Secretaría de Gestión Educativa

Dirección General de Educación Primaria

TE INVITAMOS A SER
PARTE DE ESTA
ión Primaria
PROPUESTA
Prof. Mercedes Basconcello, Prof. Iris Bergandi, Prof. Gabriela Luna, Prof.
Paola Gómez, Prof. Rosana Fajardo, Lic. Analía Mercado

3ER.CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
CIENCIAS NATURALES – 6TO. GRADO

EQUIPO TÉCNICO DE CIENCIAS NATURALES

INTRODUCCIÓN

Enseñar Ciencias Naturales por indagación implica pensar nuestro accionar docente partiendo de un
modelo didáctico que se propone generar situaciones de enseñanza que sitúen al estudiante en un
contexto que le permita realizar conjeturas, anticipar respuestas, buscar y proponer alternativas de
solución a un fenómeno natural, realizar modelizaciones y valerse de modelos explicativos para
comprender y apropiarse de nuevos saberes que hacen a la ciencia escolar y que cada día nos rodea,
aunque muchas veces no nos demos cuenta

La siguiente propuesta didáctica parte de la relación entre los distintos ejes del Diseño Curricular
Provincial, en esta oportunidad el Eje N° 1 “Los materiales y los procesos tecnológicos en el mundo
físico” y el Eje Nº 3 “La Tierra, el universo y sus cambios” con el fin de permitir a los estudiantes
indagar, relacionar, interpretar y reflexionar acerca las nociones que circundan respecto a los cuerpos
y sus trayectorias en la Tierra y en el espacio.

Como equipo, destacamos que las propuestas que hoy tienes en tus manos son sólo una
herramienta más pensada para vos como docente, como profesional de la educación. En otras
palabras, las actividades que aquí lees debieran llegar a tus estudiantes con la mediación
correspondiente. Serás tú, quien analizando el contexto y las características de tu grupo-clase
podrías realizar las adecuaciones pertinentes al contenido para que ellos puedan apropiárselo
realizando el apoyo, seguimiento y fortalecimiento que consideres necesarios

En tiempos de aislamiento social, preventivo y obligatorio tu rol como agente de estado – seas
docente/equipo directivo/asesor pedagógico- es fundamental para garantizar el derecho a la
educación a todos y todas.

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OBJETIVOS:

Reconocer que el aire forma parte de la atmosfera y es importante para el desarrollo de la vida.
Mostrar por medio de algunas experiencias que el aire presenta propiedades.
Conocer las funciones que desempeña la atmósfera y saber la importancia que tienen para el
desarrollo de la vida en la Tierra.
Identificar la atmósfera como recurso y la valoración de su cuidado a través del reconocimiento de
algunos de los principales problemas de contaminación.
Identificar como afecta el efecto invernadero y la lluvia ácida al planeta tierra.

CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS

EJE N° 1: “LOS MATERIALES Y SUS  Reconocimiento de hechos y conceptos

CAMBIOS  Observación, registro
El aire y sus componentes.  Diseño experimental
 La comprensión lectora
EJE N° 2 “ LOS SERES VIVOS, UNIDAD,
DIVERSIDAD INTERRELACIONES Y
CAMBIOS”
Los seres vivos como sistemas abiertos.
Relaciones con el medio.
EJE N° 4: “LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS

Importancia de la atmosfera. Efecto

invernadero. Lluvia acida.

METODOLOGIA:

Se ofrecerán variadas situaciones de enseñanza que promuevan en los estudiantes actitudes de

curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas, la realización de experiencias que
impliquen, observar, describir, comparar, clasificar, discutir, argumentar, utilizar procedimientos, jugar,
decidir, concluir, informar, escribir, leer para aprender ciencias, hacer ciencias y hablar sobre
ciencia.

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ACTIVIDAD N° 1

Con esta actividad recuperaremos y recordaremos los conocimientos previos vinculados a las
capas de la Tierra y sus características.

