1

Autores

Lic. Luzmila Miller

Lic. Eudemia Torres

Lic. Jaime Abrego

Lic. Ascanio Trotman

Lic. Dulcina Quintero

Lic. Stefanny Palacio

Lic. Nelson Beker

Lic. Omar Camarena
Lic. Wendell García
Lic. Sandra Abrego

Lic. Haritza Trotman

Lic. Adriana Racines

Lic. Adelina Miranda
Lic. Elis De Gracia
Lic Jackeline Akent
Lic. Isabel Concepción
 Tabla de Contenido

Calidad, eficiencia y equidad en la educación superior. ...................................................................... 5

Quality, efficiency and equity in higher education. .......................................................................... 14
Ütüáte, metre aune ja närebe rebadre neme tárá kri te. ................................................................ 22

La mediación andragógica en el uso de las tecnologías. .................................................................. 28

Andragogic mediation in the use of technologies. ........................................................................... 41
Kukwe kä ñäkare aune sribi nuandre jene jodron sribebare jodron tä mrä biti. .......................... 53

La diversidad cognitiva y sus implicaciones. ........................................................................................ 63

Cognitive diversity and its implications.............................................................................................. 70
Kukwe jene jene aune bä jene aune bä ñä ...................................................................................... 77

Modelo sociocultural y profesional de la transformación académica ............................................... 82

Sociocultural and professional model of academic transformation .............................................. 89
Kukwe direta ja bä ñäkwua drere aune ni täi metre ye rebadre tái bätä...................................... 97

Dilemas para el siglo XXI: saber, poder y querer .............................................................................. 100

Dilemmas for the 21st century: knowing, being able and wanting .............................................. 106
Kukwe direrä kä XXI kare ñä, die ñä aune taredre ñä .................................................................. 112

Los roles tutoriales en la educación superior ..................................................................................... 113

Tutorial roles in higher education ..................................................................................................... 118
Shi opping sorë e kjibokwo lanyo .................................................................................................... 123

3
 Introducción

La enseñanza a nivel superior tiene como objetivo fundamental la formación profesional

integral, la investigación, difusión y profundización de la cultura nacional y universal para
que sus egresados puedan responder a las necesidades del desarrollo integral de la
nación, por ello existe una gran responsabilidad como institución, como motivador al
futuro profesional y como desarrollo de la sociedad que será el que determine cómo será
el desarrollo del país.

Este objetivo ambicioso debe tomar en cuenta muchos elementos, pues cada persona
aprende diferente, existe diversidad cognitiva, diferencias sociales, contextos diferentes,
lo que afecta grandemente, el desarrollo y buena práctica de la calidad, eficiencia y
equidad.

No es una tarea fácil, pues se necesita la mediación andragógica, se requiere de inversión

en tecnología de punta para que los estudiantes dominen un recurso necesario en este
siglo, ya que la modernización requiere el dominio de softwares, aspectos operarios y
técnicos que permitan ir avanzada y lograr así mantenernos en la globalización.

Lo que si es cierto es que las universidades deben enfocarse en que el estudiantado debe
orientarse hacia el saber, el poder y el querer, tratando de cumplir siempre los roles
tutoriales en la educación superior, pues es fundamental para el pleno desarrollo
académico, sin perder de vista la formación cultural y personal.

4
Tema: obteniendo los resultados esperados, si los
sistemas de evaluación en general arrojan
Calidad, eficiencia y equidad en la educación
resultados satisfactorios en cuanto a la calidad
superior.
educativa. Es tan importante velar por la
Participantes
educación superior de los países
Ascanio Trotman 1-720-1322 latinoamericanos, ya que estos deben tener un
impacto positivo en las sociedades. Para qué
Dulcina Quintero 1-719-1765
sirven nuestras universidades si estas no
Stefanny Palacio 1-738-545 cuentan con los recursos apropiados o con
Introducción personal altamente capacitado que impulsen a
crear, innovar y generar un impacto social
Siempre se ha resaltado la importancia de
eficiente en las comunidades.
cultivar una mejor educación para el desarrollo de
nuestras sociedades con base en la calidad que La visión puesta hacia el futuro para un sistema
estas ofrecen, es por eso que es necesario educativo de calidad está inmerso a las
referirse hacia aspectos como la innovación, decisiones estatales o de un grupo que no logran
creatividad y la acumulación de nuevas ideas, transmitirle ese sentido de valor para impulsar la
que los estudiantes a nivel superior practiquen un educación superior, es necesario crear más
pensamiento crítico y que hagan parte de su vida profesionales con una educación de calidad con
los procesos de investigación para una mejor habilidades, aquellos que obtengan un sentido
transferencia del conocimiento con base en la emprendedor, investigativo y científico que
productividad que estos ofrecen. Se pretende generen resultados significativos en el contexto.
que un país como Panamá sea reconocido por su (Cabrera, 2005) hace mención que el concepto
nivel de estudio a nivel superior, donde se de la calidad de las instituciones educativas como
construya un modelo académico a las demandas tal, ha repercutido al pasar los años, ya que
de nuestras sociedades en cuanto a la anteriormente en Latinoamérica se enfocaban en
globalización que viven hoy día en tecnologías y otros aspectos y a medida que la educación ha
ciencias y que se perciban de manera eficiente y entrado en un sistema globalizado, esto ha ido
con equidad. cambiando. En la medida que surgieron más
Calidad, eficiencia y equidad en la educación instituciones de educación superior, estos no
superior. contaban con un estándar para determinar que
eran aptas para elevar y desarrollar
Como ciudadano, es importante interrogarse si
eficientemente las distintas capacidades
actualmente la educación superior está
cognitivas que son esenciales para garantizar el
5
progreso de nuestros países. Sostiene que de
alguna manera surgió un debilitamiento en los
procesos que se llevan a cabo para garantizar la
calidad. He aquí donde surge la necesidad de
poner en práctica políticas para evaluar y
acreditar la calidad de la educación.
Se puede considerar que si había algún tipo de
estándar para considerar la educación de
calidad, este claramente estaba obsoleto o tal
vez peor, no existía alguno. Sobre todo, hacia
aquellos países que aún están en vías de
desarrollo y que han requerido la ayuda de otros
países para actualizar sus políticas de educación,
ya sea por exigencias externas o por organismos
que velan por una mejor educación superior.
Tünnermann Bernheim, (2010) señala que la
calidad de la educación superior debe ser vista
de manera multidimensional, considera que debe
estar enfocada en varios aspectos, como con la
calidad de los docentes, estudiantes, programas,
métodos didácticos, tecnologías educativas y
espacio físico o ambiente pedagógico. Por tanto,
no debe estar limitada solo hacia indicadores
cuantitativos, sino abordar aspectos sociales
para el desarrollo humano. Una verdadera
calidad, tiene que enfocarse por la actualización
de elementos del sistema educativo actual, que
todos estén estrechamente relacionados, si se
habla de equidad, este tipo de educación debe
estar accesible hacia las poblaciones con
escasos recursos y cumplir con los objetivos
eficientemente, para que así estos centros de
educación superior se proyecten en todas partes
del país. Pero, es de suma importancia velar a
que los planes curriculares estén adecuados a la
realidad del contexto nacional e internacional, y
contribuyan al mejoramiento de los campos
laborales de la región.
Tanto la calidad, como la eficiencia y equidad de
la educación superior son aspectos clave para
incrementar el nivel de preparación de los
estudiantes, estos miran directamente hacia el
sector educativo medio que es el responsable de
graduar alumnos con capacidades cognitivas
básicas para estar óptimos a cumplir los objetivos
que plantean para un sistema globalizado que
cada vez son más exigentes.
Un sistema educativo superior que integra la
calidad, eficiencia y equidad, plantea un modelo
curricular donde involucra a todos los actores,
ofreciendo oportunidades a sectores pobres y
poblaciones marginadas, esta expansión plantea
a invertir en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a hacerse autónoma, con sus
propios parámetros de evaluación, generando
una cultura propia en donde se resalte la
importancia de la innovación científica e
investigativa, con personal altamente capacitado,
calificado y talentoso dentro de la institución
superior. Como también impulsar el respeto hacia
nuestras culturas y estar vinculados al
compromiso que tenemos como ciudadanos para
el correcto desarrollo a futuro de nuestra nación
(Lago de Vergara y otros, 2014).
Lago de Vergara y otros, (2014) resalta los
cambios positivos que conllevan el mejoramiento
6
del modo en que calificamos nuestro sistema
educativo, y la globalización ha sido una de las
fuentes predominantes para elevar y adecuar los
estudios superiores a actualizarse con la
realidad, tal es el caso de la implementación de
procesos de autoevaluación y de calidad tanto
académicos como administrativos. Y que las
voces tanto de los docentes como de los
estudiantes también son relevantes para una
correcta gestión de los procesos académicos de
la educación superior.
Villanueva y otros, (2019) sostienen que Panamá
no está exento de estas distancias que hay para
mejorar las instituciones educativas de nivel
superior. Los centros universitarios poseen un
modelo académico requerido con su visión y
misión que las hace recomendable para seguir
los estudios superiores, sin embargo, es vital
actuar y plasmar resultados significativos para el
contexto social, económico, político y de impacto
para el desarrollo del país. La calidad de la
educación superior requiere romper muchos
desafíos y retos que afrontar, esto involucra el
desarrollo de capacidades en la innovación,
investigación, ciencias y tecnologías, con un
currículo actualizado, para así entonces cumplir
con el nivel de los estándares internacionales de
buenas prácticas. Está claro que nuestra
educación superior se encamina a la calidad con
base en las transformaciones globales que se
presenta año tras año y si se cumple con una
política de estado a largo plazo con resultados a
corto plazo, se alcanzaría esa evolución próspera
que todos deseamos. Es aquí en donde aplicar la
acreditación como un proceso evaluativo es
necesario para determinar los estándares de alta
calidad de la educación e investigaciones en las
instituciones superiores. Esto quiere decir que no
se puede ver la calidad de la educación superior
basada en un grupo selecto de estudiantes
sobresalientes, sino que de manera integral se
involucren tanto docentes como la mayor
cantidad de estudiantes con capacidades de
productividad y competitividad, dentro de los
procesos de innovación y desarrollo con las
ciencias y tecnologías.
La educación es un derecho fundamental que
todos los seres humanos tienen; al crear esta
norma de calidad, eficacia y equidad en la
educación superior se vuelve importante y debe
ser de manera obligatoria.
Es conveniente realizar preguntas, si ha
cambiado y qué no en la educación superior.
Una manera de responder sería interpretar si los
procesos evaluativos, la situación global, el
desarrollo de sistema educativo ha tenido
contribución en la mejora de la educación
superior.
La educación superior se encuentra vinculada a
la necesidad de determinar cambios en el
proceso educativo a nivel universitario, es decir,
la calidad es hacer lo correcto (eficacia)
correctamente (eficiencia) y luego mejorar su
ejecución (mejoramiento continuo).
7
Si bien, el reto fundamental de los sistemas
educativos sigue siendo mantener la extensión
de la educación básica a la totalidad de la
población; otro reto que se plantea en el sistema
educativo en la actualidad es asegurar la calidad
de la enseñanza.
Uno de los principales actores que intervienen en
los procesos formativos de la educación superior
son los estudiantes, por lo que es importante
conocer las representaciones que tienen estos
sobre su modo de ver la educación superior y su
visión sobre la calidad misma.
La educación superior en Panamá:
La educación superior de calidad es un rasgo
determinante del mundo y los mecanismos para
evaluar y certificar fiablemente la calidad de la
educación tiene importancia para todos los
niveles y modalidades. De esta manera, la
acreditación y otros instrumentos de medidas de
calidad constituyen prioridades a ser
implementadas en una universidad de prestigio,
además la universidad panameña forma
profesionales de excelencia, a pesar de las
dificultades del sistema escolar, que además
tienen la capacidad de insertarse en la economía
nacional de forma productiva.
Ibáñez Bernal, (1994) Considera que
educación tiene como objetivo la formación de
capacidades y actitudes de los individuos para su
integración a la sociedad como seres que sean
capaces de regular el estatus y a la vez puedan
transformar la realidad social en pos de los
valores vigentes en un momento histórico
determinado. Por tanto, la tarea de la educación
superior es la formación de profesionales
competentes; individuos que resuelvan
creativamente, es decir, de manera novedosa
eficiente y eficaz los problemas sociales “(p,104).
Este punto señala que la educación superior
tiene influencia no solo en el contexto educativo,
sino también en las transformaciones de cada
individuo, de manera que sea sobresaliente y
creativo para la solución de problemas que
afrontan cada día en los nuevos cambios
actuales y que pueda mejorar profesionalmente
sus actitudes y comportamiento para lograr una
educación eficiente y eficaz para el futuro.
Es importante saber que las instituciones
educativas son las encargadas de la educación
de los jóvenes, ya que esto hace referencia a un
sistema donde los principales factores son los
individuos, cuyo propósito es ser capaz de
organizarse de forma eficiente para alcanzar su
meta.
Suárez, Rodríguez, & Revueltas, (2008)
Hacenplanteamientos similares: relacionan
eficiencia con calidad, agregan la necesidad de
la pertenencia, pues no puede haber eficiencia,
eficacia y calidad sin pertenencia o relevancia:
la
Si bien la eficacia (la relación entre los efectos
observados y los efectos esperados) y la
eficiencia (la relación entre los efectos
observados y la inversión hecha) son dos
componentes esenciales de la calidad, también
8
es posible que una educación superior sea eficaz
y eficiente, así sin ser pertinentes socialmente,
dado los efectos deseados y observados no
sirven a la sociedad.
Lo citado sustenta que la eficacia y calidad de la
educación es uno de los puntos más utilizados
ante la mejora y cumplimientos en la educación
superior de manera importante que hace
referencia en el proceso de cambios ante la
necesidad de la sociedad. La relación entre
ambos componentes es considerada de mayor
relevancia y objeto en la educación desde hace
muchos años. La educación superior que se
efectúa en nuestro entorno debe responder a la
necesidad del país, también requiere
mejoramiento en la enseñanza del individuo, para
brindar profesionales que puedan asumir retos de
competitividad ante la sociedad, es importante
saber que la educación de un país es
consecuencia de lo que brindan cada una de sus
instituciones.
Por otra parte, Correia Loureiro & Miranda
González, (2012) señalan:
Que no solamente la calidad de la educación
superior se mide exclusivamente por el proceso
– enseñanza aprendizaje, si no que existen otros
factores que intervienen en esta valoración como:
la gestión universitaria que se manifiesta en el
servicio de acción social, los servicios
académicos, estado de los salones, edificios y
espacios recreativos (p,12).
Considero que la calidad de la educación
superior es satisfacer las necesidades y
expectativas que debe ofrecer las organizaciones
institucionales para el cumplimiento y mejorar sus
objetivos para que los estudiantes puedan
desarrollar sus capacidades para su propia
transformación ante la sociedad. Por lo que cada
rincón educativo y su infraestructura debe estar
en buen estado para tener éxito en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Espinoza, González, & Latorre, (2009) señalan
que: “El desarrollo de un país no solo está vinculado
a la situación económica sino, también, a su
capacidad para lograr que cada uno de los
de ciudadanos ponga en práctica sus potencialidades”
(p. 98). Hace mención que el país no solo debe crecer
en su economía sino también en darle valor a los
derechos de los ciudadanos de forma equitativa. Esto
incluye, por supuesto, una educación elevada para
los individuos que carecen de ventajas como el nivel
socioeconómico, político, cultural y de género. La
educación superior debe estar al alcance de todos los
ciudadanos de una nación. Tal es el caso de la
provincia de Bocas del Toro, que existe una gran
población de originarios que requieren una mayor
atención para aumentar sus capacidades
intelectuales y producción hacia sus propios
territorios. La equidad debe basarse no solo en velar
que se cumplan los derechos humanos para educar a
una población, si bien es cierto son innegables para
contribuir al avance de una sociedad, requiere la
participación de los actores principales, ya sea para
reformar un sistema educativo que tiene sus
debilidades, por lo tanto esas buenas prácticas que
los egresados de una institución superior deben
9
demostrar es que en su entorno se visualice,
concretamente, cambios significativos para mejorar la
calidad de vida, sobre todo si se refieren hacia las
nuevas costumbres actitudinales que los jóvenes
adquieren. Necesitamos ciudadanos de bien y con
capacidades cognitivas que produzcan proyectos de
investigación, ciencia y tecnologías.
Hoy día podemos observar en el sector que se han
creado anexos de universidades en aquellas
comunidades que son de difícil acceso, lo cual es un
gran avance para nuestros originarios, que no todos
tienen la facilidad económica para dirigirse hacia las
zonas urbanas para continuar sus estudios.
Recalcando lo positivo, hay universidades privadas
que brindan facilidades de estudio de nivel superior
para que los jóvenes que tienen un trabajo informal
tengan ese espacio para dedicarse a sus estudios,
mientras están estudiando. Sin embargo, la
educación superior basada en calidad, eficiencia y
equidad no solo debe ofrecer esas oportunidades,
que si bien son valiosas, requiere de vital importancia
proyectarse a aumentar la oferta para capacitar
individuos competentes, fortalezcan el proceso de
investigación científica y contribuyan al desarrollo
eficiente de la sociedad. Esto es, por tanto, involucrar
al Estado para crear conjuntamente mejores políticas
que garanticen un proceso de enseñanza aprendizaje
científico y de innovación con recursos financieros,
con acceso a la mejor preparación, con el fin de que
los de primer ingreso lleguen y se conviertan en
egresados con logros y resultados para generar o
integrarse hacia el campo laborar competitivo.
El desarrollo educativo requiere valores como las
aceptaciones y el respeto de las diferencias
individuales, la solidaridad la colaboración y la
tolerancia. La diversidad es inherente a las
sociedades y representa en el ámbito educativo
una oportunidad, un aspecto que debe ser
revalorizado para visibilizar la existencia de
diferentes culturas, una riqueza a conservar con
una motivación.
El citado dice que como seres humanos tenemos
ese valor porque la educación superior se
encarga de transformar a todos los individuos,
porque el valor se debe inculcar desde la primaria
y secundaria, aunque la educación superior tiene
la capacidad de desarrollar y transformar los
alumnos con valor, equidad, como nuestro
contexto social y ámbito en que estamos
viviendo, deberíamos tener consideración que es
importante el desarrollo de la equidad de género.
El hecho que los docentes promuevan la equidad
de género y realicen actividades donde puedan
participar logrando perspectiva de equidad, que
todo tengamos la misma oportunidad.
Abarca y otros, (2013), ofrecenmayores
precisiones; al respecto señala que la equidad en
la educación superior se refleja cuando un
número representativo de jóvenes, sin importar
su origen étnico, condición social, cultura,
económica, o situación personal logran ingresar
a la universidad.
Mi opinión respecto a este tema radica en que
hoy día todos tenemos derecho a recibir una
educación sin discriminación porque todos
tenemos capacidad para aprender, la educación
forma parte de los seres humanos porque de allí
salen los resultados, y esto se refleja en la
sociedad como una figura de profesionales
10
capaces de ayudarse uno a los otros, logrando Como seres humanos todos somos libres de
así la equidad. aspirar a diversas carreras, sin discriminación
racial; en cuanto a la educación, ella tiene esa
Es importante que la equidad reconozca las
responsabilidad de desarrollar conocimiento y
diferencias individuales y socioeconómicas
habilidades en cada individuo. Por tal razón, para
desfavorables; por lo tanto, en la educación se
desarrollar la educación con calidad debemos
requiere que exista igualdad de oportunidades y
tener en cuenta la equidad porque ese principio
capacidades con el fin de eliminar los obstáculos
nos ayuda a superarnos como futuros docentes.
sociales; para que estos cambios y
transformaciones que tiene la educación superior Conclusión
sean producentes.
Siempre para generar oportunidades se dice que
Siempre se hace referencia a la necesidad de la educación es el punto de inicio y mucho se ha
cautelar la calidad y la equidad en la educación debatido del porqué en unas sociedades hay más
superior. Ambas cosas son importante y avances que en otras, sin importar de qué tan
complejas, sobre todo cuando la educación antigua es una población, aún siguen inmersos
superior ha cambiado de una actividad orientada en las desigualdades y pobrezas.
a las élites intelectuales y socioculturales en los
La educación superior tiene un papel importante
respectivos países.
para dar profesión a los individuos egresados de
El autor hace referencia a la equidad en la sus instituciones, estos tienen que alcanzar y
educación superior, con el fin de que muchos poner en práctica lo que producen y estar aptos
logren sus objetivos y puedan integrarse en el para contribuir al desarrollo de nuestro contexto,
mundo laboral, estas intervenciones nos se busca que generen un impacto significativo y
conducen a la equidad buscando fortalecer a los noble en la comunidad, que no se alejen de la
individuos de las condiciones desventajosas. realidad que vivimos hoy día. De aquí es
sumamente esencial que nuestro país mantenga
Como futuros profesionales debemos estar
un sistema de educación a nivel estatal a largo
capacitados para abordar el tema de la equidad
plazo con resultados que se reflejen en el menor
y la igualdad, dado que los individuos son porque
tiempo posible, esto refleja la calidad con que
la justicia busca ofrecer a todos la posibilidad de
están dotados nuestro centros de estudios
ocupar las mejores posiciones. Las
superiores, profesionalizarnos en las habilidades
desigualdades se entienden como obstáculo que
requeridas para nuestro entorno y actuar con
se oponen al desarrollo de competencia
eficiencia, además que no haya un grupo selecto
equitativa.
que sobresale, sino la oportunidad de llegar a los
lugares con poblaciones de escasos recursos, ya
11
que todos somos parte de un país y queremos lo Espinoza, O., González, L. E., & Latorre, C. L.
mejor para el desarrollo de nuestros pueblos. (2009). Un modelo de equidad para la
educación superior: Análisis de su
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13
Theme: resources or highly trained personnel that
Quality, efficiency and equity in higher promote creating, innovating and generating an
education. efficient social impact in the communities.
The vision set towards the future for a quality
Participants
educational system is immersed in the decisions
Ascanio Trotman,
of the state or of a group that fail to convey that
Dulcina Quintero,
sense of value to promote higher education, it is
Stefanny Palacio
necessary to create more professionals with a
quality education with skills, those that obtain an
Introduction
entrepreneurial, investigative and scientific sense
The importance of cultivating a better education
that generate significant results in the context.
for the development of our societies based on the
(Cabrera, 2005) makes mention that the concept
quality they offer has always been highlighted,
of the quality of educational institutions as such,
that is why it is necessary to refer to aspects such
has had repercussions over the years, since
as innovation, creativity and the accumulation of
previously in Latin America they focused on other
new ideas, which students at a higher level,
aspects and as education has entered a
practice critical thinking and make research
globalized system, this it has been changing. As
processes part of their lives for a better transfer
more higher education institutions emerged, they
of knowledge based on the productivity they offer.
did not have a standard to determine that they
It is intended that a country like Panama be
were capable of efficiently raising and developing
recognized for its level of study at a higher level,
the different cognitive capacities that are
where an academic model is built to the demands
essential to guarantee the progress of our
of our societies in terms of globalization that they
countries. He maintains that somehow a
live today in technologies and sciences and that
weakening arose in the processes that are carried
are perceived efficiently and with equity.
out to guarantee quality. This is where the need
Quality, efficiency and equity in higher education.
arises to put into practice policies to evaluate and
As a citizen, it is important to ask yourself if higher
accredit the quality of education.
education is currently obtaining the expected
It can be considered that if there was some type
results, if the evaluation systems in general show
of standard to consider quality education, it was
satisfactory results in terms of educational quality.
clearly obsolete or perhaps worse, none existed.
It is so important to ensure higher education in
Above all, towards those countries that are still
Latin American countries, since they must have a
developing and that have required the help of
positive impact on societies. What are our
other countries to update their education policies,
universities for if they do not have the appropriate
either due to external demands or by
14
organizations that ensure better higher
education.
Tünnermann Bernheim, (2010) points out that the
quality of higher education must be seen in a
multidimensional way, he considers that it must
be focused on several aspects, such as the
quality of teachers, students, programs, didactic
methods, educational technologies and physical
space or pedagogical environment. Therefore, it
should not be limited only to quantitative
indicators, but to address social aspects for
human development. A true quality has to focus
on updating elements of the current educational
system, that all are closely related, if we talk
about equity, this type of education must be
accessible to populations with scarce resources
and meet the objectives efficiently, to so that
these centers of higher education are projected in
all parts of the country. But, it is of the utmost
importance to ensure that the curricular plans are
adapted to the reality of the national and
international context, and contribute to the
improvement of the labor fields of the region.
Both the quality, as well as the efficiency and
equity of higher education are key aspects to
increase the level of preparation of students, they
look directly towards the middle educational
sector that is responsible for graduating students
with basic cognitive abilities to be optimal to fulfill
the objectives they pose for a globalized system
that are becoming more and more demanding.
A higher education system that integrates quality,
efficiency and equity, proposes a curricular model
where it involves all actors, offering opportunities
to poor sectors and marginalized populations, this
expansion proposes to invest in the teaching and
learning processes, to become autonomous, with
its own evaluation parameters, generating its own
culture where the importance of scientific and
investigative innovation is highlighted, with highly
trained, qualified and talented personnel within
the higher institution. As well as promoting
respect for our cultures and being linked to the
commitment we have as citizens for the proper
future development of our nation (Lago de
Vergara et al., 2014).
Lago de Vergara et al., (2014) highlights the
positive changes that lead to the improvement of
the way we rate our educational system, and
globalization has been one of the predominant
sources to elevate and adapt higher education to
update with reality, such as This is the case of the
implementation of academic and administrative
self-assessment and quality processes. And that
the voices of both teachers and students are also
relevant for a correct management of the
academic processes of higher education.
Villanueva et al. (2019) argue that Panama is not
exempt from these distances that exist to improve
higher-level educational institutions. The
university centers have a required academic
model with its vision and mission that makes them
advisable to pursue higher studies, however, it is
vital to act and capture significant results for the
social, economic, political and impact context for
the country's development. The quality of higher
education requires breaking many challenges
and challenges to face, this involves the
15
development of capacities in innovation, and then improving its execution (continuous
research, sciences and technologies, with an improvement).
updated curriculum, in order to meet the level of Although, the fundamental challenge for
international standards of good practices. . It is educational systems continues to be to maintain
clear that our higher education is aimed at quality the extension of basic education to the entire
based on the global transformations that occur population; Another challenge that arises in the
year after year and if a long-term state policy is educational system today is to ensure the quality
followed with short-term results, the prosperous of teaching.
evolution that we all desire would be achieved. It One of the main actors that intervene in the
is here that applying accreditation as an training processes of higher education are
evaluative process is necessary to determine the students, so it is important to know the
high quality standards of education and research representations that these have about their way
in higher institutions. This means that the quality of seeing higher education and their vision about
of higher education cannot be seen based on a quality itself.
select group of outstanding students, but rather
that both teachers and the greatest number of Higher education in Panamá
students with productivity and competitiveness Quality higher education is a defining feature of
capacities are involved in a comprehensive the world and the mechanisms to reliably assess
manner, within the processes of innovation and and certify the quality of education are important
development with science and technology. for all levels and modalities. In this way,
Education is a fundamental right that all human accreditation and other quality measurement
beings have; By creating this standard of quality, instruments constitute priorities to be
effectiveness and equity in higher education it implemented in a prestigious university, in
becomes important and should be mandatory. addition, the Panamanian university trains
It is convenient to ask questions, if it has changed professionals of excellence, despite the
and what has not in higher education. difficulties of the school system, who also have
One way to answer would be to interpret whether the capacity to be inserted in the national
the evaluation processes, the global situation, the economy in a productive way.
development of the educational system have had Ibáñez Bernal, (1994) considers that education
a contribution to improving higher education. aims at the formation of capacities and attitudes
Higher education is linked to the need to of individuals for their integration into society as
determine changes in the educational process at beings who are capable of regulating status and
the university level, that is, quality is doing the at the same time can transform social reality in
right thing (effectiveness) correctly (efficiency) pursuit of values in force at a given historical
16
moment. Therefore, the task of higher education The aforementioned sustains that the
is the training of competent professionals; effectiveness and quality of education is one of
individuals who solve social problems creatively, the most used points in the face of improvement
that is, in a new efficient and effective way ”(p, and compliance in higher education in an
104). important way that refers to the process of
This point indicates that higher education has an changes in the face of the need of society. The
influence not only in the educational context, but relationship between both components is
also in the transformations of each individual, so considered to be of greater relevance and object
that it is outstanding and creative for the solution in education for many years. The higher
of problems that they face every day in the new education that takes place in our environment
current changes and that can improve must respond to the needs of the country, it also
professionally their attitudes and behavior to requires improvement in the teaching of the
achieve an efficient and effective education for individual, to provide professionals who can take
the future. on challenges of competitiveness before society,
It is important to know that educational institutions it is important to know that the education of a
are responsible for the education of young country is consequence of what each of its
people, since this refers to a system where the institutions provide.
main factors are individuals, whose purpose is to On the other hand, Correia Loureiro & Miranda
be able to organize efficiently to achieve their González, (2012) point out:
goal. That not only the quality of higher education is
Suárez, Rodríguez, & Revueltas, (2008) They measured exclusively by the process - teaching-
make similar approaches: they relate efficiency learning, but there are other factors that intervene
with quality, add the need for belonging, since in this assessment such as: university
there can be no efficiency, efficacy and quality management that manifests itself in the social
without belonging or relevance: action service, academic services, state of
While effectiveness (the relationship between classrooms, buildings and recreational spaces (p,
observed effects and expected effects) and 12).
efficiency (the relationship between observed I believe that the quality of higher education is to
effects and the investment made) are two satisfy the needs and expectations that
essential components of quality, it is also possible institutional organizations must offer to fulfill and
that higher education is effective and efficient improve their objectives so that students can
Thus without being socially relevant, given the develop their capacities for their own
desired and observed effects they do not serve transformation before society. So each
society. educational corner and its infrastructure must be
17
in good condition to be successful in the teaching
- learning process.
Espinoza, González, & Latorre, (2009) point out
that: "The development of a country is not only
linked to the economic situation but also to its
ability to make each of the citizens put their
potential into practice" (p 98). He mentions that
the country must not only grow in its economy but
also in giving value to the rights of citizens in an
equitable way. This includes, of course, a high
education for individuals who lack advantages
such as socioeconomic, political, cultural and
gender status. Higher education must be
available to all citizens of a nation. Such is the
case in the province of Bocas del Toro, where
there is a large population of natives who require
greater attention to increase their intellectual
capacities and production towards their own
territories. Equity must be based not only on
ensuring that human rights are fulfilled to educate
a population, although it is true that they are
undeniable to contribute to the advancement of a
society, it requires the participation of the main
actors, either to reform an educational system
that has its weaknesses, therefore those good
practices that graduates of a higher institution
must demonstrate is that in their environment
significant changes are visualized to improve the
quality of life, especially if they refer to the new
attitudinal customs that students young acquire.
We need good citizens with cognitive abilities who
produce research, science and technology
projects.
Today we can observe in the sector that
university annexes have been created in those
communities that are difficult to access, which is
a great advance for our natives, who not all have
the economic ease to go to urban areas to
continue their studies . Emphasizing the positive,
there are private universities that provide higher
level study facilities so that young people who
have an informal job have that space to dedicate
themselves to their studies, while they are
studying. However, higher education based on
quality, efficiency and equity should not only offer
these opportunities, which although valuable,
require of vital importance to plan to increase the
offer to train competent individuals, strengthen
the scientific research process and contribute to
development. efficient of society. This is,
therefore, involving the State to jointly create
better policies that guarantee a process of
teaching, learning, scientific, and innovation with
financial resources, with access to the best
preparation, so that first-time entrants arrive and
become graduates with achievements and results
to generate or integrate into the competitive labor
field.
Educational development requires values such
as acceptances and respect for individual
differences, solidarity, collaboration and
tolerance. Diversity is inherent in societies and
represents an opportunity in education, an aspect
that must be revalued to make the existence of
different cultures visible, a wealth to be conserved
with motivation.
18
The aforementioned says that as human beings
we have that value because higher education is
responsible for transforming all individuals,
because value must be instilled from primary and
secondary school, although higher education has
the ability to develop and transform students with
value , equity, as our social context and
environment in which we are living, we should
take into account that the development of gender
equity is important. The fact that teachers
promote gender equality and carry out activities
where they can participate, achieving an equity
perspective, that we all have the same
opportunity.
Abarca and others, (2013), offer greater details;
In this regard, it points out that equity in higher
education is reflected when a representative
number of young people, regardless of their
ethnic origin, social, cultural, economic or
personal situation, manage to enter the
universities.
My opinion on this issue is that today we all have
the right to receive an education without
discrimination because we all have the ability to
learn, education is part of human beings because
the results come from there, and this is reflected
in society as a figure of professionals capable of
helping each other, thus achieving equity.
It is important that equity recognizes unfavorable
individual and socioeconomic differences;
Therefore, education requires equal opportunities
and capacities in order to eliminate social
obstacles; so that these changes and
transformations that higher education has are
productive.
Reference is always made to the need to
safeguard quality and equity in higher education.
Both are important and complex, especially when
higher education has shifted from an activity
geared towards the intellectual and sociocultural
elites in the respective countries.
The author refers to equity in higher education, in
order for many to achieve their objectives and be
able to integrate into the world of work, these
interventions lead us to equity seeking to
strengthen individuals from disadvantageous
conditions.
As future professionals we must be trained to
address the issue of equity and equality, since
individuals are because justice seeks to offer
everyone the possibility of occupying the best
positions. Inequalities are understood as an
obstacle to the development of fair competition.
As human beings we are all free to aspire to
diverse careers, without racial discrimination;
Regarding education, she has that responsibility
to develop knowledge and skills in each
individual. For this reason, to develop quality
education we must take equity into account
because this principle helps us to improve
ourselves as future teachers.
Conclusion
Always to generate opportunities it is said that
education is the starting point and much has been
debated why in some societies there are more
advances than in others, regardless of how old a
19
population is, they are still immersed in erencia_conceptuales_sobre_equidad_
inequalities and poverty. en_la_educaci%c3%93n_universitaria
Higher education has an important role to give Cabrera, V. A. (2005). The concept of quality in
profession to individuals graduated from their university education: key to achieving
institutions, they have to achieve and put into institutional competitiveness. Retrieved
practice what they produce and be able to 11/5/2021, from
contribute to the development of our context, it is https://rieoei.org/historico/deloslectores/
sought that they generate a significant and noble 880Aguila.PDF
impact on the community, that they do not get Correia Loureiro, S. M., & Miranda González, F.
away from the reality that we live today. Hence it J. (2012). DUAQUAL: quality perceived
is extremely essential that our country maintains by teachers and students in university
a long-term state-level education system with management. Retrieved 11-04-2021,
results that are reflected in the shortest possible from
time, this reflects the quality with which our higher https://www.redalyc.org/pdf/2743/27432
education centers are endowed, professionalize 3553003.pdf
ourselves in the skills required to our environment Espinoza, O., González, L. E., & Latorre, C. L.
and act efficiently, in addition to not having a (2009). An equity model for higher
select group that stands out, but rather the education: Analysis of its application to
opportunity to reach places with low-income the Chilean case. Retrieved on
populations, since we are all part of a country and 03/11/2021, from
we want the best for the development of our http://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v38n1
peoples. 50/v38n150a6.pdf
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sources of transformation of individuals with Interbehavioral Psychology. Retrieved
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20
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%B3n-Superior.pdf

