pretende que la calidad de vida de estas personas aumente
con la acreditación de Secundaria y Preparatoria y así ampliar su campo laboral.
3. Propósito y objetivos estratégicos
Propósito
Que las personas que no cursaron o no terminaron sus estudios de educación

secundaria y bachillerato obtengan un reconocimiento académico formal, a través
de los organismos educativos designados.
Como objetivos estratégicos se tienen los siguientes:
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CLAVE: 07PSU0018E
• Reconocer y valorar el papel de la mujer en su contribución a la economía
familiar y al desarrollo laboral de su independencia.
• Velar por la participación efectiva de las mujeres y la igualdad de

oportunidades de liderazgo en el ámbito económico, productivo y social.
• Destacar la dinamización de las mujeres en actividades productivas de

entornos urbanos.
• Desarrollar y fortalecer capacidades educativas en mujeres
4. Marco teórico
Año con año, México invierte cuantiosos recursos para el combate a la pobreza y la
reducción de la desigualdad. Después de más de veinte años de inversiones en
programas sociales, los resultados son por todos conocidos: la mitad de la población
sigue siendo pobre por ingresos.
La pobreza afecta con diferente intensidad a cada grupo de mujeres como resultado
de la suma de desventajas sociales, económicas, políticas y culturales. Mientras
que, cuatro de cada 10 mujeres en el país se encuentran en situación de pobreza,
específicamente, en el caso de las mujeres indígenas, siete de cada 10 viven en
esta condición.
Tanto en México como en gran parte de los países, existe un compromiso para
poner fin a la pobreza, y de manera especial, a la pobreza extrema. Ahora más que
nunca, y derivado de la pandemia mundial, es importante diseñar y ejecutar
acciones desde una perspectiva de género, considerando la diversidad de
personas, que permitan el aumento de las mujeres en el mercado laboral, se logre
la redistribución de las actividades del hogar y deje de percibirse como actividades
exclusivas de ellas. Impulsando la profesionalización de este género.
Beneficio en la educación
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CLAVE: 07PSU0018E
Es importante el desarrollo intelectual de las mujeres ya que pueden ayudar a su
núcleo familiar a mejorar la calidad de vida económica y social de su familia. La
educación en un proceso de suma importancia en todos y cada uno de los seres
humanos por ello es importante mencionar que tiene las mismas capacidades
intelectuales.
5. Marco normativo y jurídico
Acuerdo número 363 por el que se establece el Modelo Educación para la Vida y el
Trabajo.
• Acuerdo por el que se difunde diversa normatividad interna del Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos.
• Ley de Educación del Estado Libre y Soberano de Chiapas, artículo 5
• Ley de Educación del Estado Libre y Soberano de Chiapas, artículo 10
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación lace externo, se abre en ventana
nueva.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación

y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
• Orden ECD/2008/2015, de 28 de septiembre, por la que se regulan las

enseñanzas de Bachillerato para personas adultas en régimen nocturno, a distancia
y a distancia virtual, en el ámbito de gestión de este Ministerio.
• Orden ECD/651/2017, de 5 de julio, por la que se regula la enseñanza básica

y su currículo para las personas adultas en modalidad presencial, a distancia y a
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CLAVE: 07PSU0018E
distancia virtual, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
• Ley reglamentaria del artículo 3o. de la constitución política de los Estados

Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la Educación.
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos título primero, capítulo

1 de las Garantías individuales artículo 1,4,3 y 20.
• Ley General de Educación,19-12-2014.
• Artículo 45 de la Secretaría de educación Pública.
Ley de educación para el estado de Chiapas última reforma p.o. 084 – 12 de febrero
de 2020. [n. de e. transitorios del "decreto no. 168, por el que se adiciona la fracción
XXIII al artículo 8 de la ley de educación para el estado de Chiapas".] artículo
primero. - el presente decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en
el periódico oficial. artículo segundo. - se derogan todas las disposiciones que se
opongan al presente decreto. el ejecutivo del estado dispondrá se publique, circule
y se dé el debido cumplimiento al presente decreto. dado en el salón de sesiones
“Sergio Armando Valls Hernández” del honorable congreso del estado libre y
soberano de Chiapas, en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, a los 05 días del
mes de febrero del año dos mil veinte. – d. p. c. rosa Elizabeth Bonilla Hidalgo. - d.
s. c. dulce maría rodríguez ovando. – rúbricas. de conformidad con la fracción i del
artículo 59 de la constitución política local y para su observancia, promulgo el
presente decreto en la residencia del poder ejecutivo del estado, en la ciudad de
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; a los 12 días del mes de febrero del año dos mil veinte.
- Rutilio Escandón cadenas, gobernador del estado de Chiapas. - Ismael Brito
Mazariegos, secretario general de gobierno. – rúbricas.
6. Desarrollo metodológico
6.1 Objetivo general
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CLAVE: 07PSU0018E
Consolidar a las personas de educación básica y media superior la participación
social y la formación ciudadana de los estudiantes, esta última orientada a la
convivencia democrática, la participación responsable y el desarrollo de
competencias encaminadas al aprendizaje y culminación de sus estudios.
6.2 Objetivo especifico
Conocer y emplear los conocimientos y habilidades equivalentes para el proceso de

