LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Y EL FENÓMENO DE LA
ENFERMEDAD MENTAL EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Máster Propio de Atención a la Diversidad y Educación

Inclusiva

Trabajo Fin de Máster

Alumno: Pedro José Seoane Ladra
Tutora: Inmaculada Chiva Sanchís
Curso 2018
Trabajo Fin de Máster
Fundació Universitat-Empresa de València, ADEIT
Área de Psicología y Ciencias de la Educación
Máster propio de Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva
Universitat de València

TÍTULO DEL TFM: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EL FENÓMENO DE

LA ENFERMEDAD MENTAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Nombre del alumno: Pedro José Seoane Ladra
Nombre de la tutora: Inmaculada Chiva Sanchis
Tipo de TFM: Revisión teórica acompañada del diseño/planificación de una propuestsa
de intervención concreta.

Curso 2018

2
Índice

Resumen ……………………………………………………………………...4
Abstract ………………………………………………………………………4-5

1. INTRODUCCIÓN ……………….......................................................6
2. MARCO CONCEPTUAL …………………………......................... 7
2.1. La atención en salud mental a jóvenes en España …...................7-8
2.2. Análisis epidemiológico ..................................................................9-10
2.2.1. La visión de la Organización Mundial de la Salud (OMS) .......11-14

3. MARCO METODOLÓGICO …………………….………………14

3.1. Objetivos …….................................................................................14
3.2. Método .............................................................................................15

4. RESULTADOS ………...........................................................................15
4.1. Resultados I: Tabla de consulta a entidades …….........................15-17
4.2. Resultados II: Resultados y experiencias destacadas ...................17
4.2.1. Informe de resultados ........................................................................17-19
4.2.2. Xarxa Joves acompañamiento .....................................................20
4.2.3. Aula/programa integral de suport (AIS) .....................................20-21
4.2.4. Centro para adolescentes con trastornos mentales graves de
Barcelona ....................................................................................22

5. CONCLUSIONES GENERALES Y DISCUSIÓN ....................23-24

6.REFERENCIAS ……………............................…………………………25

APÉNDICES ……………………..................................................................26
Anexo 1. Mapa de recursos ...........................................................................26
Anexo 2. Mapa detalle Catalunya .................................................................27
Anexo 3. Proyecto .........................................................................................28-35

3
Resumen

El presente trabajo fin de máster es un análisis de la atención específica que se

realiza en los centros de educación secundaria al alumnado diagnosticado con una
enfermedad mental grave, así como el diseño de una propuesta de intervención-
investigación concreta en un centro de secundaria.
En una primera parte del trabajo se ha realizado una búsqueda de información
tanto de forma indirecta (revisión bibliográfica y a través de la web) y directa (contacto
con IES Prado Mayor de Totana y con otras entidades relacionadas con la atención a las
personas con enfermedad mental grave), este análisis partía de una hipótesis previa de
trabajo: “No existen medidas específicas generalizadas para atender al alumnado con
enfermedad mental”.
En la segunda parte de este trabajo se realiza un “mapa” de la situación actual de
los recursos de atención a los jóvenes con enfermedad mental y una propuesta de
intervención-investigación para un centro de secundaria.
Con la información obtenida en este estudio, podemos confirmar la hipótesis
previa de trabajo, ya que a lo largo de nuestra investigación no existe evidencia sólida de
medidas específicas generalizadas para atender a alumnado con enfermedad mental, salvo
las excepciones que más adelante se explican y que a nuestro entender componen solo
eso, una excepcionalidad.

Palabras clave: “salud mental”, “enfermedad mental”, “jóvenes”, “educación

secundaria”, “atención especializada”.

Abstract

The present master's thesis is an analysis of the specific attention that is made
in secondary education centers to students diagnosed with a serious mental illness, as well
as the design of a concrete intervention-research proposal in a secondary school.
In the first part of the work, an information search was carried out both
indirectly (bibliographic review and through the web) and directly (contact with IES
Prado Mayor de Totana and with other entities related to the care of people with mental
illness serious), this analysis was based on a previous hypothesis of work: "There are no
specific measures generalized to serve students with mental illness."

4
 In the second part of this work a "map" is made of the current situation of
resources for the attention of young people with mental illness and a proposal of
intervention-research for a secondary school.
With the information obtained in this study, we can confirm the previous
hypothesis of work, since throughout our investigation there is no solid evidence of
generalized specific measures to attend to students with mental illness, except for the
exceptions that are explained below and that To our knowledge they make up only that,
an exceptionality.

Keywords: “mental health”, “mental illness”, “young people”, “secondary school”,

“specialized care”.

5
1. INTRODUCCIÓN

El problema de la salud mental en menores ha sido siempre un tema olvidado en

los diversos campos de estudio en general, centrados habitualmente en aquellos trastornos
de corte orgánico como pueden ser el TDAH, dejando así muchos otros de lado como
podría ser el caso de la depresión, socialmente atribuida a personas de edad adulta.
En España actualmente es muy complicado encontrar datos de interpretación
diáfana y con una cohesión teórica aceptable, existiendo múltiples estudios privados y
artículos científicos que lejos de dar una idea meridiana del asunto, arrojan más dudas.
Sirva así como ejemplo y contrapunto el informe “Mental ill-health among children of
the new century” (Patalay y Fitzsimons, 2017) de Reino Unido, un tipo de informe que
en comparación a la realidad española sorprende por el origen de la institución que lo
emite y la claridad con la que presenta los datos.
Por nuestra experiencia profesional en el Proyecto de Educación familiar del
Centro de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Totana y en el proyecto educativo y
social del Centro de día para Personas con Enfermedad Mental de la misma entidad ,
hemos podido constatar que los docentes y orientadores de los centros educativos
necesitan ayuda y soporte a la hora de enfrentar trastornos mentales que se escapan a su
cotidianeidad (TDAH, TEA, discapacidades intelectuales…), estos profesionales se
encuentran inevitablemente perdidos cuando hablamos de adicciones, depresiones,
psicosis incipientes, trastornos alimentarios, esquizofrenia… o se tienen que enfrentar a
sus consecuencias más evidentes como las autólisis o los intentos de suicidio.
Esta realidad no deja de ser paradójica ya que como asegura Pàmias.M (2013) en
el diario La Vanguardia: “Se ve un incremento de pacientes de edad adolescente, pero
esto es porque las enfermedades mentales se desarrollan más en esta edad. Los trastornos
que debutan en niños más pequeños son los del espectro autista”.
Por lo argumentado anteriormente tenemos la intención en un primer momento
con este trabajo refutar la siguiente hipótesis: “No existen evidencias de una atención
específica al alumnado con enfermedades mentales graves, pese a ser una problemática
creciente en los últimos años”.
En este documento pretendo plasmar la investigación realizada, sus resultados, las
conclusiones que extraemos de los mismos y una somera propuesta de intervención-
investigación ad hoc para el IES Prado Mayor de Totana.