21
Tärä kä
Ütüáte, metre aune ja närebe rebadre neme
tárá kri te.
Ja tä tikaka kä
Ascanio Trotman 1-720-1322
Dulcina Quintero 1-719-1765
Stefanny Palacio 1-738-545
Kái deani ñä
Käre nie näin tärä direre käre aune käin ni
nünankä jutäte kröke aune mikadre ütüäte, ne
medenbätä kukwe meda meda ye bätä direr, jene
jene aune ja täi mrä biti, ni ja tätikaka ye rebadre
kukwe gnuin käin aune rebadre ne gwuin ja käne
aune reabadre kukwe dätere aune ngwuintare
nebrá ütüäte grübäte mikadre ja käne. Nütüta
abäkän juta kä Panamä ne käite tärä kri rebadre
ütüäte, tärä meden käin ye rebadre ükaterebare
ni nünänka jutatekräke ne kukwe nibi näin bätä ye
kräke aune metare kukwe dire nibi kä kräke tä ye
biti aune rebadre neme dätebare metre aune ja
närebe.
Käin, metre aune janärebe tärä direre tärä jue
kri te.
Ni rebadre metare kukwe diretä ye kwin tare ne
direta käin, aune kukwe nieta jene aune ña tä
neme debe tärá dirikä te ye kräke. Rebare neme
bare tärä jue kri yete kräke juta nete kräke aune
kä jukra biti tibien kräke aune rebadre neme käin
ni nünänka kräke jutate ye kräke. Ne ñö ni
rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre aune jodron
káin ñäka direre aune ni ña töbötä tärä dirikä kä
tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin ja käne,
rebadre kukwe sribere aune rebadre ja täi káin biti
sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
(Cabrera 2005) tä niere tärä diri nöneme jene
aune käin agwua ne ngwani dire nibi jene juta biti
ben aune kukwe meda diri nämene aune ña sribi
nüain tärä yekrake, ne brä dre bare neme käin
juta nikwe kräke. Ne sribidre ja täi käin kräke
aune rebare ütüate kä jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
(Tünnermann Bernheim, 2010) tä niere abäkän
tärä kri ye direre jene jene aune metre aune
bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre tärä dirikä
kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre täräre, direre
bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä ye kräke
aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä käin ye
käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe kräke
aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune ni
rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
22
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda biti, eräutä
tärä jue kri ne käite ni tätikäre käin, ni jatätikaka
ye rebadre neme täbätä aune kái biti aune
rebadre sribi ñökwua nüanine kä ne käite.
Tärä jue kri ne rebadre sribire kwuaire aune
metre, täi käin biti aune ja närebe, aune ni jukra
rebadre sribi kukwe nebäte, aune sribi rebadre ni
ja tätikaka ye kräke aune ni clabüre kräke aune ni
jodron ñäka ye kräke, ne rebadre direre aune ja
kiatdre tärä metre kräke aune kukwe biti
jukaretre, ne kaite ja täi mikadre metre aune
kukwe rebadre käin biti kukwe känene rebadre
aune sribi nüaidre batäka, ne ni rebadre rebare
tuate bare ni täbätä ye aune kukwe ñögwua kare
ni yeye kwe kukwe ne tuarte aune ja täi mikadre
kwe jodron ne bätä aune ja käke ye kräke (lago
de Vergara aune meda, 2014) ne ni jutâite.
(lago de Vergara aune meda, 2014) tä nebadre
jodron nuaindre ja täi käin biti aune jukarete kain
tärä nikwe kräke aune kukwe bätáka tä näin ye
kräke ne kukwe rebadre kàin tärä kri ye kräke
aune rebadre jukarete käin, ye krere kukwe
tuarete aune direre käin dirikä kräke aune kukwe
ngwuan ka ja käne kräke ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre.
(villanueva aune meda, 2019) juta Panamà, tä
niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
23
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Tärä direre tärä jue kri te Ne käite juta kri kwe
sribibare tärä kri dire näin ye rebadre neme kwuin
aune rüäre kwe ja di meda kärebare juta meda
ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye aun ene
direre käin kräke.
Ne meda ngwuani, (Correia Loureiro & Miranda
Gonzalez, 2012) tä niere:
Tärä metre ye brä käre tüatre aune direre kukwe
tä näin käin kukwe direre metare ngwani, ne tärä
ja närebe, aune blitaidre ja närebe, tärá direre ne
käite ni jukrä rebadre ja tätike aune rebadre
jodron bien sribi kräke aune tärá direre metre, aun
ene käite tärä direre metre juta netea une ká
meda (tärä kräjätä biti krábü)
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre
(Espinoza, Gonzalez, & Latorre, 2009) “Me
denbätä ña direre tärä kratibe kräke aune ne
direre ja tai käin kráke jutate aune ni rebadre
täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre tüatre aune
direre kukwe tä näin käin kukwe direre metare
ngwani, ne tärä ja närebe, aune blitaidre ja
närebe, ni jatätikaka ye rebadre neme täbätä
aune kái biti aune rebadre sribi ñökwua nüanine
kä ne käite ütüäte.
Tärä jue kri ne rebadre sribire kwuaire aune
metre, täi käin biti aune ja närebe, aune ni jukra
rebadre sribi kukwe nebäte, aune sribi rebadre ni
ja tätikaka ye kräke aune ni clabüre kräke aune ni
jodron ñäka ye kräke, ne rebadre direre aune ja
kiatdre tärä metre kräke aune kukwe biti
jukaretre, ne kaite ja täi mikadre metre aune
kukwe rebadre käin biti kukwe känene rebadre
aune sribi nüaidre batäka, ne ni rebadre rebare
tuate bare ni täbätä ye aune kukwe ñögwua kare
ni yeye kwe kukwe ne tuarte aune ja täi mikadre
Metare ngwuani reba tüin, tärá jue kri sribe bare
kä jue mende käite, ne brä käin ja kräke aune tärä
jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre käin tärä jue
ye kräke aune direre jene jene, bä mikadre käin,
rebradre sribire täi Käin biti aune kukwe sribedre
meda meda täräre aune nüandre käidre juta
ñägwua kräoike
sribi kukwe nebäte, aune sribi rebadre ni ja
tätikaka ye kräke aune ni clabüre kräke aune ni
jodron ñäka ye kräke, ne rebadre direre aune ja
kiatdre tärä metre kräke aune kukwe biti
jukaretre, ne kaite ja täi mikadre metre aune
kukwe rebadre käin biti kukwe känene rebadre
aune sribi nüaidre batäka, ne ni rebadre rebare
tuate bare ni täbätä ye aune kukwe ñögwua kare
ni yeye kwe kukwe ne tuarte aune ja täi mikadre
24
tärá direta kukwe kri te aune jutä kä Panamà
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
(Suàrez, Rodriguez, & Revueltas, 2008)
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
(tä meda niere, 2013)
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
25
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda.
Mrä kräke
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
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la Educación Superiror: un análisis de sus
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27
TEMA:
La mediación andragógica en el uso de las
tecnologías.
Participantes:
Nelson Beker 1-713-2010
Omar Camarena 9-127-82
Wendell García 1-719-940
Introducción
El presente ensayo aborda el tema “La mediación
andragógica en el uso de las tecnologías”. La
tendencia del siglo XXI, en atención a la
mediación andragógica en el uso de las
tecnologías vienen caracterizadas por procesos
de cambios y transformaciones que, en la medida
que avanzan, el ser humano se va adaptando y
desenvolviendo en todas las actividades que
realiza en su vida diaria: el hogar, el trabajo,
recreación y en la educación. Existe la necesidad
de una formación digital con competencias bien
definidas.
Por lo expuesto, este documento presenta los
conceptos específicos en cuanto al tema, se hace
énfasis en tópicos muy puntuales con ideas
claras en cuanto a la tecnología educativa, la
metodología andragógica, antecedentes que
originaron la incorporación de la tecnología en el
campo educativo, así como también referencias
generales de su evolución, el actuar del
estudiante y del docente, una cosmovisión actual
del conocimiento, el impacto que ha ocasionado
los avances tecnológicos en la educación, la
perspectiva actual y futurista del perfil docente y
su accionar frente a esta corriente educativa-
tecnológica-social-cultural que estamos viviendo;
la aceleración causada por la COVID-19, las
limitantes identificadas y el proceder de las
instituciones superiores ante esta situación. Una
realidad que hace algunos años no se prestaba
la debida atención, pero que hoy, ocupa el primer
lugar en análisis, reflexión, estudio y discusión.
La mediación andragógica en el uso de las
tecnologías
La educación de este siglo XXI, trae consigo
grandes retos a la sociedad actual, la educación
del pasado siglo XX dejó cimentada las bases
para los cambios trascendentales a nivel
mundial, los países que realizaron los cambios
oportunamente basados en estudios científicos
llevan la delantera, los desafíos educativos que
tienen que ver con la mediación andragógica en
el uso de las tecnologías; es decir, a nivel de
adultos cada vez gana mucha importancia, estos
individuos traen consigo conocimientos y
experiencias previas de su interactuar en su vida
cotidiana, y este conocimiento globalizado está
al alcance de todos, se trata de crear nuevas
ideas, innovar para producir, saber qué hacer
con el conocimiento. La sociedad del mundo
exige cada vez más profesionales competentes,
con pensamiento crítico.
Antes de entrar en el tema citado anteriormente,
es de suma importancia recordar el concepto de
andragogía según Lilian Surth (2011),
Andragogía se define como:
28
“Ciencia que se caracteriza por la orientación del
aprendizaje de los adultos, que tienen
necesidades e intereses comunes, y que se
fundamenta en la horizontalidad, entendida como
la participación entre iguales, respetando sus
creencias, sus saberes y sus características
particulares (pg. 58).
Se puede entender, entonces, que el rol del
docente de educación de adulto es de mediador,
facilitador de la orientación interactiva entre los
participantes y estar dispuesto a negociar sin
perder de vista el alcance de los objetivos de
aprendizajes en equipo.
“Ahora bien, desde el punto de vista etimológico,
la palabra andragogía, proviene de las raíces
griegas Andros que significa hombre y de
agogus, guiar, conducir” (Alvarez, 2016
Dic.)pg.34
En la educación superior los estudiantes carecen
de competencias básicas para desarrollar su
aprendizaje autónomo, probablemente se deba a
poca vinculación de las diversas asignaturas para
alcanzar, desarrollar competencias lectoras y de
análisis que favorezcan aprendizajes
significativos.
Metodología Andragógica
Según Lilian Surth (2011), la andragogía como
disciplina trata de comprender al adulto desde los
diferentes componentes humanos como un ente
psicológico, biológico y social. En tal sentido: La
pedagogía no es aplicable en la educación de
adulto” (Chacón, 2012 Enero- Abril) así lo
confirma el sociólogo alemán en 1921, Eugen
Rosenstock, aseverando que la pedagogía es
inaplicable a la educación de adultos. Pg 19.
Esta tiene que ver con los roles de las personas
que interactúan en el proceso, el estudiante como
participante y el docente como facilitador y
orientador.
Es de interés retomar un antecedente de la
andragogía que expone que el ser humano está
destinado a vivir en sociedad, esto implica estar
en constante relación con los demás con un fin:
el de descubrirse y redescubrirse: “El ser
humano, como ser inacabado, pero poseedor de
gran plasticidad cerebral debe formar su
personalidad y adaptarse a los cambios sociales”
(Alonso Chacón, 2012 Vol. 16 Nº 1).
Los grandes avances tecnológicos y científicos
que han surgido a finales del siglo XX e inicio del
siglo XXI han repercutido considerablemente en
todas las actividades del ser humano, esta
revolución del conocimiento tecnológico se ha
integrado rápidamente en todos los campos
laborales y áreas del saber, tanto que nos deja
una perspectiva clara de dependencia, tal como
resalta Rodríguez, (2011): “se genera una
dependencia tecnológica que, en medio de la
carrera de la información, produce dependencia
política, económica y también cultural. Esta
distribución selectiva amenaza con excluir
socialmente a vastos territorios de Asia, América
Latina y África”. La sociedad de hoy se ve
obligada a adaptarse al ritmo de estos avances,
los progresos que estamos experimentando
requiere de individuos calificados y con la debida
alfabetización digital, es decir, que posean las
29
competencias óptimas para usar de manera Surgen las siguientes interrogantes: ¿qué
responsable y productiva las herramientas estrategias emplean las instituciones superiores
tecnológicas; Rodríguez (2011), destaca que “la para conducir con efectividad la instrucción,
dependencia tecnológica también genera incorporando el uso correcto de los recursos
desequilibrios internos en los espacios tecnológicos?, ¿cuál es el plan de acción que
mencionados. Allí se introducen las nuevas garantiza el mayor provecho de las TICS?
tecnologías, que son desarrolladas por Estados Debemos enfocar la vista hacia la labor que están
Unidos, Japón y Europa y que las producen realizando estos centros de estudios, de qué
según sus necesidades y requerimientos, y así manera han restructurado su metodología para
son introducidas en otros territorios, con ofrecer una educación andragógica que esté a la
diferentes realidades sociales, siendo obligados vanguardia de las crecientes manifestaciones
a adaptarse para no quedar excluidos. tecnológicas; respondiendo a estas incógnitas
María del Rocio García, Joaquín Reyes,
Muchas veces esa tecnología llega antes que la
Guadalupe Godínez, (2017) sugieren “crear
capacitación, entonces los habitantes de estos
nuevos entornos pedagógicos, que van desde los
territorios se ven obligados a adquirir, a
servicios de educación a distancia hasta los
destiempo, los conocimientos necesarios para
establecimientos y sistemas virtuales de
poder hacer uso de la misma”. De ahí radica la
enseñanza superior, capaces de establecer
importancia de prestarle atención a este tema, un
sistemas de educación de alta calidad,
mundo globalizado y que avanza
favoreciendo el progreso social, económico, la
exponencialmente, demanda una población
sostenibilidad, así como otras prioridades
especial, con el perfil personal y profesional
sociales importantes”.
capaz de asumir los retos que hoy se suscitan, es
decir, alfabetizado digitalmente. En un párrafo anterior se menciona la carencia
de competencias básicas de los estudiantes a
Desenvolverse eficientemente en cualquier área,
nivel superior, entre ellas el análisis de lecturas,
en estos tiempos, implica una formación integral,
en este sentido existe un arrastre de esta
que esté a nivel de la educación de los países
competencia tan básica desde los primeros
desarrollados tal como enfatiza Barrios (2018),
niveles de escolaridad por diversos factores
“estar alfabetizado en el siglo XXI conlleva
como: carencia de textos o bibliotecas de aulas
desarrollar habilidades complejas para ser
en los centros escolares, poco interés del
capaces de emplear los medios digitales. Se
docente en promover esta competencia,
necesitan tener competencias tecnológicas,
partiendo por lecturas sencillas y de interés como
informáticas, críticas y socioculturales”.
lo son cuentos, fábulas, lecturas recreativas, de

