PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS 3° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Proyecto de Indaguemos como se aplica el teorema
Ciclo escolar
indagación: de Pitágoras en la comunidad.

Saberes y
Campo
Pensamiento Contenido: Medición y cálculo en diferentes contextos.
Formativo:
Científico
Procesos de
Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras al resolver Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
problemas. realización:
aprendizaje:
Una de las ventajas de estudiar matemáticas es que desarrollamos
conocimientos y habilidades que nos permiten anticipar el
resultado de una situación. Por ejemplo, cuando se quiere pasar un
espejo, un sofá o cualquier otro mueble por la entrada de una
habitación, usamos nuestra intuición matemática, la cual nos ayuda
Reporte escrito
a saber de antemano si pasará o no sin necesidad de trasladarlo
sobre la
para verificarlo. Si una puerta tiene 2.4 m de altura y 1.8 m de
investigación
ancho, ¿se podrá pasar por ahí un espejo cuadrado que mide 2.9 m
Producto acerca de cómo se
Fundamentación: de lado? Una manera de saber si pasa o no es usando el teorema
final: trazan y se
de Pitágoras; es una premisa matemática que nos permite calcular
determina el uso
la longitud de los lados de un triángulo. Este importante teorema
de los terrenos en
estable que, en todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la
su comunidad.
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. Este
proyecto propone a las y los estudiantes que formulen y justifiquen
geométrica y algebraicamente el teorema de Pitágoras y lo
apliquen en la resolución de problemas con contextos reales o
puramente matemáticos.
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
 Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares para resolver problemas.
 Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social.
De lo humano y comunitario
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras disciplinas.
 Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Fase 1. Introduciremos el tema que se estará abordando y usaremos los conocimientos previos.
 Comenzaremos la Fase 1 observando el minidocumental “Historia del Teorema de Pitágoras”.
Sesión 1
https://www.youtube.com/watch?v=HX_jZPBZzRk
 Enseguida, como introducción, en equipos pequeños analizarán la situación y responderán.
 Enrique retorna a su casa en bicicleta desde la casa de su amiga Diana, recorriendo 560 metros al oeste; luego
da vuelta en una esquina y recorre 420 metros hacia el norte. Ellos, para seguir comunicándose, utilizan un
antiguo juego llamado walkie-talkie, el cual se conserva en buen estado y cuyo alcance es de 800 metros;
además, con ello ahorran dinero en gastos de línea de teléfono o internet.
 Si se une la distancia más corta que hay entre las casas
de Diana y Enrique con la trayectoria que él recorre para
volver a su casa, ¿qué tipo de figura geométrica se
forma?
 ¿Es suficiente la potencia de su equipo de comunicación
o requerirán un equipo más potente? Justificarán su
respuesta.
 ¿Qué recorrido realiza Enrique para volver a su casa?
¿Cuánto mide la distancia total que recorre Enrique
para volver a su casa?
 Para comprender el problema responderán:
 ¿Qué recorrido tendrá la distancia más corta que podría recorrer Enrique entre su casa y la casa de Diana?
¿Cuánto mide el radio de alcance de cobertura del walkie-talkie? ¿Qué pide la situación inicial?
 Ahora diseñarán o seleccionarán una estrategia o plan, con base en estas preguntas:
 ¿Qué estrategia nos ayudará a resolver el problema? a) Hacer un diagrama con la información dada. b)
Diagrama tabular. c) Usar fórmulas.
 Realizarán un diagrama de la trayectoria que hace Enrique para llegar a su casa desde la casa de Diana.
 Teniendo el diagrama anterior, agrega la trayectoria de la distancia más corta que podría recorrer Enrique
entre la casa de Diana y su casa. ¿Qué tipo de figura geométrica se forma?
 ¿Cómo se puede hallar la longitud de la distancia más corta que une la casa de Diana y la de Enrique?
Realizarán el procedimiento.
 ¿Es suficiente la potencia de su equipo de comunicación o requerirán de un equipo más potente?
Justificarán su respuesta.
Para reflexionar sobre el desarrollo responderán. Socializarán procedimientos y respuestas.
 ¿Qué estrategia ayudó a entender mejor la situación inicial?
 Según el teorema de Pitágoras, ¿qué relación se cumple entre los lados de un triángulo rectángulo?
 Si en el lugar donde viven Enrique y Diana hay casas, ¿qué dificultades de comunicación puede haber?
 ¿Con qué triángulo notable tiene semejanza el triángulo rectángulo formado?
Resolverán en equipo lo siguiente.
Nancy investigó el teorema de Pitágoras, que dice lo siguiente:
El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
Dada la medida de dos lados de un triángulo rectángulo, ¿es posible obtener la
medida del tercero aplicando el teorema de Pitágoras? ¿Por qué?
Socializarán sus argumentos y respuestas. Llegarán a una conclusión grupal.
El cuadrado representa la construcción de Nancy. Los catetos del triángulo rojo
miden 4.47 cm y 2.24 cm respectivamente.
 ¿Qué relación hay entre la hipotenusa del triángulo rojo y uno de los lados
Sesión 2 del
 cuadrado ABCD?
 ¿Cuánto mide de lado el cuadrado interno?
 ¿Cuál es el área del cuadrado ABCD?
Escribirán el procedimiento seguido para contestar las preguntas anteriores.