6
2. MARCO CONCEPTUAL

Tal como reseñaba anteriormente, el mayor corpus teórico sobre la salud mental
infanto juvenil y sus estrategias de abordaje que hemos podido localizar está desarrollado
en Reino Unido y en algunos paises de América Latina, sirva como ejemplo que el último
estudio disponible para la Región de Murcia es del año 2006, realizado por la Consejería
de Sanidad y Política Social, año del que data también el estudio Problemas emergentes
de salud mental en la juventud del INJUVE, reseñable por el amplio espectro que abarca ,
por su detalle y complejidad .
Atenderemos también a los datos de otros documentos como el Barómeto juvenil
de vida y salud 2017 del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, el artículo
La Escuela Central de Anormales de Madrid de Rosa María Molina Roldán y el Informe
sobre la Salud Mental de niños y adolescentes de Fernández Liria y Gómez Beneyto.

2.1. La atención en salud mental a jóvenes en España

En España no es hasta principios del siglo XX cuando empieza a existir una

preocupación científica y social a cerca de los menores deficientes psiquicos, si bien en
paises europeos como Francia, Alemania e Inglaterra esta preocupación ya se había
materializado en medidas concretas.
En nuestro país se empieza a generar un amplio corpus legislativo encaminado a
proteger a la infancia y en concreto a menores delincuentes y anormales, creandose así
en Real Decreto del 22 de enero de 1910 el Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos
y Anormales origen de la Escuela Central de Anormales de Madrid en 1922 para menores
hasta 14 años. Avance insuficiente como ya criticaban en 1933 la Asociación Española de
Padres y Protectores de Anormales mentales y Enfermos mentales ya que la única
institución creada con estas características fue la citada entidad madrileña.
Esta preocupación por los menores llamados entonces anormales se va haciendo
cada vez más patente, y en el tema que a este trabajo concierne podemos concretarlo en
la aparición, cada vez con mayor insistencia en la segunda mitad del siglo XX a lo largo
del mundo, de la especialización psiquiátrica en niños y adolescentes. Así como el hito
en España que dió impulso a la aparición de una atención especializada (centros de
diagnóstico y orientación terapéutica, hospitales psiquiátricos dedicados a niños con
deficiencias psíquicas graves, consultas externas de psiquiatría infantil), dicho hito será
la creación del Patronato Nacional de Asistencia Psiquiátrica tras la guerra civil que
7
culminará en los años 70 creando dentro de las unidades de pediatría la especialidad de
Psiquiatría infantil como ocurrió en los hospitales Gregorio Marañón y de la Paz de
Madrid y en el Vall d’Hebron en Barcelona.
Ya en los años 80 un informe ministerial advierte de las deficiencias de atención
a menores y jóvenes que queda patente con la entrada en la UE, cuya normativa a este
respecto España desoye, ya que la UEMS (Unión Europea de Médicos Especialistas)
recomienda que los psiquiatras y psicólogos infantiles tengan una formación específica
legalmente reconocida y en España las especialidades de Psiquiatría y de Psicología
Clínica de la Infancia y la Adolescencia no están oficialmente reconocidas.
En este breve recorrido (Molina, 2009) por la atención a los menores y jóvenes
con enfermedad mental vemos como a parte de un sistema de atención tardío y
anacrónico, en España, como en otras muchas partes del mundo, se ha organizado la
atención desde el punto de vista médico o sanitario, también llamado biologicista, dejando
a un lado las implicaciones y por tanto las medidas sociales y educativas.
Si bien es evidente que el alumnado con discapacidad intelectual está cubierto con
mayores recursos sociales y educativos, aunque insuficientes o mal planificados, cuando
hablamos de alumnado con enfermedad mental entramos, sí se nos permite una expresión
poco científica, en un mundo de niebla y desconcierto.
La enfermedad mental en general suele ser un proceso difícil de comprender,
amargo y doloroso para el paciente y el entorno. Esta sensación de niebla y desconcierto
se acentúa cuando hablamos de menores, ya que instintiva y socialmente el que un menor
sufra una enfermedad mental nos bloquea y nos sacude como sociedad, como individuos
y como profesionales, por el sentimiento de desubicación y la falta de un abordaje
profundo del fenómeno.
En esta desubicación es donde yo encuadro la respuesta de la escuela ante este
creciente fenómeno, al igual que muchas otras esferas de la sociedad no está preparada
para que un menor sufra una enfermedad mental y genera resistencias que afectan a la
atención, no por dejación ni indiferencia, sino por estar actualmente en un proceso de
decodificación y aceptación de lo que este fenómeno debe suponer para la escuela y la
sociedad.

8
 2.2. Análisis epidemiológico

En este apartado me gustaría resumir brevemente el impacto y la epidemiología

de la enfermedad mental en la juventud a través de diferentes fuentes. En primer lugar he
extraido difentes infografías del Barómeto juvenil de vida y salud 2017, realizado por el
Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, la Fundación Mutua Madrileña y la
Fundación FAD (Fundación de Ayuda a la Drogadicción). Escogí este material como
principal fuente de información epidemiológica por la metodología utilizada (panel online
con 1200 jóvenes entre 15 y 29 años) ya que a través del Proyecto Scopio1 son los propios
jóvenes los que aportan la información y resulta esta bajo mi valoración profesional una
fuente más fiable y menos tamizada y/o contaminada que la que otros estudios aportan:

Podemos ver como en España (Figura 1), de los jóvenes entre 15 y 29 años, casi
un 30 % apunta haber sufrido en el último año un problema de salud mental, lo cual según
dicho estudio corresponde a un número total de 2 millones de jóvenes, en los cuales
prevalecen las mujeres con un 10% más de incidencia que en los hombres.

Figura 1. Infografía de Mutua Madrileña-FAD del Barómeto juvenil de vida y salud 2017, realizado a través
del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Metodología: Panel On-line de más de 1200 jóvenes
entre 15 y 29 años.

A continuación podemos ver que los trastornos más diagnósticados son la

depresión y los relacionados con la ansiedad (Figura 2), el pánico, las fobias y los
trastornos del sueño.

1
http://www.proyectoscopio.es/barometro/barometro-juvenil-de-vida-y-salud-2017/53-salud-mental-en-
la-poblacion-joven

9
Figura 2. Infografía de Mutua Madrileña-FAD del Barómeto juvenil de vida y salud 2017, realizado a través
del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Metodología: Panel On-line de más de 1200 jóvenes
entre 15 y 29 años.

