3 Mat PL CT

Ordenar y descomponer números III Clase 1
Clase 1 N2
2 horas pedagógicas | OA1, OAd, OAh, OAC
Objetivo de la clase
Contar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 de forma ascendente y descendente partiendo por cualquier
número reconociendo regularidades matemáticas.
Recursos pedagógicos Vocabulario

• Láminas clase 1 • Patrón
• Ficha clase 1 • Ascendente
• Material fotocopiable - Libro de Mil por alumno para recortar • Descendente
y confeccionar y Panel de rectas numéricas (disponible al
final de esta clase)
• Pizarras personales
• Plumones
Rutina matemática
1a
Los estudiantes ingresan a la sala e inmediatamente abren sus
cuadernos de trabajo y resuelven individualmente y en silencio
la rutina matemática de la ficha 1.
Cuando termine la actividad se proyecta la lámina 1a para que

los estudiantes puedan corregir su trabajo.
Preparar el aprendizaje
Todos los días en la plaza del pueblo, la señora Margarita Magnolia abría muy temprano su puesto de flores. Era
muy feliz vendiendo margaritas, rosas, amapolas, jacintos, azaleas, lavandas, camelias, orquídeas, claveles y violetas.
Ella tenía muchas, muchas flores preciosas. Entonces para lucirlas y para que todo el que pasara por ahí las viera,
las agrupaba en 10 filas y en cada fila 10 maceteros con flores. Cada macetero tiene 10 flores.
Miren a la señora Margarita Magnolia en su puesto de flores.

1b
El docente muestra la lámina 1b y pide a los alumnos describir
lo que ven.
Ayudemos a la señora Margarita Magnolia a contar sus flores.
• ¿Cuántas flores hay en cada repisa?

R: 100.
Contemos de 100 en 100 (mostrando las filas con flores): cien,

doscientos, trescientos y así sigue contando hasta el 1000.
Módulo 1
B 3
Clase 1 Ordenar y descomponer números III
Contemos las flores de la primera fila. Como hay 10 flores en cada maceteros, nos convendrá contar de 10 en 10.
R: Diez, veinte, treinta…… hasta 100.
¿Y si quiero seguir contando las flores de la siguiente fila?
R: Cuentan: 110, 120, 130, 140, 150, 160, 170, 180, 190 y 200.
El docente verbaliza: Así como la señora Margarita Magnolia tiene mil flores y las cuenta todos los días, nosotros
también vamos a poder contar rápidamente hasta mil. En las próximas clases no solo vamos a contar hasta mil,
también vamos a representar los números hasta mil, sumar y restar hasta mil, resolver problemas hasta mil y
muchas actividades más hasta mil.
“Hoy vamos a contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.”
Enseñar un nuevo conocimiento

Los alumnos tienen su panel en blanco (funda de tamaño carta con una fotocopia de rectas numéricas y su libro
del 1000 que se construye con las tablas del 100 al 1000 que aparecen en el material complementario).
Nota al docente: Considere un tiempo para construir el libro de 1000 con los estudiantes durante la clase.
Contar de 100 en 100

El docente escribe en el pizarrón: 100-200-300-400-500-600-700-800-900 y los alumnos cuentan de 100 en 100.
Pregunta:
• Si observamos los números de esta secuencia, ¿cómo son los dígitos de las decenas y unidades?
R: Son todos ceros.
• ¿Qué sucede con los dígitos de las centenas?

R: Aumentan de 1 en 1.
Esto que se repite en una secuencia, se llama Patrón de Formación y en este caso es: sumar 100.
El patrón de formación no es siempre el mismo, depende de la serie que esté formando.
Observen cómo voy a representar una secuencia en una recta numérica.
Primero dibujo una recta, (dibuja la recta con las flechas de inicio y término), luego pienso en el patrón de
formación que ocuparé, que en este caso será sumar 100 y escribiré los números según corresponda. Entre un
número y otro iré escribiendo los números que corresponden al patrón de formación. En este caso escribiré +
100 porque voy sumando 100 cada vez.
+100 +100 +100 +100 +100
100 200 300 400 500 600
4
B 3º básico Aptus
Ahora representaremos juntos esta secuencia:
Contar de 100 en 100 hacia adelante, partiendo del 220.
220,320,420,520, 620, 720, 820, 920.
+100 +100 +100 +100 +100 +100 +100
220 320 420 520 620 720 820 920
• ¿Cómo son los dígitos de las decenas y unidades de esta secuencia?

R: Son los mismos, en este caso 2 y 0.
• ¿qué pasa con el dígito de las centenas?

R: Aumenta de 1 en 1.
• En esta secuencia ¿cuál es el patrón de formación?

R: Sumar 100.
Observen cómo voy a representar esta otra secuencia en una recta numérica. Quiero contar de 100 en 100 hacia
atrás partiendo del 900 hasta el 200.
Primero dibujo una recta, (dibuja la recta con las flechas de inicio y término), luego pienso en el patrón de formación
que ocuparé, que en este caso será restar 100 y escribiré los números según corresponda. Entre un número y
otro iré escribiendo el patrón de formación. En este caso escribiré - 100 porque voy restando 100 cada vez.
-100 -100 -100 -100 -100 -100 -100
200 300 400 500 600 700 800 900
Comentan en conjunto que los dígitos de las decenas y unidades también son los mismos, en este caso, 0 y los
de las centenas disminuyen en 1 en 1.
• En esta secuencia ¿cuál es el patrón de formación?

R: Restar 100
Se realiza técnica Gira y discute.
Módulo 1
B 5
El docente explica que les hará primero una pregunta, luego cada uno en forma individual pensará en la respuesta
y la escribirá en su pizarra personal.
• Cuando indique, Girarán y discutirán con el compañero para comentar cómo hicieron para llegar a la respuesta
y comparar resultados.
• Cada uno tendrá un tiempo para decirle al otro su respuesta, que se escucharán atentos y luego entre los
dos, teniendo en cuenta la respuesta de cada uno, llegarán a un acuerdo.
• Para finalizar, escribirán en el panel o pizarra personal la respuesta definitiva.
Pide a algún estudiante que explique qué harán para verificar que comprendieron.
Gira y discute
• ¿Qué patrón encontramos en las centenas, decenas y unidades, cuando contamos de 100 en 100?
R: Los dígitos de las centenas aumentan o disminuyen de 1 en 1, según si contamos hacia adelante o hacia
atrás. Mientras, los dígitos de las decenas y unidades se mantienen.
Una vez que realizan el proceso, el docente guía una conversación para compartir respuestas.
Contar de 10 en 10
El docente modela cómo representar series numéricas ascendentes y descendentes de 10 en 10. Escribe el patrón
de formación y pide a los alumnos representar en su panel de rectas numéricas las siguientes series. Si necesitan,
se pueden apoyar en las tablas de números.
Contar hacia adelante de 10 en 10 desde el 130 al 180. (R: 130,140,150,160,170,180. Patrón: Sumar 10).
+10 +10 +10 +10 +10
130 140 150 160 170 180
Verbalizan el patrón obtenido:
R: El dígito de las unidades se mantiene, el dígito de las decenas aumenta de 1 en 1 y el dígito de las centenas se
mantiene.
El docente pregunta:
• ¿Por qué el dígito de las decenas aumenta de 1 en 1?

R: Porque estamos contando hacia adelante de 10 en 10 y a cada número le sumamos 10.
• Contar hacia atrás de 10 en 10 desde el 483 al 413.

R: 483,473,463,453,443,433,423,413.
6
B 3º básico Aptus
Patrón: Restar 10
-10 -10 -10 -10 -10 -10 -10
413 423 433 443 453 463 473 483
Verbalizan el patrón obtenido:
R: El dígito de las unidades se mantiene, el dígito de las decenas disminuye de 1 en 1 y el dígito de las centenas
se mantiene.
• El docente pregunta: ¿Por qué el dígito de las decenas disminuye de 1 en 1?

R: Porque estamos contando hacia atrás de 10 en 10 y a cada número le restamos 10.
Realizan otros conteos de 10 en 10 en forma ascendente y descendente en la recta numérica, expresando el

patrón de formación.
Contar de 5 en 5
El docente dice que contarán de 5 en 5 hacia adelante y hacia atrás usando las tablas de su libro del mil.
Los estudiantes usando las tablas correspondientes: tabla del 101 al 200, tabla del 301 al 400, tabla del 501 al
600 y tabla del 701 al 800, cuentan y anotan en sus paneles en blanco seis números de 5 en 5.
Empiezan por el número 36. (R: 36, 41, 46, 51, 56, 61, 66).
Siguen con los números (hacia a adelante):

• 136, (R: 136, 141,146,151,156,161)
• 336, (R: 336,341,346,351,356,361)
• 536, (R:536 541,546,551,556,561)
• 736, (R: 736, 741, 746,751,756,761)
En parejas comentan el patrón obtenido en las unidades. (El patrón es: las unidades siempre son 1 y 6).
El docente plantea otros ejemplos ahora de contar hacia atrás y escribir seis números de 5 en 5.
Empezar por el número 89, y seguir con los números 289, 689.
• 89:
R: 89,84,79,74,69,64
• 289:
R: 289,284,279,274,269,264
• 689:
R: 689,684,679,674,669,664
Módulo 1
B 7
Nuevamente en parejas comentan sobre el patrón obtenido.

