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Sistemas  de  símbolos  tangibles

¿Qué  son  los  símbolos  tangibles?

Los  Símbolos  Tangibles  son  objetos  o  figuras  que  simbolizan  o  representan  
algo  sobre  lo  que  necesitamos  comunicar.  Los  símbolos  tangibles  pueden  
ser:

1.  objeto  en  su  totalidad
2.  parte  de  los  objetos
3.  objetos  asociados
4.  texturas  o  formas
5.  contornos
6.  Fotografías

Estos  diferentes  tipos  de  símbolos  ilustran  niveles  de  representación  más  abstractos.

¿Qué  hace  que  un  símbolo  sea  tangible?

Hay  varias  propiedades  que  hacen  que  los  símbolos  sean  tangibles:

•  Son  permanentes,  es  decir,  existen  en  una  pantalla  permanente  y  no  es  necesario  recuperarlos  de  la  memoria.

•  Pueden  ser  manipulados  tanto  por  el  usuario  como  por  el  interlocutor.
•  La  relación  entre  el  símbolo  y  aquello  a  lo  que  se  refiere  es  obvia  para  el  usuario  individual,  siempre  que  se  base  
en  la  propia  experiencia  del  usuario.
•  Los  símbolos  en  tres  dimensiones  son  útiles  para  personas  con  discapacidad  visual  (ciegos  o  baja  visión),  siempre  
que  sean  discriminables  táctilmente.

¿Quién  necesita  símbolos  tangibles?

Las  personas  que  pueden  beneficiarse  del  uso  de  símbolos  tangibles  son  personas  que  carecen  de  las  habilidades  
para  comunicarse  claramente  mediante  el  habla  u  otro  sistema  de  símbolos  abstractos  como  el  lenguaje  de  señas.  
Las  personas  que  han  aprendido  a  usar  el  sistema  de  símbolos  tangibles  incluyen:  personas  de  todas  las  edades  
que  tienen  las  siguientes  discapacidades:

“Este  proyecto  cuenta  con  la  asistencia  parcial  del  Programa  Hilton  Perkins  de  la  Escuela  Perkins  para  Ciegos,  WATERTOWN,  MASS.  EE.  
UU.  El  Programa  Hilton  Perkins  cuenta  con  el  respaldo  de  una  subvención  de  la  Fundación  Conrad  N.  Hilton,  RENO,  NEVADA­EE.  UU.”
Fuente:  www.designtolearn.com/pages/ts17.html  ­  Traducción:  Laura  Lebre  M.  Anccilotto/2005  ­  Reseña:  Shirley  R.  Maia/2005.
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•  Discapacidad  intelectual  severa
•  Trastornos  del  desarrollo
•  Autismo  o  trastornos  generales  del  desarrollo
•  Discapacidad  visual  (ceguera  o  baja  visión)
•  Discapacidad  Física  ­  Neuromotora
•  Discapacidad  múltiple
•  SORDOCIEGUEZ

Aunque  no  creemos  que  existan  requisitos  previos  para  una  intervención  comunicativa,  sí  creemos  que  existe  una  secuencia  
lógica  de  intervención  (mediante  gestos  o  vocalizaciones)  que  aprenden  más  fácilmente  a  utilizar  símbolos  tangibles.

Si  un  individuo  no  utiliza  de  manera  intencionada  y  confiable  la  comunicación  presimbólica  para  expresar  sus  necesidades  y  
preferencias  básicas,  entonces  debe  comenzar  a  enseñarle  cómo  hacerlo.

¿Por  dónde  empezar?

Una  vez  que  haya  determinado  que  un  individuo  entiende  cómo  comunicarse  presimbólicamente,  deberá  responder  tres  
preguntas  antes  de  poder  comenzar  a  enseñar  el  uso  de  símbolos  tangibles:

¿Cuál  es  el  contexto  más  motivador  para  comenzar  la  instrucción?

Los  sistemas  de  símbolos  tangibles  describen  un  enfoque  de  instrucción  que  comienza  con  el  uso  de  símbolos  para  solicitar  
algo  que  se  desea.  Si  la  persona  no  tiene  interés  en  un  contexto  o  actividad  en  particular,  es  poco  probable  que  quiera  
comunicar  sobre  ello.  Deben  usarse  de  manera  que  ocurra  con  tanta  regularidad  y  frecuencia  como  para  darle  al  usuario  una  
práctica  más  que  suficiente  de  este  nuevo  sistema  de  comunicación,  todo  el  tiempo.  Sin  embargo,  para  que  un  individuo  
inicie  el  camino  hacia  la  comunicación  simbólica,  es  importante  que  exista  una  fuerte  motivación  para  comunicarse.

