Nome: Dione Shirley de Matos dos Santos (8020343) Página 1 de 8

Turma: DGPED1602RCOA0S
Polo: Rio Claro
Data: 09/11/2019

PROVA ESPECÍFICA
CADERNO DE PROVA

ORIENTAÇÕES
Objetivos da Prova Específica: avaliar a aprendizagem do aluno, considerando os conhecimentos teóricos e/ou
práticos estudados nos Ciclos de Aprendizagem 1, 2, 3 e 4, tendo como finalidade externar os conhecimentos e
capacidades que os alunos aprenderam no conteúdo trabalhado.
Valor: 0,0 a 7,0 pontos.
Quantidade de Questões: 7 questões de múltipla escolha.
Tempo para realização: 45 minutos por disciplina.
Tempo mínimo de permanência na sala: 45 minutos.
Procedimentos para a realização do instrumento avaliativo:

• Fica expressamente proibida, por parte do aluno, a utilização de qualquer tipo de dispositivo móvel ou
acessórios eletrônicos (como telefones celulares, tablets, computadores portáteis, agendas eletrônicas,
aparelhos de som, fones de ouvido, relógios e outros do gênero que possibilitem a comunicação, a
transmissão e o armazenamento de informações). Durante as avaliações, é proibido, também, o acesso a
livros, apostilas, anotações ou quaisquer outros materiais impressos. Caso o aluno compareça aos momentos
avaliativos portando materiais e/ou equipamentos de uso não permitido, estes deverão ser desligados e/ou
guardados em local que não seja permitido o seu acesso (Artigos 2º e 7º da Instrução Normativa nº 002/
2016).
• Verifique se o seu nome está correto na parte superior do caderno de prova e formulário de respostas. Caso
contrário, avise o fiscal que está aplicando a prova.
• Você deve assinar o formulário de respostas ou escrever seu nome completo, com caneta esferográfica de
tinta preta ou azul, no local indicado (em: Assinatura do aluno), na parte superior.
• Dedique seu tempo para ler atentamente os enunciados de cada questão, tendo o cuidado de assinalar as
respostas adequadamente no formulário: pintar toda a bolinha com caneta preta ou azul e não rasurar (caso
aconteça, a resposta não será considerada).
• Todas as questões devem ser respondidas, mesmo aquela que por algum motivo, gerou
questionamento de sua parte ou que, devido à problema na impressão, não estava legível.

DISCIPLINAS
G01670 - Língua Brasileira de Sinais, G03207 - Teatro e Musicalização na Sala de Aula, G01312 - Gestão de Projetos
Escolares e Não Escolares e G00473 - Currículo e Avaliação da Educação

QUESTÕES
G01670 - Língua Brasileira de Sinais d) Acesso ao português escrito como 1ª língua e Libras
como 2ª língua.
1 - [35437] A escola bilíngue e bicultural deve prever
mudanças na prática escolar para o acesso do aluno sur- e) Acesso à comunidade surda e à escola de ouvintes.
do, que são elas:

a) Acesso à sala de aula, iguais oportunidades de apro-
priação do conhecimento, ter acesso a sua 1ª língua, a
LIBRAS, por intermédio do intérprete de língua de sinais
ou professor regente fluente em LIBRAS, além de intera-
gir com seus pares.
b) Acesso a livros didáticos impressos em caixa alta.
2 - [86861] Quais as implicações da interação precoce
das crianças surdas com adultos surdos, usuários da lín-
gua de sinais?
a) O contato com adulto surdo usuário da língua de
sinais favorece a criança a construir sua própria identi-
dade.

c) Acesso à língua oral, conseguindo comunicação com o b) O contato com adulto surdo favorece a criança a se
ouvinte. distanciar das pessoas ouvintes.
 Nome: Dione Shirley de Matos dos Santos (8020343)
c) Este contato propicia a permanência da comunidade
surda.
d)
Por meio do contato com adultos surdos as crianças sur-
das se protegem do preconceito.
e) O contato com adulto surdo favorece a criança a
aprender o português de forma natural.