acreditación a las competencias disciplinares básicas y del bachillerato general,
expresadas en el marco curricular de estas mismas.
POBLACIÓN OBJETIVO
Está dirigido a las mujeres que no cursaron o no terminaron sus estudios y que
desean obtener el certificado de estos niveles educativos; para impulsar mejores
relaciones en el ámbito laboral contribuyendo a la equidad, solidaridad entre
géneros.
6.3 Alcance de los trabajos a realizar
Es la forma de trabajar y abordar el proceso de aprendizaje. Se lleva a cabo a partir

del tratamiento de situaciones de aprendizaje basados en aspectos en la vida que
necesitan comprensión y/o transformación y que sirvan para desarrollar
competencias que puedan transferirse a otros contextos o situaciones.
Parte de un tema generador que sirve para resaltar y hacer pensar activamente al
educando sobre la importancia de saber más sobre el tema, así como para
aprender.
6.4 Ejes temáticos de la meta
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CLAVE: 07PSU0018E
1. Se inicia con la recuperación y reconocimiento de los saberes, experiencias
y conocimientos previos de los educandos con relación al tema general o particular.
En las clases esto se aborda a través de la presentación de problemas o casos
sobre el tema para generar el conocimiento explícito de lo que la persona o grupo
piensa, sabe o puede aportar; preguntas directas y escritas.
2. Analizan nueva la información del tema, que provengan de distintas fuentes,

lo que requiere el desarrollo de habilidades de búsqueda, manejo e interpretación.
Esto se aborda en las clases mediante indicaciones para localizar información
dentro y fuera del aula; preguntas para facilitar el análisis; ejercicios de
ordenamiento de ideas para un aprendizaje significativo y poder ordenar las ideas
principales de las secundarias.
3. Se continua con un proceso de reflexión y confrontación de lo nuevo con lo

que ya sabe. Esto se aborda mediante actividades de complementación,
comparación, discusión y resolución de preguntas, entre otras.
4. Para cerrar el proceso se busca que se reconceptualice sus conocimientos

previos e incorpore los nuevos, además de que sea capaz de entender la diversidad
de relaciones y situaciones en los que puede utilizar los nuevos significados. Para
ello, en el aula se afirman las nociones básicas y se aplican actividades de
comparación, elaboración y re-elaboración de textos y actividades matemáticas de
razonamiento lógico-matemático.
6.5 Etapas de desarrollo de la meta
La realización de las actividades correspondientes a la meta, se encuentran

programadas para los meses de septiembre a noviembre del presente año. Para
ello, se consideran tres fases:
14
CLAVE: 07PSU0018E
1 2 3
•Planeación •Ejecución •Informe de
resultados
Fase 1. Planeación
Corresponde a todas las actividades preoperativas que el facilitador deberá llevar a

cabo para el cumplimiento de los objetivos de la meta. En esta fase se analiza la
conveniencia de desarrollar actividades propuestas y se formaliza la idea principal
del mismo.
Para el desarrollo de la meta, tales como:
• Número de talleres a impartir

• Sedes, fechas y horarios de los talleres
• Características deseables de la población beneficiaria
En esta fase, se recabará información de los grupos participantes, lo que permitirá

su posterior identificación. De igual forma, se prepararán todos los recursos
didácticos que se emplearán en los talleres. Los recursos didácticos consideran
objetos, espacios, equipos, instrumentos y materiales para ejecutar las técnicas
planteadas en el proceso de formación. La elección de los recursos didácticos
proporcionarán una mejor comprensión de información a las participantes, porque
esta llevará una mejor organización que permitirá transmitir lo que lo que se quiere
dar a entender en el taller; despertará la motivación y la creará un interés por los
temas a desarrollar; ayudarán a ejercitar las habilidades de aprendizaje de las
participantes, y de la misma forma, a desarrollarlas; facilitará evaluar el nivel de
aprendizaje de las beneficiarias porque cada recurso se utilizará teniendo en cuenta
un objetivo específico y; proporcionará una mejor interacción de participante-
facilitadora.
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CLAVE: 07PSU0018E
Fase 2. Ejecución
Esta fase incluye la ejecución de talleres de ocho horas cada uno, en la modalidad
presencial. El municipio sede es Tuxtla Gutiérrez, Chiapas y los meses
contemplados para la realización de los eventos, son de septiembre a noviembre
del año en curso.
La presente meta se plantea como un curso taller, en las que se aplicarán las
siguientes estrategias y métodos de aprendizaje:
Aprendizaje colaborativo y cooperativo:

Esta herramienta de aprendizaje se soporta en que las participantes son
responsables de su aprendizaje y de sus compañeras en una estrategia de
corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales por medio de la
colaboración y cooperación; cuando los equipos están integrados, las tareas
requerirán de la colaboración de todas para el logro de los objetivos planteados, en
donde la ejecución de las actividades implicará en sí y para sí, el aprendizaje.
En este sentido las responsabilidades de la facilitadora serán muy específicas: la

facilitadora tutela a las participantes durante el desarrollo del taller, ofreciéndoles
recursos y orientación a lo largo de su formación. Estará disponible para aclarar las
dudas de las participantes y las guiará hacia el aprendizaje independiente,
motivándolas a trabajar de forma autónoma.
Aprendizaje orientado a la certificación
Ese método de aprendizaje se reconoce como la culminación de la trayectoria de

aprendizaje, mediante la aplicación de un examen que nos permitirá la obtención
del certificado de secundaria y preparatoria.
Fase 3. Informe de Resultados
A partir de la implementación de los cursos y talleres se llevarán a cabo las

evaluaciones pertinentes y posterior a ello se emitirá el informe con los resultados
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CLAVE: 07PSU0018E
de las evaluaciones individuales de las mujeres incluidas en este programa. Los
informes y entregables serán realizados conforme a los lineamientos oficiales.
En esta etapa, se integrarán de forma objetiva, clara y estructurada, los resultados

de los eventos a realizarse.
Medios de verificación
Informe de resultados y cierre de la meta de los procesos de capacitación.
Documento meta
Documento en el que se informe de manera explícita, los resultados de los procesos
de enseñanza.
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CLAVE: 07PSU0018E
Diagrama
Recuperación y
1 reconocimiento de
creencias y saberes previos
de los educandos.
Generar la búsqueda y Síntesis,

análisis de nueva
información 4 reconceptualización de lo
aprendido a situaciones de
la vida cotidiana del
2 educando .
Comparación, reflexión
confrontación y cambio con
lo que sabe el educando.
18
CLAVE: 07PSU0018E
6.6. Metodología.
Introducción
Se les solicita a todas las mujeres inscritas al programa a participar en una dinámica
de iniciación para romper el rapport y facilitar el aprendizaje. Este curso se puede
diseñar de formas variadas, siempre que tenga coherencia y enganche a los
participantes. debe ser dinámico y atractivo. la estructura básica sirve como eje de
la planificación, en la cual el contenido y la forma varían dependiendo de la finalidad
del curso o taller y de las necesidades de cada participante.
Identificación de los aprendizajes previos
Se realizará un pequeño examen de diagnóstico para revisar el estado previo de

aprendizaje de las participantes. consiste en emitir preguntas abiertas y cerradas
hacia el grupo de manera que el docente pueda, al finalizar la sesión pueda detectar
los aprendizajes previos y así poder diagnosticar el nivel educativo en el que se
encuentra.
Actividades
Esta parte del curso se desarrolla por medio de la implementación de estrategias
educativas que tienen como propósito dejar una enseñanza trascendente y
significativos. a finalizar cada sesión se hará una lluvia de ideas de los aprendizajes
obtenidos para finalizar con un cierre de un concepto del tema abordado.
Reflexiones de aprendizaje
Este proceso se lleva a cabo al inicio, durante y al finalizar el curso como un buen
relato, un taller tiene una estructura básica y se desarrolla como un proceso en el
tiempo.
El diseño básico consta de:
• Introducción: Apertura y establecimiento del marco.

• Acción: Las actividades (presentación inicial, negociación de los objetivos,
ejercicios grupales, aportaciones, conversaciones, productos del taller...)
• Cierre: Presentación de los productos, resumen, agenda para seguir,
evaluación y consecuencias.
19
CLAVE: 07PSU0018E
DESARROLLO CURRICULAR DE LOS TALLERES

A22-23 Curso de Preparación para certificar la educación Secundaria
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CLAVE: 07PSU0018E
Taller: lengua y comunicación