30
interés científico o de fantasías. Este como camino hacia la comprensión” (Rocha,
planteamiento considera las carencias en 2016 Dic.) (Pardo y Rocha, 1994, p. 5-6)
algunos centros educativos como los urbanos Los resultados obtenidos en un estudio
marginales y rurales a nivel de Panamá. comparativo en Colombia, donde emplearon esta
La adquisición de estas competencias en el estrategia, fueron favorables en los grupos que
individuo le permite interactuar activamente con se implementó, evidenciándose mejor resultado
la sociedad con argumentos y lograr alcanzar en sus evaluaciones, ampliándose la
metas propuestas a nivel personal, comunitario y comprensión lectora en contraste con la poca
profesional. disposición de los estudiantes del turno nocturno,
En este apartado se resume la estrategia La el uso del diccionario sin contraste alguno, hubo
Collatio Académica, para la formación de muchas dificultades desde el punto de vista
competencias, rediseñada desde los postulados lógico: llegada tarde a clases, el uso de
de psicología educativa por los profesores Carlos dispositivos móviles, etc., a pesar de ello los
Pardo y Marta Rocha concibiéndola como: “un grupos optimizaron notablemente su
espacio de reflexión compartido sobre un tópico comprensión lectora.
particular frente al cual, al final de la sesión, todos El facilitador andragógico posee un perfil,
los participantes experimentan algún grado de características que lo distingue: verdad, amor por
transformación o avance en la comprensión del su trabajo, y humildad para reconocer sus
mismo, entendiendo la comprensión como la carencias y desaciertos, también para reconocer
significatividad que adquiere el saber para una sus virtudes y logros.
persona, cuando se armonizan sus procesos de Es decir, despierta la conciencia, ayuda a los
pensamiento con la estructura, contenido y estudiantes a descubrirse como seres
dinámica del sistema de saber que se aborda. El responsables y libres. Propiciando un ambiente
desarrollo de la Collatio Académica propicia la democrático, una participación activa,
profundización sobre un tópico a través de promoviendo a su vez el respeto a las opiniones
lecturas pausadas y atentas de textos que lo de los demás, es uno más del grupo
tratan, así como de la puesta en común de influenciando a los participantes a orientar sus
interpretaciones diversas sobre los textos. acciones, asesorando constantemente,
Además, se promueve el establecimiento de estableciendo con ello un buen sistema de
relaciones de aplicabilidad del saber en la relaciones interpersonales en el grupo a su
resolución de problemas, una de las vías para cargo, generando la creatividad y libertad hacia
construir significatividad. Esta es una estrategia las actividades de aprendizaje.
en la cual se privilegia el ejercicio de
interpretación (hermenéutica) individual y social
31
Es un facilitador de nuevas estrategias de
aprendizaje, en función de los intereses y
necesidades de los participantes.
Un mediador de aprendizaje debe tener siempre
presente que el participante adulto autogestiona
su propio aprendizaje, trae consigo variadas
experiencias y estas favorecen al orientador en la
planificación de actividades encaminadas a las
necesidades biopsicoergológicas.
“El aprendiz formado bajo el concepto de una
educación de tipo andragógica también sigue un
perfil. Para comenzar, el participante adulto se
responsabiliza de su propio aprendizaje por lo
que percibe al facilitador como un guía, se
identifica con él y lo considera su amigo”. (Surth
l. , 2011, Junio)pg. 156
Guiar al alumno en la educación superior con una
metodología andragógica enfocada en
adecuado uso de las tecnologías, requiere de
profesionales que tengan un alto
fortalecido en habilidades tecnológicas, no solo
las destrezas en el conocimiento, sino en la
eficiencia de su transmisión y aplicación, esta
labor educativa va más allá del simple hecho de
trasmitir conocimientos, debe existir
compromiso por parte del docente,
conciencia de formar al ciudadano del futuro; en
este sentido, (María del Rocio García, Joaquín
Reyes, Guadalupe Godínez, (2017) sostienen la
idea que “los docentes tienen el deber de hacer
uso de varias alternativas tecnológicas, despertar
interés en los contenidos de las unidades de
aprendizaje y generar nuevas actitudes entre los
estudiantes. Para ello, es necesario
capacitación y actualización de los profesores, de
manera que se sientan como parte de este
proceso de cambio, ya que muchas veces por
falta de tiempo, interés, capacidad o motivación,
no se utilizan los medios tecnológicos”.
El docente debe estar en constante actualización,
su formación no debe estancarse, al contrario,
debe estar en permanente renovación, como
mediador de los aprendizajes ha de ser el
precursor del uso eficaz de los medios
tecnológicos, la característica innovadora ha de
formar parte de él, ser creativo, implementando,
en la medida de lo posible, dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje nuevas herramientas
tecnológicas que den como resultado un
aprendizaje significativo, estas herramientas
deben estar adaptadas a la realidad del
el estudiante del nivel superior, proveerles de una
amplia gama de información digital, de modo que
perfil, desarrollen al máximo sus potencialidades,
haciendo de ellos profesionales tecnológicos que
revierten lo que hoy se percibe como limitantes,
en oportunidades y fortalezas para interiorizar el
aprendizaje y aportar al desarrollo de la sociedad.
un
“El objetivo de las TAC, es hacer un cambio
una
significativo en la metodología del empleo de las
TUC debe asegurarse el dominio de esta, en
primera instancia, pero utilizarlas como medio
didáctico efectivo para el aprendizaje y la
construcción del conocimiento.” (Valarezo, 2019)
Con lo mencionado, se puede afirmar que la
Tecnología de Aprendizaje y del Conocimiento
la (TAC) tiene como finalidad tomar acciones
32
efectivas por parte de los docentes y estudiantes
adultos con la orientación del mediador y se
familiaricen con la herramienta, ya que facilita la
información de manera fiable y efectiva para así
comprender un tema a tratar y mejorar su
habilidad en el momento que se realiza una
investigación con la TIC, de ésta manera los
adultos se desenvuelven con su
experiencia y deja de ser un observador o
participante, enfrentándose con la realidad en el
uso de la tecnología para así obtener el manejo
adecuado de éstas, para el desarrollo y
adquisición de nuevos conocimientos que se
genera de las TIC Y TAC.
Esta nueva era de la sociedad del conocimiento
está al alcance de todo ser humano, la Pandemia
de la Covid-19 aceleró al mundo en todos los
sectores como político, salud, economía,
educativo, tecnología, etc.
La tecnología de la información y comunicación
se estaba desarrollando a un ritmo medio y a
partir de la situación a nivel mundial se aceleró a
pasos agigantados, rompiendo esquemas,
paradigmas a nivel de enseñanza, promoviendo
el uso de las TIC, y obliga a los centros escolares
a hacer cambios trascendentales, capacitar a
docentes a reconfigurar su estrategia en la
promoción del análisis crítico de
digitales.
La mediación andragógica en el uso de las
tecnologías requiere hacer los ajustes necesarios
y reorientar en la búsqueda de reforzar “las
habilidades indispensables para que los jóvenes
sean partes de la sociedad del conocimiento”
(Ghavira & Montalvo, 2021 27 de Enero).
El mediador andragógico es el primero en hacer
los cambios, capacitarse en el uso, manejo
adecuado de las TIC y estar enfocado en este
nuevo proceso: “A la par, la integración de las TIC
en la práctica educativa está asociada al forta-
propia lecimiento de los procesos de comprensión
lectora, análisis, síntesis, definición y
reformulación de conceptos por parte de los
estudiantes (Álvarez, 2012; Cerón etc.” (Ghavira
& Montalvo, 2021 27 de Enero)Pg. 4.
La aplicación y uso de la TIC en la mediación
andragogía plantea reconceptualizar la
orientación y uso de los entornos virtuales, se
concibe la futura formación del educador y
profesionales a redimensionar sus cátedras
hacia lo transdisciplinario para concebir la
enseñanza del futuro educador como un conjunto
de saberes articulados, tomando relevancia la
utilización de la hipervirtualidad, concibiéndose
como una herramienta didáctica con enfoque
transdisciplinario, enriqueciendo con ello el
proceso de orientación del aprendizaje individual,
en cuyo diseño, el mediador interviene
activamente potenciando el aprendizaje
colaborativo (Rosario, 2016 Enero Vol. 26 Nº
47)pg. 129.
lecturas
“Antes de la pandemia por COVID-19, el uso de
las TIC por parte de los facilitadores era, en la
mayoría de las instituciones, opcional, se
fortalecía mediante capacitación andragógica en
técnicas para desarrollar en clase o realizar
reflexiones en ese espacio físico, pero no en el
33
uso sistemático de esta tecnología. En muchos
casos la renuencia hacia el uso de esta
herramienta es por desconocimiento en la mayor
parte del gremio de la docencia.” (Lima, 2021)
Antes de esta situación , en cuanto al uso de la
tecnología, la práctica se llevaba a cabo en
sectores más desarrollados de la educación, su
uso no se veía necesario, principalmente en los
adultos, este suceso lleva a tomar medidas
adecuadas a los orientadores de las enseñanzas
en pedagogía, debido a las nuevas estrategias
pedagógicas para no afectar la educación de los
adultos, a través de los tutores que tienen
conocimiento en el uso de las Tecnologías para
sostener y seguir obteniendo nuevos
conocimientos en su operación en la que estaba
dirigida hacia la educación y aprendizaje del
adulto; es decir, el uso de las herramientas
tecnológicas no se realizaban mediante una
disciplina que tiene como finalidad de obtener un
aprendizaje permanente de las herramientas.
Esto se debía a la poca disponibilidad o interés y
conocimiento en el uso de la tecnología por parte
de los facilitadores o tutores que impartían los
cursos o capacitaciones. A consecuencia de esto
los estudiantes tienen una desventaja en el uso
de las nuevas modalidades de aprendizaje en
todos los niveles, esta necesidad los lleva a la
oportunidad de actualizarse y adquirir nuevos
conocimientos por profesionales capacitados en
el manejo de la tecnología.
“Para la adquisición de las competencias
digitales en el adulto, en primera instancia, se
requiere de un proceso de alfabetización digital
que permita el reconocimiento de las distintas
herramientas digitales y su potencial uso como
recurso educativo; y que debe tratar aspectos
técnicos ¿cómo usarlos?, educativos ¿para qué
utilizarlos? y éticos ¿cómo utilizarlas con
integridad?, para garantizar un uso correcto y
responsable de las TIC.” (Suárez, 2018)
En cuanto a la competencia digital los
estudiantes adultos deben ser capacitados para
tener total control de las herramientas, ya que ella
les llevará, sin ninguna dificultad, a desarrollar su
capacidad cognitiva, que permitan un uso seguro
y eficiente de las tecnologías de la información y
las comunicaciones y así mostrar su habilidad en
el manejo de las tecnologías en diferentes áreas
del conocimiento, de esta manera el adulto tiene
acceso seguro en la búsqueda de información
para localizar, analizar, organizar, entender y
evaluar información que se les asigne.
“La educación andragógica incorpora el uso de
las herramientas tecnológicas para permitir a los
participantes adultos no sólo romper la barrera o
miedo al uso de las tecnologías, sino utilizarlas
para apropiarse del aprendizaje que estos
construyen y disminuir la brecha tecnológica
existente entre la población de jóvenes y los
adultos. (Velásquez, 2020).
Actualmente, el proceso de la educación para los
adultos, se ha diseñado para el uso de las
herramientas tecnológicas, las que los conduce a
la utilización inmediata y obligatoria de las
mismas, ofreciéndole una oportunidad de
34
enriquecer su conocimiento, adquirir habilidades modalidad, a nivel superior surgen las
en el uso adecuado de los recursos, disminuir el universidades virtuales,” Así, en la actualidad a
analfabetismo digital y potenciar su desempeño las tradicionales modalidades de enseñanza
en el desarrollo personal de los adultos, lo que presencial y a distancia, se suma la enseñanza
permite perder el temor y adaptarse a las nuevas en línea, que usa redes telemáticas a las que se
prácticas de la enseñanza-aprendizaje, encuentran conectados profesorado y alumnado
estimulando la motivación personal para realizar para conducir las actividades de enseñanza‐
cualquier actividad que se deba llevar a cabo por aprendizaje y ofrece en tiempo real servicios
este medio. administrativos” (Ruth, 2011, Febrero 6)pg. 117.
Según Juan Carlos Tedesco, en Los Pilares de la
Es de importancia destacar que la educación en
Educación del Futuro, plantea que la llamada
su evolución permite el surgimiento de otras
“sociedad del conocimiento o sociedad de la
modalidades como: la educación a distancia, esta
información” refleja su accionar en cambios
se impulsa desde el año 1938 en la ciudad de
profundos en el comportamiento de la economía
Victoria Canadá, denominada educación por
de la sociedad mundial, creando un nuevo
correspondencia; posteriormente en Francia, en
contexto y con ello la educación afronta nuevos
1947 se emplea la radio, transmitiendo clases
retos.
magistrales en diferentes materias. En España se
Este autor resume el apostolado aprender a
crea un bachillerato y la Universidad de Delhi,
aprender y los desafíos educativos del punto de
crea como experimento un estudio por
vista del desarrollo cognitivo y el conocimiento.
correspondencia para atender a la población que
La información está en constante evolución,
no puede asistir a la universidad.
impactando a todos los sectores de producción y
Posteriormente en México se crea en 1968, el
servicios. La educación no puede quedarse
Programa de Telesecundaria con el objetivo de
estática como instrumento de transmisión de
brindar educación a la población más apartadas
información, tiene que ir más allá, replantear su
de los centros urbanos.
visión y misión en el proceso de aprendizaje.
Se considera como precursora de esta educación
También aborda el autor, un segundo desafío o
a distancia la universidad de Open University,
reto: “aprender a vivir juntos”, relacionado al
creada en 1969 y con ello el surgir de
orden social, vivir y mantener la identidad de
instituciones a distancia en todo el mundo,
cada grupo humano.
empleando material impreso, audio y material
Esta tendencia de la sociedad del conocimiento o
videograbado.
sociedad de la información, ha transformado el
El avance tecnológico de la comunicación e
papel de la educación, implicando incorporar una
informática contribuyeron al desarrollo de esta
mayor orientación en los procesos educativos,
35
considerando la alta demanda de la sociedad
actual. En esta dirección se pretende que el
docente se convierta en un experto, incorporando
nuevas herramientas, que permitan ampliar la
comprensión y solución de problemas, basadas
en las nuevas tecnologías. “La obsolescencia,
será cada vez más rápida, obligando a procesos
de reconversión profesional permanente a lo
largo de toda la vida” (Tedesco, 2003)pg.7
Las repercusiones de la pandemia de la COVID-
19, a nivel mundial, aumentó la brecha de la
desigualdad social, el impacto incrementó el
estrés, ansiedad en los hogares derivando más
violencia, sumada a la pérdida de empleos y
carencias.
En el ámbito educativo, el cierre de escuelas
ocasiona la pérdida de aprendizajes, si antes los
indicadores de rendimiento académico en las
asignaturas básicas: español y matemáticas,
estaban por debajo de los estándares
internacionales, además el abandono de la
escuela por los estudiantes es motivo de
ejecutorias y programas con el objetivo de
erradicarlo, en la situación actual los efectos son
mayores.
El docente consciente de su compromiso y
responsabilidad social, frente a esta situación,
recurre a reinventarse estrategias para atender a
sus estudiantes en las aéreas más conflictivas: el
sector rural y urbano marginal, carente de
servicios básicos donde el accionar pedagógico
dirigido por los docentes, en ocasiones con
muchas limitaciones, estuvo enviando materiales
impresos adecuados a la realidad del contexto.
Esta realidad aflora al retornar semipresencial,
encontrándose con muy bajos niveles de
aprendizajes en todos los niveles. (Hoyos,
2020.Octubre)”La reducción de aprendizajes
debido al cierre de escuelas es mucho mayor
entre los niños, niñas y jóvenes que viven en
hogares de bajos ingresos en comparación con
aquellos menos vulnerables”.
Qué decir de los estudiantes universitarios que
muchos de ellos vienen de esos mismos sectores
y hogares.
“Este referente es de suma importancia para un
modelo curricular que permite a las personas
jóvenes y adultas que viven en zonas
vulnerables, enfrentar con éxito las demanda de
poseer los conocimientos, habilidades para el
acceso y uso de las tecnologías, que les exige el
mundo laboral.” (Silvia Guevara y María Fuentes,
2016)
Con los cambios del proceso de enseñanza-
aprendizaje, la mediación andragógica en las
TIC, debe tomar acciones y atender las
necesidades que presentan las áreas más
afectadas o áreas que desconocen el uso de la
tecnología, para brindarles apoyo continuo a las
personas adultas sobre las nuevas modalidades
de enseñanza, de modo que se puedan
involucrar e incorporar a las nuevas innovaciones
educativas y así construir su propio aprendizaje;
poner en práctica sus destrezas y habilidades, ya
sea de manera inmediata o a su ritmo de
comprensión de los contenidos a tratar.
36
El uso de las herramientas en todos los niveles inevitable, es imprescindible, por lo tanto, la
educativos, desde el nivel prescolar, hasta el mediación andragógica debe ser fortalecida en el
nivel superior, es una realidad y son elementos uso de las tecnologías, los organismos
didácticos esenciales en el proceso de educativos han de estructurar un currículo
enseñanza y aprendizaje, la incorporación de práctico, definiendo como unos de sus
ellos ha sido vertiginoso, sin precisar las razones principales pilares, la tecnología. No se puede
que han ocasionado esta tendencia educativa, el obviar las ventajas y ventajas que ofrecen el uso
impacto que esta ha traído es de alcance de recursos tecnológicos, algunos de ellos son:
mundial, y nuestro país se ve involucrado dentro (Lourdes Canós, Francisca Ramón y Mario
de este escenario tecnológico-educativo; se han Albaladejo, 2008)
incorporados las bases legales que establecen
VENTAJAS DESVENTAJAS
una política educativa actualizada, con el fin de
lograr una aproximación en los avances -Acceso de los -Elevado coste de

educacionales del mundo. Como es sabido, y ya estudiantes a un adquisición y

se ha mencionado en ocasiones anteriores, la abanico ilimitado de mantenimiento del

COVID-19 fue un factor determinante y la cual recursos educativos. equipo informático.

reveló la realidad de la educación bocatoreña y -Acceso rápido a una

-Velocidad vertiginosa
panameña en el tema del uso de las TICS, hace gran cantidad de
con la que avanzan
apenas en la última década que se aceleraron los información en tiempo
los recursos técnicos,
pasos en materia de tecnología, se crearon real.
volviendo los equipos
programas de capacitación docente y -Obtención rápida de
obsoletos en un plazo
equipamiento de recursos tecnológicos en las resultados.
muy corto de tiempo.
instituciones educativas, lamentablemente el -Gran flexibilidad en

sistema educativo panameño no contaba con un los tiempos y espacios -Dependencia de

plan de contingencia para hacer frente a dedicados al elementos técnicos

aprendizaje. para interactuar y

situaciones fortuitas que ocasionaran el riesgo de
paralizar las clases presenciales, la educación -Adopción de métodos poder utilizar los

superior también se vio afectada, aunque esta ya pedagógicos más materiales.

estaba incursionando en algunas metodologías innovadores, más

-Se corre el riesgo de
tecnológicas, presentó grandes limitantes que interactivos y
la desvinculación del
con esfuerzo, optimismo y mucha flexibilidad, adaptados para estudiante del resto de
toda la comunidad educativa encararon para la diferentes tipos de agentes participantes
continuidad del proceso educacional. Hablar de estudiantes. por una
la adhesión de la tecnología a la educación es
37
 -Mayor interacción impersonalización de Universidad de Panamá, ha hecho lo que le
entre estudiantes y la enseñanza. corresponde, organizando seminarios talleres,
profesores a través de conferencias, webinar, entre otros, en materia de
-La preparación de
las videoconferencias, tecnología, estos de alcance regional, nacional e
materiales implica
el correo electrónico e internacional, con la participación de gran
necesariamente un
Internet. cantidad de docentes, estudiantes y
esfuerzo y largo
-Colaboración mayor administrativos; esta casa de estudio,
período de
entre estudiantes, considerando la importancia de la alfabetización
concepción.
favoreciendo la digital en la población adulta, ha ideado una
aparición de grupos -Es una forma estrategia interactiva y digital, proveyendo a la
totalmente distinta de comunidad educativa de plataformas virtuales y
de trabajo y de
organizar las sus respectivas inducciones para su manejo, de
discusión.
enseñanzas, lo que tal manera que agilice procesos administrativos,
puede generar académicos y que potencie el proceso de
rechazo en algunos enseñanza aprendizaje, logrando así resultados
docentes aversos al positivos y reduciendo la brecha tecnológica y de
cambio. la desigualdad. Es importante destacar que

Tomando en cuenta estas ventajas y también se ha equipado de recursos tecnológicos

desventajas, es importante propiciar un uso a estudiantes y a los diferentes Centros

responsable, ameno y eficiente de la tecnología, Regionales Universitarios, incluyendo los

la educación superior en Bocas Del Toro ha programas anexos, esfuerzos efectuados por

considerado estos aspectos, sin embargo, existe minimizar las limitaciones existentes y encaminar

una desigualdad en la oportunidad de acceso a a toda la población universitaria hacia un sitial de

los medios tecnológicos, hay barreras que aún no excelencia educativa a nivel superior, que esté en

se han superado, las fronteras tecnológicas están una categoría paralela al de los países

definidas y son variadas, esto aumenta la desarrollados, datos que están documentados en

dificultad de mejorar la calidad educativa, no la memoria institucional de la universidad de

obstante, las instituciones superiores si quieren Panamá “ (Florez, 2020)

perfeccionar su proceder y productividad, han de CONCLUSIÓN:

concebir esas limitantes como el motor que
La tecnología es un elemento en potencia que,
impulse a romper esas barreras, como la
utilizado correctamente, con responsabilidad y
motivación para llevar la mediación andragógica
sabiduría, aumenta el aprendizaje del alumno de
a un sitial de excelencia que encaje
cualquier nivel educativo, aunado a esto está el
perfectamente en esta sociedad globalizada. La
38
creciente fenómeno de la globalización y la
evolución del conocimiento, por lo que hoy, las
instituciones superiores deben redoblar los
esfuerzos para capacitar a los docentes en tema
de metodologías de enseñanza y uso de las
tecnologías, de modo que ellos puedan
restructurar y fusionar modelos andragógicos
actuales, mejorando así el proceso educativo que
garantice el aprendizaje significativo; importante
destacar, el desarrollo de competencias digitales
en la formación del alumno, prepararlos para
adaptarse al cambio que se está experimentando
a nivel mundial en todas las áreas del saber y que
se encaminen con una visión futurista tangible,
coherente y a la par de la evolución que se da
cada día y que de esta manera pueda contribuir
productivamente a la solución de diferentes
problemas y que sean parte del progreso de la
sociedad.
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40
Theme: experiencing; the acceleration caused by COVID-
Andragogic mediation in the use of 19, the limitations identified and the actions of
technologies. higher institutions in this situation. A reality that a
few years ago was not paid due attention, but that
Participants:
today occupies the first place in analysis,
Nelson Beker,
reflection, study and discussion.
Omar Camarena,
Wendell García
Andragogic mediation in the use of
technologies
Introduction
The education of this XXI century brings with it
This essay addresses the topic “Andragogic
great challenges to today's society, the education
mediation in the use of technologies”. The trend
of the last XX century laid the foundations for
of the XXI century, in attention to andragogic
transcendental changes worldwide, the countries
mediation in the use of technologies, are
that made the changes in a timely manner based
characterized by processes of changes and
on scientific studies take the lead, the educational
transformations that, as they advance, the human
challenges that have to do with andragogic
being adapts and develops in all the activities
mediation in the use of technologies; That is to
carried out in his / her life. daily life: home, work,
say, at the adult level, it is becoming increasingly
recreation and in education. There is a need for
important, these individuals bring with them
digital training with well-defined competencies.
previous knowledge and experiences of their
Due to the above, this document presents the
interaction in their daily lives, and this globalized
specific concepts regarding the subject,
knowledge is available to everyone, it is about
emphasis is placed on very specific topics with
creating new ideas, innovating to produce, know
clear ideas regarding educational technology,
what to do with knowledge. The world's society
andragogic methodology, antecedents that
demands more and more competent
originated the incorporation of technology in the
professionals with critical thinking.
educational field, as well as well as general
Before entering the aforementioned topic, it is
references of their evolution, the actions of the
very important to remember the concept of
student and the teacher, a current worldview of
andragogy according to Lilian Surth (2011),
knowledge, the impact that technological
Andragogy is defined as:
advances have caused in education, the current
“Science that is characterized by the orientation
and futuristic perspective of the teacher profile
of the learning of adults, who have common
and their actions against this educational current
needs and interests, and which is based on
-technological-social-cultural that we are
horizontality, understood as participation
41
between equals, respecting their beliefs, their
knowledge and their particular characteristics
(pg. 58 ).
It can be understood, then, that the role of the
adult education teacher is that of a mediator,
facilitator of the interactive orientation between
the participants and being willing to negotiate
without losing sight of the scope of the team
learning objectives.
"Now, from the etymological point of view, the
word andragogy comes from the Greek roots
Andros which means man and agogus, to guide,
to lead" (Alvarez, 2016 Dec.) pg.34
In higher education, students lack basic
competencies to develop their autonomous
learning, probably due to little linkage of the
various subjects to achieve, develop reading and
analysis skills that favor meaningful learning.
Andragogic Methodology
According to Lilian Surth (2011), andragogy as a
discipline tries to understand the adult from the
different human components as a psychological,
biological and social entity. In this sense:
Pedagogy is not applicable in adult education
”(Chacón, 2012 January-April) this is confirmed
by the German sociologist in 1921, Eugen
Rosenstock, asserting that pedagogy is
inapplicable to adult education. Pg 19.
This has to do with the roles of the people who
interact in the process, the student as a
participant and the teacher as a facilitator and
guide.
It is of interest to return to an antecedent of
andragogy that states that the human being is
destined to live in society, this implies being in
constant relationship with others for one purpose:
to discover and rediscover oneself: “The human
being, as an unfinished being, but possessing
great brain plasticity, he must form his personality
and adapt to social changes ”(Alonso Chacón,
2012 Vol. 16 No. 1).
The great technological and scientific advances
that have emerged at the end of the 20th century
and the beginning of the 21st century have had a
considerable impact on all human activities, this
revolution in technological knowledge has been
rapidly integrated into all labor fields and areas of
knowledge, both which leaves us with a clear
perspective of dependence, as highlighted by
Rodríguez (2011): “a technological dependence
is generated that, in the midst of the information
race, produces political, economic and also
cultural dependence. This selective distribution
threatens to socially exclude vast territories in
Asia, Latin America and Africa ”. Today's society
is forced to adapt to the rhythm of these
advances, the progress we are experiencing
requires qualified individuals with the proper
digital literacy, that is, they possess the optimal
skills to use technological tools responsibly and
productively; Rodríguez (2011), highlights that
“technological dependence also generates
internal imbalances in the aforementioned
spaces. There, new technologies are introduced,
which are developed by the United States, Japan
and Europe and which produce them according to
42
their needs and requirements, and thus are suggest “creating new pedagogical
introduced in other territories, with different social environments, ranging from distance education
realities, being forced to adapt so as not to be services to virtual higher education
excluded. establishments and systems, capable of
Many times this technology comes before establishing education systems of high quality,
training, so the inhabitants of these territories are favoring social and economic progress,
forced to acquire, at the wrong time, the sustainability, as well as other important social
necessary knowledge to be able to make use of it priorities ”.
”. Hence the importance of paying attention to this In a previous paragraph, the lack of basic skills of
issue, a globalized world that advances students at a higher level is mentioned, including
exponentially, demands a special population, with the analysis of readings, in this sense there is a
the personal and professional profile capable of drag on this basic competence from the first
assuming the challenges that arise today, that is, levels of schooling due to various factors such as:
digitally literate. lack of texts or classroom libraries in schools, little
Developing efficiently in any area, in these times, interest of the teacher in promoting this
implies a comprehensive training, which is at the competition, starting with simple and interesting
level of education in developed countries as readings such as stories, fables, recreational,
emphasized by Barrios (2018), "being literate in scientific or fantasy readings. This approach
the 21st century entails developing complex skills considers the deficiencies in some educational
to be able to use digital media. You need to have centers such as marginal urban and rural ones at
technological, computer, critical and sociocultural the level of Panama.
skills ”. The acquisition of these competences in the
The following question arises: what strategies do individual allows them to actively interact with
higher institutions use to effectively conduct society with arguments and achieve goals
instruction, incorporating the correct use of proposed at a personal, community and
technological resources? What is the action plan professional level.
that guarantees the greatest benefit from ICTs? This section summarizes the La Collatio
We must focus our eyes on the work that these Académica strategy for the formation of
study centers are doing, in what way they have competencies, redesigned from the postulates of
restructured their methodology to offer an educational psychology by professors Carlos
andragogic education that is at the forefront of the Pardo and Marta Rocha, conceiving it as: “a
growing technological manifestations; responding space for shared reflection on a particular topic
to these unknowns María del Rocio García, against which, at the same time, At the end of the
Joaquín Reyes, Guadalupe Godínez, (2017) session, all participants experience some degree
43
of transformation or progress in understanding it,
understanding understanding as the significance
that knowledge acquires for a person, when their
thought processes are harmonized with the
structure, content and dynamics of the system of
knowing that is addressed. The development of
the Academic Collatio encourages the deepening
of a topic through slow and careful readings of
texts that deal with it, as well as the sharing of
diverse interpretations of the texts. In addition, the
establishment of relations of applicability of
knowledge in problem solving is promoted, one of
the ways to build significance. This is a strategy
in which the exercise of individual and social
interpretation (hermeneutics) is privileged as a
path towards understanding ”(Rocha, 2016 Dec.)
(Pardo and Rocha, 1994, p. 5-6)
The results obtained in a comparative study in
Colombia, where they used this strategy, were
favorable in the groups that were implemented,
showing better results in their evaluations,
broadening reading comprehension in contrast to
the little disposition of the students of the night
shift, the use of from the dictionary without any
contrast, there were many difficulties from the
logical point of view: late arrival to class, use of
mobile devices, etc., despite this, the groups
notably optimized their reading comprehension.
The andragogic facilitator has a profile,
characteristics that distinguish him: truth, love for
his work, and humility to recognize his
shortcomings and mistakes, also to recognize his
virtues and achievements.
That is, it awakens the conscience, helps
students to discover themselves as responsible
and free beings. Promoting a democratic
environment, active participation, while promoting
respect for the opinions of others, is one of the
group influencing the participants to guide their
actions, constantly advising, thereby establishing
a good system of interpersonal relationships in
the group in charge, generating creativity and
freedom towards learning activities.
It is a facilitator of new learning strategies,
depending on the interests and needs of the
participants.
A learning mediator must always keep in mind
that the adult participant self-manages his own
learning, brings with him a variety of experiences,
and these help the counselor in planning activities
aimed at biopsycho-ergological needs.
“The apprentice trained under the concept of an
andragogic education also follows a profile. To
begin with, the adult participant takes
responsibility for his own learning by perceiving
the facilitator as a guide, identifying with him and
considering him his friend ”. (Surth l., 2011, June)
pg. 156
Guiding the student in higher education with an
andragogical methodology focused on the proper
use of technologies, requires professionals who
have a high profile, strengthened in technological
skills, not only knowledge skills, but also in the
efficiency of their transmission and application,
this educational work goes beyond the simple fact
of transmitting knowledge, there must be a
commitment on the part of the teacher, a
44
conscience to train the citizen of the future; In this
sense, (María del Rocio García, Joaquín Reyes,
Guadalupe Godínez, (2017) support the idea that
“teachers have the duty to make use of various
technological alternatives, awaken interest in the
contents of the learning units and generate new
attitudes among students. For this, it is necessary
to train and update the teachers, so that they feel
like part of this process of change, since many
times due to lack of time, interest, ability or
motivation, the teachers are not used.
technological means ”.
The teacher must be constantly updated, his
training must not stagnate, on the contrary, he
must be in permanent renewal, as a mediator of
learning he must be the forerunner of the effective
use of technological means, the innovative
characteristic must be part of it , be creative,
implementing, as far as possible, within the
teaching-learning process new technological
tools that result in meaningful learning, these
tools must be adapted to the reality of the higher-
level student, provide them with a wide range of
digital information, so that they develop their
potential to the maximum, making them
technological professionals who revert what
today is perceived as limiting, in opportunities and
strengths to internalize learning and contribute to
the development of society.
"The objective of the TAC is to make a significant
change in the methodology of the use of the TUC,
it must be ensured that it is mastered, in the first
instance, but use them as an effective didactic
means for learning and building knowledge."
(Valarezo, 2019)
With the aforementioned, it can be affirmed that
the Learning and Knowledge Technology (TAC)
aims to take effective actions by teachers and
adult students with the guidance of the mediator
and to become familiar with the tool, since it
facilitates the information of a reliable and
effective way to understand a topic to be
discussed and improve their ability at the time that
an investigation is carried out with ICT, in this way
adults cope with their own experience and stop
being an observer or participant, facing the reality
in the use of technology in order to obtain the
proper management of these, for the
development and acquisition of new knowledge
that is generated from ICT and TAC.
This new era of the knowledge society is within
the reach of every human being, the Covid-19
Pandemic accelerated the world in all sectors
such as politics, health, economy, education,
technology, etc.
Information and communication technology was
developing at an average rate and from the
situation at the world level it accelerated by leaps
and bounds, breaking schemes, paradigms at the
teaching level, promoting the use of ICT, and
forces schools to make momentous changes,
train teachers to reconfigure their strategy in
promoting critical analysis of digital readings.
Andragogic mediation in the use of technologies
requires making the necessary adjustments and
reorienting in the search to reinforce “the
essential skills for young people to be part of the
45
knowledge society” (Ghavira & Montalvo, 2021,
January 27).
The andragogical mediator is the first to make
changes, be trained in the use and proper
handling of ICTs and be focused on this new
process: “At the same time, the integration of
ICTs in educational practice is associated with the
strengthening of the processes of reading
comprehension, analysis, synthesis, definition
and reformulation of concepts by students
(Álvarez, 2012; Cerón etc. ”(Ghavira & Montalvo,
2021 January 27) Pg. 4.
The application and use of ICT in andragogy
mediation proposes to reconceptualize the
orientation and use of virtual environments, the
future training of the educator and professionals
is conceived to resize their chairs towards the
transdisciplinary to conceive the teaching of the
future educator as a set of knowledge articulated,
taking relevance the use of hypervirtuality,
conceived as a didactic tool with
transdisciplinary approach, thereby enriching the
process of orientation of individual learning, in
whose design, the mediator actively intervenes
promoting collaborative learning (Rosario, 2016
January Vol. 26 No. 47) pg. 129.
“Before the COVID-19 pandemic, the use of ICT
by facilitators was, in most institutions, optional, it
was strengthened through andragogic training in
techniques to develop in class or make reflections
in that physical space, but not in the systematic
use of this technology. In many cases the
reluctance to use this tool is due to ignorance in
most of the teaching profession. " (Lima, 2021)
Before this situation, in terms of the use of
technology, the practice was carried out in more
developed sectors of education, its use was not
seen as necessary, mainly in adults, this event
leads to appropriate measures for the counselors
of education. teaching in pedagogy, due to the
new pedagogical strategies not to affect the
education of adults, through tutors who have
knowledge in the use of Technologies to sustain
and continue to obtain new knowledge in their
operation in which it was directed towards adult
education and learning; that is, the use of
technological tools was not carried out through a
discipline that aims to obtain permanent learning
of the tools. This was due to the low availability or
interest and knowledge in the use of technology
by the facilitators or tutors who gave the courses
or trainings. As a result of this, students have a
disadvantage in the use of new learning
modalities at all levels, this need leads them to
a the opportunity to update and acquire new
knowledge by professionals trained in the use of
technology.
“For the acquisition of digital skills in adults, in the
first instance, a digital literacy process is required
that allows the recognition of the different digital
tools and their potential use as an educational
resource; and that it should deal with technical
aspects. How to use them? Educational, why use
them? and ethical, how to use them with integrity
?, to guarantee a correct and responsible use of
ICT. " (Suarez, 2018)
Regarding digital competence, adult students
must be trained to have total control of the tools,
46
since it will lead them, without any difficulty, to
develop their cognitive capacity, which allows a
safe and efficient use of information technologies
and communications and thus show their ability in
the management of technologies in different
areas of knowledge, in this way the adult has safe
access in the search for information to locate,
analyze, organize, understand and evaluate
information assigned to them.
"Andragogic education incorporates the use of
technological tools to allow adult participants not
only to break the barrier or fear of the use of
technologies, but to use them to appropriate the
learning that they build and reduce the existing
technological gap between the youth population.
and adults. (Velásquez, 2020).
Currently, the education process for adults has
been designed for the use of technological tools,
which leads them to the immediate and
mandatory use of them, offering an opportunity to
enrich their knowledge, acquire skills in the
proper use of resources, reduce digital illiteracy
and enhance their performance in the personal
development of adults, which allows them to lose
fear and adapt to new teaching-learning
practices, stimulating personal motivation to carry
out any activity that must be carried out out
hereby.
It is important to note that education in its
evolution allows the emergence of other
modalities such as: distance education, this has
been promoted since 1938 in the city of Victoria
Canada, called correspondence education; later
in France, in 1947 the radio was used,
transmitting master classes in different subjects.
In Spain a baccalaureate is created and the
University of Delhi, as an experiment, creates a
correspondence study to serve the population
that cannot attend university.
Later in Mexico, the Telesecundaria Program was
created in 1968 with the aim of providing
education to the population farthest from urban
centers.
The University of Open University, created in
1969 and with it the emergence of distance
institutions around the world, using printed
material, audio and videotaped material, is
considered as a precursor of this distance
education.
The technological advance of communication and
computing contributed to the development of this
modality, at a higher level virtual universities
emerge, ”Thus, at present to the traditional
modalities of face-to-face and distance
education, online teaching is added, which uses
telematic networks to which teachers and
students are connected to conduct teaching-
learning activities and offers administrative
services in real time ”(Ruth, 2011, February 6) pg.
117.
According to Juan Carlos Tedesco, in The Pillars
of the Education of the Future, he argues that the
so-called “knowledge society or information
society” reflects its actions in profound changes
in the behavior of the global society economy,
creating a new context and with this, education
faces new challenges.
47
This author summarizes the learning to learn
apostolate and educational challenges from the
point of view of cognitive development and
knowledge.
Information is constantly evolving, impacting all
production and service sectors. Education cannot
remain static as an instrument of information
transmission, it has to go further, rethink its vision
and mission in the learning process.
The author also addresses a second challenge or
challenge: “learning to live together”, related to
the social order, living and maintaining the identity
of each human group.
This trend of the knowledge society or information
society, has transformed the role of education,
implying incorporating a greater orientation in
educational processes, considering the high
demand of today's society. In this direction, it is
intended that the teacher becomes an expert,
incorporating new tools that allow to broaden the
understanding and solution of problems, based
on new technologies. "Obsolescence will be
faster and faster, forcing permanent professional
reconversion processes throughout life"
(Tedesco, 2003) pg.7
The repercussions of the COVID-19 pandemic,
worldwide, increased the gap in social inequality,
the impact increased stress, anxiety in homes
leading to more violence, added to the loss of jobs
and shortages.
In the educational field, the closure of schools
causes the loss of learning, if before the
indicators of academic performance in the basic
subjects: Spanish and mathematics, were below
international standards, in addition, the
abandonment of school by students is a reason
of executions and programs with the objective of
eradicating it, in the current situation the effects
are greater.
The teacher aware of their commitment and
social responsibility, faced with this situation,
resorts to reinventing strategies to serve their
students in the most conflictive areas: the rural
and marginal urban sector, lacking basic services
where the pedagogical action directed by the
teachers, sometimes with many limitations, he
was sending printed materials appropriate to the
reality of the context. This reality emerges when
returning blended, finding very low levels of
learning at all levels. (Hoyos, 2020.October) "The
reduction in learning due to the closure of schools
is much greater among children and young
people living in low-income households
compared to those less vulnerable."
What to say of the university students that many
of them come from those same sectors and
homes.
“This reference is of utmost importance for a
curricular model that allows young people and
adults living in vulnerable areas to successfully
face the demands of possessing the knowledge,
skills for accessing and using technologies that
the world demands of them. labor." (Silvia
Guevara and María Fuentes, 2016)
With the changes in the teaching-learning
process, andragogic mediation in ICT must take
actions and attend to the needs presented by the
most affected areas or areas that are unaware of
48
the use of technology, to provide continuous limitations that with effort, optimism and a lot of
support to adults on the new teaching modalities, flexibility, the entire educational community faced
so that they can get involved and incorporate new for the continuity of the educational process.
educational innovations and thus build their own Talking about the adhesion of technology to
learning; put their skills and abilities into practice, education is inevitable, it is essential, therefore,
either immediately or at their own pace of andragogic mediation must be strengthened in
understanding the content to be covered. the use of technologies, educational
The use of tools at all educational levels, from the organizations have to structure a practical
preschool level to the higher level, is a reality and curriculum, defining as one of its main pillars , the
they are essential didactic elements in the technology. The advantages and advantages
teaching and learning process, the incorporation offered by the use of technological resources
of them has been vertiginous, without specifying cannot be ignored, some of them are: (Lourdes
the reasons that They have caused this Canós, Francisca Ramón and Mario Albaladejo,
educational trend, the impact that it has brought 2008)
is worldwide, and our country is involved within ADVANTAGE DISADVANTAGES
this technological-educational scenario; The legal
bases that establish an updated educational -Students access to -High cost of
policy have been incorporated, in order to achieve an unlimited range of acquisition and
an approximation in the educational advances of educational maintenance of
the world. As is known, and it has already been resources. computer equipment.
mentioned on previous occasions, COVID-19 -Fast access to a large -Dizzying speed with
was a determining factor and which revealed the amount of information which technical
reality of the education of Boca del Rio and in real time. resources advance,
Panama on the subject of the use of ICTs, only in -Rapid obtaining of making equipment
the last decade that The steps in technology were results. obsolete in a very
accelerated, teacher training programs and -Great flexibility in the short period of time.
equipment of technological resources were times and spaces -Dependence on
created in educational institutions, unfortunately dedicated to learning. technical elements to
the Panamanian educational system did not have -Adoption of more interact and be able to
a contingency plan to deal with fortuitous innovative, interactive use the
situations that caused the risk of paralyzing and materials.
classes Higher education was also affected, adapted for different -There is a risk that the
although it was already entering some types of students. student will be
technological methodologies, it presented great
49
 -Greater interaction disconnected from the place of excellence that fits perfectly in this
between students and rest of the participating globalized society. The University of Panama has
teachers through agents due to an done its part, organizing seminars, workshops,
videoconferences, impersonalization of conferences, webinars, among others, in the field
email and the Internet. the teaching. of technology, these of regional, national and
-Greater collaboration -The preparation of international scope, with the participation of a
between students, materials necessarily large number of teachers, students and
favoring the implies an effort and a administrators; This house of study, considering
appearance of groups long period of the importance of digital literacy in the adult
of work and conception. population, has devised an interactive and digital
discussion. -It is a totally different strategy, providing the educational community
way of organizing with virtual platforms and their respective
teaching, which can inductions for their management, in such a way
generate rejection in that it streamlines administrative and academic
some teachers who processes and that enhances the teaching-
are averse to change. learning process, thus achieving positive results
and reducing the technological gap and
inequality. It is important to highlight that students
and the different Regional University Centers
Taking into account these advantages and
have also been equipped with technological
disadvantages, it is important to promote a
resources, including the annexed programs,
responsible, enjoyable and efficient use of
efforts made to minimize existing limitations and
technology, higher education in Bocas Del Toro
direct the entire university population towards a
has considered these aspects, however, there is
place of educational excellence at a higher level,
an inequality in the opportunity of access to
which is in a category parallel to that of developed
technological means, There are barriers that have
countries, data that is documented in the
not yet been overcome, technological borders are
institutional memory of the University of Panama
defined and varied, this increases the difficulty of
"(Florez, 2020)
improving educational quality, however, higher
CONCLUSION:
institutions if they want to improve their behavior
Technology is a potential element that, used
and productivity, have to conceive these
correctly, responsibly and wisely, increases
limitations as the engine that encourages
student learning at any educational level, coupled
breaking down these barriers, such as the
with this is the growing phenomenon of
motivation to bring andragogic mediation to a
globalization and the evolution of knowledge, so
50
that today, institutions Superiors should redouble Florez, D. E. (2020). Transparency University of
their efforts to train teachers on the subject of Panama. Obtained from Transparency
teaching methodologies and the use of University of Panama:
technologies, so that they can restructure and https://www.up.ac.pa/sites/default/files/t
merge current andragogic models, thus ransparencia/Memoria2020.pdf
improving the educational process that Ghavira, G. R., & Montalvo, J. A. (2021 January
guarantees meaningful learning; It is important to 27). Technological mediation in the
highlight the development of digital competences promotion of the.
in the training of the student, preparing them to https://sinectica.iteso.mx/index.php/SIN
adapt to the change that is being experienced ECTICA/article/view/1156, 2.
worldwide in all areas of knowledge and that they Hoyos, R. d. (2020, October). The Schools of the
move forward with a tangible, coherent futuristic Future and Educational Equity.
vision and in line with the evolution that It occurs Xaber.ITAM and World Bank, 259.
every day and that in this way it can contribute Lima, J. (March 2021). ISSUU. Obtained from
productively to the solution of different problems ISSUU:
that are part of the progress of society. https://issuu.com/eliulima/docs/ensayo_
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52
Tärä kä:
Kukwe kä ñäkare aune sribi nuandre jene
jodron sribebare jodron tä mrä biti.
Jä tä tikäka kä
Nelson Beker 1- 713-2010
Omar Camarena 9-127-82
Wendell Garcìa 1-719-940
Tärä bä kena
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin ni kä Llian
Surt (Surt, 2011 enero, junio), kukwe direre
metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune blitaidre
ja närebe
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke. Ni kä (
Alvarez, 2016 Dic.) pg34
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Tärä direre
Ni ne tä Llian Surth, sribidre ja täi käin kräke aune
rebare ütüate kä jukra biti. Ne käite tärä sribere
käin aune direre kukwe kri ye kräke aune sribi
rebadre ütüäte tärä dirikä. (Chacon, 2012 enero –
Abril) Eugen Rosentock Tärä ne ni reba ribere ye
53
dire tä käin, tärä tä sribebare käme aune tä blö,
aune ñaka. Ne käite juta kri kwe sribibare tärä kri
dire näin ye rebadre neme kwuin aune rüäre kwe
ja di meda kärebare juta meda ye, ne ribe
nömene tärá bäri kri yeye aun ene direre käin
kräke.
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke.
(Chacon, 2012 Vol. 16 Nº 1)
Tärä metre ye brä käre tüatre aune direre kukwe
tä näin käin kukwe direre metare ngwani, ne tärä
ja närebe, aune blitaidre ja närebe, tärá direre ne
käite juta kä Asia, America latina aune Africa.
jukrä rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien
sribi kräke aune tärá direre metre, aun ene käite
tärä direre metre juta netea une ká meda
(Rodriguez, 2011) Ne neme bare näbätä Tärä
metre ye brä käre tüatre aune direre kukwe tä
näin käin kukwe direre metare ngwani, ne tärä ja
närebe, aune blitaidre ja närebe (Rodriguez,
2011) Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte
käre aune jodron káin ñäka direre aune ni ña
töbötä tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe
ngwuin ja käne, rebadre kukwe sribere aune
rebadre ja täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Aune juta kä Estados Unidos, japon aune Europa
aune tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye
kräke tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre
ja kräke aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä
mikadre käin tärä jue ye kräke aune direre jene
jene, bä mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti
aune kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke. (Rocha, 2016 Dic.)
(Pardo aune Rocha, 1994, p 5-6)
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. (Maria del Rocio Garcia,
Joaquin Reyes, Guadalupe Godinez, 2017) Tärä
metre ye brä käre tüatre aune direre kukwe tä
näin käin kukwe direre metare ngwani, ne tärä ja
närebe, aune blitaidre ja närebe, tärá direre ne
käite ni jukrä rebadre ja tätike aune rebadre
jodron bien sribi kräke aune tärá direre metre, aun
ene käite tärä direre metre juta netea une ká
meda
54
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre. (Surth I, 2011,
Junio) pg 156.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke, (Maria del Rocio
Garcia, Joaquin Reyes, Guadalupe Godinez,
2017).
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe (valerezo, 2019)
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire kukwe nikwe kräke. TIC aune
TAC.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
55
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä rebadre ja täi káin biti sribire juta nikwe kräke. .”
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite (Lima, 2021)
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
aun ene direre käin kräke.(Ghavira & Montalvo,
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
2017, 27 de enero).
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune kukwe sribedre meda meda täräre.
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
jukra biti.
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri

käin ye käite. ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.

(Álvarez, 2012; Cerón etc.” (Ghavira & Montalvo, Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä

2021 27 de Enero)Pg. 4.Me denbätä ña direre sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite

tärä kratibe kräke aune ne direre ja tai käin kráke juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre

jutate aune ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare

ye brä käre tüatre aune direre kukwe tä näin käin juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye

kukwe direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aun ene direre käin kräke. .” (Suárez, 2018).

aune blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
jukrä rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
sribi kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
tärä direre metre juta netea une ká meda. täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä

Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä

tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe

direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune

blitaidre ja närebe (Rosario, 2016 Enero Vol. 26 ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre

Nº 47)pg. 129. tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe

Bren jäme nökainkä ne kä COVID-19, kukwe dire direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune

tá mrä ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä

käre aune jodron káin ñäka direre aune ni ña rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi

töbötä tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä

ngwuin ja käne, rebadre kukwe sribere aune direre metre juta netea une ká meda.
56
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke. . (Velásquez,
2020).
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti. Aune kä 1938, juta kä Victoria Canadá,
biti juta kä Francia, kä 1947
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. (Ruth, 2011, Febrero
6)pg. 117.
Según Juan Carlos Tedesco tä niere tärä metre
ye brä käre tüatre aune direre kukwe tä näin käin
kukwe direre metare ngwani, ne tärä ja närebe,
aune blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni
jukrä rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien
sribi kräke aune tärá direre metre, aun ene käite
tärä direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke. (Tedesco,
2003)pg.7
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre. (Tedesco,
2003)pg.7
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti. Bren aune kä COVID-19 käite Ne käite
57
tärä sribere käin aune direre kukwe kri ye kräke
aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. (Hoyos, 2020.Octubre)
tärä metre ye brä käre tüatre aune direre kukwe
tä näin käin kukwe direre metare ngwani, ne tärä
ja närebe, aune blitaidre ja närebe, tärá direre ne
käite ni jukrä rebadre ja tätike aune rebadre
jodron bien sribi kräke aune tärá direre metre, aun
ene käite tärä direre metre juta netea une ká
meda.” (Silvia Guevara y María Fuentes, 2016)
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
58
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, juta kä Bocas del toro, direre
täi bätäkä biti, ne direre tärä dirikä kräre, ja tä
tikaka kräke, mikadre täräre, direre bätäkä, aune
jodron käi tä näon mrä ye kräke aune ka kri yete
sribi nüaindre aune kä käin ye käite. Me denbätä
ña direre tärä kratibe kräke aune ne direre ja tai
käin kráke jutate aune ni rebadre täbätä kräke.
Tärä metre ye brä käre tüatre aune direre kukwe
tä näin käin kukwe direre metare ngwani, ne tärä
ja närebe, aune blitaidre ja närebe, tärá direre ne
käite ni jukrä rebadre ja tätike aune rebadre
jodron bien sribi kräke aune tärá direre metre, aun
ene käite tärä direre metre juta netea une ká
meda.
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
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juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda.
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda.
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
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ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Mrä Kräke
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
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file:///C:/Users/hp/Downloads/Dialnet-
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dult-7659381.pdf

62
Tema: implicaciones trascienden en toda la esfera
educativa, sicológica, social, etc.
La diversidad cognitiva y sus implicaciones.
La diversidad cognitiva se refiere a personas que
Participantes:
tienen diferentes estilos de resolución de
Luzmila Miller 1-739-307 problemas y pueden proporcionar perspectivas
únicas, debido a sus diferentes formas de pensar.
Eudemia Torres 8-338-457
Cuando un equipo está formado por personas
Jaime Abrego 1-738-2052 que piensan de forma divergente, resuelven los
La diversidad cognitiva y sus implicación es problemas más rápido.

La mayor parte de estudiantes consideran que la La diversidad cognitiva guarda relación con la

formación es mayoritariamente académica, que variabilidad de los alumnos en cuanto a

existe debilidad en la formación humana (más en diversidad de procesos, estrategias, estilos de

el aspecto de diversidad cognitiva), personal, aprendizaje y de conocimientos básicos, que

social, de convivencia para el desempeño imprime una cierta variabilidad a las condiciones

profesional y la investigación. Se puede inferir de aprendizaje de los alumnos. La motivación

que la mayoría de estudiantes, docentes hacia lo académico está relacionada con la

sugieren una reestructura o reforma universitaria consecución de metas por parte de la persona,

que consolide o articule la modalidad de las quien se orienta hacia la consecución de

actividades realizadas en las prácticas pre objetivos con éxito. Esto aparece ligado a la

profesionales y vinculación con la sociedad que valoración positiva de la propia competencia y a

nos lleve a dar respuesta a los problemas las capacidades meta cognitivas o de

identificados mediante la investigación, entonces autorregulación. La influencia de los factores

los seminarios de graduación y el desarrollo de emocionales en el aprendizaje tiene cada vez

tesis doctorales, deberían relacionarse para más credibilidad, por cuanto que los sentimientos

plantear teorías, dar respuesta, soluciones a los y las capacidades afectivas están íntimamente

problemas encontrados; esto se evidenciaría en implicados en el proceso de aprender.

mejora de las condiciones de vida y todas estas La propia personalidad, el auto concepto, la

actividades realizadas con un enfoque de autoestima, las expectativas que el alumno tiene

aprendizaje- servicio. sobre el profesor, así como el concepto y las

Vislumbrando este escenario, y con los nuevos expectativas que el profesor tiene sobre el propio

retos y desafíos que afronta la educación y todos alumno juegan un papel fundamental y

sus sectores, es necesario y urgente trabajar en determinante en el proceso de enseñanza-

el aspecto de diversidad cognitiva, pues sus aprendizaje.

