Guía Metodológica de Planificación Educativa en Centros de Educación Especial

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN
ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
GUÍA METODOLÓGICA DE
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN
CENTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
Enero 2022
0
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Edgar Pary Chambi

Ministro de Educación
Sandra Cristina Cruz Nina

Viceministra de Educación Alternativa y Especial
Elsa Marleny Chavarría Arroyo

Directora General de Educación Especial
Edición y Revisión:
Equipo Técnico de la Dirección General de Educación Especial
Ministerio de Educación
Estado Plurinacional de Bolivia
Derechos Reservados:
Ministerio de Educación
www.minedu.gob.bo
La Paz - Bolivia
Enero 2022
La venta de este documento está prohibida
1
ÍNDICE
I. ÁREA: DISCAPACIDAD................................................................................................................................... 4
1.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y MÚLTIPLE............................................................................................ 5
1.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL - MODALIDAD DIRECTA. .................................................................................................... 6
1.1.2. ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO. ..................................................................... 6
1.1.3. FORMATO DEL P.A.T. - MODALIDAD DIRECTA ............................................................................... 7
1.1.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC). ...................................................... 8
1.1.5. REGISTRO DE EVALUACIÓN ........................................................................................................... 9
1.1.6. PLANIFICACIÓN EN PROCESOS EDUCATIVOS PARA MODALIDAD INDIRECTA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL ................................................................................................................ 10
1.1.7. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ..................................................................................... 10
1.1.8. ESTRUCTURA DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ........................................................ 12
1.1.9. DOCUMENTOS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS INCLUSIVOS EN EDUCACIÓN REGULAR .. 13
1.1.10. REGISTRO DE SEGUIMIENTO...................................................................................................... 14
1.1.11. INFORME INDIVIDUALIZADO DEL PROCESO EDUCATIVO INCLUSIVO ......................................... 15
1.2. DISCAPACIDAD VISUAL ....................................................................................................................... 16
1.2.1. PLANIFICACIÓN ANUAL PEDAGÓGICO INDIVIDUAL POR ETAPAS - ÁREA-PROGRAMA. ................ 17
1.2.2. PLAN ANUAL PEDAGÓGICO INDIVIDUAL POR ETAPA – ÁREA - PROGRAMA................................. 18
1.2.3. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO DISCAPACIDAD VISUAL ................................................ 20
1.2.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO. ....................................................... 21
1.2.5. FICHA DE SEGUIMIENTO .............................................................................................................. 21
1.3. DISCAPACIDAD AUDITIVA ................................................................................................................... 22
1.3.1. PLANIFICACIONES EN MODALIDAD DIRECTA ............................................................................... 23
1.3.2. PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO ................................................................................................ 25
1.3.3. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR............................................................................................ 28
1.3.4. PLANIFICACIÓN EN MODALIDAD INDIRECTA ............................................................................... 29
1.3.5. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ..................................................................................... 29
1.3.6. ESTRUCTURA DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ........................................................ 30
1.3.7. FORMATO ACTA DE COORDINACIÓN. .......................................................................................... 31
1.3.8. INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO ............................................................................................... 32
1.4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA EN CASA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
GRAVE Y MUY GRAVE................................................................................................................................ 33
1.4.1. PROGRAMA EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA EN CASA ............................................................ 34
II. ÁREA: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ................................................................................................. 36
2.1. GENERALIDADES:............................................................................................................................ 37
2.2. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ...................................................................................................... 38
2.3. PLANIFICACIÓN DE APOYO EDUCATIVO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES GENERALES EN EL
APRENDIZAJE (EN UNIDAD EDUCATIVA – MODALIDAD INDIRECTA) ...................................................... 39
2.4. PLAN SEMESTRAL PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES ESPECIFICAS
EN EL APRENDIZAJE EN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL – MODALIDAD DIRECTA............................. 40
2.5. PLANIFICACIÓN DE APOYO EDUCATIVO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL
APRENDIZAJE EN UNIDAD EDUCATIVA – MODALIDAD DIRECTA ............................................................ 41
2.6. DETECCIÓN DE SIGNOS DE RIESGO EN AULA REGULAR .................................................................. 42
2.7. REPORTE MULTIDISCIPLINARIO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL ........................... 42
2.8. INFORME SEMESTRAL DE PROGRAMA DE APOYO A LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ......... 43
III. ÁREA: TALENTO EXTRAORDINARIO .......................................................................................................... 44
3.1. TALENTO EXTRAORDINARIO ........................................................................................................... 45
3.2. INSCRIPCIÓN AL PROGRAMA .......................................................................................................... 46
2
3.3. PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL A ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL ................................................................................................. 47
3.4. PROCESO DE PLANIFICACIÓN ......................................................................................................... 49
3.5. PLAN ANUAL SEMESTRALIZADO – MODALIDAD DIRECTA ............................................................... 51
3.6. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO - MODALIDAD INDIRECTA ............................................... 52
3.7. ACTA DE COORDINACIÓN Nº .......................................................................................................... 54
3.8. LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO ....................................................................................... 55
3.9. CUESTIONARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL ESTUDIANTE QUE ACELERÓ DE GRADO. ............ 56
3.10. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO PARA SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
REGULAR ............................................................................................................................................... 57
3.11. INFORME DE DESEMPEÑO............................................................................................................ 58
3
I. ÁREA: DISCAPACIDAD
4
1.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y
MÚLTIPLE
5
1.1.1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL - MODALIDAD DIRECTA.
Previo a la elaboración de la planificación curricular, es importante que cada maestra y maestro en

base al balance del alcance de objetivos educativos y el propio desarrollo curricular en situación de
emergencia sanitaria realizados hasta fin de gestión 2021 y el diagnóstico educativo que realiza a l
inicio de la gestión, asumiendo las características del grupo de estudiantes y la relación con el
currículo específico, con la principal finalidad de brindar respuestas educativas pertinentes con
equiparación de condiciones, a través de una planificación oportuna.
A continuación, se presentan las estructuras de: Planificación Anual Trimestralizada y Planificación

de Desarrollo Curricular.
1.1.2. ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO.
EL P.A.T. dirigido a la comunidad de estudiantes del área de discapacidad intelectual, debe

contemplar los tres trimestres que se desarrollarán durante la gestión. Para su elaboración se
deberán considerar los siguientes insumos:
PLANIFICACIÓN ANUAL TRIMESTRALIZADA EN MODALIDAD DIRECTA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
INSUMOS PLANIFICACIÓN,
EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN
P.S.P.I.
CURRÍCULO ESPECÍFICO
PARA ATENCIÓN DE DISCAPACIDAD PLAN ANUAL
ESTUDIANTES CON
INTELECTUAL TRIMESTRALIZADO
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 2022
DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO DE LOS
ESTUDIANTES
PLAN DE
DESARROLLO
BALANCE DEL ALCANCE DE CURRICULAR 2022
OBJETIVOS EDUCATIVOS
2021
6
1.1.3. FORMATO DEL P.A.T. - MODALIDAD DIRECTA
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO

DATOS REFERENCIALES:
Distrito educativo
Centro de Educación Especial
Directora/or
Maestra/o
Áreas de Atención
Nivel:
Grado:
Gestión
NOMBRE DEL PSPI:
OBJETIVO DEL PSPI:
OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:
I. PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVO HOLÍSTICO:
CAMPOS ÁREAS CONTENIDOS
II. SEGUNDO TRIMESTRE

III. TERCER TRIMESTRE

FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL DIRECTOR/A
7
1.1.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC).
DATOS REFERENCIALES
Distrito educativo:
Centro de Educación Especial:
Directora/or:
Maestra/o:
Áreas de Atención:
Nivel:
Grado:
Gestión:
TITULO DEL PSPI:
OBJETIVO DEL PSPI
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL TRIMESTRE:
CAMPOS ÁREA CONTENIDOS





ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CRITERIOS DE PRODUCTOS
EVALUACIÓN
 
