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9.

ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS


INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD.
PERSPECTIVA CLÁSICA DE LA CONFLUENCIA DE INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD: LA CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS.
1. Creatividad.
1.1. INTRODUCCIÓN. DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD.
La creatividad es importante para el individuo y para la sociedad en un amplio rango de
dominios. En el plano individual, es esencial, por ejemplo, cuando se debe solucionar un
problema en el trabajo y en la vida cotidiana. Con respecto a la sociedad, la creatividad puede
llevar a nuevos descubrimientos científicos, nuevos movimientos en el arte, nuevas
invenciones, y nuevos programas sociales. En el aspecto económico, es importante porque la
creación de nuevos productos y servicios estimula el trabajo y mejora la calidad de vida.
La definición de este concepto pasa por contemplar dos niveles de análisis, el abstracto y el
concreto. Con respecto a la definición abstracta, general, ésta puede concebirse como la
habilidad para producir ideas nuevas, (originales), y apropiadas, (adaptativas, útiles). Una idea
creativa es infrecuente, aunque no se puede hablar en términos de “todo o nada”, sino de grados
de originalidad. La idea creativa original debe ser apropiada desde el punto de vista adaptativo.
La idea debe proporcionar una solución a un problema significativo para el individuo, o la
sociedad, o permitir la consecuencia de metas importantes. La definición de la creatividad en un
plano más concreto, exige contemplar cuatro perspectivas o niveles de análisis:
1. La creatividad es un proceso mental, (o conjunto de procesos), que resulta en la producción
de ideas originales y adaptativas. Esta es la perspectiva, adoptada por la Psicología cognitiva,
centrada en el estudio de la solución de problemas y el insight, o revelación espontánea,
resultante de la reestructuración y combinación de ideas y percepciones.
2. La creatividad es una característica de un producto. Un producto es creativo si es original, si
reúne las características de novedad, complejidad, y sorpresa. Las características asociadas a un
producto creativo adaptativo son la belleza, la verdad, la elegancia, y la virtuosidad,
dependiendo del dominio del que se trate.
3. La creatividad es un rasgo o perfil de personalidad que caracteriza a la persona. De esta
faceta, junto con la de procesos, la creatividad puede concebirse como un rasgo que combina
los efectos de las capacidades cognitivas, con otros de naturaleza temperamental y caracterial.
4. El entorno en el que surge u observa la creatividad es importante. Ciertos elementos de la
situación, combinados, facilitan, o interfieren, en el proceso, la persona, y el producto creativos.
Los productos creativos son generados por personas creativas que utilizan procesos
creativos, en un ambiente que propicia la elaboración de un producto creativo y una valoración
del mismo como tal.
1.2. APROXIMACIONES O PARADIGMAS EN EL ESTUDIO DE LA
CREATIVIDAD.
El acercamiento al estudio y comprensión de la creatividad ha sido diverso, pudiéndose
hablar de, siete aproximaciones o paradigmas, dos dentro de las aproximaciones no empíricas
(la mística y la psicoanalítica), y las aproximaciones empíricas, (psicométrica, cognitiva,
personalidad, socio-cultural, e integradora).
Aproximaciones empíricas.
a) Aproximación psicométrica.
Guilford propuso que la creatividad debería estudiarse en individuos normales mediante una
aproximación psicométrica, utilizando tests de papel y lápiz, de la misma manera que se hacía
con la inteligencia. El Test de usos inusuales, está basado en la producción divergente.
El pensamiento divergente, ha sido considerado como el elemento cognitivo clave de la
creatividad, en cuanto implica producir alternativas nuevas y respuestas inusuales, (parte de un
estímulo, y produce múltiples posibilidades de pensar acerca de él). Se contrapone al
pensamiento convergente, referido a la producción de información a partir de una información
dada que implica una respuesta correcta, (supone recoger información de múltiples fuentes para
llegar a una respuesta correcta).

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Para Guildord, los rasgos cognitivos primarios de la creatividad, encontrados mediante
análisis factorial, son: la fluidez, (número total de respuestas relevantes), la flexibilidad,
(número de categorías de respuesta), y la originalidad, (rareza estadística, o frecuencia de las
respuestas en la población).
Críticas a esta aproximación: a) Algunos investigadores han juzgado los instrumentos
utilizados como medidas inadecuadas, por triviales, de la creatividad. b) Otros han llegado a
cuestionar la equivalencia entre la creatividad y el pensamiento divergente, independientemente
de cómo se evalúe, al considerar que aquél no tiene por qué implicar que los productos
originados sean útiles y contribuyan a una mejora en algún aspecto de la vida. c) Algunos han
rechazado el supuesto de que, las muestras de individuos no eminentes, puedan arrojar luz sobre
niveles eminentes de creatividad, que es el objetivo último de muchos estudios.
b) Aproximación cognitiva.
A partir de la metodología experimental, los procesos mentales que intervienen en la
actividad creativa, son: a) La Solución de problemas por medio del insight, (comprensión
intuitiva) estudiada por los psicólogos de la Gestalt. El procesamiento de la información
intuitiva es una manifestación del llamado inconsciente cognitivo. b) La cognición creativa. La
creatividad es un fenómeno mental, que resulta de la aplicación de procesos cognitivos
ordinarios, presentes en todas las personas. c) Adquisición de destrezas. La habilidad creativa
contiene un importante componente de aprendizaje y experiencia, en el dominio al que se
refiere la actividad creativa. La metodología de la simulación por ordenador ha permitido hacer
explícitos modelos cognitivos del proceso creativo, reproduciendo la conducta creativa en el
arte, literatura, música, etc.
c) Aproximación basada en la personalidad .
Los individuos con altos niveles de creatividad, en comparación con unos niveles bajos,
parecen diferenciarse en una serie de características cognitivas y de personalidad, agrupadas en
cuatro áreas:
* Riqueza perceptual. Los individuos creativos tienen apertura a diversas experiencias, y
tolerancia a la ambigüedad, características que les llevan a buscar la novedad y la complejidad.
Una habilidad especial es la dispersión de la atención, entendida como la tendencia a atender
simultáneamente a más de un estímulo o cognición.
* Motivación. Gran entusiasmo e interés por lo que hacen, (motivación intrínseca), y energía.
Son percibidos por los demás como obsesos del trabajo. Los individuos creativos son
persistentes ante los obstáculos y las decepciones que éstos conllevan. Muestran una gran
flexibilidad a la hora de alterar estrategias y tácticas, e incluso los problemas en sí mismos.
* Orientación social. Tienden a ser más introvertidos. Esta característica puede predisponer a
la evitación social, e incluso resultar antisociales. Manifiestan una alta independencia y
autonomía, y con frecuencia manifiestan una actitud de rebeldía en su negativa a conformarse
con las normas convencionales. Esta actitud, y las ideas que suelen proponer, requiere
cualidades personales adicionales, como la autoconfianza y la independencia de juicio. La
adopción de riesgos es un aspecto destacable en estos individuos.
* Psicopatología. Los resultados son contradictorios respecto al balance salud-enfermedad en
estas personas. Es posible deducir que los altos en creatividad manifiestan niveles de
psicopatología más altos que el resto de las personas, si las características se hacen extremas:
producción de ideas estrafalarias, disposición maníaca, evitación social, e inestabilidad
emocional. . La característica predominante en estos síntomas cognitivos es la sobreinclusión,
que implica una ausencia de control en las asociaciones que se realizan en las ideas, recuerdos,
o imágenes mentales. Según Eysenck, existe una relación causal entre la falta de inhibición
cognitiva, el psicoticismo, y la actividad creativa. Sin embargo, el establecimiento de esta
asociación, creatividad-psicopatología, no es equivalente a afirmar que los individuos creativos
necesariamente terminarán por sufrir desórdenes mentales. La personalidad creativa, es un claro
ejemplo de cómo una supuesta vulnerabilidad psicológica, puede a veces convertirse en una
forma de funcionamiento óptimo.
d) Aproximaciones socioculturales.
La creatividad excepcional tiende a agruparse en configuraciones culturales, en el sentido de
que existen largos periodos en la historia de cualquier civilización, en los cuales la actividad

