Lineamientos Curriculares

UNIPAZ
Decreto Ordenanzal 0331 de 1987

Gobernación de Santander
Vigilada Mineducación
NIT 800.024.581-3
SC5544-1
U n i d o s s o m o s m á s
UNIPAZ - Código SNIES 2207 MEN
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Barrancabermeja / Santander /Colombia
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Contenido
1. MARCO NORMATIVO .......................................................................................................................... 6

2 CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA ......................................................................................... 10
2.1 Enfoque constructivista ............................................................................................................. 10
2.2 Enfoque por competencias .................................................................................................. 13
2.3 Los resultados de aprendizaje ............................................................................................ 14
3. TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO EN UNIPAZ .......................................... 16
4. DESARROLLO METODOLÓGICO PARA EL REDISEÑO CURRICULAR ........................... 21
4.1 Nivel macrocurricular.............................................................................................................. 21
4.1.1 Definición.................................................................................................................................. 21
4.1.2 Estructura del Macrocurrículo ............................................................................................... 21
4.1.3 La interdisciplinariedad del currículo ................................................................................... 22
4.1.4 La flexibilidad curricular ......................................................................................................... 24
4.1.5 Resultados de aprendizaje del Programa Académico (RAP): ......................................... 26
4.2 Nivel microcurricular............................................................................................................... 26
4.2.1 Definición.................................................................................................................................. 26
4.2.2. Resultados de aprendizaje de la asignatura (RAA) ......................................................... 27
4.2.3. Metodología para la articulación de los resultados de aprendizaje ............................... 27
4.2.4 Microcurrículo .......................................................................................................................... 28
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA............................................................................................. 33
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ........................................................................................................... 33
ÁREA .................................................................................................................................................... 33
HORAS DE PRÁCTICA................................................................................................................... 33
SEDE .................................................................................................................................................. 33 SC5544-1
5. DIRECTRICES CRÉDITOS ACÁDEMICOS ................................................................................ 38

5.1. Definición de Créditos Académicos ....................................................................................... 38
5.2. Diseño curricular organizado en créditos académicos ........................................................ 38
6. MOMENTOS DEL REDISEÑO CURRICULAR ........................................................................... 40
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PRESENTACIÓN
UNIPAZ define una Política Curricular Institucional, considerando la diversidad de las

especificidades de los objetos de estudio de los diferentes programas que conforman su
oferta académica. Esta política hace referencia a las directrices establecidas por el
Instituto Universitario de la Paz, con el fin de orientar y facilitar logro de sus objetivos por
parte los diferentes estamentos, en los distintos niveles formativos y modalidades en
coherencia con su naturaleza jurídica, tipología, identidad y misión institucional.
De igual manera, esta política permite a las Escuelas a través de sus Consejos de
Escuela, establecer las estrategias pedagógicas necesarias para estructurar su
formación específica dentro de un proceso de autonomía que contemple las
particularidades de sus objetos de estudio, naturaleza y denominación, en el marco del
enfoque constructivista de la educación.
El Instituto Universitario de la Paz cuenta con una serie de políticas Institucionales que
desarrollan el Proyecto Educativo Institucional -PEI- como cuerpo de orientaciones o
luces, fundamentado en un amplio soporte legal y apoyado en su implementación por su
marco institucional, estructura orgánica renovada y sus relaciones socioculturales
regionales.
Entre sus propósitos centrales, UNIPAZ promueve la integración de los ejes misionales
de formación-autoformación, investigación y proyección social (productiva material y
espiritual), para cumplir con la tarea histórica de UNIPAZ, ser sujeto relevante de apoyo
a los desarrollos regionales de ciudadanía, humanismo o buen vivir en Paz.
En UNIPAZ la formación emana de la acción docente colectiva e individual planificada y

creadora para favorecer el aprendizaje y la autoformación de la acción del estudiante,
a través del proceso de meta aprendizaje o reflexión colectiva o individual respecto a
cómo favorecer su aprendizaje. La formación y la autoformación son procesos articulados
e inseparables.
El horizonte pedagógico de UNIPAZ declarado a través de PEI busca formar un sujeto

dinámico, participativo, pluralista y como tal se mueve desde sus relaciones internas SC5544-1
hacia las ricas relaciones externas y viceversa para cumplir, en medio de múltiples
problemas por resolver, con el desarrollo creativo de su espíritu originario de desarrollo
regional y PAZ.
En el marco de la internacionalización de la educación y del Decreto 1330 de 2019 y la
política curricular, UNIPAZ define una serie de lineamientos para el rediseño curricular
con enfoque de resultados de aprendizaje, créditos y actividades formativas, incluyendo
el marco normativo, la estructura interna del Sistema Integrado de Gestión y
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Aseguramiento de la Calidad SIGAC. Proceso de Gestión de formación, la
conceptualización pedagógica de la Institución, la transformación del proceso educativo,
el desarrollo metodológico para el rediseño curricular y los momentos del proceso. La
política y los lineamientos se incorporan a través de espacios de formación y discusión
académica interdisciplinar con la comunidad de la institución.
Gráfica 1. Lineamientos para el rediseño curricular en UNIPAZ
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1. MARCO NORMATIVO
Normatividad nacional
 Decreto 1330 del 25 de Julio de 2019, por el cual se sustituye el capítulo II y se

suprime el capítulo VII del título III del aparte V del libro II, del Decreto 1075 del
2015- único reglamentario del sector educación, y las resoluciones 015224 de
agosto de 2020 y 021795 de noviembre de 2020.
El Instituto Universitario de la Paz cuenta con la vigencia temporal de las

condiciones Institucionales establecidas en el Artículo transitorio 2.5.3.2.12.1,
sesión 12 del Decreto 1330 de 2019 que expone “Que para aquellas instituciones
que entre el 1 de enero de 2018 y la fecha de entrada en vigencia de la presente
modificación (25 de julio de 2019) hayan obtenido dos o más registros calificados
o su renovación o que hayan obtenido personería jurídica o cambio de carácter
académico, se entenderá surtida la etapa de pre-radicación de registro calificado
dispuesta en los artículos 2.5.3.2.8.1.1. y siguientes, por dos años contados a
partir de la entrada en vigencia de la presente modificación normativa” por esta
razón, el Instituto Universitario de la Paz procedió a radicar ante el Ministerio de
Educación Nacional el documento de condiciones Institucionales en Julio de 2021.
 Resolución 02795 del 19 de noviembre de 2020 (MEN), por la cual se establecen

los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de
calidad de programas reglamentadas en el Decreto 1075 de 2015, modificado por
el Decreto 1330 de 2019, para la obtención, modificación y renovación de registro
calificado.
 Resolución 18583l del 15 de septiembre de 2017 (MEN), Por la cual se ajustan

las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la
obtención, renovación o modificación del registro calificado, y se deroga la
Resolución 2041 de 2016.
Normatividad Institucional
 Proyecto Educativo Institucional UNIPAZ. SC5544-1
El PEI UNIPAZ, es la carta de navegación de su proceso misional de formación; en él se

plantean entre otros componentes, las directrices para el cumplimiento de su Misión y,
por consiguiente, se establecen los lineamientos generales para el desarrollo de los
procesos operativos académicos. En estos se expresan los parámetros institucionales,
como referentes para el diseño e implementación de las estructuras curriculares que se
crean, se renuevan o se modifican; asegurando así la pertinencia de la oferta académica
existente en la institución.
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Desde esta perspectiva, la institución evalúa y repiensa su Proyecto Educativo

Institucional (PEI) periódicamente, de tal manera que le permita asegurar su coherencia
con su Misión, Visión, Principios, Valores, Políticas y Objetivos Institucionales. Además
de lo que se establece en el PEI actualizado, enuncia, implementa y realiza seguimiento
a las distintas políticas que orientan su quehacer institucional, en particular el proceso
misional de Gestión de Formación, el cual integra las tres funciones sustantivas
fundamentales de su razón de ser, es decir: Docencia, Investigación y Proyección Social.
A continuación, se presentan otras políticas institucionales que buscan atender a la

normatividad vigente en materia de protección de datos, propiedad intelectual,
responsabilidad social y ambiental; así como responder a las principales expectativas y
necesidades de los contextos locales, regionales y globales.
De igual manera buscan de manera progresiva un proceso de posicionamiento y

reconocimiento como la principal alternativa de acceso a la educación superior para los
jóvenes de la Región del Magdalena Medio colombiano.
 Políticas académicas.
 Políticas de gestión institucional y bienestar universitario.
 Políticas de investigación, innovación, creación artística y cultural.
De otra parte, la formación en UNIPAZ no es asimétrica, ni se da en una sola vía, incluye

la autoformación del estudiante y el diálogo científico con el docente. Dicha formación
está orientada por las siguientes políticas aprobadas mediante el Acuerdo de Consejo
Directivo CDI–05–12:
● La Pertinencia de la oferta en formación y autoformación (académica) acorde a

las aspiraciones de los habitantes de sus espacios socioculturales.
● La Política de Gestión docente que selecciona docentes y los integra en equipos,

Escuelas y Programas, dónde viven procesos de cualificación continuada, aprobada
mediante acuerdo CDI-005-12.
 Política de Seguimiento a egresados, aprobada mediante el Acuerdo No. CDI Nº

0018-1 del 04 de diciembre de 2019, que garantiza, no solo la actualidad de la base de SC5544-1
datos, sino principalmente examinar como éstos siguen cumpliendo con los valores y
principios de UNIPAZ.
● Política educativa y de diseño curricular. UNIPAZ planifica y controla el diseño y

actualización curricular de conformidad con lo estipulado en los requisitos trazados en el
capítulo III, artículos 14 y 15 de la Ley General de Educación (ley 115 de febrero 8 de
1994), ley 30 de Diciembre 28 de1992 (artículos 53 al 56), el cual hace referencia a la
autoevaluación y acreditación institucional, cuyo soporte se alimenta con el Acuerdo
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número 06 del 14 de diciembre de 1995, emanado por el Consejo Nacional de Educación
Superior (CESU), articulándose con las directrices en los reglamentos institucionales.
Además, con ello UNIPAZ realiza el proceso de diseño, en correspondencia con

lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional a través del
Decreto1330 del 25 de Julio de 2019; fundamentado en un proceso misional de formación
integrador de los ejes sustantivos constituyentes de su función educadora como son:
Docencia, Investigación y Proyección Social, en un sistema de interacción que promueve
la sinergia entre:
- La Docencia: La docencia tiene como propósito principal fundamental utilizar los

desarrollos del conocimiento con miras a educar a la persona para desempeñarse en
los diferentes campos del quehacer social.
- La Investigación: La investigación está orientada a crear, desarrollar, sistematizar,

aplicar y difundir el conocimiento, con el objeto de promover el desarrollo económico,
social y cultural de su zona de influencia.
- Relación con el sector externo: La extensión está dirigida al estudio de las necesidades
y problemas, de la comunidad, para contribuir a su solución a través de programas de
asistencia, dirección, orientación y evaluación de los sistemas de producción y
bienestar colectivo y adecuado aprovechamiento de sus recursos.
 Estructura interna del Sistema Integrado de Gestión y Aseguramiento de la