R: Las unidades son siempre 9 y 4.
Se les plantea el siguiente desafío:
Escribir seis números de una secuencia de conteo hacia adelante, si se sabe que el patrón de las unidades es 3 y 8.
R: Puede ser cualquier secuencia de números que vayan hacia adelante de 5 en 5 y las unidades terminen en 3 y
8, ejemplo: 43, 48,53.58.63.68... o también: 233,238,243,248,253,258…
El docente pide contar hacia atrás de 5 en 5 empezando por el 61. R: 56, 51, 46, 41…
Repiten la actividad anterior con otros números.
Los estudiantes resuelven en su CT la actividad 2 con la guía del docente.
El profesor da un tiempo para realizarlos (10 min), se pasea por los puestos monitoreando el trabajo y se corrigen
en forma grupal, pasando algunos alumnos a la pizarra.
Práctica guiada
1. Completar secuencias indicando el patrón y encontrar el número que no corresponda.
A continuación, se proyecta la tabla de 200.
El docente escribe una secuencia donde faltan algunos números: 213, 218, _____, 228, 233.
Modela cómo completar la secuencia.
Para encontrar el número que falta, primero me fijo si los números aumentan o disminuyen.
En este caso los números aumentan y cada vez son más grandes. Entonces descubro que es una serie ascendente
es decir tengo que contar hacia adelante y, por lo tanto, debo sumar.
Ahora busco la diferencia entre el primer y segundo número y entre el cuarto y quinto número.
R: Es 5.
• ¿Se mantiene siempre la misma la diferencia?

R: R: Sí, siempre es 5.
• Entonces, ¿cuál es el número que falta?

R: 223.
• ¿Cómo lo supe?
R: Porque son 5 unidades mayor que el 218 y 5 unidades menor que el 228).
• ¿Cuál es el patrón de esta secuencia de números?

R: Sumar 5.
8
B 3º básico Aptus
Los estudiantes observan distintas secuencias anotadas en el pizarrón. Las verbalizan en conjunto y responden
a las preguntas planteadas por el docente:
a. 309, 409, ______,609, 709,______,909

• En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen?
R: Aumentan.
• ¿Qué debo hacer para encontrar los números que faltan?
R: Sumar 100.
• Entonces, ¿cuáles serían los números que faltan para completar la secuencia?
R: R: 509 y 809
• ¿Cómo lo supiste?
R: Sume 100.
• ¿Cuál es el patrón?
R: Sumar 100.
b. 532,______, 542, 547, 552,______, 562
• En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen?
R: Aumentan.
• ¿Entonces cómo es la secuencia?
R: Ascendente.
R: Sumar.
R: Sumar 5.
Los alumnos completan los números que faltan en la secuencia.
c. 483, 473, _____, 453, 443, _______, 423.

• ¿En esta secuencia los números aumentan o disminuyen?
R: Disminuyen.
• ¿Entonces cómo es la secuencia?
R: Descendente.
R: Restar 10.
R: Restar 10.
Los alumnos completan los números que faltan en la secuencia.
El docente pide abrir su CT y juntos completan los ejercicios de la actividad 3.
Módulo 1
B 9
Si en esta secuencia: 304,309,314,319, 323,329, los números aumentan de 5 en 5, ¿cuáles son los dígitos de las
unidades de los números de esta secuencia?
Los señala: R: 4 y 9
• ¿Hay algún número que no corresponda?, ¿por qué?
R: El número 323 porque la unidad no es 4 , es 3.
Entonces, también podemos descubrir el número que no corresponde a una secuencia observando los dígitos
de las unidades.
• En esta secuencia, ¿cuál es el número que no corresponde? ¿Por qué?

154, 164, 165,174,184
R: 165, porque todos los números suman 10 (van de 10 en 10) en cambio 165 suma solo 1.
Repiten la actividad con otras secuencias en que haya un número incorrecto o bien, falte alguno.
Los estudiantes resuelven en su CT el ejercicio 3. a) y b) con la guía del docente o entre pares.
El profesor da un tiempo para realizarlos (8 min), se pasea por los puestos monitoreando el trabajo y se corrigen
en forma grupal, pasando algunos alumnos a la pizarra.
Práctica independiente
Resuelven la actividad 4.
El docente escanea la sala de clases y se asegura de que todos estén en la tarea antes de circular.
Circula por la sala de clases para monitorear a los estudiantes en el trabajo. El docente revisa el trabajo independiente
revisando la actividad 4 – ejercicios 4c y 4d.
Haga una pausa entre cada actividad para corregir con los estudiantes.
Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el concepto modelando con otro
ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya cometido el error (destacando primero lo que sí
logra y después cómo podría mejorarse).
Consolidar el aprendizaje
Realizan el ticket de salida.
Ticket de salida
Completa:
a. 348, 343, 338, 333, 328, 323, 318, 313
En esta secuencia los números disminuyen de 5 en 5.
El patrón que encontramos es que los dígitos de las unidades se alternan entre 3 y 8.
b. 121, 131, 132, 141, 151, 161
En esta secuencia el número que no corresponde es 132 porque los números aumentan de 10 en 10.
10
B 3º básico Aptus
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Completa:
a. 348, 343, 338, 333, _____, _____, _____, _____.
En esta secuencia los números ______________ de ____ en ____.
El patrón que encontramos es que los dígitos de las unidades _________________________.
b. 121, 131, 132, 141, 151, 161
En esta secuencia el número que no corresponde es _______ porque____________________________________.
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Completa:
a. 348, 343, 338, 333, _____, _____, _____, _____.
b. 121, 131, 132, 141, 151, 161
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Completa:
a. 348, 343, 338, 333, _____, _____, _____, _____.
b. 121, 131, 132, 141, 151, 161

Saber Mostrar
• Se puede contar de 1 en 1 o por agrupaciones (de 5 • Cuentan hasta mil de 1 en 1 y por agrupaciones,
en 5, de 10 en 10, o de 100 en 100 entre otras). múltiplos de100, 10, 5, comenzando con cualquier
• Para contar elementos más numerosos es más fácil número.
hacerlo en grupos de 3, 4, 5, 10 o 100. • Completan los números faltantes en una secuencia
• La secuencia de conteo de números tiene un orden de conteo.
fijo que se usa siempre al contar. • Mantienen siempre el mismo patrón, al contar por
• Al contar de 10 en 10 se saltan 10 números cada vez agrupaciones.
o una decena.
• Cuando contamos de 100 en 100 nos saltamos 100
números cada vez o una centena.
4. Cuenta de 10 en 10 hacia atrás y completa.
c. 484 474 , 464 , 454 , 444 , 434 , 424
d. 684 674 , 664 , 654 , 644 , 634 , 624
restar 10 o terminar en 4.
El patrón es ____________________________
Errores comunes ¿Cómo aclararlo? Frecuencia
• No logran contar si no parten de 1.
• Se equivocan en la secuencia de
conteo.
• Se saltan números o lo nombran
dos veces al contar.
• Pierden la cuenta por saltarse un

