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Asignaturas > Inglés II ( IDEN02 )

Inglés II (IDEN02) Versión: OF VIG. (OTOÑO 2020) arrow_drop_down

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INACAP

Asignatura: Inglés II
Descripción de la Asignatura:  Inglés II es una asignatura lectiva, perteneciente al área de Formación para la Empleabilidad, que introduce el
estudiante al idioma y cultura global. Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas básicas de
uso frecuente para interactuar social y laboralmente en base a su realidad inmediata. El propósito de la asignatura es desarrollar las competencias
comunicativas iniciales en inglés como idioma extranjero, alcanzando el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas
Extranjeros. Además, el estudiante construye aprendizajes interdisciplinares y basados en competencias profesionales. La estrategia
metodológica será activa y en inglés, mediante trabajo colaborativo.

Horas Totales: 72

Horas Presenciales: 72

Horas Online: 0

Objetivos Generales

Unidades de Aprendizaje:

UNIDADES DE APRENDIZAJE HORAS

PRESENCIALES ONLINE TOTALES

Out and about 16 0 16

Shopping 14 0 14

A Wide, Wide World 14 0 14

Busy Lives and Looking back 14 0 14

Fabulous Food 14 0 14

Evaluación 0

Docente Elaborador:
- Carol Fuentes Parra

Asesor de Diseño Curricular:

- Claudia Yañez Martinich

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1 . Out and about | Horas de la Unidad: 16 | Horas Presenciales: 16 | Horas Online: 0
 APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

1.1.1 Formulando preguntas y respuestas de acuerdo al

clima y la estación del año.
Clothing and Sports vocabulary 

1.1.2 Formulando preguntas y respuestas sobre

1.1
Relata situaciones que ocurren en el momento en
contexto social o profesional.
(Integrada Competencia Genérica Autogestión)
acciones que está realizando.
Expressions about weather conditions and seasons
of the year
1.1.3 Formulando preguntas y respuestas sobre
prácticas de deporte.
English expressions to talk about actions
happening at the moment of speaking
1.1.4 Organizando su tiempo de acuerdo a las
prioridades en el corto y mediano plazo.

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

Actividad 1: Vocabulary Notebook

Los estudiantes registran vocabulario nuevo y relevante; buscan palabras en inglés en el diccionario, relacionadas a la unidad. Registran vocabulario por medio de redes
de palabras, uso de imágenes, recortes de textos breves, etc. El registro puede ser físico o digital.

Actividad 2: Oral Practice: Speed mingle

Los estudiantes forman dos filas paralelas mirándose uno al frente del otro.
Se saludan e intercambian 3 preguntas y respuestas para luego despedirse.
Una fila de estudiantes da un paso a la izquierda para cambiar de pareja y se repite el paso anterior.

Actividad 3: Oral Practice: Game

Los estudiantes forman dos equipos.
Cada equipo elige 3 voluntarios dentro de sus miembros, que pasan adelante.
Cada voluntario recibe una lámina con una acción que debe actuar.
Los estudiantes responden a la pregunta: What's he/she doing?
El equipo que conteste correctamente la acción gana un punto.
Se repite la acción hasta que todos los voluntarios hayan participado

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2 . Shopping | Horas de la Unidad: 14 | Horas Presenciales: 14 | Horas Online: 0

APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

2.1.1 Considerando precio de uno o varios objetos.

English expressions to ask and give prices
2.1.2 Argumentando selección del objeto a comprar.
2.1
English words to express necessity, likes or
Interactúa en situación de Shopping. (Integrada 2.1.3 Formulando preguntas y respuestas sobre necesidades en obligation to do something
Competencia Genérica la selección de uno o varios objetos.
Autogestión)
2.1.4 Organizando su tiempo de acuerdo a las prioridades en el Formal and informal or working clothes
corto y mediano plazo.

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

Actividad 1: Vocabulary Notebook

Los estudiantes registran vocabulario nuevo y relevante; buscan palabras en inglés en el diccionario, relacionadas a la unidad. Registran vocabulario por medio de redes
de palabras, uso de imágenes, recortes de textos breves, etc. El registro puede ser físico o digital.

Actividad 2: Oral Practice

Los estudiantes forman parejas y se les entregan 5 láminas de acciones.
Los estudiantes interactúan situación de compra y venta.
Se cambian las imágenes a cada pareja.

Actividad 3: Survey
Los estudiantes aplican una encuesta para indagar dentro de la sede o en el barrio donde están ubicados, sobre el vestuario adecuado para: trabajar, salir a una fiesta,
rendir un exámen académico, etc . Los resultados son cuantificados y organizados usando Excel y presentados oralmente a sus compañeros, considerando los
siguientes aspectos. Tiempo de presentación: 5 minutos por pareja; producción mínima esperada: saludo o comienzo, presentación de la información; cierre o
despedida.