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creativa está ausente, mientras que existen otros periodos punta, en los que esta actividad
aparece en su máxima expresión. Desde este punto de vista, los individuos creativos serían
meros portavoces de la cultura en la que viven. En la versión fuerte, o radical, de esta
perspectiva, Kroeber afirma que el genio creativo es básicamente un epifenómeno, algo
secundario, producido por el “espíritu de los tiempos”, (Zeitgeist).
Según Simonton, la contribución del medio sociocultural, se limita a proveer las condiciones
necesarias, que no son suficientes, para la emergencia de las ideas creativas. Las condiciones
externas sirven para elevar, o bajar, el nivel general de creatividad en un momento y lugar
determinados, pero no pueden explicar la existencia de diferencias individuales en el desarrollo
y manifestación de la creatividad.
La versión moderada propone unos de factores externos que se agrupan en tres categorías:
a) Ambiente interpersonal, (expectativas interpersonales). La creatividad se ve favorecida
cuando el individuo trabaja por un interés genuino por lo que hace, un incentivo intrínseco.
b) Ambiente disciplinar. Desde un modelo de sistemas, asume que la creatividad requiere de la
interacción dinámica de tres subsistemas: individuo creativo, dominio creativo, (que define un
modo particular de creatividad), y campo o conjunto de personas dentro del mismo dominio.
c) Ambiente sociocultural. Es el medio externo más amplio, (factores políticos, o culturales).
APROXIMACIONES INTEGRADORAS AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD.
En las teorías implícitas, (Stenberg), las personas no expertas conciben la creatividad como el resultado de una
combinación de factores cognitivos y de personalidad: conexión de ideas, ver similitudes y diferencias, ser flexible,
gusto estético, no ser tradicional, estar motivado, ser inquisitivo, y cuestionar las normas sociales.
Las teorías explícitas, describen la creatividad como la confluencia de motivación intrínseca, conocimiento, y
habilidades relevantes para el dominio en cuestión, y destrezas relevantes para la creatividad, (estrategias, estilo de
trabajo, cambios de aptitud mental, etc. para trabajar con la complejidad, solucionar problemas, etc.).
Para la teoría de la inversión, las personas creativas son aquellas que son capaces y están dispuestas a “comprar
barato” y “vender caro” en el campo de las ideas. La creatividad requiere la confluencia de seis recursos distintos pero
interrelacionados:
- Habilidades intelectuales: propuestas por la teoría triárquica de la inteligencia, (Stemberg): a) inteligencia creativa o
sintética; b) inteligencia analítica; y c) inteligencia práctica-contextual.
- Conocimiento: la persona creativa necesita conocer bien el dominio en el que se encuentra, para avanzar y proponer
nuevos retos.
- Estilos de pensamiento: además de pensar de manera original, debe hacerlo bien; reconocer lo importante de lo que no
lo es.
- Personalidad: disposición a desafiar a la multitud en orden a “comprar barato y vender caro”, necesita desafiar las
convenciones si quiere pensar y actuar de manera creativa.
- Motivación: Motivación intrínseca o centrada en la tarea.
- Ambiente: Si el ambiente no apoya la creatividad no podría manifestarse al exterior.
Dentro de este modelo la creatividad no es simplemente el resultado de una suma entre los niveles de funcionamiento
de cada recurso expuesto:
1. Existen umbrales para determinados componentes, por debajo de los cuales la creatividad no es posible,
independientemente del nivel alcanzado en el resto de recursos.
2. Puede existir una compensación parcial, por la cual si un componente es alto, (motivación), puede compensar la
debilidad del otro, (ambiente).
3. Puede existir una interacción entre los diversos componentes. Niveles altos en inteligencia y motivación ejercen una
influencia multiplicativa en los niveles de creatividad.

2. Estilos Cognitivos.
El concepto de estilo cognitivo surgió de la necesidad de tomar en consideración nuevos
elementos explicativos del nivel de rendimiento en distintas tareas.
Ni la inteligencia, ni la personalidad, son suficientes para responder al por qué de las
diferencias interindividuales en rendimiento o en la elección de actividades por parte del
individuo. El estilo no puede concebirse como habilidad, sino en términos de preferencias por
una u otra forma de actuar. El término estilo, introducido por Allport, se referiere a distintos
tipos de personalidad y de conducta. El estilo reúne una serie de patrones habituales, o modos
preferidos de hacer las cosas, (percibir, pensar, aprender, enseñar, etc.), que son relativamente
estables en el tiempo, y consistentes a través de varios tipos de actividades.
El estilo cognitivo se refiere específicamente al modo habitual de procesar información, y de
utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc.

