Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior de Formación Técnica
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TÉCNICA Nº 180
Viamonte 2615 (entre Uruguay y Belgrano) 1744 Moreno

RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

CURRICULAR EN EL MARCO DE LA CONVOCATORIA A COBERTURAS
SEGÚN LA RESOLUCIÓN 5886/03.

Introducción
Hemos redactado estas sugerencias y recomendaciones para orientar la elaboración de la
propuesta curricular que deberán presentar los aspirantes a las coberturas convocadas en el
marco de la Resolución 5886/03.
Antes de desarrollar la propuesta es necesario que analicen el Diseño Curricular o Plan de
estudios de la carrera en el que está inscripta la asignatura, perspectiva o espacio
curricular que se aspira cubrir.
Dado que la Resolución 5886/03 no detalla los componentes a incluir en la propuesta, pero
puntualiza los aspectos a ser tenidos en cuenta para la evaluación, hemos detallado, en base a
la Disposición 30/05 de la Dirección de Educación Superior, los once componentes que deben
desarrollarse en la propuesta curricular a presentar, ya que todos serán analizados por la
comisión evaluadora según las pautas incluidas en la Resolución 5886/03.

1. ENCABEZAMIENTO
En el encabezamiento se deberán señalar los siguientes datos identificatorios:
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TÉCNICA N° 180
CARRERA: DENOMINACIÓN COMPLETA
ESPACIO CURRICULAR: XXXX
CURSO: xº
CICLO LECTIVO: XXX
CANTIDAD DE MÓDULOS SEMANALES: XXX
PROFESOR/A: XXX
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°: XXXX

2.- FUNDAMENTACIÓN (Máximo dos páginas)

La fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular/
materia o asignatura. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre otras cuestiones
a:
- la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;
- la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y
posteriores (si los hubiere);
- los aportes específicos al perfil del egresado así como a sus áreas de inserción laboral;
- teoría/s científica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s teórico/s del
desarrollo de contenidos;
- justificación del/os núcleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del espacio
curricular y
- las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas pedagógicas.
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3.-OBJETIVOS
Los objetivos explicitan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Los Diseños
Curriculares/ planes de estudio prescriben para cada espacio curricular un conjunto
determinado de expectativas. Si bien éstas deben ser respetadas pues se proponen (junto a los
contenidos) garantizar una unidad en la formación de los/as estudiantes, es necesario que,
atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseños, se reformulen, adapten o recreen, a
partir del enfoque de la propuesta presentada.
4.- CONTENIDOS
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseños Curriculares de la Formación Técnica, los
docentes del Nivel Terciario o Superior disponen de la más amplia autonomía para la
selección, organización didáctica (por Unidades Didácticas o Bloques) y secuenciación de los
contenidos.
Los mismos deben ser actualizados y contextualizados a problemáticas referentes de la
región.
En este punto, en caso de no haberse incluido en la fundamentación, es necesario mencionar
los criterios de selección, organización y secuenciación de los contenidos.
5.- ENCUADRE METODOLÓGICO (INTERVENCIÓN DIDÁCTICA)
En el encuadre metodológico, se debe hacer referencia a cómo el docente llevará adelante sus
procesos de enseñanza y la relación entre los contenidos, el encuadre metodológico y las
actividades de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes.
En síntesis, se explicitarán la metodología, las estrategias de enseñanza y las actividades
previstas y, de no haberse explicado en la fundamentación, las concepciones que las
sustentan.
6.- RECURSOS
Debe especificarse cuáles serán los “soportes” que se utilizarán en las estrategias de
intervención docente para promover los aprendizajes de los/las estudiantes. (Proyección y
análisis de videos, visitas a instituciones, artículos de divulgación científica, Trabajos
Prácticos, Trabajos de Campo, Guías de lecturas, etc.).
Cada recurso propuesto debe estar identificado, por ejemplo si se tratase de películas, videos o
revistas de divulgación deberá citarse el nombre y la temática. En el caso de los trabajos
prácticos y/o de campo deberá explicarse de qué tratarán y en qué momento del año se espera
utilizarlos.
Las visitas deben estar identificadas con el lugar a dónde se realizarán y en qué momento del
año.
7.- BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía obligatoria y de consulta, deberá estar especificada, según las normas
convencionales compartidas de manera universal, (autor, obra, editorial, lugar y año de
edición) al final de cada unidad didáctica, como un modo o forma de orientar a los/las
alumnos/as en la organización de sus procesos de construcción del conocimiento.
Debe diferenciarse la bibliografía del alumno y la del docente.

8.- PRESUPUESTO DE TIEMPO

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En el presupuesto de tiempo o cronograma, se debe establecer el tiempo previsto para el
desarrollo de las Unidades Didácticas, la presentación de Trabajos Prácticos, las actividades
de extensión e investigación o para cualquier tipo de producción. También debe explicitarse
los tiempos destinados a la evaluación y a la devolución, reflexión y recuperación de las
producciones vinculadas con la evaluación y la acreditación.