¿Qué  tipo  de  símbolo  es  apropiado?

Comience  siempre  con  un  nivel  de  representación  que  el  individuo  pueda  comprender.

“Este  proyecto  cuenta  con  la  asistencia  parcial  del  Programa  Hilton  Perkins  de  la  Escuela  Perkins  para  Ciegos,  WATERTOWN,  MASS.  EE.  
UU.  El  Programa  Hilton  Perkins  cuenta  con  el  respaldo  de  una  subvención  de  la  Fundación  Conrad  N.  Hilton,  RENO,  NEVADA­EE.  UU.”
Fuente:  www.designtolearn.com/pages/ts17.html  ­  Traducción:  Laura  Lebre  M.  Anccilotto/2005  ­  Reseña:  Shirley  R.  Maia/2005.
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¿Qué  comportamiento  utilizará  el  individuo  para  seleccionar  un  símbolo?

Esta  respuesta  depende  de  las  habilidades  motoras  finas  y  visuales  del  alumno,  así  como  de  la  
capacidad  de  provocar  la  atención  del  otro.  Por  ejemplo,  ¿responderá  el  estudiante  señalando  o  
tocando  el  símbolo  o  entregándoselo  al  maestro?  El  comportamiento  debe  ser  claro  para  el  socio  y  
fácil  para  el  usuario  que  lo  producirá.

Construyendo  símbolos  tangibles

Los  símbolos  tangibles  deben  construirse  para  el  uso  individual  de  cada  usuario,  aprovechando  las  
características  de  aquello  a  lo  que  se  refieren  que  sean  más  significativas  para  el  individuo.  Si  el  
símbolo  no  tiene  una  conexión  clara  para  el  usuario  con  lo  que  representa,  entonces  no  es  tangible  
para  el  usuario.  Por  esta  razón,  los  símbolos  tangibles  no  están  prefabricados  ni  comercializados.  Si  
utilizara  símbolos  ya  preparados,  tendría  que  asumir  que  los  símbolos  representan  algo  motivador  para  
todos  y  cada  uno,  y  también  que  la  relación  entre  el  símbolo  y  lo  que  representa  sería  obvia  para  
cualquier  usuario.  Ambas  condiciones  son  poco  probables.

Símbolos  en  tres  dimensiones.

Los  símbolos  tridimensionales  pueden  ser  idénticos  a  objetos,  partes  de  objetos  u  objetos  asociados  
(como  una  pajita  para  “beber”).  Supongamos  que  decide  hacer  un  símbolo  tridimensional  para  un  
juguete  que  resulta  muy  motivador  para  un  niño.  Presta  atención  a  cómo  juega  el  niño  con  él.  ¿En  qué  
se  concentra  ella?  ¿Sostiene  el  juguete  por  el  mango?  ¿Tira  del  cable  o  presiona  el  botón  para  
activarlo?  ¿Se  mantiene  concentrada  en  la  flecha  roja  que  sigue  girando?

Al  crear  un  símbolo  que  sea  similar  a  las  características  del  juguete  que  el  niño  tiene  en  mente,  puede  
crear  un  símbolo  que  tenga  un  significado  inmediato  para  el  niño.  Por  ejemplo,  una  cuerda  de  un  
juguete  de  cuerda  rota  puede  ser  un  buen  símbolo  para  otro  juguete  en  el  que  el  niño  pueda  tirar  de  la  
cuerda  de  forma  independiente.  O  un  trozo  de  manillar  de  bicicleta,  quizás  donde  el  alumno  apoya  sus  
manos,  podría  ser  un  buen  símbolo  de  la  bicicleta.  Nota:  Los  objetos  en  miniatura  rara  vez  son  símbolos  
útiles,  especialmente  para  personas  con  problemas  de  visión.

Símbolos  con  la  combinación  de  dos  y  tres  dimensiones.