Ramiro, compañero de Nancy, construyó un triángulo rectángulo cuya hipotenusa mide 6 cm y uno de los
catetos 3 cm. ¿Cuál es la medida del segundo cateto? ¿Cómo la obtuvieron?
Verificarán que el triángulo, cuyas medidas son 10 cm, 6 cm y 8 cm, es un triángulo rectángulo. Describirán el
procedimiento empleado.
 Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las preguntas de indagación.
 Para comenzar la Fase 2, observaremos el video “Geometría egipcia”. https://www.youtube.com/watch?
v=w33I9m-iYi8
 Preguntaremos al grupo sobre la necesidad de los egipcios de utilizar procedimientos matemáticos.
 Enseguida especificaremos las preguntas para la indagación:
 ¿Saben cómo determinan en su comunidad los ángulos para marcar los linderos de un terreno rectangular?
 ¿Cómo determinan los ángulos rectos al construir una casa?
 Sobre la manera en que se distribuye el territorio de su comunidad: ¿qué áreas son comunitarias, ejidales o
privadas? ¿Cómo se trazan y se determina el uso de los terrenos?
 Comentaremos los beneficios que tiene cada tipo de terreno, según su punto de vista.
 En parejas o triadas, investigarán si en tu comunidad existe algún programa de regularización de
propiedades de terrenos e inmuebles y cuál es la importancia de contar con los títulos de propiedad y
acreditación de tenencia de la tierra. Al final del proyecto presentarán los resultados de su indagación.
Luego, observaremos el video “Apliquemos el Teorema de Pitágoras para calcular áreas”.
https://www.youtube.com/watch?v=wiBHcHcrma4
Enseguida trabajarán en pareja y realizarán las siguientes actividades.
Tomando como unidad de superficie el cuadrado pequeño, calcularán el área de los cuadrados construidos
sobre los lados de cada triángulo rectángulo e identificarán el ángulo recto de cada uno de ellos. Luego,
Sesión 3 completarán la tabla.
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3

Triángul Área del cuadrado naranja Área del cuadrado azul Área del cuadrado amarillo
o construido sobre un cateto construido sobre un cateto construido sobre un cateto
1
2
3
Sesión 4 En su cuaderno trazarán la siguiente figura y harán los trazos para responder.
 En el cuadrado ABCD, obtengan el punto medio del segmento AB
 Tracen un segmento de recta que pase por el punto medio y por el vértice C.
 Obtengan el punto medio del segmento BC y tracen un segmento que pase por
él y por el vértice 0.
 Ubiquen el punto medio del segmento CD y tracen la recta que pase por él y por
el vértice A.
 Unirán el vértice B con el punto medio del segmento AD
 Trazarán los vértices del cuadrado central y dividan el área restante en cuatro triángulos rectángulos
congruentes. Llamarán a al cateto menor y b al cateto mayor de cada uno de los cuatro triángulos
rectángulos que se formaron. ¿Cuánto mide la hipotenusa de cada triángulo? ¿Cuánto miden los lados del
cuadrado interior que se formó? Enseguida completarán la tabla. Sumarán las áreas del cuadrado
Figura Fórmula Área interior con las áreas de los cuatro
Cuadrado original cxc triángulos.
Cuadrado interior
 Triángulos
Establecerán la igualdad entre el área del cuadrado original y la suma anterior. Simplificarán la igualdad.
Observaremos el video “Pruebas geométricas del teorema de Pitágoras”. https://www.youtube.com/watch?
v=DIOLqs6-QZU
Enseguida, en los próximos ejercicios usarán cada una de las figuras siguientes para demostrar algebraicamente
que a2 + b2 = c2
Responderán lo siguiente, según observen en la figura.