número o nombrar dos veces el
mismo número.
• No saben qué viene después del

100, 109, 119, 999 (todos los que
terminan con 0 o 9).
• No encuentran el patrón.
12
B 3º básico Aptus
Libro de mil Material fotocopiable
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
131 132 133 134 135 136 137 138 139 140
141 142 143 144 145 146 147 148 149 150
151 152 153 154 155 156 157 158 159 160
161 162 163 164 165 166 167 168 169 170
171 172 173 174 175 176 177 178 179 180
181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
201 202 203 204 205 206 207 208 209 210
211 212 213 214 215 216 217 218 219 220
221 222 223 224 225 226 227 228 229 230
231 232 233 234 235 236 237 238 239 240
241 242 243 244 245 246 247 248 249 250
251 252 253 254 255 256 257 258 259 260
261 262 263 264 265 266 267 268 269 270
271 272 273 274 275 276 277 278 279 280
281 282 283 284 285 286 287 288 289 290
291 292 293 294 295 296 297 298 299 300
Módulo 1
B 13
13
Material fotocopiable Libro de mil
301 302 303 304 305 306 307 308 309 310
311 312 313 314 315 316 317 318 319 320
321 322 323 324 325 326 327 328 329 330
331 332 333 334 335 336 337 338 339 340
341 342 343 344 345 346 347 348 349 350
351 352 353 354 355 356 357 358 359 360
361 362 363 364 365 366 367 368 369 370
371 372 373 374 375 376 377 378 379 380
381 382 383 384 385 386 387 388 389 390
391 392 393 394 395 396 397 398 399 400
401 402 403 404 405 406 407 408 409 410
411 412 413 414 415 416 417 418 419 420
421 422 423 424 425 426 427 428 429 430
431 432 433 434 435 436 437 438 439 440
441 442 443 444 445 446 447 448 449 450
451 452 453 454 455 456 457 458 459 460
461 462 463 464 465 466 467 468 469 470
471 472 473 474 475 476 477 478 479 480
481 482 483 484 485 486 487 488 489 490
491 492 493 494 495 496 497 498 499 500
14
B 3º básico Aptus
501 502 503 504 505 506 507 508 509 510
511 512 513 514 515 516 517 518 519 520
521 522 523 524 525 526 527 528 529 530
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550
551 552 553 554 555 556 557 558 559 560
561 562 563 564 565 566 567 568 569 570
571 572 573 574 575 576 577 578 579 580
581 582 583 584 585 586 587 588 589 590
591 592 593 594 595 596 597 598 599 600
601 602 603 604 605 606 607 608 609 610
611 612 613 614 615 616 617 618 619 620
621 622 623 624 625 626 627 628 629 630
631 632 633 634 635 636 637 638 639 640
641 642 643 644 645 646 647 648 649 650
651 652 653 654 655 656 657 658 659 660
661 662 663 664 665 666 667 668 669 670
671 672 673 674 675 676 677 678 679 680
681 682 683 684 685 686 687 688 689 690
691 692 693 694 695 696 697 698 699 700
Módulo 1
B 15
15
Material fotocopiable Libro de mil
701 702 703 704 705 706 707 708 709 710
711 712 713 714 715 716 717 718 719 720
721 722 723 724 725 726 727 728 729 730
731 732 733 734 735 736 737 738 739 740
741 742 743 744 745 746 747 748 749 750
751 752 753 754 755 756 757 758 759 760
761 762 763 764 765 766 767 768 769 770
771 772 773 774 775 776 777 778 779 780
781 782 783 784 785 786 787 788 789 790
791 792 793 794 795 796 797 798 799 800
801 802 803 804 805 806 807 808 809 810
811 812 813 814 815 816 817 818 819 820
821 822 823 824 825 826 827 828 829 830
831 832 833 834 835 836 837 838 839 840
841 842 843 844 845 846 847 848 849 850
851 852 853 854 855 856 857 858 859 860
861 862 863 864 865 866 867 868 869 870
871 872 873 874 875 876 877 878 879 880
881 882 883 884 885 886 887 888 889 890
891 892 893 894 895 896 897 898 899 900
16
B 3º básico Aptus
901 902 903 904 905 906 907 908 909 910
911 912 913 914 915 916 917 918 919 920
921 922 923 924 925 926 927 928 929 930
931 932 933 934 935 936 937 938 939 940
941 942 943 944 945 946 947 948 949 950
951 952 953 954 955 956 957 958 959 960
961 962 963 964 965 966 967 968 969 970
971 972 973 974 975 976 977 978 979 980
981 982 983 984 985 986 987 988 989 990
991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000
Módulo 1
B 17
17
Material fotocopiable Panel de rectas numéricas
18
B 3º básico Aptus
Clase 2 N2
2 horas pedagógicas | OA1, OAd, OAh, OAC
Contar de 3 en 3 y de 4 en 4 de forma ascendente y descendente partiendo por cualquier número reconociendo

regularidades matemáticas (hasta 999).

• Láminas clase 2 • Contar
• Ficha clase 2 • Descontar
• Tablas del 100, 200 • Avanzar
• Panel de rectas numéricas (uno por alumno) • Retroceder
• Panel en blanco (uno por alumno)
• Plumones (uno por alumno)
• Masking tape
Rutina matemática
2a
Cuando termine la actividad se proyecta la lámina 2a para que

los estudiantes puedan corregir su trabajo.
El docente recuerda el cuento Ricitos de Oro y pide observar en
la lámina 2b.
2b
• ¿Qué objetos forman grupos de 3 en el cuento?
R: 3 osos, 3 platos, 3 cucharas, 3 sillas, 3 camas.
• ¿Cuántos grupos de 3 hay?

R: Hay 5 grupos de 3.
Contémoslos de 3 en 3. Va mostrando los osos y los objetos a

medida que los cuenta: 3, 6, 9, 12, 15.
El docente enmarca: “Hoy vamos a contar de 3 en 3 y de 4 en 4”.
Módulo 1
B 19
Contar de 3 en 3
Los alumnos se colocan de pie y forman grupos de a tres.
• ¿Cuál sería la forma más fácil y rápida para contar el total de alumnos que hay en esta sala?
R: De 3 en 3 porque estamos agrupados de a tres.
El docente guía el conteo de los grupos dando tiempo para que puedan decir en voz alta el número que
corresponde.
Se representa una recta numérica en el suelo, en la parte delantera de la sala o en algún espacio adecuado del
establecimiento, (con masking tape, cinta engomada o marcada con plumón) dividida de uno en uno, partiendo
del 0 al 30, dejando suficiente espacio para que los estudiantes puedan saltar de espacio en espacio.
El docente pide contar de 3 en 3 y luego de 4 en 4, desde un número a otro en forma ascendente o descendente.
Algunos niños realizan la secuencia dando los saltos correspondientes en la recta numérica y sus compañeros
cuentan en voz alta.
Pregunta por el patrón realizado representado. Ejemplo: sumar 3, restar 3, sumar 4, restar 4.
Se da a cada alumno el panel de rectas numéricas con un plumón y se representan diferentes secuencias numéricas
de 3 en 3 o de 4 en 4 en forma ascendente o descendente.
Se proyecta la tabla del 100 y se entrega a los alumnos la tabla del 100 termolaminada o dentro de un forro
plástico y un plumón.
El docente modela: voy a contar de 3 en 3 en la tabla del 100.
Parto del 3, doy 3 saltos y llego al 6, lo encierro, luego doy 3 saltos más y llego al 9, también encierro este número.
Tomen su tabla del 100 y sigamos juntos contando de 3 en 3 hasta el 40. Ustedes van encerrando el número al
cual llegamos, si necesitan ir dibujando los saltitos que dan en cada número, lo pueden hacer. Encerramos el 9
y seguimos, cuenten en voz alta conmigo: 9,12, 15, 18,21,24, 27… y 42.
Ahora juntos vamos a contar hacia atrás. Observen. Partiré del 73, me devuelvo 3, es decir cuento hacia atrás 3.
Me ubico en el 73, realizó con el plumón si necesito los 3 saltos y llego al 70, lo encierro. Sigo descontando de
3 en 3. Así llego al 67, 64… sigamos todos. Encierren el número 64, devuélvanse 3 y den los saltitos. Llegamos
al 61, me sigo devolviendo, fíjense que el número 61 está en la fila del 60 y sigo descontando en esa fila. Digo
61,60,59,58 (Por favor dibujar los saltos justo arriba de cada número).
20
B 3º básico Aptus
Práctica guiada
En parejas resuelven conteos de 3 en 3 en su CT que corresponde a la actividad 1 y 2.
Pasan algunos alumnos al pizarrón a escribir los resultados y se corrige entre todos.
Contar de 4 en 4
Se proyecta la tabla del 100 y el docente modela cómo contar de 4 en 4.
Voy a contar ahora de 4 en 4.
Parto del 36 y me voy saltando ahora 4 números y encierro:.30,34, 38,42,46,50,54,58, 62.

• ¿Qué patrón use?
R: Sumar 4.
Cuentan hacia adelante de 4 en 4, desde el 54 hasta el 74. (R: 54,58,62,66,70,74). Si necesitan, usan las tablas
correspondientes (del 100, del 101 al 200).
R: Sumar 4.
Cuentan hacia atrás de 4 en 4 del 127 al 103 y encierran los números del conteo.
R: 127, 123, 119, 115, 111, 107, 103.

