PROGRAMA INTEGRAL DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DE LA FORMACIÓN DE LECTORAS Y LECTORES

NIVEL SECUNDARIO

PRESENTACIÓN

“Mediar es, de alguna manera, estar en el medio entre las personas y los libros. Pero se puede estar “en el
medio” a la manera de una medianera... o a la manera de un puente. Al docente, al bibliotecario, al adulto que
trabaja para volverse puente es al que damos el nombre de mediador”.
(Rivera, Iris; 2007)

Presentamos este documento con la intención de acompañar el trabajo diario en las escuelas, y
acercarles recursos y herramientas que puedan utilizar cuando lo consideren, ya que una de las
tareas de las bibliotecarias y los bibliotecarios escolares consiste en acercar a las y los docentes
aquellas obras disponibles en la biblioteca que pueden colaborar en “ampliar y/o profundizar las
trayectorias lectoras puestas en escena en cada situación de enseñanza” 1. Para ello, resulta muy
importante el conocimiento de las obras, es decir, explorarlas, leerlas, establecer relaciones entre
ellas, dado que no se puede recomendar lo que no se conoce.
Desde el año pasado, las bibliotecas escolares se ampliaron con la llegada de la Colección “Leer
abre mundos”, libros que se suman a los de otras colecciones ya presentes en las bibliotecas. En el
catálogo que acompaña la colección, se señala que “En nuestro rol como docentes mediadores
culturales, proponemos a las y los estudiantes ejes de sentido que nos permiten garantizarles el
acceso a diversos autores y autoras, géneros literarios, estilos de escritura, ediciones, ilustraciones.”
(2021, 63) Este “ofrecerles con criterio” implica que leamos muchas obras, seleccionemos algunas y
desestimemos otras. Y cuando vislumbramos un “tema eje”, cuando lo llevamos al aula, puede
suceder que la polisemia literaria y las construcciones de sentido de las y los estudiantes “hagan de
conjuro” para que establezcamos otros vínculos intertextuales de lo más imprevisibles, hasta para
nosotras y nosotros como docentes.

Les acercamos aquí algunas puntas de ovillo para planificar secuencias de lecturas con las obras
incluidas en la colección y otras presentes en las bibliotecas, para ofrecer a las y los jóvenes a fin de
que puedan ejercer la soberanía lectora: elegir qué leer (2021, 23), y establecer sus propios
recorridos lectores.

1
1 Documento para bibliotecarias y bibliotecarios de las Jornadas Institucionales “El aporte de las y los maestros
bibliotecarios en la formación de lectores”, DPEP, 2022.
En el catálogo2 de la colección se proponen tres itinerarios:

Itinerario Humor exquisito, en cuentos y en novela: incluye los libros Y usted, ¿de qué se ríe?
Antología de textos de humor y Secretos de familia, de Graciela Cabal.

Itinerario Mujeres, en relatos de viajes, en novela y en libro álbum: incluye los libros Mujeres
viajeras, edición de Luisa Borovsky; Elisa. La rosa inesperada, de Liliana Bodoc y Cuando estamos
juntas, de María Wernicke.

Itinerario Extrañezas, en compendio de palabras, cuento y libro álbum: incluye los libros: Lost in
translation, de Ella Frances Sanders; El Negro de París, de Osvaldo Soriano y No, no y no, de Julio
Cortázar. Y podemos agregar el cuento "El mellizo", de Leo Masliah, de la Antología Y usted, ¿de
qué se ríe?

Para sumar a los itinerarios y recorridos sugeridos presentamos las siguientes propuestas, a fin de
que ustedes las tengan disponibles, puedan ofrecerlas a docentes y estudiantes cuando lo
consideren oportuno, y ampliarlas con otros recorridos que surjan. Como se afirma en el catálogo de
la Colección, “ejercemos justicia sociopoética cuando llevamos a las aulas literatura que representa
mundos cercanos, interesantes y también, mundos lejanos imprevisibles y complejos.” (2021, p.63).