3 - [49883] Sabemos da importância em se reestruturar
e reorganizar o contexto escolar ouvinte para acolher e
incluir o aluno surdo. Uma das condições é reconhecer
que o contato da criança surda com adultos surdos
usuários da língua de sinais representa um diferencial
significativo para o seu desenvolvimento. Então, cabe
destacar a importância que o adulto surdo representa na
educação bilíngue, que seria:
a) favorecer o ensino da língua portuguesa, de progra-
mas bilíngues voltados para crianças ouvintes.
b) favorecer o ensino do currículo com base em uma
perspectiva visual-espacial, para garantir acesso à igual-
dade de condições ao aprendizado.
c) favorecer o ensino da leitura e escrita, trazendo con-
ceitos adquiridos na sua própria língua, possibilitando
um processo mais significativo.
d) favorecer o ensino da educação bilíngue e da própria
educação inclusiva, tendo em vista a garantia de direitos
dos alunos ouvintes.
e) favorecer a aquisição da língua de sinais pelas cri-
anças surdas e ensiná-la aos professores e familiares ou-
vintes. Além disso, pode atuar em situações pedagógicas,
de ensino dos conteúdos escolares, sob a orientação dos
professores ouvintes.
4 - [49897] O que diferencia as línguas de sinais das de-
mais línguas?
a) O uso exclusivo pela comunidade surda.
b) Sua modalidade visual-espacial.
c) O uso específico por pessoas bilíngues.
d) Sua modalidade oral-visual.
e) Sua modalidade espacial-oral
5 - [49920] O que é necessário modificar nas estruturas
ou nos currículos escolares para que haja uma educação
significativa para os alunos surdos?
a) na perspectiva da educação para a igualdade, o cur-
rículo deveria ser pensado como um instrumento ético e
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autoritário, portanto, igualitário, ou seja, com potencial
para promover a igualdade de oportunidades.
b) na perspectiva da educação para a homogeneidade,
o currículo deveria ser pensado como um instrumento
político e autoritário, portanto, segmentado, ou seja, com
potencial para promover a separação de oportunidades.
c) na perspectiva da educação para a diversidade, o cur-
rículo deveria ser pensado como um instrumento político
e democrático, portanto, igualitário, ou seja, com poten-
cial para promover a igualdade de oportunidades.
d) na perspectiva da educação para a diferença, o cur-
rículo deveria ser pensado como um instrumento de seg-
regação, portanto, discriminatório, ou seja, com poten-
cial para promover a desigualdade de oportunidades.
e) na perspectiva da educação para a heterogeneidade,
o currículo deveria ser pensado como um instrumento
político e pessoal, portanto, igualitário, ou seja, compo-
tencial para promover a exclusão de oportunidades.
6 - [169565] A escola deveria ser uma fonte importante
de conhecimento para as crianças surdas, de pais ou-
vintes, mas ainda são poucas as que adotam a língua de
sinais na educação de seus alunos surdos. Assim sendo
qual(quais) destas alternativas é a correta: I. A língua de
sinais preenche as mesmas funções que a lingua falada
tem para os ouvintes.
II. Quando a criança adquire a língua de sinais, esta terá
papel fundamental na aquisição da leitura e da escrita.
III. Não é importante o contato das crianças surdas, com
surdos adultos usuários da língua de sinais.
IV. As crianças surdas, de família ouvinte possuem acesso
às conversas familiares com a mesma facilidade das cri-
anças ouvintes.
a) As alternativas II e III estão corretas.
b) Apenas as alternativas I e II estão corretas.
c) Apenas a alternativa II está correta.
d) As alternativas II e IV estão corretas
e) Nenhuma das alternativas estão corretas.
7 - [28559] Assinale a alternativa que apresenta as
áreas da linguística que abrangem a língua de sinais (LI-
BRAS):
a) Querologia, Sintaxe, Pragmática.
b) Fonologia, Morfologia, Sintaxe, Pragmática
c) Fonética e fonologia, Sintaxe, Semântica.
d) Fonética e fonologia, Morfologia, Sintaxe, Semântica,
Pragmática
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e) Nenhuma das alternativas acima está correta.
G03207 - Teatro e Musicalização na Sala de
Aula
8 - [158434] Uma opção de trabalho de teatro com ado-
lescentes são os elementos teatrais, ou seja, as partes
que compõem o todo da arte teatral. Leia as alternativas
abaixo e assinale aquela que NÃO apresenta um elemen-
to teatral estudado nessa disciplina.
a) Texto.
b) Figurino.
c) Paisagismo.
d) Cenografia.
e) Sonoplastia.
