Trabajo práctico N° 2

Investigación Educativa.

Comisión B

Profesora: Mariana Vespasiano

Alumnas: García Eva Itatí , García Lussardi Anabella

En la práctica de la investigación social los procedimientos diseñados para dar respuesta a
nuestro objetivo de investigación derivan de dos grandes paradigmas teóricos y
metodológicos: el cuantitativo y el cualitativo.

El primero reconoce su origen especialmente en Agusto Comte (1986) y Emile Durkheim

(1938-1931).

El segundo, reconoce su origen en la fenomenología que sigue a Berger y Luckman (1967)

y Husserl (1913).

CONSIGNA 1: Reflexione sobre cuáles son las implicaciones prácticas (en relación con el
rol del investigador) que se derivan de optar por una metodología cualitativa o una
cuantitativa para el desarrollo de una investigación. A continuación, haga un listado de
dichas implicaciones en un caso y en otro.

CUALITATIVO CUANTITATIVO
Se centra en las regularidades, las Se centra en la comprensión del
estructuras y las tendencias. significado que le otorgan los actores
sociales.
Se utiliza el método inductivo, a partir de
una teoría inicial se construyen los Se parte del método hipotético deductivo,
esquemas conceptuales que permitan la en tanto se pretende verificar la teoría a
comprensión de la información empírica. partir de los datos.

Se centra en casos particulares. Se basa en la ciencia Normal.

Busca comprender el significado que le Busca la causa y se apoya en el supuesto

atribuyen a los hechos los actores sociales: de que es posible y válido abstraer
cognición, afecto, intenciones. Es un aspectos teóricamente relevantes de la
artífice. realidad para analizarlos en conjunto en
busca de regularidades que sostengan
Se involucra en el contexto analizado y es
generalizaciones teóricas.
su propio objeto de estudio. La perspectiva
adoptada es actor/subjetivo, esto es, que
Concibe al objeto de estudio como algo
debe hacerlo con cuidado y tener en
independiente de él. La perspectiva
 adoptada es ser observador externo, esto
cuenta su subjetividad.
es, que debe tener un comportamiento

Formula un proyecto flexible y objetivo.

desestructurado. Comienzan sus estudios

Formule su proyecto estructurado, rígido.
con interrogantes sólo vagamente
Partiendo de hipótesis que deben ser
formulados.
verificadas para validar las teorías.

Tiene una perspectiva holística, estudia a

Desarrolla explicaciones causales a nivel
las personas en el contexto de su pasado y
de correlación de variables.
de las situaciones en que se hallan
insertas. Intenta explicar macro procesos, de
sectores amplios de población.
Trabaja en ámbitos acotados y casos
particulares. Donde lo central es la Opera a partir de instrumentos de medición
comunicación y lo simbólico. Donde todo es para recolectar información.
tema de investigación.
Se basan en la estimación cuantitativa de
Es el instrumento principal en la parámetros de un universo dado.
recolección de datos y en el análisis. Opera Criterio probabilístico para selección de
como mediación. muestra.
Se centra en la conexión del sentido entre
las acciones, y su comprensión donde el
papel de lo simbólico y la comunicación
aparecen en primer plano.
Se basa en estudios comparativos de las
conductas de los actores.
Ida y vuelta entre teoría y
empírica. -Selección intencional de
muestras. -Abordaje holístico.
Técnicas interactivas y no
interactivas.

CONSIGNA 2
A partir del tema que han acordado y compartido en el foro, deberán armar un proyecto de
investigación de acuerdo a los ítems que se indican a continuación. Es importante tener en
cuenta que cuando pensamos en un proyecto, lo primero que surge es una o varias
preguntas para las que no tienen respuesta.

2) Título del proyecto: ¿Capacitación o formación permanente? La politicidad de la

educación en la formación docente.

Presentación del tema:

Desde el inicio de nuestra propia formación, hemos vivido los cambios que acontecen en las
políticas educativas y en especial en la formación docente. Entendemos que la educación es
una de las áreas a través de las cuales una sociedad se orienta hacia el futuro. Las formas en
las que los estados nacionales definen los objetivos que se proponen en los ámbitos
económicos, sociales y culturales, son fundamentales para la orientación de las líneas de
acción educativas y de capacitación docente en particular. La formulación de leyes y
programas educativos refleja el contexto socio histórico en el que fueron creadas.
“La formación docente ha sufrido diversas transformaciones en las últimas décadas
generando impacto en realidades nacionales, regionales e institucionales complejas. Las
políticas de reformas educativas que funcionaron en las últimas tres décadas en Argentina se
encuadraron en procesos de reforma estructural del Estado, dejando a las regiones,
jurisdicciones e instituciones con capacidades diferenciales para implementar nuevas
funciones en cuanto a la formación docente” (Negro E.,2016)
En estas transformaciones las concepciones generadas desde el Estado, han promovido
distintos vínculos entre el trabajo, el rol docente y el sujeto pedagógico en formación,
respondiendo a los diferentes modelos de políticas públicas. Por tal motivo es necesario
analizar cómo las políticas públicas neoliberales de la década de los 90 han profundizado la
fragmentación social y del sistema educativo a partir de la sanción de la Ley Federal de
Educación Nº 24.195, sancionada en abril de 1993. Algunas de las preguntas que
intentaremos responder son: ¿Cómo repercutió en la formación docente el proceso de
reforma estructural del Estado que se dió en Argentina en los años 90? ¿Cuáles son las
concepciones ideológicas acerca del rol del Estado y de sus responsabilidades en torno a las
reformas educativas efectuadas en nuestro país? ¿Qué impacto tuvieron dichos cambios en
los roles y los vínculos de los actores de la comunidad educativa? Abordaremos finalmente
una propuesta que surge como línea de acción para fortalecer la función de responsabilidad
compartida: nación/provincias analizaremos el Programa Nacional de Formación Permanente,
como acción política de formación docente y restablecimiento de relaciones en la comunidad
educativa.