R: Restar 4.
Cuentan en voz alta de 4 en 4 hacia adelante partiendo de los números 60, 72 y 48. A medida que lo hacen,
anotan en sus paneles al menos 6 números correspondientes a la secuencia.
60, 64, 68, 72, 76, 80
72, 76, 80, 84, 88, 92
48, 52, 56, 60,64,68
El docente escribe las 3 secuencias anteriores en la pizarra, pide observarlas y pregunta: ¿Qué tienen en común
estos números?, fíjense en las unidades. ¿Qué tipo de números son?,¿Cómo se llaman? Piensen unos segundos
y anoten su respuesta.
Gira y discute
Los alumnos conversan entre pares comentando sus respuestas y escriben una respuesta común. Al término
de 3 minutos, se genera una conversación donde los alumnos comparten sus respuestas y las justifican.
Módulo 1
B 21
El docente hace un resumen de lo conversado: Todos son números pares ya que el dígito de sus unidades es
0,2 4, 6, u 8.
• Entonces, ¿cómo son los números de una secuencia de 4 en 4, si parto por un número par?
R: Los números son siempre pares.
¿Y si parto por un número impar al contar de 4 en 4, ¿cómo es el dígito de las unidades? Observen su tabla del
100 y realicen una secuencia partiendo por un número impar y contando de 4 en 4.
• ¿Cómo son entonces esos números?
R: Lo números son impares.
Resuelven conteos de 4 en 4 en su CT en la actividad 3 y 4. Pasan algunos alumnos al pizarrón a escribir los
resultados y se corrige entre todos.
Los alumnos resuelven de forma independiente desde la actividad 5. Haga una pausa entre cada ejercicio para
corregir con los estudiantes. El docente escanea la sala de clases y se asegura de que todos estén en la tarea
antes de circular por la sala de clases para monitorear a los estudiantes en el trabajo. Revisa el trabajo y anota
los errores que más se repiten.
El docente revisa en particular la actividad 8b. Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare
nuevamente el concepto modelando con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya
cometido el error (destacando primero lo que si logra y después como podría mejorarse).
• ¿Qué aprendimos en esta clase?
R: Aprendimos a contar de 3 en 3 y de 4 en 4, encontrando el patrón correspondiente.
• ¿Para qué nos sirve contar de 3 en 3 y de 4 en 4?
R: Para aprender a realizar cálculos en forma más rápida y fácil.
Ticket de salida
Mauricio contó de 4 en 4 hacia atrás partiendo del 458. Obtuvo los siguientes resultados:
458, 454, 451, 446, 442, 438
a. Encierra el número donde se equivocó Mauricio.
b. ¿Cuál fue el error que cometió Mauricio? R: Al 454 le restó 3 en vez de 4.
22
B 3º básico Aptus
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Mauricio contó de 4 en 4 hacia atrás partiendo del 458. Obtuvo los siguientes resultados:
458, 454, 451, 446, 442, 438
b. ¿Cuál fue el error que cometió Mauricio?
______________________________________________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
458, 454, 451, 446, 442, 438
______________________________________________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
458, 454, 451, 446, 442, 438
______________________________________________________________________________________
Saber Mostrar
• La secuencia de conteo de números tiene un orden • Cuentan hasta mil por agrupaciones de 3 o 4,
fijo que se usa siempre al contar. comenzando con cualquier número.
• Al contar de 3 en 3 se saltan 3 números cada vez. • Completan los números faltantes o encierran donde
• Cuando contamos de 4 en 4 nos saltamos 4 números hay un error en una secuencia de conteo.
cada vez. • Mantienen siempre el mismo patrón, al contar por
agrupaciones.
8. Cuenta los grupos de ovejitas que se fueron a tomar agua y completa. Parte por el total de
ovejitas que había en un comienzo.
21
Había _________ 18
ovejas, se fue un grupo de a 3 y quedaron_________, luego se fue otro grupo de
15 12
3 ovejas y quedaron _________, Se fue otro grupo y quedaron,_________. Continúa escribiendo
el número de ovejitas que van quedando a medida que se van yendo de a 3.
9
_______ 6 3
,_______,__________, 0
_________
¿Por qué es mejor contar las ovejas de a 3 que de 1 en 1?
Es mejor porque es más rápido y fácil.
________________________________________
• Saltarse números o nombrarlo dos

veces al contar.
• Pierden la cuenta por saltarse un

número o nombrar dos veces el
mismo número.
• No saben qué viene después del

100, 109, 119, 999 (todos los que
terminan con 0 o 9).
• No ven el patrón cada 3 o cada 4

números.
24
B 3º básico Aptus
Clase 3 N2
2 horas pedagógicas | OA3, OAk
Comparar dos números utilizando los signos: < , > o = utilizando el valor posicional para determinar cuál es
mayor, menor o si son iguales, resolviendo problemas con la estrategia MORA.

• Láminas clase 3 • Mayor que >
• Ficha clase 3 • Menor que <
• Igual a =
Rutina matemática 3a
Cuando termina el tiempo asignado a la actividad proyecta la

lámina 3a para que los estudiantes puedan corregir su trabajo.
El docente llama a dos estudiantes adelante para compararlos, mencionando sus semejanzas y diferencias.
Para esto el ideal es que tengan distintos atributos.
Ejemplos: nacionalidad, color del pelo, sexo, anteojos, etc.
Semejanzas: son alumnos, cursan el mismo año escolar, son risueños, inteligentes, perseverantes, etc. Ideal
mencionar características positivas en las semejanzas y diferencias.
El docente pregunta las semejanzas y diferencias entre dos personajes conocidos de la televisión o de la escuela:
¿Qué tienen en común?, ¿Qué tienen diferente?
El docente explica que lo que hicieron fue comparar.
• Pregunta: ¿Qué significa comparar?

R: comparar es reconocer semejanzas y diferencias o lo que es común y lo qué es diferente.
Para ejercitar la habilidad de comparar, pide realizar la actividad 1 letras a y b de su CT.
Al término de la actividad, explica que en esta clase vamos a comparar números utilizando los signos >, < o = y
resolveremos problemas usando la estrategia MORA.
Módulo 1
B 25

Comparar números reconociendo cuál es mayor, cuál es menor o si son iguales
El docente narra la lámina 3b: Estos niños van a su colegio en la
mañana muy temprano. Patricia se fue en bicicleta y se demoró 3b
15 minutos en llegar. Manuel y Rosita se fueron caminando y se
demoraron 25 minutos.
• ¿En términos de valor posicional, en qué se diferencian y en

qué se asemejan los números que representan el tiempo que
se demoraron los niños?
R: Se diferencian en que el número 25 tiene 2 decenas y el 15
tiene 1 decena, se asemejan en que los dos tienen 5 unidades
• Un alumno utilizó material de multibase para comparar el tiempo demorado por los niños ¿está bien usarlos?
¿Cómo los usarían ustedes para comparar los tiempos?
R: Está bien usarlos, porque así los puedo representar y ver cuáles son los valores de cada uno para compararlos.
• ¿Qué otras estrategias podrían usar?

R: Dibujar, representarlos con fichas, ubicarlos en el tablero de valor posicional, etc.
• ¿Quién o quiénes llegaron antes al colegio, Patricia o Manuel y Rosita?, ¿cómo lo supiste? Al término del
tiempo asignado, el profesor pide compartir las respuestas.
R: Rosita llegó antes porque se demoró menos, lo supe porque 15 es menor que 25
Al comparar los números 15 con 25, nos fijamos si eran iguales o diferentes, si uno era mayor o menor que el
otro. El número 15 es menor que el número 25 porque tiene una decena menos que el número 25.
Proyecta una lámina 3c con una tabla del 301 al 400.
Muestra un número de la tabla, por ejemplo 344 y luego pregunta. Los estudiantes escriben en sus paneles y
muestran inmediatamente.
• ¿Qué número viene antes del 344?
3c
R: 343.
• ¿Cómo lo supieron?
R: Porque es menor y está a la izquierda de la tabla.
• ¿Cuánto menor?
R: 1 unidad.
• ¿Qué número viene después del 344?
R: 345.
• ¿Cuántas unidades más tiene que el 344?
R: 1 unidad.
26
B 3º básico Aptus
Comenta junto a los alumnos que el número que está justo antes del otro es siempre 1 unidad menor y el que
está justo después, es justo una unidad mayor, siendo la secuencia de 1 en 1.
Comparar números partiendo por las centenas, luego por las decenas y finalmente por las unidades,
utilizando los signos > , <,=
El año pasado aprendimos que cuando tenemos una igualdad la representamos con el signo =.
Como por ejemplo 15 es igual a 1 decena más 5 unidades. Escribe: 15 = 1D + 5U.
En segundo básico también aprendimos los símbolos de mayor

que y menor que. 3d
Nunca se me va a olvidar que son como un cocodrilo glotón,
que siempre su boca está abierta hacia el número más grande,
se come al más grande o puede ser también que su boca esté
más cerrada hacia el número menor.
Observen al cocodrilo glotón.
Escribe estos números con los signos y los lee él primero y luego
con los alumnos (lámina 3d).
100 = 100 100 es igual a 100

234 es mayor que 145 porque la boca del cocodrilo está abierta
234 > 145
hacia el más grande.
57 < 75 57 es menor que 75
Representa con material de multibase los números 372 y 345 o dibuja en el pizarrón lo siguiente.
C D U C D U
3C 7D 2U 3C 4D 5U
Explica que para comparar dos números y determinar cuál es mayor y cuál es menor. Comparamos los valores
de cada cifra.
Módulo 1
B 27
Gira y discute
• ¿Por cuál agrupación partiremos comparando? ¿Centenas, decenas o unidades? ¿Por qué?.
R: Por las centenas, porque un número puede tener unidades más grandes que otro e igual ser más pequeño.
• Partimos por las centenas. Comparen cuántas hay a cada lado.