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3 . A Wide, Wide World | Horas de la Unidad: 14 | Horas Presenciales: 14 | Horas Online: 0
 CONTENIDOS MÍNIMOS
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBLIGATORIOS

3.1.1 Seleccionando actividades de visitas turísticas posibles de realizar. Chunks to express

degrees of possibility.
3.1.2 Comparando características de ítemes típicos en culturas locales y/o
3.1 globales.
Sugiere actividades en Chile, su región y el mundo, según Chunks to explain the
las características del lugar. (Integrada Competencia 3.1.3 Diferenciando vocabulario acerca de lugares turísticos. meaning of something.
Genérica Autogestión)
3.1.4 Buscando alternativas de apoyo de aprendizaje (revisión bibliográfica,
capacitación, consulta a expertos, otros) para responder a los requerimientos Vocabulary for
de las tareas encomendadas. sightseeing situations.

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

Actividad 1: Vocabulary Notebook

Los estudiantes registran vocabulario nuevo y relevante; buscan palabras en inglés en el diccionario, relacionadas a la unidad. Registran vocabulario por medio de redes
de palabras, uso de imágenes, recortes de textos breves, etc. El registro puede ser físico o digital.

Actividad 2: Survey
Los estudiantes aplican una encuesta dentro de la sede o en el barrio donde están ubicados, sobre preguntas de acciones que pueden hacer, los resultados son
cuantificados y organizados usando Excel y presentados oralmente a sus compañeros, considerando los siguientes aspectos: Tiempo de presentación: 5 minutos por
pareja; producción mínima esperada: saludo o comienzo, presentación de la información; cierre o despedida.

Actividad 3: Oral Practice: Sentence Showdown

Los estudiantes arman dos grupos, ubicándose en los extremos de la sala. Cada grupo elige un voluntario que sale a la pizarra y debe ordenar las palabras escritas en la
pizarra para formar una oración correcta. El primer estudiante que lo haga correctamente gana un punto. Las oraciones más complejas ganan dos puntos. Cada grupo
puede ayudar a su voluntario. El equipo que junte más puntos gana.

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4 . Busy Lives and Looking back | Horas de la Unidad: 14 | Horas Presenciales: 14 | Horas Online: 0

CONTENIDOS MÍNIMOS
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBLIGATORIOS

4.1.1 Formulando preguntas y respuestas sobre acciones profesionales pasadas.

4.1
Conversa del pasado en contextos sociales
o laborales. (Integrada Competencia
Genérica Autogestión)
Expressions about the past
and finished actions
4.1.2 Formulando preguntas y respuestas sobre experiencias personales pasadas.
Expressions to talk about
4.1.3 Aplicando expresiones idiomáticas.
past feelings
4.1.4 Buscando alternativas de apoyo de aprendizaje (revisión bibliográfica, capacitación,
Go and Get expressions in
consulta a expertos, otros) para responder a los requerimientos de las tareas
the past
encomendadas.

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

Actividad 1: Vocabulary Notebook

Los estudiantes registran vocabulario nuevo y relevante; buscan palabras en inglés en el diccionario, relacionadas a la unidad. Registran vocabulario por medio de redes
de palabras, uso de imágenes, recortes de textos breves, etc. El registro puede ser físico o digital.

Actividad 2: Oral Practice: Speed mingle

Los estudiantes forman dos filas paralelas mirándose uno al frente del otro.
Se saludan e intercambian 3 preguntas y respuestas para luego despedirse.
Una fila de estudiantes da un paso a la izquierda para cambiar de pareja y se repite el paso anterior.

Actividad 3: Oral Practice: Telephone

Los estudiantes arman dos o tres grupos de acuerdo a cantidad de alumnos. Cada grupo arma una fila desde la pizarra hasta el fondo de la sala.
Se le dice una oración al oído al último estudiante que está al fondo de la sala, los estudiantes se cuentan en secreto la oración hasta llegar al
primero que debe escribir la oración en la pizarra correctamente. El grupo que la escriba correctamente gana un punto.

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5 . Fabulous Food | Horas de la Unidad: 14 | Horas Presenciales: 14 | Horas Online: 0
 CONTENIDOS MÍNIMOS
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBLIGATORIOS

Vocabulary about food

5.1
Aplica expresiones de vocabulario de
comida en la elección de productos
alimenticios. (Integrada Competencia
Genérica Autogestión)
5.1.1 Seleccionando vocabulario de comida.
and meals.
5.1.2 Formulando preguntas y respuestas sobre solicitud y ofrecimiento de comida.
Expressions for offers
5.1.3 Fundamentando comidas favoritas y hábitos alimenticios.
and requests
5.1.4 Buscando alternativas de apoyo de aprendizaje (revisión bibliográfica, capacitación,
Expressions to indicate
consulta a expertos, otros) para responder a los requerimientos de las tareas encomendadas.
preferences.

