Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Lenguas y Literaturas Modernas

Asignatura

Traducción Literaria II

Año lectivo: 2020

Profesor titular: Prof. Dr. Miguel Ángel Montezanti

Prof. adjunta: Prof. / Trad. Sandra Fabiana Datko
Jefa de trabajos prácticos: Trad. Soledad Maradei

I. Introducción-fundamentación
Traducción Literaria II corresponde al estadio final de la carrera del
Traductorado de inglés de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación, UNLP.
La materia Traducción Literaria II es el segundo módulo de formación en
traducción literaria y está diagramada de manera que posibilite la aproximación
a este campo disciplinar desde diversas perspectivas para poner en
comunicación la teoría y la práctica, la culminación de la formación de grado y
la realidad del futuro profesional, entre muchos otros aspectos desde los que
puede abordarse la especificidad de la traducción literaria. El fundamento de la
materia es la generación de un diálogo hacia el interior del aprendiz de la
disciplina, pero también con las áreas de estudio afines que la atraviesan y la
complementan (claves sobre el uso avezado de la lengua inglesa, sus diversos
registros y variedades, normativa del uso del español, literatura en lengua
inglesa y en lengua española como los pilares fundamentales); asimismo, la
generación de un punto de encuentro y un foro de debate y reflexión sobre
todos los elementos constitutivos de la traducción literaria, la cual abraza todos
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los otros ámbitos de la traducción, por la diversidad y riqueza de modelos de
estructuración formal y temática pertenecientes a los distintos géneros
literarios, los cuales nos permiten establecer un punto de referencia y un
esquema previo de análisis para completar la formación de grado integral.
La materia está estructurada con un profesor titular, encargado de brindar los
contenidos teóricos generales de la materia, un profesor adjunto, a cargo de
algunos contenidos teóricos y de realizar el enlace con la jefa de trabajos
prácticos a cargo de las evaluaciones parciales y los trabajos prácticos en
coordinación con la profesora adjunta.
Las clases teórico-prácticas ofrecen al estudiante y futuro traductor la
posibilidad de encontrar un ámbito para la reflexión sobre temas centrales para
el desarrollo de su futura profesión. La traducción literaria requiere especial
preparación, un desarrollo más complejo de habilidades, es diferente de la
traducción en general por la misma razón que la literatura es diferente de los
usos no literarios de la lengua. La clase no solo será el marco de reflexión
sobre los estudios de la traducción y una visión multicultural, sino también el
espacio para el debate, para ilustrar posiciones con respecto a la función del
traductor a través de los tiempos, las mediaciones y los productos finales, la
traducción literaria como elemento imprescindible dentro de la literatura, el
proceso de la traducción y el traductor como herramienta de poder para la
comunicación de cultura.

II. Objetivos generales

El objetivo general de la asignatura será que el alumno profundice el

conocimiento de las teorías que relacionan el fenómeno de la traducción con la
literatura comparada, los estudios culturales, la construcción de identidades
nacionales (ideología, género, raza, poscolonialismo).
Que, asimismo, adquiera mayor conciencia sobre la relación entre
traducción y poder para reconocer el papel del traductor literario como
mediador intercultural y la traducción literaria como herramienta de
conformación cultural, política y social.
Que el alumno aborde con mayor destreza la complejidad del fenómeno de
la traducción literaria por medio del análisis y traducción de textos de
temáticas, registros, períodos y géneros diversos.
Que el alumno logre emitir juicios propios fundamentados sobre los
conceptos de manipulación, fidelidad, equivalencia, adecuación, aceptabilidad,
literariedad y otros.
Que el alumno se familiarice con diversos estilos, estéticas, gustos y modas
literarias, sus convenciones, construcciones y léxicos distintivos.
Que el alumno valore la importancia de los estudios sobre la traducción
literaria y aprecie la actividad traductológica literaria.
Que el alumno se familiarice con el fenómeno de la traducción literaria en la
Argentina así como en toda América Latina, y reflexione sobre la literatura
extranjera en el marco de la cultura receptora.
Que el alumno conozca la realidad laboral intrínseca y la relación con el
mundo editorial para comprender la complejidad del fenómeno de la traducción

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literaria así como la incidencia de las potenciales estrategias editoriales en las
estrategias de traducción.
Que se forme como profesional autónomo, con ética y responsabilidad
lingüística, socio-política y cultural, con conciencia sobre el cuidado de la
alteridad del texto y del autor por traducir.