1. Imagina que fueras un astronauta y tuvieras la oportunidad de observar a nuestro

planeta desde el espacio…

¿Qué verías? Intenta expresar tu respuesta a través de un dibujo.

2. Te cuento que… nuestro planeta tiene varias capas. En tu dibujo, ¿cuántas capas
dibujaste?
3. Responde: ¿Cómo se denominan las capas de la Tierra que representaron? ¿Qué
características tienen?

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LA ATMÓSFERAES LA CAPA GASEOSA (DE AIRE) QUE
ENVUELVE, RODEA EL PLANETA Y ESTÁ FORMADA POR
VARIOS GASES.

LA HIDRÓSFERA ES LA CAPA DISCONTINUA DE AGUA QUE

RECUBRE ALGUNAS ZONAS DE LA SUPERFICIE TERRESTRE.

LA LITÓSFERA ES LA CAPA SUPERFICIAL DE LA TIERRA

FORMADA POR EL RELIEVE CONTINENTAL Y SUBMARINO.

LA BIÓSFERA, LA CAPA CONSTITUIDA POR AGUA, TIERRA Y UNA MASA

DELGADA DE AIRE, EN LA CUAL SE DESARROLLAN LOS SERES VIVOS Y QUE
COMPRENDE DESDE UNOS 10 KM DE ALTITUD EN LA ATMÓSFERA HASTA LOS
FONDOS OCEÁNICOS.

LA ATMÓSFERA ESTÁ FORMADA POR UNA

MEZCLA DE GASES QUE COMÚNMENTE
LLAMAMOS AIRE. ESTOS GASES, QUE NO
PODEMOS VER, NI SENTIR, NI OLER, SON
FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA.

A)- ¿Qué nombre recibe la mezcla de gases que rodea a la tierra?

……………………………………………………………………………………………………
B)- ¿Conoces su importancia para los seres vivos?
……………………………………………………………………………………………………
C)- ¿El ozono es uno de los gases de esa mezcla?
……………………………………………………………………………………………………

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¿SABÍAS QUE….LA CAPA DE OZONOES UN ESCUDO DE GAS QUE RODEA EL
PLANETA Y NOS PROTEGE DE LAS RADIACIONES ULTRAVIOLETAS DEL SOL?
EL OZONO ACTÚA COMO FILTRANTE DE LA PELIGROSA LUZ ULTRAVIOLETA.
SI ESTA CAPA SE DETERIORA PRODUCE EFECTOS NEGATIVOS EN: LA SALUD
HUMANA, EN LOS ECOSISTEMAS ACUÁTICOS Y
TERRESTRES Y EN LA CONTAMINACIÓN DEL
AIRE.

ACTIVIDAD N° 2: DISEÑOS EXPERIMENTALES

1. Ahora, realizaremos algunas experiencias sencillas que permita comprobar la presencia del
aire y la presión que ejerce sobre los objetos.

EXPERIENCIA N° 1: PRESION DEL AIRE.

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  Con ayuda de un adulto busca estos materiales.

EXPERIENCIA N° 2: EL OXÍGENO EN EL AIRE

¿QUE PASARIA SI COLOCAS UNA VELA EN UN PLATO; LA ENCIENDES Y LATAPAS CON UN

FRASCO O VASO DE VIDRIO?

1. Anota en tu cuaderno por lo menos tres hipótesis:

a)

b)

c)

2. Luego busca estos materiales en tu casa.

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MATERIALES:

- Una vela con candelero. Un vaso o frasco de vidrio.

- Un plato u otro recipiente.

- Agua.

- Si tienes un celular o alguien de tu familia que lo tuviese.

PROCEDIMIENTO:

- Coloque la vela en el candelero y enciéndela.

- Coloque agua en el plato y en el centro ubique el candelero con la vela prendida

- Cubra la vela con el vaso o frasco de vidrio de modo que no entre aire fresco por ninguna parte.

Realizó el registro en tu cuaderno los pasos que realizaste con fotos o un video.

¿Pudiste comprobar tus hipótesis? ¿Si, no? ¿Por qué?