 
MATERIALES EDUCATIVOS
Nota.- Si algún estudiante por su condición de discapacidad, requiere además la modificación de algunos o
todos los componentes del currículo, vamos a usar el siguiente cuadro de registro:
ADAPTACIONES CURRICULARES*
DATOS DEL O LA ESTUDIANTE.
Nombres y apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad: Diagnóstico:
Se adaptará el trabajo educativo de la siguiente manera:
* Este formato es aplicable al desarrollo de procesos educativos en el marco del Currículo Específico para Estudiantes
con Discapacidad Intelectual o Múltiple (Intelectual)
8
1.1.5. REGISTRO DE EVALUACIÓN
DATOS REFERENCIALES.
Distrito educativo:
Directora/or:
Maestra/o:
Áreas de Atención:
Nivel:
Grado:
Gestión:
EVALUACIÓN.
evaluación N°
evaluación 1
evaluación 2
evaluación 3
evaluación 4
Criterio de
Criterio de
Criterio de
Criterio de
Criterio de
N° Nombre completo de la o el estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
Para el llenado de las celdas correspondientes a los criterios de evaluación que pueden ser más o
menos, se utilizan los que se consignan en la planificación de desarrollo curricular con
adaptaciones para estudiantes que lo requieran, en el marco del Reglamento de Evaluación de
Procesos Educativos de Estudiantes con Discapacidad – Modalidad Directa para el Ámbito de
Educación Especial, con Resolución Ministerial 0806/2021 del 9 de diciembre de 2021.
9
1.1.6. PLANIFICACIÓN EN PROCESOS EDUCATIVOS PARA MODALIDAD INDIRECTA
DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La creación de condiciones y planificación curricular para el apoyo en los proceso educativos
inclusivos, desarrollados en los diferentes Subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional, que
desarrolla la trayectoria educativa de la o el estudiante con discapacidad intelectual, debe ser
producto de una evaluación multidisciplinaria y educativa, así como de la coordinación entre la o el
maestro de apoyo que es dependiente del Centro de Educación Especial con la maestra/o del
Subsistema de Educación Regular, Alternativa, Técnica o Superior, donde está inscrito el
estudiante del ámbito de Educación Especial, con la finalidad de desarrollar acciones conjuntas
que garanticen el acceso, permanencia y promoción en el currículo correspondiente, mediante
procesos educativos oportunos y pertinentes, a favor de la inclusión educativa.
El proceso de planificación considera los siguientes procesos:
PLANIFICACIÓN EN MODALIDAD INDIRECTA
INSUMOS ÁREA DE ATENCIÓN PLANIFICACIÓN
PSP DEL U.E.
EVALUACIÓN INTEGRAL Y
EDUCATIVA PLAN DE APOYO
TÉCNICO
DISCAPACIDAD PEDAGÓGICO EN
INTELECTUAL EL MARCO DEL
DIAGNÓSTICO
CURRÍCULO QUE
SITUACIONAL
CORRESPONDE
PDC DE LA UE, CEA o

INSTITUTO SUPERIOR
1.1.7. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
El Plan de Apoyo Técnico Pedagógico, es producto de la coordinación del maestra/o del CEE y
maestra/o de la UE; el mismo se elabora en función del PDC de la maestra/o de la Unidad o
Institución Educativa donde está matriculado el estudiante.
El tiempo establecido de la planificación es Anual, el mismo se subdivide por trimestres o

semestres según subsistema o ámbito con el que se ha coordinado para desarrollar los procesos
educativos. En el proceso de implementación debemos considerar las necesidades emergentes y
realizar los ajustes necesarios. Los informes se emitirán semestralmente, considerando las
actividades, avances o dificultades del proceso inclusivo.
10
Otro aspecto a considerar son las acciones que realiza la o el maestro de apoyo del Centro de
Educación Especial, no solo se suscribe a los procesos educativos, sino de forma paralela a la
creación de condiciones, capacitación y sensibilización de la comunidad educativa, para la
consolidación de prácticas educativas inclusivas con apoyo y seguimiento constante de maestras
encargadas de aula y apoyo, así como las Directoras/ores del Centro de Educación Especial y la
Unidad Educativa.
El siguiente flujo, sintetiza las acciones que se desarrollarán cuando se decide inscribir a cada
estudiante con discapacidad intelectual esencialmente en el subsistema de educación regular y
con mayor frecuencia en educación primaria comunitaria vocacional…:
EVALUACIÓN INTEGRAL: SUS

RESULTADOS PERMITEN TOMAR LA
DECISIÓN DE INSCRIBIR A CADA
SENSIBILIZACIÓN: A LA ESTUDIANTE EN UN ÁMBITO O ORIENTACIÓN A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA SUBSISTEMA DISTINTO A FAMILIA
EDUCACIÓN ESPECIAL
DECISIÓN SOBRE EL INICIO

DE LA TRAYECTORIA
APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO
EDUCATIVA EN EL
EN EL DESARROLLO DE
SUBSISTEMA DE
PROCESOS EDUCATIVOS
EDUCACIÓN REGULAR,
PERTINENTES.
ALTERNATIVO, SUPERIOR
ORIENTACIÓN AL MAESTRO DE Y TÉCNICA..
REGULAR PARA LA PREVENCIÓN.
INCORPORACIÓN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES DESARROLLO DE PROCESOS
Y MATERIALES EDUCATIVOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS EN
ADECUADOS. ÁMBITO Y SUBSISTEMA
CORRESPONDIENTE
CAPACITACIÓN:
MAESTRAS/MAESTROS;
MADRES Y PADRES DE FAMILIA
(ATENCIÓN - PREVENCIÓN).
ACCESO, PERMANENCIA,
ORGANIZACIÓN Y PROMOCIÓN Y FINALIZACIÓN DE
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS PROCESOS EDUCATIVOS DE
PLANIFICADOS DE LA UNIDAD ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
EDUCATIVA SOBRE EDUCACIÓN INTELECTUAL
INCLUSIVA
SENSIBILIZACIÓN: A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
DESARROLLO DE TALLERES O
CURSOS
 Atención oportuna y
pertinente.
 Acompañamiento y apoyo
 Manejo e incorporación de
adaptaciones curriculares
dentro del sistema de
educación regular.
11
1.1.8. ESTRUCTURA DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
DATOS REFERENCIALES
Distrito educativo:
Directora/or:
Maestra/o del CEE:
Unidad Educativa Inclusiva:
Director de UEI:
Maestra/o de la UE:
Nombre del estudiante:
Área de Atención:
Nivel:
Grado:
Gestión:
PSP (U.E.):
OBJETIVO DEL PSP:
OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO:
OBJETIVOS RESULTADOS
ACTIVIDADES CRONOGRAMA *
ESPECÍFICOS ESPERADOS
Está en función del
Se elabora con verbo Son orientaciones Determina en espacio y cumplimiento del
infinitivo, comunitario y pedagógicas tiempo, el desarrollo de un objetivo establecido
hace referencia a considerando las conjunto de actividades de en resultados
resultados cualitativos y adaptaciones apoyo. cuantitativo y
cuantitativos curriculares en los El apoyo tiene su cualitativo del
estrechamente vinculados elementos del PDC de fundamento en la currículo que se
a los objetivos educativos la maestra/o del coordinación de actividades desarrolla en el
anuales y trimestrales del subsistema o ámbito curriculares entre la o el ámbito o subsistema
currículo del ámbito o donde está incluido e maestro de apoyo (maestra/o correspondiente.
subsistema inscrito, el estudiante. de CEE) y maestras/os de la
correspondiente. U.E.
Considerar la subdivisión por
trimestres o semestre según
subsistema de coordinación.
OBSERVACIONES
FIRMA DEL MAESTRO/A U.E.I. FIRMA DEL DIRECTOR/A U.E.I.
FIRMA DEL MAESTRO/A C.E.E. FIRMA DEL DIRECTOR/A C.E.E.
12
1.1.9. DOCUMENTOS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS INCLUSIVOS EN
EDUCACIÓN REGULAR
A) COORDINACIÓN ENTRE CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y EL SUBSISTEMA

REGULAR.
El Plan de Apoyo Técnico Pedagógico permite la relación coordinada entre la maestra/o del Centro
de Educación Especial con la maestra/o de la Unidad Educativa, registrando detalles en un acta o
ficha de seguimiento en el desarrollo curricular bajo el siguiente formato:
FICHA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
INFORMACIÓN RESULTADOS
FECHA PUNTOS A RESOLVER ACUERDOS
ADICIONAL ESPERADOS
Firmas de participantes:
VoBo: Dirección UE
VoBo: Dirección CEE
*El apoyo técnico pedagógico promueve la institucionalización de espacios de coordinación entre CEE y UE.
El Acta de Apoyo Técnico Pedagógico, podemos usar trimestral o semestralmente, según el

ámbito o subsistema que corresponda, lo que nos permite descargar de forma transparente, la
carga horaria asignada para tal cometido.
B) REGISTRO PARA SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO INCLUSIVO.
La valoración y control de los procesos educativos, se realiza a través del “Cuaderno de

Seguimiento”, donde se registra cada acción realizada por la o el maestro en los procesos
educativos oportunos y pertinentes. Este registro debe ser presentado al Director/a del CEE
mensualmente como parte del informe de sus acciones de Apoyo Técnico Pedagógico, siendo
evidencia de implementación del apoyo a la inclusión educativa.
Asimismo, se sugiere utilizar el siguiente formato para individualizar el apoyo educativo a cada
estudiante, a través de la maestra/o de la Unidad Educativa
13
1.1.10. REGISTRO DE SEGUIMIENTO
REGISTRO DE SEGUIMIENTO PARA ACTIVIDADES DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO

PEDAGÓGICO - MODALIDAD INDIRECTA

Directora/or del CEE:
Maestra/o del CEE:
Unidad Educativa Inclusiva:
Directora/or de UEI:
Maestra/o de la UEI:
Nombre de la o el estudiante:
Curso:
(MAESTR.A/
(MAES.TRA/
(MAESTR.A/
(MAESTR.A/
O DE U.E, O
O DE UE, O
O DE UE, O
O DE UE, O
O DE UE, O
MAESTR.A/
FIRMA O
FIRMA O
FIRMA O
FIRMA O
FIRMA O
FECHA
FECHA
FECHA
FECHA
FECHA
SELLO
SELLO
SELLO
SELLO
SELLO
PPFF)
PPFF)
PPFF)
PPFF)
PPFF)
N° ACTIVIDAD O ACCIÓN
4
Dirección
VoBo:
UE
Dirección
VoBo:
CEE
Para el llenado de las celdas correspondientes, debemos anotar las actividades coordinadas entre
la maestra de E.E., con la maestra/o de U.E. y aprobación de sus autoridades correspondientes, y
que las mismas deben favorecer a los procesos educativos integrales, estos criterios de apoyo
servirán como un referente para la valoración del estudiante y el proceso de inclusión educativa.
14
1.1.11. INFORME INDIVIDUALIZADO DEL PROCESO EDUCATIVO INCLUSIVO
U.E.:
ESTUDIANTE:
NIVEL:
CURSO:
AÑO DE INCLUSIÓN:
N° RUDEES:
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL:
OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO:
OBJETIVOS DIAGNÓSTICO ACTIVIDADES RESULTADOS RECOMENDACIONES

ESPECÍFICO SITUACIONAL DESARROLLADAS ALCANZADOS
S
DIFICULTADES
ASISTENCIA
FIRMA DEL MAESTRO/A C.E.E. FIRMA DEL DIRECTOR/A C.E.E.
15
1.2. DISCAPACIDAD VISUAL
16
1.2.1. PLANIFICACIÓN ANUAL PEDAGÓGICO INDIVIDUAL POR ETAPAS - ÁREA-
PROGRAMA.
MODALIDAD DIRECTA
Previo al proceso de atención educativa, se debe realizar un diagnóstico educativo situacional y

una revisión meticulosa de la información contenida en la Trayectoria Educativa del Estudiante con
Discapacidad Visual, además del análisis de las variables que condicionan los programas, la
orientación de los servicios que se prestan y las necesidades, expectativas y posibilidades que
presentan las niñas, niños, jóvenes y adultos Ciegos o con Baja Visión. Este análisis lleva a definir
las necesidades, intereses y potencialidades que presenta la o el Estudiante con Discapacidad
Visual y cuáles son las respuestas educativas que el Centro de Educación Especial está en
condiciones de ofrecer y los recursos que los mismos requieren.
Con esta premisa, las maestras y maestros de Centros de Educación Especial Subárea
Discapacidad Visual, recomiendan las acciones educativas más pertinentes y adecuadas a la
individualidad de cada Estudiante con Discapacidad Visual. Por ello, toda la intervención educativa
debe desarrollarse en función de las necesidades, expectativas y potencialidades individuales de
cada participante y cada responsable de desarrollar procesos educativos; esto garantiza el
proceso y los resultados, éstas acciones educativas se deben plasmar en la Planificación
Educativa.
Varias de las variables que se anotan en el Plan Anual Pedagógico Individual por Etapa Área-
Programa, también se anotan en la Libreta Electrónica de Estudiantes con Discapacidad Visual;
por tanto, el Plan Anual Pedagógico Individual por Etapa Área-Programa y la Libreta Electrónica
están estrechamente vinculados.
El Plan Anual Pedagógico Individual por Etapa Área-Programa esta dirigido a estudiantes con
Discapacidad Visual que desarrollan procesos educativos en los programas correspondientes,
para su elaboración se debe considerar los siguientes puntos:
DISCAPACIDAD VISUAL - DIRECTA
INSUMOS ÁREA DE PLANIFICACIÓN

ATENCIÓN
PSPI DEL CEE
CURRÍCULO PLAN ANUAL PEDAGÓGICO

ESPECÍFICO DEL DISCAPACIDAD
INDIVIDUAL POR ETAPA –
ÁREA DE VISUAL
ÁREA - PROGRAMA
ATENCIÓN
DIAGNÓSTICO
SOCIOPEDAGÓGICO DE LOS
ESTUDIANTES (Trayectoria
Educativa) 17
1.2.2. PLAN ANUAL PEDAGÓGICO INDIVIDUAL POR ETAPA – ÁREA - PROGRAMA.
DATOS REFERENCIALES
Departamento
Distrito educativo
Directora/or
Maestra/o
Área de Aprendizaje
Programa
Número de horas pedagógicas
mensuales
Gestión
OBJETIVO HOLÍSTICO DE GESTIÓN
DATOS DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD VISUAL
Nombres y apellidos del estudiante:

Grado de Discapacidad Visual:
Edad del estudiante
Diagnóstico educativo del estudiante:
PLANIFICACIÓN
ETAPA OBJETIVO CONTENIDO TIEMPO ESTRATEGIA ACTIVIDADES PRODUCTO
POR METODOLÓGICA
PRODUCTO
El Plan Anual Pedagógico Individual por Etapas Área-Programa, se presentará una sola vez por
año, y podrá reajustarse previa justificación.
En el cuadro de “datos del estudiante con discapacidad visual”, se llenará con los siguientes datos:
Segunda columna fila 1: Con los nombres y apellidos del estudiante con discapacidad
visual.
Segunda columna fila 2: con el grado de discapacidad visual según el carnet de ceguera
otorgado por el Instituto Boliviano de la Ceguera.
18
Segunda columna fila 3: con la edad que cuenta el estudiante con discapacidad visual al
momento de la planificación.
Segunda columna fila 4: con un resumen del diagnóstico educativo del estudiante con
discapacidad visual (diagnóstico educativo íntegro que deberá estar registrado en la
trayectoria educativa del estudiante.
El cuadro de “Planificación”, se llenará bajo las siguientes consignas:
El plan anual pedagógico individual por etapas área - programa es Anual y se subdivide en
Etapas, cuya frecuencia oscila entre uno a tres meses.
Etapa: Se anota secuencialmente el número de etapa que corresponde (en una gestión se
desarrollará hasta 10 etapas) concordante con el cumplimiento del objetivo holístico de
gestión y objetivo por producto planificado y vinculadas con las libretas electrónicas.
OBJETIVO POR PRODUCTO: Se elaboran de forma individual y respondiendo a las

necesidades educativas y comunitarias, su elaboración, se caracteriza por ser operativo y
su finalidad es la independencia personal.
CONTENIDOS: Los contenidos a planificar y desarrollar, estarán basados en las
orientaciones previstas en el Currículo Específico para Estudiantes ciegos o con Baja
Visión de acuerdo al Área – Programa correspondiente.
TIEMPO: Los contenidos a programar, se proyectarán detallándose la fecha de inicio y la
fecha de finalización por Etapa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Están relacionadas con acciones que permitan
alcanzar los objetivos, considerando sus características individuales, contexto, familiar y
social.
ACTIVIDADES: Las actividades son un conjunto de acciones sistematizadas y distribuidas
en un tiempo determinado.
PRODUCTO: En el objetivo por Resultados, se establece el desarrollo personal a trabajar y
los resultados a obtener, mismos que son logros alcanzados, por tanto, son medibles y
aplicados por el estudiante en su vida cotidiana.
Al finalizar la gestión educativa, la Maestra o Maestro presentará un informe anual de

avances, dificultades y resultados a la Dirección del Centro de Educación Especial y a los
padres, madres de familia o tutores según corresponda.
19
1.2.3. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO DISCAPACIDAD VISUAL
MODALIDAD INDIRECTA
El Plan de Apoyo Técnico Pedagógico, es un Instrumento de Planificación respecto a las acciones
de acompañamiento, orientación y asesoramiento pedagógico, capacitación a Maestras, Maestros
y comunidad educativa para el Apoyo Educativo a Estudiantes con Discapacidad visual
matriculados en Educación Regular, Alternativa y Superior donde se consignan.
 Adaptaciones de materiales educativos en alto y bajo relieve.

 Transcripción del formato de escritura en tinta o visual a la escritura y lectura en sistema
Braille o viceversa.
 Capacitación y orientación pedagógica permanente a maestras y maestros del Sistema
Educativo Plurinacional en Educación Inclusiva y el Diseño Universal para el Aprendizaje.
 Procesos de sensibilización a las comunidades educativas y sociedad.
 Aplicación de metodologías y evaluaciones accesibles.
 Actualización permanente en Lectura y Escritura del Braille avanzado en signografía
matemática, química, musicografía, razonamiento lógico matemático y ábaco.
El Plan de Apoyo Técnico Pedagógico, es producto de la coordinación de la Maestra o Maestro

del Centro de Educación Especial C.E.E., con la Maestra o Maestro de la Institución Educativa
Inclusiva, que es elaborado por la primera, en función del Plan de Desarrollo Curricular de la
segunda.
El tiempo establecido de la planificación es Anual, en su proceso de implementación podría ser

reajustado en función de las necesidades emergentes con los ajustes necesarios.
Las acciones que realiza la Maestra o Maestro de apoyo, no solo se suscribe a los procesos
educativos, sino de forma paralela es la creación de condiciones, capacitación y sensibilización a
la comunidad educativa, para un trabajo inclusivo, el siguiente cuadro sintetiza estas acciones:
APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO

(MAESTRA/MAESTRO DEL C.E.E.)
APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO CAPACITACIÓN: SENSIBILIZACIÓN: A LA
EN EL DESARROLLO DE MAESTRAS/MAESTROS; MADRES Y COMUNIDAD EDUCATIVA
PROCESOS EDUCATIVOS PADRES DE FAMILIA
PERTINENTES. (ATENCIÓN - PREVENCIÓN).
INCORPORACIÓN DE DESARROLLO DE TALLERES O ORGANIZACIÓN Y

ADAPTACIONES CURRICULARES CURSOS PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
Y MATERIALES EDUCATIVOS  Atención. PLANIFICADOS DE LA UNIDAD
ADECUADOS  Acompañamiento y apoyo EDUCATIVA SOBRE EDUCACIÓN
 Manejo de adaptaciones INCLUSIVA
curriculares.

DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
20
1.2.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO.
DATOS REFERENCIALES
Distrito educativo
Directora/or
Maestra/o del CEE
Maestra/o de la U.E.I
Grado de discapacidad (ceguera
Total o Baja Visión)
Grado y nivel
Gestión
OBJETIVO ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESULTADO

Se elabora con Son orientaciones Determina en espacio y Está en función del
verbo infinitivo, pedagógicas tiempo, el desarrollo de un cumplimiento del
comunitario y hace considerando las conjunto de actividades objetivo
referencia a adaptaciones globales. establecido en
resultados curriculares o el El apoyo tiene su resultados
cualitativo y Diseño Universal para fundamento en la cuantitativo y
cuantitativo el Aprendizaje en el coordinación de actividades cualitativo.
PDC de la maestra/o curriculares entre el maestro
del subsistema donde itinerante (maestra/o de
está incluido el CEE) y maestras/os de la
Estudiante con U.E.I
Discapacidad Visual.
OBSERVACIONES
El Plan de Apoyo Técnico Pedagógico, permite la relación coordinada entre la Maestra o Maestro
del Centro de Educación Especial con la Maestra o Maestro de la Institución Educativa Inclusiva,
registrando detalles en la ficha de seguimiento del apoyo educativo bajo el siguiente formato:
1.2.5. FICHA DE SEGUIMIENTO

Fecha:
Hora:
Lugar:
PUNTOS A INFORMACIÓN ACUERDOS O CONCLUSIONES
TRATAR O ADICIONAL RESULTADOS
ACTIVIDADES
DESARROLLADAS
VoBo: Dirección U.E.I
El apoyo educativo promueve la institucionalización de espacios de coordinación entre CEE y la institución educativa
Inclusiva.
21
La valoración y control de los procesos de apoyo educativo, se realiza a través de la ficha de
seguimiento, donde se registra todas las acciones realizadas por la o el maestro de apoyo en el
desarrollo curricular y de cuyo seguimiento está bajo la responsabilidad de la Directora o Director
del Centro de Educación Especial correspondiente.
1.3. DISCAPACIDAD AUDITIVA
22
1.3.1. PLANIFICACIONES EN MODALIDAD DIRECTA
El plan esta dirigido para estudiantes con Discapacidad Auditiva quienes desarrollaran procesos
educativos de acuerdo al currículo Base de Educación Regular en concordancia con el Currículo
Especificó de personas sordas, para su la elaboración se debe considerar los siguientes factores
educativos:
Durante esta gestión se desarrollará el Plan Anual Trimestralizado, por lo tanto, las y los maestros
deben contar con las siguientes planificaciones.
PLAN ANUAL PLANES DE DESARROLLO

TRIMESTRALIZADO CURRICULAR
El Plan anual Trimestralizado, para cada año de escolaridad, deberá ser ajustado en el marco del
currículo específico para personas Sordas y los resultados de la evaluación diagnóstica de los
estudiantes con discapacidad auditiva.
CURRÍCULO BASE DE CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A

EDUCACIÓN REGULAR PERSONAS SORDAS ESTUDIANTES SORDOS
Ajustados con los resultados de la evaluación diagnóstica de los estudiantes sordos .
23
DISCAPACIDAD AUDITIVA - DIRECTA
PSPI DEL CEE
CURRÍCULO BASE
CURRÍCULO PRIORIZADO
DISCAPACIDAD PLAN ANUAL
CURRÍCULO ESPECIFICO AUDITIVA TRIMESTRAL IZADO
PARA ÁREA DE ATENCIÓN
PLAN ANUAL
DEPARTAMENTAL
DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO DE LOS
ESTUDIANTES
Del análisis de estos factores se tiene como producto el Plan Anual Trimestralizado, a
continuación, se presenta la estructura del Plan.
24
1.3.2. PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO

I. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO:
NÚCLEO:
CENTRO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL:
DIRECTORA/OR:
MAESTRA/O:
ÁREA DE ATENCIÓN:
NIVEL:
AÑO DE ESCOLARIDAD:
GESTIÓN:
II. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO INCLUSIVO
• Enfatizando el cuidado y la prevención del COVID- 19
• Acciones de prevención contra toda forma de violencia.
• Discriminación, otros (SUGERENCIA)
OBJETIVO DEL PSPI :
OBJETIVO ANUAL:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
PRIMER TRIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA: La comunicación en la Familia, la escuela y en las actividades de la comunidad.
OBJETIVO DEL AÑO DE ESCOLARIDAD: Desarrollamos principios y valores comunitarios a través de prácticas
comunicativas, escritas y pensamiento lógico, identificando saberes y conocimientos y uso de medios tecnológicos, para
fortalecer la comunicación amónica en la familia y comunidad.
Objetivo CONTENIDOS Y EJES

Actividades Articuladas al
Holístico Campos Áreas ARTICULADORES
CURRÍCULO BASE PSPI
VALORES
COSMOS Y
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIE
ESPIRITUALIDAD Y
NTO
RELIGIONES
COMUNICACIÓN
SOCIE
UNID
COM
AD Y
DAD
Y LENGUAJES
CIENCIAS
25
SOCIALES
ARTES PLÁSTICAS
Y VISUALES
EDUCACIÓN
FÍSICA Y DEPORTE
EDUCACIÓN
VIDA TIERRA MUSICAL
TERRITORIO
CIENCIAS
NATURALES
MATEMÁTICA
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
TÉCNICA Y
CIENCIA,
TECNOLÓGICA
SEGUNDO TRIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO DEL AÑO DE ESCOLARIDAD:
Objetivo CONTENIDOS Y EJES

Actividades Articuladas al
Holístico Campos Áreas ARTICULADORES
CURRÍCULO BASE PSPI
VALORES
PENSAMIENT
COSMOS Y
ESPIRITUALIDAD Y
O
RELIGIONES
COMUNICACIÓN
Y LENGUAJES
CIENCIAS SOCIALES
COMUNIDAD Y
ARTES PLÁSTICAS
SOCIEDAD
Y VISUALES
EDUCACIÓN
FÍSICA Y DEPORTE
EDUCACIÓN
MUSICAL
VIDA TIERRA
TERRITORIO
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICA
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
CIENCIA,
TÉCNICA Y
TECNOLÓGICA
26
TERCER TRIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA
OBJETIVO DEL AÑO DE ESCOLARIDAD:
CONTENIDOS Y EJES
Objetivo Campos Áreas ARTICULADORES Actividades Articuladas al PSPI
Holístico CURRÍCULO BASE
VALORES
PENSAMIENTO
ESPIRITUALIDAD Y
COSMOS Y
RELIGIONES
COMUNICACIÓN
Y LENGUAJES
CIENCIAS SOCIALES
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD
ARTES PLÁSTICAS
Y VISUALES
EDUCACIÓN
FÍSICA Y DEPORTE
EDUCACIÓN
MUSICAL
VIDA TIERRA
TERRITORIO
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN
MATEMÁTICA
CIENCIA,
TÉCNICA Y
TECNOLÓGICA
27
1.3.3. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
C.E.E.:
Director/a:
Nivel: Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Trimestre: Primero
Área de atención: Discapacidad Auditiva
Año de escolaridad: Tercero
Tiempo:
Maestra/o
Gestión:
TEMÁTICA ORIENTADORA:
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO INCLUSIVO:
SER, SABER, HACER, DECIDIR:
CONTENIDOS:
RECURSOS/ CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MATERIALES EVALUACIÓN
PRÁCTICA SER
TEORÍA SABER
VALORACIÓN HACER
PRODUCCIÓN DECIDIR
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFÍA:
ADAPTACIONES CURRICULARES*
Datos del o la estudiante:
Nombres y apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad: Diagnóstico:
Se adaptará el trabajo educativo de la siguiente manera:
28
Cabe considerar que el Plan de Desarrollo curricular, puede ser modificado en el Subsistema de
Educación Regular y el mismo deberá ser asumido previa adecuación al área de discapacidad
auditiva.
1.3.4. PLANIFICACIÓN EN MODALIDAD INDIRECTA

Para la creación de condiciones y planificación curricular para el apoyo en los procesos educativos
inclusivos, desarrollados en los diferentes Subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional, el
mismo es producto de la coordinación entre la maestra/o del subsistema donde está inscrito el
estudiante del ámbito de Educación Especial, con la o el maestro de apoyo que es dependiente del
Centro de Educación Especial, con la finalidad de desarrollar acciones conjuntas que garanticen
procesos educativos oportunos y pertinentes, a favor de la inclusión educativa.
El proceso de planificación considera los siguientes procesos:
DISCAPACIDAD AUDITIVA - INDIRECTA
PSPI DEL CEE