R: 3, son iguales.
Gira y discute
• ¿Qué haremos? ¿Comparamos las decenas o las unidades? ¿Por qué?
R: Seguimos con las decenas, porque un número puede tener las unidades más grandes y seguir siendo más
pequeño, porque si el otro tiene más decenas es más grande.
• Comparamos las decenas. ¿Cuántas hay a cada lado?

R: 7D y 4D.
• ¿Seguimos comparando? ¿Por qué? Escriban su respuesta en el panel.

R: No seguimos comparando porque, aunque el número 345 tenga más unidades que 372, las decenas valen diez
y las unidades uno. Valen más que la unidad.
El docente verbaliza: ¿Cuál es mayor entonces? Como 7 decenas es mayor que 4 decenas, el número 372 es
mayor que 345. Escribe en la pizarra: 372 > 248.
Lee: trescientos setenta y dos es mayor que trescientos cuarenta y cinco. El cocodrilo glotón se quiere comer el
número 372.
Si dos números tienen la misma cantidad de centenas y decenas, ¿qué tenemos que comparar? R: las unidades.
Práctica guiada
El docente representa con material de multibase o dibuja en la pizarra los números 418 y 415 como se muestra
en las figuras.
Sigue el mismo protocolo de preguntas que se usaron antes.
C D U C D U
4C 1D 8U 4C 1D 5U
28
B 3º básico Aptus
Concluyen que para comparar números, se puede utilizar la tabla de valor posicional. Se debe ubicar los dígitos
en la posición que corresponda y comparar los que ocupan la misma posición de izquierda a derecha. Si son
iguales se debe comparar los dígitos que ocupan el valor posicional inmediatamente menor.
Se reparte material de multibase una caja para dos alumnos, tablero de valor posicional y plumón para cada
estudiante.
Si no alcanza el material, un alumno trabaja con los bloques y el otro alumno dibuja con cuadrado, línea y punto.
Se trabajará en parejas: un alumno representa un número y el otro alumno representa el otro número. El docente
escribe pares de números en la pizarra y pide compararlos usando el signo que corresponda =,>,<
Los números a comparar son.
123 y 231 R:123 < 231

155 y 126 R: 155 > 126
145 y 41 R: 145 > 41
204 y 2C+0D+4U R: 204 = 2C+0D+4U
Se guarda el material de multibase y los alumnos se quedan con el tablero de valor posicional y un plumón.
Los alumnos trabajan en parejas y con la ayuda del docente las actividad 3 de su CT.
Los alumnos resuelven la actividad 4. El docente escanea la sala de clases y asegura de que todos estén en la
tarea antes de circular por la sala para monitorear a los estudiantes en el trabajo.
Haga una pausa entre cada actividad para corregir con los estudiantes. El docente revisa en particular la actividad
5 - ejercicio a, b, c, d de la ficha 3. Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el
concepto modelando con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya cometido el error
destacando primero lo que si logra y después como podría mejorarse.
Los errores más frecuentes son:
Corrija el problema que revisó durante el monitoreo.
Revise la actividad y corrija el problema que haya detectado durante el monitoreo.
Práctica guiada
Los estudiantes leen el ejercicio b de la actividad 6 dos veces y realizan la M y O de MORA, en sus CT.
Procure que el formato de respuesta sobre todo de “Organiza tu trabajo” sea igual a la que aparece en el CT del
docente.
Los estudiantes realizan los dos últimos pasos en su CT.
Módulo 1
B 29
Los alumnos continúan resolviendo la ficha 3 con todos los problemas. El docente escanea la sala de clases y se
asegura de que todos estén en la tarea antes de circular por la sala de clases para monitorear a los estudiantes
en el trabajo.
7 - ejercicio b. Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el concepto modelando
con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya cometido el error destacando primero
lo que si logra y después como podría mejorarse.
• ¿Qué aprendimos esta clase?

R: Aprendimos a comparar números usando los signos mayor que, menor que e igual y a resolver problemas de
comparación de números usando la estrategia MORA.
• ¿Cómo comparamos los números?
R: Se deben comparar los dígitos de los números partiendo por los que ocupan la misma posición de izquierda
a derecha. Si son iguales se debe comparar los dígitos que ocupan el valor posicional inmediatamente menor.
Gira y discute
• ¿Qué debo hacer para calcular si a Julia le sobra o le falta dinero para comprar la pelota?:
R: Debo comparar las dos cantidades, es decir, lo que cuesta la pelota y la cantidad que tiene ahorrado. Para
eso debo fijarme primero en las centenas y compararlas. En el valor de la pelota hay 7 centenas y el dinero
ahorrado tiene 8 centenas, por lo tanto el número 800 es mayor que 765 y entonces le sobra dinero porque
lo que va a gastar en la pelota es menor que lo que tiene ahorrado.
Ticket de salida
Escribe el número al que corresponde cada representación y compáralos usando los signos >, < o =.
a.
130 = 130
b.
112 > 111

c. Responde:
¿Cuántas unidades tendrías que agregar o quitar al ejercicio anterior, letra b, para que las cantidades fueran
iguales? R: Agregar una unidad al 111.
30
B 3º básico Aptus
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Escribe el número al que corresponde cada representación y compáralos usando los signos >, < o =.
a.
___________ ___________
b.
___________ ___________
c. Responde:
• ¿Cuántas unidades tendrías que agregar o quitar al ejercicio anterior, letra b, para que las cantidades
fueran iguales?
Saber Mostrar
• El símbolo igual a se representa como =. • Comparan números con el uso de símbolos >, <, =
• El símbolo mayor que se representa como >. en forma pictórica y simbólica.
• El símbolo menor que se representa como <. • Comparan dos números usando material concreto,
partiendo de la centenas.
• Dos números pueden ser comparados para determinar
cuál es mayor, cuál es menor o si son iguales. • Comparan dos números utilizando los signos: >, < o =
determinando cuál es mayor, menor o si son iguales.
• Dos números son iguales cuando la cantidad de
objetos representa el mismo número. • Escriben los números que rodean a otro número en
la tabla del 100.
• La comparación del valor de dos números se basa su
valor posicional, y luego en el valor de sus dígitos.
• Los símbolos >, < o = pueden ser usados para
representar la relación entre los valores de dos números.
5. Escribe el número y luego compara escribiendo >,<,=

a.
355 > 321
a.
313 > 223
a.
103 < 113
a.
120 = 120

• Al comparar números con cantidades de dígitos
diferentes, comienzan igual comparando los dos
primeros. Por ejemplo, 65 y 164, el uno es más
pequeño que el seis, por lo tanto 65 es más grande.
• Se equivocan en el orden para comparar los
números, no inician la comparación por el dígito
ubicado en el mayor valor posicional.
• Los estudiantes confunden los signos al
momento de comparar marcando el signo
contrario entre > y <.
32
B 3º básico Aptus
Clase 4 N2
2 horas pedagógicas | OA3, OAk OAe
Ordenar una secuencia de números en la recta numérica, descubriendo regularidades matemáticas y comu-
nicando las conclusiones a otros.

• Láminas clase 4 • Recta numérica
• Ficha clase 4 • Tramo
• Material recortable - Huincha y Tarjetas con números 4, 5, 6
por pareja (disponibles en CT al final de la clase 4)
• Material fotocopiable - Panel de rectas numéricas (disponible
al final de esta clase)
• Plumón por alumno
Rutina matemática
4a
la rutina matemática de la ficha 4. Cuando termina el tiempo
asignado a la actividad proyecta la lámina 4a para que los
estudiantes puedan corregir su trabajo.
Cálculo mental
El docente da cierre a la rutina matemática indicando que harán un
cálculo mental y que tienen 3 minutos para resolverlo. Una vez que
se acaba el tiempo todos dejan su lápiz sobre la mesa y cuadernillo
de trabajo dado vuelta. Al terminar el tiempo para el cálculo mental,
4b
los estudiantes corrigen su trabajo con la lámina 4b.
Los estudiantes observan una huincha de medir y comentan
que los números aparecen consecutivamente, es decir, 1,2,3,4,
etc. y a una misma distancia.
A continuación, 3 estudiantes pasan adelante, el docente mide

la longitud de sus brazos abiertos y anota las medidas en una tabla, por ejemplo
Nombre Longitud de los brazos abiertos

Pedro 102 cm
Ana 98 cm
Módulo 1
B 33
Los estudiantes se ordenan de menor a mayor según la longitud de sus brazos y el resto del curso verifica que
esté correcto. Repiten la actividad con otros alumnos, esta vez ordenándose de mayor a menor.
Luego, observan una recta numérica dibujada en el pizarrón:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Comentan en conjunto que la recta es muy parecida a una huincha de medir, ya que en esta también aparecen
los números a una misma distancia y todos los números que se ubican a la derecha de otro son mayores que
este. Los que se ubican a la izquierda, son menores.
Hoy aprenderemos a ordenar una secuencia de números en la recta numérica.
Ordenar números de menor a mayor y de mayor a menor