Registra en un texto las conclusiones y luego compártelas con tu seño y compañeros en la clase
virtual.

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CON ESTA EXPERIENCIA APRENDIMOS QUE:

COMO LA LLAMA NECESITA OXÍGENO, SE APAGA EN CUANTO EL OXÍGENO

DEL AIRE, QUE SE ENCUENTRA DEBAJO DEL VASO, SE ACABE.

DE LA MISMA MANERA, EL AIRE ES INDISPENSABLE PARA LAS PERSONAS POR

EL OXÍGENO QUE CONTIENE: NUESTRO CUERPO NECESITA EL OXÍGENO
PARA GENERAR ENERGÍA Y FUNCIONAR.

LAS PLANTAS PRODUCEN EL OXÍGENO QUE

RESPIRAMOS MIENTRAS QUE NOSOTROS EXHALAMOS EL
DIÓXIDO DE CARBONO QUE LAS PLANTAS NECESITAN
PARA VIVIR. POR ESO, LAS PERSONAS Y LAS PLANTAS
SON DEPENDIENTES UNAS DE OTRAS, Y SIN LAS PLANTAS
NO PODRÍAMOS SOBREVIVIR.

ACTIVIDAD N°3: ¿QUE RESPIRAMOS?

1. Lee atentamente la siguiente situación:

CUANDO RESPIRAMOS, ¿QUÉ GASES CREEN USTEDES QUE ENTRAN EN NUESTROS

PULMONES?

2. Escribe tus anticipaciones en tu cuaderno.

3. Para comprobar tus hipótesis te propongo leer y analizar la siguiente tabla con ayuda de un
adulto y luego responde:

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CURIOSIDADES
CUANDO EL AIRE INGRESA A LOS ALVEOLOS PULMONARES,
CONTIENE, APROXIMADAMENTE, UN 20,7% DE OXÍGENO, UN
0,04% DE DIÓXIDO DE CARBONO, UN 78,0% DE NITRÓGENO Y
UN 1,26% OTROS GASES INCLUYE EL VAPOR DE AGUA.
¿HABRÁ DIFERENCIAS ENTRE EL AIRE QUE INHALAMOS Y EL
QUE EXHALAMOS? ¿SE MANTENDRÁN ESTOS MISMOS
PORCENTAJES AL SOLTAR EL AIRE DE NUESTROS
PULMONES?

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HOY APRENDIMOS

QUE EL PORCENTAJE DE NITRÓGENO NO CAMBIA, YA QUE

NUESTRO CUERPO NO LO UTILIZA Y EL PORCENTAJE DE OXÍGENO
EXHALADO ES MENOR PORQUE SE UTILIZA EN LA RESPIRACIÓN
CELULAR. EL PORCENTAJE DE DIÓXIDO DE CARBONO Y LA
CANTIDAD DE VAPOR DE AGUA EN EL AIRE AUMENTAN, YA QUE
ESTOS GASES SE PRODUCEN DURANTE LA RESPIRACIÓN.

EN NÚMEROS, EL AIRE EXHALADO CONTIENE EL

MISMO PORCENTAJE DE NITRÓGENO, PERO
AUMENTAN LOS NIVELES DE DIÓXIDO DE
CARBONO Y DE VAPOR DE AGUA.
LÓGICAMENTE, LA CANTIDAD DE OXÍGENO
EXPULSADO DISMINUYE.

ACTIVIDAD N° 4: ¿ES IMPORTANTE LA ATMOSFERA?

1. Realiza la lectura del siguiente texto y responde:

a) ¿Qué nos quiere decir este texto?
b) ¿Qué quiere decir la frase “si la atmósfera no existiera, la vida no sería posible?
¿Por qué?
2. Relee el texto y subraya las ideas más importantes, párrafo por párrafo.
3. Anota en el margen de cada párrafo, una frase u oración acerca del tema de cada
párrafo. Esto se llama, notación marginal.

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ACTIVIDAD N°5¿DE QUÉ EFECTO ME HABLÁS?¿INVERNADERO?