Calidad -SIGAC. Proceso de Gestión de formación.
Además, con el propósito de asegurar la integración entre las funciones académicas y

administrativas institucionales, el Consejo Académico decidió unificar el Sistema de
Acreditación y Cultura de la Calidad, con el Sistema de Gestión Integrado, constituyendo
un único macrosistema denominado Sistema Integrado de Gestión y Aseguramiento de
la Calidad (SIGAC), mediante Acuerdo No CAC – 014-15, del 20 de febrero de 2015; el
cual representa un enorme esfuerzo institucional por conformar un sistema único,
integrado, funcional, moderno, interactivo y dinámico, de tal manera que garantice la
articulación entre el andamiaje académico – administrativo, promueva una cultura de la
calidad, de la autoevaluación, la autorregulación y evolucione con el tiempo, SC5544-1
permitiéndole a UNIPAZ adaptarse y transformar las tendencias de formación en

educación superior, ciencia y cultura, buscando la mejora continua y la excelencia
académica, en el marco de la calidad de vida de las personas y de la sociedad en su
conjunto, de la paz y del desarrollo sostenible; para responder a las necesidades del
entorno social, económico, político, cultural, ambiental, científico y empresarial en el
contexto regional, nacional e internacional.
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Con base en lo anterior, el Instituto Universitario de la paz innova y se transforma,
atendiendo a los requerimientos en términos de requisitos y expectativas que los
estamentos fundamentales y partes interesadas establecen a través de su Sistema
Integrado de Gestión y Aseguramiento de la Calidad (SIGAC).
UNIPAZ ha diseñado e implementado sus lineamientos de planeación estratégica

orientados a garantizar su pertinencia buscando formular alternativas de solución a las
necesidades sentidas de los pobladores de la comunidad alrededor de la cual se
desenvuelve.
Esos lineamientos permiten articular los documentos directores y que integran la

planeación estratégica con los que implementan la planeación operativa, de manera que
del Plan de Desarrollo Institucional (PDI), que es el plan estratégico institucional a largo
plazo, se desprende el Plan de Gestión del Rector (PGR), que corresponde al plan de
gobierno del rector a lo largo de su periodo rectoral e incluye los aspectos del PDI que
este considera que puede adelantar durante este periodo. El PGR se articula con los
planes de acción anuales (PAI), que corresponden al plan operativo anual de tareas a
adelantar a lo largo de cada vigencia, dentro del marco establecido en el PGR y el PDI.
Estos lineamientos, directrices y políticas institucionales son coherentes con los

lineamientos que traza el Ministerio de Educación Nacional y los referentes nacionales e
internacionales en tendencias de formación en educación superior, y definen los
lineamientos, directrices y políticas institucionales para impulsar las propuestas
orientadas hacia el crecimiento y desarrollo académico del Instituto Universitario de la
Paz.
Dichos lineamientos, políticas y directrices generales orientan el diseño, implementación

y desarrollo de todos los proyectos curriculares, que desde las diferentes Escuelas se
ofrecen a la comunidad local, regional y nacional; por supuesto con los avales y
aprobaciones de los Consejos de Escuela y del Consejo Académico, como máxima
autoridad académica institucional y con la debida autorización por parte del Ministerio de
Educación Nacional. En estos lineamientos, se plantean aspectos inherentes a la
estructura curricular en términos de plan de estudios organizado por componentes, áreas
y ciclos de formación.
Respetando estos lineamientos las diferentes Escuelas definirán lo correspondiente al SC5544-1
desarrollo particular de su cuerpo académico, currículos y los protocolos que orientan el

trabajo académico para los programas que ofrecen.
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2 CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
2.1 Enfoque constructivista
El enfoque constructivista es en UNIPAZ la base conceptual del rediseño curricular. A

partir de mediados de los años 70s del siglo anterior han surgido varias corrientes
constructivistas que buscan la obtención de mejores resultados en el proceso de
aprendizaje/enseñanza, a través de la implementación de modelos pedagógicos
didácticos. Por los años 80s, Viennot (1989) en Francia, proponía el empleo de la
Didáctica en la enseñanza superior, en España Gil (1993) sugería la práctica de un
constructivismo radical y Gil y Martínez Torregrosa (1987) proponían los programas de
actividades como una concreción del modelo constructivista del aprendizaje. En
Suramérica Fals Borda y Rodríguez Brandao (1987), planteaban la investigación
participativa, y Freire (1970) desde la pedagogía crítica introdujo la propuesta de la
pedagogía de la libertad, de la autonomía y de la esperanza.
Existen en consecuencia, en el seno de esa revolución varios tipos de constructivismo,
que tienen más elementos en común que diferencias (Manterola, 1998). El
constructivismo en consenso es una construcción diaria de los aspectos cognitivos y
sociales, de las interacciones diarias de éstos, cuyo resultado es un aprendizaje no
mecánico, ni fugaz, sino significativo de la realidad y los materiales que ayudan a
conocerla.
Driver y Oldham (1986), reflexionan sobre la participación sistemática de los estudiantes
en las metodologías activas, a través de los programas guías de actividades. En
compañía de los programas guías es indispensable promover como elemento de apoyo
el aprendizaje estable y aplicable a nuevas situaciones, la práctica del metaaprendizaje
(Delgado y Corena, 2020), o la reflexión de los propios estudiantes acerca de cómo
mejorar su aprendizaje, y su compromiso con el trabajo colaborativo (Revelo, et al., 2018)
como fuente de logros. Estas propuestas orientan formas de promover la superación de
la enseñanza intuitiva en las aulas universitarias y presentan comprensiones
fundamentadas por la Didáctica de las Ciencias, como cuerpo de conocimientos que tiene
su programa y líneas de investigación, sus cuerpos de investigadores y publicaciones, y
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sus redes docentes que la aplican en varios lugares del mundo (Gil, Carrascosa y
Martínez-Terrades, 2000); sus avances se han expresado, en particular, en la
conformación de redes docentes para favorecer el aprendizaje en varias universidades
latinoamericanas, de las cuales participan docentes de UNIPAZ.
Todas estas propuestas han sido presentadas como alternativas a la educación
predominante transmisora en la universidad, y sirvieron de motivación al ejercicio docente
en favor de un mejor aprendizaje para el desarrollo humano y el ejercicio de la ciudadanía
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democrática. No obstante, en gran parte de Latinoamérica, y en particular en Colombia,
la generalización de estas propuestas renovadoras de la educación no ha gozado de gran
respaldo; tiene poca implementación explicita en las instituciones universitarias, pero
existen algunas excepciones importantes.
Unido a este soporte del aprendizaje constructivo en la Universidad, en palabras de
Viennot (2002) se retoman los trabajos convergentes de Bachelard y Piaget, que
muestran que todo conocimiento, se hace contra un conocimiento anterior, superando
obstáculos, donde cuenta como factor decisivo la actividad del sujeto del aprendizaje.
Esta consideración teórica esencial orienta la realización del quehacer formativo de
UNIPAZ, sustentándose en los trabajos de:
Ausubel sobre aprendizaje significativo “Para que el aprendizaje sea significativo o

autónomo debe estar en conexión con la experiencia previa y personal del educando,
porque a partir de ella se construye el nuevo conocimiento”. En este sentido, el programa
debe tener en cuenta los presaberes de los estudiantes, lo que sabe, cómo lo sabe y
desde qué perspectivas, teniendo en cuenta que, según Ausubel, en el aprendizaje tanto
la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí,
resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.
Jean Piaget establece que la interacción con el aprendiz debe darse en un entorno
estimulante y retador, de acuerdo con sus necesidades y condiciones particulares, por lo
que los programas deben prestar una atención especial a los ambientes de aprendizaje,
para que los educandos se familiaricen con situaciones cercanas al ambiente profesional
en el que deberán desempeñarse. Es necesario, de acuerdo con Piaget, crear el conflicto
cognitivo necesario para construir el conocimiento; desde este punto de vista, se fomenta
la pregunta, la indagación y la exploración; la resolución de problemas enfrenta al
estudiante a situaciones nuevas y retadoras, en las que interviene el conflicto cognitivo.
Desde esta perspectiva UNIPAZ entiende que la persona no puede desarrollarse al

margen de la cultura en la que está inserto, el aprendizaje que proponga el programa
debe ser fuente de estímulos y posibilidades de significación y comunicación, de
relaciones con los otros y con el mundo, mediante el lenguaje como herramienta
simbólica. En este marco, el docente es un mediador y guía que orienta a los aprendices
para que por sí mismos realicen el proceso en busca de los objetivos propuestos.
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Vygotski y la Escuela histórico-cultural. Vygotski define la interacción social como el

motor de desarrollo del aprendiz; la incorporación a la cultura mediante el uso del sistema
de signos o símbolos que comprende y que utiliza para mediar efectos de sentido; la
definición de que el ser humano es una construcción social y sus funciones superiores
son resultado del desarrollo cultural, en el que tienen papel relevante los mediadores, los
cuales son de dos tipos: herramientas y símbolos y finalmente en que los mediadores
son interiorizados a partir de la interacción con otras personas, especialmente con
aquellas que ya han alcanzado un mayor nivel de desarrollo.
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Así, UNIPAZ incorpora en los programas como experiencia de aprendizaje el trabajo

