UNIDAD DE POSGRADO - MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN SUPERIOR

Teoría del Modelo Tridimensional de la Inteligencia

Joy Paul Guilford

Asignatura: TÉCNICAS Y ESTRATÉGIAS PARA EL

DESARROLLO EMOCIONAL

Docente: MG. PS. BELÉN ROSARIO PÉREZ CAMBORDA

Semestre: II
 INTEGRANTES DEL "GRUPO 5"
DAINE CANCHAYA TICLLAS PIERINA LANDA PIZARRO

ANGELA COLONIO GALINDO

1 7

2 8

3 9

4 10

5 11

6 12
 INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos de Inteligencia, definitivamente
mencionaremos los procesos cognitivos superiores,
como el pensamiento, atención, comprensión, etc.
Pero también no debemos dejar de lado un aspecto
principal de la inteligencia; LA CREATIVIDAD, ya
que es necesario tener siempre un toque de
originalidad al momento de plantear y solucionar
problemas.
OBJETIVOS:
Comprender las bases teóricas y conceptuales de la
1 estructura del intelecto de Guilford y su aporte principal:
la creatividad.

2 Analizar la definición, propósitos y proceso de la

creatividad.

3 Brindar una perspectiva actual de la creatividad.

 TEORÍA DEL MODELO
TRIDIMENSIONAL
DE LA INTELIGENCIA
DE JOY PAUL GUILFORD
💡LA CREATIVIDAD IMPLICA HUIR DE LO OBVIO, LO SEGURO Y LO PREVISIBLE
PARA PRODUCIR ALGO NOVEDOSO. GUILFORD
 JOY PAUL GUILFORD (1897-1987)
Psicólogo estadounidense.

Conocido por sus estudios de la inteligencia y la

creatividad humana.

Considerado uno de los mayores exponentes en análisis

factorial a la hora de abordar el complejo campo de
las diferencias individuales y la personalidad.

Reconocido por sus estudios sobre la inteligencia

con su modelo de Estructura de la inteligencia.
 NOTAS IMPORTANTES SOBRE GUILFORD
Defendió la idea de que la
“PARA ENFRENTAR EL Buscó la manera de descubrir y
comprender las diversas formas inteligencia no es un
MUNDO DE HOY,
de las funciones del intelecto concepto unitario, estas
NECESITAMOS MÁS DE
humano, reconociendo que la ideas planteadas tenían
UN COMPORTAMIENTO
diferencia en los puntajes de como base a las diferencias
CREATIVO QUE DE UNO
una prueba no implica individuales, además exploró
INTELIGENTE”
necesariamente diferencias los aspectos
cuantitativas en una habilidad, multidimensionales de la
sino más bien habilidades mente humana.
cualitativas diferentes
 ¿CÓMO SE DEFINE LA
INTELIGENCIA?
LO QUE ES EL MAESTRO, ES MÁS IMPORTANTE QUE LO QUE ENSEÑA
 INTELIGENCIA
Guilford concibe a la inteligencia como un conjunto de
habilidades que permite al ser humano procesar la información,
proveniente del medio exterior, de maneras distintas para
elaborar diversos productos . Esta capacidad para procesar la
información se debe gracias tres componentes denominados
dimensiones de la inteligencia, los cuales están basados en los
siguientes procesos:
La percepción
La trasformación de información
La emisión de la respuesta
 bié n d efine a la
Guilfor d, t am
t elig en c ia com o
in
e n fr e n ta rse a la
la capac id ad d e
al id ad d e fo rm a
re
cr e ativ a .
 DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA
SEPARADAS E INDEPENDIENTES, LAS DIMENSIONES O COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA SON TRES:

A) ELEMENTOS DE C) ELEMENTOS DE SALIDA

ENTRADA O CONTENIDOS O PRODUCTOS

B) OPERACIONES O
PROCESOS
 LA INTELIGENCIA
Inicialmente se consideraba como algo que se tenía o no
se tenía, o que se tenía en mayor o menor cantidad
conforme a unas escalas de medición; luego se entendió
como algo que se va haciendo o deshaciendo en atención
a un contexto y un momento histórico y social; hoy en
día se habla de inteligencia humana, animal y artificial y
se tienen en cuenta aspectos como las emociones, los
sentimientos y las diferencias individuales
 - ¿SON LO MISMO
INTELIGENCIA Y
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD?

