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Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y
hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera
dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

1) CORTICAL
IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
Lgico
Analtico
Basado en hechos
Cuantitativo

4) CORTICAL
DERECHO (CD)
EL ESTRATEGA
Holstico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador

2) LMBICO

3) LMBICO

IZQUIERDO (LI)

DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado

EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Esttico
Emocional

1) Cortical Izquierdo (CI)


Comportamientos:
Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
Procesos:
Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos;
procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias:
Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.
2) Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos:
Planifica;
formaliza;
estructura;
define
los
procedimientos;
secuencial; verificador;
ritualista;
metdico. Competencias:
Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador
consagrado.
3) Lmbico Derecho (LD)
Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia;
reacciona mal a las crticas.
Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con
sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.
Competencias:
Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD)


Comportamientos:
Original;
humor;
gusto
por
el
riesgo;
espacial;
simultneo;
le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos:
Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra
por medio de imgenes y metforas.
Competencia:
Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Modelo de la Programacion Neurolengistica de Bandler y Grinder

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico.

Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenesabstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema d
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar unacancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de
representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber co

mayor facilidad la informacin de ese tipo o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal
determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a
prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que
hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.

Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy
eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como
combinan entre s.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.
Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder
tener algo que leer.

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos
podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para
absorber grandes cantidades deinformacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para
relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y lacapacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Sistema de
representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente
y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a
paso.

Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no
es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera d

los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo.

Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos
que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera
de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumn
kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el
aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse.

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica.

La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imgenes;
transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado
y limpio, siempre estn controlando las cosas para asegurarse de que estn bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es
algo rgida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La
apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.

La Persona Auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estar muy interesado en escuchar. La
persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal
humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a
ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
La Persona Cinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel. Demuestran

su sensibilidad y expresan espontneamente sus sentimientos.


Se relacionan muy fcilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser
descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cmodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas so
muy relajadas, con los hombros bajos y cados. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a
los dems.
El modelo de la Programacin Neurolingstica sostiene que () la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cmo usamos nuestros
cuerpos afecta a la forma como pensamos.
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del sistema de representacin que estamos utilizando en un
momento dado, al mismo tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepcin en particular.

Modelo de Kolb

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimo
Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o
bien
de
una
experiencia
abstracta,
que
es
la
que
tenemos
cuando
leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos
formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno
pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases

Actuar (alumno activo) --------- Reflexionar (aumno reflexivo) ------------ Experimentar (alumno Pragmatico) -------- Teorizar (alumno teorico)
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de
cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se
encuentran ms cmodos.

Alumnos activos:
CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la
actividades.La pregunta quequieren responder con el aprendizaje es cmo?
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR:


Cuando se lanzan a unaactividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividadescortas de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis.
LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.
Alumnos Reflexivos
CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogendatos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisisconcienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accinantes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quierenresponder con e
aprendizaje es por qu?
Alumnos Teoricos
CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Informacin y su sistema
de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividade
faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ALUMNOS TERICOS APRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafo. Cuando tienenoportunidad de preguntar e indagar.
LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER:
Con actividades que impliquen
ambigedad
e
incertidumbre.
situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

En

Alumnos Pragmaticos
CARACTERISTICAS DE GENERALES
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Sonbsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las
cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si?
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS
ALUMNOS
PRAGMTICOS
APRENDEN MEJOR:
Con actividades que relacionen la
teora
y
la
prctica.
Cuando ven a los demshacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.
LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas
actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad.

Modelo de Felder y Silverman


El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones.

1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bie
con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no l
real.

Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la re
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.

2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuer
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, ap
otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos: Tienden
reflexionando
sobre
solos.

retener
ella,

y
prefieren

comprender
aprender

4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente

nueva
meditando,

informacin
pensando

paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir c

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad;
complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tenerdificultades, sin embargo, en explicar

5)

Inductivo: Entienden
mejor
la
informacin
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

cuando

se

les

present

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los f

Modelos de las Inteligencias Multiples de Gardner

diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capa


travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolve
una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de es
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos

en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y p

Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a
natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus
En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que
y de actividad natural.

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de l

as personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades queposeen los seres humanos, agrupndolas en siete
1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a
otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el
lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de la hiptesis.
3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un


bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza,
la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas,
las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el


mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relacione
estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a
la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un
grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para


adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios
poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocom
autoestima.

