Tema 5: Estructura de los problemas de suma y resta

Para comenzar, sin lugar a dudas tomando en cuenta las estructuras que existen
en los problemas de suma y resta en la materia de aritmética, estos por lo general
llegan a ser en su totalidad complejas para el buen entendimiento de los
estudiantes; sobre todo que el manejo de la misma asignatura no suele ser sencilla
para todos.
También, el uso de esta materia es elemental, ya que al aplicar dichas técnicas en
nuestra vida cotidiana se podría considerar fundamental el manejo de ella en
nuestro día a día; pues, al asegurar desde un inicio la adquisición correcta de esos
conocimientos previos más adelante servirán de apoyo para la construcción de
nuevos y complejos conocimientos matemáticos correspondientes a otros niveles
educativos.
Ahora sí, entrando en contexto; al momento de estudiar las tablas y técnicas de los
logaritmos, se ha podido notar dos tipos de fallas que cometen los niños en cuanto
a su entendimiento. Observando así en primera instancia que en la elección de
algoritmos el niño no escogía la ecuación correcta, por lo que aplicaba una
operación contraria de la que era y como segundo término, ocurrían equivocaciones
técnicas al momento de resolver el logaritmo. Debido a los desaciertos se
efectuaron diversas investigaciones, para así tratar de encontrar una resolución en
la capacidad de aprendizaje que hay en los niños.
Tras las investigaciones se han hallado 4 diferentes enfoques: El primer enfoque
abarca la sintaxis del problema, esta cuenta más con la manera en como se escribe
gramaticalmente los problemas matemáticos. “en las variables que afectan a la
disposición y características gramaticales de los enunciados presentes en el
problema” (Maza, 1999:23).
Mientras que para el segundo enfoque se alteran las variables lingüísticas de los
problemas, es decir, en este enfoque el niño comienza a relacionar a la suma y resta
con distintos verbos para cada uno. En el caso de la suma se asocian los verbos
(juntar, añadir, reunir o unir), mientras que para la resta se ocupan (reducir, perder
o descontar).
Además, existe una teoría que ayuda para manejar la gramática para usar en la
resolución de problemas aritméticos, en ella hay tres tipos de sentencias y en cada
una cambia sus incógnitas de acuerdo a su uso. La primera sentencia canónica (I)
es a+b=? y a-b=?, la segunda (II) a+? =c y a-?=c, por último la tercera (III) es ?+b=c
y ?-b=c. Se estipula que es más fácil resolver una sentencia canónica I que de una
sentencia no canónica II o III. En cambio, las sentencias canónicas de la resta son
más difíciles que las de la suma.
El tercer enfoque, en cuanto a la estructura semántica se encamina estructuras
dentro de un problema semántico quedando implicada en las dificultades
matemáticas, funciona para poder establecer el significado de los signos, en otras
palabras, instaura el sentido o interpretación de signos lingüísticos en sus símbolos
matemáticos permitiendo de esa forma a la construcción de los conocimientos de
características semánticas, quedando sus acciones implicadas en los problemas.
“se centra en las características estructurales del problema que la dotan de
significado” (Maza, 1999:26).
De ella surgen las relaciones estáticas, dinámicas y en una relación parte-todo.
En cuanto a las relaciones estáticas y dinámicas implica la combinación de dos
cantidades en las operaciones creando estática, se puede consistir en la igualación
de cantidades comparadas; en este tipo de relación se da una comparación en dos
cantidades que se encuentran separadas tratando así una solución al problema.
Continuando nuevamente dentro de la determinación en las clasificaciones
semánticas podemos observar tres criterios; en el primer criterio las relaciones
pueden ser estáticas o dinámicas, en el segundo sus conjuntos pueden ser partes
de otros conjuntos y en el tercero cada problema puede dar un aumento o una
disminución de los problemas.
El cuarto y último enfoque, considera que está enmarcado en cierta parte importante
de la aritmética, tiene variables distintas, sin tanta influencia en instrucciones
previstas o en prácticas. “los investigadores se han orientado posteriormente hacia
variables menos influidos por la práctica y la instrucción previas” (Maza, 1999:26).
Finalmente, es primordial considerar a los tipos de sentencia en la estructura
semántica como factores importantes al momento de encontrar las dificultades en
los problemas. Es importante e incluso hasta necesaria las contribuciones en las
investigaciones para estudiar los distintos tipos de estrategias infantiles llevadas a
cabo en la estructuración de problemas de suma y resta.
Se ha motivado a brindar más atención en torno en las relaciones de las estructuras
semántica y a las diversas estrategias que el niño puede llegar a utilizar al hacer
una operación con suma y resta. Además, se puede decir que cada niño elabora su
estrategia ante una resolución de problemas, que, de igual manera, conforme van
creciendo los niños van cambiando las estrategias hacia la solución de dificultades.

Referencia bibliográfica:
Maza. C. (1999). “Estructura de los problemas de suma y resta”. En: Maza, C.
Sumar y restar. Visor. Madrid. pp. 23-31.