Calcula el área del cuadrado cuyo lado mide a + b.

Calcula el área del mismo cuadrado a partir de la
suma de las áreas de los cuatro triángulos
rectángulos más el área del cuadrado cuyo lado
mide c.
Iguala los resultados que encontraron en los
planteamientos anteriores. Luego, simplifica.

Sesión 5

¿Qué relación encuentran entre este ejercicio y el teorema de Pitágoras?

A partir de la figura, contestarán.
Calcula el área del cuadrado
cuyo lado mide c.
Calcula el área del mismo cuadrado
considerando que es la suma de las áreas
de los cuatro triángulos rectángulos y el
área del cuadrado cuyo lado mide a – b.
Iguala los resultados que encontraste en
los planteamientos anteriores. Luego,
simplifica.

Elaborarán un apunte titulado “Teorema de Pitágoras”, anotarán lo que éste enuncia y lo ilustrarán.
Sesión 6 Resolverán lo siguiente.
 Dos automóviles partieron desde el círculo rojo que se observa en el dibujo. Uno de
ellos viaja hacia el Norte y el otro hacia el Este. El primer automóvil viaja a 110 km
por hora y el segundo a 90 km por hora.
 Completarán la siguiente tabla en la que se muestra tanto la distancia que cada
automóvil ha viajado como la distancia entre los dos después de cierto tiempo.
Tiempo (h) 1 2 3 4 5
Distancia del automóvil que viaja al Norte (km)
Distancia del automóvil que viaja al Este (km)
Distancia entre los dos automóviles
 Si se supone que el automóvil que viaja hacia el Norte lo hace a 60 km por hora y que, después de dos
horas, la distancia entre ambos autos es de 150 km, ¿a qué velocidad viaja el automóvil que va hacia el
Este?
 Paula salió de su casa rumbo al trabajo. Avanzó 8 km al este y 12 km al norte. Si hubiera un camino recto
desde la casa de Paula a su trabajo, ¿qué distancia recorrería por ese camino? ¿Cómo la calcularon?
Cerraremos la sesión solicitando que resuelvan los siguientes problemas, podrán utilizar calculadora.
1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera está a 2 m del
muro. Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.
2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina opuesta
diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza
miden 48 m y 64 m.
3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista de patinaje en
forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?
 4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea recta, 30 km al este
de B. ¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?
 Observaremos el video “El triángulo en la arquitectura”. https://www.youtube.com/watch?v=Y839Yn3xRjg
Enseguida, analizarán y resolverán los siguientes planteamientos.
 Un grupo de estudiantes de arquitectura tiene como proyecto final reestructurar una casa de campo con la
fachada que se muestra en la Figura 3. Entre las propuestas. Juan plantea arreglar la escalera y diseñar una
terraza; Beatriz propone remodelar una de las ventanas y diseñar para ella un marco rectangular formado
por barras de solera y dos vidrios triangulares que simulen un vitral.
 ¿Cuáles son las medidas de los vidrios triangulares que simularán el
vitral?
 Describan el procedimiento que realizaron para contestar la pregunta
anterior
 ¿Cuál será la altura de la escalera que dará acceso a la terraza?
 Expliquen cómo obtuvieron la respuesta anterior.
Sesión 7
 Hans, un turista alemán, visitó el Zócalo de la Ciudad de México y observó que la sombra que proyectaba la
asta de la bandera mexicana media aproximadamente 20 m de largo Buscó en su navegador portátil y leyó
que este emblema nacional mide 50 m de altura Enseguida tomó una foto, trazó sobre ella el triángulo ABC
y se la envió a sus amigos matemáticos que tiene en Berlín, para mostrarles la bandera y retarlos a calcular
la distancia de la punta de la asta al extremo final de su sombra.
 ¿Cuánto mide dicha distancia?
 ¿Cuál es la distancia, si más tarde la sombra aumenta a 50 m de largo?
 Escriban la relación entre la longitud de la sombra y la distancia de la punta de la
asta bandera al extremo final de ésta.
 Visiten lugares cerca de su localidad, tomen fotos o dibújalos y planteen retos a sus
compañeros, así como lo hizo Hans.
Socializarán procedimientos y resultados.
Sesión 8 En parejas resolverán lo siguiente.
Para ir en bicicleta de su casa a la casa de Alba. Arturo recorre hacia el
sur 420 metros, luego da vuelta en una esquina y recorre 540 metros
hacia el este. Para comunicarse, Arturo y Alba compraron un juego de
walkie talkie, cuyo alcance es de 800 metros. ¿Es suficiente la potencia
de su equipo de comunicación o requerirían un equipo más potente?
Justifiquen su respuesta.