colaborativo y cooperativo en relación con el entorno, para propiciar la interpretación a
partir de una perspectiva cultural concreta y determinada, en interacción y confrontación
con otras perspectivas que enriquecen la propia.
Freire y la pedagogía crítica. Según esta perspectiva la educación debe formar para la
práctica de la libertad; la libertad del hombre, del estudiante empieza cuando éste
reflexiona sobre sí mismo y su condición en el mundo. Es importante que el programa dé
oportunidades para que el alumno amplíe su visión del mundo, captándolo,
comprendiéndolo y actuando de manera abierta y significativa, en escenarios
académicos, profesionales y sociales, con el objetivo de incidir, como motor de desarrollo,
en los cambios requeridos. La Pedagogía Crítica, es una disciplina que genera de manera
ética procesos educativos, que establecen una relación manifiesta entre pedagogía
crítica y currículo, y soporta un trabajo de reflexión acción entre estudiantes y profesores
(Ramírez Bravo, 2008) para responder a preguntas tales como: ¿Por qué se deben
enseñar estos contenidos y no otros? ¿Cómo se debe desarrollar y evaluar el proceso
en un trabajo conjunto de docentes y estudiantes?
Algunos de los principios referentes del enfoque constructivista son:
● “La educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no sólo

conocimientos cerrados o técnicas programadas” (Pozo y Monereo).
● El estudiante necesita “aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en

situaciones de conflicto e incertidumbre, buscar y analizar información en diferentes
fuentes para transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en
colaboración con otros” (Díaz, Hernández).
● “Lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no únicamente

poder decir lo que se sabe” (Díaz, Hernández).
Entender la educación desde la óptica constructivista para UNIPAZ implica:
1. Que el docente cumpla una función mediadora, para que su labor trascienda la SC5544-1
transmisión de conocimiento. “El profesor es mediador entre el alumno y la cultura

a través de su propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículum en
general y el conocimiento que comparte en particular, y por las actitudes que tiene
hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo.
Entender cómo los profesores median en el conocimiento que los alumnos

aprenden en las instituciones académicas es un factor necesario para que se
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comprenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes
hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se aprende”.
2. La generación de ambientes y experiencias de aprendizaje que potencien

habilidades, actitudes y competencias en el futuro profesional desde las diferentes
disciplinas.
Estos presupuestos soportan el proceso formativo y se complementan con los

conocimientos generados por los propios docentes en sus trabajos de especialización,
maestría y doctorados en materia educativa. De ahí que el proceso de formación en
UNIPAZ sea visto como un hecho del dialogo de saberes, desde lo interno entre
docentes y estudiantes y hacia lo externo como un diálogo entre la Comunidad
UNIPAZ y su espacio sociocultural, la implementación de un modelo de desarrollo
curricular, del proceso de aprendizaje/enseñanza y su evaluación a la luz de un
proceso de reflexión-acción en el conjunto de la comunidad educativa, de
convergencia con pensamientos y procedimientos para definir sus elementos
constitutivos, su puesta en práctica de aula, así como su evaluación y ajustes.
2.2 Enfoque por competencias
UNIPAZ define las competencias como una característica particular del ser humano que
involucra el desarrollo de potencialidades enmarcadas dentro de su propio contexto de
aptitudes, actitudes, valores, habilidades, destrezas y conocimientos. Hablar de
competencias es reconocer que los individuos son seres con multiplicidad de
potencialidades cuyo desarrollo se posibilita dentro de un contexto cultural particular. Es
también tener en mente que, a través de la consecución de dichas características, se
busca dar cuenta de los desempeños del individuo y reconocer que éstos están siempre
ligados a la experiencia particular. Por lo tanto, adquirir competencias significa poder
desempeñarse idóneamente en un contexto particular a partir de lo que se conoce, lo que
se piensa y lo que se es, lo cual requiere el desarrollo de las potencialidades académicas
y sociales en la escuela y la familia, y su posterior aplicación al entorno laboral.
El término “competencia” tiene una larga trayectoria, desde siempre la humanidad se ha

preocupado porque las personas sean capaces de hacer las cosas que les corresponde
y de hacerlas con calidad. Sin embargo, la aplicación académica del concepto de SC5544-1
competencias comienza solo en la década de los sesenta, siendo en la década de los

noventa donde se establece como práctica en todos los niveles educativos, y a partir de
la década del 2000 se convierte en una política educativa de trascendencia mundial. Esto
se hace a la par que se posicionan una serie de cambios educativos por la introducción
del aprendizaje autónomo, el aprendizaje significativo, el constructivismo, la
metacognición y las nuevas teorías de la inteligencia.
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En los diferentes programas que conforman la oferta académica institucional actual, se
propone el enfoque de competencias en coherencia con las propuestas educativas en el
mundo y en nuestro país, por cuanto el enfoque contribuye a mejorar la pertinencia de
los programas, orientar el proceso formativo del estudiante hacia el aprendizaje y
favorecen la movilidad en el contexto nacional e internacional. Por esta razón, el Proyecto
Educativo Institucional de UNIPAZ entiende que la formación universitaria planea y
diseña ambientes de aprendizaje para la construcción colectiva de conocimientos en
mediación con el docente.
Como reflejan los conceptos antes mencionados, las competencias se sustentan desde
diferentes enfoques asociados, que buscan que los estudiantes se apropien de los
saberes y los apliquen en acciones concretas con idoneidad y responsabilidad. Es así
que UNIPAZ, en correspondencia con el énfasis actual en las competencias responde a
los cambios en el mundo social, laboral, profesional y organizacional, ocurridos en las
últimas décadas. Estos cambios demandan la formación de personas con compromiso
ético, creatividad, autocrítica, autonomía y emprendimiento; es allí donde la formación
basada en competencias realiza su principal contribución.
En este sentido, la formación ofertada en los diferentes programas académicos pretende

un aprendizaje que se centra en el estudiante y a través de un contexto (visión del mundo,
país y región, sector externo), se realiza el diseño curricular y de contenidos, con base
en el aprendizaje basado en proyectos y problemas (actividad, experiencia, indagación y
exploración), se brindan recursos con un docente en el rol de orientador facilitador, que
potencien el aprendizaje colaborativo y la construcción de nuevo conocimiento
(investigación). Para lograrlo, se plantean actividades de aprendizaje, evaluación y
acompañamiento que posibiliten el trabajo independiente del estudiante y se favorezca
la adquisición de las competencias del respectivo programa en sus dimensiones:
conocer, hacer, ser y convivir.
2.3 Los resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje tienen su origen en el Acuerdo de Bolonia firmado en 1999

por los ministros de educación de varios países europeos con los objetivos de facilitar el
intercambio de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las
demandas del mercado. Esta declaración dio origen al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES), organización de la que hacen parte 49 países que entienden la SC5544-1
necesidad de acelerar los procesos de transformación de la educación superior iniciado

desde las universidades para atender los desafíos planteados por la globalización y la
llamada sociedad del conocimiento.
Dichas transformaciones cobijan la esencia del quehacer universitario en tanto tienen que
ver con el diseño curricular, las estrategias pedagógicas para su implementación, la
movilidad estudiantil y la atención en la creciente mejora del proceso de formación,
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incluyendo al personal docente como parte fundamental del proceso aunque no como su
protagonista, en cambio sí, coloca al estudiante en una posición en la que el docente ya
no es el dictador de clases sino apoyo y orientador en el proceso de aprendizaje de éste.
El estudiante aprende a tomar autónomamente sus propias decisiones, asume las
consecuencias derivadas de las mismas y aprende a aprender para toda la vida.
Los resultados de aprendizaje son en realidad una verdadera y profunda transformación

del quehacer de las instituciones de educación superior porque representan una
evolución radical que apunta hacia la renuncia del protagonismo del docente a su papel
transmisor de información o de conocimientos y entrega el protagonismo del aprendizaje
al estudiante, orientado y asesorado por el docente.
De acuerdo con el Decreto 1330 del 25 de julio de 2019 del MEN, adicionalmente, la IES
deberá demostrar la existencia de los lineamientos institucionales aplicados para
discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del
docente, que permitan evidenciar, entre otros, los resultados de aprendizaje previstos y
las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes. Esta condición
es la que incorpora UNIPAZ en los lineamientos institucionales que sirven de norte para
que toda la oferta académica diseñe sus currículos de conformidad con el Decreto
mencionado, el Acuerdo 02 del 1 de julio de 2020 expedido por el Consejo Nacional de
Educación Superior (CESU), la Resolución 015224 de 24 de agosto de 2020, la
Resolución 021795 de 19 de noviembre de 2020. Esto es, los resultados de aprendizaje
deben hacer parte del proceso formativo y en tal sentido deben incorporarse a los diseños
curriculares, hacer parte de la cultura de la autoevaluación, la autorregulación y, por ende,
del Sistema Integrado de Gestión y Aseguramiento de la Calidad (SIGAC).
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3. TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO EN UNIPAZ
El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, establece su concepción y aplicación de los

resultados de aprendizaje, acogiendo lo establecido por los referentes contenidos en la
normatividad vigente, expedida por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la
normatividad institucional.
Considerando la importancia, la trascendencia y la necesidad de transformación del

quehacer universitario para armonizar la estructura organizacional y el proceso misional
institucional de Gestión de Formación con la normatividad vigente, y a la luz de la política
curricular y del SIGAC se hace necesario abordar institucionalmente el concepto de
resultados de aprendizaje e incorporarlo a todos los programas académicos.
UNIPAZ da así un giro en su proceso educativo a la luz de la llamada revolución

educativa, desplazándose de la pedagogía centrada en la enseñanza que concede
especial relevancia al profesor, considerándolo como la fuente primordial de información
y conocimiento, a la pedagogía centrada en el aprendizaje, la cual coloca en el centro
del proceso formativo al sujeto que aprende; esta pedagogía interviene el proceso de
aprendizaje, enmarcándolo en el concepto de aprender a aprender; su propósito principal
es indagar cómo aprende el estudiante y cómo se orienta la formación integral,
independiente, comprometida y creadora del estudiante, articulando en la formación las
dimensiones cognitiva, procedimental y afectiva del estudiante y su capacidad para
resolver problemas enfrentándose competentemente a la realidad personal, comunitaria,
social y profesional.
Desde esta perspectiva enmarca el proceso formativo en el concepto de aprender a
aprender según el cual:
1) El estudiante comprende el aprendizaje no solo como la mediación cognoscitiva de la
adquisición de conocimientos, sino como un proceso constructivo, en el cual los
estudiantes construyen sus propias representaciones para incidir en las transformaciones
del entorno.
2) Concibe a la persona (o al grupo) que aprende como un procesador e interpretador de
informes y tratamiento de problemas, capaz de reorganizar, con el apoyo de la docencia,
lo que ya sabe para adquirir nuevo conocimiento. Es precisamente lo cognoscitivo, lo que SC5544-1
diferencia las conductas psicológicas de las fisiológicas. Y en palabras de Pozo (1993),