9 - [132605] A seguir, está a lista de alguns elementos
teatrais. Relacione o elemento à sua definição e assinale
a alternativa que contém as combinações corretas. I –
Texto. II – Cenografia. III – Figurino. IV – Maquiagem. V
– Plateia. A - É o complemento de efeito para os person-
agens teatrais que pode destacar falhas, sinais, sangue,
marcas da idade, detalhes que caracterizam um person-
agem. B - É um complemento para o trabalho de ence-
nação, indispensável (às vezes) para um teatro voltado
às questões mais populares, improvisacionais e reais. No
caso específico do teatro na escola, recomenda-se tra-
balhar com materiais já disponíveis no ambiente escolar.
C - É um dos mais importantes elementos para a práx-
is teatral, principalmente no teatro didático-pedagógico,
pois pode ser participativa, questionadora e a razão de
todo o processo de encenação. D - Corresponde às vesti-
mentas que o personagem usará nas ações teatrais. No
caso do teatro desenvolvido na escola, serão aproveita-
dos materiais do próprio ambiente, improvisando-se e
explorando-se o máximo da criatividade dos alunos. E
- É um elemento teatral que deverá, em princípio, ser
oriundo de acontecimentos, fatos, criações dos próprios
alunos, acrescentando-se, posteriormente, pesquisas e
análises, dos mais clássicos aos populares, para futuras
encenações.
a) A – V; B – III; C –IV; D – II; E – I.
b) A – IV; B – II; C – V; D – III; E – I.
c) A – IV; B – V; C – I; D – III; E – II.
d) A – I; B – II; C – IV; D – III; E – V.
e) A – II; B – III; C – V; D – IV; E – I.
10 - [158426] Uma das abordagens teórico-metodológ-
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icas presente no ensino das Artes Cênicas na contempo-
raneidade foi proposta pela estadunidense Viola Spolin,
que se utiliza da estrutura do jogo com regras como base
para o treinamento de teatro. No que se refere a esse as-
sunto, assinale a alternativa INCORRETA.
a) A sistematização de proposta para o ensino do teatro,
em contextos formais e não formais de educação, por
meio de jogos teatrais, foi elaborada pioneiramente por
Viola Spolin.
b) Os jogos teatrais podem ser utilizados apenas nos es-
paços de educação formal, como as escolas.
c) A proposta de Spolin foi criada a partir dos anos 1960
nos Estados Unidos.
d) A finalidade do processo do jogo com regras é o de-
senvolvimento cultural e o crescimento pessoal dos jo-
gadores por meio do domínio e do uso interativo da lin-
guagem teatral.
e) O princípio do jogo teatral é o mesmo da improvisação
teatral e do teatro improvisacional, ou seja, resulta das
interações entre sujeitos que se encontram engajados na
solução cênica de um problema de atuação.
11 - [132615] Relacione adequadamente as afirmações
a seguir com sua respectiva definição. I - Os estudantes
são levados a apreciarem uma obra de arte, mantendo
um contato sensível no qual são mobilizadas, também, di-
versas funções cognitivas, como a atenção, a percepção,
a imaginação e a memória. II - Os estudantes, ao rela-
cionarem sua situação de origem com diferentes circun-
stâncias social e histórica, serão capazes de refletir so-
bre si mesmos e construir a consciência de si e, conse-
quentemente, de sua cidadania. III - Os estudantes ex-
perimentam materiais e suportes variados, articulando
significados e tendo uma experiência poética, podendo
ser realizada nas diversas linguagens artísticas. ( ) Con-
textualização (reflexão). ( ) Fazer artístico (produção). (
) Fruição. A sequência está correta em:
a) I, II, III.
b) II, I, III.
c) II, III, I.
d) III, II, I.
e) I, III, II.
12 - [225890] Leia as afirmações sobre musicalização e
verifique se são verdadeiras ou falsas.
I. As atividades rítmicas musicais permitem que as
crianças desenvolvam os sentidos, pois ouvem, vêem e
tocam. Quando trabalham os sons, desenvolvem os
sentidos dos ouvidos; ao tocarem os instrumentos ou
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imitarem, ou dançarem, desenvolvem a coordenação
motora; ao cantarem ou imitarem o som ouvido,
descobrem suas capacidades “ocultas”, conseguindo
estabelecer novas relações interpessoais.