Identificación del problema:

Analizar las relaciones y las tensiones que se generaron a partir de los procesos de reformas
educativas en los años 90´en Argentina.
Identificar las variables de política educativa que mayor impacto producen en la formación y
capacitación docente.

Unidades de análisis:
En este proyecto se analizarán la Ley Federal de Educación N° 24195, los programas y
planes de estudio de institutos de formación docente involucrados, las evaluaciones y
aspectos relevantes de la formación y el Plan Nacional de Formación Docente.
Se analizarían los programas y actividades de capacitación ofrecidos a los docentes durante
los años 90. Esto puede incluir cursos, talleres, seminarios, programas de actualización, entre
otros.
Se estudiaría el rol y las experiencias de los docentes durante los años 90, incluyendo sus
percepciones, actitudes, conocimientos y prácticas relacionadas con la formación y
capacitación recibida.
Se considerarán las instituciones educativas responsables de la formación y capacitación
docente en los años 90, como las universidades, institutos de formación docente, centros de
capacitación, entre otros. Se analizarán aspectos como la estructura, los recursos disponibles,
las políticas internas y los enfoques pedagógicos utilizados.
Contexto socio-político: Se tendría en cuenta el contexto socio-político de los años 90 en
Argentina, incluyendo factores como la situación económica, las reformas educativas, los
cambios en la legislación, las tendencias políticas y los debates educativos que pudieron
influir en las políticas y prácticas de formación y capacitación docente.
Estas unidades de análisis permitirían examinar de manera detallada la relación entre las
políticas educativas y la formación y capacitación docente en los años 90 en Argentina.

Tipo de estudio:
El enfoque con el que se abordará la investigación, será de tipo cualitativo. Se realizará una
investigación explicativa ya que existe una relación causal entre las reformas educativas
llevadas a cabo en la década del 90 y las tensiones que se generaron en la comunidad
educativa.
Descripción de instrumentos de recolección de datos:

En primer lugar se abordará el análisis exhaustivo de documentos: El análisis de documentos

permitiría examinar las intenciones, contenidos y efectos de las reformas en la formación y
capacitación docente.
También se propone realizar entrevistas individuales o grupales a diferentes actores
involucrados en los procesos de reforma educativa, como funcionarios gubernamentales,
directores de escuelas, de institutos de formación docente y sindicatos. Estas entrevistas
permitirían explorar las percepciones, experiencias y opiniones de los participantes sobre las
reformas y su impacto en la formación y capacitación docente.
Estos instrumentos de recolección de datos permitirían recopilar información cualitativa
valiosa para analizar las relaciones y tensiones surgidas de las reformas educativas en los
años 90 en Argentina y para identificar las variables que tienen un mayor impacto en la
formación y capacitación docente. Es importante combinar diferentes métodos para obtener
una visión más completa y comprensiva de los fenómenos investigados.

¿Qué se espera de este proyecto?

A partir de esta investigación se espera identificar la acción del Estado en relación a los
entornos de formación docente. Qué estrategias concretas plantean las políticas educativas
formativas institucionales e interinstitucionales vinculadas al desarrollo profesional de los
docentes y a la capacitación, que consoliden las funciones del sistema formador.

Bibliografía:

- Flick, U. (2004): Introducción a la investigación cualitativa. Segunda Parte:

Diseño de Investigación; Ediciones Morata, S.L., Madrid.
- Gallart, Ma. Antonia (1993): “La integración de métodos y la metodología
cualitativa. Una reflexión desde la práctica de la investigación”, en Forni,
Gallart y Vasilacis de Gialdino (1993), Métodos cualitativos II. La práctica
de la investigación, Centro Editor de América Latina, Buenos Aires.
- Gomez Marcelo, Metodología de la investigación Social,1a ed.
Bernal,Universidad Nacional De Quilmes, Carpeta de Trabajo, 2001.
- Negro, E. (2016). ¿Capacitación o formación permanente? La politicidad
de la educación en la formación docente. Sociales y virtuales. Disponible
en RIDAA-UNQ Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto de la
Universidad Nacional de Quilmes
http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/3651
- Nora Mendizabal (2006): “Los componentes del diseño flexible en la
investigación cualitativa” Estrategias de Investigación Cualitativa. Editorial
Gedisa, Barcelona.
- Ley Nº 24.195 “Ley Federal de educación”
http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html
- SAUTU, R. (2003), Todo es teoría. Objetivos y métodos de investigación. Lumiere,
Buenos Aires.

- Gomez, Marcelo (2001) carpeta de trabajo. metodología de la investigación. página

- Cea D Ancona, m. (2001) metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de

investigación social. Capítulo 3.

- Taylor, S.J. Bogdan, r. (1996). introducción a los métodos cualitativos de

investigación.