Un azulejero va a cortar por una diagonal una pieza cuadrada de 40 cm por lado y
desea saber cuánto medirá esa diagonal. ¿Podrían ayudarlo? (aproximen hasta
centésimos).

Un colocador de vidrios tiene una escalera de 5 m de largo y va a instalar vidrios

en una ventana que está a 4.50 m de altura. Debe ubicar su escalera a 1.40 m de la pared, que es donde la
puede apoyar. ¿Llegará la escalera a la altura de la ventana? Justifiquen su respuesta.
 Compartirán con otras parejas sus procedimientos y resultados de las actividades anteriores. Si no coinciden,
analizarán las razones y corregirán lo necesario.
Fase 3. Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.
 Solicitaremos que entreguen los resultados de su indagación y compartan sus explicaciones con el resto de
los equipos.
 A modo de introducción analizaremos la siguiente información para compararla con aquella que hayan
recabado.
Podemos decir que la labor material para erigir una construcción comienza con el replanteo, que consiste en
llevar el terreno, y al tamaño natural, el diseño de la planta de la construcción o el plano de fundaciones o
cimientos.
El constructor debe tener cuidado especial en la localización de
Sesión 9 la instalación, teniendo en cuenta que no sólo debe tener buena
vista, de un fácil acceso, sino que, además debe estar alejada de
todo sitio de peligro. La instalación debe quedar más alta que
las aguas que pasan por las cercanías para evitar la humedad.
Trazado de ángulos rectos. Para esta labor, debemos disponer de
una cinta de 20 metros y construir un triángulo rectángulo que
tenga por catetos 3 y 4, o múltiplos de éstos, y por hipotenusa 5
o múltiplos de 5. El trazado de ángulos rectos por este método
del 3, 4, 5 se basa en el Teorema de Pitágoras.

Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales,
los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.
Con la finalidad evaluar su desempeño, nos cercioraremos de que los alumnos realizan lo siguiente:
• Saben usar los instrumentos de geometría y seguir instrucciones al realizar una construcción geométrica.
• Saben trazar triángulos, cuadrados, paralelas, perpendiculares.
• Saben calcular el área de triángulos y cuadrados.
• Saben manipular expresiones algebraicas
• Aceptan que no se puede generalizar un hecho geométrico a partir de casos particulares.
• Aceptan las pruebas algebraicas como generalizaciones del teorema.