(TRANSVERSAL)
PSP (REGULAR -
ALTERNATIVA)
DISCAPACIDAD PLAN DE APOYO TÉCNICO

CONTENIDOS AUDITIVA PEDAGÓGICO PARA
DOSIFICADOS
PROGRAMAS (DIRECTA –
INDIRECTA)
DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO DE LOS
ESTUDIANTES
1.3.5. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
El Plan de Apoyo Técnico Pedagógico, es producto de la coordinación permanente de la maestra/o

del Centro de Educación Especial, con la maestra/o de la Unidad Educativa Inclusiva, para la
atención a estudiantes con discapacidad auditiva; incluidos en la modalidad Indirecta.
El tiempo establecido de la planificación es Anual, el mismo se subdivide por trimestres o semestre

según subsistema o ámbito de coordinación para procesos de inclusión, en su proceso de
29
implementación en función a las necesidades emergentes, se pueden realizar los ajustes
necesarios.
Otro aspecto a considerar son las acciones que realiza la o el maestro de apoyo, no solo se
suscribe a los procesos educativos, sino de forma paralela es la creación de condiciones,
capacitación y sensibilización a la comunidad educativa, para un trabajo inclusivo, el siguiente
cuadro sintetiza estas acciones:
APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO

(MAESTRA/MAESTRO DEL C.E.E.)
APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO CAPACITACIÓN: SENSIBILIZACIÓN: A LA

EN EL DESARROLLO DE MAESTRAS/MAESTROS; MADRES Y COMUNIDAD EDUCATIVA
PROCESOS EDUCATIVOS PADRES DE FAMILIA
PERTINENTES. (ATENCIÓN - PREVENCIÓN).
INCORPORACIÓN DE DESARROLLO DE TALLERES O ORGANIZACIÓN Y

ADAPTACIONES CURRICULARES CURSOS PARTICIPACIÓN EN EVENTOS
Y MATERIALES EDUCATIVOS  Atención. PLANIFICADOS DE LA UNIDAD
ADECUADOS  Acompañamiento y apoyo EDUCATIVA SOBRE EDUCACIÓN
 Manejo de adaptaciones INCLUSIVA
curriculares.
 Manejo de herramientas
virtuales.

1.3.6. ESTRUCTURA DEL PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
I. DATOS INFORMATIVOS:
DISTRITO EDUCATIVO :
UNIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA :
CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL :
DIRECTORA/OR :
MAESTRA/O DE APOYO :
MAESTRA/O DE LA U.E. :
ÁREAS DE ATENCIÓN :
AÑO DE ESCOLARIDAD :
PARALELO :
GESTIÓN :
II. DESARROLLO
OBJETIVO HOLÍSTICO ACTIVIDADES CRONOGRAMA * RESULTADO

Se elabora con verbo Son orientaciones Determina en espacio y Está en función del
infinitivo, comunitario y pedagógicas tiempo, el desarrollo de cumplimiento del
hace referencia a considerando las un conjunto de objetivo
resultados cualitativo y adaptaciones actividades globales. establecido en
cuantitativo curriculares en los El apoyo tiene su resultados
30
elementos del PDC de fundamento en la cuantitativo y
la maestra/o de otro coordinación de cualitativo.
subsistema donde actividades curriculares
está incluido el entre el maestro
estudiante sordo. itinerante (maestra/o de
C.E.E.) y maestras/os de
la UEI
OBSERVACIONES
1.3.7. FORMATO ACTA DE COORDINACIÓN.
El Plan de Apoyo Técnico Pedagógico permite la relación coordinada entre la maestra/o del Centro
de Educación Especial con la maestra/o de la Unidad Educativa, registrando detalles en un acta o
ficha de seguimiento en el desarrollo curricular bajo el siguiente formato:
Ejemplo:
TALLER SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES
EN ATENCIÓN A ESTUDIANTES SORDOS
ACTA Nº
Fecha: La Paz, febrero de 2022
Hora:
Lugar:
Modalidad : Presencial, semipresencial, a distancia.
ASISTENTES: Lic. Rodrigo Apaza (Director de la U.E.I)
Representación de padres de familia
(Cantidad) Docentes en sala.
PUNTOS A INFORMACIÓN ACUERDOS CONCLUSIONES

TRATAR ADICIONAL
VoBo: Dirección UE
*El apoyo educativo promueve la institucionalización de espacios de coordinación entre CEE y UE.
La valoración y control de los procesos educativos, se realiza a través del “cuaderno de

seguimiento”, donde se registra todas las acciones realizadas por la o el maestro en los procesos
educativos oportunos y pertinentes.
Asimismo, se sugiere utilizar el siguiente formato para individualizar el apoyo educativo a

estudiantes, a través de la maestra/o de la Unidad Educativa.
31
1.3.8. INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO
LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO

U.E.I. “JUAN FRANCISCO BEDREGAL”
MES:
DOCENTE DE APOYO INTÉRPRETE LSB:
FECHA:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Nombre completo
N° de la o el
estudiante
1
2
3
4
5
6
Para el llenado de las celdas correspondientes se deberá, anotar las actividades que se coordinó
con la maestra/o de U.E. y las adaptaciones pertinentes, y el uso de herramientas virtuales que las
mismas deben favorecer a los procesos educativos integrales, estos criterios de apoyo servirán
como un referente para la valoración del estudiante con discapacidad auditiva en los procesos de
Inclusión Educativa.
32
1.4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SOCIOCOMUNITARIA EN CASA PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD GRAVE
Y MUY GRAVE
33
1.4.1. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA EN
CASA
(para personas con discapacidad grave y muy grave)
Programa que se desarrolla en el marco de un convenio interministerial y con base al D.S.

2950/2016. Tiene por objetivo crear oportunidades educativas inclusivas para personas con
discapacidad grave o muy grave, de entre 5 a 20 años de edad, las que no pueden asistir y
permanecer en instituciones educativas del SEP.
Básicamente se centra en el derecho a la educación que, como establece el Reglamento

Operativo del D.S. 2950, tienen los habitantes en el territorio nacional para recibir una educación
oportuna y pertinente en el marco de la educación inclusiva, de calidad, en igualdad de
oportunidades, con equiparación de condiciones.
En el nivel operativo se involucra: la Dirección Departamental de Educación, el Equipo Técnico

Departamental, las instituciones educativas, las maestras(os) responsables, maestras(os)
voluntarias(os) y el entorno familiar de la o el estudiante (especificando un acompañante familiar).
Para los procesos de desarrollo curricular es necesaria la coordinación con el Centro de Educación
Especial más cercano, el Maestro Responsable, siendo un rol importante de éste brindar
orientación, capacitación, y acompañamiento a maestras y maestros voluntarios, familia y
comunidad.
Una vez realizado el Diagnóstico del estudiante, la maestra voluntaria designada inicia el proceso
educativo de manera personalizada e integral, para ello se tiene:
- Bachillerato, dirigido a estudiantes con discapacidad físico-motora no asociada a otra

discapacidad, son estudiantes que pueden desarrollar currículo de educación primaria o
secundaria del subsistema de educación regular o educación primaria para jóvenes y
adultos del subsistema de educación alternativa.
- Currículo específico para estudiantes con discapacidad intelectual y múltiple (Educación

Especial), para estudiantes seleccionados para el Programa, que además de la
discapacidad físico-motora, presentan una discapacidad asociada.
- Para la selección del programa de desarrollo curricular a aplicar con un o una estudiante,
es necesario considerar las características particulares que presenta y si tiene otras
discapacidades asociadas. Para la planificación la gestión 2022, se recomienda considerar:
34
 Estudiante con discapacidad físico motora asociada a discapacidad intelectual, aplicar
los instrumentos de planificación de discapacidad intelectual y el Currículo específico.
 Estudiante con discapacidad físico motora asociada a discapacidad auditiva, aplicar los
instrumentos de planificación de discapacidad auditiva y el Currículo específico.
 Estudiante con discapacidad físico motora asociada a discapacidad visual, aplicar los
instrumentos de planificación de discapacidad visual y el Currículo específico.
Se han priorizado contenidos, respondiendo a las modalidades de atención según niveles de

riesgo por la pandemia actual. Cualquiera fuera la programación establecida para él o la
estudiante, la o el maestro voluntario deberá presentar las planificaciones de desarrollo curricular e
informes correspondientes.
La o el estudiante beneficiario del Programa, debe ser registrado en el Centro de Educación

