Reflexionemos sobre nuestro propósito

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Semana N° 4, Sesiones N° 7 y N° 8 Lima,19-23JUN2023
UNESCO: Responsabilidad social de la educación superior

“2. Ante la complejidad de los desafíos

mundiales, presentes y futuros, la educación
superior tiene la responsabilidad social de
hacer avanzar nuestra comprensión
de problemas polifacéticos con
dimensiones sociales, económicas, científicas
y culturales, así como nuestra capacidad
de hacerles frente”.

Fuente: Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. Sede de la
UNESCO, París, 5-8 de julio de 2009. Comunicado, 8 de julio del 2009
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UNESCO: Responsabilidad social de la educación superior

“La educación superior debería asumir el

liderazgo social en materia de creación
de conocimientos de alcance mundial
para abordar retos mundiales, entre los que
figuran la seguridad alimentaria, el cambio
climático, la gestión del agua, el diálogo
intercultural, las energías renovables y la
salud pública”.

Fuente: Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. Sede de la
UNESCO, París, 5-8 de julio de 2009. Comunicado, 8 de julio del 2009
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Perú: Inversión en investigación y desarrollo

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¿Qué es la ciencia?

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¿Qué es la investigación?

• “Investigar es buscar conocimientos nuevos, datos

o informaciones que desconocemos y que
necesitamos para decidir y actuar (…)”.

• “La investigación es el conjunto de actividades

que desarrollamos para obtener conocimientos
nuevos, (…) que necesitamos para tomar
decisiones que contribuyan a resolver problemas
(…)”.

Fuente: Caballero, A. (2011). Metodología integral innovadora para planes y tesis. Editorial Alen Caro, Lima, p. 68.
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¿Qué es la investigación?

“La investigación es un conjunto de

procesos sistemáticos, críticos y
empíricos que se aplican al estudio de
un fenómeno o problema”.
¿Qué es la investigación científica?

“Es una estructura racional que integra

como elementos indispensables la
investigación y la ciencia ya establecida
en eso orden necesario; es decir,
privilegiando la investigación; la
investigación de problemas nuevos que
afectan a la realidad, pero que son nuevos
respecto de la ciencia ya establecida, y
que permite obtener conocimientos nuevos
que, como aportes, se sumen a la ciencia
ya establecida”.
Fuente: Caballero, A. (2011). Metodología integral innovadora para planes y tesis. Editorial Alen Caro, Lima, p. 69.
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 Características de la ciencia

9. El conocimiento científico es
1. El conocimiento científico es fáctico
sistemático
2. El conocimiento científico trasciende
10. El conocimiento científico es general
los hechos
3. La ciencia es analítica 11. El conocimiento científico es legal
4. La investigación científica es
12. La ciencia es explicativa
especializada
5. El conocimiento científico es claro y 13. El conocimiento científico es
preciso predictivo
6. El conocimiento científico es
14. La ciencia es abierta
comunicable
7. El conocimiento científico es verificable 15. La ciencia es útil
8. La investigación científica es metódica

BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía, ensayo: ¿Qué es la ciencia? Ed.: Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, 1958, pp. 1-23.
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La perspectiva normativo-institucional | La Ley Universitaria – Ley N° 30220

“La universidad es una

comunidad académica orientada a
la investigación y a la docencia,
que brinda una formación
humanista, científica y
tecnológica con una clara
conciencia de nuestro país como
realidad multicultural”.
https://publicationethics.org/

Fuente: Ley Universitaria – Ley N° 30220: Artículo 3. Definición de universidad. Publicada el 09 de julio del año 2014, Diario Oficial “El Peruano”, separata de normas legales
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La perspectiva normativo-institucional

Así mismo, la ley señala que uno de

los fines de la universidad es
“realizar y promover la
investigación científica, tecnológica
y humanística, [así como] la
creación intelectual y artística”.

Fuente:
11 Ibídem.: Artículo 6. Fines de la universidad.
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La perspectiva normativo-institucional

“La investigación constituye una función

esencial y obligatoria de la universidad, que
la fomenta y realiza, respondiendo a través de
la producción de conocimiento y desarrollo de
tecnologías a las necesidades de la sociedad,
con especial énfasis en la realidad nacional.
Los docentes, estudiantes y graduados
participan en la actividad investigadora en su
propia institución o en redes de investigación
nacional o internacional, creadas por las
instituciones universitarias públicas o
privadas”.
Fuente: Ibídem.: Artículo 48. Investigación.
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Investigación: Funciones del docente y derecho de los estudiantes

• La legislación de la universidad
peruana, al respecto, señala que, “los
docentes universitarios tienen como
funciones la investigación…”.
• Y, que uno de los derechos de los
estudiantes es, “recibir una formación
académica de calidad que les otorgue
conocimientos generales para el
desempeño profesional y herramientas
de investigación”.
Fuente: Ibídem.: Artículo 79. Funciones de los docentes.
Ibídem.: Artículo 100, numeral 100.1. Derechos de los estudiantes.
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Marco teórico: La perspectiva académica y científica

La educación superior es esencial para crear la

capacidad intelectual de producir y utilizar
conocimientos, y para el aprendizaje
permanente que requieren las personas para
actualizar sus conocimientos y habilidades.
Esto es sumamente relevante ahora que vivimos
en una sociedad en la que el conocimiento es el
principal motor de desarrollo y crecimiento
económico. Pero, para que una persona posea
capacidad de producir conocimientos, y de
aprendizaje permanente se requiere tener
capacidades para la investigación.
Fuente: Banco Mundial (2003). Construyendo sociedades del conocimiento: Nuevos retos para la educación terciaria. Banco Mundial. Washington DC: Banco Mundial.
Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122.
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Marco teórico: ¿Qué es la investigación formativa?