Según el barómetro el 15,3 % de la población joven presenta cuadros de

sintomatología depresiva moderada, y el 6,3% moderadamente grave o grave. Siendo esta
patología el trastorno más severo detectado en la población juvenil según este barómetro
(figura 3)

Figura 3. Infografía de Mutua Madrileña-FAD del Barómeto juvenil de vida y salud 2017, realizado a
través del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Metodología: Panel On-line de más de 1200
jóvenes entre 15 y 29 años.

10
 2.2.1. La visión de la Organización Mundial de la Salud (OMS)

Al final de este apartado me gustaría reproducir datos y conclusiones de la

Organización Mundial de la Salud y del artículo El suicidio en jóvenes en España: cifras
y posibles causas. Análisis de los últimos datos disponibles (Navarro, 2017) que nos
pueden dar una somera radiografía de este fenómeno a nivel mundial y su incidencia en
los jóvenes.

-Se calcula que aproximadamente el 20% de los niños y adolescentes del mundo
tienen trastornos o problemas mentales.
Cerca de la mitad de los trastornos mentales se manifiestan antes de los 14 años.
En todas las culturas se observan tipos de trastornos similares. Los trastornos
neuropsiquiátricos figuran entre las principales causas de discapacidad entre los jóvenes.
Sin embargo, las regiones del mundo con los porcentajes más altos de población menor
de 19 años son las que disponen de menos recursos de salud mental. La mayoría de los
países de ingresos bajos y medios cuenta con un solo psiquiatra infantil por cada millón
a cuatro millones de personas.
-Los trastornos mentales y los trastornos ligados al consumo de sustancias son la
principal causa de discapacidad en el mundo (cerca del 23%).
-Cada año se suicidan más de 800 000 personas.
En los últimos 45 años las tasas de suicidio han aumentado en un 60% a nivel
mundial. El suicidio es una de las tres primeras causas de defunción entre las personas de
15 a 44 años en algunos países, y la segunda causa en el grupo de 10 a 24 años; y estas
cifras no incluyen los tentativas de suicidio, que son hasta 20 veces más frecuentes que
los casos de suicidio consumado.
Aunque tradicionalmente las mayores tasas de suicidio se han registrado entre los
varones de edad avanzada, las tasas entre los jóvenes han ido en aumento hasta el punto
de que ahora estos son el grupo de mayor riesgo en un tercio de los países, tanto en el
mundo desarrollado como en el mundo en desarrollo.

Los trastornos mentales (especialmente la depresión y los trastornos por consumo

de alcohol) son un importante factor de riesgo de suicidio en Europa y América del Norte;
en los países asiáticos, sin embargo, tiene especial importancia la conducta impulsiva. El
suicidio es un problema complejo, en el que intervienen factores psicológicos, sociales,
biológicos, culturales y ambientales.

11
 Cada año se suicidan más de 800 000 personas, y el suicidio es la segunda causa
de muerte en el grupo de 15 a 29 años de edad. El 75% de los suicidios tienen lugar en
países de ingresos bajos y medios. Los trastornos mentales y el consumo nocivo de
alcohol contribuyen a muchos suicidios. La identificación precoz y el tratamiento eficaz
son fundamentales para garantizar que estas personas reciben la atención que necesitan.

Figura 4. Distribución de los suicidios por comunidades autónomoas en el rango de edad 15 29 años
Fuente: Navarro (2017)

12
Figura 5. Principales causas de mortalidad en menores de 30 años segun grado de ejecución, sexo y edad;
número de suicidios (estadísticas de defunciones por causas de muerte; INE, 2013 Fuente: Navarro (2017)

Figura 6. Tasa de suicidio 15-29 años por sexos en 2013 (unidades suicidios por 100.000 habitantes)
Fuente: Navarro (2017)

-La estigmatización y la discriminación de que son víctimas los enfermos y sus

familiares disuaden a los pacientes de recurrir a los servicios de salud mental.
-La ignorancia y la estigmatización que rodean a las enfermedades mentales están
muy extendidas. Pese a disponer de tratamientos eficaces, existe la creencia de que no es
posible tratar los trastornos mentales, o de que las personas que los padecen son difíciles,
poco inteligentes o incapaces de tomar decisiones. Esa estigmatización puede dar lugar a

13
malos tratos, rechazo y aislamiento, y privar a las personas afectadas de atención médica
y apoyo. Dentro del sistema de salud, es muy frecuente que esas personas reciban
tratamiento en instituciones que se parecen más a almacenes humanos, que a lugares para
curarse.
Así podemos determinar que los principales problemas de salud mental en jóvenes
tienen como rasgos fundamentales los siguientes:
• Afecta al rededor de un 30% de jóvenes en España en 2017 que perciben haber
sufrido un problema de salud mental.
• Un mayor número de mujeres jóvenes perciben sufrir un problema de salud mental
sobre los hombres.
• De este colectivo más de la mitad no solicitan ayuda profesional o acuden a
profesionales no cualificados (médico de cabecera, otros profesionales
indeterminados).
• Las patologías con mayor preminencia son: la depresión, la ansiedad y los
trastornos del sueño.
• Existe un aumento de las tentativas de suicidio y de los suicidios consumados
entre la población de 15 a 29 años convirtiéndose en la segunda causa de
mortalidad según la OMS.
• La depresión y el consumo de sustancias como el alcohol son un factor de especial
incidencia en el suicidio en el área europea, donde se encuentra España.

3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Objetivos

Objetivo principal
Analizar los recursos existentes para la atención los jóvenes con enfermedad mental en
el entorno socioeducativo y su implantación.

Objetivos específicos
1. Consultar el mayor número de fuentes de información posibles.
2. Interpretar la información obtenida en relación a la hipótesis inicial.
3. Elaborar los resultados y plantear conclusiones.
4. Elaborar un mapa-resumen de la información obtenida.
5. Elaborar una propuesta de intervención para el IES Prado Mayor de Totana.

14
 3.2. Método

Para esta investigación se ha realizado una revisión teórica a nivel nacional:

- Búsqueda de artículos, estudio e informes en internet, prensa escrita, estudios y
otras fuentes especializadas.
- Contacto con entidades responsables de la atención a personas con enfermedad
mental en diferentes regiones españolas y solicitud de información.
- Contacto con el departamento de orientación del IES Prado Mayor de Totana.