III. Objetivos específicos

Que el alumno profundice su preparación como lector privilegiado y crítico

literario, mediante el análisis y la traducción de textos de variadas temáticas,
géneros, procedencias y estilos.
Que busque llegar a una competencia bilingüe superior (con especial énfasis
en su formación como traductor experto con conocimiento de la lengua de
partida y de llegada; conocimiento del tipo de texto por traducir; conocimiento
de cada uno de los elementos ya mencionados).
Que desarrolle más cabalmente la competencia comunicativa.
Que valore la competencia poética y logre abordar exitosamente textos
literarios más complejos con características especiales, tales como la
polivalencia o la falta de redundancia.
Que reconozca el valor de la competencia cultural del traductor como
mediador entre lenguas y culturas y comience a desarrollar la destreza
necesaria para la identificación de referencias culturales y el empleo de
estrategias de traducción para su inteligibilidad en el texto de llegada.
Que procure desarrollar una competencia documental (lo cual implica la
responsabilidad de informarse sobre el texto, el contexto y el intertexto en la
fase de preparación de la traducción).
Que alcance una competencia pragmática aceptable con respecto al manejo
eficiente de los recursos de información lingüística contrastiva en la fase de
transferencia y de los recursos de comprobación en la fase de revisión. Que
aprenda a identificar los problemas de traducción y su abordaje mediante la
implementación de las estrategias de traducción más adecuadas.
Que establezca un contrato didáctico para leer la bibliografía exigida,
investigar lo necesario y contribuya, con los saberes ya aprehendidos, a la
transformación individual y colectiva.
Que intervenga directamente en la recontextualización de contenidos, en la
selección y adecuación de los saberes propuestos por el docente y en la
realización de cuestionarios para el análisis de los textos propuestos por la
cátedra con la sinergia y la interacción ineludibles del trabajo en equipo.
Que intervenga como sujeto curioso y pensante en los debates sobre teoría
traductológica que se desarrollarán en clase a partir del conjunto específico de
conocimientos que se pretende compartir.
Que contribuya en la recuperación de contenidos con un enfoque diferente
en la práctica; que sea capaz de realizar la fase postactiva del proceso de
enseñanza-aprendizaje del anterior módulo (Traducción Literaria I) para
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establecer una relación más dinámica y recursiva entre ambos y el
(re)planteamiento de la fase interactiva de la enseñanza en el actual módulo.

IV. Contenidos

Organización temática

1- Historia de la traducción literaria

1. Traducción e Imperio. Etnografía, antropología y traducción como relato

histórico. Poder e historicismo. Relación entre estudios traductológicos y la
retórica humanística del colonialismo. La importancia de la traducción como
investigación antropológica y herramienta evangelizadora. La traducción de la
Biblia. 2. El rol de la traducción en los estudios poscoloniales. Cambios en el rol
de la traducción y del traductor en tiempos coloniales y poscoloniales. 3.
Noción clásica, neoclásica, romántica de la traducción: concepto de fidelidad,
equivalencia, heterogeneidad. Relación entre texto, autor, significado,
experiencia y realidad en los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX. Cambio de actitud en
los siglos XX y XXI (teoría escópica, de la manipulación, polisistémica). 4.
Posición de desequilibrio de poder cultural en el mundo contemporáneo.
Posturas y análisis de Anton Popovič, Gideon Toury, Jacques Derrida, Douglas
Robinson, Lawrence Venuti, Richard Jacquemond, Román Alvarez, Talal
Asad, Carmen Vidal, Susan Bassnett, Tejaswini Niranjana y Maria Tymoczko.

