LA II REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Interpretamos críticamente fuentes diversas
Inicio (20 minutos)
El docente empieza la sesión planteando la siguiente pregunta: “¿Utilizan internet? ¿Cómo se benefician de esta tecnología?”.
Luego, explica que esta herramienta tecnológica es uno de los avances que representa la llamada “tercera revolución industrial”
que tuvo sus orígenes a mediados del siglo XX. Pero este proceso se inició en el siglo XVIII y es conocida como la “primera
revolución industrial”.
Asimismo, presenta los aprendizajes esperados y coloca el título de la sesión en la pizarra: “Comunicamos creativamente las
causas y consecuencias de la segunda revolución industrial”. Explica que en la sesión van a elaborar una infografía en la que
utilizarán información sobre el proceso de la industrialización y se socializará en el tercer momento de la sesión.

I. Desarrollo (60 minutos)

Se invita a los estudiantes a observar un video que resume cómo se desarrolló la primera revolución industrial. Recomienda
tomar apuntes y que soliciten detener el video para ampliar o aclarar algunos aspectos de su interés. El video es “Orígenes de
la 1ra. Revolución Industrial”, que pueden hallar en el enlace <https://www.youtube.com/watch?v=evH0GL2Fgiw> (4 minutos).
Luego, comentan sobre el tema brevemente a partir de sus anotaciones.
El docente responde las preguntas de los estudiantes y consolida aspectos del contenido del video, a partir de los comentarios
hechos.
Luego, pide a los estudiantes revisar su libro de texto para profundizar en los factores que dieron lugar a la industrialización.

Leen de manera individual “La Revolución Industrial” en su libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3, página 16-19.
Como parte de su proceso de revisión del contenido se les pide realizar anotaciones en su cuaderno a modo de ideas-fuerza.

a) Asigna un color a cada categoría de la leyenda y colorea en el mapa de acuerdo con ella. Luego, escribe en el
mapa los nombres de los siguientes lugares. Para ello, consulta la página 14 del Texto escolar.
o Focos de industrialización Moscú, Bohemia, Lancashire, Londres, Ruhr y Cataluña
o países industrialización reinosas de Italia, Suecia, Noruega y Dinamarca; imperios ruso, Austro Húngaro.
o Países escasamente industrializados reinos de España, Portugal, y Grecia, principados de Bulgaria y
Rumania.
b. ¿Crees que los países presentados en el mapa coinciden en el tiempo? ¿Por qué?
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Elaboro explicaciones sobre procesos históricos

Lee el siguiente fragmento. Luego, completa el cuadro.
Las nuevas fuentes de energía y la industrialización

Tanto la electricidad como el petróleo facilitaron la difusión industrial, pues se trataba de energías susceptibles de trasladarse a grandes
distancias con bajos costos y altos rendimientos productivos. De este modo, los grandes complejos industriales pudieron situarse lejos de
las zonas de abastecimiento energético [...] para ubicarse según otros criterios de eficiencia económica, por ejemplo, proximidad a los
grandes centros de consumo o a importantes nudos de ferrocarril. [...] La explotación de estas nuevas fuentes energéticas favoreció la
creación de grandes empresas como Siemens-Halske o la Allegemeine Elektrizitäts Gesellschaft en Alemania, la Thomson-Houston en
Francia, la British General Electric Company o la Metropolitan Vickers en Gran Bretaña, o la General Electric Company en Estados Unidos

El uso de las nuevas fuentes de energía

La electricidad El petróleo

Causas

Consecuencias

La producción en serie

Nuestro primer progreso en el ensamblaje consiste en traer el trabajo al obrero en lugar

de llevar el obrero al trabajo. Hoy, todas nuestras operaciones se inspiran en estos dos
principios: ningún hombre debe tener que hacer más que una cosa […]. El resultado neto de
la aplicación de estos principios es reducir en el obrero la necesidad de pensar y reducir
sus movimientos al mínimo […]. El hombre no debe tener un segundo menos de lo que
necesita, ni un segundo de más […]. El hombre que coloca una pieza no la fija: la pieza puede
no estar completamente fijada hasta que no intervengan más obreros. El hombre que coloca
un perno no coloca la tuerca. El hombre que coloca la tuerca no la atornilla. (Ford, 1925,
citado en “La revolución industrial”, s. f., p. 7)

➢ Explica la relación que existe entre los siguientes conceptos: - especialización - obrero - producción en serie.
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➢ ¿Cuál consideras que fue el impacto del cambio en el proceso de industrialización?
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Les asigna el tiempo de media hora para dar conocer sus respuestas en una infografía: con dibujos de máquina a vapor,
algodón,_____
telas, locomotora, fábrica, campo agrícola cercado, ganado, alimentos agrícolas, acero, hierro, etc. luego lo da a
conocer en modelo de museo. .

El docente monitorea el trabajo observando y orientando a cada grupo

METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para ello, responde oralmente estas preguntas:
a) ¿Cuál de las actividades te permitió evaluar el impacto de la revolución industrial en la actualidad?
b) ¿Cómo te ayudó eso en tu aprendizaje?
c) ¿Qué temas estudiados en la unidad te permitieron apreciar la diversidad de ideas y actitudes el trabajo en las fábricas y
las consecuencias género en el sistema laboral y productivo? ¿De qué manera te diste cuenta de ello?
Cierre (10 minutos)
1) ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve para aprender?
2) ¿Cómo las resolví? ¿Qué me falta por aprender?
3) ¿Cómo podría demostrar mi capacidad para gestionar los recursos? ¿Qué criterios debería tomar en cuenta?

LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
Criterios de evaluación Lo logré
de lograrlo aprendizajes?
Elaboré explicaciones sobre procesos históricos
Interpreté críticamente fuentes diversas
Comprendí el tiempo histórico

MG. CELSO ALVAREZ VILLAFUERTE.