La información será analizada en función de la información que pueda aportar a la

hipótesis inicial y ayude al cumplimiento del objetivo principal de este trabajo fin de
máster. Para lo cuál se tendrán en cuenta los siguientes elementos:

Tengan un programa o servicio dirigido a la atención socioeducativa de jóvenes con

enfermedad mental.
Incluyan los ejes sociedad/escuela en su planteamiento de intervención.
Incluyan elementos de coordinación sociosanitaria y educativa.

4. RESULTADOS
4.1. Resultados (I): Tablas de consultas a entidades.

Tabla 1.
Tabla de consultas a entidades .

Entidad Consultada- Fecha Vías Resultados

El 10 de mayo se contacta con el IES y en

concreto con el dep. de orientación sin obtener
respuesta. En el plazo de 15 días nos
comunicamos vía telefónica con la responsable
de orientación que verbalmente nos facilita la
siguiente información: En el IES no existe
IES Prado Mayor
E-correo y ninguna medida específica para este alumnado,
Mayo de 2018
teléfono. se atiende exclusivamente a las NEE que
emanan de las situaciones derivadas de su
enfermedad, como pueden ser una
hospitalización o ausencias provocadas por la
propia enfermedad. Así tambien me engloba en
estas actuaciones la derivación y coordinación
con entidades sanitarias y sociales. No facilita
datos estadisticos.

15

Servicio Nacional de
Documentación de
CONSALUDMENTAL España
Agosto de 2018
CONSALUDMENTAL-FEAFES
Andalucía
3 de julio de 2018
Asociación Salud Mental Ceuta
25 de junio de 2018
Federació Salut Mental Comunitat
Valenciana
25de junio de 2018
CONSALUDMENTAL-FEAFES
La Rioja.
No disponemos de fecha concreta
por prooblema informático.
FEDERACION SALUD MENTAL
Castilla-La Mancha
25 de junio de 2018
Tabla 2.
Tabla de consultas a entidades .
Entidad Consultada- Fecha
UMASAM-Madrid.
25 de junio de 2018
Federació Salut Mental Catalunya
3 de julio 2018
ASCASAM- CANTABRIA
26 de junio de 2018
Informan de 2 campañas de prevención que se
ralizan en centros de secundaria a nivel
nacional.
- Mentalízate: http://bit.ly/2OJoVpv
E-correo.
- “#Descubre, no bloquees tu salud mental”:
http://bit.ly/2nbCgKL
Comunican que no tienen información al
E-correo.
respecto
Comunican que no tienen información al
E-correo.
respecto
Detectan que los diagnósticos de personas con
trastorno mental grave suelen realizarse en edad
adulta temprana y los primeros casos
E- correo. (cuantitativamente minoritarios) a partir de la
adolescencia, por lo que la atención y detección
de menores con estas características es más
compleja.
Nos derivan al CEIFEM (Centro Español de
E- correo.
Información y Formación sobre salud mental).
Nos trasladan que en esta federación solo
E- correo. trabajan con mayores de edad y por tanto no
pueden ofrecerme datos sobre esta población.
Vías Resultados
En UMASM solo hay una asociación
E- correo. (AMAFE)que atienda a menores, este cambio
se produce en2018, por lo que no existen datos.
E- correo. No disponen de la información y nos derivan a
la XARXA JOVES.
Respondiendo ya a tu petición más concreta si
puedo decirte que nuestra entidad de forma
prioritaria atiende a personas adultas con
problemas de salud mental; en pocas ocasiones,
aunque no excepcionales, apoyamos o
prestamos ayuda a personas jóvenes con
problemas de salud mental y también a sus
familias. Nuestra entidad no dispone de un
E- correo.
programa concreto o específico de atención a
este importante sector de la población siendo
canalizadas las demandas de atención a través
de los programas y servicios de la entidad.
En nuestra Comunidad Autónoma la atención a
la población infantojuvenil con problemas de
salud mental pivota en las unidades de salud
mental existentes dentro de la red sanitaria de
16
 nuestra región y los equipos de orientación de
los recursos educativos. Las entidades, como la
nuestra, participan de esta atención en algunas
ocasiones cuando se solicita orientación y
asesoramiento sobre alguna cuestión.
Me consta que dentro de la comunidad
educativa de nuestra región hay una
preocupación creciente por este tema que has
escogido para tu trabajo y comienza a ser
frecuente que se oferte formación a los docentes
sobre salud mental.
CONSALUDMENTAL- ESPAÑA Comunican que no tienen información al
E- correo.
27de junio de 2018 respecto
El XarXaJoves es un programa piloto de
acompañamiento individual, la derivación
puede venir de ámbitos diversos (escuela,
médico, familia…). Está dirigido a jóvenes
entre 16 y 25 años con problemas de salud
mental para orientarles en la construcción de su
XARXA JOVES Catalunya
E- correo. itinerario personal el cual se ha visto afectado o
Agosto 2018
parado por la problemática.

Nos informan también qu en Badalona (y otros

municipios) está la AIS (Aula Integral de
Soporte), hasta los 16 años, que también es un
proyecto piloto.

4.2. Resultados (II): Resultados y experiencias destacadas.

4.2.1. Informe de resultados

En primer lugar resaltar que somos conscientes de que con el tiempo disponible y
las fuentes consultadas el muestreo y por lo tanto los resultados alcanzados pueden
resultar parciales e incompletos, entendemos que esta investigación debe ser mejorada y
ampliada con posterioridad. Por tanto debemos de empezar puntualizando que este trabajo
sirve como punto de partida de un estudio más amplio. Se ha consultado vía correo
electrónico a todas las entidades de la antigua federación FEAFES, ahora denominada
Confederación Salud Mental España (CONSALUDMENTAL), recibiendo respuesta de
11 de ellas.
Para este análisis seleccionamos a las entidades integrantes de la Confederación
Salud Mental España /CONSALUDMENTAL (antigua FEAFES) por ser la de mayor
implantación en el territorio nacional y la que mayor colaboracióny visibilidad tiene con
las entidades públicas y los centros de secundaria. Además de esta entidad se consultó
también con un centro educativo de secundaria de la localidad de Totana ( Murcia) a modo
de muestra. A raiz de ahí y de la información obtenida se realizaron consultas secundarias
que no obtubieron repuesta alguna, estas consultas secundarias se realizaron a la

17
Generalitat de Catalunya (Departament d'Ensenyament, Departament de Salut y
Departament Afers Socials) y al Hospital Sant Joan de Deu de Bracelona. Dichas
consultas secundarias tienen su origen en la información facilitada por XARXA JOVES
y en un hallazgo de información fortuito consultando la prensa diaria que nos llevó a uno
de los resultados más interesantes de este análisis y que detallo más adelante, del que solo
he podido obtener la información contenida en dicho artículo y en la web del Hospital
Sant Joan de Deu de Barcelona.
Entre las entidades consultadas existe una amplia diversidad de respuestas, pero en
común la información que se obtiene es bastante similar, así podemos agrupar los tipos
de respuesta de la siguiente manera:

• Entidades que refieren programas de Prevención escolar en salud mental:

- Servicio Nacional de Documentación de Confederación Salud Mental España
(CONSALUDMENTAL). Estos programas son el Pograma Mentalízate y el
Programa #Descubre, no bloquees tu salud mental.
• Entidades que refieren no disponer de la información solicitada:
- Federación de Andalucía (CONSALUDMENTAL).
- CONSALUDMENTAL España.
- Federación de Valencia (CONSALUDMENTAL), en este caso realiza una
aclaración: los casos en en jóvenes que se detectan suelen ser cuantitativamente
menores y suelen ser en la adolescencia, siendo la detección en estas edades
mucho más inusual y compleja.
- Federación de Ceuta (CONSALUDMENTAL).
• Entidades que derivan a otras entidades para realizar dicha consulta:
- Federación de La Rioja (CONSALUDMENTAL): derivan al CEIFEM (Centro
Español de Información y Formación sobre salud mental) del cuál no obtenemos
contestación.
- Federación Catalunya (CONSALUDMENTAL): derivan a XARXA JOVES
dependientes de la misma con la que contactamos y obtenemos respuesta.
• Entidades que solo atienden a población adulta:
- Federación de Castilla la Mancha (CONSALUDMENTAL).
- Federación de Madrid (CONSALUDMENTAL): salvo el caso de la asociación
AMAFE que desde 2018 ha empezado a atender a menores.

18
 - Federación de Cantabria (CONSALUDMENTAL): puntualizan que realizan
asesoramientos en el ámbito educativo a petición, y resaltan que les han
transmitido una creciente preocupación por la atención a jóvenes con enfermedad
mental en los centros de secundaria.
• Entidades que refieren actividad en torno a la escuela y el joven con salud mental:
- XARXAJOVES (dependientes de la Federación de
Ctalunya/CONSALUDMENTAL): este es el único proyecto sociedad-escuela del
que se informa en estas consultas. Consiste en un acompañamiento individual del
joven entre 16 y 25 años con enfermedad mental en su vida cotidiana, entre la que
está la escuela. Desde XARXA JOVES me informan de los AIS dependientes de
las áreas de Educación y Salud de la Generalitat de Catalunya.
• El centro de secundaria, IES Prado Mayor de Totana, al ser consultado
telefónicamente refieren que se interviene en las necesidades educativas
especiales (NEE) derivadas de la enfermedad mental, no sobre la el menor con
enfermedad mental y se coordinan a nivel informativo con el Centro de Salud
Mental de Lorca del Área de Salud III de la Región de Murcia. No se recoge en el
proyecto educativo de centro ni en el plan de atención a la diversidad ninguna
medida específica para este alumnado. Para la información recogida no se ha
consultado ninguna fuente documental escrita, se ha recogido en conversación
telefónica con la orientadora del centro.

Con las consultas realizadas, podemos determinar que en la actualidad el peso de la

atención a jóvenes con enfermedad mental recae en los dispositivos sanitarios y en menor
medida en dispositivos sociales y educativos. Existen ciertas iniciativas puntuales
(minoritarias) que emanan de las asociaciones prosaludmental y en menor medida de
instituciones o administraciones públicas. Por tanto si tuviaramos que hacer una
radiografía de estos dispositivos, estaríamos hablando de iniciativas sociosanitarias de
carácter privado, puntuales, aisladas en el territorio y focalizadas únicamente en
Catalunya.

19
 4.2.2. Experiencia destacada: XARXA JOVES Acompañamiento.

Definición
Recurso socioeducativo basado en el acompañamiento terapéutico.
Objetivo
Facilitar la recuperación de los adolescentes y jóvenes con problemas de salud mental
entre 16 y 25 años a través de su participación social en todos los ámbitos de la vida.
Beneficiarios
Jóvenes entre 16 y 25 años con enfermedad mental.
Entidad promotora
Federación Salud Mental de Catalunya.

XarXaJoves es un programa piloto de acompañamiento individual. La derivación

puede venir de ámbitos diversos (escuela, médico, familia…). Está dirigido a jóvenes
entre 16 y 25 años con problemas de salud mental para orientarles en la construcción de
su itinerario personal el cual se ha visto afectado o parado por la problemática.
- Acompañándolo en el mundo educativo y laboral.
- Haciendo refuerzo y seguimiento de su vinculación a los servicios sociosanitarios.
- Promocionando la vinculación con entidades de tiempo libre fuera de mundo de
la salud mental.
- Favoreciendo la socialización y apoyo entre iguales.
- Potenciando en definitiva su proceso de recuperación y empoderamiento.

4.2.3. Aula/Programa Integral de Suport (AIS)

Fuente:

XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

Definición
Es un recurso educativo y terapéutico.
Objetivo
Proporcionar, de manera temporal una atención integral e intensiva.
Beneficiarios
Alumnado con necesidades educativas especiales derivados de trastornos mentales
graves que puedan recuperar el bienestar personal suficiente para regresar a los

20
contextos escolares ordinarios.
Se incorporarán a través de un informe que reconozca las NEE elaborado por el EAP,
un informe del Centro de Salud Mental Infanto Juvenil y de un plan individual
educativo, terapéutico y social.
Plan de Suport Individualizat
Instrumento de trabajo con el alumnado que incluye las actuaciones educativas,
terapéuticas y los indicadores de evaluación que serán revisados de manera habitual
por el equipo profesional, el alumno y la familia.
Profesionales
Equipo multiprofesional integrado por profesionales del Departament d'Ensenyament
y el Departament de Salut.
Organización
Grupos de entre entre 4 y 6, siendo el máximo de alumnos atendidos de 16. Estos
grupos se organizarán de diferentes maneras según las caraterísticas y necesidades del
alumnado lo cual dará como resultado diferentes modalidades de atención. Son
espacios autónomos e independientes que dependen administrativamente de centros
de educación especial o centros ordinarios.
Relación con las familias
Se precisa de la conformidad de los padres o tutores legales del menor para que este
se incorpore. El apoyo a la familia se establece a través de contactos periódicos y
regulares con los profesionales del equipo para planificar de manera conjunta.
Finalización del recurso
Como recurso temporal la idea es de que el paso del alumno sea corto, para asegurase
de ello se revisará regularmente, incluso trimestralmente.
La finalización será gradual e implicará el acompañamiento de vuelta al centro y una
estrecha colaboración con los profesores que lo tendrán a su cargo. Será diseñado
entre los dos centros, la familia, el EAP y el CSMIJ (Centre de Salut Mental Infantil
i Juvenil). El periodo previsto de estancia máxima es de 2 cursos.