Después, solicitaremos que, a modo de conclusión, respondan estas preguntas:

Según la escuela de Pitágoras ¿qué es un número perfecto?
a) Un número que es Igual a la suma de sus divisores propios
Sesión 10 b) Un número que es igual al cubo de sus divisores propios
c) Un número que es igual a su raíz cuadrada si lo elevas al cubo
d) Ninguna de las anteriores opciones es correcta
Con relación al sistema de ecuaciones, ¿en qué consiste el método de Gauss?
a) En resolver simultáneamente dos sistemas de ecuaciones
b) En eliminar los parámetros de un sistema
c) En transformar en cero todos los coeficientes que no estén en la diagonal de la matriz del sistema
d) En obtener otro sistema equivalente y escalonado.
¿Cuál es la principal diferencia entre la noción de "movimiento inercial" en Galileo y en Descartes? _
a) Para Galileo, el movimiento inercial es relativo. Para Descartes, es un movimiento en el espacio absoluto.
b) Para Galileo, el movimiento inercial es solo el de caída libre. Para Descartes, puede ser cualquier otro
movimiento.
c) Para Galileo, el movimiento inercial es circular. Para Descartes, es rectilíneo.
d) Todas las respuestas son correctas.
 Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
Indicadores I II III IV
Infiere que un triángulo rectángulo es el que tiene un ángulo recto, es decir, un ángulo de
90º.
Identifica el teorema de Pitágoras y menciona una justificación geométrica para dicho
teorema.
Expresa algebraicamente las relaciones entre los cuadrados de los lados de triángulos
rectángulos.
Analiza los posibles usos que se le pueden dar a éste en la vida cotidiana.
Demuestra interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la
búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

Expresa algebraicamente las relaciones entre los cuadrados

Analiza los posibles usos que se le pueden dar a éste en la

Demuestra interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la

Infiere que un triángulo rectángulo es el que tiene un
ESCALA DE DESEMPEÑO:

Identifica el teorema de Pitágoras y menciona una

resolución de problemas y la búsqueda de nuevas

 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las

justificación geométrica para dicho teorema.

experiencias de aprendizajes.

ángulo recto, es decir, un ángulo de 90º.

 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las

de los lados de triángulos rectángulos.

experiencias de aprendizajes.

soluciones para problemas reales.

 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias
de aprendizajes.
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las
experiencias de aprendizajes.

vida cotidiana.
ALUMNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Tomando como unidad de superficie el cuadrado pequeño, calcula el área de los cuadrados construidos
sobre los lados de cada triángulo rectángulo e identifica el ángulo recto de cada uno de ellos y completa la
tabla.
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3

Área del cuadrado naranja Área del cuadrado azul Área del cuadrado amarillo
Triángulo
construido sobre un cateto construido sobre un cateto construido sobre un cateto
1
2
3

De acuerdo con los resultados de la tabla, marca (X) la afirmación que se cumple para los tres triángulos
rectángulos.
___ La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es mayor que el área del cuadrado
construido sobre la hipotenusa.
___ La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es menor que el área del cuadrado
construido sobre la hipotenusa.
___ La suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual que el área del cuadrado
construido sobre la hipotenusa.

En tu cuaderno traza la siguiente figura y realiza los trazos para responder.

 En el cuadrado ABCD, obtén el punto medio del segmento AB
 Traza un segmento de recta que pase por el punto medio y por el vértice C.
 Obtén el punto medio del segmento BC y traza un segmento que pase por él y
por el vértice 0.
 Ubica el punto medio del segmento CD y traza la recta que pase por él y por
el vértice A.
 Une el vértice B con el punto medio del segmento AD

 Traza los vértices del cuadrado central y dividan el área restante en cuatro triángulos rectángulos
congruentes. Llama a al cateto menor y b al cateto mayor de cada uno de los cuatro triángulos rectángulos
que se formaron.
¿Cuánto mide la hipotenusa de cada triángulo? ___________________________________________________
¿Cuánto miden los lados del cuadrado interior que se formó?
________________________________________
Completa la tabla.
Figura Fórmula Área
Cuadrado original cxc
Cuadrado interior
Triángulos
Suma las áreas del cuadrado interior con las áreas de los cuatro triángulos. Establece la igualdad entre el área
del cuadrado original y la suma anterior. Simplifica la igualdad. ____________________________

Responde lo siguiente, según observes en la figura.

Calcula el área del cuadrado cuyo lado

mide a + b.
Calcula el área del mismo cuadrado a
partir de la suma de las áreas de los
cuatro triángulos rectángulos más el
área del cuadrado cuyo lado mide c.
Iguala los resultados que encontraron
en los planteamientos anteriores.
Luego, simplifica.