lo cognoscitivo diferencia el mecanismo asociacionista, que considera el aprendizaje
principalmente como el ingreso de nueva información al depósito de la mente del
estudiante, del proceso organizacionista y reestructurador de lo que ya se sabe.
De igual manera valora:
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1) al aprendizaje como un proceso constructivo, en el que la actividad del sujeto
estudiante, determina sus reacciones ante la estimulación del ambiente (Carretero 1993);
2) al estudiante como sujeto que aprende a través del proceso reflexivo, consciente,
autorregulado y autónomo y de su participación mediante metodologías activas, más
efectivas que las repetitivas.
3) el papel fundamental del profesor como mediador y creador de entornos y experiencias
de aprendizaje.
4) el trabajo cooperativo del alumno como esencial en la construcción conjunta del
conocimiento y en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores necesarios en su vida
personal y profesional;
5) la enseñanza innovadora, que propicia el aprendizaje activo: trabajo cooperativo,
aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje orientado por proyectos (AOP)
En el contexto de la pedagogía constructivista centrada en el aprendizaje UNIPAZ

considera necesario replantear el sistema de evaluación con mejores prácticas en
correspondencia con las transformaciones y tendencias actuales de evaluación en
Educación Superior.
En este sentido, la evaluación guarda coherencia con el perfil profesional y las
competencias articuladas con los Resultados de Aprendizaje. La evaluación es
significativa, y se concibe como espacio y oportunidad de aprendizaje, utilizando los
saberes previos, diferentes fuentes y contextos para evidenciar el aprendizaje; es
continua, permanente, formativa y privilegia la retroalimentación como planes de
mejoramiento, orientados a construir activamente su conocimiento y juzgar críticamente
su formación generando procesos de autoevaluación y coevaluación en el marco de un
currículum flexible.
En este marco UNIPAZ propone un modelo de evaluación formativo en coherencia con
el desarrollo de los resultados de aprendizaje, el modelo pedagógico, la Política
Pedagógica y la autonomía del docente. Resaltando la importancia de hacer seguimiento
a los Resultados de Aprendizaje, con el propósito de asegurar su integración,
interrelación y articulación. Los resultados de aprendizaje propios de las unidades de
formación que constituyen las asignaturas (RAU) son evaluados a través de los ejercicios
propios del aula, y en respuesta de los campos de problema que aportan a los resultados
de aprendizaje de la asignatura (RAA); los cuales servirán como indicadores de análisis SC5544-1
sobre el desarrollo de las competencias semestre a semestre, al igual que la

autoevaluación de condiciones académicas y curriculares generales del curso y del
programa.
Para incorporar esta orientación desde la visión constructivista, es necesario iniciar con
un proceso de formación docente que lleve a la comunidad docente y a los gobiernos
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escolares, en palabras de Lucio (1989), a superar cierta confusión conceptual en el
empleo de los términos educación, pedagogía, enseñanza y didáctica.
UNIPAZ considera que la elaboración de un modelo tiene mayor potencialidad de
influencia en la comunidad educativa sí se orienta mediante pautas y antecedentes que
lo soporten. Las pautas son un producto de la investigación educativa y las innovaciones
docentes que se evidencia en un proceso continuo de formación pedagógica didáctica. Y
sin la socialización de los antecedentes de una práctica educativa prolongada por parte
de la docencia, dirigida a favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es muy difícil
generar aportes para la elaboración de un modelo constructivista del aprendizaje. La
elaboración de un modelo educativo y su implementación es una obra de reconstrucción,
de reflexión acción permanente de la comunidad educativa.
La comprensión del rol de cada uno de los campos de conocimientos y sus relaciones
mutuas, sin duda contribuye, dada su potencialidad explicativa y operativa, al proceso de
una mejor planificación de la Gestión del Aula y su objetivo de favorecer el aprendizaje
(Federación de Enseñanza de Andalucía, 2011), y a comprender que los cursos y cada
una de sus clases deben llevarse a cabo, valga reiterarlo, a través de los programas de
actividades que promueven su evaluación con la participación de los estudiantes
(Rodríguez Suarez, 2021).
Desde esta perspectiva se busca que el proceso promueva mejores resultados en el
aprendizaje de los estudiantes, bien sea bajo la forma discursiva de las competencias
Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber de Contexto, o bien como nuevos niveles en el
aprendizaje no memorístico en lo declarativo, procedimental y actitudinal, o sea
significativo de los estudiantes con inserción en la dinámica social y ambiental de la cual
hacen parte.
Con apoyo en Ramírez Bravo (2008) se establecen las siguientes pautas para facilitar la
comprensión de los componentes de un modelo constructivista de aprendizaje
• Construcción progresiva de la claridad y la amplitud conceptual en el desarrollo de la
tarea.
• Disposición para potenciar conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales en los cursos.
• Comprensión de un curso de carrera, como un evento planeado para favorecer el SC5544-1
aprendizaje de los estudiantes.

• Concepción del aprendizaje de cada uno de los cursos, como eventos no
compartimentados, situados en niveles de la carrera, pero ajenos a la discriminación de
cursos básicos y cursos de profesionalización, o sea verlos como entidades articuladas
a un eje de conocimientos y al conjunto de la formación profesional y su contextualización
en el tratamiento de situaciones problemáticas. Su interconexión con un eje temático de
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la formación profesional, expresada por ejemplo en la realización de un proyecto parecido
a un trabajo de ingeniería o de investigación.
• Disposición para aplicar estrategias de fomento y evaluación conjunta del aprendizaje
entre estudiantes y docentes, todas vinculadas al desarrollo de un curso, tales como
como los cuadernos de apuntes convertidos en diarios de aprendizaje, los proyectos de
aula, la resolución de un problema o la realización de un proyecto de ingeniería en un
semestre, la realización de un prototipo, la participación en un foro especializado, los
informes de lectura o la realización de un trabajo monográfico.
• Comprensión de que la evaluación de un curso es la evaluación de un todo, donde se
articulan sus partes.
• Autodeterminación docente y estudiantil para para diseñar los parámetros de la
evaluación del trabajo.
• Reconocimiento y disposición para concebir la autoevaluación de la tarea entre
profesores y estudiantes.
• Incidir con el trabajo en la formación profesional para la vida y contextualizada en la
interpretación y transformación de la realidad.
El modelo constructivista es un modelo de la comunidad educativa, que debe ser
aprehendido por los diseñadores. La docencia participante en el modelo constructivista
de UNIPAZ considera que a través de las siguientes actividades es posible establecer
acuerdos sobre el fomento del aprendizaje, que serían integrados en la conformación de
un modelo de aprendizaje que debe ser implementado y ajustado en un proceso de largo
aliento, pues constituye una propuesta cultural educativa. En particular, la docencia debe:
a. Aprender a elaborar los programas de actividades de un curso, pues son la
herramienta clave para orientar la implementación del currículo de una materia en tres
tramos durante un semestre, como partes integrantes de un todo articulado
b. Apoyar en lecturas selectas y de interés tomadas de los productos de la investigación
educativa para mejorar la fundamentación de las iniciativas docentes del fomento del
aprendizaje, lo que implica debatir las lecturas.
c. Sugerir iniciativas para poner en acción los acuerdos en los debates sobre lecturas
constructivistas del aprendizaje y las estrategias para fomentarlo.
d. Debatir las propuestas intuitivas o de cambio.
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e. Explicitar y socializar los acuerdos que son productos de los diálogos entre
estudiantes, docentes y comunidad.
f. Construir vivencias de aprendizaje con significado, generadoras de preguntas para ser
abordadas también con apoyo en las TIC.
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g. Ver que la práctica de los estudiantes como constructores de su propio aprendizaje,
mejora su interés por el mismo, y le ayuda a darle sentido a lo que recibe de la clase, la
web y los libros de texto.
h. Hacer narrativas corporales y experiencias sensoriales que median y ayudan a un
mejor empleo por parte de los estudiantes de conceptos, procedimientos y
comportamientos en la resolución de problemas de interés.
i. Promover relaciones con las cuales el sujeto del aprendizaje establece vínculos entre
su estudio, la cultura, la sociedad y el desarrollo humano
j. Valorar en los estudiantes sus actitudes de compromiso con el aprendizaje, aún en
condiciones de emergencia educativa, y mostrar como ese hecho (de resiliencia), se debe
mantener en la llamada vuelta a la normalidad, que de ninguna manera significa, volver
al dominio del aprendizaje mecánico, memorístico
k. Considerar los diarios de aprendizaje o los cuadernos de apuntes de los estudiantes
como una herramienta para reflexionar sobre el logro del aprendizaje de los estudiantes
(Montero, P, 2018), y también sobre la docencia. En estos diarios se registran los
complementos a los apuntes de clase y los trabajos independientes en casa. Y una
autoevaluación de lo aprendido en cada actividad o práctica del meta-aprendizaje (López,
A., 2011).
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4. DESARROLLO METODOLÓGICO PARA EL REDISEÑO CURRICULAR
Para la construcción del diseño curricular de un programa académico, en especial en la

definición de su plan de estudios, las diferentes Escuelas deberán integrar los resultados
de aprendizaje proyectados tanto para el nivel macrocurricular como a nivel
Macrocurricular.
4.1 Nivel macrocurricular
4.1.1 Definición
El Macro currículo, tal como se plantea desde el Modelo Pedagógico y la Política