II. As crianças não são capazes de desenvolver a escuta
sensível, pois na infância o aparelho auditivo ainda não
está completamente formado, ou seja, a escuta do
universo sonoro que as rodeia é pouco desenvolvida.
III. A musicalização visa dar ao indivíduo as ferramentas
necessárias para compreender e utilizar a linguagem
musical.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta.
a) V, V, V.
b) V, F, V.
c) F, F, V.
d) V, V, F.
e) F, V, V.
13 - [224318] De acordo com os PCNs - Arte (1998),
essa linguagem artística promove oportunidades para
que adolescentes e adultos conheçam, observem e
confrontem diferentes culturas em diferentes momentos
históricos, operando com um modo coletivo de produção
de arte. A necessidade de narrar fatos (...) está presente
em rituais de diversas culturas e tempos, e
provavelmente diz respeito à necessidade humana de
recriar a realidade em que vive e de transcender seus
limites. Assim, marque a linguagem a que se refere o
texto.
a) Escultura.
b) Artes Visuais.
c) Teatro.
d) Gravura.
e) Pintura.
14 - [160663] Sobre as funções da música na cena, é
INCORRETO afirmar que
a) a música de cena pode criar atmosferas, conforme a
situação dramática, repercutindo e reforçando uma am-
biência;
b) a música de cena pontua os tempos da encenação, lig-
ando elementos esparsos do texto e da atuação;
c) a música pode criar cenários acústicos e paisagens
sonoras, mas não pode interferir narrativamente na ce-
na;
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d) a música pode mobilizar estados afetivos na plateia
e, também, pode ser usada como elemento de estran-
hamento;
e) a música na atividade teatral é chamada de sonoplas-
tia.
G01312 - Gestão de Projetos Escolares e Não
Escolares
15 - [162800] As instituições que desenvolvem a ed-
ucação não formal possuem algumas metas específicas
que norteiam a organização e a gestão de projetos em
seu ambiente. Dentre elas, há um item correto a ser assi-
nalado:
a) capacitação de indivíduos para o trabalho.
b) falta de desenvolvimento de conceitos relacionados à
cidadania e ética.
c) inexistência de organização do indivíduo para a
solução de problemas da comunidade.
d) aprendizados de conteúdos da educação informal.
e) pouca oferta de oficinas, já que não há formação para
a mão de obra.
16 - [162807] Assinale a alternativa correta com re-
lação a Pedagogia de Rua (Pedagogia Social):
a) Esse novo campo de atuação geralmente tem um
caráter interdisciplinar, tendo em vista que envolve
profissionais de diferentes áreas de atuação, como
psicólogos, pedagogos, arte-educadores, e outros profis-
sionais do campo das Ciências Sociais.
b) Esse espaço gera mesmas posturas, discursos e ol-
hares sobre os problemas que muitas vezes recebem
tratamentos assistencialistas.
c) O educador não deve ter cuidado na busca de alter-
nativas, pois elas não devem assumir nenhum caráter
pedagógico, de construir com o educando, discutir com
ele as várias questões para que lhe seja imposto
d) A vontade de provocar melhorias não tem como in-
correr em uma normatização muito desejável, pois o que
realmente se faz necessário é a instalação de um clima
de falta de confiança e insatisfação entre educador e ed-
ucando.
e) Jamais deve surgir a necessidade de reavaliar os ob-
jetivos e os resultados obtidos. Isso é um exercício de
paciência e reflexão, no qual não é importante rever a ca-
da momento as estratégias pedagógicas adotadas. E não
ha importância de assumir uma postura crítica em re-
lação a esse espaço de atuação.
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17 - [147109] O Terceiro Setor é composto por
a) um conjunto de instituições que abrangem movimen-
tos sociais, ONG’s e entidades beneficentes sem fins lu-
crativos que buscam basicamente a solução de proble-
mas sociais.
b) grupos de empresários interessados em promover
seus negócios utilizando-se dos benefícios da lei de Fi-
lantropia visando a melhoria social.
c) instituições particulares mantidas por partidos políti-
co que ajudam aos menos favorecidos.
d) instituições particulares que são mantidas por
doações de empresários que buscam a isenção de impos-
tos.
e) um conjunto de obras sociais destinadas à educação
das populações carentes.
