JASG

MAE X
TALLER I
JASG
 De donde partimos
para hacer una investigación ?
 TEMA DE INTERES
INTERROGANTE
¿Por qué me interesa este tema?
¿Qué tiene que ver con mi proyecto de vida
y/o mi proyecto profesional?
¿Cuáles son mis motivaciones personales?
¿Qué pretendo con la realización de este
trabajo?
¿Qué conocimientos e información tengo
acerca de este tema?
¿Qué formación
he recibido en cuestiones relacionadas con él?
¿Qué conocimientos especiales necesito para
elaborar esta investigación?
¿La información de la que puedo disponer es
suficiente y accesible a mis posibilidades?
¿Cuál sería el título de mi tesis?
TALLER I
JASG
Escribir en este Formato del documento.
RESPUESTA
➢El enfoque ontológico en investigación se refiere a la naturaleza de la realidad
ONTOLÓGICO
que se estudia y a las formas de conocerla.
➢Se ocupa de las cuestiones fundamentales sobre el ser y el existir.
➢Busca comprender cómo se construye y se interpreta el mundo social, cultural y
MARCO REFERENCIAL
humano, y cómo se relacionan los sujetos con él.
➢Es aquello que refleja una explicación sobre en qué consiste un hecho.
➢Simplemente, nos referimos a la ontología como las cosas que pensamos que
existen en la realidad.
✓La epistemología o filosofía de la ciencia, es una rama de la filosofía o disciplina
EPISTMOLÓGICO
que se encarga de estudiar la investigación científica y los resultados de la
misma junto con el conocimiento científico y sus tipos, la posibilidad y la
realidad que existe entre el investigador y la certeza.
MARCO TEÓRICO
✓Se pregunta qué es la ciencia
✓Sustenta y valida la ciencia
✓Se ocupa de la fundamentación de la ciencia
✓Una reflexión crítica sobre la ciencia.
METODOLÓGICO
La metodología de la investigación se refiere simplemente al como un
MARCO METODOLÓGICO
investigador diseña sistemáticamente un estudio para garantizar resultados
válidos y fiables que respondan a las metas y objetivos de la investigación.
 DISEÑO Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
VALIDACIÓN

MARCO PRÁCTICO ¿Con que y como recogeré

1RA FASE
los datos?
TRABAJO DE CAMPO

INVESTIGACIÓN
INFORME DE
PERFIL DE TESIS

RECOLECCIÓN DE DATOS SISTEMATIZACIÓN DE DATOS

O

C
U
C
E

E
J
I

TESIS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
2DA FASE
TRIANGULACIÓNES ¿Como integrarlos?

RELIGAJE EMPÍRICO TEÓRICO DE RESULTADOS

APORTE
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
TEÓRICO ¿De qué manera
los presento?
3RA FASE PROPUESTA/MODELO
APORTE
METODOLÓGICO
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES TECNOLÓGICO
TALLER I
JASG
 COHERENCIA
BLOQUE
METODOLOGICO

PROBLEMA OBJETIVO

Enfoque mixto
HIPÓTESIS
 NUEVO
METODO
QUE INVESTIGO CONOCIMIENTO PROBLEMA INVESTIGACIÓN
VALIDO
CIENTIFICO

• FENOMENO
• HECHO
• SITUACION
 TEORÍA PARTICULAR METODOLÓGI
TEORÍA GRAL. Sistema de teorías
CIENCIAS Principios
CIENCIA GENERAL
PARTICULARES TEÓRICO
Leyes
MÉTODO GRAL. Categorías
MÉTODO PARTICULAR
TÉCNOLÓGIC
TEMARIO TENTATIVO
CAPÍTULO I
1. GENERALIDADES
1.1. INTRODUCCIÓN
1.2. ANTECEDENTES
1.3. IDENTIFICACIÓN, PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
1.4. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.6. ALCANCES
CAPÍTULO II
ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO
2.1. ESTADO DEL ARTE
2.2. MARCO TEORICO
2.3. COMPARACIÓN ENTRE TEORÍAS PROPUESTAS
CAPÍTULO III
3. ESTRATEGIA METODOLOGICA
3.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
9. TEMARIO TENTATIVO
3.2. IDENTIFICACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIALES
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.4. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.7. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
3.8. POBLACIÓN Y MUESTRA (SI CORRESPONDE)
CAPÍTULO IV MARCO PRÁCTICO
4.1. DIAGNÓSTICO / ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
4.2. PROPUESTA/ MODELO
4.3. DEMOSTRACIÓN Y/O ARGUMENTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
CAPÍTULO V
5.1. CONCLUSIONES
5.2. RECOMENDACIONES
5.3. SUGERENCIAS A FUTURAS INVESTIGACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
GLOSARIO
 Nivel de Supuestos
abstracción Investigativos