1. Para comprender de qué se trata este EFECTO INVERNADERO te invitamos a leer en

familiael siguiente texto con su infografía:

EL EFECTO INVERNADERO

EL EFECTO INVERNADERO ES UN FENÓMENO NATURAL POR EL CUAL SE REGULA

LA TEMPERATURA DE NUESTRO PLANETA. ES FUNDAMENTAL PARA EL
DESARROLLO DE LA VIDA
YA QUE DE OTRO MODO LA
TEMPERATURA MEDIA
RONDARÍA LOS 18° GRADOS
BAJO CERO.

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EN EL SIGLO XX LA CONCENTRACIÓN DE GASES DE EFECTO INVERNADERO EN LA
ATMÓSFERA HA CRECIDO, AUMENTADO, CONSTANTEMENTE DEBIDO A LA
ACTIVIDAD HUMANA, AL USO DE COMBUSTIBLES FÓSILES COMO EL PETRÓLEO,
CARBÓN Y SUS DERIVADOS, AUMENTA LA CANTIDAD DE DIÓXIDO DE CARBONO EN
LA ATMÓSFERA. ESTE GAS ES UN PRODUCTO FINAL DE LA COMBUSTIÓN Y ELEVA
LA TEMPERATURA PRODUCIENDO EL CALENTAMIENTO GLOBAL.

PARA EVITAR ELLO SE DEBE:

 CONTROLAR LA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES.

 UTILIZAR LAS ENERGÍAS ALTERNATIVAS COMO LA ENERGÍA DEL SOL O LA
DEL VIENTO.
 TRASLADARSE EN MEDIOS DE TRANSPORTE QUE SEAN MENOS
CONTAMINANTES.

2. De acuerdo a lo que leyeron, escribe en tu cuaderno y con tus palabras, qué es el efecto
invernadero.
3. Para conocer y comprender más el tema los invitamos a ver los siguientes videos en
familia:
a) Sostenibilidad - ACCIONA https://www.youtube.com/watch?v=YLFLxQ0t07A
b) ¿QUÉ ES EL EFECTO INVERNADERO? Vídeos educativos para niños
https://www.youtube.com/watch?v=gXweeQ_2fRo

CON CREATIVIDAD E INGENIO

4. Ahora que ya saben de qué se trata este efecto tan particular, entre todos, realicen un
collage sobre el tema. Luego, y sólo si puedes, envíale una foto a tu seño o profe de
Ciencias Naturales y de Plástica Visual.

ACTIVIDAD N°5 “CONOCIENDO MÁS SOBRE LA LLUVIA ÁCIDA”

1. Lee el siguiente texto solito o con la ayuda de algún familiar

En la sociedad moderna, se utilizan combustibles fósiles en numerosos aspectos de la

vida diaria, por ejemplo, en los vehículos, en la producción de electricidad, en la
calefacción, en las industrias, y en muchos más casos. Una gran cantidad de partículas
contaminantes se liberan a la atmósfera debido a la combustión generada durante los
procesos asociados a estas actividades, que puede ser transportada a través de
grandes distancias por el viento, o bien puede concentrarse en espacios definidos.

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Los gases producidos por esta quema de combustibles fósiles (óxidos de nitrógeno,
dióxido de azufre y dióxido de carbono) reaccionan en la atmósfera principalmente con
el agua y el oxígeno. Esto forma una solución ácida que, cuando cae en forma de agua,
se denomina lluvia ácida.

Efectos provocados por este fenómeno: La lluvia ácida afecta fundamentalmente a los
ecosistemas de las cuencas hidrográficas. La adición de compuestos ácidos a la tierra
y al agua tiene un impacto directo sobre las plantas y sobre los animales.

La mayoría de los lagos y arroyos tienen un rango de pH entre 6 y 8, esencial para

sostener un hábitat adecuado para las plantas y para los animales. Sin embargo,
muchos de los espejos de agua están seriamente afectados debido a que los suelos de
las cuencas son incapaces de neutralizar nuevas cargas de acidez, lo que produce
alteraciones en el pH del agua.