18 - [168038] Vimos na Unidade 3, que o pedagogo
empresarial tem muito a contribuir no ambiente da
empresa com ações educativas. Com base nesta
afirmativa assinale a alternativa incorreta.
a) O pedagogo empresarial pode estar apontando os as-
pectos didático-metodológicos e pedagógicos mais ade-
quados para cada uma das atividades educativas a serem
desenvolvidas.
b) O pedagogo empresarial pode apontar formas mais
didáticas de trabalhar os conteúdos referentes a EA na
empresa.
c) O pedagogo empresarial pode contribuir na formação
de uma base teórica que facilitará a construção de mate-
riais didático-pedagógicos.
d) O pedagogo empresarial pode fornecer elementos
teóricos básicos para a construção de um planejamento
sistematizado, que seja integrado ao plano geral, incluin-
do a EA na rotina da empresa.
e) Todas as alternativas acima estão incorretas.
19 - [225216] Segundo Hernandez e Ventura (1998), o
projeto é uma modalidade de organização dos conheci-
mentos escolares.
Sabendo disso, demarque a alternativa que não está alin-
hada à proposta de projeto orientada por esses autores.
a) Um projeto pode organizar-se a partir de um problema
geral ou particular.
b) Uma temática de interesse pode orientar a realização
de um projeto.
c) Os projetos devem ser organizados e seguidos sis-
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tematicamente, e não se deve realizar alterações, pois a
avaliação deve ser rígida sobre os conteúdos elencados
no início do trabalho.
d) Os projetos podem superar os limites de uma disci-
plina, pois pode ser interdisciplinar.
e) No processo de execução podem ser revistas as eta-
pas.
20 - [223073] Na Unidade 4, estudamos sobre os Pro-
jetos Sociais Educacionais. Assinale a alternativa correta
com relação à elaboração desses Projetos Sociais Educa-
cionais:
a) Para o PMI, todo projeto possui, dentre suas carac-
terísticas, a indeterminação da temporalidade, que se-
ria para exprimir a ideia de que todo projeto precisa ter
definido o seu início somente.
b) Os projetos educacionais não escolares, em sua maio-
ria, são elaborados a partir de uma intenção individual,
ou mesmo de um grupo de sujeitos, de contribuir com a
formação plena daqueles que se encontram em situação
desprivilegiada, de marginalidade.
c) Os projetos seriam atividades organizadas que teriam
como objetivo "resolver" um problema, uma necessi-
dade específica, por meio de processos que atendem ao
princípio, mas não o são.
d) Os projetos são inflexíveis, nunca passíveis de reestru-
turações, nunca empregando a ideia de mudança.
e) Por serem frutos do planejamento, os projetos jamais
cumprem a função de lembrar os caminhos a serem per-
corridos, já que não se amarram ao presente, ao hoje, de
maneira que as ações tomadas nunca tendem a determi-
nar o futuro.
21 - [162822] Referente a construção de projetos não
escolares, assinale a alternativa correta:
a) Ao construirmos um projeto para ser desenvolvido so-
cialmente, utilizamos diferentes itens necessários a qual-
quer outro projeto, contudo itens gerais não precisam
ser inseridos, como, por exemplo, a apresentação da en-
tidade e a definição do público-alvo.
b) É extremamente importante que o projeto seja con-
struído considerando uma infraestrutura de apoio. Esse
apoio pode ser oferecido por gestores ou coordenadores
que deverão estar preparados para agir com disposição,
persistência e liderança, ter capacidade de compartilhar,
de adequar as metas aos problemas e às demanda, além
de possuir uma compreensão abrangente sobre a pro-
posta do projeto, buscando o fortalecimento nas relações
mantidas entre a entidade e a sociedade como um todo.
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c) Cabe aos gestores do projeto cuidar para que as ações
não tenham coerência. Os gestores não devem jamais
assegurar que os resultados e impactos sejam coer-
entes com os projetos, já que não garantem eficácia e
efetividade.
d) O tipo de interação mantida entre os sujeitos envolvi-
dos com o projeto gera uma cultura e um clima organi-
zacional diferenciado, os quais jamais refletirão sobre os
objetivos e resultados com o projeto.
e) Ao elaborarmos um projeto, nunca devemos ficar
atentos a três pressupostos fundamentais: normativo que
oferecerá sustentação científica; o regimental duaneiro
que abordará as questões operacionais; e o epistemológi-
co , que estabelecerá a conformidade com as normas pre-
scritas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT).