Tiempo Tema Objetivos Actividades de aprendizaje Técnica Apoyo didáctico
didáctica
30 Min Encuadre Facilitar la interacción entre los -Se da la bienvenida Pizarrón
Marcador
integrantes del grupo generando -se solicita la participación con su Expositivo
nombre completo.
un clima de confianza de
motivación y confianza.
30 Min Comunicar cuales son los medios -Se da una explicación de cuáles
Medios de de comunicación presentes hoy son los medios de comunicación
en día, para informar, educar, presentes.
Comunicación Encuadre Pizarrones
transmitir, entretener, formar ¿qué informan?, ¿a quién va Marcadores
opinión y enseñar. dirigido? Y ¿cuáles son? Expositivo.
Elaborar de algún medio de

comunicación un ejemplo de
noticia o información
30 Min Nexos Conocer el uso de nexos en los -ejercicios del uso de nexos. Expositivo Papel bond
diferentes textos. ¿para qué sirve? Presencial Marcador
30 Min Fuentes de Conocer cuáles son las fuentes -Se comienza por preguntar si Expositivo Papel bond
información para recapitular información conocen fuentes de información, Presencial pizarrón
confiable. marcador
para luego explicar cuáles son y
los usos que pueden tener.
21
CLAVE: 07PSU0018E
Taller: lengua y comunicación

didáctica
30 Min Reporte de Facilitar el aprendizaje -Se da una explicación de ¿qué es un Libreta
Información Vivencial pizarrón
de la realización de cronograma? ¿cuáles son los usos?
marcadores
cronogramas para el -elaborar un cronograma de su vida diaria.
uso de información. -se cierra el aprendizaje con buscar una
noticia y elaborar con base a esta un
cronograma de lo sucedido.
30 Min Conocer la función -leer una fábula
eminentemente y -explicar qué es una moraleja Expositivo Libreta
Fábulas Presencial pizarrón
didáctica, marcadores
-inventar una fábula con su moraleja
del objetivo qué es
transmitir una
enseñanza, conocida
como moraleja, al final
de la historia.
Taller: pensamiento matemático
didáctica
22
CLAVE: 07PSU0018E
1 hrs Libreta
Problemas Aprender a resolver -Poner ejercicios para la resolución de Pizarrón
Matemáticos problemas básicos de suma, resta, Presencial Marcador
problemas
multiplicación y división.
matemáticos que se
dan en la vida diaria,
para la resolución de
problemas.
1 hrs Volumen Es conocer las -Explicar ¿qué es un volumen? Presencial Libreta

cantidades de unidades - Elaborar ejercicios acerca del volumen Pizarrón
de longitud cúbica
contenidas en un Marcador
objeto.
1 hrs Área y Identificar y conocer las -Explicar ¿qué es un área y perímetro? Libreta
perímetros -Elaborar ejercicios acerca de área y Presencial Pizarrón
superficies y la cantidad
perímetro
de unidades de longitud Marcador
contenidas en una
superficie, Así como
también la suma de las
longitudes de los lados
de cualquier figura
geométrica plana.
23
CLAVE: 07PSU0018E
Taller: pensamiento matemático

didáctica
1 hrs Plano Enseñar a describir la posición -Dar a conocer como está formado un
o ubicación de un
Cartesiano plano cartesiano. ¿para qué sirve? Libreta
punto en el plano, la cual está Presencial Pizarrón
representada por el sistema de ¿cómo se realiza?
coordenadas. -Elabora plano cartesiano de Marcador
ubicaciones de tu casa y lugares
aledaños.
1hrs Números Expresar situaciones de la vida -Elaborar ejercicios de comparación Presencial Libreta
Enteros cotidiana en la que se utilicen de número naturales y enteros Pizarrón
los números enteros - Elaborar ejercicios de enteros. Marcador
24
CLAVE: 07PSU0018E
DESARROLLO CURRICULAR DE LOS TALLERES

A35-23 Curso de preparación e inscripción al examen único ACREDITA-BACH
A42-23 Inscripción al examen único ACREDITA-BACH
25
CLAVE: 07PSU0018E
Taller: Matemáticas (Geometría Analítica)

didáctica
1 hra Razones y Aprenderás a resolver -Se empieza con una explicación

proporciones problemas de proporción
sobre Razón y Proporción, ¿cuáles
directa y de proporción inversa
ya que en la vida real surgen son los usos que le puedes dar?
muchas ocasiones en las que Presencial Pizarrón
-Elaborar ejercicios de razón con
deseamos comparar dos
fracción. Marcador
cantidades.
-Realizar ejercicios de proporción.
Sucesiones y Conocer el desarrollo de una -Explicar el concepto de Sucesiones

series lista de números que siguen
y series, poner una serie de ejemplos
una regla, y conforman un
patrón matemático. de este para después terminar en la Presencial Pizarrón
realización de ejercicios para Marcador
practicar lo aprendido.
Lugar - Conectar la geometría con el - Explicar cómo se representan las Presencial Pizarrón
geométrico álgebra, por lo que las figuras expresiones algebraicas y estas Marcador
de líneas geométricas se representan como se ven representadas en una
rectas y mediante expresiones gráfica.
curvas algebraicas y viceversa, dada -Elaborar ejercicios con figuras
una expresión algebraica geométricas para representar las
actividades algebraicas.
26
CLAVE: 07PSU0018E
puede obtenerse su -Elaborar ejercicios gráficos de