2- Proceso y producto de la traducción

1. El traductor en faena: instinto, experiencia y hábito. Autor y traductor:

relación de empatía. Traductor como lector privilegiado. Traductor como
corrector de textos. Tensión entre estilo y norma. La ilusión propietaria.
Exégesis del texto original: para quién y para qué traducimos. Lectura como
proceso de traducción: abducción, inducción y deducción. 2. Recursos al
servicio del traductor: marco teórico, investigación lingüística, empírica,
cuantitativa, herramientas tecnológicas, corpus comparativo. 3. Fases de la
traducción: aprehensión y comprensión de textos (vacíos semánticos, asimetría
de las lenguas, la no coincidencia entre sistemas léxicos), transferencia de
significado y evaluación del texto de llegada. Clasificación de técnicas de
traducción para la resolución de problemas y dificultades. 4. Traducción como
producto: la traducción del significado y el mensaje del original; la equivalencia
dinámica. Tipos de traducción: lingüística, idiomática y cultural. Traducción y
adaptación: el concepto de fidelidad. 5. La audiencia original y la receptora.
Diacronía y sincronía. 6. Estrategias de traducción: exotización y
domesticación; retención y recreación. 7. Conocimiento del uso de figuras de
dicción. Juicio riguroso y vicios o deformaciones del traductor. Licencias e
irreverencias. Tensión entre estrategias de traducción y estrategias editoriales.
Criterios de selección y aparato editorial. Visibilidad e invisibilidad del traductor.
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Análisis de las propuestas de Mildred Larson, Alicia María Zorrilla, Amparo
Hurtado Albir, Lucía Molina, Jorge Luis Borges, Douglas Robinson, Ernst-
August Gutt, André Lefevere, George Steiner, Peter Newmark, Maeve Olohan,
Clifford E. Landers, Lawrence Venuti, Octavio Paz, Basil Hatim y Iam Mason.

3- La traducción de textos sensibles

1. Problemas específicos de la traducción de textos sensibles. El rol de la

lectura del texto ausente en la poesía: intertextualidad, ambigüedad y
redundancia. La compatibilidad de la traducción literaria y la crítica literaria. 2.
La supuesta intraducibilidad del género: género, discurso y texto; el lenguaje
figurado; la traducción de tropos; diferentes tipos de traducción según la
equivalencia lingüística, sintagmática, paradigmática, y estilística. 3. El tema del
doble objetivo del traductor (mantener la ilusión del texto como traducción y
como poema); el poema original como territorio y la traducción como mapa. 4.
La inevitable variedad de traducciones según el propósito. La infidelidad como
estrategia metodológica.
Apreciaciones y análisis de James Holmes, Robert de Beaugrande, Marilyn
Gaddis Rose, Roman Jakobson, Susan Bassnett, Willis Barnstone, Karl Simms,
Raymond Gibbs, Robert Wechsler, Gregory Rabassa, André Lefevere, David
Bellos, Paul Ricoeur y Sergio Waisman.

4- Traducción e identidad

1. Los estudios de traducción en la definición de identidades culturales, idea de

otredad; ubicación y desubicación en contextos espaciotemporales. 2. La
relevancia de los culturemas y los vacíos culturales (sesgo). 3. Traducción,
cultura y poder: la definición de las identidades nacionales. Traducción y
multiculturalismo. Traducción, manipulación y configuración de modelos
culturales. Traducción y feminismo. Traducción y género. La traducción del
llamado “tabú”. Traducción y neocolonialismo. Traducción y la formación del
canon. La traducción literaria en Argentina y en América Latina.
Reflexiones de Seamus Heaney, Susan Bassnett, MariaTymoczko, Tejaswini
Niranjana, Linda Hutcheon, David Bellos, Jorge Luis Borges, José Redondo
Olmedilla, Jorge S. Perednik, Lisa Bradford, Patricia Willson y Gabriela Adamo.