Pedagógica Institucional, representa el componente general e integrador del diseño
curricular del programa académico. Corresponde a la descripción sintética del escenario
académico alrededor del cual se desenvuelve el programa. Para su estructuración, los
Consejos de Escuela con el apoyo del Comité Curricular del programa deben partir de la
revisión del análisis de contexto y los propósitos de formación del currículo para
establecer su pertinencia local, regional y nacional.
4.1.2 Estructura del Macrocurrículo
La estructuración del Macrocurrículo de los programas académicos de UNIPAZ, se

encuentra directamente relacionada con las condiciones de calidad establecidas en los
Documentos Maestros para la Obtención y Renovación de Registros Calificados, puesto
que plantea la revisión de propósitos de formación del programa académico coherentes
con su contexto, es decir, teniendo en cuenta las competencias a desarrollar en el
estudiante según la demanda y pertinencia del entorno regional y del país.
Para la construcción de los resultados de aprendizaje de programa académico (RAP) se

debe establecer la estructura conceptual del saber, la cual establece una correlación
entre la misión del programa, el perfil de egreso, los propósitos de formación del
programa, el objeto de estudio y las áreas de formación seleccionadas para el diseño y SC5544-1
desarrollo curricular; lo cual guarda relación directa con la demanda y pertinencia de la

oferta educativa, proporcionándole identidad institucional.
El diseño macrocurricular debe plantear la estructura del programa académico es decir

la articulación coherente de los siguientes elementos:
● Denominación del programa.
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● Rasgos distintivos.
● Misión del programa.
● Visión del programa.
● Objeto de conocimiento.
● Perfil de ingreso.
● Perfil de egreso.
● Estructura conceptual del saber.
● Competencias específicas del programa.
● Sistemas de evaluación (del programa, del docente y de los aprendizajes).
● Resultados de aprendizaje.
● Plan de estudio
4.1.3 La interdisciplinariedad del currículo
UNIPAZ cuenta con una política de fortalecimiento del trabajo interdisciplinario. En este
sentido, busca promover el trabajo entre las diferentes disciplinas que conforman su
oferta académica, con el fin de garantizar la integración de especialidades y la creación
de identidad alrededor de la formación institucional, con la investigación como articulador.
Para UNIPAZ, es necesario el establecimiento de un diálogo de saberes; un diálogo
interno entre el saber de la comunidad docente con el saber en (re)construcción que hace
la comunidad de estudiantes; y un diálogo externo entre la Comunidad educadora e
investigadora de UNIPAZ con las poblaciones de los espacios socioculturales y
socioeconómicos en que está inserta, pero también con la comunidad nacional e
internacional del conocimiento científico, tecnológico y técnico.
La política de fortalecimiento del trabajo interdisciplinario señala: “La universidad debe

promover el trabajo entre las diferentes disciplinas que la constituyen con el fin de
garantizar la integración de especialidades y la creación de identidad alrededor de la
investigación institucional”.
Una de las mejores estrategias para lograr esto, consiste en desarrollar como una
orientación curricular clave la educación por resolución de problemas o proyectos
interdisciplinares que supere e incorpore creadoramente la enseñanza habitual
transmisora, sin que ello signifique institucionalizar un modelo pedagógico-didáctico.
SC5544-1
Objetivos
● Fomentar la investigación interdisciplinaria entre las diferentes Escuelas

institucionales.
● Estimular la actividad de investigación integradora de especialidades.
● Construir identidad institucional de investigación ante la comunidad científica.
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Estrategias para su consecución
● Reestructuración de las líneas de investigación por Escuelas.

● Desarrollo de proyectos de semilleros de investigación que involucren la participación
de varias disciplinas de los programas académicos institucionales.
● Fortalecimiento y diversificación de los mecanismos existentes para estimular el
desarrollo de actividades de investigación interdisciplinarias.
● Apertura de espacios de participación a los investigadores ante el Comité Central para
el intercambio de conocimiento y aportes de las diferentes disciplinas.
● Apoyo especial a la difusión de los resultados de la investigación interdisciplinaria
institucional.
● Articulación de la docencia y la investigación con las necesidades regionales y
nacionales.
De esta manera, se propone una integración de conocimiento y de las áreas curriculares

desde la interdisciplinariedad en coherencia con el contexto, desde una visión de la
totalidad y promoviendo la indagación, la conceptualización y la interlocución desde los
lenguajes propios del área de conocimiento, en un intento de comprender las relaciones
internas y externas entre los diferentes ámbitos de la realidad empresarial y sociocultural.
De igual forma, se busca fomentar la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, con

el fin de abrir nuevos caminos en el campo de formación de los distintos programas
académicos para aportar su recurso a los requerimientos y tendencias del mundo
contemporáneo en grupos de trabajo multidisciplinarios, identificando, formulando y
resolviendo problemas, dentro de escenarios ambientales, económicos, y socioculturales
para el desarrollo de la región y el país.
Por su parte los planes de estudios de los distintos programas integran el componente
interdisciplinario al incluir áreas de conocimiento como área de ciencias básicas, área de
ciencias básicas propias del campo formativo, área de formación específica aplicada y
área de formación complementaria. También se evidencia en el trabajo colectivo de sus
profesores y estudiantes, en el trabajo interdisciplinario en los proyectos de investigación
y en la realización de eventos asociados al objeto de estudio de los diferentes programas
que ofrece la institución, que involucra otros programas del mismo Instituto y proyectos y
programas de otras instituciones en el marco de la cultura de la paz y el desarrollo
sostenible.
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Este componente de aprendizaje posibilita el enriquecimiento de nuevo conocimiento y

permite consolidar la formación del profesional que desea formar UNIPAZ. Por esta
razón, desde las diferentes Escuelas se promueve el conocimiento interdisciplinario a
través de la interacción no solo con estudiantes de otras disciplinas, sino también con
profesionales en otras áreas del saber.
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4.1.4 La flexibilidad curricular
La flexibilidad curricular organiza el proceso formativo desde la diversidad social, cultural

de estilos de aprendizaje de los estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de
aprender y facilitar la formación integral
Para lograr la flexibilización curricular se proponen las siguientes estrategias:
● Incorporación de asignaturas o espacios formativos electivos dentro del diseño

curricular de los programas.
● El programa ofrece espacios de aprendizaje flexibles. Siguiendo las directrices del

presente Proyecto Educativo Institucional, mediante la elección de asignaturas o
espacios de aprendizaje que promueven la formación integral e interdisciplinaria y
permiten la toma de decisiones del estudiante, de acuerdo con necesidades y
perspectivas de adquisición de conocimiento.
● Trabajo independiente del estudiante. De acuerdo con la fundamentación teórica del

programa; se busca una cultura de formación autónoma que le permita al estudiante
concientizarse sobre la importancia de la construcción de nuevo conocimiento, a partir de
la estructuración e indagación de los saberes existentes y del contexto en el cual se
desarrolla el aprendizaje.
● Trabajo de grado. El programa interrelaciona diversas áreas del saber en el trabajo

de grado, el cual busca que el estudiante integre los conocimientos adquiridos a lo largo
de su formación, que aplique herramientas investigativas en su campo profesional,
dimensionando su quehacer hacia el estudio de problemas específicos y aplicando los
instrumentos teórico-conceptuales y metodológicos adquiridos a lo largo de su formación
profesional como trabajo de cierre y aplicación.
● Transferencias: Se entiende por transferencia al acto mediante el cual UNIPAZ

reconoce los estudios realizados por los estudiantes en un programa académico ofrecido
por UNIPAZ o por otra Institución de Educación Superior debidamente reconocida ante
el Ministerio de Educación Nacional y por consiguiente acepta la convalidación de las
notas obtenidas por el estudiante durante estos estudios. Estas están conformadas por
las transferencias colectivas y las homologaciones.
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- Se entiende por transferencia colectiva a la transferencia de un grupo de

estudiantes que cursaron y aprobaron un programa homólogo a los ofrecidos por
el Instituto Universitario de la Paz, habiendo estudiado estos en UNIPAZ u otra
Institución de Educación Superior reconocida por el Estado Colombiano, y por
consiguiente pretende continuar con su ciclo de formación en un nivel superior.
Por ejemplo, técnicos profesionales que deseen formarse como tecnólogos o
como profesionales o tecnólogos que deseen formarse como profesionales.
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También incluye la profesionalización por transferencias colectivas a grupos de

personas que acreditan sus saberes adquiridos en su experiencia de vida, por
ejemplo, en los cuerpos de conocimientos del Trabajo Social, Licenciatura en
Artes, Ingeniería Ambiental e Ingeniería Agronómica, entre otros.
- Homologaciones: Se entiende por homologación a la transferencia de notas de un

estudiante que cursó y aprobó unidades de estudio homólogas ante otra Institución
de Educación Superior reconocida por el Estado colombiano y las que componen
el plan de estudios que cursa en el Instituto Universitario de la Paz.
● Validación por suficiencia: son las que se presentan para acreditar las competencias
de formación en determinadas unidades de estudio producto de la experiencia laboral por
años de trabajo o mediante cursos, diplomados, seminarios talleres y demás programas
de educación continuada, las cuales deberán demostrarse mediante certificación.
La flexibilización debe ejecutarse a través de una hoja de ruta o de aplicación de

estrategias a través de las cuales pueda mostrarse que el trabajo científico tecnológico
es posible realizarlo desde las aulas en coherencia con lo dicho en las orientaciones
esenciales del PEI.
Por lo anterior, a partir de la flexibilidad curricular, los macrocurrículos deben ser

analizados y actualizados a través de la cultura de autoevaluación y autorregulación de
cada programa, en donde se evalúan constantemente los perfiles de egreso según la
necesidad de la región y del país, su pertinencia y las competencias establecidas
externamente.
Dentro del proceso de flexibilidad curricular el sistema de créditos busca dar mayor
flexibilidad e interacción académica en y entre universidades, establecer criterios para la
homologación de cursos y definir en todo el país la intensidad del trabajo académico de
los estudiantes. Las directrices de UNIPAZ con relación a los créditos académicos será
abordada en el capítulo 5 del presente documento.
De otra parte, con el fin de facilitar que el estudiante distribuya su tiempo adecuadamente
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y pueda dedicarse de manera responsable a los espacios formativos que desee
matricular, el Reglamento Estudiantil de UNIPAZ le permite matricular hasta un número
determinado de créditos por semestre. Adicionalmente, para el caso de los estudiantes
con buen rendimiento académico, el Reglamento les permite matricular asignaturas
adicionales como espacios formativos para estimular su nivel de desempeño, ya que los
estudiantes con promedio igual o superior a 3.8 al finalizar el periodo, les permite
matricular una asignatura adicional en el siguiente semestre.
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4.1.5 Resultados de aprendizaje del Programa Académico (RAP):
Estos resultados corresponden al resultado esperado al finalizar el proceso formativo