La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la do
decada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en sumomento histrico. Las combinamos y las usamos en
a personal y nica. Por otra parte, tambin tenemos ciertas inteligenciasmenos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las
inteligenciashasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que lasinteligencias se desarrollen o no dependen de tres facto
1) Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los
daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus
del nacimiento.
2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, pares, amigos, otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
3) Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno
nacin y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o
histricos en diferentes dominios.
Activadores o desactivadotes de las inteligencias

Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia.
Las cristalizantes son los puntos clave en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos de producen e
pueden presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician sudesarrollo hacia la madurez.

De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes cierran las puertas de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, te
que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr
acceder a la posesin de un violn, un piano y otro instrumento, es muy
probable que la inteligencia musical no se desarrolle.
Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin
hacia las matemticas y en esa poca las casas de estudios reciban
abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgicomatemtica.
Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporalkintica.
Factores familiares: si quera ser artista pero sus padres queran que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su
inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido
poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de
naturaleza interpersonal.

Inteligencias mltiples e inteligencia emocional

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la i
la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nu
comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la fru
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emo

Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el


lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte
derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos
de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales.
Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica.
El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms
global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta
de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su
hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se refleja
en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo ser ms analtica, en cambio q
uien tenga tendencia hemisfrica derecha ser ms emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen interacciones continuas entre los dos hemisferios, y
generalmente uno es ms activo que el otro. En la determinacin de la dominancia de los hemisferios influyen factores sociales. Cada
hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada
hemisferio.
El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analtico debido a que se especializa en reconocer las partes que constituyen un
conjunto. El proceso del hemisferio izquierdo es tambin lineal y secuencial; pasa de un punto al
siguiente de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar informacin verbal y para codificar y decodificar el
habla.
En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas
partes para crear un todo: se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas.
El hemisferio derecho no acta linealmente, sino que procesa simultneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso
visual y espacial (imgenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y
las palabras parecen desempear escasa importancia, acaso ninguna, en su funcionamiento.

El
hemisferio
lgico
forma
la
imagen
del
todo
a
partir
de
las
pares
y
es
el
que
se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la
matemtica y para leer y escribir. Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva
informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes
que lo componen. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los
patrones convencionales. Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar
cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para poder aprender bien
necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera
o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintashabilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que prefieran.
MODOS DE PENSAMIENTO
HEMISFERIO LOGICO normalmente el iqzuierdo
Lgico y analtico
Abstracto
Secuencias (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo
Lgico
HEMISFERIO HOLSTICO Normalmente el derecho

Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte) Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analgico
HABILIDADES ASOCIADAS
HEMISFERIO LOGICO normalmente el iqzuierdo
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
HEMISFERIO HOLSTICO Normalmente el derecho
Relaciones espaciales Formas y pautas
Clculos matemticos Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la totalidad

Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
COMPORTAMIENTO EN EL AULA
HEMISFERIO LOGICO normalmente el iqzuierdo
Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno
Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas.
Necesitan orientacin clara, por escrito y especfica.
Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final.
Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es de 2 seg.
HEMISFERIO HOLSTICO Normalmente el derecho
Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte.
Para entender las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el resultado final.

No les gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es de 3 seg.
HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Palabras

Imgenes

Blanco y Negro

Colores

Memoria repetitiva

Memoria Asociativa

Nmeros

Pautas

Pensamiento

Emocin

Partes

Conjuntos

Racional

Metafrico

Secuencial

Simultneo

Deductivo

Imaguinativo

El funcionamiento complementario de ambos hemisferios es lo que confiere a la mente su poder y su flexibilidad. No pensamos con un
hemisferio o con otro, ambos estn implicados en procesos cognoscitivos ms altos. Juntas, palabras e imgenes, comunican con ms
claridad que unas u otras por s solas.

Aunque est claro que las funciones mentales superiores no estn localizadas en el cerebro, la investigacin nos facilita una buena base
para distinguir dos tipos diferentes de proceso que parecen asociados con los dos hemisferios. Indica que el proceso analtico verbal,
generalmente identificado con el pensamiento, slo es una manera de procesar informacin, y existe una segunda manera
igualmente poderosa. Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar nuestras estrategias de enseanza a fin de que

podamos desarrollar tcnicas que presenten y manipulen la informacin de nuevas maneras. Podemos analizar cmo actan los
estudiantes al aprender temas o materias especficas, a fin de descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los estilos
de proceso hemisfrico. Tambin podemos derivar de ello tcnicas de
enseanza general que resulten ms apropiadas para el estilo de procesamiento del hemisferio derecho, y utilizarlas para equilibrar
nuestra actual orientacin predominantemente verbal