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2.2. DIMENSIONES DE ESTILOS COGNITIVOS.
a) Dependencia/ Independencia de Campo, (DIC), (Articulación de campo).
Witkin y Asch iniciaron estudios acerca de la percepción de la verticalidad, y su variabilidad
interindividual, con relación a la inteligencia y la personalidad, encontrando en la dimensión
articulación de campo el factor determinante de esa variabilidad.
Witkin sugirió que las personas pueden clasificarse en términos del grado en que son
dependientes, (DC), de la estructura del campo visual que le rodea, o independientes de campo
(IC). Sólo los grupos extremos manifiestan las características típicas de cada uno de los polos.
En la DIC es esencial el grado en que la organización del campo perceptual afecta a la
percepción de sus componentes: Los DC tienen dificultades para localizar e identificar la
información que buscan, pues el resto de los componentes del campo perceptivo, (secundarios),
actúan como distractores de su tarea principal. Los IC saben discriminar fácilmente los
elementos relevantes de los secundarios.
La DIC se extendió a otras áreas de la conducta humana, como el aprendizaje, memoria,
solución de problemas, la conducta social, la identidad personal, y la afectividad.
b) Nivelador/ Agudizador, (Rango de equivalencia), (Diferenciación conceptual).
Las personas se diferencian también en el grado en que perciben diferencias o semejanzas en
los objetos: Los niveladores tienden a omitir cambios en los estímulos, simplificando los
elementos en la memoria. El resultado es que estos sujetos tienden a generalizar en exceso sus
observaciones e ideas, pues ven como similares los elementos que las componen. Los
agudizadores encuentran diferencias importantes entre los elementos de la situación,
reteniéndola en la memoria de manera detallada, que está muy organizada y estructurada.
A medida que el individuo madura, su nivel de diferenciación aumenta, pasando de un estilo
nivelador a un estilo agudizador. Lo mismo pasa a medida que un individuo se vuelve experto
en un área. Estas diferencias persisten en la edad adulta y entre los expertos, respectivamente.
El Test de Clasificación Libre, evalúa el rango de equivalencia, encontrándose que los
niveladores tienden a formar menos grupos, y los agudizadores necesitan más grupos, porque
perciben más diferencias.
c) Impulsividad/ Reflexividad, (I/R).
Los individuos impulsivos realizan toda la tarea, cometiendo un gran número de errores.
Tienden a mostrar menos ansiedad por cometer errores, muestran una orientación hacia el éxito
rápido,(más que a evitar el fracaso),tienen bajos estándares de rendimiento, o menor
motivación, por tareas que implican aprender.
Los individuos reflexivos, prefieren detenerse y analizar todos los elementos de la situación,
y tratan de cometer pocos errores, a pesar de no realizar toda la tarea. Muestran más ansiedad
por cometer errores, tienen mayor motivación en las tareas que implican aprender.
En términos generales, la I/R se refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales, y a
reparar en ellas con el fin de evaluar su grado de precisión.
El Test de Emparejamiento de Figuras Familiares, evalúa esta dimensión, obteniéndose dos
índices: rapidez en la respuesta y número de errores. A diferencia del rango de equivalencia, la
I/R, se muestra relativamente estable a lo largo del tiempo.
d) Visualizador/ Verbalizador.
Existen diferencias en la manera en que se atiende y procesa la información visual: Los
visualizadores se basan en mayor medida en informaciones transmitidas visualmente, utilizando
más la memoria viso-espacial. Los verbalizadores prefieren guiarse por palabras leídas o
escuchadas para procesar esa información, recurriendo más a aptitudes como la comprensión o
la clasificación verbal.
e) Visual/ Háptico.
Los niños prefieren procesar la información de manera háptica, (táctil), mientras que los
adultos tienden a tener una mayor preferencia por el estilo visual.
f) Estilo conceptual, (Analítico/ Relacional/ Inferencial-categorial).
Es la estrategia para categorizar conceptualmente los objetos. Dos estilos conceptuales:
Estilo analítico-descriptivo, por el cual los individuos centran su atención en los elementos de
los objetos, agrupándolos sobre la base de elementos comunes. Estilo relacional, que implica
fijarse más en los objetos globales y agruparlos en las relaciones funcionales entre los objetos.

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g) Serial/ Holístico.
Los individuos holísticos procesan varios elementos de información simultáneamente, y los
organizan con el fin de formar una unidad compleja.
Los individuos serialistas analizan en detalle todos los elementos de un problema, y los
ordenan según un criterio secuencial, analizando la información paso a paso.
Existe gran flexibilidad en el uso de estrategias, existiendo individuos sensibles a las
características de las tareas, que modifican su manera de aprender para adecuarse a las mismas.
Uno de los problemas existentes en la conceptualización, e investigación, en torno a los
estilos cognitivos, ha sido la falta de comunicación entre los distintos autores. Riding y
Cheema, después de revisar más de 30 etiquetas de estilos cognitivos, concluyeron que todos
ellos podrían agruparse en dos dimensiones básicas:
1.Holísticos / Analíticos (H/A):Designa la tendencia a organizar la información,
globalmente, o por partes, e incluye estilos como la DIC, I/R, o Agudizador/Nivelador.
2.Verbal / Imágenes (V/I): se refiere a la preferencia por representar la información mediante
figuras e imágenes, o verbalmente, y abarca estilos como Visualizador/Verbalizador, y
Visual/Háptico.
Estas dos dimensiones cumplen con el importante requisito de ser independientes entre sí, y
de otras variables como la inteligencia, y relativamente independientes de variables de
personalidad.
ESTILOS COGNITIVOS, INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD.
La ausencia de asociación entre estilos cognitivos e inteligencia, es relevante, por que justifica la existencia misma del
estilo cognitivo como algo diferente a la inteligencia. La diferencia esencial es que la inteligencia, (alta), hace que un
individuo manifieste un determinado rendimiento en todo tipo de situaciones que requieren competencias cognitivas. El
efecto de un estilo cognitivo sobre aquél es positivo o negativo dependiendo de la naturaleza de la tarea.
Los estilos cognitivos deben ubicarse entre las capacidades cognitivas y los rasgos de personalidad. Aquéllos actúan
controlando y regulando la expresión de los rasgos y las capacidades en función de las demandas situacionales, los estilos
son los que definen la respuesta idiosincrásica propia de cada individuo.
ESTILOS COGNITIVOS Y CONTROLES COGNITIVOS.
En la literatura sobre estilos cognitivos existe confusión entre: estilos y controles cognitivos. Ambos hacen
referencia a la consistencia en la manera de procesar la información cognitiva. Sin embargo, algunos autores
prefieren establecer una diferenciación entre estos conceptos:
ESTILOS COGNITIVOS CONTROLES COGNITIVOS
1. Características del aprendizaje de los 1. Entidades de Naturaleza psicodinámica que regulan la expresión
individuos. de las necesidades en modos socialmente adaptativos, en función de
los requerimientos de la situación, (variables intermediarias entre
las necesidades y la percepción). Surgen a lo largo del desarrollo, de
la interacción entre genes y ambiente.
2. Algunos autores opinan que los estilos 2. Los mismos autores opinan que los controles son las dimensiones o
consisten en la organización de las dimensiones, etiquetas específicas.
(etiquetas), específicas dentro del individuo.
3. Son más generales, varían menos en función 3. Son más específicas. Varían en mayor medida ante el contenido de
del contenido de las tareas. Se aplican a más las tareas.
tipos de tareas.
4. Son bipolares: cada una de las dimensiones 4. Son unipolares: habitualmente, uno de los polos suele ser mejor
estilísticas no es, en principio, mejor o peor que que el otro. Eso les hace estar más próximos a las aptitudes
la otra. cognitivas. Así, en la DIC, el polo más positivo es el de
Independencia, mientras que en la R/I, es la Reflexibidad, aunque
dependiendo del tipo de tarea la calidad de cada uno puede variar.
5. Etiquetas representativas: 5. Etiquetas representativas:
- Nivelador/ Agudizador. - Dependencia/ Independencia de Campo.
- Visual/ Háptico. - Reflexividad/ Impulsividad.
- Visualizador/ Verbalizador.
- Analítico/ Relacional.

APROXIMACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS FORMALES A LA


INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD.

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En su revisión de las relaciones entre personalidad e inteligencia, Eysenck concluye acerca
de la necesidad de diferenciar entre dos aproximaciones:
1. La tradición psicométrica, tiene como objetivo operacionalizar y evaluar constructos
representativos de las dos áreas protagonistas, inteligencia y personalidad, y a continuación
explorar las correlaciones existentes entre los constructos derivados. El objetivo habitual de los
tests de inteligencia ha sido el de evaluar el rendimiento máximo de los individuos. Los sujetos
reciben instrucciones para realizar el mayor esfuerzo posible en la ejecución de las pruebas. Por
el contrario, en la evaluación de la personalidad lo que se enfatiza es el rendimiento típico,
representado de la manera habitual en el que el individuo se comporta y rinde en su vida
cotidiana.
2. La aproximación experimental, parte de modelos teóricos precisos sobre la relación entre
ambas, ausentes en los estudios de naturaleza correlacional-psicométrica. Se parte de hipótesis
específicas que guían la investigación, se utilizan medidas más precisas, y no puntuaciones
globales. Centra el foco de interés en los estilos de solución de las pruebas, más que en el
rendimiento global.
La teoría clásica de la ciencia cognitiva propone que un análisis de las relaciones complejas
entre personalidad e inteligencia requiere, además de la consideración de procesos cognitivos
simples y de sus bases biológicas, una explicación en términos de procesos más complejos
como las metas personales, intenciones, y esfuerzos de adaptación a las demandas externas; lo
que se denomina nivel de conocimiento o semántico, por cuanto implica la intervención del
conocimiento global que se posee del mundo, su interpretación, etc.
1. Evidencia empírica acerca de las relaciones entre personalidad e inteligencia.
1.1. APROXIMACIÓN PSICOMÉTRICA.
Varios factores han contribuido al escaso éxito en la detección de aspectos comunes entre
personalidad e inteligencia bajo esta perspectiva de análisis:
1. Naturaleza de los constructos. Inicialmente los estudios factoriales que incluyen medidas
de personalidad e inteligencia han dado muestras de diferenciación entre las mismas. Los
aspectos diferenciales de los constructos de inteligencia y personalidad, contribuyen al hecho de
que, cuando se realizan análisis de correlaciones entre los mismos, lo que se está haciendo es
comparar fenómenos mentales con propiedades diferentes, tanto desde el punto de vista de su
naturaleza intrínseca, como de la operacionalización que de ellos hacen los psicólogos. Esto
dificulta la detección de relaciones globales entre los mismos.
CRITERIOS DE DIFERENCIACIÓN ENTRE LOS CONSTRUCTOS DE PERSONALIDAD E
INTELIGENCIA.
INTELIGENCIA PERSONALIDAD
Dirección. Unidireccional (de poco o mucho). Se Bidireccional. El punto medio de la dimensión bipolar suele ser el
valora el rendimiento máximo. nivel óptimo de un rasgo.
Evaluación de Criterio de veracidad, hay un nivel Se evalúa la dirección y la intensidad de la respuesta, no existe
respuestas. de respuesta más idóneo que otro. una respuesta que se considere correcta o no.
Susceptibilidad Menos susceptible al control Posee cierto grado de control voluntario.
al cambio. personal.
Instrucciones Suele evaluarse bajo la premisa Predominan las consignas “responder con franqueza”, y en
para “hacerlo lo mejor posible”. “función de la tendencia habitual de comportarse”.
evaluarlas.
Estabilidad y Los rasgos cognitivos, (habilidades), Pueden haber variaciones en ambos sentidos, tanto en el tiempo
consistencia. suelen mantenerse a través del como en las situaciones.
tiempo y las situaciones.

Fuentes de Mayor fiabilidad y validez. Menor Menor fiabilidad y validez. Mayores fuentes de error que en
error. fuente de error que en personalidad. inteligencia. Esto se debe a que la expresión de la personalidad
puede experimentar variaciones, por ello tiene carácter
probabilístico; además los sujetos tienden a falsear respuestas,
a mostrar tendencias de respuesta o a manifestar deseabilidad
social cuando responden.
Interpretación En las medidas de habilidad, son más Más ambigua. El significado de una puntuación puede variar de un

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de resultados. claras e interpretables. Sin sujeto a otro, lo que introduce una fuente de error adicional.
embargo, en los tests de Las personas pueden no tener suficiente capacidad de
inteligencia, puede ser más difícil autoanálisis y autocomprensión, o pueden decidir no dar
detectar la intervención de factores respuesta.
afectivos o motivacionales.

2. Dificultades metodológicas, utilización de instrumentos poco fiables, y los errores


estadísticos. Las conclusiones negativas sobre las, (escasas o nulas),relaciones encontradas
entre personalidad e inteligencia, deben ser contempladas sólo en el contexto específico a partir
del cual han sido obtenidas, a saber, en el nivel de constructos, con una metodología
psicométrico-correlacional, y con la presencia de errores metodológicos en los estudios.
Cuando se llevan a cabo análisis más finos de esas relaciones, los resultados comienzan a ser
diferentes:
EVIDENCIA EN APOYO DE LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA
PSICOMÉTRICA.
La ansiedad rasgo parece relacionarse, (negativamente), con rendimiento actual sólo en la vida cotidiana. En ambos tipos
de relaciones, se está hablando de rendimiento intelectual, no de la capacidad intelectual disposicional o rasgo (CI). El CI
global, no se relaciona con personalidad. De manera similar, Extraversión/Introversión, aunque muestra una correlación
escasa con inteligencia (CI), sí que parece relacionarse con diversos aspectos del rendimiento intelectual.
3. Distinción entre rendimiento máximo y típico. Ackerman y Heggestad se preguntan por
qué los investigadores no pueden estar interesados en predecir, a partir de los tests de
inteligencia, lo que una persona suele hacer o es más probable que haga, (rendimiento típico).
La comprensión de lo que un individuo es probable que haga, está basada en las características
de personalidad, pero también en cuánto esfuerzo intelectual es probable que invierta, lo que se
conoce como Compromiso Intelectual Típico. Esto supone que cuando la inteligencia y la
personalidad, se contemplan en el contexto del comportamiento típico, (rendimiento típico),
ambas dejan de ser independientes.
1.2. APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA.
Desde esta aproximación, el énfasis recae en los procesos, en cualquiera de sus niveles
(neural, cognitivo-computacional, o adaptativo), en comparación con el interés en la estructura
(dimensiones) propio de las aproximaciones psicométricas.
a) Nivel de procesos neurales.
La conclusión que se ha obtenido es que la personalidad y la inteligencia parecen
relacionarse con índices psicofisiológicos diferentes. No obstante, los estudios realizados dentro
del marco de la teoría del arousal, (activación), pueden servir para integrar ambos constructos.
b) Nivel de procesos cognitivos.
La inteligencia está asociada a diferencias individuales en procesos cognitivos. Matthews ha
llegado a la conclusión de que los rasgos de personalidad, al igual que la inteligencia, están
asociados con diversos correlatos cognitivos, (existencia de un patrón cognitivo en la dimensión
Extraversión/ introversión, y en la ansiedad). Puede concluirse que la personalidad interactúa
con ciertos componentes de la inteligencia, afectando conjuntamente a diversos aspectos del
rendimiento cognitivo.
Esta perspectiva resulta insuficiente cuando se trata de dar cuenta de relaciones más
complejas entre personalidad e inteligencia. La explicación que ofrece las psicología cognitiva
puede servir, para dar cuenta de resultados sobre ejecución en tareas específicas, proponiendo
patrones cognitivos, asociados a diversas dimensiones de personalidad. Este modelo explicativo
es incompleto, pues ignora un elemento importante en el rendimiento, las estrategias
motivacionales, destinadas a afrontar las demandas a las que el sujeto se enfrenta.
c) Nivel adaptativo, (de conocimiento o semántico).
Por adaptación se entiende los esfuerzos intencionales del individuo por manejar las
oportunidades y amenazas que el medio le presenta en su vida cotidiana. La personalidad y la
inteligencia, confluyen cuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus metas y resultados
adaptativos. Esta interdependencia está condicionada a una redefinición o ampliación del
concepto tradicional de inteligencia, que debe concebirse como el conjunto de habilidades y