impartido en un programa académico. Se encuentra alineado con la misión del programa
académico, el perfil de egreso, los propósitos y campos de formación del programa, y
demás lineamentos establecidos en el Proyecto Educativo del Programa (PEP). Tales
lineamientos se construyen a partir del análisis de las competencias que deben
desarrollar los futuros profesionales según los requisitos y referentes nacionales e
internacionales, las necesidades propias del entorno regional y del país, como resultantes
del análisis de contexto. Todo esto, permite establecer que el plan de estudios debe dar
cuenta de estos perfiles, competencias y resultados de aprendizaje a través de los
componentes y áreas de formación establecidas en la malla curricular.
La formulación de los RAP se establece desde la interacción conjunta entre las áreas de
formación integrantes del diseño curricular del programa, entendidas como el proceso
secuencial de asignaturas o espacios formativos interrelacionadas e interdependientes a
lo largo del plan de estudios, respondiendo a preguntas orientadoras del proceso
formativo, tales como “¿qué se propone desde el diseño curricular con la formulación y
desarrollo de estas áreas?, ¿cómo se relaciona e interactúa con otras áreas del
currículo?, ¿cómo se relaciona con la región o qué papel juega como agente promotor de
cambio y desarrollo regional? Con base en estas preguntas, se recomienda la
formulación de un resultado de aprendizaje del programa académico por cada área de
formación o cada conjunto de asignaturas o espacios formativos que apunten a la
consolidación de los resultados de aprendizaje del programa y asegure su articulación
con el perfil de egreso.
Los resultados de aprendizaje de programa (RAP) serán evidenciados a través del

estudio de pertinencia del programa, establecido a través del seguimiento al desempeño
de los egresados y las empresas e instituciones del sector externo, el cual se establece
en el informe de satisfacción el cliente (encuesta de satisfacción a empleadores), que
adelanta anualmente la oficina de Evaluación y Control de Gestión, en colaboración con
las diferentes Escuelas que conforman la estructura académico administrativa de
UNIPAZ.
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4.2 Nivel microcurricular
4.2.1 Definición
El nivel microcurricular describe el espacio de formación o de aprendizaje de acuerdo con

la naturaleza de cada programa académico, es decir, aborda el microcurrículo, el cual
desarrolla el proceso didáctico a través de las unidades formativas.
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4.2.2. Resultados de aprendizaje de la asignatura (RAA)
A nivel microcurricular o de asignatura, los Resultado de Aprendizaje de la Asignatura

(RAA) constituyen el resultado que reúne los conocimientos, destrezas y competencias
que el estudiante desarrolla a lo largo de la asignatura o espacio formativo. Para este
caso particular, el Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, adopta la formulación de los
resultados de aprendizaje en el marco europeo de cualificación para el aprendizaje
permanente (EQF); el cual presenta a los resultados de aprendizaje como la integración
entre conocimientos, destrezas y competencias, como se relaciona en la siguiente
imagen.
Imagen 1. Marco Europeo de Cualificaciones
En consideración con lo anterior, los resultados de aprendizaje resultantes de las

asignaturas (RAA), deben corresponder al desarrollo consecutivo de los RAP y, por
consiguiente, se recomienda el establecimiento de un resultado de aprendizaje de la
asignatura que conforman el plan de estudios del programa.
4.2.3. Metodología para la articulación de los resultados de aprendizaje
Como metodología para interrelacionar los resultados de aprendizaje y articular el nivel

macrocurricular con el nivel microcurricular se proponen las siguientes etapas:
 Definir las competencias de la asignatura o espacio formativo.

 Definir los resultados del aprendizaje esperado de las asignaturas relacionándolos con SC5544-1
los resultados de aprendizaje asociados del perfil de egreso.

 Definir las actividades formativas, metodologías, ambientes de aprendizaje, recursos
y materiales de aprendizaje que permitan a los estudiantes lograr los resultados de
aprendizaje esperados en la asignatura o espacio formativo.
 Definir el sistema de evaluación de los resultados de aprendizaje.
 Evaluar los resultados de aprendizaje logrados en la asignatura o espacio formativo.
 Definir cómo mejorar continuamente los resultados de aprendizaje.
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Gráfica 2. Metodología para la articulación de los resultados de aprendizaje
4.2.4 Microcurrículo
A nivel microcurricular se diseña un microcurrículo o estructura de planeación que permite

pensar integralmente el curso, articulando las competencias con los resultados de
aprendizaje. A continuación, se describen cada uno de los componentes o aspectos que
hacen parte del microcurrículo.
Escuela: Nombre de una de las 7 escuelas de la institución a la que se encuentra

circunscrito el programa académico.
Programa: Nombre del programa académico (carrera) a la que se encuentra circunscrita

la materia o cátedra.
Nombre de la asignatura o espacio de formación: corresponde al nombre o SC5544-1
identificación la de asignatura o espacio de formación, que hace parte del plan de

estudios académico y que en conjunto con los demás espacios formativos permitirá
alcanzar las competencias definidas en el perfil de egreso del programa.
Área: corresponde al área o componente de formación definida en la estructura

conceptual del saber, según el programa académico.
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Código: Número asignado por la Oficina de Registro y Control Académico para identificar
la asignatura o espacio de formación.
Créditos: Unidad medida del trabajo académico del estudiante que indica el esfuerzo a
realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos. Los créditos se establecen
de acuerdo a la intensidad horaria de la materia a nivel semanal, puede ser de 2, 3 y
hasta 4. El crédito equivale a cuarenta y ocho (48) horas para un periodo académico.
En UNIPAZ, el número de créditos será expresado siempre en números enteros;

considerando que una (1) hora con acompañamiento directo del docente supone dos (2)
horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de
especialización; y tres (3) en programas de maestría; los programas académicos podrán
proponer el empleo de una proporción mayor o menor de horas con acompañamiento
directo frente a las independientes, estableciendo la respectiva justificación para estas
variaciones. En los doctorados la proporción de horas independientes podrá variar de
acuerdo con la naturaleza propia de este nivel de formación.
Duración del semestre en semanas: La duración de un semestre es de 16 semanas.
Duración semestral por horas: equivale al número de créditos de la materia multiplicado

por el número de semanas que dura el semestre (16).
Horas Presenciales (HAD) Horas de Acompañamiento Docente. Es el trabajo de

acompañamiento del docente y el tiempo de actividad académica para la interacción
estudiante docente mediante clases, tutorías, talleres, laboratorios, seminarios, cursos
dirigidos, trabajo de campo, prácticas formativas presenciales o sincrónicas.
Hora de Trabajo Independiente (HTI): Expresa el tiempo de estudio personal del

estudiante para consultas, lecturas, preparación de trabajos y talleres, elaboración de
informes, profundización o ampliación por cuenta propias de los conocimientos,
preparación para la evaluación y los exámenes. Este trabajo implica asesoría,
seguimiento y evaluación de competencias.
Horas de acompañamiento: son las horas dedicadas por el docente al acompañamiento

de los estudiantes mediante las asesorías académicas, semanalmente es una hora por
grupo académico.
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Horas de práctica: Relacionarlas, si aplica
Área de formación: corresponde a las áreas o componentes de formación definidas en

la estructura conceptual del programa académico y expuesta en el plan de estudios.
Horario grupo 1: puede ser diurno o nocturno
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Día: nombre del día de la semana en el cual se desarrolla la clase
Horario grupo 2: el cual puede ser diurno o nocturno
Día: nombre del día de la semana en el cual se desarrolla la clase
Competencia general. Expresa el conjunto de conocimientos científicos, las habilidades,

actitudes y valores para reconocer una problemática y resolverla adecuadamente; es la
capacidad para actuar idóneamente en situaciones de la vida personal, social y
profesional; integra el saber, el saber hacer, el ser y el saber convivir, en correspondencia
con las características del perfil profesional.
Competencias específicas de la asignatura. Estas competencias se derivan de las
competencias generales y valoran el desempeño idóneo desde aspectos más reducidos
de aprendizaje que la competencia general, en términos de conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Resultados de Aprendizaje - R.A. Los resultados de aprendizaje son concebidos como
las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre
en el momento de completar su asignatura o espacio formativo. Deberán ser coherentes
con las necesidades de formación integral y con las dinámicas propias de la formación a
lo largo de la vida necesarias para un ejercicio profesional y ciudadano responsable. Por
lo tanto, se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de
egreso planteado por la institución y por el programa específico
Justificación: Breve explicación del aporte de la asignatura o espacio académico al

cumplimiento de las competencias y resultados de aprendizaje que se espera el
estudiante alcance en el nivel. Explica la importancia de la asignatura o espacio formativo,
en su relación con el contexto internacional, nacional y regional, el aporte de esta al
desarrollo de las competencias, y al logro del perfil profesional y ocupacional del
programa. Explica la pertinencia del programa a partir de estos dos aspectos. La
justificación establece la importancia de la asignatura en el contexto de 1) la relación entre
el contexto internacional, nacional y regional y 2) con el perfil del programa. Explica la
pertinencia del programa a partir de estos dos aspectos.
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Estrategias de Formación y Evaluación: las acciones o actividades de innovación

pedagógica y didáctica que contribuyen al logro de los resultados de aprendizaje
asociados a las competencias y alcance del perfil profesional. Son métodos, técnicas,
procedimientos que facilitan la formación y el aprendizaje de los alumnos, mediante
métodos didácticos que estimulan el pensamiento y la acción creativa y dinámica de los
participantes en el proceso formativo: (análisis de casos, ABP, AOP, seminarios, talleres,
diálogo socrático, entrevistas, experiencias en entornos reales, entre otros).
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Tenga en cuenta, los recursos y herramientas en línea y materiales de aprendizaje que
corresponde a los elementos que facilitan y conducen el aprendizaje. carteles, mapas,
fotos, láminas, videos, software, guías, módulos, videos, diapositivas, audio casetes,
fotografías, transparencias, libros, entre otros.
Estrategias Presenciales: son las estrategias propuestas por el docente para las horas
de clase con los estudiantes.
Estrategias para el Autoaprendizaje: son las estrategias que el docente propone para
que el estudiante desarrolle en sus horas de trabajo independiente. Se debe privilegiar el
uso de la plataforma virtual de aprendizaje: AVAPAZ.
Otras estrategias de acompañamiento: son las estrategias desarrolladas por el