+ Teorías Generales

Despliegue Teorías Especifica

Proposiciones teóricas
teórico
Teorías Particulares

Conceptos observables
Regularidades empíricas
Complejidad de

- +
los fenómenos

Despliegue
empírico - Despliegue
TALLER I
JASG Metodológico Basado en Manual de Metodología CLACSO
OBJETIVO GENERAL: Diseñar estrategias de mejora continua del rendimiento académico centradas en los puntos críticos de la
gestión académica, para ser consideradas en la evaluación de la calidad educativa
OBJETIVO PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
Describir el Como se relaciona la mejora
concepto de continua con la evaluación de
estrategias de la calidad educativa?
mejora continua en
la gestión de la
calidad educativa.
(Relacionar)
Categorizar Cuales son los procesos de
procesos de mejora mejora continua en la gestión
continua educativa y como se los
aplica?
Como se determinan los
puntos críticos al contexto de
evaluación en la gestión de la
calidad educativa?
Trazar un proceso Como se define un proceso
de mejora continua estratégico de mejora?
considerando los
puntos críticos de Que características definen un
gestión académica punto critico en la gestión
académica?
REVISION LITERARIA
La calidad del sistema educativo depende en buena medida de la calidad de la gestión de los centros
en cuestión texto CURSO DE EXPERTO EN PEDAGOGÍA-“GESTION Y GERENCIA EDUCATIVA”
La prescripción de la mejora continua hasta alcanzar el nivel de excelencia requiere acciones
sustentadas en la información y el conocimiento de los procesos educativos y de las condiciones
escolares, del trabajo docente, la organización escolar, el desarrollo profesional de docentes, los
contenidos de enseñanza y aprendizaje.
La mejora continua de la educación Principios, marco de referencia y ejes de actuación
Se valoran los fundamentos teóricos de la mejora continua de los procesos de gestión
del conocimiento universitario y su impacto en el desarrollo interno y en el contexto
donde se desarrollan las instituciones de educación superior, como herramienta que
potencia el desarrollo no solo de la institución, sino también del contexto en el cual se
inserta.
Esquivel F. León R. Castellanos M. (2017) Mejora continua de los procesos de gestión del conocimiento
en instituciones de educación superior.. Revista Retos de la Dirección. 11(2): 56-72
En este trabajo se plantea la necesidad de realizar ciclos de evaluación y mejora continua,como forma
esencial de lograr mayor calidad académica en instituciones educativas de educación superior,y de
apoyar los procesos de acreditación nacionales e internacionales.
Virginia Bon -Calidad Educativa y procesos de mejora continua (2011) https://recursos.educoas.org/
Radic Henrici R. (2017) TESIS DOCTORAL: SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA. CAPÍTULO 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
p. 275-345. UAM,. Madrid
Entender los actuales sistemas de calidad y de excelencia aplicados en la educación, así como los
dispositivos utilizados por administraciones, instituciones y organismos para la verificación de los
resultados del aprendizaje y la valoración de los centros escolares.
La mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje le otorga sentido a los sistemas de
gestión de la calidad.
Malpica F. (2020) 8 Ideas Clave. Calidad de la práctica educativa. Grao. Madrid
 ESTADO DEL ARTE
N° Título del estudio Objetivo del Resultados Relación con los elementos Referencias bibliográficas
de (artículo, tesis, estudio esenciales de mi investigación
documento importantes (APA-7)
s revisados libro) (variables)
Mejora continua de La mejora continua Se valoran los Procesos de mejora continua del Esquivel F. León R. Castellanos
los procesos de de la educación fundamentos teóricos de la rendimiento académico M. (2017) Mejora continua de los
gestión del Principios, marco de mejora continua de los procesos de gestión del
1 conocimiento en referencia y ejes de procesos de gestión del conocimiento en instituciones de
instituciones de actuación conocimiento educación superior.. Revista Retos
educación superior. de la Dirección. 11(2): 56-72

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N TALLER I
JASG
 OBJETIVO GENERAL: Diseñar estrategias de mejora continua del rendimiento
académico centradas en los puntos críticos de la gestión académica, para ser
TEORIA GENERAL consideradas en la evaluación de la calidad educativa