63
El concepto de diversidad educativa
Cuando se hace referencia al término diversidad,
se está transitando por un concepto polisémico
que nos invita a hacer algunas consideraciones:
la diversidad no es un concepto uniforme –
contrario al espíritu del término–, tiene diferentes
lecturas como lo Alude Gimeno (2007). Una
lectura, en donde se centra nuestro interés de
reflexión, está relacionada con el propósito de
lograr un adecuado ajuste entre las
características del estudiante y la enseñanza que
se le ofrece, como lo expresa Coll y Miras (2001),
la tarea de ajuste exige que el profesorado se
preocupe por conocer las características
cognoscitivas y personales de cada uno de sus
estudiantes y estar en disposición de llevar a
cabo una enseñanza con metodologías flexibles,
abiertas e innovadoras; esta acepción del
concepto de atención a la diversidad es la que
consideramos más relevante pues, con ella,
incorporamos a todo el estudiantado en las
repuestas educativas organizadas desde la
escuela.
Es un hecho que nuestros estudiantes proceden
de diversas realidades sociales, familiares,
culturales y educativas. En ellos se observan
diferencias individuales en sus capacidades,
intereses, estilos de aprendizaje y motivaciones,
configurando, de este modo, la posibilidad de
construcción de autonomía frente al “mapa de la
diversidad de la población escolar” (León y
Huertas, 2009: 71) en el sistema educativo ya
que cada estudiante construye en su diferencia,
sus propios saberes (Anijovich et al., 2005).
En este sentido, la atención a la diversidad viene
considerándose una acción educativa que puede
ser una estrategia para compensar las
desigualdades y atenuar las desventajas que
experimenta determinada la población en el
acceso, la permanencia o la promoción en el
sistema educativo. Apostarle a una educación de
calidad, implica transitar hacia una perspectiva
que considere la diversidad en el desarrollo
personal, social y cognitivo, favoreciendo el pleno
acceso, la culminación de estudios y los logros
de aprendizaje, en especial de los estudiantes
que se encuentren en situación o riesgo de
exclusión educativa.
En el mismo orden de ideas, el actual sistema
educativo de nuestro país tiene como prioridad
favorecer todas las expresiones de la diversidad,
reflejada en las políticas públicas, en el
condicionamiento físico e infraestructura de las
instituciones educativas públicas, en la
divulgación y estímulo a las experiencias
significativas, en la promoción de proyectos
educativos, currículos y didácticas flexibles y en
la adaptación a los rasgos característicos de los
contextos donde se le da sentido a unas prácticas
educativas inclusivas. La atención a la diversidad
significa atender con equidad las necesidades
comunes y específicas que estas poblaciones
presentan.
Para lograrlo ha sido necesario que
gradualmente el sistema educativo defina y
aplique concepciones éticas que permitan
considerarla como un asunto de derechos y de
valores, lo que está significando implementar
64
estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras realizadas, durante las décadas del 40 y 50 del
que abren el camino a una educación que siglo pasado.
reconoce estilos cognitivos y capacidades El primer énfasis, señala que los estilos
diferentes entre los estudiantes y que ofrece cognitivos se refieren a contrastes
alternativas de acceso al conocimiento y evalúa interindividuales consistentes de habilidades que
diferentes niveles de competencia. atraviesan diferentes dominios del sujeto en su
funcionamiento individual. Al respecto, Klein,
Diversidad de estilos cognitivos (1954); Kogan, (1976); Witkin, (1976), hacen
El término estilos cognitivos fue introducido por referencia a dimensiones más amplias en la
Allport (1937), en los años 30. Es un constructo diferenciación del comportamiento, de la
teórico que ha evolucionado a partir de los personalidad y de lo social. En el segundo
alcances investigativos en el tema y de las énfasis, se señala que los estilos cognitivos son
diferentes perspectivas con que son abordados. vistos como modos característicos y auto-
A partir de los años 50 existe abundante literatura consistentes en las formas de procesamiento de
especializada (Kozhevnikov, 2007), desde las la información y de la experiencia (Messick,
diversas miradas e investigaciones realizadas en 1984).
este campo, lo particular, es que “aunque no Siguiendo la huella de estas propuestas
existe una teoría única y suficiente sobre los conceptuales, nos detenemos en los estilos
estilos cognitivos, la investigación en diversas cognitivos concebidos por Cross (1999: 6), como
áreas aplicadas ha permitido en el campo “las formas particulares para recibir, almacenar,
educativo, estudiarlo como un variable predictor procesar y confrontar la información desde las
de éxito académico” (Sternberg y Zhang, 2001: polaridades convergencia divergencia, impulsivo-
227-247). reflexivo, serialismo-holismo, dependencia-
Según García (1989), el nacimiento de este independencia de campo asumidas por el sujeto”.
concepto se debe, fundamentalmente, a los El planteamiento de Cross (1999), integra cuatro
estudios realizados en el campo de la Psicología categorías estudiadas, independientemente, por
de la Personalidad, aunque actualmente tiende a especialistas en el campo del pensamiento: la
integrarse su estudio dentro de la corriente de la convergencia - divergencia en los planteamientos
Psicología Cognitiva. Aguilera y Ortiz (2009) de Guilford (1967); la dependencia-
plantean que el estilo, desde el punto de vista independencia en los aportes de Witkin Y
psicológico, se refiere a la forma o manera en que Goodenough (1981), y la impulsividad-
se realiza la tarea, es decir, al ¿cómo? Según reflexividad en los estudios de KAGAN (1963). El
Keefe (1988), el concepto de estilo cognitivo se estilo cognitivo es el modo habitual de procesar
retoma y se desarrolla a partir de investigaciones la información y de utilizar los recursos
65
cognitivos, como la percepción, la memoria, el individuales en dependencia-independencia de
lenguaje, la atención y los procesos superiores campo; y la validez de un marco teórico que
de pensamiento (Hederich y Camargo, 1995). Es permite unir una amplia variedad de fenómenos
muy importante anotar que la ausencia de y funciones psicológicas a menudo consideradas
asociación causalística entre estilo cognitivo e de forma independiente.
inteligencia psicométrica, es decir, el cociente De acuerdo con Witkin y Goodenough (1981), el
intelectual no se correlaciona con uno u otro sujeto, independiente, de campo es
estilo cognitivo, ya que estos lo que explican son relativamente libre del contexto, siendo más
las diferencias individuales en la expresión y eficiente en la resolución de problemas, ya que
actuación de los procesos cognitivos y por ello, posee gran capacidad para estructurar y
son un componente de la personalidad y del organizar la información, dando una organización
aprendizaje. diferente a la sugerida, siguiendo más los
referentes internos, aprendiendo más fácil
Diversidad en la dependencia-independencia cuando al contenido le falta estructura y
de campo organización.
De los estilos cognitivos que han sido Es de esta manera que prefieren desarrollar sus
identificados, la polaridad dependencia estrategias de solución respondiendo mejor a las
independencia de campo desarrollada por Witkin motivaciones internas, organizando la
y Goodenough (1981), ha recibido mayor información de las partes en un todo, utilizando
atención en la investigación a lo largo de su relaciones espaciales entre las partes, con una
historia como constructo. dominancia hemisférica derecha y con un amplio
Las razones por las que existe mayor dedicación desarrollo del lóbulo parietal, siendo simultáneos
investigativa sobre la dependencia - y analíticos.
independencia de campo en contraste con otros
estilos cognitivos, son muy numerosas y Niveles de funcionamiento neurológico
diferentes. Entre estas razones, está la Se ha encontrado que los sujetos independientes
demostrada amplitud de la dimensión y su tienen mayores niveles de especialización
evidente representación en la vida diaria, de tal funcional: sus hemisferios se presentan más
forma que sus manifestaciones son evidentes, y lateralizados y existe en ellos una mayor
a menudo, directamente medibles; la existencia definición en la dominación hemisférica para la
de procedimientos efectivos para su evaluación, ejecución de procesos complejos Witkin y
derivados de la temprana y extensa investigación Goodenough (1979). En términos más concretos,
de laboratorio sobre las funciones perceptivas en esto significa que, en el cerebro del
las que se manifiestan las diferencias independiente, cada zona se especializa en
66
mayor medida en tareas muy específicas. Así, compatibles con sus estilos cognitivos, en busca
para la resolución de una tarea existe una de una mejor adaptación (Kogan, 1980).
activación significativa de las áreas La polaridad entre la independencia del medio y
comprometidas en la ejecución de la misma, la sensibilidad al medio puede ser expresada por
mientras que el procedimiento de la información la tendencia a confiar en referencias internas o
en aquellas áreas no comprometidas en la tarea externas, respectivamente. En esta medida,
se ve fuertemente inhibido. Zuluaga y Vasco (2009) plantean que el
independiente, al confiar preferentemente en
Dimensión cognitiva de los estilos referencias internas, se aísla del contexto social
Las diferencias presentes en el plano perceptual en el proceso de toma de decisiones.
entre los individuos independientes y los Por esta razón, la descripción del
sensibles al medio, marcan contrastes cognitivos comportamiento social del independiente sería la
entre estos dos estilos. Las diversas tareas de una persona individualista y autónoma,
cognitivas se procesan de manera diferente. orientada hacia el logro de objetivos personales
Estas maneras, que tienen que ver con el tipo de más que colectivos.
información priorizada para la tarea, implican
también ciertas particularidades adicionales La escuela: escenario diverso para la
durante el procesamiento de la información movilidad de los estilos cognitivos
simbólica. Las implicaciones educativas de los estilos
Actividades tales como la formación de cognitivos se refieren a dos aspectos esenciales:
conceptos, el procesamiento lógico-matemático, el de las relaciones interpersonales y el de sus
y el procesamiento de la información lingüística preferencias y aptitudes intelectuales.
son llevadas a cabo dentro de patrones Respecto al primero, las investigaciones ponen
fuertemente diferenciados. de manifiesto que los alumnos dependientes de
campo tienen una mayor orientación social, son
Comportamiento interpersonal desde la más propensos al contacto personal, les gusta
dimensión cognitiva estar con otras personas y trabajar en grupo; son
De acuerdo con la teoría de la diferenciación afectuosos, cálidos, receptivos, hábiles y atentos
psicológica: Lewin (1935), Werner (1965) y Witkin en el trato con los demás.
(1966), son los autores pioneros en lo Por el contrario, los alumnos independientes de
relacionado a la diferenciación e integración campo se conducen de manera más autónoma
psicológica. Parece ser que, los individuos con respecto a sus compañeros, son más
seleccionan las situaciones vitales que son individualistas y poco sensibles a las influencias
sociales, prefieren el trabajo individual al trabajo
67
en grupo, son desconsiderados, fríos y distantes
con los demás. Sin embargo, son alumnos que
tienen una gran iniciativa, son muy responsables
y tienen una gran confianza en sí mismos (Witkin
y Goodenough, 1979).
Alcances de la educación emocional y
diversidad cognitiva en el aula
Al integrar procesos cognitivos en el aula, el
aprendizaje no solo puede ser diverso y variado,
sino que los alumnos pueden alcanzar la solución
a problemas de manera más eficaz, ya que la
diversidad de pensamiento y de inteligencias al
trabajar en conjunto puede alcanzar mejores
resultados.
Ventajas de la integración de la educación
emocional
Hasta ahora la inteligencia emocional,
neuroeducación y la diversidad cognitiva no han
sido adecuadamente integradas y desarrolladas
en las etapas iniciales de la educación. De
lograrse en la etapa primaria, se podría formar
una generación de jóvenes con
sensibilidad emocional y empatía hacia sus
semejantes que les permita crecer como seres
humanos y como sociedad.
Además, la educación emocional impartida
desde temprana edad les permitirá a los
estudiantes conocer e identificar sus propias
emociones y aprender a manejarlas, de modo
que conseguirán prevenir los efectos nocivos de
las emociones negativas y podrán potenciar las
emociones positivas, pudiendo a su
desarrollar la habilidad de la automotivación.
Ventajas de las diferencias entre alumnos
Se puede afirmar que en el aula es posible
encontrar diferencias entre los miembros de un
grupo, sobre todo, en cuanto a los esquemas
mentales, pero esto no debe ser considerado
como algo negativo, al contrario, todas estas
diferencias pueden permitir que se mejoren
ciertos aspectos, sobre todo en lo que se refiere
a la creatividad y a la toma de decisiones.
Así, la diversidad puede ser aprovechada a nivel
grupal para resolver tareas en un mínimo de
tiempo, por ejemplo; ya que esta implica la
perspectiva que se adopta ante una situación o
problema y la manera en la que es procesada la
información.
Finalmente, indagado y analizado el tema hemos
la llegado a la conclusión que la diversidad es una
característica de la conducta y condición humana
que se manifiesta en el comportamiento y modo
de vida de los individuos, así como en sus modos
y maneras de pensar, circunstancia esta que se
mayor da en todos los niveles evolutivos de la vida y en
todas las situaciones.
Esta diversidad tiene amplia repercusión en las
aulas, puesto que en ese escenario educativo se
dan de forma continua y permanente
manifestaciones de la diversidad de los alumnos
que las conforman.
Educar en la diversidad requiere, pues,
“reconocer la desigualdad de partida de las
oportunidades de las distintas personas y de los
vez grupos sociales, a la vez que exige el
reconocimiento de valores, normas, intereses y
saberes invisibles para la escuela.
68
De aquí la necesidad de lograr que valores como
el respeto a los demás, el compartir, la
relativización de los propios puntos de vista ante
criterios asumidos democráticamente por el
grupo, el sentido de equidad, entre otros, se
conviertan en factores integrantes del propio
proceso.
Atender a la diversidad del alumnado reclama la
realización de un proyecto educativo y curricular
de centro atento a las diferencias individuales y
de unas programaciones que lleven a la realidad
del aula las intenciones y concreciones
institucionales antes asumidas.
Nuestro escenario social y educativo no se
escapa de todo lo expuesto anterior, nos
encontramos inmersos en una sociedad que va a
una velocidad acelerada que con auge todos los
días demanda soluciones a los problemas que se
presentan.
El sistema educativo debe trabajar
pensamiento crítico, y el aspecto investigativo de
los estudiantes para poder afrontar cualquier
situación que se presente. Consideramos que
una modificación curricular es atinada y oportuna
porque estos aspectos muchas veces son
obviados, por profesionales que solo buscan
llenar de teorías a los estudiantes.
Tanto en las universidades como en los centros
escolares, se debe velar más por los intereses de
los alumnos, se debe romper ese modelo de
exclusión y represión por cierto tipo de cultura,
sexo, religión, entre otros, trabajando
armonía, ofreciendo la oportunidad de trabajar en
la diversidad cognitiva.
Las Universidades y el Sistema Educativo
cuentan con muchas deficiencias, las cuales son
visualizadas dentro de la sociedad cuando los
estudiantes de la educación superior van al
campo laboral o debe cumplir una demanda
competitiva.
Todas nuestras universidades deben trabajar en
conjunto en este aspecto de la diversidad
cognitiva, ya que su implicación trasciende
mucho más que un aspecto académico.
Bibliografía
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Recuperado el 6 de 11 de 2021, de
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en https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129
257011.pdf
69

Theme:
Cognitive diversity and its implications.
Participants:
Luzmila Miller 1-739-307
Eudemia Torres 8-338-457
Jaime Abrego 1-738-2052
Cognitive diversity and its implications is
Most students consider that training is mainly
academic, that there is weakness in human
training (more in the aspect of cognitive diversity),
personal, social, coexistence for professional
performance and research. It can be inferred that
the majority of students, teachers suggest a
university restructuring or reform that
consolidates or articulates the modality of
activities carried out in pre-professional practices
and links with society that leads us to respond to
the problems identified through research, Then
the graduation seminars and the development of
doctoral theses should be related to propose
theories, give answers, solutions to the problems
encountered; This would be evidenced in the
improvement of living conditions and all these
activities carried out with a service-learning
approach.
Glimpsing this scenario, and with the new
challenges facing education and all its sectors, it
is necessary and urgent to work on the aspect of
cognitive diversity, since its implications
transcend the entire educational, psychological,
social sphere, etc.
Cognitive diversity refers to people who have
different problem-solving styles and can provide
unique perspectives, due to their different ways of
thinking. When a team is made up of people who
think differently, they solve problems faster.
Cognitive diversity is related to the variability of
students in terms of diversity of processes,
strategies, learning styles and basic knowledge,
which gives a certain variability to the learning
conditions of students. Motivation towards
academics is related to the achievement of goals
by the person, who is oriented towards the
achievement of objectives successfully. This
appears linked to the positive assessment of
one's own competence and to meta-cognitive or
self-regulation abilities. The influence of
emotional factors on learning is increasingly
credible, since feelings and affective capacities
are intimately involved in the learning process.
The personality itself, the self-concept, the self-
esteem, the expectations that the student has
about the teacher, as well as the concept and
expectations that the teacher has about the
student himself play a fundamental and
determining role in the teaching-learning process.
The concept of educational diversity
When reference is made to the term diversity, one
is passing through a polysemic concept that
invites us to make some considerations: diversity
is not a uniform concept –contrary to the spirit of
the term–, it has different readings as Gimeno
(2007) alludes to. A reading, where our interest in
reflection is centered, is related to the purpose of
70
achieving an adequate adjustment between the
characteristics of the student and the teaching
that is offered, as expressed by Coll and Miras
(2001), the adjustment task requires that teachers
are concerned about knowing the cognitive and
personal characteristics of each of their students
and being in a position to carry out teaching with
flexible, open and innovative methodologies; This
meaning of the concept of attention to diversity is
the one that we consider most relevant because,
with it, we incorporate the entire student body in
the educational responses organized from the
school.
It is a fact that our students come from diverse
social, family, cultural and educational realities. In
them, individual differences are observed in their
capacities, interests, learning styles and
motivations, thus configuring the possibility of
building autonomy in the face of the “map of the
diversity of the school population” (León and
Huertas, 2009: 71 ) in the educational system
since each student builds their own knowledge in
their difference (Anijovich et al., 2005).
In this sense, attention to diversity has been
considered an educational action that can be a
strategy to compensate inequalities and mitigate
the disadvantages that the population
experiences in access, permanence or promotion
in the educational system. Betting on a quality
education implies moving towards a perspective
that considers diversity in personal, social and
cognitive development, favoring full access,
completion of studies and learning achievements,
especially of students who are in a situation or
risk of educational exclusion.
In the same order of ideas, the current
educational system of our country has as a
priority to favor all expressions of diversity,
reflected in public policies, in the physical
conditioning and infrastructure of public
educational institutions, in the dissemination and
encouragement of meaningful experiences, in the
promotion of educational projects, flexible
curricula and didactics and in adapting to the
characteristic features of the contexts where
inclusive educational practices are given
meaning. Attention to diversity means meeting
with equity the common and specific needs that
these populations present.
To achieve this, it has been necessary for the
educational system to gradually define and apply
ethical conceptions that allow it to be considered
as a matter of rights and values, which is meaning
to implement flexible and innovative teaching
strategies that open the way to an education that
recognizes cognitive styles and different abilities
among students and that offers alternatives for
access to knowledge and assesses different
levels of competence.
Diversity of cognitive styles
The term cognitive styles was introduced by
Allport (1937) in the 1930s. It is a theoretical
construct that has evolved from the research
scopes on the subject and the different
perspectives with which they are approached.
Since the 1950s there is abundant specialized
71
literature (Kozhevnikov, 2007), from the various
views and research carried out in this field, the
particular thing is that “although there is no single
and sufficient theory on cognitive styles, research
in various applied areas has allowed the
educational field to study it as a predictor of
academic success ”(Sternberg and Zhang, 2001:
227-247).
According to García (1989), the birth of this
concept is due, fundamentally, to studies carried
out in the field of Personality Psychology,
although its study currently tends to be integrated
within the current of Cognitive Psychology.
Aguilera and Ortiz (2009) argue that style, from a
psychological point of view, refers to the way the
task is performed, that is, how? According to
Keefe (1988), the concept of cognitive style is
retaken and developed from research carried out
during the 40s and 50s of the last century.
The first emphasis points out that cognitive styles
refer to consistent interindividual contrasts of
abilities that cross different domains of the subject
in their individual functioning. In this regard, Klein,
(1954); Kogan, (1976); Witkin, (1976), refer to
broader dimensions in the differentiation of
behavior, personality and the social. In the
second emphasis, it is pointed out that cognitive
styles are seen as characteristic and self-
consistent modes in the forms of information
processing and experience (Messick, 1984).
Following the trace of these conceptual
proposals, we stop at the cognitive styles
conceived by Cross (1999: 6), as “the particular
ways to receive, store, process and confront
information from the convergence divergence,
impulsive-reflective, serialism- polarities. holism,
field dependence-independence assumed by the
subject ”.
Cross's approach (1999) integrates four
categories studied independently by specialists in
the field of thought: convergence - divergence in
Guilford's approaches (1967); dependence-
independence in the contributions of Witkin and
Goodenough (1981), and impulsivity-reflexivity in
the studies of KAGAN (1963). The cognitive style
is the usual way of processing information and
using cognitive resources, such as perception,
memory, language, attention and higher thought
processes (Hederich and Camargo, 1995). It is
very important to note that the absence of a
causal association between cognitive style and
psychometric intelligence, that is, the IQ does not
correlate with one or another cognitive style,
since what these explain are the individual
differences in the expression and performance of
cognitive processes and therefore are a
component of personality and learning.
Diversity in field dependence-independence
Of the cognitive styles that have been identified,
the field independence dependence polarity
developed by Witkin and Goodenough (1981) has
received more research attention throughout its
history as a construct.
The reasons why there is greater research
dedication on field dependence -dependence in
contrast to other cognitive styles are very
numerous and different. Among these reasons,
72
there is the demonstrated amplitude of the
dimension and its evident representation in daily
life, in such a way that its manifestations are
evident, and often, directly measurable; the
existence of effective procedures for its
evaluation, derived from early and extensive
laboratory research on perceptual functions in
which individual differences in field dependence-
independence are manifested; and the validity of
a theoretical framework that allows to unite a wide
variety of psychological phenomena and
functions often considered independently.
According to Witkin and Goodenough (1981), the
subject, independent, from the field is relatively
free of the context, being more efficient in solving
problems, since it has a great capacity to
structure and organize information, giving a
different organization to the one. suggested,
following more internal references, learning
easier when the content lacks structure and
organization.
It is in this way that they prefer to develop their
solution strategies responding better to internal
motivations, organizing the information of the
parts into a whole, using spatial relationships
between the parts, with a right hemispheric
dominance and with a wide development of the
parietal lobe, being simultaneous and analytical.
Levels of neurological functioning
Independent subjects have been found to have
higher levels of functional specialization: their
hemispheres are more lateralized and there is in
them a greater definition of hemispheric
dominance for the execution of complex
processes Witkin and Goodenough (1979). In
more concrete terms, this means that, in the brain
of the independent, each zone specializes to a
greater extent in very specific tasks. Thus, for the
resolution of a task there is a significant activation
of the areas involved in its execution, while the
information procedure in those areas not involved
in the task is strongly inhibited.
Cognitive dimension of styles
The differences present in the perceptual plane
between independent individuals and those
sensitive to the environment, mark cognitive
contrasts between these two styles. The various
cognitive tasks are processed differently.
These ways, which have to do with the type of
information prioritized for the task, also imply
certain additional particularities during the
processing of symbolic information.
Activities such as concept formation, logical-
mathematical processing, and linguistic
information processing are carried out within
strongly differentiated patterns.
Interpersonal behavior from the cognitive
dimension
According to the theory of psychological
differentiation: Lewin (1935), Werner (1965) and
Witkin (1966), are the pioneering authors in
relation to psychological differentiation and
integration. It seems that individuals select life
situations that are compatible with their cognitive
73
styles, in search of a better adaptation (Kogan,
1980).
The polarity between the independence of the
medium and the sensitivity to the medium can be
expressed by the tendency to trust internal or
external references, respectively. To this extent,
Zuluaga and Vasco (2009) argue that the
independent, by preferably relying on internal
references, isolates himself from the social
context in the decision-making process.
For this reason, the description of the social
behavior of the independent would be that of an
individualistic and autonomous person, oriented
towards the achievement of personal rather than
collective objectives.
The school: diverse scenario for the mobility
of cognitive styles
The educational implications of cognitive styles
refer to two essential aspects: that
interpersonal relationships and that of their
intellectual preferences and abilities.
Regarding the first, research shows that field-
dependent students have a greater social
orientation, are more prone to personal contact,
they like to be with other people and work in
groups; They are affectionate, warm, receptive,
skillful and attentive in dealing with others.
On the contrary, independent field students
behave more autonomously with respect to their
peers, they are more individualistic and not very
sensitive to social influences, they prefer
individual work to group work, they are
inconsiderate, cold and distant with others .
However, they are students who have great
initiative, are very responsible, and have great
self-confidence (Witkin and Goodenough, 1979).
Scope of emotional education and cognitive
diversity in the classroom
By integrating cognitive processes in the
classroom, learning can not only be diverse and
varied, but students can reach the solution to
problems more effectively, since the diversity of
thought and intelligences when working together
can achieve better results.
Advantages of integrating emotional
education
Until now, emotional intelligence, neuroeducation
and cognitive diversity have not been adequately
integrated and developed in the initial stages of
of education. If achieved in the primary stage, a
generation of young people with greater
emotional sensitivity and empathy towards their
peers could be formed, allowing them to grow as
human beings and as a society.
In addition, emotional education given from an
early age will allow students to know and identify
their own emotions and learn to manage them, so
that they will be able to prevent the harmful
effects of negative emotions and will be able to
enhance positive emotions, being able to develop
the self-motivation skill.
Advantages of differences between students
74
It can be affirmed that in the classroom it is
possible to find differences between the members
of a group, especially in terms of mental
schemes, but this should not be considered as
something negative, on the contrary, all these
differences can allow certain improvements to be
made. aspects, especially in regard to creativity
and decision-making.
Thus, diversity can be exploited at the group level
to solve tasks in a minimum of time, for example;
since this implies the perspective that is adopted
before a situation or problem and the way in
which the information is processed.
Finally, after investigating and analyzing the
subject, we have come to the conclusion that
diversity is a characteristic of human behavior
and condition that is manifested in the behavior
and way of life of individuals, as well as in their
ways and ways of thinking, this circumstance that
occurs at all evolutionary levels of life and in all
situations.
This diversity has wide repercussions in the
classrooms, since in this educational setting there
are continuous and permanent manifestations of
the diversity of the students that make them up.
Educating in diversity therefore requires
“recognizing the starting inequality of the
opportunities of different people and social
groups, at the same time that it requires the
recognition of values, norms, interests and
knowledge invisible to the school.
Hence the need to ensure that values such as
respect for others, sharing, the relativization of
one's own points of view before criteria
democratically assumed by the group, the sense
of equity, among others, become integral factors
of the process itself. .
Attending to the diversity of the students calls for
the realization of an educational and curricular
project of the center attentive to individual
differences and of programs that lead to the
reality of the classroom the institutional intentions
and concretions previously assumed.
Our social and educational scenario does not
escape from all the above, we are immersed in a
society that is going at an accelerated speed that,
with a boom every day, demands solutions to the
problems that arise.
The educational system must work that critical
thinking, and the investigative aspect of the
students to be able to face any situation that
arises. We consider that a curricular modification
is wise and timely because these aspects are
often overlooked by professionals who only seek
to fill students with theories.
Both in universities and in schools, the interests
of the students must be more vigilant, this model
of exclusion and repression due to a certain type
of culture, sex, religion, among others, must be
broken, working in harmony, offering the
opportunity to work on cognitive diversity.
Universities and the Educational System have
many deficiencies, which are seen within society
when higher education students go to work or
must meet a competitive demand.
All of our universities must work together on this
aspect of cognitive diversity, since its involvement
transcends much more than an academic aspect.
75
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76
Tärä Kä
Kukwe jene jene aune bä jene aune bä ñä
Ja tä tika kä
Luzmila Miller 1-739-307
Eudemia Torres 8-338-457
Kukwe jene jene aune bä jene aune bä ñä
Ja tätikaka kwuati näin kukwe ne ñö ni rebadre
tärä jue kri Mike ütüäte käre aune jodron káin
ñäka direre aune ni ña töbötä tärä dirikä kä tärä
kri te ye rebadre kukwe ngwuin ja käne, rebadre
kukwe sribere aune rebadre ja täi káin biti sribire
juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä sribebare
käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite juta kri
kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre neme
kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare juta
meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye aun
ene direre käin kräke.
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe
Tärä dire näin jene
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke. ALUDE
GIMENO (2007) Tärä käin ngwuan rebadre
nonso kia ye kräke tärä ye rebadre kâin direre
aune kä direre ja kräke aune tärä jue kri ye kräke
aune tärä bä mikadre käin tärä jue ye kräke aune
direre jene jene, bä mikadre käin, rebradre sribire
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täräre. COLL AUNE MIRAS (2001) Ne sribidre ja
täi käin kräke aune rebare ütüate kä jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
77
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
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neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
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direre metre juta netea une ká meda
Ne bare neme näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
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blitaidre ja närebe Ne ñö ni rebadre tärä jue kri
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sribere aune rebadre ja täi káin biti sribire juta
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Kukwe já täire
Tärä käin ngwuan ALLPORT (1937) rebradre
sribire täi Käin biti aune kukwe sribedre meda
meda täräre. Ne sribidre ja täi käin kräke aune
rebare ütüate kä jukra biti. Ne kä greketarike
(KOZHEVNIKOV, 2007)
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.(STERNBERG AUNE
ZHNG 2001: 227-247)
Ni kä GARCIA (1989) tä niere abäkän tärä kri ye
direre jene jene aune metre aune bätäkä, direre
täi bätäkä biti, ne direre tärä dirikä kräre, tärá ja
tä tikaka kräke. Aguilera aune Ortiz (2009)
mikadre täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä
näon mrä ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre
aune kä käin ye käite. Ne ni kä KEEFE (1988) Ne
denbätä ña direre tärä kratibe kräke aune ne
direre ja tai käin kráke (Klein, 1954; Kogan, 1976;
Witkin, 1976), tä niere jutate aune ni rebadre
täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre tüatre aune
direre kukwe tä näin käin kukwe direre metare
ngwani, ne tärä ja närebe, aune blitaidre ja
närebe, tärá direre ne käite ni jukrä rebadre ja
tätike aune rebadre jodron bien sribi kräke aune
tärá direre metre, aun ene käite tärä direre metre
juta netea une kä (Messick, 1984)
Ne käite rebare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe Cross (199:6) Ne ñö ni rebadre
78
tärä jue kri Mike ütüäte käre aune jodron káin
ñäka direre aune ni ña töbötä tärä dirikä kä tärä
kri te ye rebadre kukwe ngwuin ja käne, rebadre
kukwe sribere aune rebadre ja täi káin biti sribire
juta nikwe kräke. Cross (1999). Tärä käin ngwuan
rebadre nonso kia ye kräke tärä ye rebadre kâin
direre aune kä direre ja kräke aune tärä jue kri ye
kräke aune tärä bä mikadre käin tärä jue ye kräke
aune direre jene jene, bä mikadre käin, nieta
GUIFORD (1967); rebradre sribire WITKIN AUNE
GOODENOUGH (1981), täi Käin biti aune kukwe
sribedre meda meda täräre.KAGAN (1963) Ne
sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.(HEDERICH AUNE CAMARGO, 1995)
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä direre jene aune bä jene ja kräke aune kä
jene kräke
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare ni nä WITKIN AUNE GOODENOUGH
(1981), Ne käite juta kri kwe sribibare tärä kri dire
näin ye rebadre neme kwuin aune rüäre kwe ja di
meda kärebare juta meda ye, ne ribe nömene
tärá bäri kri yeye aun ene direre käin kräke.
WITKIN aune GOODENOUGH (1981) tä niere
abäkän tärä kri ye direre jene jene aune metre
aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre tärä
dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre täräre,
direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä ye
kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä käin
ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe kräke
aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune ni
rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne näbätä Tärä metre ye brä käre tüatre aune
direre kukwe tä näin käin kukwe direre metare
ngwani, ne tärä ja närebe, aune blitaidre ja
närebe
Kukwe ne sribe näin ni bätä aune ni bä ñö
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke. Ni kä WITKIN
aune GOODENOUGH (19799. Tärä käin ngwuan
rebadre nonso kia ye kräke tärä ye rebadre kâin
direre aune kä direre ja kräke aune tärä jue kri ye
kräke aune tärä bä mikadre käin tärä jue ye kräke
aune direre jene jene, bä mikadre käin, rebradre
sribire täi Käin biti aune kukwe sribedre meda
meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte ne sribebare
LEWIN (1935), WERNER (1965) AUNE WITKIN
(1966), Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä
tä sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ni kä
(KOGAN, 1980)Ne käite juta kri kwe sribibare tärä
kri dire näin ye rebadre neme kwuin aune rüäre
79
kwe ja di meda kärebare juta meda ye, ne ribe
nömene tärá bäri kri yeye aun ene direre käin
kräke.
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä. ZULUAGA aune VASCO
82009) tä niere aune jodron käi tä näon mrä ye
kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä käin
ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe kräke
aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune ni
rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une kä meda
tärá jue: ne käite kukwe dire näin jene jene aune
ja Täi kräke
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.(WITKIN aune
GOODENOUGH, 1979)
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Kukwe käin ni rebadre ja kete ja täi käin biti Ne
sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
Kukwe ne käin monso ja tá tikaka kräke.
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda.
80
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja
täi káin biti sribire juta nikwe kräke.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.
Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
aun ene direre käin kräke.
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe
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Recuperado el 6 de 11 de 2021, de Revista
latinoamericana de estudios educativos: 
https://www.redalyc.org/pdf/1341/13412925701
1.pdf
81
Tema:
Modelo sociocultural y profesional de la
transformación académica
Participantes:
Sandra Abrego 1-747-1973
Haritza Trotman 1-734-1929
Resumen: El propósito de este documento
consiste en el análisis del modelo sociocultural y
profesional para la transformación académica, se
puede decir que la influencia de los contextos
socioculturales en la enseñanza aprendizaje de
la lengua materna se enfatiza como medio
esencial de comunicación social y expresión del
origen; en este sentido, esa influencia cumple
con la función educativa: contribuir para que el
estudiante sea capaz de ser potencia en la
institución.
Introducción
Cuando hablamos del modelo sociocultural y
profesional para la transformación académica
nos referimos al reto de cómo han estado
cambiando los sistemas para las nuevas
transformaciones académicas y así enfrentar los
nuevos desafíos, los cuales asumen las
universidades en todo el mundo. El modelo
sociocultural incorpora el valor de los contextos
sociales, a la hora de definir la superdotación son
condiciones favorables a la necesidad, así como
los seres humanos se han encargado de adoptar
una serie de normas, en donde partes de ellas
son aprendidas desde muy jóvenes.
¿Qué significa el término sociocultural?
Es un término compuesto por dos palabras:
social y cultural; el primero se enfoca en la
sociedad y el segundo delimita un lugar en
concreto que es dirigido al entorno, así que
definimos el término sociocultural como el que
consiste en el estudio de un grupo de personas
según las características originarias de su
cultura.
¿En qué consiste la teoría sociocultural de
Vygotsky?
Él nos habla de que es importante destacar que
este término se convirtió en una corriente de la
psicología, así como también de una teoría de
aprendizaje; también sostiene que el aprendizaje
cognitivo sucede a la corta edad; es decir en la
niñez, por eso se aplica el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Sus principales aportes radican en
que todos los significados se enfocan en el
aprendizaje del niño y de esta manera se analiza
como el aporte de la teoría sociocultural facilita la
aplicación efectiva de todos los factores que
intervienen en el comportamiento del niño y así
buscar técnicas que agilicen el proceso de
aprendizaje que ocurre a muy temprana edad. El
modelo sociocultural concibe el aprendizaje y el
conocimiento como una construcción social que
se concreta a través de la actividad en grupo,
tiene como metas el desarrollo individual y
82
colectivo. La relación maestro estudiante se da
desde lo humanista.
Contenido
La teoría sociocultural, también se le conoce con
el nombre de la teoría del aprendizaje.
Esta teoría fue desarrollada por Vygotsky (1896-
1934) como resultado de la adquisición social.
De acuerdo con esta teoría sociocultural es el
desarrollo cognitivo de los individuos que
interaccionan con un marco cultural domínate
para tener un resultado de la socialización.
En sí, mencionaremos algunas características de
la teoría sociocultural:
• Pone en evidencia la importancia de las
relaciones del sujeto con la sociedad
• Comprende que los patrones
pensamiento responden a una construcción
social y no a una condición innata del sujeto.
• En tal sentido, el conocimiento es fruto de la
co-construcción, donde participan tanto el
individuo como el grupo social.
Se refiere a aquellas que aparecen en el ámbito
individual del sujeto, es decir, aquellas
habilidades que aparecen primero al nivel social
interpsicológico) y termina siendo aprehendidas
al nivel personal (intrapsicológico).
La zona de desarrollo próximo (o ZDP por sus
siglas) se refiere a aquellas funciones que no
están desarrolladas o que están en proceso de
maduración. Se registra entre el nivel de
desarrollo actual de un individuo y su nivel de
desarrollo potencial, por ejemplo, esto se refleja
en los niños que no logran hacer su desarrollo
motriz.
En esto puede estar construida las herramientas
que ayudan a estimular y optimizar el
pensamiento del niño. Mencionaremos dos
herramientas:
Herramienta psicológica (números, lenguajes y
sistema simbólicas).
Herramienta técnica (lápices, papeles, máquina).
La teoría sociocultural, según Vygotsky, aporta
en el campo psicológicos evolutivo tres aspectos
importantes.
• la comprensión del desarrollo sociocognitivo
ocurrido en la primera infancia.
de
• el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
• el estudio de la construcción del lenguaje
escrito.
La teoría sociocultural es el campo de la
psicología evolutiva, en el campo de la educación
según la teoría de Piaget (1896-1980). Este
modelo teórico pretende, poner en práctica las
habilidades y el conocimiento de los individuos
para resolver los problemas.
La perspectiva sociocultural de Vygotsky es:
a) El papel de la cultura en el desarrollo de la
inteligencia: El papel que cumple la cultura en
el desarrollo humano al nacer, posee
funciones mentales que sufren cambio debido
83
 a la cultura. Es interesante observar dos niños
en mundos diferentes, quienes tienen distintas
formas de aprendizaje para desarrollar su
función mental.
Si hablamos de cultura, hay diferentes
variedades, entre ellas por lo que el desarrollo
de la inteligencia no es un mismo sentido.
Donde estos se representan de muchas
alternativas de razonamiento; es decir
herramientas de adaptación que ha
evolucionado en los niños para adaptarse así
con éxito hacia los valores y las tradiciones
culturales a nivel mundial.
b) Orígenes sociales de las competencias
cognoscitivas: en esto podemos decir que los
pequeños son muy curiosos y exploradores
que se toman el reto de participar de forma
muy activas en el entorno del aprendizaje,
para que así ellos mismos descubran un nuevo
métodos o principios.
Los niños interactúan mediante el contexto de
diálogos cooperativos o colaborativos, donde
es orientado por un tutor experimentado que le
orienta en las actividades y les transmite
considerado bajo forma del habla privado (uno
mismo) es el lenguaje que orienta.
El habla privada se le conoce como egocéntrica”,
donde ocurre que los niños pequeños encuentran
obstáculos o dificultades que representan su
esfuerzo para guiarse. Existe relación entre
pensamiento lógico y la capacidad lingüística
para las representaciones abstractas, que
internalizan en operaciones lógicas, que
permiten entender otras relaciones de carácter
abstracto.
Aprendizaje guiado: en muchas culturas se
aprende por medio de participación guiada en
forma activa en actividades de vista cultural a
lado de compañero más hábiles que le ayudan al
estímulo necesario. Las cogniciones de los niños
son moldeados cuando participan con los adultos
y otros individuos expertos en tareas cotidianas.
Papel del maestro
El aprendizaje aplicado a la enseñanza en un
salón de clases requiere algunas estrategias
como:
• Procedimientos facilitadores: es guiado por