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conocimientos disponibles en el individuo, así como la habilidad para utilizarlos en la
adaptación a situaciones nuevas, y en la consecución de metas significativas.
Las metas de los individuos, son vistas como aquel componente de la personalidad que hace
posible que ésta se integre con la inteligencia. Como señalan Gran y Dweck, las metas
impulsan, seleccionan y organizan la conducta mediante la influencia que ejercen en el tipo de
aspectos de la situación que van a ser atendidos, en cómo se codifican éstos y son interpretados
y, por tanto, determinan el significado psicológico de la situación para el individuo.
CONSTRUCTOS REPRESENTATIVOS EN LA INTEGRACIÓN
PERSONALIDAD-INTELIGENCIA.
1. Justificación de la necesidad de los nuevos constructos.
Thorndike sugirió que la habilidad social es un importante componente de la inteligencia, no
recogido por las pruebas habituales que la miden. Sternberg duda que estas pruebas sean
eficaces para predecir el éxito, afirmando que lo más que miden son la capacidad verbal y
analítica, sin que, puedan medir la creatividad ni el saber práctico, factores importantes, junto
con aquellas habilidades, para la resolución de los problemas cotidianos.
Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, señala que los tests de CI se basan en
una noción restringida de la inteligencia, que no tiene en cuenta la amplia gama de habilidades
y destrezas más decisivas para la vida que el CI. Propone que el énfasis, puesto en la enseñanza
de habilidades académicas, debe sustituirse por el fomento de facultades personales,
(emocionales, sociales, etc.).
Existen dos habilidades encuadradas dentro de un concepto global: las inteligencias
personales. La inteligencia interpersonal es la capacidad para comprender a los demás. La
inteligencia intrapersonal es la habilidad para comprenderse uno mismo.
Ni la habilidad o CI, en sí misma, ni el resto de inteligencias existentes, pueden dar cuenta
totalmente de elementos importantes y complejos de la conducta humana, reunidos bajo dos
conceptos importantes, la motivación y la autorregulación, que son los que conectan al
individuo con el mundo, por medio de la promoción de unas actitudes hacia objetivos
significativos o metas, y de conductas dirigidas a alcanzarlas. En este contexto, tienen
relevancia una serie de subsistemas psicológicos implicados en la regulación de la conducta de
naturaleza, tanto afectiva como cognitiva, (creencias y expectativas acerca de uno mismo y la
situación a afrontar, metas, etc.), que predicen el grado y calidad del esfuerzo dirigido a la
consecución de resultados.
Varios son los dominios psicológicos y vitales de los individuos que pueden considerarse, a
través de los cuales puede realizarse el análisis de una serie de constructos representativos de
aquellos otros aspectos relevantes para el éxito, diferentes a la inteligencia abstracta. Ellos son
parte de la dinámica personalidad- inteligencia y pueden agruparse en cuatro grandes áreas:
1) El mundo emocional del individuo. El constructo relevante aquí es la inteligencia
emocional.
2) La aplicación efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del individuo en
su vida diaria o inteligencia práctica.
3) El contexto específicamente interpersonal. El constructo básico es la inteligencia social.
4) En un plano integrador, se encuentra la necesidad del individuo para regular su conducta
en función de las demandas internas y externas. Se trata del concepto de autorregulación.
2. Ámbito emocional.
2.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Salovey y Mayer, contemplan las emociones como respuestas organizadas que impregnan el
funcionamiento de muchos subsistemas psicológicos, y defienden que el procesamiento
adaptativo de la información, emocionalmente relevante, es parte de la inteligencia. Señalan
que las diferencias individuales en las habilidades, con las que este procesamiento ocurre,
constituyen aspectos nucleares de la personalidad. Introducen su modelo de inteligencia
emocional, destinado a identificar, y organizar, las habilidades específicas necesarias para
comprender y experimentar emociones de manera adaptativa.
El término inteligencia Emocional, captura la integración de razón y emoción. Una sociedad
emocionalmente inteligente sería la que comprende cómo integrar ambas. Ha sido propuesta