La clase anterior comparamos números. Dibuja la tabla de valor posicional en el pizarrón y pide a un estudiante,
al azar que explique cómo comparar números usando esta tabla.
R: Para comparar dos números de tres cifras, primero comparo las centenas. Si las centenas son iguales comparo
las decenas y si las decenas son iguales comparo las unidades.
Dicta los siguientes números: 584, 256 y 705. Comparemos estos números para ordenarlos de menor a mayor.
Gira y discute
Giren y discutan: ¿qué tenemos que hacer para ordenarlos de menor a mayor usando el valor posicional?
R: Comparo las centenas y veo que 705 es mayor que 584 y 256. Comparo estos dos números y 584 es mayor que 256.
Entonces 705 es mayor y 256 es menor.
Al ordenarlos comienzo por el menor.
C D U
584 5 8 4
256 2 5 6
705 7 0 5
Los números ordenados de menor a mayor: 256 – 584 – 705.
Ahora voy a ordenar de mayor a menor. Tengo estos números: 459, 574 y 568.
Al ordenarlos comienzo por el mayor.Los números ordenados de mayor a menor: 574 - 568 - 459
34
B 3º básico Aptus
Práctica guiada
Se reparte un plumón por alumno y un panel de rectas numéricas que será usado por atrás, en la parte blanca.
A continuación, los estudiantes se juntan en parejas y recortan 3 tarjetas con los números 4, 5 y 6. Con ellas deben
formar y anotar 3 números diferentes. A medida que llevan a cabo la actividad, los anotan y luego los ordenan de menor
a mayor. Luego forman otros 3 números y los ordenan de mayor a menor. Continúan representando, comparando y
ordenando números. Una vez que han terminado, revisan algunos en conjunto y explican cómo lo hicieron.
Resuelven junto al docente actividad 1a de sus cuadernos de trabajo.
Ordenar números en una recta numérica

El docente dibuja una recta numérica en el pizarrón y explica:
Recta numérica: línea recta horizontal que en sus extremos tiene flechas infinitas, es decir que no tiene fin. La
recta está dividida en partes iguales. En ella se pueden ubicar los números ordenados de menor a mayor así, los
números a la izquierda serán menores que los de la derecha.
¿Cómo represento números en la recta numérica?
Tengo estos números: 160 y 140.
Primero los comparo y veo cuál es mayor y cuál es menor. 140 es menor que 160.
Los pasos que debo seguir para representar números en la recta numérica son:
1. Ordenar los números de menor a mayor.
2. Ubicar el tramo en la recta numérica alrededor del cual se encuentran los números que se quiere representar.
Para esto debo ver los números cercanos. La distancia entre cada número debe ser la misma.
En los números 140 y 160, los números cercanos podrían ser el 100 y 200. Entonces el tramo iría desde el 100 al 200.
3. Dividir el segmento en partes iguales. En este caso se podría dividir en 10 partes iguales, que corresponden a
10 espacios, pero 11 palitos (son 11 números que representan los números entre 100 y 200 si voy de 10 en 10.
4. Ubicar en la recta numérica los números.

140 160 180 200
100
Módulo 1
B 35
El docente finalmente pregunta a un grupo de alumnos por los pasos que se deben seguir para representar
números en la recta numérica.
Práctica guiada
Sacan el panel de rectas numéricas y ordenan los siguientes números de menor a mayor: 400, 550,300,450,500, 350.
R: 300,350,400,450,500,550.
Pregunta:
• ¿Entre qué centenas están estos números?

R: Entre los 300 y 600
• ¿Por qué entre los 300 y 600 y no entre los 300 y 500?
R: Porque el último número es 550 y si lo hacemos hasta el 500, quedaría fuera del tramo. Entonces, ¿cuál es el
tramo que vamos a marcar? R: el tramo es de 300 a 600.
• Los alumnos lo marcan en la primera recta numérica del panel.

• ¿Qué hacemos ahora?
R: Dividimos el segmento desde 300 a 600.
• ¿Cómo lo podemos dividir?

R: Buscando un patrón entre los números que tengo que ingresar a la recta. Como los números van de 50 en 50,
lo podemos dividir de 50 en 50.
Finalmente escriben los números en la recta numérica.
300 350 400 450 500 550 600
Siguiendo las instrucciones anteriores, los alumnos, guiados por el docente, dibujan en la recta numérica las
siguientes secuencias. Para cada secuencia, deben borrar la anterior y dibujar una nueva. Al terminar cada
secuencia, levantan el panel para que el docente pueda revisar.
a. 720, 760, 740, 780
b. 200, 300,220,280, 260,240
c. 32, 20,26,23,35,29
36
B 3º básico Aptus
Los alumnos continúan resolviendo la ficha 4. El docente escanea la sala de clases y asegura de que todos estén
en la tarea antes de circular por la sala de clases para monitorear a los estudiantes en el trabajo.
3a y 3b. Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el concepto modelando con
otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya cometido el error destacando primero lo
que si logra y después como podría mejorarse.
Ticket de salida
1. La siguiente tabla muestra el número de estudiantes de cada seis escuelas. Completa la columna
escribiendo el número de cada escuela en cifras.
Escuela Número de estudiantes Número

A Cuatrocientos cincuenta 450
B Cuatrocientos treinta y cinco 435
C Cuatrocientos cincuenta 450
D Cuatrocientos cuarenta y cinco 445
E Cuatrocientos 400
F Cuatrocientos veinticinco. 425
2. Usa el signo para comparar el número de estudiantes en las siguientes

escuelas. Escribe el número de estudiantes para que te resulte más fácil.
a. Escuela E 400 Escuela B 435
b. Escuela C 450 Escuela A 450
3. Dibuja una recta numérica que empiece en 400 y termine en 450. Cuenta de 5 en 5. Escribe el
número de estudiantes de cada escuela en la recta numérica, en el lugar que corresponde.
F B D AC
400 425 435 445 450

E
Módulo 1
B 37
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. La siguiente tabla muestra el número de estudiantes de cada seis escuelas. Completa la columna
escribiendo el número de cada escuela en cifras.
Escuela Número de estudiantes Número

A Cuatrocientos cincuenta
B Cuatrocientos treinta y cinco
C Cuatrocientos cincuenta
D Cuatrocientos cuarenta y cinco
E Cuatrocientos
F Cuatrocientos veinticinco.
2. Usa el signo para comparar el número de estudiantes en las siguientes

escuelas. Escribe el número de estudiantes para que te resulte más fácil.
a. Escuela E Escuela B
b. Escuela C Escuela A
3. Dibuja una recta numérica que empiece en 400 y termine en 450. Cuenta de 5 en 5. Escribe el
número de estudiantes de cada escuela en la recta numérica, en el lugar que corresponde.
Saber Mostrar
• La recta numérica es una línea recta horizontal que • Ordenan números de mayor a menor o de menor a
tiene flechas en ambos extremos para indicar que es mayor.
infinita y está graduada en partes iguales. • Ordenan números en la recta numérica siguiendo
• En la recta se ubican los números ordenados de una secuencia en forma ascendente o descendente.
menor a mayor. • Confeccionan la recta numérica, marcar el tramo
• En la recta numérica los números que están a la donde van a ir los números, lo dividen en partes
derecha de otros son mayores. Por lo tanto, los que iguales y escriben los números según corresponda.
están a la izquierda son menores.
• Una secuencia de números puede ser ordenada en
forma ascendente o descendente.
3. Ubica los números en la recta numérica. Sigue los pasos:

• Ordena los números de menos a mayor.
• Marca el tramo.
• Realiza las divisiones necesarios en la recta.
• Escribe los números en la recta.
a. 300, 200, 350, 150, 400, 100, 250
100 150 200 250 300 350 400
b. 420, 500, 480, 440, 400, 460
400 420 440 460 480 500

• Tienen problemas al ordenar
números porque se equivocan al
comparar los números.
• Les dificulta ubicar el tramo en la
recta numérica dentro del cual
se encuentran los números que
se quiere representar.
• Les es difícil ver los números
cercanos a los números que van
a ubicar en la recta numérica.
• Les cuesta dividir el tramo en
partes iguales y ubicar los números
correctamente.
Módulo 1
B 39
Material fotocopiable Panel de rectas numéricas
40
B 3º básico Aptus
Objetivo de la clase 1
Hoy vamos a contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.
Rutina matemática
1. Resuelve estos ejercicios de cálculo mental aplicando la técnica de descomposición.