representación gráfica. resolución algebraicos.
Pendiente -Conocer, cómo calcular el -Se explicar el valor de la pendiente y Presencial Pizarrón
y ángulo de ángulo de inclinación de una el ángulo de inclinación. Marcador
inclinación recta. -Elaborar ejercicios de ángulos de
inclinación y pendientes.
Taller: Matemáticas (Funciones)

Tiempo Tema Objetivos Actividades de aprendizaje Técnica Apoyo
didáctica didáctico
1 hra Relaciones -Conocer y Diferenciar los -Explicar la diferencia de los dos
y conceptos de Relaciones y conceptos, ver la sincronía con la
Funciones que no son iguales que se maneja y estos ejemplos
funciones Presencial Pizarrón
pero que van a la par una de como:
otra en sincronía. Marcador
-En una tienda comercial, cada
artículo está relacionado con su
precio - Elaborar ejercicios con
planos cartesianos de relación-
función
27
CLAVE: 07PSU0018E
Graficación de -Aprender a para resolver -Elaborar problemas gráficos.

funciones problemas de graficación de -Realizar actividades de máximos Presencial Pizarrón
y mínimos, así como problemas de
funciones, problemas de optimización. Marcador
máximos y mínimos, familias
de curvas y problemas de
optimización en varios
contextos.
Función lineal -Aprender a graficar una línea -Explicar ¿qué es una función
trazando puntos. lineal? Presencial Pizarrón
-Determinar la pendiente de
una línea. Marcador
-Identificar y graficar una -Elaborar graficas trazando
función lineal usando la puntos.
pendiente.
- Solucionar a ecuaciones
lineales y desigualdades
gráficamente.
Función lineal -Aprender a graficar una línea
trazando puntos. -Explicar ¿qué es una función Presencial Pizarrón
-Determinar la pendiente de lineal? Marcador
una línea.
-Identificar y graficar una
función lineal usando la -Elaborar graficas trazando
pendiente. puntos.
28
CLAVE: 07PSU0018E
- Solucionar a ecuaciones
lineales y desigualdades
gráficamente.
Taller: Ciencias Sociales (Metodología de la investigación) .

1 hra Tipos de investigación -Conocer los tipos de investigación
-Dar una explicación de los
que existen. tipos de investigaciones que Presencial Pizarrón
-Identificar cuáles son las
existen. Marcador
características de cada uno. -Dar a conocer cuáles son los
usos y ventajas de conocerlos
para la realización de un
trabajo o proyecto.
-Anotar los tipos de
investigación escoger uno
para pasar a exponer sus
características.
Modelos y métodos -Conocer los tipos de modelos y Dar una explicación de los
de investigación métodos que existen. tipos de modelos y métodos Presencial Pizarrón
-Identificar cuáles son las de investigación que existen. Marcador
características de cada uno. -Dar a conocer cuáles son los
usos y ventajas de conocerlos
para la realización de un
trabajo o proyecto.
29
CLAVE: 07PSU0018E
-Anotar los tipos de

investigación escoger uno
para pasar a exponer sus
características.
Protocolo de - Conocer los lineamientos para la -Presentar una explicación de

investigación realización de una investigación. cómo está conformado un Pizarrón
Presencial
-Elaborar protocolos de protocolo de investigación. Marcador
-Identificar sus partes.
investigación.
-Elaborar un protocolo de
investigación de un tema
libre.
Marco teórico -Identificar los parámetros que se -Explicar ¿qué es un marco Presencial Pizarrón
utilizan en la realización de marcos teórico? Marcador
teóricos, así también como ¿para -¿para qué sirve?
-Elaborar un marco teórico
qué sirven?
Reporte de -Aprender a redactar después de -Explicar para que sirve un Presencial Pizarrón
investigación una investigación. reporte de investigación. Marcador
-Conocer como se hace un reporte -Presentar las partes de un
reporte.
-Elaborar un reporte de
investigación.
Taller: Ciencias Sociales (Socioeconomía)
Tiempo Tema Objetivos Actividades de aprendizaje Técnica didáctica Apoyo