Muchos bosques son altamente sensibles a la variación de ácido del suelo y a la

humedad del aire. Dicha variación puede suscitar efectos perjudiciales, tales como la
destrucción directa del tejido de las hojas, e incluso la reducción del crecimiento de las
raíces.

Mamíferos, peces y anfibios se ven afectados principalmente en las primeras etapas del
desarrollo; los datos muestran que, a un pH 5, la mayoría de los huevos de peces no
pueden eclosionar y, a pH más bajo (medio más ácido), los peces adultos mueren.

La lluvia ácida también acelera el deterioro de edificios de todo tipo, lo cual es una gran
pérdida para la humanidad cuando monumentos arquitectónicos y esculturas con
importancia cultural se ven afectados.

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La acidez de las sustancias se mide con una escala numérica denominada escala de pH
(se pronuncia “pe hache”), que va desde un valor muy próximo a 0 hasta 14. Los
valores más bajos corresponden a las sustancias ácidas (los más cercanos a 0) y los
más altos (los más cercanos a 14) a sustancias llamadas básicas. Esto permite
clasificar a las sustancias desde el punto de vista de su acidez.

El valor 7 corresponde a la neutralidad. El agua pura, por ejemplo, tiene pH 7, es decir,

no es ácida ni básica: es neutra. El estómago humano contiene ácido clorhídrico, cuyo
pH es 2. El jugo de limón tiene un pH aproximado a 4; el agua jabonosa, pH 8; y la soda
cáustica, que se usa como destapa cañerías, pH 12.Es útil conocer el pH de las
sustancias porque, muchas veces, pueden cambiar sus propiedades al variar el pH. Por
ejemplo, las propiedades del suelo varían de acuerdo con su pH.

El pH permite que muchas sustancias varíen de su color original a otro, las sustancias
que son acidas cambiaran hacia las tonalidades rosadas al rojo y las sustancias
básicas lo harán del verde al azul.

SIN SALIR DE CASA PERO CON CREATIVIDAD

2. Con ayuda de tu seño de Plástica Visual, realiza la escala de pH.
Pueden usar diferentes tipos de materiales descartables que
tengas en tu casa.

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 3. Ahora los invitamos a realizar la siguiente experiencia para comprender mejor como se produce
este fenómeno, necesitaremos lo siguiente:

Materiales:

 Vinagre de manzana, de alcohol o de vino.

 Jugo de limón exprimido o en botella
 Agua
 3 Vasos o recipientestransparentes
 3 tizas blancas

Procedimiento:

1)-Coloca en cada vaso el vinagre, el agua y el jugo de limón.

2)- Rotula cada uno de los vasos, determinando cuál de ellos es ácido (vinagre y jugo de limón).

3)- coloca una tiza en cada vaso.

4) Anota las conjetura, anticipaciones o hipótesis sobre lo que creen que ocurriría en cada vaso en tu
cuaderno

5)- Observa y registra los datos por escrito en el cuaderno.

4. Responde en tu cuaderno lo siguiente

a. ¿Qué observaron cuando la tiza tomó contacto con el jugo de limón y el vinagre? ¿Sucedió lo
mismo con el agua? ¿Por qué?
b. ¿A qué se debe el desprendimiento de burbujas? ¿Qué cambios observaron en las tizas después
de estar un día sumergidas en las sustancias ácidas y en el agua?
c. ¿Quedaron las tizas del mismo tamaño? ¿Por qué?

REALIZANDO ESTA EXPERIENCIA APRENDIMOS QUE, LA TIZA (YESO), ESTÁ COMPUESTA DE

PIEDRA CALIZA, ES DECIR FORMADA POR CARBONATO DE CALCIO. AL ENTRAR EN
CONTACTO CON LOS ÁCIDOS DEL LIMÓN O EL VINAGRE, ESTOS REACCIONAN CON LA
PIEDRA CALIZA, LA DISUELVEN, ES COMO SI SE LA COMIERAN Y LA PIEDRA EMPIEZA A
ROMPERSE. TANTO EL LIMÓN Y COMO EL VINAGRE SON ÁCIDOS NATURALES Y ACTÚAN
SOBRE LA TIZA.