instrucciones verbales. un interlocutor que ayuda a los estudiantes a

poner sus habilidades en práctica.
c) La función del lenguaje y el habla privado:
Proporciona ideas para plantear preguntas, las • Pensar en voz alta: El maestro experto

categorías y los conceptos para el modela los procesos de pensamiento,

pensamiento entre el pasado y el futuro. haciendo las revisiones y elecciones que

Según la teoría de Vygotsky, la función del hace el estudiante para el procedimiento de

lenguaje en el desarrollo cognitivo es resolver problemas.

84
• Proporcionar apoyo con señales: los Según Paulo Freire dice que el problema de la
estudiantes utilizan procedimientos con las alfabetización es revolucionario, en el sentido de
tarjetas de apoyo en las cuales ellos escriben enfrentar la idea tradicional de la lectoescritura
y así conservan sus trabajos. como una técnica orientada al desarrollo del
pensamiento. Enfocan de manera particular sus
• Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a
relaciones intertextuales con diversidad de
los estudiantes ejemplos de problemas
autores en su proceso formativo y las relaciones
resueltos a medias, para que así pongan en
dialógicas que marcaron su vida. Estas
práctica sus retos para resolver cualquier
situaciones son definidas por una dinámica entre
problema.
las condiciones materiales de vida y las
• Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y relaciones interpersonales en el entorno
sus alumnos tomen el rol de ser o hacer papel sociocultural. Esas relaciones incluyen desde los
de maestro. En donde el profesor brinda apoyo métodos afectivos para realizar ejercicio del
a los estudiantes conforme aprenden a poder.
conducir las discusiones y plantear sus
Como estrategias didácticas, la palabra
propias preguntas.
generadora, la codificación y la decodificación
• Proporcionar lista de verificación: Es posible movilizan una progresiva capacidad para los
enseñar a los alumnos procedimientos de niños no solo para leer la palabra, sino para
autoverificación, donde los ayude a verificar de atribuirle sentido personal y social. Para Freire, el
sus respuestas. acto de leer no es normal decodificar lo escrito en

Papel del alumno: el desarrollo del alumno tiene un texto, sino entender la relación que la palabra

procesos constructivos personales, por lo que guarda con el mundo en que se vive. La

socializarse con los demás compañeros les alfabetización es la parte que interactúa en la

permite formar un papel muy importante en relación entre sujeto, texto y contexto, que debe

situaciones socioculturales concretas. ser parte esencial en la enseñanza-aprendizaje

de la lectoescritura.
Según Vygotsky las aplicaciones pueden
sintetizarse de la siguiente manera: Instrumentos psicológicos (Alex kozulin). Los
conceptos empíricos se adquieren mediante la
a) Andamiaje educativo
identificación de características similares en un
b) La enseñanza recíproca grupo de objetos concretos o de fenómenos
observables y característica mediante una noción
c) Conducción social del aprendizaje
verbal. Por ejemplo, en las escuelas de primaria,
d) Colaboración entre compañeros.
se suelen presentar actividades de diferentes
85
dinámicas como los son, varios objetos redondos
como una rueda, el sol, un pastel.
El proceso de aprendizaje procura que los niños
empleen métodos teóricos como un instrumento
conceptual y así observen los modelos
expresados. es que los alumnos aprenden
acerca de métodos de supervivencia, la
convivencia de especies diferentes, que varían la
selección, dentro del concepto científico de
evolución biológica.
El enfoque cognitivo de Piaget plantea dos
problemas principales. En primer lugar, el
aspecto sociocultural del aprendizaje se
encuentra, en una gran medida, del alcance de la
teoría de Piaget. En segundo lugar, el proceso de
aprendizaje propuesto por Piaget se encuentra
en una interacción directa entre el niño y el
entorno.
Según (Bárbara Rogoff) la mayoría del estudio
ZDP son interactuados entre niños y adultos en
las poblaciones medias de estados unidos.
Existen diferencias culturales en la relación con
las prácticas, comunicación y actividades en
cada cultura. También es diseñada con sus
propios retos que entretienen y diseña el
aprendizaje.
El aprendizaje es un modelo de actividades
comunitarias que ponen los individuos activos, en
las actividades culturalmente organizadas para el
desarrollo de los estudiantes o individuos
experimentados. El aprendizaje es un grupo
pequeño de ciertas comunidades, orientada con
el propósito de interactuar con otras
comunidades.
Apropiación participativa: Se refiere al proceso de
enseñanza en donde los individuos transforman
su comprensión y su responsabilidad a través de
su propia participación. Se centra en los análisis
del plano interpersonal, de modo que interactúan
de forma explícita o a distancia.
El término apropiación, Rogoff establece una
diferencia sutil respecto al concepto de
interiorización en Vygotsky. La ley de doble
formación hace una referencia de separación
entre el momento interpersonal y el intrapersonal.
para los procesos sociales e individuales.
Propone Rogoff, la "apropiación participativa",
cuestiona que el sujeto no puede separarse de la
actividad.
Para (James v wertsch) tiene como objetivo de
investigar y comprender las relaciones mentales
humanas, en una situación cultural, histórica
entre otros. El modelo sociocultural resulta
oportuno en forma psicológica, antropológica y la
educación y otra disciplina relacionada, en donde
forma parte del discurso público.
La transformación sociocultural tiene proceso
mental, en donde interactúan de forma social y se
analiza la situación de los individuos, para así
hacer la diferencia mediante un método
comparativo.
El modelo de aprendizaje es el movimiento
progresista de la escuela activa que resuelve con
bastante éxito el problema de los instrumentos
86
culturales que necesita el hombre para La transformación social es un debate que se ha
desenvolverse de manera relativamente desarrollado desde diferentes perspectivas, la
autónoma en el complejo mundo actual. El educativa pues “cada vez más investigadores
modelo que plantean VIGOTSKY y BRUNER es sociales entienden que la finalidad de la
el reto de crear espacios de diálogo, de investigación en educación y en ciencias sociales
significado compartido entre el ámbito del debe ser el cambio y la transformación social. El
conocimiento privado experiencial, y el ámbito del reto de la transformación social es asegurar que
conocimiento público académico. tengan una repercusión práctica: se exige que
haya un avance hacia la mejora del
EDWARDS y MERCER (1988), en los
conglomerado social que ha exigido desde la
planteamientos vigotskyanos y en las
teoría educativa.
sugerencias de la teoría de la comunicación,
empiezan a desarrollar una prometedora teoría La educación cuenta con actores concretos que
donde se explica el trayecto de competencias del pueden ser vinculados a la realidad de las
adulto al niño/a, del maestro/a al aprendiz. Para propuestas pedagógicas no se debe quedar solo
comprender la riqueza de esta propuesta es en el discurso, sino que debe cobrarse vida en
necesario analizar que el conocimiento contextos específicos. La educación necesita
académico no puede, en modo alguno, reducirse procesos vivos que generen dinamismo y que no
a la transmisión de los productos históricos de la pretendan ser aplicados de manera forzada en el
investigación científica o de la búsqueda contexto educativo.
cognitiva de la humanidad.
Quiénes aprenden: El conocimiento permite un
El conocimiento académico en el modelo proceso formativo. Esto quiere decir que
didáctico tradicional se caracteriza, aprenden los estudiantes, como también lo hacen
precisamente, por los productos, resultados, los profesores, directivos, padres de familia,
conclusiones, sin comprender el valor gobernantes y demás miembros educativos. El
determinante de los procesos. aprendizaje no solamente se da en una relación
vertical de transmisión tradicional de
La educación como herramienta de
conocimiento, sino que también se asumen
transformación social, requiere de un trabajo
muchos retos de forma Concreta.
contextualizado de la realidad concreta. Deben
estar delimitados los intereses y necesidades, Quiénes enseñan. El educador no es el único
con el fin de asegurar coherencia entre las que enseña y tampoco el discípulo el único que
exigencias y la experiencia de formación aprende. El enfoque educativo permite que los
establecida. estudiantes puedan ser quienes enseñan y los
demás participantes (alumnos y docentes)
87
aprendan de ellos. La lógica de que solo unos
enseñan y otros aprenden puede generar
relaciones emprendedoras de aprendizaje
colectivo.
El medio educativo: Requiere de una permanente
revisión contextual que constituye en plena
consciencia sobre el rol del mismo en las
dinámicas de formación directa e indirecta.
Los estudios sobre el concepto de aprendizaje
han derivado en múltiples conceptualizaciones,
sin llegar a una definición generalmente aceptada
por los investigadores sociales.
El aprendizaje se remite a la memorización de
conocimientos específicos y distingue que la
formación de hábitos es un proceso que
acompaña el aprendizaje y se enmarca en la
educación.
La formación integral implica, por
reconocer esas capacidades en el estudiante, y
fomentar su convivencia con el entorno, con una
personalidad reflexiva, crítica, sensible, creativa
y, responsable, tocando las dimensiones que
como sujeto social le son inherentes.
Todo el proceso de formación profesional Y en
un proceso de formación integral, al interior del
cual las clases asociados de manera explícita a
esta vertiente, deben coadyuvar a la formación
del estudiante en una perspectiva holística,
armónica y reconocedora de todas
dimensiones del ser humano. Los sistemas
educativos en la llamada sociedad
conocimiento dicen relación con la capacidad de
éstos de enseñar a gestionar la gran cantidad de
información disponible.
En la Educación se encuentra inmersa la
transformación constante en el aprendizaje la
evaluación y seguimiento de la formación
orientadora, académica y sociocultural.
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pensamientos. Relación de los procesos
cognoscitivos con la cultura. México:
las Limusa (trabajo original publicado en
1974).
del
88
Theme:
incorporates the value of social contexts, when
Sociocultural and professional model of
academic transformation defining giftedness they are conditions favorable

to the need, just as human beings have been in

Participants:
Sandra Abrego 1-747-1973 charge of adopting a series of norms, where parts
Haritza Trotman 1-734-1929
of them are learned from a very young age .

What does the term sociocultural mean?

Sociocultural and professional model for
academic transformation. It is a term made up of two words: social and

cultural; the first focuses on society and the

Abstract: The purpose of this document consists
second defines a specific place that is directed to
of the analysis of the sociocultural and
the environment, so we define the sociocultural
professional model for academic transformation,
term as the one that consists of the study of a
it can be said that the influence of sociocultural
group of people according to the original
contexts in the teaching of learning the mother
characteristics of their culture.
tongue is emphasized as an essential means of
What is Vygotsky's sociocultural theory?
social communication and expression of the
He tells us that it is important to note that this term
origin; In this sense, this influence fulfills the
became a mainstream of psychology, as well as
educational function: to contribute so that the
a theory of learning; He also argues that cognitive
student is able to be a power in the institution.
learning happens at a young age; that is, in
Introduction
childhood, that is why the teaching and learning
When we speak of the sociocultural and
process is applied. Its main contributions lie in the
professional model for academic transformation,
fact that all meanings focus on the child's learning
we refer to the challenge of how the systems have
and in this way it is analyzed how the
been changing for the new academic
contributions of sociocultural theory facilitate the
transformations and thus face the new
effective application of all the factors that
challenges, which are assumed by universities
intervene in the child's behavior and thus seek
around the world. The sociocultural model

89
techniques that speed up the learning process • In this sense, knowledge is the result of co-

that occurs at a very early age. The sociocultural construction, where both the individual and the

model conceives learning and knowledge as a social group participate.

social construction that takes place through group It refers to those that appear at the individual

activity, its goals are individual and collective level of the subject, that is, those abilities that

development. The teacher-student relationship is appear first at the interpsychological social level)

humanistic. and ends up being apprehended at the personal

Content level (intrapsychological).

Sociocultural theory, is also known by the name The zone of proximal development (or ZPD for its

of learning theory. acronym) refers to those functions that are not

This theory was developed by Vygotsky (1896- developed or that are in the process of maturing.

1934) as a result of social acquisition. It is registered between the current level of

According to this sociocultural theory, it is the development of an individual and their level of

cognitive development of individuals who interact potential development, for example, this is

with a dominant cultural framework to have a reflected in children who do not manage to do

result of socialization. their motor development.

In itself, we will mention some characteristics of In this can be built the tools that help stimulate

sociocultural theory: and optimize the child's thinking. We will mention

• It highlights the importance of the subject's two tools:

relationships with society Psychological tool (numbers, languages and

• Understand that thought patterns respond to a symbolic systems).

social construction and not to an innate condition Technical tool (pencils, papers, machine).

of the subject. Sociocultural theory, according to Vygotsky,

contributes three important aspects to the

evolutionary psychological field.

90
• understanding the socio-cognitive development b) Social origins of cognitive skills: in this we can

that occurred in early childhood. say that children are very curious and explorers

• language and communication development. who take the challenge of participating very

• the study of the construction of written language. actively in the learning environment, so that they

Sociocultural theory is the field of evolutionary themselves discover new methods or principles.

psychology, in the field of education according to Children interact through the context of

Piaget's theory (1896-1980). This theoretical cooperative or collaborative dialogues, where

model aims to put into practice the skills and they are guided by an experienced tutor who

knowledge of individuals to solve problems. guides them in the activities and gives them

Vygotsky's sociocultural perspective are: verbal instructions.

a) The role of culture in the development of c) The role of language and private speech:

intelligence: The role of culture in human Provides ideas to pose questions, categories and

development at birth, has mental functions that concepts for thinking between past and future.

undergo change due to culture. It is interesting to According to Vygotsky's theory, the function of

observe two children in different worlds, who have language in cognitive development is considered

different ways of learning to develop their mental in the form of private speech (oneself) is the

function. language that guides.

If we talk about culture, there are different Private speech is known as "egocentric", where it

varieties, among them so that the development of happens that young children encounter obstacles

intelligence is not the same sense. Where these or difficulties that represent their effort to guide

are represented by many alternatives of themselves. There is a relationship between

reasoning; that is, adaptive tools that have logical thinking and the linguistic capacity for

evolved in children to adapt successfully to abstract representations, which they internalize in

cultural values and traditions worldwide. logical operations, which allow us to understand

other abstract relationships.

91
Guided learning: in many cultures you learn • Reciprocal teaching: Make the teacher and his

through actively guided participation in culturally- students take the role of being or playing the role

minded activities alongside a more skillful partner of teacher. Where the teacher provides support to

that provide the necessary stimulus. Children's students as they learn to lead discussions and

cognitions are shaped when they participate with pose their own questions.

adults and other skilled individuals in everyday • Provide checklist: It is possible to teach students

tasks. self-check procedures, where you help them

Teacher role check their answers.

Learning applied to teaching in a classroom Student role: student development has personal

requires some strategies such as: constructive processes, so socializing with other

• Facilitating procedures: it is guided by an classmates allows them to form a very important

interlocutor who helps students to put their skills role in specific socio-cultural situations.

into practice. According to Vygotsky, the applications can be

• Think aloud: The skilled teacher models the synthesized as follows:

thought processes, making the reviews and a) Educational scaffolding

choices that the student makes for the problem- b) Reciprocal teaching

solving procedure. c) Social conduction of learning

• Provide support with signs: students use d) Collaboration between colleagues.

procedures with the support cards in which they According to Paulo Freire, he says that the

write and thus keep their work. problem of literacy is revolutionary, in the sense

• Offer half-solved examples: Give students of confronting the traditional idea of literacy as a

examples of half-solved problems, so that they technique oriented to the development of thought.

can put their challenges into practice to solve any They focus in a particular way their intertextual

problem. relationships with a diversity of authors in their

formative process and the dialogic relationships

92
that marked their life. These situations are The learning process tries that the children use

defined by a dynamic between material living theoretical methods as a conceptual instrument

conditions and interpersonal relationships in the and thus observe the expressed models. is that

sociocultural environment. These relationships students learn about survival methods, the

include affective methods to exercise power. coexistence of different species, that vary the

As didactic strategies, the generating word, selection, within the scientific concept of

coding and decoding mobilize a progressive biological evolution.

capacity for children not only to read the word, but Piaget's cognitive approach raises two main

to attribute personal and social meaning to it. For problems. First, the sociocultural aspect of

Freire, the act of reading is not normal to decode learning is, to a large extent, within the scope of

what is written in a text, but to understand the Piaget's theory. Second, the learning process

relationship that the word has with the world in proposed by Piaget is in a direct interaction

which one lives. Literacy is the part that interacts between the child and the environment.

in the relationship between subject, text and According to (Bárbara Rogoff) most of the ZDP

context, which must be an essential part in the study are interacting between children and adults

teaching-learning of literacy. in the average populations of the United States.

Psychological instruments (Alex kozulin). There are cultural differences in relation to

Empirical concepts are acquired through the practices, communication and activities in each

identification of similar characteristics in a group culture. It is also designed with its own challenges

of concrete objects or observable phenomena that entertain and design learning.

and characteristic through a verbal notion. For Learning is a model of community activities that

example, in primary schools, activities of different active individuals put in culturally organized

dynamics are usually presented, such as various activities for the development of students or

round objects such as a wheel, the sun, a cake. experienced individuals. Learning is a small

93
group of certain communities, oriented with the Sociocultural transformation has mental

purpose of interacting with other communities. processes, where they interact socially and the

Participatory ownership: It refers to the teaching situation of individuals is analyzed, in order to

process where individuals transform their make a difference through a comparative method.

understanding and responsibility through their The learning model is the progressive movement

own participation. It focuses on the analysis of the of the active school that solves quite successfully

interpersonal plane, so that they interact explicitly the problem of the cultural instruments that man

or at a distance. needs to function in a relatively autonomous way

The term appropriation, Rogoff establishes a in today's complex world. The model proposed by

subtle difference with respect to the concept of VIGOTSKY and BRUNER is the challenge of

internalization in Vygotsky. The law of double creating spaces for dialogue, of shared meaning

formation makes a reference to the separation between the field of experiential private

between the interpersonal and the intrapersonal knowledge and the field of academic public

moment. for social and individual processes. knowledge.

Rogoff proposes, the "participatory EDWARDS and MERCER (1988), in the

appropriation", questions that the subject cannot Vigotskyan approaches and in the suggestions of

be separated from the activity. the theory of communication, begin to develop a

Para (James v wertsch) aims to investigate and promising theory that explains the path of

understand human mental relationships, in a competences from adult to child, from teacher to

cultural and historical situation among others. The apprentice. To understand the richness of this

sociocultural model is appropriate in a proposal, it is necessary to analyze that academic

psychological, anthropological and education and knowledge cannot, in any way, be reduced to the

other related discipline, where it is part of the transmission of the historical products of scientific

public discourse. research or the cognitive search of humanity.

94
Academic knowledge in the traditional didactic not intend to be forcefully applied in the

model is characterized precisely by the products, educational context.

results, conclusions, without understanding the Who learns: Knowledge allows a formative

determining value of the processes. process. This means that students learn, as do

Education as a tool for social transformation teachers, administrators, parents, leaders and

requires contextualized work of concrete reality. other educational members. Learning not only

The interests and needs must be delimited, in occurs in a vertical relationship of traditional

order to ensure coherence between the demands transmission of knowledge, but many challenges

and the established training experience. are also assumed in a Concrete way.

Social transformation is a debate that has Who teach. The educator is not the only one who

developed from different perspectives, the teaches and the disciple is not the only one who

educational one because “more and more social learns. The educational approach allows students

researchers understand that the purpose of to be the ones who teach and the other

research in education and in the social sciences participants (students and teachers) learn from

should be change and social transformation. The them. The logic that only some teach and others

challenge of social transformation is to ensure learn can generate entrepreneurial relationships

that they have a practical impact: it is required of collective learning.

that there be progress towards the improvement The educational environment: It requires a

of the social conglomerate that has been permanent contextual review that constitutes full

demanded from educational theory. awareness of its role in the dynamics of direct and

Education has specific actors that can be linked indirect training.

to the reality of pedagogical proposals should not Studies on the concept of learning have resulted

remain only in the discourse, but must come to in multiple conceptualizations, without reaching a

life in specific contexts. Education needs living definition generally accepted by social

processes that generate dynamism and that do researchers.

95
Learning refers to the memorization of specific Sacristán, J. Gímenos (1997), Understand and

knowledge and distinguishes that the formation of transform Teaching. Sixth edition. Madrid.

habits is a process that accompanies learning Sierra, fair. Educational model. (2006).

and is part of education. Autonomous Juárez University of Tabasco.

Comprehensive training implies, therefore, Mexico.

recognizing those capacities in the student, and Tunnerman Bernheim, Carlos (2006). Current

fostering their coexistence with the environment, trends in higher-level training and their impact on

with a reflective, critical, sensitive, creative and the design of study plans. Didactic conference in

responsible personality, touching the dimensions Panama.

that are inherent as a social subject. Vygotsky L. S (1979). The development of higher

The entire professional training process And in a psychological processes.

comprehensive training process, within which the Wertsch, J.V. (1991). voices of minds. A

classes explicitly associated with this aspect, sociocultural approach to the study of mediated

must contribute to the training of the student in a action. Madrid.

holistic, harmonious and recognizing perspective Cole, m and scribner, s (1977). Culture and

of all the dimensions of the human being . The thoughts. Relationship of cognitive processes

educational systems in the so-called knowledge with culture. México: Limusa (original work

society are related to their ability to teach how to published in 1974).

manage the large amount of information

available.

In Education, the constant transformation in

learning, evaluation and monitoring of orientation,

academic and sociocultural training is immersed.

References:

96
Tärá kä
Kukwe direta ja bä ñäkwua drere aune ni täi
metre ye rebadre tái bätä
Ja tätikaka kä:
Sandra Abrego 1-747-1973
Harilza Trotman 1-734-1929
Tärä uKaninte ni jukra kräke aune ni täbätä kräke
aune ne kukwe ne direre ja täi käin kräke.
Tärä käi: ne negroke ukonnide kore kukwe ni tai
metre ye rebadre tai bata rebadre direta ja baye
rebare driere rabare ni ke kare kukei nikwe
riabare ne me kore udiote kodriere anune me de
unkanide kena ne kurebare neme torokwe re bare
ukannide jatotikako ye rabare rabare ye kroke.
Tärä bä kena
Tärä direre käre aune käin ni nünankä jutäte
kröke aune mikadre ütüäte, ne medenbätä kukwe
meda meda ye bätä direr, jene jene aune ja täi
mrä biti, ni ja tätikaka ye rebadre kukwe gnuin
käin aune rebadre ne gwuin ja käne aune
reabadre kukwe dätere aune ngwuintare nebrá
ütüäte grübäte mikadre ja käne. Nütüta abäkän
juta kä Panamä ne käite tärä kri rebadre ütüäte,
tärä meden käin ye rebadre ükaterebare ni
nünänka jutatekräke ne kukwe nibi näin bätä ye
kräke aune metare kukwe dire nibi kä kräke.
Dre kä kukwe nikwe aune bä ñä
tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite.
Dre ne bare kukwe nikwe aune bä ñä nieta
Vygostky.
Me denbätä ña direre tärä kratibe kräke aune ne
direre ja tai käin kráke jutate aune ni rebadre
täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre tüatre aune
direre kukwe tä näin käin kukwe direre metare
ngwani, ne tärä ja närebe, aune blitaidre ja
närebe, tärá direre ne käite ni jukrä rebadre ja
tätike aune rebadre jodron bien sribi kräke aune
tärá direre metre, aun ene käite tärä direre metre
juta netea une ká meda biti, eräutä tärä jue kri ne
käite ni tätikäre käin, ni jatätikaka ye rebadre
neme täbätä aune kái biti aune rebadre sribi
ñökwua nüanine kä ne käite.
Tärä jue kri ne rebadre sribire kwuaire aune
metre, täi käin biti aune ja närebe, aune ni jukra
rebadre sribi kukwe nebäte, aune sribi rebadre ni
ja tätikaka ye kräke aune ni clabüre kräke aune ni
jodron ñäka ye kräke, ne rebadre direre aune ja
kiatdre tärä metre kräke aune kukwe biti
jukaretre, ne kaite ja täi mikadre metre aune
kukwe rebadre käin biti kukwe känene rebadre
aune sribi nüaidre batäka, ne ni rebadre rebare
tuate bare ni täbätä ye aune kukwe ñögwua kare
ni yeye kwe kukwe ne tuarte aune ja täi mikadre
kwe jodron ne bätä aune ja käke ye kräke.
Tä nebadre jodron nuaindre ja täi käin biti aune
jukarete kain tärä nikwe kräke aune kukwe bätáka
tä näin ye kräke ne kukwe rebadre kàin tärä kri ye
kräke aune rebadre jukarete käin, ye krere kukwe
97
tuarete aune direre käin dirikä kräke aune kukwe
ngwuan ka ja käne.
kräke ne tärä ja närebe, aune blitaidre ja närebe,
tärá direre ne käite ni jukrä rebadre ja tätike aune
rebadre jodron bien sribi kräke aune tärá direre
metre.
aune tärä jue kri ye kräke aune tärä bä mikadre
käin tärä jue ye kräke aune direre jene jene, bä
mikadre käin, rebradre sribire täi Käin biti aune
kukwe sribedre meda meda täräre.
Ne sribidre ja täi käin kräke aune rebare ütüate kä
jukra biti.