IV. Metodología de trabajo

Traducción Literaria II se dicta en un módulo cuatrimestral y tiene, dado su

carácter teórico-práctico, una carga horaria semanal de ocho horas: dos a
cargo del profesor titular, cuatro a cargo de la profesora adjunta (quien además
tiene a cargo la hora de consulta) y dos a cargo de la jefa de trabajos prácticos
para cada comisión de trabajo.

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 En las clases teóricas se expondrán los problemas teóricos clave de la
disciplina. La clase se dividirá, básicamente, en dos partes: durante la primera,
con determinación del material específico pertinente por parte del profesor
titular, los alumnos expondrán en grupos de cuatro participantes su análisis de
artículos/ensayos escritos por eruditos en estudios traductológicos ante el resto
de los compañeros, con mínima intervención del profesor titular de la cátedra.
El propósito del docente es favorecer la autonomía del aprendizaje del alumno
y hacer expreso el reconocimiento de la labor grupal.
La segunda hora está ocupada por la exposición de otro grupo de alumnos
(organizado en similar número de integrantes) sobre un cuento acerca del cual
brindarán noticia del autor, características constitutivas y resumen del
argumento para luego dar cuenta de los problemas semánticos, sintácticos y
estilísticos que surgieron en la traducción de un extracto de una o dos páginas
del texto en cuestión. El resto de los alumnos estará informado sobre el
fragmento elegido y contará con copias del fragmento para poder hacer
preguntas u objeciones al análisis propuesto por el grupo de trabajo.