Especial y/o en la Unidad Educativa más cercana a su domicilio, a efectos del seguimiento y la
entrega de la libreta u otro documento que valide los procesos educativos desarrollados. La
maestra o maestro voluntario estará en coordinación permanente con el Centro de Educación
Especial, debiendo contar con el VoBo de la Dirección.
35
II. ÁREA: DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
36
2.1. GENERALIDADES:
En el actual Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), la concreción curricular se
realiza en diferentes instancias. El discriminar los saberes que se desarrollarán y la utilidad para
poder desenvolverse en la vida cotidiana dan una pauta para realizar la planificación educativa
oportuna en beneficio del desarrollo holístico de las y los estudiantes.
El Modelo educativo, en el ámbito de educación especial, plantea tres niveles de concreción

curricular, considerando la modalidad de atención directa e indirecta:
- Proyecto Sociocomunitario Productivo Inclusivo (PSPI)

- Plan anual trimestralizado - Plan de desarrollo curricular
- Plan semestral individual (en el caso de la atención a las dificultades en el aprendizaje)
¿Qué acciones se desarrollan para la atención de estudiantes con dificultades en el aprendizaje?:
La planificación educativa, en modalidad directa como en indirecta, constituye un componente

operativo complementario que implica atender las necesidades y expectativas identificadas en el
estudiante durante el diagnóstico. Se diseñan y seleccionan actividades específicas que son
organizadas en el plan semestral o en el plan individualizado.
En el Programa para la Atención de estudiantes con dificultades en el aprendizaje, elaborado

desde la Dirección General de Educación Especial, se grafican los pasos que se siguen en la
detección y apoyo de los estudiantes:
Fuente: Ministerio de Educación, (2012), Programa para la atención a estudiantes con dificultades en el aprendizaje (documento de
trabajo), p. 28.
- Identificación de estudiantes con dificultades generales y dificultades específicas en el

aprendizaje (DGA y DEA)
- Remisión de los estudiantes para evaluación con equipo multidisciplinario
- Con base en los resultados de la evaluación, se recomendará la atención en Modalidad

Directa o Modalidad Indirecta.
37
- Administrativamente, la o el estudiante que será atendido en modalidad indirecta, se
registra de manera simultánea en el Centro de Educación Especial y en la Unidad
Educativa del Subsistema de Educación Regular.
2.2. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Lo materiales que se presentan para la planificación educativa son:
Fuente: Elaboración propia
En la etapa de atención propiamente, sea en modalidad directa o indirecta, la maestra o maestro

del Centro de Educación Especial, es quien elabora el plan de atención en coordinación con el
maestro de aula regular, considerando además el PSPI del Centro y las metas de Distrito y
Departamento.
- Modalidad indirecta:
o Maestro de Educación Especial y Maestro de Educación Regular, de manera

coordinada elaboran el plan de apoyo técnico pedagógico
o Implementación de las adaptaciones curriculares necesarias, el maestro de
Educación Especial apoya en el proceso al maestro de educación regular
o Seguimiento y monitoreo a cada estudiante
o Evaluación final del desempeño educativo del estudiante, y retroalimentación del
apoyo realizado al maestro de educación regular.
- Modalidad directa:
o La o el maestro de Educación Especial con apoyo del maestro de Educación

Regular, elabora el programa de atención, para aplicarlo en turno alterno al aula
regular.
o Implementación de las adaptaciones curriculares y la adecuación de materiales
o Monitoreo y seguimiento al desempeño de cada estudiante
o Evaluación final, al cabo de los 6 meses de trabajo sostenido.
o Con base en los resultados obtenidos se toman decisiones para continuar un
Programa de atención o se procede a la alta.
Para la identificación de las necesidades y expectativas que presenta el o la estudiante, se toman
en cuenta las 4 dimensiones del ser humano: ser, saber, hacer, decidir. De manera general, se
recomienda considerar algunos aspectos en cada una de ellas:
 Dimensión del SER: Identidad personal, identidad sexual, identidad sociocultural, desarrollo
de valores, actitudes y relaciones sociales y comunitarias. 
38
 Dimensión del SABER: saberes y conocimientos generales y educativos correspondientes
a la edad, percepción y atención, memoria y procesamiento de la información,
comunicación lenguaje, pensamiento y procesamiento lógico matemático.  
 Dimensión del HACER: Habilidades y desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades viso
manuales, sensoperceptivas y psicomotrices.  
 Dimensión del DECIDIR: Desarrollo de habilidades sociales, potencialidades para

desarrollar actividades grupales  
2.3. PLANIFICACIÓN DE APOYO EDUCATIVO PARA ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES GENERALES EN EL APRENDIZAJE (EN UNIDAD EDUCATIVA –
MODALIDAD INDIRECTA)
Nombre del/la estudiante
Edad: Registro RUDEES:

Curso: Fecha de inicio:
Turno Y Horario:
ÁREAS ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3 ÁREA 4

APOYO
Adaptaciones
curriculares
Actividades
sugeridas
Uso de
materiales
educativos
adaptados
FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DE MAESTRA DE UNIDAD EDUCATIVA
FIRMA DEL DIRECTOR/A FIRMA DE MADRE/PADRE DE FAMILIA
39
2.4. PLAN SEMESTRAL PROGRAMA DE ATENCIÓN PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE EN CENTRO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL – MODALIDAD DIRECTA

Turno Y Horario:
ÁREAS ÁREA DE RESULTADOS ÁREA RESULTADOS

LECTURA Y LÓGICO-
APOYO ESCRITURA MATEMÁTICA
Objetivo:
Estrategias
Psicopedagógicas:
Actividades de
fortalecimiento de
funciones básicas:
Actividades de
integración de
funciones básicas:
Materiales
educativos
adaptados:
Evaluación:
Conclusión:
FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DE MADRE/PADRE DE

FAMILIA
FIRMA DEL DIRECTOR/A
40
2.5. PLANIFICACIÓN DE APOYO EDUCATIVO PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE EN UNIDAD EDUCATIVA –
MODALIDAD DIRECTA

Turno Y Horario:
ÁREAS ÁREA DE ÁREA LÓGICO- ÁREA DÉFICIT DE

LECTURA Y MATEMÁTICO ATENCIÓN Y ATENCIÓN C/S
ESCRITURA MEMORIA HIPERACTIVIDAD
APOYO
Adaptaciones
Curriculares
Actividades
sugeridas
Uso de
Materiales
educativos
adaptados
Evaluación
Conclusiones:
FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DE MAESTRA DE UNIDAD EDUCATIVA
FIRMA DEL DIRECTOR/A FIRMA DE MADRE/PADRE DE FAMILIA
41
DETECCIÓN DE SIGNOS DE RIESGO Y APOYO EN EL AULA
2.6.
REGULAR
Para estudiantes que podrían presentar algunos signos de riesgo,
considerando la situación vivida en estos dos últimos años, para la
gestión 2022 se implementa una GUÍA DE OBSERVACIÓN
acompañado de un documento de Orientaciones para la Atención a
Estudiantes con dificultades en el Aprendizaje.
La Guía de Observación contiene 65 ítems referidos a 4 áreas:

desarrollo general, lectura, escritura y razonamiento lógico. Puede ser
aplicada en diferentes sesiones a partir de la observación que realiza la
o el maestro de aula regular, una vez completada permite contar con
información gráfica en torno al desarrollo de aprendizajes que tiene el o
la estudiante.
Una vez identificada la necesidad, si los signos de riesgo que presenta

son amplios, la maestra remite al CEE para una evaluación profesional y
precisar los apoyos que requiere el estudiante.
Si los signos de riesgo no son muy complejos, es en el aula regular

donde se realizarán las adecuaciones necesarias o dar pautas para
aplicar la metodología de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
de manera que sea en el aula regular donde se desarrollen acciones,
para ello se cuenta con un documento de Orientaciones para la Atención
a Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje.
En este proceso es importante la coordinación con el maestro de apoyo

del Centro de Educación Especial.
2.7. REPORTE MULTIDISCIPLINARIO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INTEGRAL
(MODALIDAD DIRECTA – MODALIDAD INDIRECTA)
CRITERIOS DETALLE
DESCRIPCIÓN DE LAS
42
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
(Según las funciones básicas)
CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
(Etiológica y funcional)
RECOMENDACIONES PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA EN
MODALIDAD INDIRECTA
(Adaptaciones curriculares,
estrategias psicopedagógicas y
materiales educativos)
RECOMENDACIONES PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA EN
MODALIDAD DIRECTA
(Sólo para estudiantes con
dificultades específicas en el
aprendizaje)
FIRMA 1: FIRMA 2:
FIRMA 3: FIRMA 4:
2.8. INFORME SEMESTRAL DE PROGRAMA DE APOYO A LAS DIFICULTADES EN

EL APRENDIZAJE
(MODALIDAD DIRECTA – MODALIDAD INDIRECTA)
CRITERIOS DETALLE
DESCRIPCIÓN DE LAS
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
(Según las funciones básicas)
AVANCES Y LOGROS
RECOMENDACIONES
(cierre de Programa o
ampliación)
43
FIRMA DIRECTOR(A): FIRMA MAESTRA(O):
III. ÁREA: TALENTO