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como una inteligencia que todo el mundo puede tener. Una sociedad inteligente
emocionalmente, es en la que todo el mundo puede ser inteligente y tener éxito.
Mayer, Salovey y Caruso, diferencian entre dos modelos básicos de inteligencia emocional:
un modelo de habilidad, que implica una definición restringida de la inteligencia emocional,
concretamente en términos de habilidad en el procesamiento de la información emocional, y los
modelos mixtos, que incorporan un amplio rango de rasgos de personalidad.
a) Modelo de habilidad.
Salovey y Mayer equiparan la inteligencia emocional con la inteligencia general, en lo que
se refiere a la naturaleza de los procesos y operaciones que intervienen en su funcionamiento
respectivo; ambas inteligencias implican una capacidad para procesar información. La
inteligencia emocional es el resultado de la interacción de dos operaciones mentales básicas, la
emoción, por un lado, y la cognición, por otro. Esta conjunción entre emoción y cognición, está
en la base de esa necesidad de integración entre emoción y razón. La inteligencia emocional, se
refiere a una habilidad para reconocer los significados de los patrones emocionales, así como
para razonar y solucionar problemas a partir de ello.
Para Salovey y Mayer, la inteligencia emocional sería la habilidad para percibir y expresar
emociones, asimilar la emoción en el pensamiento, comprender y razonar con la emoción, y
regular la emoción, en uno mismo y en los demás. Esta definición sirve de base para la
descomposición de la inteligencia emocional en cuatro habilidades específicas:
HABILIDADES QUE COMPONEN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL,(Mayer y Salovey).
1) Percepción, evaluación, y expresión de emociones . Implica reconocer y recibir información del sistema
emocional. La inteligencia emocional no puede existir sin esta capacidad.
2) Asimilación en la vida mental de experiencias emocionales básicas, (facilitación emocional) . Las
emociones son el resultado de la organización de múltiples aspectos de la vida mental: psicofisiológicos,
emocional-experimental, cognitivos, y conciencia. El sistema cognitivo incorpora la emoción en forma de
sentimientos reconocidos y de cogniciones. Las emociones influyen alterando las cogniciones, convirtiéndose
en algo positivo o negativo en función de la cualidad de la emoción. Esta capacidad permite diferenciar entre
emociones, y asociar estas con sensaciones y con pensamientos.
3) Comprensión y razonamiento con la emoción . Una vez que las emociones son reconocidas y etiquetadas,
tiene lugar una comprensión de las mismas, (sus significados, cómo se combinan, cómo cambian a lo largo del
tiempo). El individuo que posee esta capacidad, tiene más fácil acceso al conocimiento y comprensión de uno
mismo, y de las relaciones interpersonales.
4) Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y los demás, (haciéndolo con la suficiente
flexibilidad). Se trata de la habilidad más compleja, de nivel superior, que es resultado de la integración de
todas las anteriores. Sólo si existe una buena percepción emocional en un primer momento, se pueden
manejar los cambios en el estado de ánimo y comprender las emociones.
b) Modelos mixtos de inteligencia emocional.
El individuo inteligente emocionalmente, es posible que sea genuino y afectuoso, genere
planes de futuro, aproveche mejor las oportunidades, sea persistente en tareas difíciles y
desafiantes, y manifieste actitudes positivas hacia la vida, que favorezcan la optención de
resultados positivos. Salovey y Mayer concluyen que, si bien rasgos como la persistencia, la
empatía, o la calidez afectiva, son muy importantes, lo más adecuado es considerarlos
directamente como personalidad, y diferentes a la inteligencia emocional.
Otros autores no piensan así, sino que deciden que la mejor forma de considerar la
inteligencia emocional es ampliando su definición para incluir todo tipo de rasgos y atributos.
Goleman, centrándose en la vertiente de inteligencia personal e interpersonal propuestas por
Gardner, señala que la inteligencia emocional incluye: 1) conocimiento de las propias
emociones; 2) capacidad para controlar las emociones y adecuarlas al momento y a la situación;
3) capacidad para motivarse a uno mismo y saber demorar las gratificaciones; 4)
reconocimiento y empatía con las emociones ajenas; y 5) control de las relaciones: habilidad
para relacionarnos adecuadamente con las emociones de los demás. Los componentes 3, 4, y 5
fueron rechazados por Mayer y Salovey.

Psicología Diferencial. Autor: M.Saiz 9


Goleman incluye todos los aspectos (motivación, relaciones emocionales, etc.) que permiten
delinear un modelo completo de cómo la persona funciona en el mundo. Afirma que el conjunto
de atributos que conforman la inteligencia emocional reflejan el carácter de la persona.
Goleman, concibe todos los rasgos y atributos de personalidad incluidos como definitorios
del constructo en términos de competencias, que son definidas como capacidades aprendidas,
basadas en la inteligencia emocional, que resultan en un buen rendimiento en el trabajo.
Otro modelo mixto es el de Bar´On, que caracteriza la inteligencia emocional como una
colección de capacidades, competencias, y habilidades no cognitivas, que influyen en la
habilidad para tener éxito en el afrontamiento de las demandas y presiones ambientales.
c) Valoración de los modelos mixtos de inteligencia emocional.
Mayer llama la atención sobre el hecho de que una serie de modelos mixtos de inteligencia
emocional, reflejan aspectos amplios de la personalidad, en lugar de limitarse a definirla y
precisarla por sí misma. Es la personalidad la que abarca áreas amplias de la vida mental de las
personas, y trata de explicar cómo estas partes se organizan y desarrollan.
Para Mayer y asociados, la inteligencia emocional, tal y como es tratada en los modelos
mixtos, se solapa de manera importante con medidas estándar de la personalidad, y sólo
parcialmente, cumple con los criterios de lo que debe englobar una medida de inteligencia
emocional. Los modelos mixtos incluyen en sus medidas aspectos motivacionales que, en sí
mismos, son parte de la personalidad.
El objetivo de los modelos mixtos es englobar en una entidad única, (inteligencia emocional),
una serie de aspectos que predicen el éxito en la vida, ignorando el hecho de que recursos
personales, como el optimismo, no pueden denominarse inteligencia por el mero hecho de
predecir ese éxito.
Mayer y asociados, delimitan unas cualidades más realistas de la inteligencia emocional, en
lo que se refiere a su naturaleza y valor predictivo: es una habilidad, y se esconde entre las
emociones.
La personalidad y la inteligencia van unidas cuando se contemplan en el contexto adaptativo
de la vida diaria. El ideal es construir unas medidas separadas de inteligencia emocional y de
personalidad, tratando de evitar que en ellas se mezclen de manera arbitraria toda una serie de
atributos de personalidad y emocionales.
BASES NEUROLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
El funcionamiento de la amígdala, (en el sistema límbico), y su interrelación con el neocórtex, constituyen el
núcleo de la inteligencia emocional. Las conexiones existentes entre la amígdala y el neocórtex constituyen
el núcleo de intercambio dinámico entre emoción y razonamiento, lo que manifiesta la importancia de los
sentimientos a la hora de tomar decisiones acertadas. Por ejemplo, el lóbulo prefrontal izquierdo actúa
atenuando las emociones más perturbadoras procedentes del sistema límbico. Emociones como la ira y la
ansiedad, actúan minando la capacidad de lóbulo frontal para mantener la memoria de trabajo. Las vías por
las cuales estas estructuras afectan al proceso de toma de decisiones en la vida son variadas, pero en todo
caso se trata de una influencia indirecta, en mecanismos emocionales simples. Estos mecanismos,
proporcionan información al sistema racional, (neocórtex), que es el que finalmente permite tomar decisiones
más o menos inteligentes en la vida cotidiana.
3. Inteligencia Práctica.
3.1. CONCEPTUALIZACIÓN.
El término inteligencia práctica se postula como una inteligencia alternativa a la académica,
o inteligencia convencional evaluada por los tests psicométricos, que comprende la inteligencia
general y aptitudes específicas, y operaciones de tipo analítico y de memoria. Frederiksen
define la inteligencia práctica como aquella que se refleja en las respuestas cognitivas a casi
todo lo que ocurre fuera del contexto escolar. Sternberg la define como la inteligencia tal y
como es aplicada en la vida cotidiana, que permite la adaptación, moldeamiento y selección de
distintos ambientes. Wagner como aptitud para resolver problemas definidos de manera
imprecisa, que surgen en la vida cotidiana, y para los cuales no existen soluciones claras y
explícitas.