En las clases teórico-prácticas, a cargo de la profesora adjunta, el propósito

primordial es compartir la responsabilidad del aprendizaje. La organización de
la clase articulará trabajo individual de la docente para guiar, pero también para
colocarse en situación de interpelación propia; trabajo grupal, para lograr la
circulación horizontal de la palabra y del saber; trabajo en plenario, para que la
docente observe en la progresión dela tarea qué quedó claro y qué necesita
recuperarse de lo que resulte oscuro o equívoco.
Se ahondará en los estudios traductológicos; se revisitarán temas
controvertidos y se presentarán problemas específicos que conciernen a la
teoría de la traducción para vincularlos con la práctica efectiva de la traducción
literaria.
Los artículos/ensayos serán elegidos, en principio, por la docente, pero
adecuados para su circulación y análisis en el aula por los alumnos, quienes
conformarán equipos de trabajo (de dos a cuatro participantes según la
extensión y dificultad del texto previsto) con el fin de organizar y estructurar
cuestionarios orientadores del debate según las prioridades establecidas por
los propios alumnos de acuerdo con sus saberes previos y las diversas
perspectivas de tratamiento posibles.
Como se establece en los contenidos, en las clases teórico-prácticas se
analizarán y traducirán textos literarios de diversa procedencia, registro y estilo.
La cátedra privilegiará, para la modalidad narrativa, relatos cortos y fragmentos
de novelas pertenecientes a la literatura canónica y no canónica de las distintas
comunidades anglohablantes en el mundo. Para la modalidad expositiva se
utilizarán artículos que versen sobre traducción literaria, textos de crítica
literaria, como por ejemplo, reseñas de libros, ensayos y artículos de la
especialidad. Asimismo se analizarán artículos de interés relacionados con las
obras seleccionadas para la modalidad narrativa. Aunque en mínima
proporción, pero no menos importante, también se llevará a cabo el análisis
crítico descriptivo de poemas y su retraducción.
En este aspecto, para lograr la horizontalidad del saberse analizarán textos
traducidos por anteriores practicantes en instancias evaluativas parciales o
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finales. Los alumnos realizarán un análisis descriptivo de las dificultades y
problemas surgidos en el texto fuente y un análisis crítico del producto visible
en los textos meta, utilizando los parámetros y estándares de corrección
establecidos en el primer módulo así como la metalengua sobre estrategias y
técnicas utilizadas durante el proceso de traducción. Luego del análisis crítico,
los alumnos realizarán sus propias traducciones de igual fragmento o de otro
texto de igual autor. Esta sección de la clase se desarrollará con modalidad
taller y se utilizará el protocolo del pensamiento en voz alta.
En la tercera sección llevaremos a cabo traducción intralingual y
analizaremos la actitud del futuro traductor en el manejo de su lengua materna.
En el proceso de la traducción confluyen la morfología, la sintaxis, la
semántica, la pragmática, la lexicología, la lexicografía, la gramática normativa
y la formación cultural. Mediante textos discursivos en español de riqueza (o
pobreza) lingüística y estilística diversa extraídos de diferentes fuentes de la
realidad multimedia, proporcionados por la docente (mínimamente intervenidos
para priorizar puntos de interés), se llevará a cabo el análisis de la formación
integral del futuro traductor. Nuevamente, la docente se constituirá en guía,
pero los alumnos (de modo individual o colectivo) serán los encargados de la
detección y reconocimiento de problemas de expresión, de lograr un texto
pulido y el enriquecimiento de su lengua en la práctica.
En la última sección (correspondiente a la cuarta hora de clase) la modalidad
de trabajo será tutorial y estará dirigida especialmente a los emergentes
(alumnos regulares o recursantes) que ya en la prueba diagnóstica hayan
demostrado no contar con la mínima capacidad de manejo de la lengua fuente
y meta necesaria o evidencien flaquezas en el desarrollo de su tarea de
analista crítico y corrector de textos, lo cual devendrá en la carencia de las
cualidades relevantes para lograr la satisfactoria promoción de la materia. Se
compilarán guías instructivas o ejercicios de revisión, edición y corrección de
textos especialmente diseñados para los aprendices noveles con el propósito
de colaborar con la sistematización de saberes parciales, el desarrollo de
estrategias de autocorrección y añadir méritos y autonomía a su futuro oficio.
Por último, la docente solicitará a un alumno, elegido de manera aleatoria, la
realización de una crónica de la clase. Este ejercicio semanal tendrá como
objetivos primordiales realizar la descripción de las condiciones didácticas en el
aula (cómo se comparten el poder lingüístico y la responsabilidad del
aprendizaje); explicitar periódicamente los conocimientos elaborados en y por
la clase; contar con un registro escrito de lo acontecido en clase
(reconstrucción narrativa y argumentada) que dé lugar a perspectivas
alternativas que colaboren con el reconocimiento de problemas, incidentes,
cambios, aciertos y desaciertos, grados de retroalimentación para revisar las
razones por las cuales sostener consignas, sistematizarlas o desecharlas en
favor de la optimización de la forma de interacción y articulación de la teoría y
la práctica para mejorar la teoría de la acción en este estadio del proceso del
saber disciplinar; por último, pero no menos importante, la crónica de clase
servirá para instar al alumno a elaborar un texto de características analítica y
descriptiva con la consabida necesidad de la aplicación de la normativa,
recursos discursivos y estilísticos, para conformar el universo verbal de su

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pensamiento. La crónica se elaborará como consigna domiciliaria y se leerá
ante el alumnado la siguiente semana.

Sistema de evaluación exclusiva de las clases teórico-prácticas

Como punto de partida para definir la metodología de trabajo se llevará a
cabo una prueba diagnóstica para adecuar el dispositivo de enseñanza
planteado por la docente (según presupuestos devenidos de años anteriores) a
las condiciones de los emergentes actuales. Mediante esta evaluación se
analizará la diversidad propia del objeto de conocimiento actual y se accederá
a las complejidades intrínsecas del emergente. Los resultados observados
ayudarán a replantear (si fuera necesario) el camino por recorrer, la didáctica y
la especificidad del trabajo intelectual. Esta evaluación pretende al mismo
tiempo ser formativa. La docente involucrará a los alumnos en la
autoevaluación y la corrección entre pares con el propósito de medir
estrategias de interpretación, escritura y revisión/edición de textos, estrategias
que deberían formar parte de los saberes aprendidos.