Escribe los pasos como el ejemplo.
14 + 25= 46 – 25 =
10 + 20 = 30 46 – 20 = 26
4+ 5= 9 26 – 5 = 21
30 + 9 = 39
a. 65 – 23 =
b. 25 + 24 =
c. 32 + 14 =
d. 74 – 32 =
e. 86 – 54 =
f. 36 + 41 =
Módulo 1
B 3
Recuerda que…
Podemos contar de 1 en 1 o por agrupaciones. En esta clase hemos aprendido a contar de 5 en 5, de
10 en 10 y de 100 en 100, partiendo por cualquier número.
Cuando en una secuencia los números aumentan, se llama ascendente, porque se cuenta hacia
adelante y para completar los números de la secuencia debo sumar.
Cuando en una secuencia los números disminuyen, se llama descendente, porque se cuenta hacia
atrás y para completar los números de la secuencia debo restar.
Para encontrar en una serie un número desconocido, primero debo fijarme si los números de la
secuencia aumentan o disminuyen y así sabré si tengo que sumar o restar. Luego me fijo en dos
números consecutivos y veo el patrón. Finalmente sigo el mismo patrón para completar el o los
números que faltan.
Actividades
1. Cuenta de 100 en 100 hacia adelante partiendo por el 125, escribe 5 números.
a. Completa: 125, _________ ,___________, ___________, _____________, ____________.
b. Representa en la recta numérica la secuencia, parte por el 125.
2. Cuenta de 10 en 10 hacia atrás partiendo por el 98, escribe 5 números.

a. Completa: 98, _________, ___________, ___________, _____________, ____________.
b. Representa en la recta numérica la secuencia, parte por el 98.
4
B 3º básico Aptus
3. Completa la secuencia con el o los números que faltan.

a. 784, 684, _______, 484,________, 284.
El patrón es ___________
b. 112,117, ______, 127, 132,________, 142.
El patrón es __________
4. Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa.

a. 36 , , , ,
b. 136 , , , ,
c. 336 , , , ,
d. 736 , , , ,
El patrón es _____________________________
Módulo 1
B 5

a. 85 , , , ,
b. 185 , , , ,
c. 385 , , , ,
d. 885 , , , ,
El patrón es ___________________________

a. 12 , , , , ,
b. 212 , , , , ,
c. 412 , , , , ,
d. 612 , , , , ,
El patrón es ________________________
6
B 3º básico Aptus

a. 84 , , , , ,
b. 184 , , , , ,
c. 484 , , , , ,
d. 684 , , , , ,
El patrón es ____________________________
8. Cuenta números de 5 en 5 hacia adelante o hacia atrás.

a. Partiendo del 15 hacia adelante
15 , , , , ,
b. Retrocediendo desde el 45
45 , , , , ,
c. Partiendo del 127 hacia adelante

127 , , , , ,
d. Retrocediendo desde el 152.

152 , , , , ,
Módulo 1
B 7
9. Cuenta de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 75 y completa.
75 , , , , , , ,
10. Descubre el patrón y encierra el número que no corresponde a la secuencia
124 128 133 136 140
El patrón es ___________________:
8
B 3º básico Aptus
Hoy vamos a contar de 3 en 3 y de 4 en 4.
Rutina matemática
1. Resuelve estas sumas y restas en forma mental.

a. 23 + 14 = ________ f. 43 + 36 = ________
b. 45 + 31 = ________ g. 63 - 23 = ________
c. 36 + 22 = ________ h. 149 - 35= ________
d. 86 - 43 = ________ i. 32 + 25 = ________
e. 57 - 14 = ________ j. 65 - 43 = ________
2. Escribe en estas secuencias el número que falta. Fíjate bien en el patrón de conteo.
a. 399 – 404 – 409 – __________ – 419 – 424
b. 292 – 282 – 272 – 262 – ________ – 242 – 232 – 222
c. 337 – 437 – 537 – _________737 – _______ – 937
Módulo 1
B 9
Recuerda que...
Los números se utilizan para contar de 1 en 1 o por agrupaciones. En esta clase hemos aprendido a
contar de 3 en 3 y de 4 en 4 partiendo por cualquier número en forma ascendente o descendente.
Actividades

a. 300 , , , , ,
b. 72 , , , , ,
c. 321 , , , , ,

a. 318 , , , , ,
b. 90 , , , , ,
c. 339 , , , , ,

a. 28 , , , , ,
b. 144 , , , , ,
c. 216 , , , , ,
10
B 3º básico Aptus

a. 52 , , , , ,
b. 168 , , , , ,
c. 244 , , , , ,
5. Completa estas secuencias e Identifica el patrón.

a. 346, 350, _______, 358, 362, ________. El patrón es ______________ .
b. 615, 612, 609, _______, 603, _______ . El patrón es ______________ .
6. Resuelve.
Francisca contó de 3 en 3 hacia adelante y partiendo del 113, obtuvo los siguientes resultados:
113,116,118,122,125,128
a. ¿Cuál número no corresponde a la secuencia? ¿Por qué?
____________________________________________________
b. ¿Por cuál número lo cambiarías?
__________
Módulo 1
B 11
7. Completa:
a. En la primera tabla hasta el 60, pinta de un color los números al contar de 3 en 3, partiendo del 3
y llegando al 60.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
b. En la segunda tabla del 60, encierra los números al contar de 4 en 4, partiendo del 4 y llegando al
60.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
c. ¿Cuáles son los números que tienen en común estos dos conteos?
_________________________________________________________________________________
12
B 3º básico Aptus
8. Cuenta los grupos de ovejitas que se fueron a tomar agua y completa. Parte por el total de
ovejitas que había en un comienzo.
Había _________ ovejas, se fue un grupo de a 3 y quedaron_________, luego se fue otro grupo de
3 ovejas y quedaron _________, Se fue otro grupo y quedaron,_________. Continúa escribiendo el
número de ovejitas que van quedando a medida que se van yendo de a 3.
_______ ,_______,__________, _________
¿Por qué es mejor contar las ovejas de a 3 que de 1 en 1?
_______________________________________________________________
9. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si la afirmación es falsa. Fundamenta las afirmaciones

falsas.
a. _____ Si cuentas de 3 en 3 hacia adelante, el número que sigue al 299 es 301.

______________________________________________________________
b. _____ Al contar de 4 en 4 hacia atrás el número que sigue al 543 es 539.

_________________________________________________________
c. _____ Si al contar se dice 125, 129, 133, es porque se está contando de 3 en 3.

_________________________________________________________
d. _____ Si se cuenta de 3 en 3 hacia atrás, el número que sigue al 323 es 320.

_________________________________________________________
Módulo 1
B 13
Comparar números utilizando los signos>,< o = y resolver problemas usando la

estrategia MORA.
Rutina matemática
1. Resuelve las siguientes sumas y restas usando la estrategia que más te acomode
a. 32 + 52 = f. 45 – 12 =
b. 20 + 46 = g. 60 – 15 =
c. 58 – 12 = h. 55 – 51 =
d. 90 + 3 = i. 58 + 41 =
e. 32 + 54 = j. 44 + 27 =
2. Completa las secuencias:

a. 616, 617, 618, , c. 600, 700, 800, ,
b. 820, 810, 800, , d. 500, 400, 300, ,
Recuerda que...
Para comparar números, se debe partir comparando los dígitos que ocupan la misma posición de
izquierda a derecha. Si son iguales se debe comparar los dígitos que ocupan el valor posicional
inmediatamente menor.
14
B 3º básico Aptus
Actividades
1. Completa los espacios en blanco

a. 1 más que 205 es d. 10 menos que 455 es
b. es 2 menos que 557 e. 10 menos que 347 es
c. 10 más que 235 es f. es 200 más que 145
2. Con una línea une la adivinanza y su respuesta.
Mi número es menor que 5

centenas. El dígito de las unidades
es menor que 7.
Mi número es mayor que 3

centenas. El dígito de las decenas
es mayor que 5.
Mi número tiene más de 3

centenas. Hay 0 decenas en el
número.
Módulo 1
B 15
3. Compara estos números y escribe mayor que o menor que según corresponda.
a.
300 es 90
b.
609 es 619
4. Compara los números escribiendo >, <, =
a. 157 214 d. 361 378 g. 419 516
b. 600 598 e. 771 771 h. 645 546
c. 197 217 f. 505 550 i. 987 978
16
B 3º básico Aptus
5. Escribe el número y luego compara escribiendo >,<,=

a.
b.
c.
d.
Módulo 1
B 17
6. Resuelve los siguientes problemas usando la estrategia MORA.

a.
M: Luis tiene $245 y Mario tiene $321. ¿Quién tiene menos dinero?
O: R:
A:
b.
M: Julia quiere comprar una pelota que cuesta $765. Si tiene ahorrados $800, ¿le falta o le sobra
dinero para comprar la pelota? ¿por qué?
O: R:
A:
18
B 3º básico Aptus
7. Resuelve.
a.
M: En el curso de José todos los meses juntan comida para llevar a un hogar de niños. El mes de
marzo juntaron 15 paquetes, en abril juntaron 23 paquetes y en mayo 40 paquetes.
¿En qué mes juntaron menos paquetes?.
O: R:
A:
b.
M: La cantidad de asistentes durante el fin de semana al festival de baile fue la siguiente:

El sábado asistieron 178 personas y el domingo 162 personas, ¿qué día del fin de semana
asistieron más persona?
O: R:
Sábado Domingo
A:
Módulo 1
B 19
Hoy vamos a ordenar una secuencia de números en la recta numérica.
Rutina matemática
1. Completa lo siguiente
a. 1 menos que 999 es________. f. 298, 299, _______, ________, 302, 303.
b. 20 más que 480 es ________. g. _______, _______, ________, 338, 337.
c. 200 menos que 635 es ________. h. _______, 810, 820, ________, _______,
d. 442, 542, 642, 742, _______, _______. i. _______, _______, 332, 232, 132,
e. 884, 874, 864, ________, 844, ______. j. _______, 490, 480, ________, _______.
Cálculo mental
a. 45 + 34 = g. 63 – 31 =
b. 18 + 32 = h. 67 – 34 =
c. 73 – 22 = i. 44 + 22 =
d. 62 + 13 = j. 68 + 11 =
e. 76 – 14 = k. 26 + 34 =
f. 35 – 10 = l. 57 + 31 =
20
B 3º básico Aptus
Recuerda que...
La recta numérica es una línea recta horizontal que en sus extremos es como una flecha infinita,
es decir que no tiene fin, y está graduada, dividida en partes iguales. En ella se ubican los números
ordenados de menor a mayor, así los números a la izquierda serán menores que los de la derecha.
Los pasos que se debe seguir para representar números en la recta numérica son:
1. Ordenar los números de menor a mayor.

