LECTURA:

RAZON Y PROPORCION
PLANTAMIENTO
En esta propuesta de trabajo el tema de razn y proporcin est dividido
en dos partes:Quinto grado; donde el enfoque es numrico y abarca la
presentacin de las nociones de razn, su forma fraccionaria y porcentaje,
adems de las interrelaciones entre estos conceptos.Sexto grado; se
aplican y se amplan estas ideas con el fin de desarrollar en el nio el
razonamiento proporcional.Este material es el complemento bsico de lo
que est expuesto para el ltimo ao de la escuela primaria.Es una buena
idea que el profesor de sexto, antes de entrar propiamente al tema de
proporcionalidad, retome las nociones de razn, su forma fraccionaria y
porcentaje, en forma similar a como se sugiere que se haga en el quinto
grado. La proporcionalidad puede considerarse como la piedra angular de
la matemtica y de la fsica.Las situaciones de proporcionalidad son un
ambiente que ayuda al nio a ampliar y aplicar conceptualmente sus
ideas sobre la fraccin.
Los objetivos que se persiguen dentro de este tema son:
Que el nio vaya construyendo las nociones ms importantes
relacionadas con el concepto de proporcionalidad.
Que el nio aplique las ideas de proporcionalidad a problemas
reales.
No se pretende que el nio resuelva problemas de
proporcionalidad con datos muy complicados ni mucho menos
que aplique a ciegas el algoritmo de la regla de tres.
El objetivo principal es desarrollar en el nio una primera base
conceptual sobre este tema para que pueda aplicarlo a su vida
cotidiana y pueda entender los planteamientos ms formales
que se le presentaran en la secundaria.
MARCO TEORICO
Los conceptos que integran la proporcionalidad en la comparacin.
Las primeras actividades que sirven de apoyo para construir la
nocin de razn, deben estar encaminadas a distinguir entre estos
dos tipos de comparacin. La comparacin es una idea
fundamental que debe iniciarse desde muy temprano, dentro de
los temas de suma y resta, con la nocin de diferencia. El concepto

de permetro de un circulo cae dentro de esta idea de comparacin

pero con una razn que no es una fraccin y por lo cual resulta
mucho ms complicado. Un punto muy importante acerca de la
razn es que contiene la relacin de los tamaos entre las
cantidades pero que pierde la informacin sobre las magnitudes
originales de las cantidades. La simbologa que se usa para detonar
una razn es variada. Ejemplo; cualquiera de las formas siguientes
son equivalentes: 9 de 15, 9 a 15 y 9:15. Cuando la razn relaciona
una parte y su todo, esa interpretacin es ms o menos sencilla.
Por ejemplo, si decimos que una de cada cinco personas es china,
podemos decir tambin que la quinta parte de la poblacin del
mundo es china. Se debe tratar de presentar a los alumnos
actividades en las que la razn representada por medio de una
fraccin tenga un significado de lo ms concreto posibles. Por
ejemplo, la comparacin de la distancia recorrida por un coche
(100km) y su consumo de gasolina(8lt) tiene una razn en forma
de fraccin de 100/8 es igual a 12.5 la cual representa los
kilmetros que puede recorrer el coche con un litro de gasolina.Las
aplicaciones cotidianas del uso de la razn son la escala y los
porcentajes.Debemos explicar la utilidad de trabajar con una
comparacin entre dos cantidades y no con sus valores originales.
Una variacin muy conocida es la que se utiliza en situaciones de
compra y venta entre el precio y la cantidad comprada.
Supongamos que una pluma cuesta 1500 sabemos entonces que
dos costaran 3000 y tres costaran 4500. Una proporcin es una
suposicin sobre la equivalencia entre dos razones o la igualdad
entre las fracciones que las representa. Se pueden usar varios
enfoques para resolver problemas de proporcionalidad. Enfoque
uno uso de tablas y razonamiento pre-proporcional. En este
enfoque se utiliza una tabla. Enfoque dos. Razonamiento
proporcional. Se hace uso de la constancia de la razn en forma de
cociente que se tiene para cada pareja de datos de una variacin
proporcional Enfoque tres unitario. En este enfoque se pasa a la
razn unitaria por medio de una divisin y despus se multiplica
por la cantidad deseada. Enfoque cuatro algortmico. Este implica
el uso de la llamada regla de tres y de los productos cruzados para
resolver la incgnita.
HIPOTESIS
Las etapas pueden caracterizarse de la siguiente manera:

1.
2.

3.
4.

5.

Incompleta: ignora parte de los datos o de una respuesta ilgica.

Cualitativa: ya toma en cuenta todos los datos, pero solo puede
hacer consideraciones cualitativas (por ejemplo necesita mas o
necesita menos)
Aditiva: usa diferencias en vez de proporcionalidad.
Pre-proporcionalidad: Razonamiento correcto que no se basa en la
razn de dos de las cantidades sino en una combinacin de
duplicar, triplicar, tomar medios o procesos de ese tipo y sumar
estas contribuciones.
Razonamiento proporcional: uso directo de la razn entre dos
cantidades para llegar al resultado.

CONCLUSION

La finalidad de esta informacin es que el profesor est preparado

y vea de manera natural que algunos de sus alumnos usen
estrategias aditivas o dan respuestas cualitativas.
El objetivo de este estudio del tema como est planteado en las
actividades es que poco a poco los nios abandonen estas formas
inadecuadas de razonamiento.
Se ha demostrado que los nios usan razonamientos
proporcionales en problemas de variacin inversa. Esto obviamente
est indicando un entendimiento pobre de las situaciones donde se
puede aplicar la proporcionalidad.

RESULTADO DE LA ACTIVIDAD.
La actividad se aplic a32 alumnos de quinto grado con el siguiente
problema:
Una docena de lpices cuesta $3000.00 pesos Cunto costarn 30 y 24
lpices?

De los cinco alumnos solo 26 alumnos llegaron a la solucin, y lo hicieron

mediante el enfoque dos razonamiento proporcional, pero ellas no
utilizaron la fraccin para sacar la mitad, lo hicieron mediante la suma y
multiplicacin, Kyra fue ms explcita con su respuestas, a America en el
resultado se le complico un poco, busco obtener el factor de
proporcionalidad de dos datos por medio del cociente entre ellos, solo que
no supo solucionarlo correctamente.