Para  ciertos  niños  puede  ser  necesario  combinar  dos  niveles  de  representación.  Por  ejemplo,  un  
individuo  con  algo  de  visión  residual  podría  tener  demasiada  confianza  en  una
“Este  proyecto  cuenta  con  la  asistencia  parcial  del  Programa  Hilton  Perkins  de  la  Escuela  Perkins  para  Ciegos,  WATERTOWN,  MASS.  EE.  
UU.  El  Programa  Hilton  Perkins  cuenta  con  el  respaldo  de  una  subvención  de  la  Fundación  Conrad  N.  Hilton,  RENO,  NEVADA­EE.  UU.”
Fuente:  www.designtolearn.com/pages/ts17.html  ­  Traducción:  Laura  Lebre  M.  Anccilotto/2005  ­  Reseña:  Shirley  R.  Maia/2005.
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información  táctil  y  tienden  a  no  utilizar  su  visión.  En  este  caso,  podemos  combinar  una  fotografía  con  una  representación  
tridimensional  del  objeto  en  la  misma  tarjeta,  aumentando  tu  exposición  a  representaciones  bidimensionales,  pero  al  mismo  
tiempo  permitiéndote  acceder  a  un  tipo  de  símbolo  fácilmente  comprensible.  La  fotografía  se  coloca  encima  de  la  tarjeta  para  
que  al  escanear  táctilmente  la  parte  tridimensional  la  fotografía  no  quede  cubierta.  Después  de  un  tiempo,  podríamos  reducir  
lo  más  posible  a  la  información  proporcionada  por  la  porción  tridimensional  de  este  símbolo.

fotografías

Cuando  se  utilizan  fotografías  como  símbolos,  es  de  gran  valor  prestar  atención  a  cuánta  “información”  de  fondo  se  incluye.  
Para  algunas  personas,  una  fotografía  de  representación  en  contexto  se  asocia  con  un  símbolo  significativo.  Para  otras  
personas,  el  fondo  de  la  foto  debe  ser  de  un  color  neutro  sólido,  que  contraste  con  el  color  del  sujeto  fotografiado.  Los  fondos  
utilizados  para  las  diferentes  imágenes  deben  ser  similares,  de  modo  que  el  niño  pueda  elegir  entre  una  serie  de  imágenes  de  
símbolos  que  usted  sabe  que  responde  a  la  imagen  y  no  al  color  del  fondo.

Contornos  específicos

Estas  representaciones  bidimensionales  son  contornos  de  lo  que  se  quiere  representar.  Son  específicos,  lo  que  significa  que  
se  ven  exactamente  como  el  objeto  real  que  se  está  utilizando,  no  como  una  versión  genérica  del  mismo.  El  contorno  de  un  
coche  de  juguete  se  parece  a  este  coche  de  juguete  y  no  a  un  coche  cualquiera.  Se  pueden  calcar  las  fotografías  y  luego  
copiarlas  en  papel  normal  y  dibujarlas  para  adaptarlas  al  tema.  Los  contornos  se  pueden  colorear  como  el  objeto  mismo.

Contornos  genéricos

Estos  contornos  son  imágenes  bidimensionales  disponibles  en  fuentes  comerciales.  Para  aquellos  que  pueden  utilizar  
significativamente  este  nivel  de  representación,  es  fácil  mantener  el  vocabulario  actualizado.  Las  figuras  se  pueden  copiar  en  
fotocopiadora  o  imprimir  en  una  computadora  utilizando  un  software  especialmente  creado.  Estas  imágenes  son  genéricas  y  
por  lo  tanto  no  parecen  idénticas  al  objeto  real.  Con  la  excepción  del  color,  que  puedes  agregar,  la  figura  del  auto  puede  no  
ser  una  configuración  específica  del  auto  real  del  usuario.

“Este  proyecto  cuenta  con  la  asistencia  parcial  del  Programa  Hilton  Perkins  de  la  Escuela  Perkins  para  Ciegos,  WATERTOWN,  MASS.  EE.  
UU.  El  Programa  Hilton  Perkins  cuenta  con  el  respaldo  de  una  subvención  de  la  Fundación  Conrad  N.  Hilton,  RENO,  NEVADA­EE.  UU.”
Fuente:  www.designtolearn.com/pages/ts17.html  ­  Traducción:  Laura  Lebre  M.  Anccilotto/2005  ­  Reseña:  Shirley  R.  Maia/2005.