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

Actividad 1: Vocabulary Notebook

Los estudiantes registran vocabulario nuevo y relevante; buscan palabras en inglés en el diccionario, relacionadas a la unidad. Registran vocabulario por medio de redes
de palabras, uso de imágenes, recortes de textos breves, etc. El registro puede ser físico o digital.

Actividad 2: Oral Practice

Los estudiantes reciben láminas de vocabulario de platos de comida.
Los estudiantes intercambian información oral para simular una visita a un restaurant.
Se cambian las láminas a los estudiantes a modo de practicar con más vocabulario.

Actividad 3: Oral Practice: Pictionary

Los estudiantes arman dos grupos, luego escogen una tarjeta con una palabra de vocabulario que van a tener que dibujar en la pizarra. El equipo
que levante la mano primero mencione la palabra correctamente gana un punto. Siguen con la actividad hasta mencionar todas las palabras.

Estrategias Metodológicas:
Para el logro de los aprendizajes esperados de esta asignatura, se han establecido las siguientes estrategias y técnicas didácticas, acordes al
enfoque orientado a competencias.

Unidad de aprendizaje 1: Out and about

Unidad de aprendizaje 2: Shopping
Unidad de aprendizaje 3: A Wide, Wide World
Unidad de aprendizaje 4: Busy Lives and Looking back
Unidad de aprendizaje 5: Fabulous Food

Como estrategia didáctica: 

Trabajo Colaborativo (TC): Estrategia didáctica en que el desarrollo de competencias ocurre a partir de la actividad de pequeños grupos, en que los
estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una determinada tarea o actividad hasta que todos los miembros la han entendido y terminado. En el TC se hace énfasis
en la interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, interacción estimuladora, prácticas interpersonales-grupales, y evaluación
grupal, que incluye la autoevaluación.

Complementada con la(s) técnica(s): 

Juego de Roles (JR): Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de la representación de una situación, en un
entorno simulado, para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. En él, los jugadores asumen el “rol”
profesional a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos, decisiones y describen sus acciones. Es especialmente útil para el
desarrollo de habilidades relacionadas con problemáticas interpersonales.

Sistema de Evaluación:
A continuación encontrará orientaciones asociadas a tres propósitos evaluativos: Evaluación diagnóstica, Evaluación formativa y Evaluación
sumativa. Los dos primeros corresponden a actividades sugeridas que contribuirán a mejorar los resultados de aprendizaje y que permitirá
conocer el avance real del estudiante en distintos momentos de la asignatura. La evaluación sumativa es de carácter obligatorio y debe realizarse
según lo que se estipula en este programa.

Evaluación Diagnóstica (ED)

Antes de iniciar una unidad de aprendizaje o al iniciar una sesión de clase, se sugiere realizar la actividad:

Unidades de Aprendizaje 1, 4
Lluvia de Ideas (LI). Actividad grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un determinado tema.

Se parte de una pregunta central.

La participación puede ser oral o escrita.
Debe existir un moderador.

No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrón.

Unidad de Aprendizaje 2

Lo que Sé, lo que Quiero saber, lo que Aprendí (SQA). Esta actividad permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un
tema. Esquematice de acuerdo a los siguientes puntos:

Lo que Sé - Lo que Quiero saber - Lo que Aprendí

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las
respuestas en el pizarrón.

Unidad de Aprendizaje 3

Preguntas Exploratorias (PE). En esta actividad, las preguntas permiten realizar un análisis profundo del tema a abordar, pues van al fondo;
pretenden indagar en las percepciones de los alumnos y se dirigen a la búsqueda de opiniones relacionadas con las capacidades de pensamiento
que permiten enjuiciar o justificar, con base a argumentos. Estas preguntas, implican análisis, razonamiento crítico y creativo, descubrir los
propios pensamientos e inquietudes.

Ejemplo de preguntas:

What can you do?

Where can you go?
Can you visit...?
Can you see...?

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las
respuestas en el pizarrón.

Unidad de Aprendizaje 5

Preguntas Exploratorias (PE). En esta actividad, las preguntas permiten realizar un análisis profundo del tema a abordar, pues van al fondo;
pretenden indagar en las percepciones de los alumnos y se dirigen a la búsqueda de opiniones relacionadas con las capacidades de pensamiento
que permiten enjuiciar o justificar, con base a argumentos. Estas preguntas, implican análisis, razonamiento crítico y creativo, descubrir los
propios pensamientos e inquietudes.