docente durante las horas de asesorías académicas y otras.
Entregables. Los entregables tienen que ver con los resultados que se generan de la
evaluación que guarda simultaneidad y correspondencia de aprendizaje teórico y práctico
y la demostración de las actitudes y valores en un contexto específico determinado
previamente.
Permite determinar los conocimientos, destrezas y actitudes simultáneamente
provocando el pensamiento crítico. Constituye actos de aprendizaje, de producción de
conocimiento, de retroalimentación y de nuevas alternativas de acción orientados al
aprendizaje y perfil profesional.
Los entregables son productos como los planes del proyecto, los informes
del proyecto, los informes, un diseño, un procedimiento en coherencia con los resultados
de aprendizaje.
Primer corte: (30%): son los entregables que el estudiante debe realizar entre la primera
clase del semestre hasta las evaluaciones del primer corte.
Segundo corte: (30%): son los entregables que el estudiante debe realizar entre la
primera clase del segundo corte hasta las evaluaciones del segundo corte. SC5544-1
Tercer corte: (40%): son los entregables que el estudiante debe realizar entre la primera
clase del tercer corte hasta las evaluaciones del tercer corte.
Cada corte debe tener una Secuencia y retroalimentación en un proceso de
información continua y significativa y realizada en diferentes momentos para tomar las
decisiones adecuadas y dar retroalimentación oportuna. Su propósito es valorar, a partir
del análisis de las evidencias, los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes
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nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así
como las estrategias que emplean para seguir aprendiendo.
La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes y
propuestas o acciones de mejoramiento.
La calificación: Es el valor en porcentaje asignado a cada entregable. La sumatoria de
todos los valores asignados debe ser igual al 100%.
UNIDADES: Son los ejes temáticos de la asignatura de acuerdo con el plan de estudios
aprobados por el MEN, van en orden sistemático y con su nombre respectivo.
TEMAS: Son los conceptos y temática propia de cada unidad.
H.A.D. Número de Horas de Acompañamiento Docente.
H.T.I. Número de horas de Trabajo Individual del Estudiante durante las actividades de
de la unidad.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Son los documentos, libros y páginas virtuales. En la

bibliografía se sugiere que el 10% de las fuentes sean en inglés y puedan consultarse en
la Institución. En la bibliografía se sugiere incluir producción bibliográfica de UNIPAZ.
SC5544-1
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ESCUELA Nombre de una de las 7 escuelas de la institución a la que se encuentra
circunscrito el programa académico.
PROGRAMA Nombre del programa académico (carrera) a la que se encuentra

circunscrita la materia o cátedra.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
Corresponde al área o componente de Número asignado por la
formación definida en la estructura Oficina de Registro y Control
conceptual del saber, según el programa CÓDIGO Académico para identificar la
ÁREA
académico. asignatura o espacio de
formación.
Unidad medida del trabajo académico del

estudiante que indica el esfuerzo a realizar
TOTAL
para alcanzar los resultados de
DURACIÓN DEL SEMESTRE
CRÉDITOS aprendizaje previstos. Los créditos se 16
EN SEMANAS
establecen de acuerdo a la intensidad
SEMANALES
horaria de la materia a nivel semanal,
puede ser de 2, 3 y hasta 4.
HORAS DE
DISTRIBUCIÓN HORAS HORAS DE
TRABAJO HORAS DE
SEMESTRAL POR PRESENCIALES ACOMPAÑAMIENTO
INDEPENDIENTE PRÁCTICA
HORAS
HORARIO GRUPO HORARIO

DÍA SEDE DÍA
1 GRUPO 2 SEDE
es el nombre del nombre es el nombre del

nombre del día centro educativo puede ser del día de centro educativo
puede ser diurno o de la semana en donde se imparte la la semana
diurno o donde se imparte la
nocturno el cual se clase. en el cual
nocturno clase.
desarrolla la se
clase desarrolla
la clase SC5544-1
2. PLAN DE DESARROLLO INTEGRAL
COMPETENCIA GENERAL
Lo que se espera que el estudiante haga al final de la asignatura. Capacidad de desempeño que integra el, saber,
el saber hacer, el ser y el saber convivir para reconocer una problemática y resolverla adecuadamente;
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capacidad para actuar idóneamente en situaciones de la vida personal, social y profesional. Es una sola
competencia.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA ASIGNATURA RESULTADOS DE APRENDIZAJE -RA
Le apuntan a lograr la competencia general, con acciones Los resultados de aprendizaje son concebidos como las
más pequeñas (el alcance es menor a la competencia declaraciones expresas de lo que se espera que un
general). Centradas en el estudiante, permiten valorar el estudiante conozca y demuestre en el momento de
desempeño; se derivan de las competencias generales en completar su programa académico.
coherencia con la competencia general. Se ocupan de
Deberán ser coherentes con las necesidades de
aspectos más reducidos de aprendizaje que la
formación integral y con las dinámicas propias de la
competencia general ya que tienen que ver con
formación a lo largo de la vida necesarias para un
procedimientos y maneras de hacer las cosas, algo más
ejercicio profesional y ciudadano responsable. Por lo
sencillo de realizar.
tanto, se espera que los resultados de aprendizaje
estén alineados con el perfil de egreso planteado por la
institución y por el programa específico.
Para su formulación tenga en cuenta los siguientes

elementos: Se formulan con base a las unidades formativas
(contenidos).
*Deben de estar relacionados con las competencias

*Deben estar relacionadas con los perfiles de egreso del
específicas de la asignatura.
programa:
Se sugiere 1 resultado de aprendizaje por competencia
Al redactarla recuerde responder la pregunta: ¿Cómo
especifica.
aporto con la asignatura para el desarrollo de las
competencias específicas del perfil de egreso? Para su redacción tenga presente:
*Competencias de egreso. El nivel de las competencias de * Recuerde que el nivel del RA debe ser igual o menor
las asignaturas no puede ser mayor que las del perfil de que el nivel de la competencia especifica de la
egreso, evite tomar verbos vagos cómo: sabe, comprende, asignatura.
entiende, aprende, y otros que son ambiguos respecto al
*Use un único verbo por RA.
¿cómo voy a evaluar?
*Antes de redactar el RA tenga en cuenta:
*Tenga en cuenta que el nivel de la competencia es de
SC5544-1
ingeniería. * Se sugiere seguir la siguiente estructura para su
redacción:
*Tenga en cuenta que las competencias son integrales.
*Se sugiere 1 competencias por corte.

Verbo conjugado + contenido + contexto
*La competencia debe poderse evaluar. Recuerde al
redactarla responder a la pregunta: ¿Cómo la evaluamos?
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*Use un único verbo por competencia. Ejemplos:
Se sugiere la siguiente estructura para la redacción:  Debate críticamente (verbo) los

acontecimientos ambientales que
permitan establecer acciones de
• Verbo conjugado (acción)+ a partir de que
mejora (contenido) solucionando las
(¿Cómo?) + para que= Competencia
problemáticas de la población
(contexto)
*Para la selección de nivel de competencias y resultados  Modela (verbo) matemáticamente un
de aprendizaje se sugiere seguir la taxonomía de Bloom.
problema de ingeniería (contenido)
utilizando casos reales (contexto)
JUSTIFICACIÓN
La justificación establece la importancia de la asignatura en el contexto de 1) la relación entre el contexto

internacional, nacional y regional y 2) con el perfil del programa. Explica la pertinencia del programa a partir de
estos dos aspectos.
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
las acciones o actividades de innovación pedagógica y didáctica que contribuyen al logro de los resultados de
aprendizaje asociados a las competencias y alcance del perfil profesional. Son métodos, técnicas, procedimientos que
facilitan la formación y el aprendizaje de los alumnos, mediante métodos didácticos que estimulan el pensamiento y
la acción creativa y dinámica de los participantes en el proceso formativo: (análisis de casos, ABP, AOP, seminarios,
talleres, diálogo socrático, entrevistas, experiencias en entornos reales, entre otros).
Tenga en cuenta, los recursos y herramientas en línea y materiales de aprendizaje que corresponde a los
elementos que facilitan y conducen el aprendizaje. carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software, guías, módulos,
videos, diapositivas, audio casetes, fotografías, transparencias, libros, entre otros. SC5544-1
PRESENCIAL AUTOAPRENDIZAJE ACOMPAÑAMIENTO
 son las estrategias propuestas por  son las estrategias que el  son las estrategias desarrolladas
el docente para las horas de clase docente propone para que el por el docente durante las horas
con los estudiantes. estudiante desarrolle en sus de asesorías académicas y otras.
horas de trabajo independiente.
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Se debe privilegiar el uso de la
plataforma virtual de
aprendizaje: AVAPAZ.
VALORACIÓN Y ENTREGABLES
VALORACIÓN ENTREGABLES
Los entregables tienen que ver con los resultados que se generan de la
evaluación que guarda simultaneidad y correspondencia de aprendizaje
teórico y práctico y la demostración de las actitudes y valores en un contexto
específico determinado previamente. Permite determinar los conocimientos,
destrezas y actitudes simultáneamente provocando el pensamiento crítico.
Constituye actos de aprendizaje, de producción de conocimiento, de
PRIMER CORTE retroalimentación y de nuevas alternativas de acción orientados al
(30%) aprendizaje y perfil profesional.
Los entregables son productos como los planes del proyecto, los informes
del proyecto, los informes, un diseño, un procedimiento en coherencia con los
resultados de aprendizaje.
Primer corte: (30%): son los entregables que el estudiante debe realizar entre
la primera clase del semestre hasta las evaluaciones del primer corte
SEGUNDO CORTE Son los entregables que el estudiante debe realizar entre la primera clase del
(30%) segundo corte hasta las evaluaciones del segundo corte.
TERCER CORTE Son los entregables que el estudiante debe realizar entre la primera clase del
(40%) tercer corte hasta las evaluaciones del tercer corte.
CONTENIDOS CURRICULARES
UNIDADES TEMAS H.A.D. H.T.I
Número
de Horas
Número de
Son los conceptos y Son los ejes temáticos de la asignatura de acuerdo con el plan de
horas de
temática propia de cada de estudios aprobados por el MEN, van en orden sistemático y Acompañ
Trabajo
unidad. con su nombre respectivo. amiento SC5544-1
Individual
Docente
del en cada
durante
unidad
la
unidad.
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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Texto guía Son los documentos, libros y páginas virtuales. En la bibliografía se sugiere que el 10% de las
fuentes sean en inglés y puedan consultarse en la Institución. En la bibliografía se sugiere incluir
producción bibliográfica de UNIPAZ.
Texto
Texto
Texto
Software
En la bibliografía se sugiere que el 10% de las fuentes sean en inglés y puedan consultarse en la Institución.
En la bibliografía Se sugiere incluir producción bibliográfica de UNIPAZ.
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5. DIRECTRICES CRÉDITOS ACÁDEMICOS
5.1. Definición de Créditos Académicos
El crédito académico es entendido como la “unidad de medida del trabajo académico del
estudiante que indica el esfuerzo a realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje
previstos. Un crédito equivale a cuarenta y ocho (48) horas para un periodo académico
(Sección 4 Decreto 1330 de 2019). El tiempo definido en los créditos académicos horas
de interacción del estudiante con el profesor (HIP), de forma sincrónica o asincrónica y
las horas de trabajo independiente (HTI).
Los créditos permiten calcular el número de horas semanales en promedio por período
académico de dedicación del estudiante. Así mismo, el crédito académico se constituye
en un mecanismo de flexibilización, como facilitador de la transferencia estudiantil y
cooperación interinstitucional.
5.2. Diseño curricular organizado en créditos académicos
El diseño curricular de los programas académicos de UNIPAZ se organiza por créditos