G00473 - Currículo e Avaliação da Educação
22 - [204711] A Base Nacional Comum Curricular é um
documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica. Conforme definido na
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB,
Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos
sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas,
como também as propostas pedagógicas de todas as
escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil (BRASIL,
2017).
Considerando que, na Educação Infantil, as
aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm
como eixos estruturantes as interações e as
brincadeiras, assegurando-lhes os direitos de conviver,
brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se,
a organização curricular da Educação Infantil na BNCC
está estruturada em cinco campos de experiências, no
âmbito dos quais são definidos os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento (BRASIL, 2017).
Com base nos estudos realizados e na nova Base
Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que
constitui um arranjo curricular da Educação Infantil que
acolhe as situações e as experiências concretas da vida
cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os
aos conhecimentos que fazem parte de patrimônio
cultural.
a) O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos;
Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e
Matemática.
b) O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimen-
tos; Traços, sons, cores e formas; Oralidade e escrita; Es-
paços, tempos, quantidades, relações e transformações.
c) Movimento; Música; Artes Visuais; Linguagem Oral e
Escrita; Natureza e Sociedade e Matemática.
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d) Traços, sons, cores e formas; Oralidade e escrita;
Movimento; Música e Artes Visuais.
e) Espaços, tempos, quantidades, relações e transfor-
mações; Linguagem Oral e Escrita; Natureza e So-
ciedade e Matemática.
23 - [34564] A avaliação institucional externa assume
no contexto educacional a função de:
a) Orientar a prática docente, através da análise de es-
pecialistas e de dicas sobre como ensinar.
b) Oferecer um panorama do desempenho educacional
da escola e possibilitar aos gestores a implementação de
políticas públicas.
c) Orientar o coordenador da escola sobre a formação
didática e teórica dos docentes.
d) Classificar as escolas e premiar os gestores e coorde-
nadores pedagógicos com maior proficiência.
e) Apontar as fragilidades da instituição para que estas
se tornem autônomas e busquem resolver seus proble-
mas internos e externos através da aquisição de recursos
próprios.
24 - [169487] Os Parâmetros Curriculares Nacionais se
constituem como um referencial comum para orientar a
formação escolar no Brasil. Estes preconizam que os sis-
temas de ensino devem considerar:
a) As diversidades culturais, regionais, étnicas, reli-
giosas e políticas que atravessam uma sociedade múlti-
pla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a ed-
ucação possa atuar, decisivamente, no processo de con-
strução da cidadania, tendo como meta o ideal de uma
crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, basea-
do nos princípios democráticos.
b) As diversidades culturais, regionais, étnicas, reli-
giosas e políticas que atravessam uma sociedade múlti-
pla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a ed-
ucação possa atuar, restritamente, no processo de con-
strução da cidadania, tendo como meta o ideal de uma
crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, basea-
do nos princípios democráticos.
c) As semelhanças culturais, regionais, étnicas, reli-
giosas e políticas que atravessam uma sociedade múlti-
pla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a ed-
ucação possa atuar, decisivamente, no processo de con-
strução da cidadania, tendo como meta o ideal de uma
crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, basea-
do nos princípios democráticos.
d) As semelhanças culturais, regionais, étnicas, reli-
giosas e políticas que atravessam uma sociedade múlti-
pla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a ed-
 Nome: Dione Shirley de Matos dos Santos (8020343)
ucação possa atuar, decisivamente, no processo de con-
strução da cidadania, tendo como meta o ideal de uma
crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, basea-
do nos princípios de uma sociedade totalitária.
e) As diversidades culturais, regionais, étnicas, reli-
giosas e políticas que atravessam uma sociedade múlti-
pla, estratificada e complexa e que, nesse sentido, a ed-
ucação possa atuar, restritamente, no processo de con-
strução da cidadania, tendo como meta o retrocedimento
no que se refere à igualdade de direitos entre os
cidadãos, baseando-se nos princípios de uma sociedade
totalitária.