21
4.2.4. Experiencia destacada: Centro para adolescentes con trastornos mentales
graves de Barcelona
Fuente:
La Vanguardia. Edición On-line (2018)

Nombre del proyecto

Acompanya’m
Capacidad
28 jóvenes (actualmente16)
Directora
María Ribas
Número de profesionales implicados
45
Perfil del participante
Adolescentes con trastornos graves y complejos, chicos y chicas con vidas muy
difíciles por su problema de salud mental y por no haber tenido la atención experta
adecuada. El trastorno no identificado y no tratado adecuadamente va generando
problemas de conducta en la escuela, en la calle. Y muchas familias dimiten. En
Catalunya acuden a un centro de salud mental más de 65.000 menores al año y
uno de cada 8 tiene un trastorno grave.
Localización
Barcelona: Monasterio de Valldonzella
Infraestructura
Conjunto de apartamentos con salas, patio y miniescuela.
Entidades promotoras
Equipo de salud mental infantil de Sant Joan de Deu y departamento de Salut y
Afers Socials.
Objetivos
- Brindar al menor una atención integral.
- Crear un nuevo concepto de atención más allá del hospital hacia el concepto
de hogar.
- Evitar la intitucionalización del adolescente.
- Incorporar tratamientos preventivos.

22
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN

Con la información recabada y el tiempo disponible entendemos que la

investigación realizada tiene un caracter parcial. Esta investigación necesita ser extendida
en posteriores trabajos que amplien las fuentes consultadas y el tiempo de análisis, así
mismo deberíamos afinar el análisis pormenorizado de cada experiencia a través de
instrumentos como las entrevistas individuales a profesionales y usuarios, la recopilación
de datos estadisticos concretos de cada experiencia y el diseño de instrumentos
específicos para diagnosticar su impacto en la comunidad y en los individuos con los que
se interviene. Por tanto entendemos que se si bien el objetivo general de este trabajo se
cumple de manera formal, la información que se obtiene del mismo puede resultar parcial
e incompleta. Un vez determinado este extremo concluimos lo siguiente:
Existe un patente desconocimiento y desinterés en las enfermedades mentales que
afectan a los menores o jóvenes entre 16 y 25 años. La mayoría de asociaciones y
entidades consultadas no contemplan la atención de esta población más allá de la
prevención (¿realmente se puede prevenir la enfermedad mental? o más bien se puede
asesorar el cómo detectarla y afrontarla) y de las necesidades educativas especiales
derivadas de dichas enfermedades, la mayoría de las pocas asociaciones que trabajan con
menores no disponen de datos o información.
De las entidades consultadas son muy pocas las que refieran un interés especial
en el trabajo con menores y escuela aunque existen datos que nos indican que esa vía de
trabajo debería ir cobrando mayor fuerza sobre todo en un país del arco occidental que
pone un gran foco de interés en políticas públicas sociales, educativas y sanitarias de
atención al menor. De estas entidades apenas un par, interconectadas entre si y del mismo
ámbito geográfico son las que ponen en marcha proyectos de atención integral del menor
con enfermedad mental incluyendo por ello el ámbito educativo, en resumen: en el estado
español existen poco más de 3 proyectos análogos intervención con menores con
enfermedad mental que incluyan a la escuela, estos están impulsados por entidades
sociosanitarias y entidades públicas y se concentran en el área geográfica de Catalunya.
Podemos determinar en relación a los objetivos planteados para este trabajo fin de
máster que pese a recabar una información relevante para nuestro objeto de estudio, por
el tiempo disponible el número de fuentes de información y la calidad de dicha
información resulta insuficiente para realizar un análisis exhaustivo de este tema.
Sin embargo, pese a estas limitaciones, la información obtenida nos sirve para

23
confirmar al menos de manera provisional nuestra hipótesis inicial: “No existen medidas
específicas generalizadas para atender al alumnado con enfermedad mental”. Y con esta
información, extraer a su vez resultados y plantear conclusiones importantes y
extrapolables para nuestro objeto de estudio, asimismo nos ha permitido realizar un mapa
resumen del reparto de los recursos y el origen de las respuestas recibidas, que pese a su
simpleza aporta una extraordinaria claridad e información visual.

Una vez recogida y analizada la información fue fácil entender por los datos
negativos que esta arrojaba que la propuesta de intervención en el IES Prado Mayor debía
ir enfocada en primer termino a la investigación y a la detección de casos de alumnado
con enfermedad mental y sus necesidades.
Pero sobre todo ante estos datos se nos plantean pocas certezas y muchas nuevas
dudas, dudas que creemos que en realidad son el fin último de este tipo de investigaciones
ya que permiten la generación de nuevos conocimientos, así a continuación enumeramos
una serie de dudas que quedan sin resolver con el desarrollo del presente trabajo:
• ¿Existen actualmente datos científicos oficiales, más allá de las percepciones de
profesionales concretos o de estudios parciales, que demuestren la dimensión
real del problema?
• ¿ Los menores con enfermedad mental como problemática social y dentro del
aula son un problema real, sobredimensionado o ignorado
• ¿Podemos demostrar empíricamente que la enfermedad mental influye directa
o indirectamente en el rendimiento escolar o en la convivencia en el aula/centro?
• ¿Las enfermedades mentales generan siempre necesidades educativas
especiales en el alumnado?
• ¿Es la escuela un dispositivo desde el que se debe abordar la enfermedad
mental?
• ¿Existen en la actualidad adecuados dispositivos sociosanitarios para atender a
la población infantojuvenil?
• ¿Debe de incluirse a la escuela en el tratamiento de las enfermedades mentales?