La formación para la investigación se

define como el conjunto de acciones
orientadas a favorecer la apropiación y
desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para que
estudiantes y profesores puedan
desempeñar con éxito actividades
productivas asociadas a la investigación
científica, el desarrollo tecnológico y la
innovación, ya sea en el sector académico o
en el productivo.
Fuente: Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122.
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Marco teórico: ¿Qué es la investigación formativa?

En un contexto global y local, en el que se

reconoce el papel estratégico de la educación
superior, tanto en la generación de
conocimientos e innovaciones tecnológicas,
como en la formación de profesionales
capaces de estudiar y aportar a la
comprensión y solución de los problemas del
entorno, se hace necesario desde el pregrado
diseñar e implementar programas que
favorezcan la formación de habilidades para
el desarrollo productivo de actividades de
investigación e innovación.
Fuente: Guerrero ME (2007). Formación de habilidades para la investigación desde el pregrado. Acta Colombiana de Psicología; 10(2): 190-192.
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Finalidad de la investigación formativa

La finalidad de la investigación formativa

es difundir información existente y
favorecer que el estudiante la incorpore
como conocimiento; es decir, desarrolla
las capacidades necesarias para el
aprendizaje permanente, necesario para la
actualización del conocimiento.

Fuente: Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122
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Finalidad de la investigación formativa

La investigación formativa tiene dos

características fundamentales: es una
investigación dirigida y orientada por un
profesor, y los agentes investigadores son
estudiantes. Entonces, resulta obvio que la
primera condición para poder incorporar la
investigación formativa en los programas
académicos, es que tanto profesores como
estudiantes posean una formación básica
en metodología de investigación.

Fuente: Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122
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Finalidad de la investigación formativa

La investigación formativa y la formación

para la investigación, se deben de desarrollar
en interacción continua. La investigación
formativa desarrolla en los estudiantes las
capacidades de interpretación, de análisis y de
síntesis de la información, y de búsqueda de
problemas no resueltos, el pensamiento crítico
y otras capacidades como la observación,
descripción y comparación; todas
directamente relacionadas también a la
formación para la investigación.

Fuente: Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122
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Semana N° 4, Sesiones N° 7 y N° 8 Lima,19-23JUN2023
Finalidad de la investigación formativa

El tema de la denominada investigación

formativa en la educación superior es un
tema-problema pedagógico. Aborda, en
efecto, el problema de la relación
docencia-investigación o el papel que
puede cumplir la investigación en el
aprendizaje de la misma investigación.

Fuente: Restrepo Gómez, B. R. (n.d.). Formación Investigativa e investigación Formativa: Acepciones y Operacionalización de esta última y Contraste con la Investigación Científica en Sentido Estricto. Retrieved from
http://www.unap.edu.pe/web4/sites/default/files/Formacion-investigativa-e-Investigacion-formativa.pdf
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Finalidad de la investigación formativa
La investigación formativa tiene que ver con la
formación para la investigación. Hablar de
investigación formativa es hablar de formación
investigativa o del uso de la investigación para formar
para investigar, pero en la investigación o a través de
la investigación, con miras a aprender a investigar
investigando, aunque esta actividad no conduzca
necesariamente a descubrimiento de conocimiento
nuevo y universal. Toda investigación formativa es
formación en investigación, pero no toda formación
en investigación es investigación formativa. El
propósito de ésta última es más pedagógico que
productivo de conocimiento nuevo .
Fuente: Restrepo Gómez, B. R. (n.d.). Formación Investigativa e investigación Formativa: Acepciones y Operacionalización de esta última y Contraste con la Investigación Científica en Sentido Estricto. Retrieved from
http://www.unap.edu.pe/web4/sites/default/files/Formacion-investigativa-e-Investigacion-formativa.pdf
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¿Qué es la investigación formativa?

La formación para la investigación se define

como el conjunto de acciones orientadas a
favorecer la apropiación y desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para que estudiantes y profesores
puedan desempeñar con éxito actividades
productivas asociadas a la investigación
científica, el desarrollo tecnológico y la
innovación, ya sea en el sector académico o
en el productivo.

Fuente: Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122.
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Características de la investigación formativa

Investigación Los agentes

dirigida y orientada investigadores
por un profesor son estudiantes

FORMACIÓN BÁSICA

Fuente: Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122
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Finalidad de la investigación formativa

• La investigación formativa y la formación

para la investigación, se deben de
desarrollar en interacción continua.

• La investigación formativa desarrolla en los

estudiantes las capacidades de
interpretación, de análisis y de síntesis de la
información, y de búsqueda de problemas
no resueltos, el pensamiento crítico y otras
capacidades como la observación,
descripción y comparación.

Fuente: Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Revista Médica Herediana, 20(3), 119–122
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