DE FORMA MÁS LENTA PERO DE LA MISMA FORMA ACTÚA LA LLUVIA ÁCIDA SOBRE
NUESTRO ENTORNO, DISOLVIENDO LAS ROCAS.

CON ESTE EXPERIMENTO PODEMOS VER LOS EFECTOS DE LA LLUVIA ÁCIDA SOBRE
EDIFICIOS DE PIEDRA CALIZA (QUE TIENE CARBONATO DE CALCIO) U OTROS
MATERIALES.

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PARA SABER MÁS…
¿APLICACIONES EN LA VIDA REAL?

LOS COMPUESTOS QUÍMICOS QUE CONTIENE LA LLUVIA ÁCIDA SON

CORROSIVOS Y PUEDEN HACER QUE LA PINTURA SE DESPRENDA DE LOS
AUTOMÓVILES Y EDIFICIOS. ADEMÁS, PUEDE LLEGAR A DISOLVER EL
CARBONATO DE CALCIO, ESTROPEANDO MONUMENTOS Y EDIFICACIONES
CONSTRUIDAS CON MÁRMOL O CALIZA.

LAS ACTIVIDADES HUMANAS SON LA PRINCIPAL CAUSA DE LA LLUVIA

ÁCIDA. EN EL TRANSCURSO DE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS, LOS SERES
HUMANOS HEMOS EMITIDO TAL CANTIDAD DE DISTINTAS SUBSTANCIAS
QUÍMICAS AL AIRE QUE HAN CAMBIADO LA MEZCLA DE
GASES EN LA ATMÓSFERA.

LAS CENTRALES ELÉCTRICAS EMITEN LA MAYOR PARTE DEL

DIÓXIDO DE AZUFRE Y DE MUCHOS DE LOS ÓXIDOS DE
NITRÓGENO CUANDO QUEMAN COMBUSTIBLES FÓSILES,
TALES COMO CARBÓN, PARA PRODUCIR ELECTRICIDAD.
ADEMÁS, EL ESCAPE DE LOS AUTOMÓVILES, CAMIONES Y
AUTOBUSES TAMBIÉN EMITE ÓXIDOS DE NITRÓGENO Y
DIÓXIDO DE AZUFRE EN EL AIRE. ESTOS CONTAMINANTES PRODUCEN LA
LLUVIA ÁCIDA.

ACTIVIDAD N° 6:PREGUNTANDO…

1. Para pensar y reflexionar

¿De qué manera podríamos evaluar los cambios en el nivel de

contaminación Atmosférica del lugar en donde vivimos? Por ejemplo en
tu barrio.
¿SABÍAS QUÉ…Puedes proponer distintas acciones que permitan evaluar el nivel de
contaminación atmosférica?

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Un ejemplo es recolectar muestras de lluvia durante el otoño/invierno, medir la acidez
del agua y comparar los valores de pH entre las primeras lluvias después de período de
sequía y el resto de las muestras recolectadas.

2. Te invito a buscar y registrar algunas evidencias sobre el efecto de la lluvia acida

y el efecto invernadero en nuestro planeta a través de fotos o imágenes de diarios
revistas, pégalas en una hoja A4 y redacta un texto describiendo las mismas.
3. Para reflexionar mirando el siguiente video en familia:
Contaminación del mundo animado
https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY

4. Imagina que te contacta un extraterrestre y quieres que le cuentes por medio de un dibujo o
caricatura lo que está pasando en la atmósfera de tu planeta debido a la falta de cuidado
del hombre.

a) Realiza el dibujo que refleje todo lo que aprendiste del tema.

b) Puedes consultar a tu seño o profe de Plástica Visual algunas técnicas de
dibujo y de pintura y usarlas para que tu trabajo quede más creativo.

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