didáctico
30
CLAVE: 07PSU0018E
1 hra Concepto del ser - Identificar cómo el ser -Exponer los conceptos de ser
social y del ser individual se desarrolla en un social e individual. Presencial Libreta
individual entorno social formando -Redactarles las diferencias
conceptos de roles sociales. Pizarrón
-Identificar al ser social e Marcador
individual.
Tipos de -Conocer los tipos de -Dictarles los conceptos de los Libreta
conocimiento conocimientos. tipos de conocimientos. Presencial Pizarrón
-Identificar los conocimientos y -Explicar el uso de los tipos de
para qué sirven conocimientos. Marcador
Modelos económicos -conocer los modelos -Presentar los modelos Libreta

económicos. económicos
Presencial Pizarrón
-Dictar los modelos Marcador
económicos que hay.
Teorías de -Conocer las teorías existentes -Presentar las teorías de Libreta
crecimiento de crecimiento económico que crecimiento -Dictar las teorías. Presencial Pizarrón
económico se manejan
Marcador
Taller: Ciencias Sociales (Historia de México)

1 hra Horizontes -Conocer la Historia de las culturas -Leer el tema. Libreta
culturales de mesoamericanas que existieron -Dictar preguntas abiertas Presencial Pizarrón
Mesoamérica para saber cómo ha sido la
para buscar respuestas del Marcador
evolución de nuestras culturas. tema.
31
CLAVE: 07PSU0018E
Conquista -Saber la Historia de la Conquista y -Leer el tema. Libreta

sus personajes relevantes y como -Elaborar mapa conceptual. Presencial Pizarrón
ayudo a la evolución de nuestras Marcador
culturas.
Independencia -Conocer la Historia de la -Leer el tema. Presencial Pizarrón
Independencia y quienes fueron los Marcador
-Elaborar tema de exposición
personajes de esa época que del tema en equipos. papel bond.
ayudaron y formaron parte.
México -Saber la Historia del México -Leer el tema. Presencial Pizarrón
independiente independiente y como llegó -Elaborar mapa conceptual. Marcador
después de la Independencia así
como quienes fueron los personajes
de esa época que ayudaron y
formaron parte.
Porfiriato -Conocer la Historia del porfiriato -Leer el tema. Libreta
para saber por qué la evolución de Pizarrón
-Dictar preguntas abiertas Presencial
nuestro México. para buscar respuestas del Marcador
tema.
Revolución -Comprender la Historia de la -Leer el tema. Pizarrón
Mexicana Revolución Mexicana y sus -Elaborar tema de exposición Presencial Marcador
personajes relevantes. papel bond.
del tema en equipos.
Transición Comprender la Transición de la -Leer el tema. Presencial Libreta

Democrática Mexicana y sus -Elaborar mapa conceptual.
Democrática Pizarrón
personajes relevantes.
Marcador
Taller: Ciencias Sociales (Historia de Universal Contemporánea)
32
CLAVE: 07PSU0018E

1 hra Imperialismo -Conocer la Historia del -Leer el tema. Presencial Libreta
Imperialismo para saber por qué la
-Dictar preguntas abiertas Pizarrón
evolución de nuestro México. para buscar respuestas del Marcador
tema.
Primera y -Comprender la causa de la -Leer el tema. Libreta
Segunda Guerra Primera y Segunda Guerra Mundial -Elaborar tema de exposición Pizarrón
Presencial
y sus países relacionados con el del tema en equipos.
Mundial Marcador
hecho.
papel bond.
Guerra Fría -Comprender la causa de la -Leer el tema. Pizarrón
Guerra Fría y sus países -Elaborar tema de exposición Presencial Marcador
relacionados con el hecho. del tema en equipos.
Taller: Humanidades (Ética)

1 hra Diferencia entre -Conocer los conceptos. -Leer el tema. Libreta
ética y moral -Dictar preguntas abiertas Pizarrón
para buscar respuestas del Presencial Marcador
tema.
33
CLAVE: 07PSU0018E
Aspectos éticos del -Saber cuáles son los conceptos -Leer el tema. Libreta
individuo éticos que presenta la sociedad -Elaborar tema de exposición Presencial Pizarrón
para el individuo. del tema en equipos. Marcador
papel bond.
Derechos humanos -conocer los conceptos. -Leer el tema. Presencial Pizarrón

-Desarrollar en tu vida cotidiana. -Elaborar mapa conceptual. Marcador
Multiculturalidad e -Aprender a reconocer los -Leer el tema. Presencial Pizarrón

interculturalidad conceptos y sus variantes. -Dictar preguntas abiertas Marcador
para buscar respuestas del
tema.
Taller: Ciencias Experimentales (español)