(villanueva aune meda, 2019) juta Panamà, tä Ne käite tärä sribere käin aune direre kukwe kri
niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune ye kräke aune sribi rebadre ütüäte tärä dirikä.
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
Tärä ne ni reba ribere ye dire tä käin, tärä tä
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
sribebare käme aune tä blö, aune ñaka. Ne käite
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
juta kri kwe sribibare tärä kri dire näin ye rebadre
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
neme kwuin aune rüäre kwe ja di meda kärebare
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
juta meda ye, ne ribe nömene tärá bäri kri yeye
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
aun ene direre käin kräke.
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe Referencias:

direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune Sacristán, J. Gímenos (1997), Comprender y
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä transformar la Enseñanza. Sexta edición. Madrid.
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
Sierra, justo. Modelo educativo. (2006).
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
Universidad Juárez autónoma de tabasco.
direre metre juta netea une ká meda.
México.
Ne neme bare näbätä Tärä metre ye brä käre
Tunnerman Bernheim, Carlos (2006).
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
Tendencias actuales en la formación de nivel
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
superior y sus incidencias en el diseño de planes
blitaidre ja närebe.
de estudio. Conferencia didáctica en Panamá.
Ne ñö ni rebadre tärä jue kri Mike ütüäte käre
Vygotsky L. S (1979). El desarrollo de los
aune jodron káin ñäka direre aune ni ña töbötä
procesos Psicológicos Superiores.
tärä dirikä kä tärä kri te ye rebadre kukwe ngwuin
ja käne, rebadre kukwe sribere aune rebadre ja Wertsch, J.V. (1991). voces de mentes. Un
täi káin biti sribire juta nikwe kräke. enfoque sociocultural para el estudio de la acción
mediada. Madrid.
Tärä käin ngwuan rebadre nonso kia ye kräke
tärä ye rebadre kâin direre aune kä direre ja kräke
98
Cole, m y scribner, s (1977). Cultura y
pensamientos. Relación de los procesos
cognoscitivos con la cultura. México: Limusa
(trabajo original publicado en 1974).

99
Tema:
Dilemas para el siglo XXI: saber, poder y
querer
Participantes:
Adriana Racines 1-712-2090
Adelina Miranda 1-46-164
Elis De Gracia 1-706-107
Introducción
En este ensayo se presenta un grupo importante
de reflexiones sobre los pilares del saber, poder
y querer a nivel de educación superior,
encontramos por qué se muestra como un
dilema. Si comprendemos que estos pilares son
parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
los puntos de vista que explican desde el enfoque
cognitivo, desde las habilidades y destrezas del
individuo del recibir la información y que puedan
construir y ser parte de aquellos episodios que se
viven en el día a día de una educación
cambiante, el rol y la importancia
desempeñarán las administraciones y el docente.
Con relación al aprendizaje se muestra la
importancia en el papel del querer, el saber y el
poder aprender investigando; además
encontrar herramientas, métodos que beneficien
y cambien las percepciones de los dilemas que
logran ser debilidades para un éxito integral en el
sistema educativo superior.
La importancia de una educación de calidad y
productiva en el desarrollo del universitario se
relacionarán en las competencias, tomando en
cuenta los retos del dicente y del docente; el
dicente busca saciar la sed de adquisición de
conocimientos en ambos géneros, para una
formación y una proyección profesional futurista,
donde también se encuentran barreras, con las
cuales se demuestra el interés por ir a la
vanguardia de ambos géneros, pero encontrando
limitaciones y desigualdad profesional, pues se
observa que dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje se logra propiciar una educación que
se preocupe por cómo enseñar y también por
cómo aprender una enseñanza centrada en el
aprendizaje, no sólo de conocimientos sino de
desarrollo de habilidades y actitudes que implican
una serie cambios positivos para un aprendizaje
significativo y constructivista para la vida, no solo
el momento.
Para lograr cambios en una educación superior
de éxitos, con visión de formar individuos
preparados y exitosos, se debe tomar en cuenta
la importancia de cambios y la aceptación de
ellos a los diseños de las experiencias
que
educativas, los contenidos y de los programas
educativos, mostrando que debe ir de la mano a
los cambios, que las didácticas pueden ser
prácticas según la elección de la carrera y lo que
de
exige, mostrándose el docente como guía a los
aprendizajes.
Dilemas para el siglo xxi: saber, querer y
poder
Es importante señalar que la educación superior
genera demandas muy puntuales: la necesidad
de contar con fuentes confiables financieras y sin
reducciones, una administración eficiente con
100
una visión de futuro próspero, todo esto basado
en el nuevo siglo. Si bien el modelo de
financiamiento que sigue predominando en la
educación superior pública latinoamericana es el
histórico incremental o negociado y, en la
privada, el pago de matrícula y colegiatura.
(Bernheim). Entonces si hablamos de promover
la educación de calidad se debe tomar ejemplos
de algunos países que buscan las alternativas de
incrementar y no causar deserciones o falta de
ánimos; por ejemplo: la educación superior de
países como México, Chile, Argentina.
Otras modalidades: el presupuesto por
incentivos; las asignaciones
extrapresupuestarias sujetas a la introducción de
determinadas reformas que interesan al Estado;
fondos concursables.
Es importante tomar en cuenta que al aplicar la
formula empeño del individuo más el apoyo de
las administraciones y la parte del estado,
encontraremos cambios y se dará proyección de
éxito para un futuro personal y del país en sí, hoy
día el mayor incremento de las matrículas es de
las mujeres, cabe mencionar que a pesar de que
las mujeres demostraron sus capacidades desde
la historia, aun por la Iglesia en todos los niveles,
se sigue contemplando a la mujer en un papel
secundario. La Iglesia católica tenía un concepto
funcional de la mujer, la cual debía ser piadosa,
buena madre y buena esposa, esto marcado en
la actualidad, pero derrumbando las barreras de
desigualdades donde las capacitaciones
profesionales de las mujeres al salir del sistema
educativo son muy desiguales, brindándole más
apoyo a los hombres.
La Ley General de Educación de 1970 planteó la
necesidad de incorporar a las mujeres al sistema
educativo y ha sido el motor que ha permitido
eliminar barreras de acceso a la educación en
ciertos niveles de la enseñanza, ya que el
aumento de la matrícula femenina, aun siendo
especialmente importante en la última década, no
se ha producido de forma equilibrada en los
distintos niveles educativos. (Durán, 1982.)
Se busca una educación de calidad, es algo que
exige nuestra sociedad, pero se debe tomar en
cuenta que cambiar los esquemas no es cuestión
de voluntad, existen ya estructuras que al
momento de plantear cambio, se torna hostil, se
dan rechazos a nuevas tendencias o modelos
educativos, esto por apegos a la vieja escuela y
no una aceptación a los nuevos conocimientos y
competencias que exige la nueva era educativa.
Bernheim señala que la educación superior debe
estar al servicio de paradigmas para orientar el
rumbo de la sociedad en el siglo XXI: el desarrollo
humano sostenible. Pese a este reto y
comprendiendo los derechos de igualdad y que
es una puerta abierta a los cambios de plantear
una educación superior de éxito se le abre
puertas a las mujeres, no solo en este campo
sino también en el campo laboral; prácticamente
bajo presión, pero mostrando las capacidades,
organización de poder desenvolverse en este
campo en el que se preparan y lo menciona (Dale
Spender), «los hombres han cedido a la presión
de las mujeres y les han abierto algunas
101
instituciones y temas, pero siguen teniendo el
control de todas ellas y deciden qué es lo que las
mujeres deben aprender.
Presentándose esto como un reto y debilidad,
pero efecto de lograr éxitos se forma un enfoque
de una visión futurista sin lograr las adecuaciones
de nuestras instituciones educativas a tomar
conciencia y una credibilidad a la aceptación de
cambios, buscando aquel punto entre la
educación tradicional y la nueva era, en sí que
una y la otra estén tomadas de las manos sin
desmeritar una de la otra.
Es del individuo el de involucrar y desarrollar en
aquel compromiso de aplicar los pilares de la
educación como querer, saber y aprender. Si
bien es cierto, se le impone y se cuestiona el rol
de las instituciones administrativas y del docente,
pero en realidad ellos proporcionarán
herramientas y la administración, las
infraestructuras
Partiendo de los postulados constructivistas, del
enfoque del procesamiento de la información, así
como de las más recientes teorías conexionistas
y de los sistemas evolutivos dinámicos, Telen y
Smith, (1998), hacen referencia al aprendizaje
estratégico como una triple conjunción entre los
aspectos conceptuales–declarativos (saber),
procedimentales (poder) y afectivo–actitudinales
(querer), cada uno de ellos con un papel
relevante y específico en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (Pozo y Monereo,
1999). Demostrando que para lograr este
proceso de enseñanza-aprendizaje va en la
motivación que se reciba para alentar y hacer
más fuerte el vínculo con el querer, desarrollando
aquellas metas que se planteen o se le motive a
lograr, la motivación será ese toque de
flexibilidad, dinámica, donde se estimularán las
emociones dormidas dentro del individuo, para
así dar el paso de un nivel inferior al superior.
Si nos ponemos a pensar sobre los dilemas que
se presenten, se identificarán que estos son
aquellas posibles debilidades que serán un
desafío a combatir para lograr armar ese
mencionado futuro.
Se menciona aquellas limitaciones que se
encontraron históricamente como es la
educación de la mujer, oportunidad que se otorga
con aquellas luchas en donde se mostró que en
la historia existieron y existen mujeres con las
capacidades y habilidades de preparación en la
meta que se inclinen.
Hoy día la historia cambia y el mayor porcentaje
dentro de las instituciones superiores y en el
ámbito laboral son las mujeres quienes se
apoderan de los campos, aun con barreras en
algunos cargos profesionales.
La parte administrativa debe buscar esas
alternativas para el mejoramiento de estructuras
y proyectos para el desenvolvimiento académico,
brindando más oportunidades y atrayendo e
incentivando con propuestas a los individuos
para su incorporación y no la deserción,
ofreciendo carreras y oportunidades académicas
de preparación.
Cuando el individuo identifique las áreas, se
planteará retos personales y le dará la
102
importancia que exige, e incluso, la institución
universitaria trabajará en el desarrollo del “saber,
poder y querer”.
Tomando en cuenta que estos pilares serán la
clave al éxito que se anhela y se trabaja.
¿Qué es la calidad de la educación superior y
la importancia de su posición?
El concepto de calidad como excelencia, basado
en la definición tradicional, equivale a poseer
estudiantes sobresalientes, académicos
destacados, y aseguramiento del primer nivel.
Este concepto es aplicable en una educación
superior de élite, pero la educación superior
latinoamericana se enfrenta al fenómeno de la
masificación que es un reto que requiere una
respuesta que no sea la de continuar
discriminando a amplios sectores poblacionales
que no forman parte de la élite. (Águila)
Se refiere al conjunto de estándares ideales de
cómo se concibe la calidad de un proceso
educativo, sirviendo como elemento comparativo
de lo que existe en la realidad. (ALARCÓN ALBA)
Se evidencia que el concepto de calidad de la
educación superior varía, se han mejorado
factores basados en las necesidades, , lo que
permite brindar oportunidades a la educación
universitaria, perfeccionar o someterse a
cambios frente a los retos, donde se adecuan y
orientan a las exigencias de la sociedad y la era
globalizada en la que nos encontramos, si no se
someten a cambios y adecuaciones peligran a
desaparecer y caer en universidades fantasmas
u osamentas que formarán parte negativa de la
historia, repercutiendo en la sociedad de forma
negativa y destructiva.
Si analizamos la universidad de mayor ranking
mundial es:
• La universidad estadounidense de Harvard,
repitió este año como
la mejor del mundo según el "ranking" de
Shanghái de 2021, puesto que ha mantenido
desde la creación de este listado en 2003.15
ago. 2021.
• La Pontificia Universidad Católica de Chile
(UC) fue nombrada la mejor universidad de
Latinoamérica por cuarto año consecutivo y
Brasil es el país que más universidades tiene
entre las primeras 10 de la región, según el
nuevo ranking de la compañía británica
especializada en análisis de educación
superior alrededor del 25 ago. 2021.
• La Universidad Tecnológica
de Panamá (UTP) se destaca en el QS Latin
American Ranking 2022, logró escalar tres
posiciones con respecto al 2021, se trata
del Ranking Regional de Universidades de
América Latina para el año 2021; mientras
que en el Ranking Global, ocupa el puesto
360 .
• Nuestra casa de estudio, la Universidad de
Panamá, en primer lugar del ranking
Webmetrics de universidades de América
Latina.
Para que las universidades logren estos lugares
a nivel mundial o latinoamericano, es gracias al
desenvolvimiento o aplicaciones que utilizan para
103
el enriquecimiento de los conocimientos, esto se
da en base a las exigencias por parte de las
buenas administraciones, a las exigencias de los
docentes; además de la actualización y Es por ello que García Guadilla (1990) formula
formación de los docentes.
De esta manera se garantiza adquisición de
conocimientos actuales e innovadores por parte
de los estudiantes, brindando confianza y
credibilidad al estudiante y al docente,
garantizando su eficiencia y capacidad de cumplir
con el estudiante dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, brindando la garantía a
la universidad de ganar y mantener su prestigio y
seguir cultivándolo.
La globalización se impone en las instituciones
universitarias, marcando retos, pues se debe
tomar en cuenta los diferentes escenarios donde
se podrá desarrollar sin perder su misión y visión,
siempre presente en salvaguardar los usos del
conocimiento de forma conveniente y quienes los
posean los apliquen en función de una sociedad
que no tenga temor a enfrentar los retos de las
actualizaciones y la práctica que podrían traer
consecuencias negativas a la sociedad.
Los deseos de superación se encuentran en la
sociedad, pero la situación de pobreza y
desempleo, que actualmente es más marcada
por la pandemia, permite comprender que es un
destino en riesgo en el desarrollo científico-
técnico, presentándose como un reto social, pero
en búsqueda de la solución positiva, evitar que
las casas de estudios sean de servicio político y
no solo considerada como un centro de
transmisión de conocimientos sino un lugar
confiable, viable y de desarrollo integral del
individuo para enfrentar las diferentes
situaciones y eventos.
algunos planteamientos, tales como los de
ampliar el enfoque educativo de las ciencias, la
tecnología y las humanidades, crear nuevas
habilidades para el trabajo, a fin de obtener
nuevos productos, sin embargo (CASTELLANO
& GARCÍA DEL PORTAL (1995), manifiestan:
"pero para ello deberá lograr una unidad real con
su comunidad, mediante el ejercicio autocrítico,
sin mengua de dignidades, pero firme en la
búsqueda de un consenso para el logro de una
coexistencia conciliatoria digna".
Los agentes de poder de nuestro país y a nivel
mundial nos venden la idea de que el éxito está
en el trabajo comercial, donde es monopolizado
por 1 o 2 agentes de poder, expresando que
llevarán a la liberación económica de forma
equitativa, sobre todo, a los más débiles, en
nuestro caso Panamá a las áreas de difícil
acceso. Pero observando que en realidad esas
palabras solo quedan en ideas y discursos, ya
que tenemos el concepto de que el trabajo se
realiza solo y en realidad es despertando el
potencial y el sentir de SABER, QUERER Y
PODER, mientras ellos trabajan por mantener
ese sentir debilitado en sus pobladores, evitando
y colocando barreras en la expansión de
proyectos educativos para áreas rurales y
urbanas, dejan los puestos libres para ser
ocupados por los herederos del poder, ellos
creen y promueven en ellos la expansión y
104
adquisición de conocimientos, para ellos así
mantener su monopolización.
Esto lo logran si nos mantenemos sumisos y sin
el deseo de valorar las oportunidades y de exigir
a lo que por derecho y deber nos pertenece.
Tomando en cuenta que la globalización exige
que los currículos deben ser revisados para
someterse a cambios innovadores que se ajusten
a las necesidades y exigencias de esta era,
donde la formación futura del individuo sea
autónoma, crítica, reflexiva y analítica, se trata de
formar competidores resaltando sus capacidades
competitivas, sin descuidar su ser como humano
en valores morales y éticos.
Solo el imaginar un individuo dentro de los
lineamientos educativos futuristas sin interactuar
en elementos importantes dentro de la esencia
del individuo como es la cultura, sociedad,
manteniéndose aislado, sería prácticamente una
máquina, sería un HOMBRE DE HOJALATA,
solo recibiendo información, conocimientos sin
expresar emociones elementales dentro de su
entorno familiar y laboral.
La educación superior del siglo XXI será aquella
que se permita participar en los cambios con
agilidad y flexibilidad, siempre en beneficio de la
comunidad educativa.
Conclusiones
Es evidente que los cambios que se mencionan
y exige esta nueva etapa es de urgencia, pese a
este llamado de emergencia es por las
situaciones negativas de apego a lo tradicional y
no innovar, es decir la aplicación de la tecnología
en la enseñanza, llevando a puntos más
elevados la estricta sugerencia de cambios a los
docentes y la actualización cada día para así
entrar en el verdadero proceso de cambios.
Tomando aquellos conocimientos durante la
exploración de diversos textos se llega al punto
central que las universidades llegan a un nivel
alto de reconocimientos mediante los rankings en
la exploración y utilización de la tecnología, se ha
integrado en el modelo académico permitiendo
con éxito este proceso de enseñanza y
aprendizaje al futuro inmediato.
Dentro de los proyectos que se presenten para el
desarrollo de una organización académica
eficiente con visión al futuro de éxito, se debe
pensar en la responsabilidad que juegan los
recursos tecnológicos en la docencia y encontrar
ese apoyo enérgico en el financiamiento y el
desarrollo.
Referencias bibliográficas
(Bernheim) (Durán, 1982.) (Águila) Motivar para
el aprendizaje. Teoría y estrategias.
Barcelona: Edebé.
(Pozo y Monereo, 1999) El aprendizaje
estratégico, pp. 35-57. Madrid: Santillana.
(Telen y Smith, 1998) ). Metacognition, executive
control, self-regulation and other
mysterious mechanisms. En F. E. Weinert
y R. H. Kluwe (eds.), Metacognition,
motivation and understanding, pp. 65 -
116. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
(Alarcón Alba) (García Guadilla (1990)
(Castellano & García Del Portal (1995)
105
Theme: teacher; the speaker seeks to quench the thirst
Dilemmas for the 21st century: knowing, for the acquisition of knowledge in both genders,
being able and wanting for training and a futuristic professional projection,
where there are also barriers, with which the
Participants:
interest in being at the forefront of both genders
Adriana Racines 1-712-2090
is demonstrated, but encountering limitations and
Adelina Miranda 1-46-164
inequality professional, since it is observed that
Elis De Gracia 1-706-107
within the teaching-learning process it is possible
to promote an education that cares about how to
Introduction
teach and also about how to learn a teaching
This essay presents an important group of
focused on learning, not only on knowledge but
reflections on the pillars of knowledge, power and
on the development of skills and attitudes that
willingness at the higher education level, we find
involve a series positive changes for meaningful
why it is shown as a dilemma. If we understand
and constructivist learning for life, not just the
that these pillars are part of the teaching and
moment.
learning process, and the points of view that they
To achieve changes in a successful higher
explain from the cognitive approach, from the
education, with a vision of training prepared and
abilities and skills of the individual to receive the
successful individuals, the importance of changes
information and that they can build and be part of
and their acceptance of the designs of
those episodes that are experienced in the day-
educational experiences, content and
to-day life of a changing education, the role and
educational programs must be taken into
importance that administrations and teachers will
account, showing that it must go hand in hand
play.
with the changes, that the didactics can be
In relation to learning, the importance of the role
practical according to the choice of the career and
of wanting, knowing and being able to learn by
what it requires, showing the teacher as a guide
research is shown; in addition to finding tools,
to learning.
methods that benefit and change the perceptions
Dilemmas for the 21st century: knowing,
of the dilemmas that manage to be weaknesses
willing and power
for an integral success in the higher education
It is important to point out that higher education
system.
generates very specific demands: the need for
The importance of a quality and productive
reliable financial sources without reductions, an
education in the development of the university will
efficient administration with a prosperous future
be related in the competences, taking into
vision, all this based on the new century. Although
account the challenges of the speaker and the
the financing model that continues to
106
predominate in Latin American public higher
education is the historical incremental or
negotiated one and, in the private one, the
payment of tuition and tuition. (Bernheim). So if
we talk about promoting quality education, we
should take examples from some countries that
seek alternatives to increase and not cause
dropouts or lack of courage, for example: higher
education in countries like Mexico, Chile,
Argentina.
Other modalities: the budget for incentives;
extrabudgetary allocations subject to the
introduction of certain reforms that are of interest
to the State; competitive funds.
It is important to take into account that by applying
the individual commitment formula plus the
support of the administrations and the part of the
state, we will find changes and a projection of
success will be given for a personal future and for
the country itself, today the greatest increase in
the Enrollments are for women. It is worth
mentioning that despite the fact that women have
demonstrated their capacities since history, even
by the Church at all levels, women are still seen
in a secondary role. The Catholic Church had a
functional concept of women, who should be
pious, a good mother and a good wife, this
marked today, but breaking down the barriers of
inequalities where the professional qualifications
of women upon leaving the educational system
are very unequal , giving more support to men.
The General Education Law of 1970 raised the
need to incorporate women into the educational
system and has been the engine that has allowed
the elimination of barriers to access to education
at certain levels of education, since the increase
in female enrollment, even Being especially
important in the last decade, it has not been
produced in a balanced way at the different
educational levels. (Durán, 1982.)
A quality education is sought, it is something that
our society demands, but it must be taken into
account that changing the schemes is not a
matter of will, there are already structures that at
the time of proposing change, becomes hostile,
new trends are rejected. or educational models,
this because of attachments to the old school and
not an acceptance of the new knowledge and
skills required by the new educational era.
Bernheim points out that higher education must
be at the service of paradigms to guide the course
of society in the 21st century: sustainable human
development. Despite this challenge and
understanding the rights of equality and that it is
an open door to the changes of proposing a
successful higher education, doors are opened to
women, not only in this field but also in the labor
field; practically under pressure, but showing the
capacities, organization to be able to function in
this field in which they prepare and mentions it
(Dale Spender), «men have yielded to the
pressure of women and have opened up some
institutions and issues, but they remain in control
of all of them and decide what women should
learn.
Presenting this as a challenge and weakness, but
the effect of achieving success, an approach of a
futuristic vision is formed without achieving the
107
adaptations of our educational institutions to
become aware and a credibility to the acceptance
of changes, looking for that point between
traditional and traditional education. new era, in
itself that one and the other are holding hands
without detracting from each other.
It is up to the individual to involve and develop in
that commitment to apply the pillars of education
such as WANTING, KNOWING AND LEARNING.
Although it is true, the role of the administrative
institutions and the teacher is imposed and
questioned, but in reality they will provide tools
and the administration, the infrastructures.
Starting from constructivist postulates, the
information processing approach, as well as the
most recent connectionist theories and dynamic
evolutionary systems, Telen and Smith, (1998),
refer to strategic learning as a triple conjunction
between conceptual aspects –Declarative
(knowing), procedural (power) and affective –
attitudinal (wanting), each of them with a relevant
and specific role in the teaching and learning
processes (Pozo and Monereo, 1999).
Demonstrating that to achieve this teaching-
learning process goes into the motivation that is
received to encourage and strengthen the bond
with wanting, developing those goals that are
proposed or motivated to achieve, the motivation
will be that touch of flexibility, dynamics, where
the dormant emotions within the individual will be
stimulated, in order to take the step from a lower
level to a higher one.
If we think about the dilemmas that arise, we will
identify that these are the possible weaknesses
that will be a challenge to combat in order to put
together that future.
It mentions those limitations that were found
historically such as the education of women, an
opportunity that is granted with those struggles
where it was shown that in history there were and
there are women with the capacities and skills of
preparation in the goal that are inclined.
Today history changes and the highest
percentage within higher institutions and in the
workplace are women who take over the fields,
even with barriers in some professional positions.
The administrative part must seek these
alternatives for the improvement of structures and
projects for academic development, providing
more opportunities and attracting and
encouraging individuals with proposals for their
incorporation and not desertion, offering careers
and academic preparation opportunities.
When the individual identifies the areas, he will
pose personal challenges and give it the
importance it demands, and even the university
institution will work on the development of
"knowing, being able and willing."
Taking into account that these pillars will be the
key to the success that is desired and worked on.
What is the quality of higher education and
the importance of its position?
The concept of quality as excellence, based on
the traditional definition, equates to having
outstanding students, outstanding academics,
and assurance of the first level. This concept is
applicable in elite higher education, but Latin
108
American higher education faces the
phenomenon of overcrowding, which is a
challenge that requires a response other than
continuing to discriminate against broad sectors
of the population that are not part of the elite.
(Eagle)
It refers to the set of ideal standards of how the
quality of an educational process is conceived,
serving as a comparative element of what exists
in reality. (ALARCÓN ALBA)
It is evident that the concept of quality of higher
education varies, factors based on needs have
been improved, which allows opportunities to be
offered to university education, perfecting or
undergoing changes in the face of challenges,
where they are adapted and oriented to the The
demands of society and the globalized era in
which we find ourselves, if they are not subjected
to changes and adjustments, they are in danger
of disappearing and falling into ghost universities
or skeletons that will form a negative part of
history, impacting society in a negative and
destructive way.
If we analyze the university with the highest
ranking in the world, it is:
• The American University of Harvard, repeated
this year as the best in the world according to the
Shanghai "ranking" of 2021, since it has
maintained since the creation of this list in
2003.15 Aug. 2021.
• The Pontificia Universidad Católica de Chile
(UC) was named the best university in Latin
America for the fourth consecutive year and Brazil
is the country with the most universities among
the top 10 in the region, according to the new
ranking of the British company specialized in
analysis of higher education around Aug 25 2021.
• The Technological University of Panama (UTP)
stands out in the QS Latin American Ranking
2022, it managed to climb three positions with
respect to 2021, it is the Regional Ranking of
Latin American Universities for the year 2021;
while in the Global Ranking, it ranks 360.
• Our house of study, the University of Panama,
in first place in the Webmetrics ranking of Latin
American universities.
For universities to achieve these places at a
global or Latin American level, it is thanks to the
development or applications that they use for the
enrichment of knowledge, this is based on the
demands of good administrations, the demands
of teachers; in addition to updating and training
teachers.
In this way, the acquisition of current and
innovative knowledge by the students is
guaranteed, providing confidence and credibility
to the student and the teacher, guaranteeing their
efficiency and ability to comply with the student
within the teaching-learning process, providing
the guarantee to the university. to earn and
maintain your prestige and continue to cultivate it.
Globalization is imposed on university
institutions, setting challenges, since it must take
into account the different scenarios where it can
be developed without losing its mission and
vision, always present in safeguarding the uses of
knowledge in a convenient way and those who
possess them apply them in function of a society
109
that is not afraid to face the challenges of updates
and practice that could bring negative
consequences to society.
The desires for improvement are found in society,
but the situation of poverty and unemployment,
which is currently more marked by the pandemic,
allows us to understand that it is a destination at
risk in scientific-technical development,
presenting itself as a social challenge, but in
search for a positive solution, avoid that the study
houses are of political service and not only
considered as a center for the transmission of
knowledge but also a reliable, viable and
comprehensive development of the individual to
face different situations and events.
That is why García Guadilla (1990) formulates
some approaches, such as expanding the
educational approach of science, technology and
humanities, creating new skills for work, in order
to obtain new products, however (CASTELLANO
& GARCÍA DEL PORTAL (1995), state: "but for
this he must achieve a real unity with his
community, through self-critical exercise, without
diminishing dignity, but firm in the search for a
consensus to achieve a dignified conciliatory
coexistence".
The agents of power in our country and worldwide
sell us the idea that success is in commercial
work, where it is monopolized by 1 or 2 agents of
power, expressing that they will lead to economic
liberation in an equitable way, above all, to the
weakest, in our case Panama to areas of difficult
access. But observing that in reality those words
only remain in ideas and speeches, since we
have the concept that the work is done alone and
in reality it is awakening the potential and the
feeling of KNOWING, WANTING AND POWER,
while they work to maintain that feeling.
weakened in its inhabitants, avoiding and placing
barriers in the expansion of educational projects
for rural and urban areas, they leave the positions
free to be occupied by the heirs of power, they
create and promote in them the expansion and
acquisition of knowledge, for them thus maintain
their monopolization.
They achieve this if we remain submissive and
without the desire to value opportunities and to
demand what by right and duty belongs to us.
Taking into account that globalization requires
that curricula must be revised to undergo
innovative changes that adjust to the needs and
demands of this era, where the future training of
the individual is autonomous, critical, reflective
and analytical, it is about training competitors
highlighting their competitive capabilities, without
neglecting their being as a human in moral and
ethical values.
Only imagining an individual within the futuristic
educational guidelines without interacting in
important elements within the essence of the
individual such as culture, society, remaining
isolated, would be practically a machine, it would
be a TIN MAN, only receiving information,
knowledge without expressing elemental
emotions within their family and work
environment.
Higher education of the XXI century will be one
that allows to participate in changes with agility
110
and flexibility, always for the benefit of the (Telen and Smith, 1998)). Metacognition,
educational community. executive control, self-regulation and
other mysterious mechanisms. In F. E.
Conclusions Weinert and R. H. Kluwe (eds.),
It is evident that the changes that are mentioned Metacognition, motivation and
and required by this new stage are urgent, understanding, pp. 65-116. Hillsdale, NJ:
despite this emergency call it is due to negative Erlbaum.
situations of attachment to the traditional and not (Alarcón Alba) (García Guadilla (1990)
innovating, that is, the application of technology (Castellano & García Del Portal (1995)
in teaching, leading to Highest points the strict
suggestion of changes to teachers and updating
every day in order to enter into the true process
of changes.
Taking that knowledge during the exploration of
various texts reaches the central point that
universities reach a high level of recognition
through rankings in the exploration and use of
technology, it has been integrated into the
academic model allowing this teaching process
successfully and learning to the immediate future.
Among the projects that are presented for the
development of an efficient academic
organization with a vision for the future of
success, one must think about the responsibility
that technological resources play in teaching and
find that energetic support in financing and
development.