Psicología Diferencial. Autor: M.Saiz 10


Los individuos disponen de una gran cantidad de conocimientos relacionados con dominios
específicos que pueden aplicar a los problemas prácticos, y que se muestran muy efectivos para
la solución exitosa de los mismos.
DEFINIENDO MAS ESPECÍFICAMENTE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA.
* Planificación Práctica: Para Goodnow la inteligencia práctica se manifiesta en cómo los individuos organizan
su actividad cotidiana para lograr sus objetivos, y en cómo se reorganizan cuando algo sale mal.
* Presuposición práctica: implica descubrir regularidades en la conducta de los demás, y en otros aspectos
del ambiente. Para descubrir estas regularidades el individuo aplica unas asunciones, suposiciones o sesgos,
que se llevan a la situación.
* Juicio Social: Algunas definiciones de inteligencia práctica incluyen la competencia social como un aspecto
relevante y significativo en la vida del individuo.
* Teorías implícitas (prototipo de inteligencia): Neisser considera que es imposible definir la inteligencia con
exactitud. Por ello propone hacerlo en términos de la identificación de un prototipo o concepto
representativo de una categoría. En diferentes estudios para identificar el prototipo, (Stemberg, Conway,
Ketron y Bernstein; y Ford y Miura), han establecido que las características prototípicas de la inteligencia
práctica que mas acuerdo producen son, las habilidades para la solución de problemas prácticos de la vida
cotidiana, y la competencia social.
* Habilidad práctica (Practical Know- how): El individuo con inteligencia práctica es aquél que cuenta con la
habilidad referente a cómo hacer las cosas, suponiendo que no dispone de recursos.
Wagner y Sternberg han estudiado la habilidad práctica en términos de conocimiento tácito.
Éste es el sentido común de los individuos. En los distintos estudios se ha encontrado que el
conocimiento tácito es un importante predictor del éxito en la consecución de metas en la vida
cotidiana, encontrándose correlaciones apreciables con diversos indicadores de éxito en las
distintas áreas y dominios estudiados.
3.2. MODELOS COMPREHENSIVOS, INTEGRADORES, DE LA
INTELIGENCIA ACADÉMICA Y PRÁCTICA.
a) Modelos del ciclo vital.
A partir de la diferenciación establecida por Horn y Cattell entre dos tipos de habilidades
mentales, inteligencia fluida y cristalizada, y de sus diferentes trayectorias evolutivas, Sternberg
propone que las habilidades fluidas son más importantes para la solución de problemas
académicos, en comparación con las prácticas, mientras que las habilidades cristalizadas son
más importantes para la solución de problemas prácticos. Defiende que el mantenimiento y/ o
aumento de las habilidades prácticas a través de la edad adulta, pueden reflejar una mayor
contribución de las habilidades cristalizadas, (que aumentan con la edad), en la solución de
problemas cotidianos.
El modelo de Baltes, Dittman y Kliegl distingue entre mecánica de la inteligencia, (similar a
la fluida), y pragmática de la inteligencia, (similar a la cristalizada y práctica).
b) Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg.
Stemberg propone la existencia de tres aspectos de la inteligencia: la inteligencia analítica,
que es la medida habitualmente por los test, la inteligencia creativa, y la inteligencia práctica.
En la inteligencia práctica el conocimiento tácito juega un papel esencial. El conocimiento
tácito es el producto de los componentes de adquisición de conocimientos aplicados a los
contextos cotidianos. Estos componentes permiten aprender tanto contenidos como destrezas o
procedimientos. Se complementan con los metacomponentes, que se utilizan para planificar,
controlar, y evaluar la solución de problemas, es decir, para controlar o activar la ejecución de
habilidades en la vida diaria, (componente ejecución). L,os metacomponentes demandan a los
componentes de adquisición de conocimientos el tipo de elementos que deben aprenderse para
el afrontamiento de las situaciones diarias.
c) Modelo de Ackerman.
Destaca la importancia de la distinción entre rendimiento máximo, (inteligencia), y
rendimiento típico, (personalidad), la cual tiene implicaciones de cara a la relación entre la
inteligencia académica y la práctica. Cuando este autor propone que se mida el rendimiento
intelectual típico, (no máximo), se están facilitando las condiciones para predecir mejor el

Psicología Diferencial. Autor: M.Saiz 11


esfuerzo y el rendimiento intelectuales en contextos cotidianos, en comparación con el grado en
que lo hace el rendimiento máximo, (inteligencia tradicional).
4. Contexto interpersonal.
4.1. INTELIGENCIA SOCIAL.
Dos definiciones básicas del término inteligencia social: 1. La habilidad para comprender y
razonar, concretamente habilidad para comprender y manejar a otras personas, y para
participar en interacciones sociales adaptativas,(Thorndike). 2. Conjunto de informaciones y
conocimientos que posee el individuo, definida por Cantor y Kihlstrom como, el cuerpo de
conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo.
a) Perspectiva psicométrica.
Comienza con Thorndike, cuando divide la inteligencia en tres facetas: habilidad para
comprender y manejar ideas, (inteligencia abstracta), objetos concretos, (inteligencia
mecánica),, y personas (inteligencia social). Wechsler considera la inteligencia social como una
inteligencia general aplicada a situaciones sociales.
Uno de los primeros precursores de las medidas de inteligencia social fue el Test de
Inteligencia Social de Washington, compuesto por una serie de subescalas, que combinándose,
ofrecen una puntuación global. Son las siguientes: juicio en situaciones sociales;
reconocimiento de los estados mentales que están detrás de las palabras y expresiones faciales;
recuerdo de nombres y caras; observación de la conducta humana; y sentido del humor. Recibió
críticas por sus correlaciones con medidas de personalidad, y por su correlación con la
inteligencia abstracta.
O´Sullivan, Guilford, y deMille elaboran el Test de Inteligencia Social de Seis factores, que
evaluaban habilidades cognitivas como comprensión de expresiones faciales, de relaciones
sociales, o sacar implicaciones de una situación social. Con este test asumen que la conducta
expresiva son las señales a partir de las cuales se infieren las intenciones de los demás. Los
estudios de validez demostraron que los tests de habilidades cognitivas, y los de producción
divergente, eran independientes de las habilidades cognitivas abstractas y de las habilidades
semánticas divergentes, lo que permitía concluir que la inteligencia social poseía una entidad
propia e independiente de la inteligencia más académica.
Ford y Tisak, concluyeron que cuando la selección de las medidas de inteligencia social, se
realiza sobre la base de un criterio de efectividad conductual en situaciones sociales, en lugar de
estar basadas en la comprensión cognitiva de las mismas, es posible eliminar la confusión entre
inteligencia social y habilidad verbal.
Análisis factoriales produjeron cinco dimensiones de inteligencia social: Interés por otras
personas; Habilidades de ejecución social; Habilidad empática; Expresividad emocional;
Sensibilidad a las expresiones emocionales de los demás y ansiedad social, falta de autoeficacia
y autoestima sociales.
Jones y Davies, basándose en el modelo de Cattell, propuso la existencia de dos modalidades
de inteligencia social: la inteligencia social cristalizada, que refleja el fondo de conocimientos
acumulados por el individuo acerca del mundo social, incluyendo su vocabulario acerca de
conductas y situaciones sociales; y la inteligencia social fluida, que refleja la habilidad del
individuo para solucionar problemas impuestos por situaciones sociales nuevas, de manera
rápida y precisa.
Gardner, dentro de su teoría de las inteligencias múltiples, denomina a la inteligencia social
como inteligencia interpersonal, que define como la capacidad para comprender a los demás y
de actuar en consecuencia con esa comprensión. La identificación de operaciones clave en la
inteligencia social son: la percepción de las personas y formación de impresiones, atribución
causal de la conducta del otro, recuerdo de personas, categorización social, y manejo de
impresiones.
Los estudios sobre inteligencia social prototípica, (teorías implícitas), han permitido detectar
una serie de características específicas de la inteligencia social. Sternberg, encontró una serie de
atributos a partir de los juicios de personas no expertas. En los juicios de los expertos en
inteligencia, no apareció ninguna dimensión separada de la inteligencia social. Por el contrario,
las dimensiones encontradas hacían referencia a la inteligencia verbal y las habilidades de