1 hra Estrategias de -Conocer las estrategias distintas -Explicar cuáles son las Libreta
comprensión lectora que existen para la comprensión estrategias de comprensión Presencial Pizarrón
lectora e identificar la que va acorde lectora. -Preguntar cuál es
a los estilos de aprendizaje de cada su estrategia de lectura. Marcador
individuo. preguntar ¿con qué
regularidad leen?
- Anotar los tipos de
estrategias que hay.
34
CLAVE: 07PSU0018E
Reglas de -Conocer las reglas de redacción y -Dictar un texto. Libreta

acentuación y reglas comprensión lectora -En conjunto revisar las Presencial Pizarrón
de puntuación acentuaciones y puntuaciones Marcador
de su dictado y explicar la papel bond.
importancia de las reglas de
acentuación y puntuación.
Funciones y -Identificar las funciones y -Explicar cuáles son las Libreta
características características distintas que características de los textos Presencial Pizarrón
de los textos existen para la comprensión lectora expositivos.
de textos expositivos - Conocer las funciones de los Marcador
expositivos papel bond.
textos expositivos.
35
CLAVE: 07PSU0018E
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A22-23 Curso de preparación para certificar la educación secundaria
36
CLAVE: 07PSU0018E
Cronograma de actividades
Periodo/Meses Septiembre Octubre Noviembre
Actividades por realizar/Fechas 7-14 14-22 23-30 01-10 11-20 21-31 03-12 13-24 25
Reuniones con las dependencias
involucradas (SEIGEN, ICHEJA,
CONAFE).
Reunión informativa e inscripción
de los grupos de mujeres.
Desarrollo del taller con el grupo 1
Ceremonia de conclusión de
talleres
37
CLAVE: 07PSU0018E
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A35-23 Curso de Preparación e inscripción al examen único de ACREDITA-BBACH

A42-23 Inscripción al examen único de ACREDITA-BBACH
38
CLAVE: 07PSU0018E
Cronograma de actividades
Periodo Septiembre Octubre Noviembre
Actividades por Realizar/Fechas 7 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 25
Reuniones con las dependencias involucradas (SEIGEN, ICHEJA, CONAFE).
Reunión informativa e inscripciones de los grupos de mujeres
1. Español
1.1 Estrategias de Comprensión Lectora
1.2 Reglas de acentuación y Puntuación
1.3 Funciones y características de textos expositivos
2. Matemáticas
2.1 Razones y Proporciones
2.2 Sucesiones y Series
2.3 Lugar geométrico líneas y curvas
2.4 Pendientes y Ángulos
2.5 Relaciones y Funciones
2.6 Graficación de funciones
2.7 Función Lineal
3. Ciencias Sociales
3.1 Metodología de la Investigación
3.2.2 Tipos de Investigación
3.2.3 Modelos y Métodos de Investigación
3.2.4 Protocolo de Investigación
3.2.5 Marco Teórico
3.2.6 Reporte de investigación
3.2.7 Concepto del Ser Social e Individual
3.2.8 Tipos de Conocimiento
3.2.9 Modelos Económicos y Teorías
39
CLAVE: 07PSU0018E
3.3 Horizontes Culturales de Mesoamérica

3.3.1 Conquista
3.3.2 Independencia
3.3.3 México Independiente
3.3.4 Porfiriato
3.3.5 Revolución Mexicana
3.3.6 Transición Democrática
4. Ciencias Sociales
4.1 Historia universal Contemporánea
4.2 Imperialismo
4.3 Primera y Segunda Guerra Mundial
4.4 Guerra Fría
5. Humanidades
5.1 Diferencia entre Ética y Moral
5.2 Aspectos Éticos del Individuo
5.3 Derechos Humanos
5.4 Multiculturalidad e Interculturalidad
Retroalimentación y simulacro de examen
Inscripción al examen único ACREDITA-BACH
Ceremonia de conclusión de talleres
40
7. Glosario
Banalización: 1. f. Acción y efecto de banalizar.
Estratifica: verbo transitivo disponer algo en capas o estratos estratificar poliéster
Fungir: 1. intr. Desempeñar un empleo, cargo o función. Fungir de presidente

Fungir como secretario.
Liceos: 1. m. Institución cultural o recreativa. 2.m. En algunos países, instituto (‖

centro estatal de enseñanza secundaria). 3.m. Escuela de Aristóteles.
Legitimen: 1. v. tr. Dar autenticidad a un documento o una firma el notario legitimó

la firma del apoderado. reconocer, 2. Dar carácter legal o lícito a un hecho, situación,
u otra cosa. legalizar, 3. Hacer legítimo al hijo que no lo era. reconocer, 4. Declarar
a una persona hábil o apta para un oficio o un empleo.
Rapport: es el fenómeno en el que dos o más personas sienten que están en
“sintonía” psicológica y emocional (simpatía), porque se sienten similares o se