24
6.REFERENCIAS

Barriuso, L; Hernando, L y Rajmil , L (2012). Informe: La salud mental de la población infanto-juvenil

murciana según la Encuesta Nacional de Salud de España, 2006. Murcia. Ed: Dirección General
de Planificación, Ordenación Sanitaria y Farmacéutica e Investigación
Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, Fundación Mutua Madrileña y Fundación FAD (2017):
Barómeto juvenil de vida y salud 2017. Recuperado de: http://adolescenciayjuventud.org/que-
hacemos/monografias-y-estudios/
Fernández Liria , A. y Gómez Beneyto,M.- Coords (2008). Informe sobre la Salud Mental de niños y
adolescentes . Ed: Ministerio de Sanidad y Consumo
Generalitat de Catalunya. (2018). XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya.
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/mesures-i-suports/intensius/ais/
https://www.lavanguardia.com/edicion-impresa/20180830/451536091797/abre-el-primer-centro-para-
adolescentes-con-trastornos-mentales-graves.html
González , B y Rego ,E.(2006) : Problemas emergentes en la salud mental de la juventud. Recuperado de:
http://www.injuve.es/observatorio/salud-y-sexualidad/problemas-emergentes-en-la-salud-mental-
de-la-juventud
Macpherson, A. (2018, 30 de agosto). Abre el primer centro para adolescentes con trastornos mentales
graves.LaVanguardia.Recuperadode:https://www.lavanguardia.com/vida/20180830/4515361159
52/centro-adolescentes-trastornos-mentales-graves.html
Molina Roldán, R. (2009), La Escuela Central de Anormales de Madrid. En M. R. Berruezo y S. Conejero
(Coords.), El largo camino hacia una educación inclusiva: la educación especial y social del siglo
XIX a nuestros días (XV Coloquio de Historia de la Educación, vol. 1) (pp. 297-309). Navarra:
Universidad Pública de Navarra.
Mouzo, J. (2016, 5 de enero). Los niños atendidos por trastornos mentales crecen un 27% desde 2009. El
País. Recuperado de http: https://elpais.com/
Navarro, N. (2017). El suicidio en jóvenes en España: cifras y posibles causas. Análisis de los últimos datos
disponibles. Clínica y Salud, 28, 25-31.
Organización Mundial de la Salud. (2018). Datos y cifras.
http://www.who.int/features/factfiles/mental_health/mental_health_facts/es/index2.html
Pámias, M (2016) en Mouzo, J. (2016, 5 de enero). Los niños atendidos por trastornos mentales crecen un
27% desde 2009. El País.
Recuperado de https://elpais.com/ccaa/2016/01/04/catalunya/1451938159_928603.html
Patalay, P y Fitzsimons, E. (2017) Mental ill-health among children of the new century: trends across
childhood with a focus on age 14. London: Centre for Longitudinal Studies.

25
APÉNDICES
Anexo 1: Mapa de Recursos.
Anexo 2: Mapa detalle Catalunya.
Anexo 3. Proyecto.

1. Nombre:

Proyecto piloto para determinar las necesidades educativas especiales del

alumnado con enfermedad mental en el IES Prado Mayor de Totana (Murcia)

2. Breve descripción del centro:

Nombre: IES Prado Mayor.

Dirección: C/ Magallanes, 1.
Localidad: Totana.
Provincia: Murcia.
Teléfono: 968 42 18 02
Correo electrónico: 30009332@murciaeduca.es
Web: http://iespradomayor.es/Helix/index.php/es/

Los orígenes de este Instituto, están vinculados al que fue el Instituto Laboral de
Totana, cuya creación fue decretada en diciembre de 1953. Debido a las
modificaciones educativas habidas a lo largo de los años y la adaptación de los
planes de estudio a las necesidades formativas de los jóvenes de España en
general, y de Totana en particular, el Instituto Laboral de Totana pasó a ser Centro
de Enseñanza Media y Profesional; después Instituto Técnico de Enseñanza
Media, hasta llegar al curso 1974/1975 en el que se creó el Instituto Nacional de
Bachillerato Mixto de Totana, se extinguió el Instituto Técnico de Enseñanza
Media (BOE nº 38 de 13/02/1975), y se implantó la Formación Profesional de 1er
Grado con 4 Ramas (BOE nº 206 de 30/10/1974): Administrativa, Electricidad,
Mecánica y Agraria.
A finales de la década de los 70, la F. P. de Totana pasó a ser Sección Delegada
de la Escuela de Maestría de Lorca, hasta que, en julio de 1984, pasó a ser el
Instituto de Formación Profesional de Totana, actual IES Prado Mayor.

28
Horario general:

La jornada es continuada, para este curso las clases lectivas comenzarán a las 8:15
y finalizará a las 14:20. Habrá una séptima hora, de 14:20 a 15:15 para reuniones
de los departamentos de las distintas familias profesionales.

Además, en la séptima hora del martes de 14:20 a 15:15, se imparte clase lectiva
en los cursos del programa Plurilingüe.

Hay dos recreos, uno de 10:05 a 10:25 y otro de 12:15 a 12:30.

El centro permanecerá abierto por la tarde de 16:00 a las 18:00 siempre que lo
requieran las necesidades de la comunidad educativa (claustros, consejos
escolares, cursos de formación, reuniones del AMPA, cursos impartidos por el
Ayuntamiento, otras actividades, etc.) aunque se va a intentar que se produzca los
martes, coincidiendo así con la séptima hora del Plurilingüe.

El horario de atención a padres por parte del profesor técnico de servicios a la

Comunidad es, además de su horario matutino, los martes de 16:00 h a 17:50 h.

29
 OFERTA EDUCATIVA 2018
ESO BACHILLERATO FP BÁSICA CG CG
MEDIO SUPERIOR

*ENSEÑANZAS * CIENCIAS * ELECTRICIDAD * GESTIÓN *ADMINISTRACIÓ

APLICADAS Y ELECTRÓNICA ADMINISTRATÍ N Y FINANZAS
* HUMANIDADES Y VA
*ENSEÑANZAS CIENCIAS SOCIALES *MANTENIMIEN * *ASISTENCIA A
ACADÉMICAS TO DE INSTALACIONE LA DIRECCIÓN
- CIENCIAS VEHÍCULOS S ELÉCTRICAS
*PROGRAMAS SOCIALES Y * PROGRAMA
EDUCATIVOS: * PELUQUERÍA Y AUTOMÁTICAS EUROPEO
-HUMANIDADES ESTÉTICA *PELUQUERÍA Y ERASMUS+
- Programa de Refuerzo COSMÉTICA
Educativo (PRC) CAPILAR

- Programa de Mejora del * PROGRAMA

Aprendizaje y Rendimiento EUROPEO
(PMAR) ERASMUS+

- Programa Bilingüe de Inglés

y Francés

DEPARTAMENTOS
Actividades Administración Artes Biología y Educación Electricidad y F.O.L. Filosofía Física y
Extraescolare y Gestión Plásticas Geología Física Electrónica Química
s
Geografía e Inglés Latín y Lengua Matemáticas Música Orient Peluquer Religión
Historia Griego Cast. ación ía
Tecnología Francés

Fuente: web IES Prado Mayor

3. Justificación

En la actualidad la población juvenil es una población que se encuentra mal radiografida

desde el ámbito socioeducativo ya que las asociaciones consultadas como el propio IES
confirman en al ser preguntadas que no existen protocolos ni actuaciones específicas para
alumnado con enfermedad mental grave.
Las actuaciones relacionadas con este tipo de población se circunscriben a la información
y prevención y al abordaje de las NEE derivadas de la enfermedad. La pretensión de esta
propuesta de estudio es individualizar la atención y abordar la atención desde una
perspectiva holística, ya que podemos constatar que al no existir un adecuado diagnóstico
socioeducativo no existe una adecuada delimitación de las consecuencias para dicho
alumnado.