ITINERARIOS Y RECORRIDOS A PARTIR DE LOS LIBROS DE LA COLECCIÓN “LEER ABRE

MUNDOS” Y LOS DE OTRAS COLECCIONES PRESENTES EN LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

PROPUESTA DE LECTURA

Proponemos la lectura de libros álbum o libros ilustrados en nivel Secundario, la lectura de estas
obras es importante dado que en ellas la ilustración tiene un rol fundamental en la construcción de
sentido. También es importante que en este nivel podamos propiciar encuentros con “libros que
incomodan”, libros que promueven múltiples lecturas.
Tomamos como ejemplo el libro No, no y no de Julio Cortázar, con ilustraciones de Gabriel Pacheco,
y sugerimos proponer situaciones de lectura a partir del mismo, teniendo en cuenta:

● la importancia de mostrar la doble página para apreciar las ilustraciones,

● la velocidad con la que pasamos las páginas para que puedan observarse las imágenes

(ofrecer los tiempos necesarios para ello);

2
https://www.educ.ar/recursos/157809/leer-abre-mundos-compartir-la-coleccion-catalogo-2021-nivel-
● transmitir la noción de respeto por las imágenes, el poder disfrutarlas como obras de arte;

● sugerimos iniciar la conversación entre lectoras y lectores con preguntas como: ¿qué

sentiste? en lugar de ¿qué entendiste?, permitirnos escuchar qué entendió cada una/o,
habilitar las diversas interpretaciones;

● son textos que necesitan una construcción, la de la comunidad de lectores;

● conversar acerca de las imágenes, la paleta de colores, las decisiones del ilustrador, las

decisiones de la editora (página vertical, ilustraciones a doble página), acerca de cómo estas
decisiones contribuyen al sentido, destacan algunos aspectos;

● conversar acerca de qué nos transmite la ilustración y qué el texto;

● tener en cuenta que este tipo de libros NO llevan a una interpretación cerrada, permitir la

circulación de diversas interpretaciones;

● dar tranquilidad a las lectoras y los lectores ante este tipo de textos “extraños”, que

incomodan: “estamos leyendo textos que nos desafían, no se preocupen, ustedes y yo

estamos en el mismo lugar”.

Presentamos a continuación posibles itinerarios a partir de la lectura de No, no y no, y de otros

textos de las colecciones presentes en las bibliotecas.

ITINERARIO: HISTORIAS CON HORMIGAS

● “No, no y no”, de Julio Cortázar.

● “La hormiga”, de Marco Denevi.

● “El prodigioso miriagramo”, de Juan José Arreola.

● “La miel silvestre” de Horacio Quiroga.

● “El Hormiguero”, de Sergio Aguirre.

ITINERARIO: SEGUIR A UN AUTOR

● “No, no y no”, de Julio Cortázar;

 ● Otros textos de Julio Cortázar presentes en las bibliotecas.

ITINERARIO: SEGUIR A UN ILUSTRADOR

● “No, no y no”, de Julio Cortázar con ilustraciones de Gabriel Pacheco.

● “Ícaro en el corazón de Dédalo” de Chiara Lossani con ilustraciones de Gabriel Pacheco.

ITINERARIO: FAMILIAS

Cuentos:

● "El mellizo", de Leo Masliah, en la Antología Y usted, ¿de qué se ríe?.

● “Cuando estamos juntas”, de María Wernicke (madre- hija).

● “Ícaro en el corazón de Dédalo”, de Chiara Lossani con ilustraciones de Gabriel Pacheco.

● “El idioma materno”, de Fabio Morábito.

Novelas:

● “Las cosas por su nombre”, de Florencia Serpentini.

● “La niña, el corazón y la casa”, de María Teresa Andruetto.

● “Secretos de familia”, de Graciela Beatriz Cabal.

● “Una muchacha muy bella”, de Julián López.

A MODO DE CIERRE

Esperamos con este documento acompañar una tarea que celebramos y nos parece sumamente
importante en el ámbito de las instituciones educativas. Consideramos que el rol de las y los
Bibliotecarias y Bibliotecarios escolares es fundamental para el fortalecimiento de la formación de
lectoras y lectores, en consecuencia, para la garantización de los derechos de las y los estudiantes.