25 - [169482] No ambiente educacional a avaliação
compreende três dimensões básicas: avaliação da apren-
dizagem; avaliação institucional interna e externa; avali-
ação de redes de Educação Básica. Para a operacional-
ização da avaliação da aprendizagem, a escola deve ter
como referência:
a) O conjunto de habilidades, conhecimentos, princípios
e valores que os sujeitos do processo educativo projetam
para si de modo integrado e articulado com aqueles
princípios e valores definidos para a Educação Básica,
redimensionados para cada uma de suas etapas.
b) O conjunto de objetivos e metas, mediante ação dos
diversos segmentos da comunidade educativa, o que
pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com
a natureza e a finalidade institucional, além de clareza
quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola.
c) O que define o Conselho Nacional de Educação,
através de pareceres em que a avaliação da aprendiza-
gem escolar é analisada, recomendada aos sistemas de
ensino e às escolas públicas e particulares.
d) As ações pedagógicas que priorizem aprendizagens
através da operacionalidade de linguagens, visando à
transformação dos conteúdos em modos de pensar,
aproximando mundo, escola, sociedade, ciência, tecnolo-
gia, trabalho, cultura e vida.
e) A forma de gestão da escola, de organização cur-
ricular, dos materiais didáticos, na relação professor-es-
tudante-conhecimento-escola, pois, na medida em que
o percurso escolar é marcado por diferentes etapas de
aprendizagem, a escola precisará, também, organizar es-
paços e formas diferenciadas de atendimento.
26 - [80339] O currículo, há muito tempo, deixou de
ser apenas uma área meramente técnica, voltada para
questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos.
Já se pode falar agora em uma tradição crítica do cur-
rículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epis-
temológicas. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). Cur-
rículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8
(com adaptações). Na perspectiva do texto acima, avalie
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as seguintes asserções. O currículo é considerado um
artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é
um elemento inocente e neutro de transmissão desin-
teressada do conhecimento social, pois implica relações
de poder, transmite visões sociais particulares e interes-
sadas, não é um elemento transcendente e atemporal. A
respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a se-
gunda é uma justificativa correta da primeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a
segunda não é uma justificativa da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a
segunda, uma proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a se-
gunda, uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são
proposições falsas.
27 - [34559] No âmbito escolar, o processo de avaliação
institucional tem por objetivo:
a) Desencadear processos mais competitivos entre os
professores e alunos da escola para melhorar a qualidade
do produto oferecido.
b) Diagnosticar os problemas institucionais para a cri-
ação de rankings classificatórios entre os sujeitos.
c) Buscar resultados que gerem novas formas de medi-
ações pedagógicas dos professores em suas aulas.
d) Traçar caminhos de processos que sejam mais sele-
tivos para a gestão dos resultados obtidos com a avali-
ação.
e) Favorecer o autoconhecimento da instituição sobre si
mesma, subsidiando a tomada de decisões no âmbito da
gestão escolar.
28 - [169483] O planejamento é realizado em três fases,
que se complementam e são sempre retomadas pelos
planejadores e executores da prática de ensino e de
aprendizagem, necessariamente após cada período da
ação realizada. As fases são, basicamente, preparação do
plano, acompanhamento e revisão.
Estabeleça a relação entre o conceito e a definição das
fases citadas acima:
(A) Preparação do plano
(B) Acompanhamento
(C) Revisão
( ) Compreende a releitura do conjunto processual
praticado, a avaliação das operações favoráveis e
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Turma: DGPED1602RCOA0S
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desfavoráveis que constituem as forças e as fraquezas do por parte de todos os agentes fará grande diferença na
processo de ensino e aprendizagem, o que vai promover atitude de planejar, caracterizando-a como um processo
o início constante de um novo planejamento. que não se interrompe, que se completa em uma fase
após a outra.
( ) Compreende a sistematização do registro dos
resultados comportamentais das ações que os agentes
vivenciam em seu cotidiano escolar. Essa fase busca a Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência
elaboração de uma imagem da realidade escolar; quanto correta:
mais informações sobre ela, tanto melhor será o
diagnóstico e mais abrangente sua interpretação, a) A, B e C.
gerando mais recursos para a definição dos objetivos e
das metas a serem alcançados com a prática de ensino e b) B, C e A.
aprendizagem.
c) C, B e A.
( ) Compreende o acompanhamento da execução das
operações registradas no plano escolar, verificando e d) C, A e B.
analisando as consequências e os impactos causados por
essas ações. Nessa fase, que acontece e) A, C e B.
concomitantemente com a prática escolar, a observação

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