Bibliographic references
(Bernheim) (Durán, 1982.)
(Eagle) Motivate for learning. Theory and
strategies. Barcelona: Edebé.
(Pozo and Monereo, 1999) Strategic learning,
pp. 35-57. Madrid: Santillana.

111
Tärá kä ñä. understanding, pp. 65 - 116. Hillsdale, NJ:
Kukwe direrä kä XXI kare ñä, die ñä aune Erlbaum.
taredre ñä
Ja tätika kä
Adriana Racines 1-712-2090
Adelina Miranda 1-46-164
Elis De Gracia 1-706-107
Tärä bä kena
Tä niere abäkän tärä kri ye direre jene jene aune
metre aune bätäkä, direre täi bätäkä biti, ne direre
tärä dirikä kräre, ja tä tikaka kräke, mikadre
täräre, direre bätäkä, aune jodron käi tä näon mrä
ye kräke aune ka kri yete sribi nüaindre aune kä
käin ye käite. Me denbätä ña direre tärä kratibe
kräke aune ne direre ja tai käin kráke jutate aune
ni rebadre täbätä kräke. Tärä metre ye brä käre
tüatre aune direre kukwe tä näin käin kukwe
direre metare ngwani, ne tärä ja närebe, aune
blitaidre ja närebe, tärá direre ne käite ni jukrä
rebadre ja tätike aune rebadre jodron bien sribi
kräke aune tärá direre metre, aun ene käite tärä
direre metre juta netea une ká meda.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(Bernheim) (Durán, 1982.) (Águila) Motivar para

el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona:
Edebé.
(Pozo y Monereo, 1999) El aprendizaje
estratégico, pp. 35-57. Madrid: Santillana.
(Telen y Smith, 1998) ). Metacognition, executive
control, self-regulation and other mysterious
mechanisms. En F. E. Weinert y R. H. Kluwe
(eds.), Metacognition, motivation and

112
 El tutor fomenta el desarrollo integral del alumno
a través de la adquisición de las habilidades y
Tema:
actitudes específicas que le permitan conocerse
Los roles tutoriales en la educación superior y desenvolverse adecuadamente en la vida.
Participantes
El sentido de la tutoría en la Universidad
Jackeline Akent 1- 41- 251
Isabel Concepción La tutoría ha estado presente en diferentes
épocas, espacios formativos y niveles
educativos, se considera que contribuye a la
Introducción
formación integral de los alumnos. El docente,
Los roles tutoriales en la educación superior
en su rol de tutor, favorece al desarrollo
tienen un papel fundamental en la formación del
personal, social, afectivo, cognitivo y académico
estudiante. Una tutoría, consiste en una forma de
de los alumnos, es decir, a su formación integral.
interacción entre el profesor y el estudiante; esto
La tutoría promueve, desde la voz y acción de
implica una atención directa y personalizada
los estudiantes, procesos de autoconocimiento,
en función de su conocimiento, sus intereses,
diálogo, reflexión, autorregulación, desarrollo de
sus necesidades y sus problemas.
habilidades, asertividad, identificación de
Podemos definir la tutoría como una intervención factores de riesgo y de protección, escucha
docente en el proceso educativo de carácter activa con sus pares y su tutor, los cuales
intencionado, que consiste en el coadyuvan en la convivencia y la conformación
acompañamiento cercano al estudiante, de su identidad (Ramírezy Gago, 1995).
sistemático y permanente, para apoyarlo y El acompañamiento tutorial en la educación
facilitarle el proceso de construcción de superior es necesario, el docente, en su
aprendizajes de diversos tipos: cognitivos, representación de tutor, está destinado a
afectivos, socioculturales y existenciales (Narro y desarrollar actividades de reflexión, análisis y
Martiniano, 2013). discusión, ya sea en el grupo o de forma

La tutoría ha sido entendida durante mucho individual, en torno a situaciones de su interés,

tiempo como las horas extras que el profesor y además se plantea el trabajo de acuerdo al

dedica a sus alumnos para aclarar dudas sobre ambiente que propicie la integración, la

la materia impartida. La tutoría implica procesos participación y el mejoramiento de la convivencia

de comunicación y de interacción de ambas social.

partes, en función de sus intereses específicos. La tutoría también origina el desarrollo de

habilidades que permiten a los alumnos revisar
y comprender sus procesos metacognitivos; o
113
sea, conocimientos, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje. De
los diversos contenidos curriculares, reconocer
en dónde tienen dificultades, qué tipo de
contenidos se les facilitan y cómo pueden
mejorar, asumir y dirigir su propio aprendizaje a
lo largo de su vida. Representa también un
ambiente de libertad y confianza donde se
prioriza que los alumnos expresen dudas e
inquietudes respecto a su vida escolar, así como
sus emociones y sentimientos.
• Debe existir un equilibrio entre la relación
afectiva y la cognoscitiva para así tener una
delimitación en el proceso de tutoría.
• Poseer a capacidad para identificar el
esfuerzo realizado por el tutorado.
• Tener capacidad y dominio en elproceso de
tutoría.
• Contar con la habilidad para propiciar un
ambiente de trabajo y favorecer la empatía
con el alumno.
• Mantenerse actualizado en el campo donde

Para contribuir al logro de metas a nivel ejerce la tutoría.

universitario, se hace indispensable contar con la • Contar con experiencia docente y de

asesoría de un tutor, para favorecer el desarrollo investigación, con conocimiento del proceso

de las competencias para la vida, dirigidas a los de aprendizaje.

estudiantes, de manera que estos encuentren el • Poseer habilidades y actitudes como:

sentido de lo que aprenden a diario y puedan capacidad de planeación y de actitudes
aplicarlos en su diario vivir. empáticas.

"(Castillo y García, 1996). Consideran que "el Objetivos de la Tutoría

derecho a ser asistido y orientado
individualmente en el proceso de adquisición de Esta labor se lleva a cabo con una serie de
conocimientos mediante la institución de la objetivos de los cuales solo mencionaremos
tutoría. Situación que consideramos oportuna en algunas:
nuestro entorno, pues un alumno que no tenga
El principal objetivo es diseñar y aplicar
una guía o dirección hacia dónde dirigirse, es
estrategias de evaluación e introducir
muy probable que no logre obtener los objetivos
nuevas demandas más acorde con el
fijados.
desarrollo de habilidades y procedimientos de
trabajo.

Características de la Tutoría Contribuir al abatimiento de la deserción y

Un buen tutor, debe cumplir con ciertas
características que lo distingan, a continuación,
algunas:
evitar la inserción social de individuos sin la
formación terminada.
Elevar la calidad del proceso formativo en el
114
 ámbito de la construcción de valores.
Analizar las discrepancias entre los objetivos de
las asignaturas y las estrategias de evaluación.
Reflexionar acerca de la potencialidad de la
innovación en la evaluación de los
aprendizajes orientada a la mejora de la
educación universitaria.
involucrase en actividades complementarias que
se promueven dentro del programa para su
proceso de formación.
Participar en el proceso de evaluación de acuerdo
con losmecanismos institucionales.
Ambos participantes deben conocer de manera
clara las ventajas del programa.

Mejorar el diseño de las estrategias Coordinar y crear actividades de capacitación

utilizadas e introducir otras nuevas y la
redistribución de las nuevas demandas de
evaluación.
Elaborar la guía de ejecución y evaluación y los
registros individuales de seguimiento de las
ejecuciones sometidas a evaluación.
para promover el desarrollo de los programas de
apoyo.
Compromisos del tutor
Aprovechar la jornada para orientar, asesorar y
guiar al estudiante o al grupo para identificar
que dificulta o enriquece su aprendizaje y su
desarrollo personal y social.

Compromisos de los participantes del Obtener información oportuna sobre las

sistema tutorial características del alumno como su desempeño
El conformar el establecimiento de un nuevo académico, convivencia y participación para
programa implica, entre otros aspectos, la identificar factores de riesgo.
adquisición de compromisos entre las partes
Asociarse a distintos programas de capacitación
que intervendrán directamente en la
para retroalimentarse, adquirir experiencias que
aplicación, supervisión y beneficio del mismo,
serán evaluados por sus resultados, a través de
esto con la finalidad de que cada parte asuma
encuestas para conocer las áreas de
su responsabilidad dentro del proceso y
oportunidad y como ha brindado su servicio.
lograr, con esto, el éxito en el desarrollo.
Crear el plan de trabajo tutorial es utilizar las
Las autoridades universitarias deben ofertar y
estrategias de enseñanza aprendizaje
difundir el programa a través de reuniones.
adecuadas que responda a las necesidades e
También son los responsables de la
intereses de los estudiantes partiendo del
organización,planeación y supervisión.
diagnóstico para lograr que desarrollen sus
El tutorado debe conocer la existencia y competencias.
propósito del programa para inscribirse,
115
Participar en los programas institucionales Se busca la participación del estudiante desde un
diseñados para brindar mecanismos de apoyo y principio para que tome decisiones con respecto
asistencia a largo plazo para evaluar la actividad al aprendizaje y su tiempo de trabajo.
tutorial.
El estudiante se conozca y se acepte, sea capaz
Participar en eventos académicos diversos de resolver sus problemas de aprendizaje.
relacionados con el programa de tutorías
Con el avance de las nuevas tecnologías que
institucional, ya que este tipo de eventos se
permiten lograr el proceso del plan de acción
realizan con la finalidad de que los estudiantes
tutorial.
en la distas áreas enriquezcan su formación
integral. La acción tutorial es un sistema de interacción
social directa entre el tutor y el alumno, se basa
Beneficios de la acción tutorial
en un sistema de comunicación flexible.
Atención a la diversidad que facilita la
Se desarrolla alrededor del alumno, ya que él es
personalización e individualización del
quien decide el ritmo de su aprendizaje.
aprendizaje que permite el desarrollo de la
No se controla los aspectos básicos de diseño
identidad personal, de socialización y de
y planificación del curso, pero influye en ellos
procesos cognitivos que fomentará su
mediante su actividad mediadora
participación y convivencia dentro del grupo y en
la escuela. Dando como resultado que actúen de Orienta en aspectos no didácticos como
manera autónoma, segura con confianza e administrativos o personales que produzcan
iniciativa sin tener que recurrir la a la repetición e problemas que estén afectando el
improvisación. aprendizaje.

Regular el ritmo de trabajo del alumno

comparándolos con sus metas y sus
Orientación hacia un proyecto de vida.
posibilidades efectivas y reales.
Permite al docente tener información del
Busca la formación integral, que el estudiante
estudiante en su desarrollo académico y de sus
logre las competencias profesionales para que
dificultades, dando seguimiento de su proceso.
sepa vivir en sociedad interactuando en un
Sirve de apoyo a otras modalidades,estrategias mundo globalizado y desarrollando un estilo de
y métodos de enseñanza. vida saludable.

Propicia la relación interpersonal entre tutor y Se favorece las conductas de compañerismo,

tutorado. compartir el material, saber escuchar.

116
 no terminaron sus clases culminaron

Conclusiones satisfactoriamente la jornada académica.

Dentro de la formación profesional de un Es necesario que las autoridades universitarias

universitario, es importante contar con el apoyo en nuestro entorno, consoliden un plan especial

tutorial, de tal forma que se oriente al estudiante de tutoría, para los estudiantes de las

a la creación de sus propios aprendizajes. extensiones del CRUBO, ya que estos tienen
mayores obstáculos, por el área de difícil acceso

Las competencias de las docentes demostradas en el que viven, y no cuentan con los servicios

en acción tutorial, son competencias digitales básicos, mucho menos con los medios

por parte del docente y el alumno, aunado al tecnológicos adecuados, a pesar de que tengan

desarrollo de habilidades comunicativas, toda la disponibilidad, deseos de aprender y

demostrando dedicación en la obtención de los cumplir con los principales pilares de la

logros. educación; saber ser, saber hacer.

En la actualidad, en el marco de la educación Estamos convencidas, que la metodología

superior, el acompañamiento tutorial se que se desarrolle en cuanto a la tutoría
constituye en una alternativa necesaria, a modo universitaria, impactará de manera positiva.
de demostrar que la calidad educativa es
Bibliografía
importante para la formación actual del
estudiante del CRUBO tanto en clases Adolfo Obaya V. y Yolanda Marina Vargas
presenciales como en las presenciales como en R. La Tutoría en la Educación Superior.
la modalidad virtual, un tipo de apoyo y Universidad Nacional Autónoma de
orientación permanente. México. 2014.

Manuel Álvarez González. La Tutoría

Debido a la reciente pandemia fueron empujados
Académica en el Espacio Europeo de la
a utilizar un nuevo método, desconocido tanto
Educación superior. Universidad de
por el docente, como para los estudiantes.
Barcelona. 2007
Se tuvo que implementar, de manera
improvisada, diferentes plataformas para Narciso García Nieto. La Función Tutorial de la
continuar con el proceso de enseñanza Universidad en el Actual Contexto de la
aprendizaje: creando inconformidades, Educación Superior. Universidad de
restricciones, frustraciones tanto en el docente Zaragoza. 2008.
como en el alumno. Incluso muchos estudiantes Rodríguez Forero, Nohora Adriana; Sierra Uribe,

117
 Elsa Liliana. Reflexiones pedagógicas knowledge, your interests, your needs and your
sobre la tutoría académica en educación problems.
superior. Revista Universitaria, Salud We can define tutoring as a teaching intervention
Bosque. Colombia 2014. in the educational process of an intentional
nature, which consists of close accompaniment to
Gladys Ibeth Ariza Ordóñez. Héctor Balmes
the student, systematic and permanent, to
Ocampo Villegas Acompañamiento
support and facilitate the process of construction
Tutorial en el Marco de la Educación
of learning from various type: cognitive, affective,
Superior. Universidad Católica De
sociocultural and existential (Narro and
Colombia Y Universidad Del Bosque.
Martiniano, 2013).
2004.
Tutoring has long been understood as the extra
Milagros Chacón. Acción Tutorial en el hours that the teacher dedicates to his students
Fortalecimiento del Perfil Profesional to clarify doubts about the subject taught.
Universitario. Revista Espacios. 2021. Tutoring involves communication and interaction
Daniela Romero Barrera. La Importancia de la of both parties, depending on their specific
tutoría en la Formación Docente. Escuela interests.
Normal Superior del Estado de México. The tutor encourages the comprehensive
s.f. development of the student through the
acquisition of specific skills and attitudes that
allow to know and function properly in life.
Tutorial roles in higher education
Participants

Jackeline Akent The Meaning Of Tutoring In College

Isabel Concepción
Introduction
Tutorial roles in higher education play a
fundamental role in the formation of the student.
A tutorial consists of a form of interaction between
the teacher and the student; This implies direct
and personalized attention based on your
Tutoring has been present at different times,
training spaces and levels educational, and it is
considered that contributes to the comprehensive
training of students. The teacher, in his role as
tutor, favors the personal, social, affective,
cognitive and academic development of the
students, that is, their integral formation.
Tutoring promotes, from the voice and action of
the students, processes of self-knowledge,
dialogue, reflection, self-regulation, development
of skills, assertiveness, identification of factors of
118
risk and protection, active listening with their
peers and their guardian, who contribute to the
coexistence and the conformation of their identity
(Ramírez and Gago, 1995).
Tutorial accompaniment in higher education is
necessary, the teacher, in his representation of
tutor, is destined to develop activities of reflection,
analysis and discussion either in the group or
individually, around situations of interest, and also
the work is proposed according to the
environment that encourages integration,
participation and improvement of social
coexistence.
Tutoring also originates the development of skills
that allow students to review and understand their
metacognitive processes, that is, knowledge,
awareness, control and nature of learning
processes. Of the various curricular content,
recognize where they have difficulties, what type
of content is provided and how they can improve,
assume and direct their own learning throughout
their lives. It also represents an environment of
freedom and trust where it is prioritized that
students express doubts and concerns regarding
their school life, as well as their emotions and
feelings.
To contribute to the achievement of goals at the
university level, it is essential to have the advice
of a tutor, to promote the development of life
skills, aimed at students, so that they find the
meaning of what they learn daily and they can
apply them in their daily lives.
"(Castillo and García, 1996). They consider that"
the right to be assisted and individually guided in
the process of acquiring knowledge through the
institution of tutoring. Situation that we consider
appropriate in our environment, since a student
who does not have a guide or direction to go, it is
very likely that he will not be able to obtain the set
objectives.
Tutoring Features
A good tutor must meet certain characteristics
that distinguish him, then some:
There must be a balance between the
relationship affective and cognitive in order to
have a delimitation in the tutoring process.
Possess the ability to identify the effort made by
the tutee. Have ability and mastery in the process
of tutorships.
Have the ability to promote a work environment
and encourage empathy with the student.
Keep up-to-date in the field where you are
tutoring.
Have teaching and research experience, with
knowledge of the learning process.
Possess skills and attitudes such as: planning
skills and empathic attitudes.
Objectives of the Tutoring
This work is carried out with a series of objectives
of which we will only mention a few:
The main objective is to design and apply
evaluation strategies and introduce new
demands more in line with the development of
skills and work procedures.
Contribute to the abatement of desertion, and
avoid the social insertion of individuals without
completed training.
119
Raise the quality of the training process in the Participate in the evaluation process in
field of building values. accordance with institutional mechanisms.
Analyze the discrepancies between the Both participants must have a clear
objectives of the subjects and the assessment understanding of the benefits of the program.
strategies. Coordinate and create training activities to
Reflect on the potential of innovation in the promote the development of support programs.
evaluation of learning aimed at improving
university education. Guardian commitments
Improve the design of the strategies used and Take advantage of the day to orient, advise and
introduce new ones and the redistribution of the guide the student or group to identify what hinders
new evaluation demands. or enriches their learning and personal and social
Prepare the execution and evaluation guide and development.
the individual monitoring records of the Obtain timely information on the characteristics of
executions subject to evaluation. the student such as their academic performance,
coexistence and participation to identify risk
Commitments of the participants of the factors.
tutorial system Join different training programs to get feedback,
to acquire experiences that will be evaluated by
Conforming the establishment of a new program their results through surveys to know the areas of
implies, among other aspects, the acquisition of opportunity and how they have provided their
commitments between the parties that will service.
intervene directly in the application, supervision Creating the tutorial work plan is to use the
and benefit of the same, this in order for each appropriate teaching-learning strategies that
party to assume their responsibility within the respond to the needs and interests of the
process and thereby achieve success in students, starting from the diagnosis to ensure
development. that they develop their skills.
University authorities must offer and disseminate Participate in institutional programs designed to
the program through meetings. They are also provide long-term support and assistance
responsible for organization, planning and mechanisms to evaluate the tutorial activity.
supervision. Participate in various academic events related to
The tutored must know the existence and the institutional tutoring program, since this type
purpose of the program to enroll, get involved in of event is held in order for students in the
complementary activities that are promoted within different areas to enrich their comprehensive
the program for their training process. training.
120
Tutorial action benefits The basic aspects of course design and planning
Attention to diversity that facilitates the are not controlled, but they are influenced by its
personalization and individualization of learning mediating activity
that allows the development of personal identity, Guides in non-didactic aspects such as
socialization and cognitive processes that administrative or personal that produce problems
promote their participation and coexistence within that affect learning.
the group and at school. Resulting in that they act Regulate the rhythm of the student's work
autonomously, safely with confidence and comparing them with their goals and their
initiative without having to resort to repetition and effective and real possibilities.
improvisation. It seeks comprehensive training that the student
Orientation towards a life project. achieves professional skills so that he knows how
It allows the teacher to have information about the to live in society interacting in a globalized world
student in their academic development and their and developing a healthy lifestyle.
difficulties. The behaviors of companionship, sharing the
Following up on your process. material, knowing how to listen are favored.
It supports other teaching modalities, strategies
and methods. Conclusions
It fosters the interpersonal relationship between Within the professional training of a university, it
tutor and tutored. is important to have tutorial support, in such a way
Student participation is sought from the beginning that the student is guided to the creation of their
to make decisions regarding learning and work own learning.
time.
The student is known and accepted, is able to The competencies of the teachers demonstrated
solve their learning problems. in tutorial action are digital competences on the
With the advancement of new technologies that part of the teacher and the student, together with
allow to achieve the process of the tutorial action the development of communication skills,
plan. demonstrating dedication in obtaining
The tutorial action is a system of direct social achievements.
interaction between the tutor and the student, it is
based on a flexible communication system. Currently, within the framework of higher
It develops around the student since he is the one education, tutorial support is a necessary
who decides the pace of his learning. alternative, in order to demonstrate that
educational quality is important for the current
training of the CRUBO student, both in face-to-
121
face classes and in face-to-face classes. The
modality virtual, a type of permanent support and
guidance.
Due to the recent pandemic, they were pushed to
use a new method, unknown to both the teacher
and the students.
It had to be implemented in a improvised different
platforms to continue with the teaching-learning
process: creating disagreements, restrictions,
frustrations in both the teacher and the student.
Even many students did not finish their classes
they successfully completed the academic day.
It is necessary that the university authorities in our
environment, consolidate a special tutoring plan,
to the students of the CRUBO extensions, since
they have greater obstacles, due to the difficult
access area in which they live, and do not have
services basic, much less with the appropriate
technological means, despite having all the
availability, desire to learn and comply with the
main pillars of education; know how to be, know
how to do.
We are convinced that the methodology that is
developed in terms of university tutoring will have
a positive impact.
Bibliography
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R. Tutoring in Higher Education. National
Autonomous University of Mexico. 2014.
Manuel Álvarez González. Academic Tutoring in
the European Higher Education Area.
University of Barcelona. 2007
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University in the Current Context of
Higher Education.Zaragoza's University.
2008
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academic tutoring in higher education.
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Gladys Ibeth Ariza Ordóñez. Héctor Balmes
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Higher Education. Catholic University of
Colombia and Universidad del Bosque.
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Strengthening the University
Professional Profile. Magazine Spaces.
2021.
Daniela Romero Barrera. The Importance of
tutoring in Teacher Training. Higher
Normal School of the State of Mexico.
s.f.
122
Soye
Shi opping sorë e kjibokwo lanyo
Kjwosirga wlosoga, e oppino shäng ba pjeyoga
kjimtë, ba wlosop, e poshduya ver shäng
llonoga, kjok miydë oppizlong uyo roshko wlo
Ba wlosoga e shäng iyado, ba kjimte, kjok
miydë golong shäryë pjlo beke
Kjokgore pogo g aba pingga e shäng parque
ba tjok miydë welee.
Kwosir shäng opping li pak shäryë omwo, ver
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Oppizlong uyo e wlosoga parke soree lanyo
Wlosoga e pak iyadoe, parke shärae,
pjeyoga tjok e no kjlarasotjok bakoe
Shi lan, bi pjeyoga tjok . sorë jëk jong sorë
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irbo owa ligollëme. Woyo shre ga jëk pjlue
shi oppingär oppizlong uyo roshko wloga
woydoga shi opping kwosirga pingga li tjok.
Eniga e woydë parkë ba kwosirga, oppino kës
li e piya bakong.
Ëye oppping ba wlosoga li tjok llëmga e opping
äär ba pak kjibokwoli ik llëme
Ba wlosoga ega kjwosirga pingga woyde
kjwosirga pin yado. E soyë, iña, lleye tjok, sorë,
kjok miydë äärKong, jek löng sorë iya, ver pjlo
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Kwosirga pingga e oppino sore elanyo.
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oppino llëme.
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Kjibokwo shärye pak li Kong iya kjwosirga wlo
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123
Ëre kjang gueniyo woydega parqueopping ber
pjlu shärae
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Wlosoga e woyde ping oba, e kjokmyde kejosit
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piya ver pjlu wlo.
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124
llärmë llinja piya able,.
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wlo, parke bor shang bakong wlo.

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shi woyde kjimte,piy wlo, oping e pjlo bok, tjlwo
tjok, shi ver kjokmiyde,opkloswe a oppizlong
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Oppizng uyo rushko ega dränshëtoklogo

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Kjone,kjane, jeno lonj, miydë lok llämë.

Kjwosirga kjuno oppino amre, pjitong lokllämë..

Oblega opshinoe. To appino amre.

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Llëbo wloiya wlosoga kong, kjwosirga
oppingaga CRUBO so, epga e dronshotokho
dret ega song bakoe. Opping woyde ëmdë
gueniyo ga opping ga aë.
125
Director del Centro Regional Universitario
de Bocas del Toro

126