EXTRAORDINARIO
44
3.1. TALENTO EXTRAORDINARIO
El parágrafo III del Artículo 82 de la Constitución Política del Estado, señala que “Se estimulará
con becas a estudiantes de excelente aprovechamiento en todos los niveles del sistema educativo.
Toda niña, niño y adolescente con talento natural destacado tiene derecho a ser atendido
educativamente con métodos de formación y aprendizaje que le permitan el mayor desarrollo de
sus aptitudes y destrezas”.
El Artículo 4, de la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, enfatiza como fines: “Formar integral y
equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus necesidades, particularidades y
expectativas, mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades y capacidades, …” en
la misma línea enfatiza en “Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la
innovación y producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, exclusión
social y degradación del medio ambiente”, para luego “Universalizar los saberes y conocimientos
propios, para el desarrollo de una educación desde las identidades culturales”.
El Artículo 5 de la misma Ley, como objetivos de la educación, señala que ”La educación estará
orientada a la formación individual y colectiva, desarrollando potencialidades y capacidades físicas,
intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e innovadoras, con vocación de
servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional”, en la misma línea señala: “Desarrollar una
45
formación científica, técnica, tecnológica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios,
fomentando la investigación vinculada a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en
complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema
Educativo Plurinacional”
De acuerdo al Artículo 17 de la misma Ley, uno de los objetivos de Educación Alternativa y

Especial, es “Desarrollar políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención a las
personas con talentos extraordinarios”. Con ello surge el Programa de Atención Integral a
Estudiantes con Talento Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional, regulado
mediante el Reglamento del Programa de Atención Integral a Estudiantes con Talento
Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional y documentos anexos, puesto en
vigencia mediante la Resolución Ministerial 0795/2021 del 8 de diciembre de 2021.
El Artículo 6 de la Resolución Ministerial 0795/2021, reconoce tres tipos de Talento Extraordinario

en el Sistema Educativo Plurinacional, los cuales son:
I. General: Se considera cuando la o el estudiante demuestra un desempeño diferenciado
positivo de capacidades transformadoras altas o superiores, potencialidades, aptitudes y
habilidades o cualidades extraordinarias en todos los campos, áreas de saberes y
conocimientos en equilibrio con todas las dimensiones de ser, saber, hacer y decidir.
II. Específico: Se considera cuando la o el estudiante demuestra un desempeño diferenciado y
positivo de capacidades transformadoras, potencialidades productivas; aptitudes, habilidades
o cualidades extraordinarias en un campo o área del conocimiento o actividad humana en
promedio y equilibrio con todas las dimensiones de ser, saber, hacer y decidir.
III. Doble excepcionalidad: Estudiante con alguna limitación sensorial, física motora u otro, que
demuestra un desempeño diferenciado y positivo de capacidades transformadoras,
potencialidades productivas; aptitudes, habilidades o cualidades extraordinarias en un campo
de la actividad humana o área del conocimiento en equilibrio con todas las dimensiones del
ser, saber, hacer y decidir.
En este contexto la planificación en el marco del “Reglamento del Programa de Atención Integral a
Estudiantes con Talento Extraordinario y Documentos anexos en el SEP”
3.2. INSCRIPCIÓN AL PROGRAMA

Las y los estudiantes, para ser admitidos o matriculados en el Programa; deberán pasar los
siguientes procesos:
Proceso de Detección. Mediante la aplicación de guias, la o el maestro de aula, especialidad o

ramas técnicas; detecta signos de potencialidad general o especifica con producto extraordinario y
remite para su proceso de identificación.
Proceso de Identificación. Esta instancia, desarrolla evaluación Psicopedagógica para reconocer

o establecer que si es estudiante con Talento Extraordinario General o Especifica, mediante el
informe psicopedagógico Integral, con recomendaciones de atención Integral del Programa, según
oferta de modalidades, programa y servicios.
Oferta de Respuesta Integral. Con el Informe Psicopedagógico Integral, la o el estudiante, puede

ser inscrito en una o dos modalidades, programa y servicios siguientes:
46
MODALIDADES DE OFERTA
DE ATENCIÓN INTEGRAL EN
EL PROGRAMA
DIRECTA INDIRECTA
PROGRAMA SERVICIOS SERVICIOS
Estrategias y servicios  Psicología Apoyo técnico pedagógico

integrales de  Psicopedagogía
fortalecimiento  Psicomotricidad
 Trabajo Social
 Otros
1. Tutorías extracurriculares 1. Orientación sobre el desarrollo

2. Escuelas Mentoras infantil precoz
3. Apoyo psicológico 2. Adaptaciones Curriculares de
4. Apoyo psicopedagógico Enriquecimiento
5. Acciones complementarias 3. Aceleración Educativa
6. Pasantías y apoyo a propios 4. Centro de Alto Desempeño
emprendimientos
3.3. PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL A ESTUDIANTES CON TALENTO

EXTRAORDINARIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
N° ÁREAS ACTIVIDADES Y CONTENIDOS MÍNIMOS RESPONSABLE
1 Tutorías  Información, sensibilización y orientación a los actores Maestra/o
Extracurriculares  Metodologías de investigación y producción de
cocimientos
 Qué es Producto Extraordinario y características
 Planificación y elaboración de proyectos
 Técnicas y estrategias de estudio
 Manejo de tecnologías de información y comunicación
 Edición audiovisual, ilustración y diagramación de textos.
 Educación financiera y negocios
 Manejo socioemocional-afectivo y liderazgo
 Derechos de autor y patentes
 Desarrollo de la creatividad
 Detección de productos extraordinarios
 Orientación vocacional de potencialidades
2 Escuelas  Información, sensibilización y orientación a los actores Maestro de
Mentoras  Coordinación en Concreción de Productos o Habilidades Talento
Extraordinarias en Escuelas Mentoras de: Extraordinario
Ciencia y tecnología: Creaciones en Robótica,  Maestras/os del
aplicaciones informáticas, habilidades de cálculo mental SEP y
aplicada a productividad, innovaciones electrónicas, profesionales
47
electricidad, mecánica automotriz, electromecánica, diseño como mentor o
y maquetación de proyectos de construcciones, facilitador
transformación de alimentos, productos agropecuarios, voluntario
transformación de materia prima, invención de artefactos,  Viceministerio
herramientas, materiales, insumos y otros. de Ciencia y
Tecnología
Humanística sociocultural: Desarrollo de habilidades  Maestras/os del
de Poliglota de lenguas plurinacionales, extranjeras y SEP y
mixtas; producción de obras literarias narrativos, profesionales
poemas, teatros, recuperación de saberes como mentor o
ancestrales, interpretación de signos o indicadores facilitador
voluntario
naturales, proyectos de transformación para la
comunidad, sociedad local, regional y otros.
Artística: Creaciones de arte en Pintura, Escultura,  Maestras/os del
Origami, Arte Originaria, Artesanías, Dibujo Técnico, SEP y
Artístico, Diseño, Publicidad y otros. profesionales
Musical: Creaciones de Obras Musicales con como mentor o
facilitador
instrumentos de cuerda, electrónicas, viento,
voluntario
percusión, coro, canto, danza, composición, arreglos
 Viceministerio
musicales y otros. de Cultura
Deportiva: Desarrollo de habilidades y capacidades:  Maestras/os del

física, fuerza, velocidad, resistencia, aptitudes, SEP y
técnicas, tácticas, records y estrategias profesionales
extraordinarias en una o más disciplinas deportivas. como mentor o
facilitador
voluntario
 Viceministerio
de Salud y
Deporte
3 Acciones  Información, sensibilización y orientación a los actores Maestra/o
Complementarias  Procesos preparativos para encuentros, congresos, ferias,
olimpiadas, concursos, eventos competitivos, viajes de
intercambio, patrocinios, becas, etc.
4 Pasantías y  Información, sensibilización y orientación antes, durante y Maestra/o
Apoyo a propios después a los actores
Emprendimientos  Gestiones y coordinación de objetivos con actores, para
pasantías en instituciones públicas y privadas.
 Gestiones de apoyo y patrocinio a objetivos
emprendedores de productos extraordinarios, mediante
instituciones públicas y privadas
 Gestiones y coordinación de objetivos con instituciones
para el acceso a cursos, talleres de formación como
oyente en instituciones
 Otros
5 Apoyo  Información, sensibilización y orientación a los actores Psicóloga/o
Psicológico  Auto conocimiento y control socio emocional efectivo
 Autoestima
 Resiliencia
 Motivación
 Empatía
 Otros
6 Apoyo  Información, sensibilización y orientación a los actores Psicopedagoga/o
Psicopedagógico  Desarrollo de capacidades Meta cognitivas
 Orientaciones para el mejor aprovechamiento académico
48
y alto desempeño
 Desarrollo de funciones cognitivas superiores y ejecutivas
 Autoconocimiento de estilos, ritmos y métodos de
aprendizaje
 Estrategias psicopedagógicas
 Otros
7 Orientación sobre  Información, sensibilización y orientación a los actores Equipo
el desarrollo  Orientación sobre el desarrollo evolutivo Multidisciplinario
infantil precoz  Signos de potencialidad anticipadas o avanzadas
 Necesidades de padres y niña o niño.
 Ambientes, materiales y medios que favorecen la
estimulación temprana.
 Otros
8 Adaptaciones  Información, sensibilización y orientación antes, durante y Maestra/o
Curriculares de después a los actores
Enriquecimiento  Capacitación sobre planificación y seguimiento
 Exploratoria
 Colaborativa-pares
 Profunda
 Practica
 Producto extraordinario
 Otros
9 Aceleración  Información, sensibilización y orientación antes, durante y Maestra/o
Educativa después a los actores
 Monitoreo de procesos de aceleración educativa
 Instrumentos de seguimiento y acompañamiento
 Otros
10 Centro de Alto  Información, sensibilización y orientación a los actores SEP
Desempeño  Unidad Educativa de nivel secundaria para estudiantes
con Talento Extraordinario de Alto Desempeño en el área.
3.4. PROCESO DE PLANIFICACIÓN
INSUMOS ÁREA DE ATENCIÓN PLANIFICACIÓN MODALIDAD
PSPI
INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
INTEGRAL
PROGRAMA DE
ATENCIÓN INTEGRAL A PLAN ANUAL
ESTUDIANTES CON DIRECTA
SEMESTRALIZADO
TALENTO TALENTO
EXTRAORDINARIO EXTRAORDINARIO
PLAN DE APOYO
INDIRECTA
TÉCNICO
REGLAMENTO DEL
PEDAGOGICO
PROGRAMA DE 49
ATENCIÓN INTEGRAL A
ESTUDIANTES CON
TALENTO
50
3.5. PLAN ANUAL SEMESTRALIZADO – MODALIDAD DIRECTA
I. DATOS REFERENCIALES
Departamento
Distrito educativo
Directora/or
Maestra/o
Gestión
II. OBJETIVOS
OBJETIVO DEL EQUIPO TÉCNICO DEPARTAMENTAL DE TALENTO EXTRAORDINARIO.