Gargallo (2003) y Tiana (2006), quienes definen la calidad educativa como un

sistema de coherencias múltiples que puede adoptar tres aproximaciones: la calidad
como eficacia, la calidad como eficiencia, o la calidad como la satisfacción de
necesidades y expectativas¹.
Scheerens, Glass y Thomas (2005) sostienen que el propósito fundamental de la
evaluación del sistema educativo es la determinación empírica de la calidad de éste.
Las funciones principales de la evaluación son: 1) la certificación y acreditación; 2) la
rendición de cuentas; y 3) el aprendizaje de la organización².
Gil Álvarez, Morales Cruz y Meza Salvatierra (2017) explican que la evaluación
educativa es un proceso histórico social que tiene como finalidad el mejoramiento de
la calidad de los sistemas educativos³.
(1) La evaluación de la calidad de la educación - ResearchGate.
https://www.researchgate.net/publication/39217293_La_evaluacion_de_la_calidad_de_la_educacio
n_conceptos_modelos_e_instrumentos Con acceso 19/6/2023.
(2) Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa - SciELO México.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200005 Con
acceso 19/6/2023.
(3) 2 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA - SciELO. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v9n4/rus22417.pdf Con
acceso 19/6/2023.
(4) CALIDAD EDUCATIVA: UN ESTUDIO DOCUMENTAL DESDE UNA ... - Redalyc.
https://www.redalyc.org/journal/1341/134166565011/html/ Con acceso 19/6/2023.
TEORIA ESPECÍFICA (5) La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos - Redalyc.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211 Con acceso 19/6/2023.
 OBJETIVO PREGUNTA DE La calidad del sistema educativo depende en buena medida de la calidad de la gestión de los centros en
INVESTIGACIÓN cuestión texto CURSO DE EXPERTO EN PEDAGOGÍA-“GESTION Y GERENCIA EDUCATIVA”
Describir el
¿Como se relaciona la La prescripción de la mejora continua hasta alcanzar el nivel de excelencia requiere acciones
TEORIA GENERAL
concepto de
mejora continua con la sustentadas en la información y el conocimiento de los procesos educativos y de las condiciones
estrategias de evaluación de la calidad escolares, del trabajo docente, la organización escolar, el desarrollo profesional de docentes, los
mejora continua educativa? contenidos de enseñanza y aprendizaje.
en la gestión de La mejora continua de la educación Principios, marco de referencia y ejes de actuación
la calidad
educativa.
Se valoran los fundamentos teóricos de la mejora continua de los procesos de gestión
(Relacionar) del conocimiento universitario y su impacto en el desarrollo interno y en el contexto
donde se desarrollan las instituciones de educación superior, como herramienta que
Categorizar ¿Cuáles son los procesos
procesos de de mejora continua en la
potencia el desarrollo no solo de la institución, sino también del contexto en el cual se
mejora continua gestión educativa y como inserta.
se los aplica? Esquivel F. León R. Castellanos M. (2017) Mejora continua de los procesos de gestión del
conocimiento en instituciones de educación superior.. Revista Retos de la Dirección. 11(2): 56-72
¿Como se determinan los
puntos críticos al En este trabajo se plantea la necesidad de realizar ciclos de evaluación y mejora continua,como forma
contexto de evaluación esencial de lograr mayor calidad académica en instituciones educativas de educación superior,y de
en la gestión de la apoyar los procesos de acreditación nacionales e internacionales.
calidad educativa? Virginia Bon -Calidad Educativa y procesos de mejora continua (2011) https://recursos.educoas.org/
Trazar un ¿Como se define un
proceso de proceso estratégico de Radic Henrici R. (2017) TESIS DOCTORAL: SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA
mejora continua mejora? CALIDAD EDUCATIVA. CAPÍTULO 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
considerando p. 275-345. UAM,. Madrid
los puntos ¿Que características
críticos de definen un punto crítico Entender los actuales sistemas de calidad y de excelencia aplicados en la educación, así como los
gestión en la gestión académica? dispositivos utilizados por administraciones, instituciones y organismos para la verificación de los
académica resultados del aprendizaje y la valoración de los centros escolares.
La mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje le otorga sentido a los sistemas de
TEORIA ESPECÍFICA gestión de la calidad.
Malpica F. (2020) 8 Ideas Clave. Calidad de la práctica educativa. Grao. Madrid
 CAPÍTULO IV MARCO PRÁCTICO

4.1. DIAGNÓSTICO / ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

❑ Organizarlos, depurar, resumir, y analizarlos para responder las

preguntas formuladas.

❑ El proceso para analizar datos cualitativos y datos cuantitativos es el

mismo, lo que varía es el contenido de cada dato y su interpretación.

❑ La presentación de datos en tablas y figuras van en anexos, pero si

fuere necesario podrá presentarse aquellos que son imprescindibles.
❑ No se debe repetir en el texto los datos de las tablas o figuras; se
debe destacar de manera clara y precisa y ordenada los resultados y
observaciones más importantes para la solución del problema y que
representan los nuevos conocimientos que se están aportando,
evitando la redundancia o duplicación de la información.
❑ Muchas veces en la presentación de los resultados se da la etapa de
la discusión que también es una parte central de la investigación y en
ella se analizan e interpretan los resultados a la luz de la postura
TALLER I teórica epistémica. (TRIANGULACIONES)
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