Psicología Diferencial. Autor: M.Saiz 12


solución de problemas. La inteligencia social apareció sólo cuando se preguntaba sobre qué
características debería reunir la persona con una inteligencia práctica ideal.
Schneider y colaboradores, encontraron características asociadas a la inteligencia social que
sirvieron para elaborar el Cuestionario de Competencia Social. Un análisis factorial de las
respuestas reveló siete factores: extraversión, calidez afectiva, influencia social, intuición o
perspicacia social, apertura social, adecuación social, y desajuste social, (puntuación invertida).
La conclusión de los autores fue que la inteligencia social no puede considerarse una entidad
única, es decir, tiene múltiples dimensiones, y que la inteligencia social debe dejar de
considerarse una inteligencia general aplicada a las situaciones sociales, y contemplarla como
una cualidad única e independiente del resto de las inteligencias.
En la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg la inteligencia social esta
explícitamente representada en la modalidad de inteligencia práctica, que incluye el contexto
social.
b) Personalidad concebida como inteligencia social.
La teoría cognitiva de la personalidad, o Inteligencia Social de Cantor y Kihlstrom,
construye las diferencias individuales en la conducta social, (las manifestaciones públicas de la
personalidad), como el resultado de diferencias individuales en el conocimiento que los
individuos llevan a las interacciones sociales: diferencias en conocimiento social ocasionan
diferencias en la conducta social. Desde esta perspectiva la clave esta en qué inteligencia social
tiene el individuo y no en cuánta. La asunción básica de esta teoría es que la conducta social es
inteligente, es decir, se encuentra mediada por procesos cognitivos, (percepción, memoria,
razonamiento, solución de problemas), más que por factores genéticos y respuestas aprendidas
asociativamente.
El objetivo de la evaluación, no es tanto conocer el repertorio de la inteligencia social en la
persona, sino comprender las estructuras cognitivas y procesos a partir de los cuales se
contribuye a la individualidad, cómo se desarrollan aquellos a lo largo del curso vital del
individuo, y cómo afectan a sus interacciones sociales.
5. Integración de los distintos tipos de inteligencia no académicas.
Muchas de las maneras de conceptualizar estas inteligencias exceden los límites de una
definición razonable de lo que es inteligencia. Ante esta situación algunos autores han
comenzado a proponer vías de integración.
Jones y Day han argumentado que las inteligencias práctica, social, y emocional, comparten
un interés por el conocimiento declarativo, (qué son las cosas), y procedural, (cómo se hacen las
cosas), por la capacidad de flexibilidad en la recuperación de la información de la memoria, (en
función de las demandas situacionales), y por la solución de problemas con múltiples
soluciones o interpretaciones posibles.
Hedlund y Sternberg consideran que lo que diferencia a estas inteligencias es principalmente
el contenido del conocimiento, y los tipos de problemas que se enfatizan en cada caso. La
aproximación al conocimiento táctico posee la ventaja de que éste no está limitado al
rendimiento en un dominio particular, sino que puede aplicarse a la comprensión y solución de
problemas de naturaleza, tanto social como emocional, así como de otra índole, (más cercanos a
la inteligencia emocional de Mayer).
De esta manera, Hedlung y Sternberg, proponen llevar a cabo una integración de las tres
inteligencias, tomando el conocimiento tácito como el elemento integrador.
ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA, SOCIAL, Y EMOCIONAL, A PARTIR
DE LA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO TÁCITO.
Las diferencias que han podido surgir, cuando consideramos las inteligencias social y emocional, pueden
desaparecer cuando se integran en diferentes categorías del conocimiento tácito: manejo de uno mismo,
manejo de los otros y manejo de tareas.
- El conocimiento tácito acerca del manejo de uno mismo, se refiere al conocimiento acerca de los aspectos
de rendimiento en tareas cotidianas, que tienen que ver con la capacidad para motivarse a uno mismo y auto-
organizarse. Ello puede incluir el conocimiento de las propias emociones, y saber cómo manejarlas de forma
eficaz, que puede estar, o no, al servicio de la obtención de metas sociales.
- El conocimiento tácito acerca del manejo de los demás, se refiere al conocimiento acerca de cómo manejar

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las relaciones interpersonales en todos los ámbitos, lo que puede incluir saber cómo llevar a cabo
interacciones sociales efectivas y también comprender la información social de carácter verbal y no verbal.
Ello suele implicar habilidades de tipo emocional y social.
- El conocimiento tácito del manejo de tareas, hace referencia al conocimiento sobre cómo ejecutar tareas
específicas, tales como planificar actividades, observar el progreso en la realización de una tarea, evaluar
los resultados, etc.
Independientemente de la categoría en la que nos movamos, la habilidad para adquirir conocimiento tácito
puede caracterizarse como un aspecto de la inteligencia. Ello requiere procesos cognitivos como la
codificación de información relevante del ambiente, o el reconocimiento de asociaciones entre la información
nueva y el conocimiento que ya posee el individuo. El objetivo debe ser la evaluación empírica de las
relaciones entre estos constructos en orden a integrarlos en un modo unificado.

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