En las clases de trabajos prácticos, de carácter obligatorio, se discutirán en

mayor detalle problemas y técnicas de traducción, cuestiones de normativa y
estilo mediante la propuesta de ejercicios diversos. Para optimizar las
oportunidades de práctica y de discusión teórica, los estudiantes deberán
realizar traducciones clase a clase sobre la base de consignas de trabajo
previamente establecidas.

El eje temático de este año girará en torno de autoras anglohablantes de la

talla de Katherine Mansfield (autora neozelandesa del siglo XX, traducida en
infinidad de versiones por editoriales españolas y argentinas como Perfil –
recientemente–, pero inasequible para el futuro traductor), Lydia Davis y Lucia
Berlin (ambas estadounidenses (siglo XX), Julianne Pachico (británico-
americana nacida en Colombia), Katherine Orr (británica), autoras jóvenes de
este siglo que no han sido traducidas aún o cuyas traducciones están en
proceso de publicación.

V. SISTEMA DE EVALUACIÓN

De acuerdo con lo establecido en el Régimen de Enseñanza y Promoción

(2011), aprobado el día 26 de octubre de 2011, la cátedra pone en
funcionamiento el siguiente sistema de evaluación: a) Promoción con examen
final libre; b) Promoción con cursada regular y examen final; c) Promoción sin
examen final.
En el caso del examen final libre se contemplan dos modalidades. Los
estudiantes podrán optar por rendir un examen final libre unificado, en cuyo
caso deberán dar un examen escrito que constará de dos partes: traducción de
textos literarios narrativos y expositivos, y preguntas relativas a los aspectos
teóricos y teórico-prácticos de la disciplina. Este examen se administrará en
todas las fechas de examen establecidas en el calendario académico. Por otra