CREATIVIDAD

- ¿QUE RELACION
HAY ENTRE
INTELIGENCIA Y
CREATIVIDAD?
Diferencias:
Guilford la denomina a la Para este autor la creatividad implica huir de lo obvio,
creatividad como ‘pensamiento lo seguro y lo previsible para producir algo que es
divergente’ en contraposición al
novedoso. También plantea en 1965, que la creatividad
‘pensamiento convergente’, que
no es el don de unos pocos escogidos, sino que es, una
tradicionalmente se media en las
propiedad compartida por toda la humanidad en
pruebas (test) más comunes de
inteligencia. mayor o menor grado.
Semejansas:
Dentro de la primera perspectiva se destacan Guilford (1950, 1967,
1970, 1975) quien ha abordado la relación entre estos dos constructos.
Su modelo de estructura del intelecto sugiere que la inteligencia tiene
tres dimensiones (a) las operaciones mentales, (b) los contenidos
mentales y (c) los productos mentales. Dentro de las operaciones
mentales, el autor ubicó el pensamiento convergente y divergente. Por
lo tanto, el pensamiento creativo quedaría incluido dentro de la
inteligencia.
 ¿ COMO ES UNA PERSONA
CREATIVA ?
APTITUDES Y CAPACIDADES CREATIVAS

PARA GUILFORD LAS APTITUDES

Creatividad = cualidad que tiene que ver INTELECTUALES SON LAS QUE
con PERSONALIDAD, CARACTERIZAN A UNA
Vs PERSONA CREATIVA, MAS NO
Creatividad = aptitudes INTELECTUALES CONSIDERA EL CONCEPTO DE
del ser humano. PERSONALIDAD CREATIVA.

IMPORTANTE
 MODELO TRIDIMENSIONAL SOBRE LA
ESTRUCTURA DEL INTELECTO
HIPÓTESIS DE PARTIDA

OPERACIONES INTELECTUALES que el individuo es

capaz de realizar

Sobre la base de unos determinados CONTENIDOS

INFORMATIVOS
= PRODUCTOS MENTALES CONCRETOS

A CONTINUACION DESARROLLAREMOS
CADA UNO DE ELLOS.
OPERACIONES INTELECTUALES QUE EL
INDIVIDUO REALIZA:

OPERACIONES
COGNICION
RECUERDO
PENSAMIENTO CONVERGENTE
PENSAMIENTO DIVERGENTE
EVALUACION
ESTAS OPERACIONES INTELECTUALES SE REALIZAN
SOBRE UNOS DETERMINADOS CONTENIDOS
INFORMATIVO:

FIGURATIVO
SIMBOLICO
SEMANTICOS
COMPORTAMENTALES
O DE CONDUCTA
ESTAS OPERACIONES INTELECTUALES SE REALIZAN SOBRE
UNOS DETERMINADOS CONTENIDOS INFORMATIVOS, QUE
HACEN QUE SE OBTENGAN PRODUCTOS MENTALES
CONCRETOS.
UNIDADES
CLASES
RELACIONES
SISTEMAS
TRANSFORMACIONES

IMPLICACIONES
GUILFORD CONCLUYE EN QUE LAS APTITUDES DE MAYOR
IMPORTANCIA EN RELACIÓN CON EL PENSAMIENTO CREATIVO,
ENTRAN DENTRO DE LA CATEGORÍA DE LA PRODUCCIÓN
DIVERGENTE.
 APTITUDES DE MAYOR
IMPORTANCIA
SE ESTABLECE LA RUTA PARA PODER COMPROBAR LA HIPÓTESIS

LA FLUIDEZ
LA FLEXIBILIDAD
LA ORIGINALIDAD
LA ELABORACION
SENSIBILIDAD
REDEFINICION
Según Shmukler (1985) la creatividad, curiosidad y
capacidad investigativa se desarrolla desde la niñez
cuando se le enseña juegos imaginativos, que permitan
establecer un estado de homeostasis interno y externo
adquiriendo recursos, estrategias, así como el
desarrollo de la autoestima.

