Adolescencia  manifestaciones conductuales dependiendo del modelo de comportamiento

patronado por cada cultura.

DIFERENTES TIPOS DE ADOLESCENCIA:

ADOLESCENCIA AMPUTADA

Medios represivos, donde prima la lucha por la subsistencia el adolescente se ve coartado,

amputado de manifestar sus conflictos.

Carencia de capacidades yoicas  no tener educativas y de desarrollo de sus potencialidades.

Tornando el proceso en algo críptico o inconsciente.  solo pudiendo manifestarlo en

situaciones límite como la embriaguez, el acto delincuencial o la locura grave.

Campesinos  reemplaza la adolescencia por el azadón  no desarrollo de funciones

psíquicas.  mundo inhibido en expresión pero rico en contenidos.  crisis
esqiuzofrénicas que reemplazan las de identidad, autoridad o sexual reprimidas.

ADOLESCENCIA EN CONDENSACIÓN SIMBÓLICA.

Condensar la adolescencia en un hecho o ritual simbólico que al ser ejecutado permite la

descarga de la tensión contenida  hoy ya casi no existe debido al papel secundario que han
tomado estos ritos.

El mito, el rito y el simbolismo reemplazan a la acción directa del deseo o necesidad.

Consecuencia: Neurosis victoriana

Cambios intrapsíquicos que no harían eclosión sino hasta le momento del rito modelo de
espera que mantenía contenidas las crisis de identidad, autoridad y sexual.

ADOLESCENCIA EXUBERANTE.

Comportamiento deveniente de la acción directa de sus necesidades bullentes, sin

simbolismos ni amputaciones.  actuar directamente en lo que afecta su mente, no ahorra
comportamientos que dejen ver su deseo o inconformidad.  acompañado de modelo
racional adaptativo  desarrollo apropiado.  padres respetuosos del desarrollo.

Alta represión y confusión de lo sexual  promiscuidad y desordenes afectivos.

Altas exigencias académicas con ideales narcisistas de los padres que no corresponden a las
verdaderas posibilidades de un adolescente  crisis de identidad.

Altos niveles de autoritarismo y pretensiones de un manejo adolescente con modelos

infantiles  crisis de autoridad.

 Ignorancia de los procesos de un adolescente puede ser catastrófico.  se necesita

alto costo de racoinalida al abandonar el modelo ritualistico.
ADOLESCENCIA ABORTADA.

No depende del entorno sino del manejo de las realidad intrapsíquicas del adolescente

Fijación en un comportamiento de alguna etapa e inmovilización del resto  detiene su

desarrollo y se vuelve ajeno al proceso de sus congéneres.

Se encuentran rasgos anteriores a la adolescencia en los que se basan las fijaciones.

Carga poco estable que se pone en los objetos.

Presencia de un fenómeno complejo consistente en la permanencia fija de ciertos

comportamientos adolescenciales en etapas no correspondientes, conductas que condensan
caprichosamente una dinámica absolutamente inmóvil.

La adolescencia como un estado mental

Crisis de autoridad: desafío constante a todo lo que sean ordenes, normas, códigos a seguir,
etc.

Crisis de identidad: no encontrar un rol social, ir por ahí probando lo que sea.

Conducta aislacionista: impide vivir etapas.

Abortada: Una adolescencia que no se fraguó y que impidió a su vez dar a luz a un adulto más
o menos integrado.  se quedó en un leto adolescencial que se convertirá en el centro de la
actividad caracteriológica defensiva del adulto.

ADOLESCENCIA TARDÍA.

Cuadro de manifestaciones adolescenciales que aparecen de en etapas cronológicas

posteriores a lo esperado por promedio de edad.

¿Cuáles son las etapas 1, 2 y 3?

EL YO Y EL SELF

Self: todo aquello que sabemos, sentimos, vivenciamos y experimentamos como parte de
nosotxs.  objeto central del yo.

Sí-mismo emergente  sí mismo nuclear  sí-mismo subjetivo  sí mismo verbal.

1. Experiencias orgánicas, propiocepción

2. Experiencias orgánicas, mundo objetal

Noción de lo subjetivo y objetivo

3. Consciencia de sí mismo.
4. Verbalización del yo y el otro
Desarrollo del self  proceso de identificación  delimitar al self y al objeto  adjudicar
funciones  enriquecerse del mundo exterior

Objeto: todo lo que experimentamos y percibimos dentro de la psique como diferente a otro.
 todo lo que tiene personalidad propia dentro del yo.  generalmente representaciones
mentales de cosas externas.  objeto psíquico materno es la representación de mi madre y la
suma de todas las experiencias sensoriales, afectivas, emocionales, conductuales, conscientes
e inconscientes que haya tenido con ella.

Yo: punto de vista objetal: Reservorio Psíquico del self y de los objetos, donde permanecen e
interactúan.

Estructural-funcional: instancia con funciones y estructuras (inteligencia, aprendizaje,

consciencia, concentración, etc.) que le hacen posible su desenvolvimiento y desarrollo
adaptativo con la realidad exterior  cualidades se internalizan en el self y se convierten en el
la base del funcionamiento selfico

El self y los objetos se confunden pero hay métodos de diferenciación.

Posibilidades inconscientes de la existencia objetal intrapsíquica.

DE LA NIÑEZ A LA ADULTEZ.

EL NIÑO

Juega, depende y no tiene intimidad.

Del Jugar

Pensar afuera.  usar la motricidad para elaborar los contenidos intrapsíquicos en una
actividad fuera de la psiquis.

El adolescente y el adulto no juegan porque están pensando dentro de su psiquis.

El niño necesita manipular objetos externos para elaborar los contenidos psicológicos de
sucesos intrapsíquicos.  por eso se juega con ellos, porque así representan lo que les ha
sucedido en el exterior.

Del modelo frustracional y del pensar

Deseo + frustración = pensamiento.

Deseo + exceso de frustración = acción destructiva

Deseo + ausencia de frustración = acción perversa  gratificación del deseo sin darle límites.

Pensar: adaptación al mundo externo, organización, traer a la mente contenidos que ya

existían en ella.  usar la memoria para organizar y crear  sublimación: preocuparnos por el
otro en nuestro actuar.