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parte, en el examen final libre en dos etapas, como indica el artículo 11, la
primera etapa versará sobre los contenidos requeridos para la aprobación de la
cursada regular, es decir, los estudiantes deberán realizar la traducción de
distintos textos, que incluirán consignas de índole práctica. Esta primera etapa
se administrará en las mesas correspondientes a los llamados de
febrero/marzo y julio/agosto. Habiendo aprobado esta etapa de evaluación, los
estudiantes quedan habilitados para rendir la segunda etapa del examen en las
mesas sucesivas. Esta segunda evaluación será similar o igual al examen final
que rinde el estudiante que reviste la condición de alumno regular. Deberá
advertirse que esta habilitación tiene la vigencia y duración de la última cursada
dictada.
Tal como se prevé en la sección III B del artículo 12 del REP, los estudiantes
podrán optar por el sistema de promoción con cursada regular y examen
final. Para obtener este tipo de promoción, los estudiantes deben asistir a las
clases de trabajos prácticos (75%) y aprobar dos parciales. En los parciales, los
estudiantes deberán aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, así
como también realizar traducciones de textos literarios correspondientes a la
modalidad narrativa y expositiva principalmente. Se tratará de textos
relacionados con el eje temático desarrollado en clase o textos pertenecientes
a los autores analizados en clase con dificultad equivalente. Según lo
establecido en el REP, los estudiantes tienen derecho a dos oportunidades de
recuperar evaluaciones desaprobadas (una para cada parcial) y al uso del
artículo 14, si aprobaran un parcial o su examen recuperatorio. Los contenidos
del examen (art. 14) se corresponderán con los del examen parcial adeudado.
En cuanto a la asistencia, el REP estipula que en caso de fuerza mayor y
estando plenamente fundamentado, se podrá justificar hasta el 50% de
inasistencia de los estudiantes cuando todos los demás requisitos de
aprobación de la cursada hayan sido debidamente cumplidos.
Los alumnos que opten por este sistema rendirán un examen final escrito,
que constará de dos partes. En la primera parte el estudiante deberá realizar la
traducción de dos fragmentos extraídos de dos textos literarios diferentes que
pueden o no coincidir con el eje temático de la cursada. Los estudiantes
pueden emplear los diccionarios y material de referencia diverso (el uso de
medios electrónicos quedará a criterio de la cátedra). En la segunda parte del
examen, los estudiantes deberán responder preguntas teóricas y/o teórico-
prácticas. Los contenidos teóricos son los que figuran en el programa
correspondiente al año de cursada. Para realizar esta parte del examen, los
estudiantes no podrán consultar los textos teóricos ni emplear sus
computadoras portátiles.
Los estudiantes que opten por el sistema de promoción sin examen final
deberán asistir al 75% de las clases teóricas, teórico-prácticas y prácticas.
Además de cumplir con los requisitos de la cursada regular, los estudiantes que
elijan este sistema deberán realizar exposiciones orales en las clases teóricas
y/o teórico-prácticas sobre un tema asignado y reflexionar sobre cuestiones
teóricas inherentes a la disciplina. Una vez finalizado el curso los alumnos
realizarán un trabajo individual o bien en grupos reducidos de no más de tres
integrantes, que constará de la traducción de una historia corta y un ensayo
explicativo de las dificultades sorteadas durante el proceso de la traducción, y
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las estrategias utilizadas para plasmar el producto final. De acuerdo con el art.
23 del REP, los alumnos accederán al régimen de promoción sin examen final
si el promedio de notas de todas las evaluaciones parciales es 6 (seis).
Como parte del eje temático y metodológico del actual programa el
alumno/los grupos de trabajo llevará(n) a cabo la traducción de una selección
de historias escritas por alguna de las autoras analizadas durante el curso. El
proyecto tiene como propósito específico la inclusión en el ensayo de
justificación de una síntesis del aprovechamiento de las consultas realizadas al
autor y el enriquecimiento del texto meta a partir de la transferencia de
información, el tratamiento de cuestiones nucleares en torno a la tarea de
traducir culturas y la extraordinaria experiencia dialectal en favor de la labor
traductora a través del allanamiento de efectos semánticos y huellas sensibles
en el texto fuente.
El plazo de entrega vencerá un año después de la finalización de la cursada
y el trabajo deberá cumplir con las pautas de presentación establecidas por la
cátedra y entregadas por el profesor a cargo de la corrección (profesora
adjunta) en tiempo y forma.

BIBLIOGRAFÍA DE LECTURA OBLIGATORIA DE ESTE PROGRAMA

UNIDAD 1

- ÁLVAREZ, Román, VIDAL, M. Carmen-África (ed.). Translation, Power,

Subversion, UK Multilingual Matters, 1996.
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George E. (eds.), Writing Culture: The Poetics and Politics of Ethnography.
Berkeley, University of California Press, 1986.
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- BASSNETT, Susan, Comparative Literature: A critical Introduction. UK
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UNIDAD 2
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prólogo de G. Bastin, 1985.
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- HURTADO ALBIR, Amparo, La traductología: Lingüística y traductología,
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- LARSON, Mildred. La traducción basada en el significado. Buenos Aires,
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Comparative Literature Context, New York, MLA 1992.
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- STEINER, George, After Babel, Britain, Oxford University Press, 1998.
- ZORRILLA, Alicia María, El español de los traductores y otros estudios,
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UNIDAD 3

- BAKER, Mona, In Other Words, a Coursebook on Translation, London,

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- BASSNETT, Susan, Translation Studies, New York, Routledge, 1991.

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Amsterdam, Editions Rodopi, 1997.
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Bucknell University Press, 2005.
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Translation, North Haven, Catbird Press, 1998.

UNIDAD 4

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NB.: La bibliografía queda abierta a la incorporación de artículos pertinentes a los temas

explicados que vayan apareciendo en revistas especializadas, en actas de congresos,
conferencias, simposios y jornadas de la especialidad.

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La Plata, marzo de 2020

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