4. Población beneficiaria:

Alumnado del IES Prado Mayor de Totana (Murcia) comprendido entre los
cursos de 1º de la ESO y 2º de Bachillerato.

30
5. Objetivos:

-Objetivo general:

Realizar un estudio epidemiológico de la población del IES Prado Mayor en

relación a la enfermedad mental grave y sus NEE derivadas.
-Objetivos concretos:

Objetivo Indicadores

Realizar la detección de la totalidad • Número de expedientes

de los casos de alumnos y alumnas revisados
con enfermedad mental del IES
Prado Mayor. • Número de casos detectados

Establecer una coordinación • Número de contactos

profesional. realizados

• Número de profesionales
implicados

• Número de entidades
implicadas

• Grado de representatividad de
los profesionales y entidades
implicadas

• Número de reuniones de
coordinación realizadas

• Resultados de esta
coordinación

Aplicar instrumentos de • Número de instrumentos de

investigación cuantitativos y investigación seleccionados
cualitativos para determinar las
necesidades educativas especiales • Resultados significativos
obtenidos

Realizar un informe de resultados de • Número de informes realizados

la investigación
• Grado de representatividad de
la realidad obtenido.

• Alcance y consenso científico

obtenido

31
6. Actividades y fases del proyecto.

FASE 1: Coordinación.
ETAPA Características básicas

Coordinación en el centro educativo • Determinar qué departamento/s

o profesional/es lideran el
proyecto

• Determinar qué departamento/s

intervendrán en el proyecto

• Diseñar y marcar los niveles,

momentos e instrumentos de
coordinación

Coordinación interinstitucional • Determinar que instituciones y

profesionales deben intervenir

• Diseñar y marcar los niveles,

momentos e instrumentos de
coordinación

FASE 2: Investigación.
ETAPA Características básicas.

Delimitación del objeto de estudio • Definir y delimitar que aspectos

serán objeto de estudio

• Establecer los objetivos y las

hipótesis de trabajo

Elección de la estrategia y metodología • Definir y temporalizar las fases de

de trabajo. trabajo

• Elegir y elaborar una metodología

adecuada para el estudio

Detección de los sujetos susceptibles de • Selección de casos con

estudio. diagnóstico en enfermedad mental

Estudio individualizado de casos • Concreción del número de casos

32
 • Revisión de expedientes

• Contacto con las familias

• Inicio de la investigación

• Definición de las necesidades

educativas especiales

• Agrupar resultados destacables y

relacionarlos con estrategias de
intervención.

Evaluación de resultados, conclusiones y • Determinar los momentos y

recomendaciones. metodología de evaluación

• Definir los indicadores de

evaluación

• Diseñar los instrumentos de

evaluación

• Implementar la evaluación

• Exponer los resultados

• Elaborar las conclusiones y

recomendaciones

Redacción de una propuesta de • Elaboración de una propuesta de

intervención. intervención.

• Adaptación de dicha propuesta al

proyecto educativo de centro.

7. Metodología:

-Reuniones de coordinación profesional:

Una vez determinadas las personas participantes en este proyecto de investigación,

se establecerán reuniones de coordinación para definir las etapas y las personas
implicadas en cada una.

33
Las reuniones de coordinación serán de carácter multidisciplinar y tendrán una
periodicidad adecuada a los objetivos perseguidos por este proyecto de
investigación.

Las reuniones de coordinación tendrán orden del día y quedarán reflejadas en actas.

-Reuniones con familias:

Las reuniones con familias tienen como finalidad tanto informar del proceso como
recabar información sobre los casos objeto de estudio.

Las reuniones deben de realizarse de manera específica con cada familia concreta.

Pueden y deben valorarse reuniones de trabajo con el grupo de familias de los casos
objeto de estudio.

-Entrevistas individualizadas con el alumnado:

Se realizarán varias entrevistas con el alumnado de carácter semipautado y abiertas

para recabar datos cuantitativos y cualitativos de carácter social, sanitario y educativo,
para detectar necesidades educativas especiales que puedan derivar de padecer una
enfermedad mental.
Se valorará ad hoc el uso y elaboración de informes educativos, sociales y sanitarios
en función de las necesidades detectadas si fuese pertinente.

-Entrevistas con profesionales

Se realizarán varias entrevistas con profesionales relacionados con este alumnado de

carácter semipautado y abiertas para recabar datos cuantitativos y cualitativos de
carácter social, sanitario y educativo, para detectar necesidades educativas especiales
que puedan haber sido detectadas en la relación de estos profesionales con este
alumnado.

-Observación participante

El personal investigador debe concurrir en la rutina cotidiana del alumnado objeto de

investigación: aula, centro de salud mental, ocio…. Para recabar datos de primera
mano de las necesidades de dicho alumnado, para ello se trabajará con la observación
participante en la medida que el menor, la familia y las instituciones lo permitan.

8. Recursos:

Humanos
- Equipo directivo del IES Prado Mayor
- Equipo de orientación del IES Prado Mayor
- Claustro de profesores del IES Prado Mayor
- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Totana (Educarm)

34
 - Técnicos de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Totana
- Técnicos de la Concejalía de Bienestar Social (Equipo de Educación Familiar)
- Equipo de Trabajo Social del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil de Lorca.

Materiales
- Aquellos derivados del propio trabajo de investigación: material de oficina,
equipos informáticos, etc.
Espaciales
- Aquellos necesarios para el trabajo de investigación: salas de reuniones,
despachos, aulas, etc.
- Espacios del IES Prado Mayor
- Espacios del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil del Área de Salud III de
Lorca

9. Evaluación

ETAPAS INDICADORES
Inicial
• Necesidades demandadas
• Necesidades detectadas
• Casos detectados

Del proceso
• Relevancia de los datos
cuantitativos para la
investigación.
• Relevancia de los datos
cualitativos para la investigación.
• Adecuación de las herramientas
metodológicas.
• Implicación de las entidades
• Implicación individual de los
profesionales
• Implicación del alumnado y las
familias

Final • Datos cuantitativos obtenidos

• Datos cualitativos obtenidos
• Relevancia del muestreo
seleccionado
• Relevancia de los datos o
conclusiones obtenidos e
importancia para el diagnóstico

35