9.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La propuesta de evaluación debe tener relación con los fundamentos del Plan institucional de
evaluación y acreditación de los aprendizajes y la enseñanza y las pautas establecidas por el
régimen académico marco Res. 4043/09. Es necesario que en este punto se expliciten los
referentes teóricos que fundamentan la propuesta, los criterios y las estrategias que se han de
utilizar.
Es importante tener previsiones sobre los momentos de la evaluación, el tipo de evaluación
que se utilizará, los momentos de devolución de los resultados y los recuperatorios.

Algunas reflexiones sobre las implicancias de los procesos de evaluación y acreditación

de los aprendizajes

“La evaluación constituye una práctica compleja y de fuerte implicancia social, ya que los
resultados de las evaluaciones y acreditaciones logradas por los estudiantes les posibilitan, al
concluir su formación, (...) el otorgamiento de una habilitación profesional para desempeñarse
en funciones con impacto social.

“Las prácticas de evaluación, como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento

institucional brindan un modelo posible para que el alumno las contraste con las experiencias
internalizadas durante su escolaridad previa.

“ (...) Es el docente – por su carácter de profesional en el Sistema- es quien tiene la

responsabilidad del tiempo y forma de la faz operativa de la evaluación.

Los párrafos anteriores fueron extraídos de la Resolución 1434/04 y a partir de ellos nos ha
interesado incluir otras precisiones sobre la evaluación y sus implicancias en un instituto
formador.

La evaluación es, ante todo, un proceso que acompaña a la enseñanza y al aprendizaje de

manera constante y que debe permitir:

· Dar cuenta de los aprendizajes logrados.

· Reflexionar para que, de manera gradual, se logren nuevas alternativas para la
construcción del conocimiento.
· Lograr versiones no simplificadas de la realidad, posibilitando la interpretación de
hechos y el diagnóstico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a los
sujetos evaluados como a los agentes que evalúan.

La evaluación y la acreditación, son instancias reguladas, por lo tanto no puede dejar de

considerarse la existencia de disposiciones que las regulan (cantidad de horas, condiciones de
presentismo, requisitos de aprobación). La institución formadora en general y cada docente en

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particular interpretarán la normativa con un sentido pedagógico formativo para hallar una
adecuada resolución. Es necesario, entonces, tener en claro que:

- La existencia de normas no implica que la evaluación tenga una naturaleza

predominantemente normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas
normas brindan un encuadre a las decisiones pedagógicas.

- Esta tarea a cargo de cada institución de formación implica un fuerte compromiso

ético de los integrantes de la institución educativa.
Es muy importante que los alumnos conozcan la modalidad de acreditación que se ha
adoptado y los dispositivos y criterios que utilizará cada profesor para la evaluación a partir
de lo establecido en este plan institucional de evaluación.

10.- ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA

PROFESIONALIZANTE
La práctica se constituye en los Diseños Curriculares en el eje de la formación, por eso es
necesario que se expliciten cuáles serían las articulaciones posibles de la materia/ asignatura
de la que se presenta la propuesta con el espacio o campo de la práctica Profesionalizante,
ambas con vistas a la inserción laboral del futuro graduado. (Cuál es el feedback que se
establece entre el espacio curricular teórico y la Práctica Profesionalizante)
NOTA: En el caso que el proyecto fuera para Práctica Profesionalizante, la articulación
deberá plantearse entre la prácticas y las materias teóricas y verticalmente entre las Prácticas
Profesionalizantes de los distintos años de la carrera.

11.- ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN

Las actividades de extensión se refieren a aquellas producciones que se realizan desde la
cátedra para darlas a conocer a otros miembros de la comunidad. También pueden ser
acciones que desde la cátedra se realicen en otros contextos en un proyecto elaborado con los
estudiantes.
Las actividades de investigación pueden referirse a investigaciones de campo, de la práctica
profesional, académicas u otras.
Ambas propuestas serán planificadas por la cátedra y serán llevadas a cabo con los
estudiantes, pueden ser parte de la misma propuesta de enseñanza.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN:

Para la valoración de los antecedentes y la propuesta curricular se sigue el siguiente

procedimiento:

La Comisión Evaluadora valora:

● Las propuestas curriculares de los inscriptos. Los antecedentes de los docentes que tienen
aprobada la propuesta, según las pautas establecidas.
● Se envían los legajos de antecedentes al Tribunal Descentralizado para que se determine el
puntaje de los mismos según el Artículo 60 del Estatuto del Docente. Se utiliza para esto el
Nomenclador Vigente. Si el inscripto no posee título habilitante según el mencionado

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Nomenclador quedará afuera del concurso, salvo que sea la única persona que se presenta
al mismo y que su propuesta curricular esté aprobada por la Comisión Evaluadora.
● Se notifica a los docentes inscriptos de los resultados anteriores y se los cita a la Entrevista.

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