relacionan bien entre sí.1 Es importante diferenciar el rapport de la empatía: esta
última consiste en ponerse en el lugar del otro, mientras que el rapport se refiere
más bien a afinidad.
CLAVE: 07PSU0018E
8. Bibliografía
• https://educagob.educacionyfp.gob.es/normativa/adultos.html
• https://www.gob.mx/inea
• https://www.poderjudicialchiapas.gob.mx/archivos/manager/ade3ley-de-
educacionpara-el-estado-de-chiapas-12.02.2020.pdf
• https://ceneval.edu.mx/wp-content/uploads/2021/09/Gui%CC%81a-
ACREDITABACH-286-23aed_210614.pdf
•
http://izea.inea.gob.mx/images/Pec/GUIA%20DE%20RECONOCIMIENTO%20DE
% 20SABERES%20SECUNDARIA.pdf
42
CLAVE: 07PSU0018E
Atentamente
Mtra. Abril Rubí Hernández González

Apoderada Legal
Sistema Educativo Universitario Azteca Tuxtla, S.C.
43

PLAN DE TRABAJO SEIGEN Ajuste de Espacios

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SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO AZTECA TUXTLA, S.C.

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”

PROGRAMA PARA EL ADELANTO, BIENESTAR E IGUALDAD DE

Proyecto: Fortalecimiento para el bienestar y empoderamiento de las

Meta: AT-8-23 Estrategias para impulsar el acceso de las mujeres a la

A35-23 Curso de preparación e inscripción al examen único

A42-23 Inscripción al examen único ACREDITA –BACH por

Se encontrará información acerca de la metodología que se implementara en los

Este programa está dirigido a mujeres mayores de 15 años en adelante que no

Así también se tendrá un curso de preparación e inscripción al examen único

El cambio educativo exige el conocimiento de las condiciones de cada uno de los

Los factores que limitan la equidad en el acceso de mujeres y hombres a la

• Condiciones de vida, la pobreza, los bajos ingresos y la falta de servicios,

La historia de la educación va de la mano de la evolución del ser humano, no existe

Hoy los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el antiguo Oriente

los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al

El acceso de las mujeres a la educación pública desde la enseñanza primaria hasta

Con la consolidación de la República, se crearon los primeros liceos femeninos

La Secretaría de Educación Pública creada en 1921, reconoce la necesidad de la

La preocupación por la no discriminación y por la igualdad de oportunidades entre

Se han producido una serie de circunstancias y de condicionamientos sociales,

Se ha fortalecido un nuevo concepto de la educación como un sistema democrático,

Planes de educación y planes para igualar oportunidades entre mujeres y

País Plan de Educación Planes para igualar oportunidades entre

Guatemala Plan Estratégicode Política Nacional de Promoción y Desarrollo

Honduras Plan Estratégico del II Plan de Igualdad y Equidad de Género en

México Programa Sectorial de En el marco de lo dispuesto en el artículo 23

Nicaragua Plan Estratégicode Programa Nacional De Equidad de Género:

La educación es esencial para que las mujeres puedan alcanzar la igualdad de

3. Propósito y objetivos estratégicos

Que las personas que no cursaron o no terminaron sus estudios de educación

Como objetivos estratégicos se tienen los siguientes:

• Velar por la participación efectiva de las mujeres y la igualdad de

• Destacar la dinamización de las mujeres en actividades productivas de

• Desarrollar y fortalecer capacidades educativas en mujeres

5. Marco normativo y jurídico

• Ley de Educación del Estado Libre y Soberano de Chiapas, artículo 5

• Ley de Educación del Estado Libre y Soberano de Chiapas, artículo 10

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la

• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación

• Orden ECD/2008/2015, de 28 de septiembre, por la que se regulan las

• Orden ECD/651/2017, de 5 de julio, por la que se regula la enseñanza básica

• Ley reglamentaria del artículo 3o. de la constitución política de los Estados

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos título primero, capítulo

• Ley General de Educación,19-12-2014.

• Artículo 45 de la Secretaría de educación Pública.

6.1 Objetivo general

6.2 Objetivo especifico

Conocer y emplear los conocimientos y habilidades equivalentes para el proceso de

6.3 Alcance de los trabajos a realizar

Es la forma de trabajar y abordar el proceso de aprendizaje. Se lleva a cabo a partir

6.4 Ejes temáticos de la meta

2. Analizan nueva la información del tema, que provengan de distintas fuentes,

3. Se continua con un proceso de reflexión y confrontación de lo nuevo con lo

4. Para cerrar el proceso se busca que se reconceptualice sus conocimientos

6.5 Etapas de desarrollo de la meta

La realización de las actividades correspondientes a la meta, se encuentran

Corresponde a todas las actividades preoperativas que el facilitador deberá llevar a

Para el desarrollo de la meta, tales como:

• Número de talleres a impartir

En esta fase, se recabará información de los grupos participantes, lo que permitirá