académicos, para esto, los programas expresan en esta unidad de medida todas las
actividades de formación que estén incluidas en el plan de estudios, discriminando las
horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente, de acuerdo
con el sistema institucional de créditos (artículo 2.5.3.2.3.2.5. y sección 4 del Decreto
1330 de 2019).
En UNIPAZ el número de créditos de una actividad académica será expresado siempre

en números enteros; considerando que una (1) hora de interacción directa del profesor
con el estudiante (HIP) supone dos (2) horas adicionales de trabajo independiente (HTI)
en programas de pregrado y de especialización; y tres (3) en programas de maestría; los
programas académicos podrán proponer el empleo de una proporción mayor o menor de
horas con acompañamiento directo frente a las independientes, estableciendo la
respectiva justificación para estas variaciones. Lo anterior es pertinente por ejemplo
cuando el trabajo y el tiempo de acompañamiento por parte del docente, deba ser más
extensivo y se requiera guiar al estudiante de forma directa para desarrollar cada uno de SC5544-1
los fundamentos que integran los procesos formativos, lo cual implica un alto nivel de
interacción entre docente-estudiante para dar cuenta de los resultados de aprendizaje.
En los doctorados la proporción de horas independientes podrá variar de acuerdo con la
naturaleza propia de este nivel de formación.
Con base en lo anterior, el establecimiento del número de créditos académicos y su

distribución entre horas de interacción directa con el profesor (HIP) y las horas de trabajo
independiente del estudiante (HTI) será autonomía de la Escuela que formula el
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programa y para mayor claridad en su estructuración para efectos de determinar el

número total de créditos de un programa UNIPAZ adopta como lineamiento los siguientes
aspectos, dando cumplimiento a lo establecido en el artículo 2.5.3.2.4.3 del Decreto 1330
de 2019 del MEN:
1. El diseño curricular de todo programa académico deberá estructurarse en créditos

académicos.
2. La definición del número total de créditos deberá ser el resultado del análisis de la
modalidad, nivel de formación y metodologías que se propongan para el desarrollo de las
actividades académicas.
3. Los créditos académicos planteados en la propuesta curricular deberán describir y

justificar la distribución de las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento
directo del docente.
4. Los créditos académicos deben asegurar la integración de los resultados de

aprendizaje previstos, las actividades formativas propuestas para su desarrollo y las
estrategias de evaluación planteadas para su medición.
5. Los créditos académicos propuestos en los diseños curriculares de los programas

deberán prever las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes.
6. Los demás aspectos que la Escuela que ofrecerá el programa académico considere
pertinentes en el marco del diseño curricular.
SC5544-1
UNIPAZ
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6. MOMENTOS DEL REDISEÑO CURRICULAR

En el marco de su autonomía, UNIPAZ marca una ruta para el rediseño curricular que
permita llegar a transformaciones del proceso formativo y responda a una concepción de
calidad entendida como el “conjunto de atributos articulados, interdependientes,
dinámicos, construidos por la comunidad académica como referentes que responden a
las demandas sociales, culturales y ambientales. Dichos atributos permiten hacer
valoraciones internas y externas a las instituciones, con el fin de promover su
transformación y el desarrollo permanente de sus labores formativas, académicas,
docentes, científicas, culturales y de extensión” (Artículo 2.5.3.2.1.1.)
Desde esta perspectiva se han vivido distintos momentos para lograr el rediseño
curricular bajo el enfoque orientado a resultados de aprendizaje, tomando como base
modelos de construcción curricular y experiencias previas asociadas:
1. Momento de alistamiento: En este momento el interés principal ha sido comprender
los nuevos lineamientos establecidos en el sistema de aseguramiento de la calidad en
Educación Superior por parte de los diferentes actores de la comunidad educativa,
principalmente el personal directivo, administrativo y docente.
2. Gestión Institucional: Armonización de las adaptaciones curriculares con el sistema

Integrado de Gestión y Aseguramiento de la Calidad SIGAC, definición de nuevos
procedimientos.
3. Diseño macro curricular: Revisión de la estructura general de los programas

académicos y articulación con lo definido en estos lineamientos.
4. Formación de docentes: espacios de actualización y discusión en torno a sistema de

aseguramiento de la calidad en Educación Superior y resultados de aprendizaje.
5. Gestión del aula-rediseño microcurrícular: Rediseño de asignaturas o espacios

formativos de acuerdo con la estructura microcurricular adoptada y seguimiento de las
transformaciones en las estrategias de formación y evaluación durante la praxis. SC5544-1
6. El nivel microcurricular tiene que ver con la planeación de la actividad formativa para
desarrollar el plan de estudios, así como la práxis pedagógica propiamente. El rediseño
curricular es para UNIPAZ un proceso de adaptación reflexiva que se debe liderar
desde los diferentes comités curriculares en coherencia con la disciplina y/o disciplinas
de estudio.
UNIPAZ
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Gráfica 3. Momentos del rediseño curricular
Momento de
alistamiento
Gestión
Gestión del aula institucional
Formación de Diseño
docentes macrocurricular
Surtidos cada uno de los momentos para el rediseño curricular, el Instituto Universitario
de la Paz actualizará ante el Ministerio de Educación Nacional cada uno de los procesos
y procedimientos que se adapten con base en los lineamientos establecidos en el
presente documento.
SC5544-1

Lineamientos Curriculares

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UNIPAZ

Decreto Ordenanzal 0331 de 1987

1. MARCO NORMATIVO .......................................................................................................................... 6

5. DIRECTRICES CRÉDITOS ACÁDEMICOS ................................................................................ 38

UNIPAZ define una Política Curricular Institucional, considerando la diversidad de las

En UNIPAZ la formación emana de la acción docente colectiva e individual planificada y

El horizonte pedagógico de UNIPAZ declarado a través de PEI busca formar un sujeto

Gráfica 1. Lineamientos para el rediseño curricular en UNIPAZ

 Decreto 1330 del 25 de Julio de 2019, por el cual se sustituye el capítulo II y se

El Instituto Universitario de la Paz cuenta con la vigencia temporal de las

 Resolución 02795 del 19 de noviembre de 2020 (MEN), por la cual se establecen

 Resolución 18583l del 15 de septiembre de 2017 (MEN), Por la cual se ajustan

 Proyecto Educativo Institucional UNIPAZ. SC5544-1

El PEI UNIPAZ, es la carta de navegación de su proceso misional de formación; en él se

Desde esta perspectiva, la institución evalúa y repiensa su Proyecto Educativo

A continuación, se presentan otras políticas institucionales que buscan atender a la

De igual manera buscan de manera progresiva un proceso de posicionamiento y

De otra parte, la formación en UNIPAZ no es asimétrica, ni se da en una sola vía, incluye

● La Pertinencia de la oferta en formación y autoformación (académica) acorde a

● La Política de Gestión docente que selecciona docentes y los integra en equipos,

 Política de Seguimiento a egresados, aprobada mediante el Acuerdo No. CDI Nº

● Política educativa y de diseño curricular. UNIPAZ planifica y controla el diseño y

Además, con ello UNIPAZ realiza el proceso de diseño, en correspondencia con

- La Docencia: La docencia tiene como propósito principal fundamental utilizar los

- La Investigación: La investigación está orientada a crear, desarrollar, sistematizar,

 Estructura interna del Sistema Integrado de Gestión y Aseguramiento de la

Además, con el propósito de asegurar la integración entre las funciones académicas y

permitiéndole a UNIPAZ adaptarse y transformar las tendencias de formación en

UNIPAZ ha diseñado e implementado sus lineamientos de planeación estratégica

Esos lineamientos permiten articular los documentos directores y que integran la

Estos lineamientos, directrices y políticas institucionales son coherentes con los

Dichos lineamientos, políticas y directrices generales orientan el diseño, implementación

Respetando estos lineamientos las diferentes Escuelas definirán lo correspondiente al SC5544-1

desarrollo particular de su cuerpo académico, currículos y los protocolos que orientan el

2.1 Enfoque constructivista

El enfoque constructivista es en UNIPAZ la base conceptual del rediseño curricular. A

Ausubel sobre aprendizaje significativo “Para que el aprendizaje sea significativo o

Desde esta perspectiva UNIPAZ entiende que la persona no puede desarrollarse al

Vygotski y la Escuela histórico-cultural. Vygotski define la interacción social como el

Así, UNIPAZ incorpora en los programas como experiencia de aprendizaje el trabajo

● “La educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no sólo

● El estudiante necesita “aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en

● “Lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no únicamente

Entender la educación desde la óptica constructivista para UNIPAZ implica:

transmisión de conocimiento. “El profesor es mediador entre el alumno y la cultura

Entender cómo los profesores median en el conocimiento que los alumnos

2. La generación de ambientes y experiencias de aprendizaje que potencien

Estos presupuestos soportan el proceso formativo y se complementan con los

2.2 Enfoque por competencias

El término “competencia” tiene una larga trayectoria, desde siempre la humanidad se ha

competencias comienza solo en la década de los sesenta, siendo en la década de los

En este sentido, la formación ofertada en los diferentes programas académicos pretende

2.3 Los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje tienen su origen en el Acuerdo de Bolonia firmado en 1999

necesidad de acelerar los procesos de transformación de la educación superior iniciado

Los resultados de aprendizaje son en realidad una verdadera y profunda transformación

El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, establece su concepción y aplicación de los

Considerando la importancia, la trascendencia y la necesidad de transformación del

UNIPAZ da así un giro en su proceso educativo a la luz de la llamada revolución

diferencia las conductas psicológicas de las fisiológicas. Y en palabras de Pozo (1993),

De igual manera valora:

En el contexto de la pedagogía constructivista centrada en el aprendizaje UNIPAZ

sobre el desarrollo de las competencias semestre a semestre, al igual que la

aprendizaje de los estudiantes.