OBJETIVO PSPI DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

OBJETIVO DEL PROGRAMA EN EL CEE
III. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y SERVICIOS INTEGRALES
1. Tutorías extracurriculares
2. Escuelas Mentoras
3. Apoyo psicológico
4. Apoyo psicopedagógico
5. Acciones complementarias
6. Pasantías y apoyo a propios emprendimientos
SEMESTRE
1. Tutorías Extracurriculares
TEMÁTICA:
OBJETIVO ACTIVIDADES /CONTENIDOS A CRONOGRAMA RECURSOS MATERIALES LOGROS ESPERADOS
DESARROLLAR F M A M J
NOTA: se coordinará el desarrollo de tutorías virtuales con expertos, un tema por departamento.
2. Escuelas Mentoras
PRODUCTO EXTRAORDINARIO:
NECESIDAD:
51
3. Apoyo psicológico
PROBLEMA O NECESIDAD:
4. Apoyo psicopedagógico
PROBLEMA O NECESIDAD:
5. Acciones complementarias
NECESIDAD:
ÁREA:
ACCIÓN COMPLEMENTARIA:
6. Pasantías y emprendimientos
NECESIDAD:
ÁREA:
INSTITUCIÓN DE CONVENIO:
Profesional Director/a
3.6. PLAN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO - MODALIDAD INDIRECTA

Departamento :
52
Distrito Educativo :
Centro de Educación Especial :
Director/a :
Maestro/a :
Gestión
SERVICIOS Y APOYO OBJETIVOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR CRONOGRAMA RECURSOS LOGROS

TÉCNICO F M A M J MATERIALES ESPERADOS
PEDAGÓGICO
Procesos de detección
Procesos de identificación
Orientación precoz
Aceleración Educativa
Adaptaciones Curriculares
Otros
Profesor/a Director/a
53
3.7. ACTA DE COORDINACIÓN Nº
Lugar y Fecha :
Hora :
Modalidad :
Lugar :
PUNTOS A TRATAR
ANTECEDENTES O DATOS PRECEDENTES
CONCLUSIÓN DE LOS PUNTOS ACORDADOS
VoBo: Dirección UE
*El apoyo técnico pedagógico requiere la coordinación entre CEE y UE.
54
3.8. LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO
U.E. …………………………………………….
MES:
MAESTRO/A DE TALENTO
EXTRAORDINARIO
FECHA:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Nombre completo de
N°
la o el estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Profesor/a Director/a U.E.
55
3.9. CUESTIONARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL ESTUDIANTE QUE ACELERÓ
DE GRADO.
Nombre/apellido del estudiante:……………..……………………………………………..
UNIDAD EDUCATIVA……………………………………………………… RUDE: …………………………………………………..
CURSO:………………………………..FECHA:……………………………………………
Estimado Maestra/o de educación regular, el presente Instrumento es de observación y acompañamiento de estudiantes

acelerados de grado, debe ser llenado () de acuerdo a indicadores pedagógicos en los diferentes momentos.
bastantes casi siempre o

N° PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO difícilmente pocas veces
veces siempre
1 Completa la tarea en el tiempo fijado.
2 Es constante en su trabajo, pone voluntad.
3 Pregunta cuando no entiende en clase.
4 Se aísla en los juegos de la clase
5 Muestra una sólida formación en los conocimientos de
la materia que imparte.
6 Expresa sus ideas verbalmente.
ANTE EL PROFESOR.
7 Acepta sus normas e indicaciones.
8 Habla de sus cosas personales con el profesor.
9 Prefieres buscar las soluciones por ti mismo o con la
ayuda del profesor
10 Se hace “notar” ante el profesor.
ANTE LOS COMPAÑEROS
11 Es generoso.
12 Es aceptado.
13 Le gusta destacar y llamar la atención.
14 Hay una mejora en las relaciones con sus nuevos
compañeros
15 Se pelea con los compañeros.
16 No discrimina a los compañeros.
17 Se comporta como líder.
18 Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades.
ATENCIÓN ACELERACIÓN
19 Considera que el salto de curso fue bueno para el/la
estudiante
20 El estudiante pudo adecuarse en el nuevo curso
21 Encuentra mayores dificultades con el/la nuevo/a
estudiante
22 El salto de curso considera que el/la estudiante aún no
está capaz para el curso que ahora se encuentra
23 Trabaja usted con adaptaciones curriculares
24 Otros………
Fuente: Propuesta de Jiménez, José (2021)
Firma y sello de la maestra/o de U.E.

56
3.10. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO PARA SUBSISTEMA
DE EDUCACIÓN REGULAR
Unidad Educativa
Profesor:
Área de saberes y conocimientos:
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO

DATOS
Nombres y apellidos: Fecha de nacimiento: Edad:
Año de Escolaridad:
Problema o Necesidad:
TIPO DE ADAPTACIÓN
A Contenidos Objetivos Materiales
Método y estrategias Evaluación
FORMA DE ADAPTACIÓN:
• Exploratoria • Profundización Practica • Colaborativa-pares
• Profundización teórica • Producto extraordinario • Otros ………………………………
Título del tema a adaptar:
Describir, cómo adaptará el trabajo educativo:
Firma y sello de la maestra/o de U.E.
57
3.11. INFORME DE DESEMPEÑO
Informe de Desempeño Integral Electrónico

Educación Especial – Área Talento Extraordinario
Programa de Atención Integral a Estudiantes con Talento Extraordinario
Departamento: Distrito Educativo:

Valoración
Centro de Educación Especial: Código RUE: Extraordinario (E)
Excelente (e)
Nombres y Apellidos: Código RUDE: Niveles de Muy bueno (mb)
desempeño Bueno (b)
Gestión: Año en el programa: En desarrollo (ed)
Aún no corresponde (anc)
Diagnóstico:
Estrategias y acciones recomendadas en el informe psicopedagógico integral:
1er. SEMESTRE 2do. SEMESTRE

ESTRATEGIAS Y
N° ACTIVIDADES O CONTENIDOS DESEM ACTIVIDADES O CONTENIDOS DESEM
SERVICIOS INTEGRALES
DESARROLLADOS -PEÑO DESARROLLADOS -PEÑO
1 Tutorías Extracurriculares
2 Escuelas Mentoras
3 Acciones Complementarias
Pasantías y Apoyo a
4
Propios Emprendimientos
5 Apoyo Psicológico
6 Apoyo Psicopedagógico
7 Orientación Precoz
Adaptaciones curriculares
8
de Enriquecimiento
9 Aceleración Educativa
10 Centro de Alto Desempeño

Estado final (retiro-abandono, prosigue, concluido):
Recomendación:
Nota: Solamente se llenará las estrategias y servicios integrales, según informe psicopedagógico integral.
Lugar y Fecha……………………………………..
Sello y firma Profesor/a Sello y firma Psicología Sello y firma Psicopedagogía Sello y firma Director/a Sello Dirección CEE
58

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OBJETIVO DEL PSPI:

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:

CAMPOS ÁREAS CONTENIDOS

II. SEGUNDO TRIMESTRE

III. TERCER TRIMESTRE

FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL DIRECTOR/A

TITULO DEL PSPI:

OBJETIVO DEL PSPI

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL TRIMESTRE:

CAMPOS ÁREA CONTENIDOS

FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL DIRECTOR/A

FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL DIRECTOR/A

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DATOS DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD VISUAL

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FIRMA DEL MAESTRO/A FIRMA DEL DIRECTOR/A

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