¿Qué relación encuentran entre este ejercicio y el teorema de Pitágoras?

__________________________________________________________________________________________

A partir de la figura, contesta.

Calcula el área del cuadrado
cuyo lado mide c.
Calcula el área del mismo cuadrado
considerando que es la suma de las
áreas de los cuatro triángulos
rectángulos y el área del cuadrado cuyo
lado mide a – b.
Iguala los resultados que encontraste
en los planteamientos anteriores.
Luego, simplifica.

¿Qué relación encuentran entre este ejercicio y el teorema de Pitágoras?

__________________________________________________________________________________________

Elabora un apunte en tu cuaderno, titúlalo “Teorema de Pitágoras”, anota lo que éste enuncia e ilústralo.
Resuelve lo siguiente.
Dos automóviles partieron desde el círculo rojo que se observa en el dibujo. Uno de ellos viaja
hacia el Norte y el otro hacia el Este. El primer automóvil viaja a 110 km por hora y el segundo
a 90 km por hora.
Completa la siguiente tabla en la que se muestra tanto la distancia que cada automóvil ha
viajado como la distancia entre los dos después de cierto tiempo.
Tiempo (h) 1 2 3 4 5
Distancia del automóvil que viaja
al Norte (km)
Distancia del automóvil que viaja
al Este (km)
Distancia entre los dos
automóviles
Si se supone que el automóvil que viaja hacia el Norte lo hace a 60 km por hora y que, después
de dos horas, la distancia entre ambos autos es de 150 km, ¿a qué velocidad viaja el automóvil
que va hacia el Este? ________________

Un grupo de estudiantes de arquitectura tiene como proyecto final reestructurar una casa de campo con la
fachada que se muestra en la Figura 3. Entre las propuestas. Juan plantea arreglar la escalera y diseñar una
terraza; Beatriz propone remodelar una de las ventanas y diseñar para ella un marco rectangular formado
por barras de solera y dos vidrios triangulares que simulen un vitral.
¿Cuáles son las medidas de los vidrios triangulares que simularán
el vitral?
_____________________________________________________
Describe el procedimiento que realizaste para contestar la
pregunta anterior:

¿Cuál será la altura de la escalera que dará acceso a la terraza?

____________________________________________________
Explica cómo obtuvieron la respuesta anterior.

Hans, un turista alemán, visitó el Zócalo de la Ciudad de México y observó que la sombra que proyectaba el
asta de la bandera mexicana media aproximadamente 20 m de largo Buscó en su navegador portátil y leyó
que este emblema nacional mide 50 m de altura Enseguida tomó una foto, trazó sobre ella el triángulo ABC
y se la envió a sus amigos matemáticos que tiene en Berlín, para mostrarles la bandera y retarlos a calcular
la distancia de la punta del asta al extremo final de su sombra.
 ¿Cuánto mide dicha distancia? ______________________
¿Cuál es la distancia, si más tarde la sombra aumenta a 50 m de largo? ____________
Escribe la relación entre la longitud de la sombra y la distancia de la punta del asta
bandera al extremo final de ésta.
____________________________________________________________________________
Visita lugares cerca de tu localidad, toma fotos o dibújalos y plantea retos a tus
compañeros, así como lo hizo Hans.

Para ir en bicicleta de su casa a la casa de Alba. Arturo recorre hacia el sur 420 metros, luego da vuelta en
una esquina y recorre 540 metros hacia el este. Para comunicarse, Arturo y Alba compraron un juego de
walkie talkie, cuyo alcance es de 800 metros. ¿Es suficiente la potencia de su equipo de comunicación o
requerirían un equipo más potente? Justifica tu respuesta.

Un azulejero va a cortar por una diagonal una pieza cuadrada de 40 cm por lado y desea saber cuánto medirá
esa diagonal. ¿Podrías ayudarlo? (aproxima hasta centésimos).

Un colocador de vidrios tiene una escalera de 5 m de largo y va a instalar vidrios en una ventana que está a
4.50 m de altura. Debe ubicar su escalera a 1.40 m de la pared, que es donde la puede apoyar. ¿Llegará la
escalera a la altura de la ventana? Justifica tu respuesta.