2. Ubicar el tramo en la recta numérica alrededor del cual se encuentran los números que se quiere
representar. Para esto debo ver los números cercanos. La distancia entre los números debe ser la misma.
3. Dividir el tramo en partes iguales.
4. Ubicar en la recta numérica los números.
Actividades
1. Sigue las siguientes instrucciones:

a. Compara 804, 823 885
¿Qué cantidad es la mayor?
________ es la mayor cantidad.
¿Qué cantidad es la menor?
_______ es la menor cantidad.
b. Ordena las cantidades. Comienza por la menor.
707 904 762 555
________, ________, ________, ________
Módulo 1
B 21
c. Ordena los números. Comienza por el mayor.
368 555 357 699 553
________, ________, ________, ________, ________
d. Escribe los números que faltan en la secuencia de la serpiente.
420
432
504
444
456
468
22
B 3º básico Aptus
e. Ordena los números. Comienza por el número menor.
47 73 77 34
________, ________, ________, ________
f. Ordena los números. Comienza por el número mayor.
563 356 653 536
________, ________, ________, ________
2. Completa los espacios en blanco en las secuencias de cada tortuga.
a.
204
205
203
Módulo 1
B 23
b.
482
582
382
c.
938
928
948
d. Escribe los números que faltan en la secuencia de la escalera para ayudar al perrito a llegar a bajo.
240
195
150
135
120
24
B 3º básico Aptus
e. A un cartero se le cayó la mochila y se le mezclaron todas las cartas que llevaba. Ayúdalo a po-
nerlas en orden de nuevo.
1. Ordena las direcciones de la calle El Olmo de menor a mayor.
Calle El Olmo 721 Calle El Olmo 715
Calle El Olmo 713
________, ________, ________
2. Ordena de menor a mayor las direcciones de la calle El Arce.
Calle El Arce 502
Calle El Arce 511 Calle El Arce 499
Calle El Arce 427 Calle El Arce 516

Calle El Arce 498
________, ________, ________, ________, ________, ________
f. Observa la tabla y ordena. Ordena partiendo de la ciudad que se encuentra más cerca de Santia-
go a la que se encuentra más lejos.
Ciudades San Fernando Concepción Rancagua Valdivia Talca

Kilómetros des-
139 km 500 km 84 km 848 km 257 km
de Santiago
______________ _________________ ______________ _______________ _______________
Módulo 1
B 25
3. Ubica los números en la recta numérica. Sigue los pasos:

• Ordena los números de menos a mayor.
• Marca el tramo.
• Realiza las divisiones necesarios en la recta.
• Escribe los números en la recta.
a. 300, 200, 350, 150, 400, 100, 250
b. 420, 500, 480, 440, 400, 460
4. Lee esta situación:

Pedro, Pamela y Pablo están participando en la corrida de los 400 metros de su colegio. En un instante de la
carrera, los tres se encontraban muy cerca de la meta. Pedro había recorrido 363 metros, Pamela 342 metros
y Pablo 385 metros.
a. Utiliza la recta para ubicar las posiciones de Pedro, Pamela y Pablo en ese momento.
b. Ordena de menor a mayor los números que corresponden a las distancias recorridas por Pedro,
Pamela y Pablo.
________, ________, ________

Pamela Pedro Pablo
c. ¿Quién está más cerca de llegar a la meta?
26
B 3º básico Aptus
Huincha Material recortable
Recorta cuidadosamente y pegue las tiras donde se indica.
1 cm
Módulo 1
B 27
Tarjetas con números 4, 5, 6 Material recortable
Módulo 1
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Ordenar y descomponer números III Clase 1

Recursos pedagógicos Vocabulario

Cuando termine la actividad se proyecta la lámina 1a para que

Miren a la señora Margarita Magnolia en su puesto de flores.

Ayudemos a la señora Margarita Magnolia a contar sus flores.

• ¿Cuántas flores hay en cada repisa?

Contemos de 100 en 100 (mostrando las filas con flores): cien,

R: Diez, veinte, treinta…… hasta 100.

¿Y si quiero seguir contando las flores de la siguiente fila?

“Hoy vamos a contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.”

Enseñar un nuevo conocimiento

Contar de 100 en 100

• ¿Qué sucede con los dígitos de las centenas?

El patrón de formación no es siempre el mismo, depende de la serie que esté formando.

Observen cómo voy a representar una secuencia en una recta numérica.

+100 +100 +100 +100 +100

100 200 300 400 500 600

Ahora representaremos juntos esta secuencia:

Contar de 100 en 100 hacia adelante, partiendo del 220.

220,320,420,520, 620, 720, 820, 920.

+100 +100 +100 +100 +100 +100 +100

220 320 420 520 620 720 820 920

• ¿Cómo son los dígitos de las decenas y unidades de esta secuencia?

• ¿qué pasa con el dígito de las centenas?

• En esta secuencia ¿cuál es el patrón de formación?

-100 -100 -100 -100 -100 -100 -100

200 300 400 500 600 700 800 900

• En esta secuencia ¿cuál es el patrón de formación?

Se realiza técnica Gira y discute.

+10 +10 +10 +10 +10

130 140 150 160 170 180

Verbalizan el patrón obtenido:

• ¿Por qué el dígito de las decenas aumenta de 1 en 1?

• Contar hacia atrás de 10 en 10 desde el 483 al 413.

-10 -10 -10 -10 -10 -10 -10

413 423 433 443 453 463 473 483

Verbalizan el patrón obtenido:

• El docente pregunta: ¿Por qué el dígito de las decenas disminuye de 1 en 1?

Realizan otros conteos de 10 en 10 en forma ascendente y descendente en la recta numérica, expresando el

Siguen con los números (hacia a adelante):

Nuevamente en parejas comentan sobre el patrón obtenido.

Se les plantea el siguiente desafío:

Repiten la actividad anterior con otros números.

Los estudiantes resuelven en su CT la actividad 2 con la guía del docente.

A continuación, se proyecta la tabla de 200.

Modela cómo completar la secuencia.

• ¿Se mantiene siempre la misma la diferencia?

• Entonces, ¿cuál es el número que falta?

• ¿Cuál es el patrón de esta secuencia de números?

a. 309, 409, ______,609, 709,______,909

c. 483, 473, _____, 453, 443, _______, 423.

El docente pide abrir su CT y juntos completan los ejercicios de la actividad 3.

• En esta secuencia, ¿cuál es el número que no corresponde? ¿Por qué?

a. 348, 343, 338, 333, _____, _____, _____, _____.

En esta secuencia los números ______________ de ____ en ____.

El patrón que encontramos es que los dígitos de las unidades _________________________.

b. 121, 131, 132, 141, 151, 161

En esta secuencia el número que no corresponde es _______ porque____________________________________.

a. 348, 343, 338, 333, _____, _____, _____, _____.

En esta secuencia los números ______________ de ____ en ____.

El patrón que encontramos es que los dígitos de las unidades _________________________.

b. 121, 131, 132, 141, 151, 161

En esta secuencia el número que no corresponde es _______ porque____________________________________.

a. 309, 409, ,609, 709,,909

c. 483, 473, _, 453, 443, ___, 423.

a. 348, 343, 338, 333, ___, _, _, ___.

En esta secuencia los números __________ de en .

En esta secuencia el número que no corresponde es _ porque______________________________.

a. 348, 343, 338, 333, ___, _, _, ___.

En esta secuencia los números __________ de en .

En esta secuencia el número que no corresponde es _ porque______________________________.

a. 348, 343, 338, 333, ___, _, _, ___.

En esta secuencia los números __________ de en .

En esta secuencia el número que no corresponde es _ porque______________________________.