Ejemplo de preguntas:

Would you like ...?

Are you on a diet?
Are you a picky eater?

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las
respuestas en el pizarrón.

Evaluación Formativa (EF)

Para efectos de evaluación formativa se sugiere:

Usar el mismo esquema que el de Evaluación Sumativa; pero programando pre-entregas. De esta manera podrá entregar a los estudiantes
retroalimentación de sus productos y/o desempeños y otorgará una oportunidad de mejora al estudiante antes de la Evaluación Sumativa.

Evaluación Sumativa (ES)

 Procedimiento de Instrumento de % %
UACriterios de Evaluación Evidencia Observaciones
Evaluación Evaluación Parcial Total

1.1.1 Formulando preguntas y respuestas de acuerdo al clima y

la estación del año.

1.1.2 Formulando preguntas y respuestas sobre acciones que

está realizando.
Juego de Roles Interacción Trabajo en parejas o grupos
1 Rúbrica 10%  
(JR) oral. pequeños.
1.1.3 Formulando preguntas y respuestas sobre prácticas de
deporte.

1.1.4 Organizando su tiempo de acuerdo a las prioridades en el

corto y mediano plazo.

2.1.1 Considerando precio de uno o varios objetos.

2.1.2 Argumentando selección del objeto a comprar.

Juego de Roles Interacción Trabajo en parejas o grupos
2 2.1.3 Formulando preguntas y respuestas sobre necesidades en Rúbrica 15%  
(JR) oral. pequeños.
la selección de uno o varios objetos.

2.1.4 Organizando su tiempo de acuerdo a las prioridades en el

corto y mediano plazo.

3.1.1 Seleccionando actividades de visitas turísticas posibles de

realizar.

3.1.2 Comparando características de ítemes típicos en culturas

locales y/o globales. Presentación oral: el trabajo puede
Trabajo Interacción
3 Rúbrica ser en grupos o parejas, sin embargo 15%  
Colaborativo (TC) oral.
3.1.3 Diferenciando vocabulario acerca de lugares turísticos. se evalúa de modo individual.
75%  
3.1.4 Buscando alternativas de apoyo de aprendizaje (revisión
bibliográfica, capacitación, consulta a expertos, otros) para
responder a los requerimientos de las tareas encomendadas.

4.1.1 Formulando preguntas y respuestas sobre acciones

profesionales pasadas.

4.1.2 Formulando preguntas y respuestas sobre experiencias

personales pasadas.
Juego de Roles Interacción Trabajo en parejas o grupos
4 Rúbrica 20%  
(JR) oral. pequeños.
4.1.3 Aplicando expresiones idiomáticas.

4.1.4 Buscando alternativas de apoyo de aprendizaje (revisión

bibliográfica, capacitación, consulta a expertos, otros) para
responder a los requerimientos de las tareas encomendadas.

5.1.1 Seleccionando vocabulario de comida.

5.1.2 Formulando preguntas y respuestas sobre solicitud y

ofrecimiento de comida.
Juego de Roles Interacción Trabajo en parejas o grupos
5 Rúbrica 20%  
5.1.3 Fundamentando comidas favoritas y hábitos alimenticios. (JR) oral. pequeños.

5.1.4 Buscando alternativas de apoyo de aprendizaje (revisión

bibliográfica, capacitación, consulta a expertos, otros) para
responder a los requerimientos de las tareas encomendadas.

Porcentaje para evaluaciones establecidas por el docente de aula    20%  

Examen    25%  

Perfil Docente:

EXPERIENCIA EXPERIENCIA
PREFERENCIA TÍTULO PROFESIONAL GRADO ACADÉMICO
DOCENTE PROFESIONAL

Profesional del área de

1 Certificado TEFL/CELTA/TESOL/DELTA o equivalente 2 2
Idiomas

Licenciado y/o con estudios de Postgrado en la

1 Profesor de Inglés 2 2
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés

El estándar de referencia es C1, nivel avanzado, Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas Extranjeros. Los académicos con
nivel B2 pueden enseñar la asignatura bajo el compromiso de alcanzar C1 en un plazo no superior a 3 semestres académicos. Los
académicos de esta asignatura deben estar familiarizados con la enseñanza de idiomas extranjeros apoyado con el uso de tecnología,
Observación
el aprendizaje activo y centrado en el estudiante, y deben demostrar capacidades para relacionar esta asignatura con aquellas
concurrentes según el programa de estudio de sus estudiantes. Los profesionales, contratados para realizar docencia en esta
asignatura, deben estar contenidos entre el perfil 1 y 5 de la Matriz de Perfil Docente