Logan en 1980 establece principios de
la creatividad en la que los
profesionales de la educación deben
tomar como base para fomentar el
desarrollo de sus estudiantes, las
cuales son:
La flexibilidad natural
que debe poseer el
pensamiento
inteligente
(red de ideas)
Estimular la capacidad de asociar
ideas, sugerencias, preguntas que
integren los conocimientos y lo
Favorecer la relación de los
vuelvan más solidos.
Lluvia de ideas
docentes y estudiantes, asi
como experiencias que
permitan ser útiles para
aprender y actuar de forma Solución de problemas
novedosa. con ideas nuevas.
 Si Juanito es un alumno que tiene una
disciplina marcada y debido a eso ocupa
los primeros puestos en su colegio, sin
embargo, en una prueba psicológica
relacionado con la creatividad sacó un
puntaje bajo.
¿Si usted fuera psicólogo educativo qué
recomendaría, puede poner ejemplos?
 1 Estimular la
Velásquez, Remolina & Calle (2010),
participación en los
considera que la creatividad, al igual procesos de
que otras capacidades pueden ser aprendizaje.
potenciadas mediante estrategias
pedagógicas innovadoras supervisadas Plantear retos, situaciones significativas.
por el maestro.
Desarrollar competencias grupales de
solución creativa
Dinámicas participativas Formular ejercicios de agilidad y
espontaneidad
2 Brindar estímulos Proponer a los estudiantes salir a excursiones, permite
de aprendizaje conocer el ambiente que les rodea y potencia la observación.

Realizar juegos , experimentos científicos,

donde muestren su creatividad, imaginación.

Realizar actividades como la danza, pintura,

escultura, música, teatro.
3 Realizar ejercicios Estimular la comunicación, asertividad, gerstión
del desarrollo del del tiempo, resolución de conflictos,
pensamiento y
habilidades sociales. Desarrollar la imaginación, la lógica, pensamiento
abstracto.

Razonamiento númerico, verbal, visual

4 La observación permite al ser humano explorar
Agudizar la el mundo y acercarse al conocimiento,
observación. Es importante saber que no se nace con esta
capacidad, por ello debe se debe potenciar.

La observación es un acto creativo que trata de examinar

con minuciosidad los objetos, situaciones para su asimilación.
5 Motivarlos Permite ordenar sus ideas, sentimientos,
a escribir pensamientos, acontecimientos, propósitos, metas.

Realizar una autobiografía, escriba un cuento,

narración, redacte un poema, carta, historieta, etc
6 Estimular
la fluídez

Permite expresar sus ideas, sentimientos,

pensamientos asociados a un sentido lógico y
asociación permanente de ideas.
 CONCLUSIONES
Guilford fue un psicólogo, quien realizó un importante aporte a la concepción de la
creatividad y a su vez relacionarla con la inteligencia.

Define a la creatividad como las aptitudes, que son las características de los individuos
creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad; para producir algo innovador y
productivo.

Fomentar el rol de la creatividad debe ser el rol de los padres, reforzada en la escuela de
manera más didáctica, con tareas lúdicas, motivador;.
Fin (pregunten, cuestionen, analicen, comprendan)

La creatividad no es una característica innata que solo poseen unos cuantos, sino es
aquella que todas las personas tienen, en mayor o menor medida.
GRACIAS
“UNA PERSONA INTELIGENTE
PUEDE RACIONALIZAR
CUALQUIER COSA, UNA
PERSONA SABIA NI LO
INTENTA”.
TEORÍA DEL MODELO
TRIDIMENSIONAL
DE LA INTELIGENCIA

JOY PAUL GUILFORD